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体育教育专业学生课程设置与创新创业的思考论文
高等院校体育教育专业课程设置与培养模式直接关系到人才培养的质量。本文采用文献法和逻辑分析法对高等院校体育教育专业的课程设置进行分析，认为体育教育专业人才应具备扎实的专业知识、过硬的专业技术及技能。
一、研究对象
本文以河南省郑州大学体育学院、河南大学、河南师范大学、安阳师范学院、洛阳师范学院、南阳师范学院、商丘师范学院七所高等院校的体育教育专业人才培养目标、课程设置和体育教育专业人才的创新创业为主要研究对象。
二、研究方法
(一)文献法
根据本文的研究目的的需要，通过对郑州大学图书馆、郑州大学体育学院图书馆进行图书资料的搜集，详细查阅了相关文献资料，为本研究奠定了深厚的理论基础。
(二)逻辑分析法
整理分析收集到的资料，针对河南省体育教育专业人才培养现状、问题、创新创业之间的差异，进行分析研究，并提出可行性的建议。
三、河南七所高校体育教育专业的课程结构分析
河南省七所高校体育教育专业所开设的必修课，选修课，总课时，必修课比率(%)，选修课比率(%)分别为郑州大学体育学院2115、612、2727、77.56、22.44，河南大学2052、828、2880、71.25、28.75，河南师范大学1530、638、2168、70.57、29.43，安阳师范学院1630、1044、2674、60.96、39.04，洛阳师范学院2108、558、2666、79.07、20.93，南阳师范学院1941、688、2629、73.83、26.17，商丘师范学院2030、432、2462、82.45、17.55。
课程学时比例中，必修课学时百分比最高的为82.45%，最低的为60.96%。选修课学时百分比最高的为39.04%，从总体来看，在河南省七所体育院校体育教育专业中，选修课所占的课程比例普遍低于教育部颁布《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》所规定的比例。
四、新常态下的社会与体育人才的需求因素分析
(一)创新创业对体育教育专业人才的需求
从社会需求方面来看，中小学和社会服务类行业为体育教育专业人才创新创业的.主要领域，体育的社会服务行业有体育健身俱乐部、体育社会指导、体育用品管理人员等，公务员及事业单位对体育教育专业人才需求还很小。
(二)创新创业对体育教育专业人才的要求
在阳光体育背景下，对体育教育专业人才的要求比较高。第一，学历的需求。第二，对体育教育专业专项技能的要求。当前社会对体育教育专业人才的需求对学生综合能力的发展提出了更高的要求，这一需求标准为河南省体育教育专业培养目标的制定，要求对学生综合能力的培养是不可或缺的，这就要求体育教育专业人才的全面发展。
五、课程设置与创新创业间的因素分析
通过创业需求、培养目标和课程设置三者的关系分析来看，三者是相互影响的，人才培养的前提是培养目标，课程设置是基础。在学校教育下，依据培养目标设置课程，培养的人才创新创业是人才培养的总目标，课程设置也是依据培养目标进行设置，反过来，课程设置是人才培养成功与否的关键。
六、结论与建议
(一)结论
1.河南省体育教育专业的培养目标定位于把学生培养成为全面，科学，个性型人才。2.河南省体育教育专业课程设置中必修课所占的比例较大，选修课比例小，有待调整。3.学校对体育教育专业学生的就业指导力度不够，部分学生就业规划不明确，学校就业指导不够，直接影响学生的就业质量。
(二)建议
1.加大对学生在学校、社会、休闲、娱乐、竞技等与体育相关领域的培养，具备各种满足未来发展需求的能力。2.关于优化课程体系方面，专业结构的调整应在保留传统专业的基础上，以创新为目标，增加交叉学科的设置。3.保证学生进行充分的实践锻炼，能加深对所学知识的运用、锻炼学生独立解决问题的能力，在实践中检验自己并认识自身的不足。
高校创业教育课程设置探讨论文
摘要：创业教育在美国的高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，其课程设置合理，由课程的单一逐步发展到系统化、实践化、覆盖面广，加之创业教育师资力量雄厚，取得了显著的教学和研究成果。本文试图借鉴美国创业教育课程设置的经验，对我国高校创业教育课程设置问题进行探索和研究。
关键词：创业教育；课程设置
Research on Curriculum Designing of Entrepreneurship Education in University
Abstract： the teaching system and teaching model of entrepreneurship education in the United States are relatively complete。 Its curriculum designing is reasonable。 It has been developed from a single course to a systematic， practical and broad system。 Furthermore， the resource of teachers is strong。 Thus， it results in great achievement for the entrepreneurial research in this country。 This paper attempts to explore and study the entrepreneurship education curriculum designing in universities in China， based upon the experience of entrepreneurship education curriculum designing in the United States。
Key words： entrepreneurship education， curriculum designing
通过对跨越的有关企业、企业家和小企业管理教育的文献回顾，“大多数经验主义研究表明，通过创业教育，企业家精神是可以教的，或者至少是可以被鼓励的（Gorman， G。， Hanlon， D。， & King， W， ）。”“企业家奥妙不是魔术，也不神秘，更和基因没有关系。它只是一个学科，就像其他学科一样，是可以被学习的（Drucker，P。F。，1985）。”高校创业教育主要目的是以培养和提高大学生的创业意识和能力。按照联合国教科文组织的定义，创业教育是指培养具有开创性的个人，使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔将创业教育称为人们为了更好的工作与生存所应掌握的“第三本教育护照”（The third education passport）。1995年联合国教科文组织的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出：“在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者。”10月5日，联合国教科文总部召开了自该组织成立以来首次由115个国家和地区的教育部长、2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议。大会发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》及《高等教育改革和发展的优先行动框架》，明确提出：必须把培养青年学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。“宣言”指出：大学生毕业生越来越不仅仅是求职者，首先应成为工作岗位的创造者。创业教育在美国、澳大利亚等国的高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，并取得了显著的教学和研究成果，激发了许多大学生的创业激情，极大地促进了美国经济的发展，在美国，创业扮演了一个至关重要的 “社会黏合剂”角色，将高科技和“主流”活动粘在一起（Small Business Administration，）。在过去的10年之中，美国平均每年新创企业60万个。据统计，新创企业中15%提供了94%的新增岗位，其中不到1/3是和高科技有关的。 美国67%新发明来自于新创企业（Reynolds， P。D。 ， Hay， M。， & Camp， S。M ，）。目前，有超过560万34岁以下的美国人正积极尝试开展他们自己的商务。近两年来创业教育在中国一些高校悄然兴起。我国高校的创业教育仍处在摸索阶段，尚有很多问题有待探索和研究。本文试图借鉴美国创业教育课程设置的经验，对我国高校创业教育课程设置探索和研究。
一、美国的创业教育课程设置
1、由课程的单一逐步发展到系统化。
创业教育最早兴起于美国，美国商人霍勒斯·摩西（Horace Moses）认为，高中生虽然从书本上学到了一些商业理论知识，但是这仅仅是个起点，商业实践经验比理论知识更为重要。为了帮助高中生获得更多的商业实践经验，霍勒斯·摩西（Horace Moses）于19创立了青年商业社（Junior Achievement），帮助那些有创业意愿的学生成立自己的公司，进行市场调研、选定商品、为商品定价、确定销售方案、建立账目、计算公司盈亏等。青年社对高中生实施的商业实践教育，在很大程度上催生了美国的创业教育[ 季学军。 美国高校创业教育历史演进与经验借鉴[J]。 黑龙江高教研究，（2）：P40—42]。1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设了一门创业课程：《新创企业管理》（Management of New Enterprises），共有188名MBA学生参加了这门课。这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程，是创业教育在大学的首次出现。根据学者 Katz 的统计，1994 年美国共有超过 1 名学生参加了创业或小企业方面的课程学习。1995 年，开设了创业课程的美国大学已超过400所，其中50多所大学开设并提供了至少4门创业方面课程，并使之成为一个创业教育项目（Entrepreneurship Program），作为大学教育的重要组成部分[ Katz。 J。 The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education [J]。 Journal of Business Venturing ，（18）： P283— 300。]。几乎所有参加美国大学排名的大学均已开设了创业课程，社区学院、初级学院和一些工程学院也开始开设创业课程，有的大学将其设置为全校必修课，并且90年代创业教育开始培养创业学方面的工商管理博士，创业教育的学科体系逐步得到完善[ 牛长松。 美国创业教育的发展历程及其启示[J]。职业技术教育，2007（1）：P88—91。]。到为止，美国共有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心，44本学术性期刊和主流期刊就与创业相关的问题展开了讨论（Kuratko，D。F，）。
百森学院有35 名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33 门课程。仁斯里尔理工大学有22 名教师， 开设了20 门课程。由于各大高校的创业教育项目的侧重点不同，各高校的创业教育课程也有所差异。以百森商学院为例，在设置创业教育课程时，把适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力等“创业遗传代码”和有关创业的社会知识进行了整合。这种具有整合性的课程结构，有利于使学习者置身于创业的社会经济与人文的大背景下，引导学生关注与创业有关的一些经济问题、社会问题或其他问题。其开设的创业课程有：战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长[ “快速成长”课程的教学内容，主要阐述新建的风险企业在成长过程中会遇到的具体问题和危机，解释风险企业所经历的发展阶段及其独特性；避免及摆脱困境的方法；创业型风险企业在领导和管理上的突破性方法的特征。]5个方面，主要目的是为了培养学生对企业的整体认识。百森商学院的“创业学”课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式[ 丁蕙，陈风华，肖云龙。美国百森商学院创业教育的特点[J]。教育评论，（1）：P98—100。]。主要课程有：创业管理基础、微积分、商法基础、财务会计、财政学、修辞学、历史与社会基础、艺术与人文社会基础、宏观/微观经济学、战略管理、组织行为学、市场营销学等。
根据学者Vesper和Gartner对941所大学的商学院的院长的问卷调查结果显示，美国大学给本科生开设最多的前十名创业相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、创建和运营新企业、如何写创业计划书、创业财务、非工商管理专业学生的创业、家族企业、创业机会的识别、创业营销；而给研究生（主要是MBA）开设最多的前10名相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、如何写创业计划书、技术转移 、创新评价、创建和运营新企业、公司创业、创业营销、家族企业、以及创业投资与私人权益、创业相关法律等[ Vesper，K。 H。， Gartner， W。 B。 Measuring progress in entrepreneurship education[J]。 BusinessVenturing。1997，12（5）： 403—421。转引自：张帆，张玮。 美国大学创业教育发展及对中国的启示[J]。中国人才，2003（7）：7—10。]。
目前，美国高校创业教育的课程已经系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面， 综合起来有如下课程：创业涉及的'法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。其特点如下：（1）美国大学将创业教育渗透到课程设置当中，主要体现在基础课和综合课上。在基础课方面，注重拓宽基础性课程，减少专业课程，打破专业间人为的壁垒，把基础教育与专业教育紧密结合起来，以加强学生的通识教育。一是课程设置上文、理、工相互渗透，鼓励学生选修其他领域的课程；二是开设综合性跨学科课程。（2）单独开设创业课程。90%的大学毕业生至少上过一方面的创业课程，其课程已涵盖了建设一个企业应涉及的各方面，包括如何融资、组织资源、招聘员工等一系列问题。
2、形成较完善的课程实践体系。
注重培养学生的科研能力。主要体现在两大方面：一是每周安排各类研究讲座，其中有些讲座可以登记学分；二是鼓励学生参加科研活动，允许学生参加校外的协作项目。注重培养学生的职业技能：包括重视实验教学和现场模拟教学；安排学生承担一些配合正课学习的工作任务，大部分学生至少还有一项额外工作； 建立社团，为学生提供各种锻炼机会； 重视产学研合作教育等内容。
在教学中，美国高校注重引入大量的现实案例。这些案例一般都是各大学的教授发现和整理的各式各样的企业问题形成的，其中既有创业成功的案例，也有创业失败的案例，使大学生通过对这些精心选择的案例的研究，培养他们对创业问题的分析与判断能力，激发他们的创新与创业思维。例如，百森商学院的教师注意按照一个创业成功过程所需的因素进行教学设计， 努力使学习者置身于创建企业、发展企业这样一个动态过程中， 引导大学生关注与创业相关的一些经济问题、社会问题或其他问题[ 王长宇。美国大学创业教育课程设置探析[J]。中华民族教育，（21）：P72—75。]。在美国的创业课堂上，教师通常 “以问题为中心”，使学生对在现实中如何有效地进行创业交流与公关、如何提高在创业过程中的正确分析和判断能力、如何激发创业个体和创业团队的创新潜能、如何利用各种有效资源以及如何制订商业计划等问题进行深入的思考。
二、我国高校创业教育的课程设置
我国高校创业教育刚起步，而正规的创业学课程教育还在探索之中，如何开展适合中国国情的创业教育成为关注的焦点。本文以中南财经政法大学为例进行说明：
我校从上半年开始将（KAB）作为全校选修课开设，为了进一步了解我校大学生对创业教育的评价，我们进行了教育的问卷调查和深度访谈。调查发现我校大学生的创业动机水平比较高，这可能与我校是财经类大学，学生的经管类等与创业有关的知识比较系统和丰富有关。当问到“你最希望教育讲那些内容时”，有半数以上的同学认为，实践环节最重要，希望增加创业模拟游戏环节，因为通过创业模拟游戏可以将创业知识领会得更透彻，深刻体会到创业过程中的种种风险等事件，更希望学校能提供实际创业的基地，为学生提供接触和实际应用课堂所学知识的业务平台，同时开展多种形式的普及型的课外创业实践活动。希望增加鲜活性的案例教学，通过案例提高自己对创业问题的分析与判断能力。在选择案例时，既要有创业成功的案例，也要有创业失败的案例，既要有国外的案例，也要有本土的案例。在教学方式上应采用讨论式教学，让学生积极参与案例的讨论。另外，希望能够组织创业者论坛等，多与企业家、创业者接触，参观和考察成功企业等课外活动。在有关创业理论知识方面，学生们希望在讲授创业的基本知识之外，能够将这些知识进一步细化，比如将如何申办一家企业，不同类型的企业需要哪些必备的条件，在申办企业的过程中一般会出现哪些问题等知识。增加创业融资等方面的知识，许多学生还希望老师能够对创业计划书进行详细的指导。还有学生希望在创业课程中加入一些谈判技巧、公共关系、人际沟通等知识以及挫折教育，提高大学生应对风险以及承受失败的心理压力。因此，我们认为高校必须改革传统的专业面过窄的教育模式，（1）通过改革教学内容和方法，适当调整一些课程，并把创业教育的内容纳人教学大纲。例如，美国、澳大利亚的高校几乎所有专业普遍开设了2—4门创业教育课程，以使学生在掌握专业知识的基础上学会基本的创业知识。（2）创业教育必须通过一定的课堂学科教学，使学生掌握创业的基本理论知识。在创业学等学科理论指导下，未来所创办的事业就会避免盲目性，减少风险性，以至于会科学、理智地选择和创造自己未来的事业。（3）创业教育必须使学生把学到的专业知识和创业知识有机地结合起来，才能在已有知识和技术的基础上去研究和创造，开发新技术和新产品，实现自己的创业理想。（4）高校的创业教育必须着眼于解决毕业生当前的就业困难问题，激励他们去开拓创新，创造新的工作岗位，并培养他们开拓未来事业、适应多变的市场经济的能力。
1、创业教育的课程综合化、多元化、国际化。
创业教育课程是以培养学生创业精神和创业能力为目的。创业教育课程应当体现创业意识、创业品质、创业能力、创业知识等四个方面的内容。其结构应当由相对独立的带有综合性的实体课程和渗透于各门科学文化基础课程、专业课程以及相关教育活动中的分科性非实体课程构成。独立实体课程是创业教育的龙头和核心，创业教育的核心在于创业精神和创业能力的培养。加强与学生生活和现代社会、科技发展的联系，教材与网络资源的联系，传统内容与新观点、新问题的联系，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，体现课程内容的“能力本位”和先进性。在课程综合中，要突破学科壁垒，淡化课程的独立地位，克服课程互相割裂的状况，利用学科之间的相关性、互补性，重新组合各种知识，减少课程内容的重复，创设跨学科、跨专业的综合性、联合性选修课，体现文理渗透和交融、“科学”与“人文”的结合。在学科的框架内实现课程内容的综合，要以知识点与能力要求为基本单元，围绕创业过程安排课程，即包括战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资和快速成长，以此来培养学生对企业的整体观念，避免传统的将创业课程分为营销管理、财务管理、生产管理等分散课程带来的创业知识零散、割裂的后果。根据各地学生不同的需求，设置课程的层次化、多元化。由于经济全球化，课程的开设应体现国际化特点。
2、创业教育的课程实践化。创业精神和能力的形成是理性认识和感性认识共同作用的结果，创业教育课程应当由以掌握间接经验为主要任务的创业教育学科理论课程和以掌握直接经验为主要任务的创业型活动课程组成。学生在学习完理论课程后，就应分成若干小组，体验企业的创办、拓展、管理和清算过程，如有条件的学校可设立一定的起动资金，使每个团队拥有在教师的指导下创办公司。创业型活动课程是指学生在教师的指导下，根据当地经济发展优势和需要以及自己的兴趣和条件，选择不同项目，以独立或小组合作的形式，用类似创业活动的方式，获取直接经验，感知创业规律，把握创业活动的程序和方法，综合应用各种知识解决创业问题，从中培养创业精神和创业能力的一种课程。它由单项素质技能模拟训练活动和综合模拟活动构成。自主性、开放性、地方性、综合性、实践性是其本质特征。
开设更多的设计性、综合性、研究性的实验课程，代替验证性的实验，更新实验教学内容，创造条件促使教学与科研课题相结合，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。文科课程也要建立个案分析、社会调查和社会实习三项内容想结合的综合训练实践教学。可成立学生社团开设创业交流会、创业俱乐部、创业集团财务、创业教学联盟等活动，协助学生 与创业家、风险投资家交流，激发学生的创业热情。成立孵化器公司，帮助学生将其创业计划变为现实。学生可先要提交一份商业计划和一份完整的意向书来说明其实施创业的能力，通过审核后会获得一块创业场地，使用时间为一个学期。有条件的学校可给每队配一名教师，来提供指导并推进企业向前发展。成立智囊团和种子基金。其中智囊团，由杰出创业者、风险投资家、法律、管理、会计专家等组成，目的是在学生寻找创业机会时为他们提供咨询和辅导，并协助学生发展创意、确定商业模式和战略。种子基金为学生创办的企业提供初期资金，建立企业原型、网络安全设计、支付法律费用及吸引其他潜在投资者。
高校只是创业教育网络中的一个环节，创业精神的推广还要有政府和社会各界的倡导和大力支持。只有这样，创业教育才能真正起到作用，发展起来。
地方高校创新创业教育课程设置现状论文
摘要：近几年部分高校在创新创业教育的实践上取得了卓越的贡献，创业大赛和创业实践初见成效，但创新创业教育仍处于低效状态，仍存在创新创业教育发展滞后、学时及课程时间安排不合理、教学方法与教学内容不能满足学生的需求等问题，文章从开设创新创业教育课程的目的、大学生需求状况、设置课程目标和构建课程体系等几个方面进行思考，力求提出卓有成效的解决途径。
关键词:创新创业教育；课程设置；大学生需求
我国关于创业教育的倡导、研究和实践早在20世纪90年代就已经开始，至今进行了二十多年。但就高校的重视度、大学生创新思维、大学生创业在全体学生中的所占比例、研究领域的成果而言，同一些发达国家相比，我国则远远落后。创新创业教育从政策层面、战略层面得以大力倡导和引领则开始于近两年。在3月份召开的十二届全国人大三次会议上，李总理提出要推动“大众创业、万众创新”，全社会要厚植创新创业文化。社会赋予高校在创新创业教育中的作用及创新创业教育的目的和之前不同，传统的创业教育更侧重于强调大学毕业生创业率的高低，新提出的创新创业教育更强调大学生创业素质的培养、创新意识和创新思维的培养、有能力有条件有需求者创业活动的开展，创业率的高低只是衡量高校创新创业教育效果的指标之一而非唯一指标。在这一大前提下，进行高校创新创业教育课程体系的研究就有着非常重要的意义。
1理论研究与实践发展追溯
进行高校创新创业教育课程设置的理论研究与实践发展追溯，其目的是分析以往此方面研究的关注点和实践方面的发展程度，分析其所获取的成绩、研究和实践的空白点，为构建高校创新创业教育课程体系做好铺垫。
1.1理论研究回顾
国外虽然没有创新创业教育的概念，但是更多研究将创新理念融入到创业教育的理论和实践中，其本质和国内的创新创业教育是相同的。近十年国内对创新创业教育课程设置的研究主要集中在以下方面：徐茂华、赵世浩（）等关于创新创业教育课程设置价值取向和基本目标的研究；张鸽（）彭振芳（2015）等以某一大学为例进行的创新创业教育课程设置研究；李昌八（2015）等以网络为平台的创业创新教育课程设置研究。从信息平台的搭建、微课内容的开发及团队的建设等方面进行了创业就业教育的微课程可行性探索；李昆益（）、赵世浩（2015）等对某类专业的大学生创业创新教育课程体系研究。
1.2实践发展追溯
在国外，创业教育课程的研究和开发始于1947哈佛大学创业企业管理课程的开设，随后相继形成了哈佛大学的“注重经验”模式、斯坦福大学的“系统思考”模式及百森商学院的“强化意识”模式，这些模式自成体系，但均注重创业教育和专业教育的融合，如“创业融资”“创业营销”等。在国内，开展创业创新教育课程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下几所：北京大学构建了“课堂思辨+网络互动+大赛训练+创业实践”的4G创新创业教育方法；清华大学构建了创意、创新、创业“三位一体、三创融合”的高层次创新创业教学体系。
1.3综合分析
从总体上看，我国对创新创业教育课程体系建设的研究还处于起步阶段，主要表现在研究数量少：在中国知网CNKI检索平台以“创新创业教育课程”为检索词对2005-20进行主题路径检索的文章为23篇，进行篇名路径检索结果为71篇。研究方向分散：对理论知识的某个方面进行深入而透彻的分析研究较少，以某高校创新创业教育课程设置为对象的研究较少，缺乏研究的针对性和实证性。在教学实践上，开展创新创业教育的高校数量不少，但取得成效的.不多。尤其是绝大多数高校的创新创业教育并没有形成完整的课程体系，学生学到的知识缺乏系统性。本研究旨在顺应“大众创业、万众创新”的时代背景，在分析地方高校大学生创新创业课程设置现状的基础上，提出创新创业教育课程设置的新思考。
2研究方法选择与数据分析
2.1方法选择与数据收集
本研究在研究方法上主要采取访谈法和调查法。对一些地方高校的创新创业教育课程设置情况进行调查，主要采用实地调查法对相关主管领导和教师进行访谈，然后对访谈的资料分析整理。访谈的主要问题涉及到该高校创新创业教育课程开设的数量，所开设课程的名称，课程选用的教材，课程开设的针对对象，隶属的管理部门，是否有完整的课程体系，课程的学时，是否分配学分，是必修还是选修，在高校的哪一级学生中开设，是否有相关课程的实训课程，课程开设的效果如何，创新创业教育的师资力量，是否将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，是否建设了开放式的创新创业实训系统，地方高校开展创新创业教育的优势和困难，提高地方高校开展创新创业教育成效最主要应从哪些方面着手等。调查中对这些访谈内容进行记录，并在访谈结束后对记录内容进行整理，形成文字材料。对学生的信息收集主要通过调查问卷的方式进行。
2.2对数据的定性分析
调查的四所高校中，每一所高校都开设了创业基础相关的课程，只是所选教材或开设课程的称谓不同，有的为《创业基础》、有的为《创业学》、有的为《大学生创业指导》，有的将创业基础课程的内容融入了各个院系的专业教学过程；调查的高校中对此类课程的学时和学分设置不同，大多数高校都设置为32学时，2个学分，少数高校设置为72学时，4个学分；此类课程均向全校所有学生开放；课程的隶属部门不同，有的隶属于招生就业部门，有的隶属于教务部门；有的有较为完善的课程体系及人才培养方案，有的初步建立了课程体系但不完善，有的则比较完善；各所高校都有较为完善的创业实训系统；但创新创业教育的师资力量整体不太理想，专职教师较少，只有极个别高校有较充分的专职教师配备。在大学生对当前高校开展的创新创业教育认同度及效果等的调查中，半数以上的学生都认为高校缺乏专门的创业指导老师，高校为学生提供的社会实践太少，高校没有提供创新创业方面的相应课程和知识支持。绝大多数的学生都认为创业老师虽然引导了学生从创新思路解决问题，但做得还不够好；也有少量学生认为教师完全没有引导学生从创新思路方面解决问题。接受调查的395位同学中193人认为创新型人才具备的重要素质中“独到的思维方式”最为重要，其次为“探索精神”“良好的品德修养和责任感”“团队精神”“高科技素养”等。有44%的学生认为高校开设的创新创业类的课程不能够很好的考核学生创新创业方面的能力，有46%的学生则认为高校开设的创新创业类的课程完全不能考核出学生创新创业方面的能力水平。绝大多数学生都认为未来的创新创业教学模式以“案例分析研究”和“实操演练”为主，另外也有相当一部分学生认为“计算机模拟”“专家讲座”“名师讲座”也是不错的教学模式；更多学生认为应该以“创业实践”和“创业模拟分析”作为创业指导的课程主体。在希望开始创新创业类课程的内容和方式调查中，44%的学生认为创业实践和创业模拟分析应作为穿个指导课程的主体，有25%的学生认为应开设创业必修课程及由创业者成功者讲授创业经验，也有部分学生认为学校应定期举办创业者及企业家讲座。
3研究结论
3.1创新创业教育发展滞后
发展滞后主要表现在以下几个方面：一是大多数地方高校尚无专门的创新创业教育学院和专业，创新创业教育和与学生就业指导融合在一起。二是师资力量薄弱。没有专门的科班出身的创新创业的教师，教师大都是兼职，主要来自于经济与管理学院和其他一些学院的教师，这些教师不仅要承担自己的专业课的教学任务，还要承担创业基础的课程教学工作。造成这些方面的主要原因是绝大多数高校的创新创业的课程教学工作都处于起步阶段，学校相关部门对此工作也处于摸索发展阶段，能够借鉴的经验只有一些在此方面起步较早的国内高校和一些国外高校的成熟做法。从事创新创业教育的专任教师数量极其少，即使兼职教师的数量也不能够满足全校学生接受创新创业教育的需求。
3.2学时、课程时间安排不合理
理论课时数量少，实践课时和理论课时脱节。地方高校的创新创业教育的课时量偏少，大多数为32学时，部分高校还将此32学时划分为理论与实践课时两大类。以宜春学院为例，创业基础课的理论课时安排为16学时，也即8次大课。实践课时教学计划安排为16学时，但由于设施、师资、操作难度等原因实际并没有开展实践课教学。因为师资力量有限，在课堂教学安排上，均采取了大班教学。如笔者所授创业基础课程的教学工作，为4个班级，合计160人左右，大班教学很难实现有效的互动，教学效果不明显。
3.3教学方法与教学内容不能够满足学生的需求
在教学方法上，大部分教师采取传统的授课模式，学生被动的吸收一些枯燥的知识，使得学生的课堂兴趣大大下降。大部分学生上课来听课，没有教材、笔记本，只带一只手机，更有甚者耳朵还戴着耳机，教师前去干涉，则表示很不耐烦。教学内容不具有针对性，启发学生创新意识和创业思维的内容较少，和学生专业结合的创业案例较少，创业教育没有和专业相融合，专家与名师讲座较少。教学方法和教学内容不能够满足学生的需求直接影响了教学效果，这直接体现在期末的创业项目报告的反馈中。学生们学期末提交的创业计划书很少有学生或团队是自己真正构思的一些想法、思路，大多都是从网络上参照别人的创业计划书修改而成，有的直接拷贝，所以呈现在教师眼中的都是在学校周边经营“奶茶店”“咖啡馆”“甜品店”“超市”等项目，毫无创新思维可言。
3.4创业大赛和创业实践初见成效
从近几年几所高校学生参与各种校级、省级和国家级的创业大赛来看，获取了一定的成效。在学校号召、教师动员及学生热衷共同的作用下，一些学生积极参与学校举办的各类创业大赛，并有部分学生在省级创业大赛中取得了优秀的成绩。各大学的部分学生也积极地投入到各类创业实践中，有的取得了成功，如宜春学院涌现出了朱霖望、黎江等一批创业典型。这些创业大赛的佼佼者和创业的初步成功者无疑和政府、高校重视创业的大环境有关，也和高校对创新创业实践和对各项赛事的重视度有关。
4几点思考
4.1高校开设创新创业教育课程的目的
任何一个行动都有其背后的根源。高校创新创业教育课程的开设首先是为了适应社会的潮流、顺应政府的政策导向，但更重要的是在当前大学生就业难、就业压力大、高校培养学生的整体能力不能有效满足社会需求等大的背景下，高校要树立创新创业教育的正确教育理念，明确课程开设的真正目的。本文认为，高校开设创新创业教育课程的真正目的是培养学生创业的基本素质和创新型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业知识结构、创业能力。基于此，本研究对大学生接受创新创业能力的需求做了调查，并思考根据需求开设创新创业教育课程体系。
4.2大学生接受创新创业教育的阶梯式需求
通过调研，研究小组发现，大学生接受创新创业教育的需求是分层次的，不同层次的人占有比例不同。本文根据研究数据把大学生的需求层次分为：基本需求、中等需求和高等需求三个层次。基本需求指大学生希望过课程学习拓展自己的思维和视野，培养自己的创新思维，了解基本的创业环境和创业政策；中等需求是建立在基本需求基础之上的，指大学生除了基本需求希望的到满足之外，还希望自己能参与更多与专业相关的创新创业实践过课程学习，提升自己大学期间的动手能力和综合思维能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大学生在上述需求满足之上，希望实实在在地从事创业活动，以创业代替就业。从接受调查的大学生的需求层次比例分配来看，三层次需求的人数百分比分别约为：22%、73%和5%，这说明相当部分学生希望通过课程的学习能够在大学期间参与一些与专业相关的创新创业活动实践，提升自己的综合素质和能力，仅有极少部分学生希望以创业的方式就业。
4.3分层次的课程体系设置
本文提出进阶式的系列课程体系。主要思路是根据大学生的不同层次的受教育需求来界定课程关键目标，然后再根据课程目标设置课程体系。对于仅仅有基本需求的学生，将课程关键目标确定为创业意愿、创新意识及创新创业素质的教育，可以考虑开设创业基础、创业素质教育、创新创业意识塑造、创业心理学、创业政策等课程，同时增设与创业直接相关的经济学、管理学、法学等显性课程，以弥补创业显性课程的不足，培养学生的创业意识，采取在全校学生中开设公共选修课的形式进行，而且采取大班教学，有条件的采用小班化教学，学时设置为32学时。对具有中等需求的学生，将课程关键目标确定为提升大学生的创业技能和帮扶大学生参与各种创业赛事，建议开设创业项目计划、相关法律法规、团队精神训练、行业动态、相关市场分析、模拟创业演示等课程，采取小班化教学，对各个专业中有中等需求的学生采取小班化教学，为了方便讨论和指导，每个教学班人数为25人左右，学时设置为72学时，其中包含了专家讲座、创业项目指导以及实践课学时。对于具有高等需求的学生，将课程关键目标确定为协助大学生完善创业的前期准备及开业工作，建议开设创办公司（企业）流程介绍、创业融资方式方法介绍与帮扶、一对一课程指导、创业项目的可行性评估与开展等课程，采取团队教学的方式，即每几个创业团队安排1~2名指导老师，有针对性的进行理论课程和创业过程的教学和指导，教学时间可以安排在大三和大四，课时可以灵活设置。如此设置可以有效提高不同需求层次的大学生的学习兴趣、使得创新创业教育更具有针对性、提升创新创业教育教学效果。
5结语
全国范围内的“大众创业、万众创新”的行动已经开始，高校也已经拉开了创新创业教育的帷幕，但由于各种原因，创新创业教育在绝大多数高校仍处于“高开低走”之势，无论是课程的设置、学时的设置、实践课的安排较为随意，没有成体系，系统性有待提高。本研究提出要针对大学生不同层次的需求有针对性地设置不同层次的教育目标，并针对目标开设相应的系列课程，以提升现行创新创业教育的效率，加强其针对性，期望此研究能丰富现行创新创业教育的理论内容并在实践中得以应用。
参考文献：
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工业大学创新创业教育实践与思考论文
摘要：创新创业能力培养是大学人才培养中的重要环节，在“大众创业、万众创新”的时代，对高校创新创业培养模式的总结与完善十分重要。合肥工业大学在工科人才培养过程中，长期致力于学生创新创业体系建设与模式创新，形成了独特的创新创业人才培养模式。学校强化实践实训环节，夯实工程实践基础，建立了完备的工程实践能力培养体系，保证工程实践的时效性、创新性和科学性。同时，学校完善服务体系，搭建创新创业平台，实现校园生活与就业之间的无缝对接，同时为有创业意愿的学生提供创业服务平台，促进大学生创业。
关键词：创新人才培养；创业教育；合肥工业大学
合肥工业大学是一所以工科为主的重点高校，学校一直重视培养学生工程实践能力和创新创业能力。近年来，学校通过明晰培养理念、制订培养体系、搭建实践平台、融入科技创新等多种途径提升学生工程实践能力和创新创业能力，形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。本文中，笔者结合教学实践，对学校创新人才培养情况作一分析。
一、明晰培养理念，创新人才培养体系
围绕“培养什么样的人、怎样培养人”这个主题，结合专业基础理论和当前社会发展实际，学校制定了“2015年本科教学计划和研究生培养方案”，形成了“以立德树人的道德教育体系为引领、以能力导向的一体化教学体系为基础、以创新创业能力培养的实践教育体系为支撑”的“三位一体”人才培养体系。“三位一体”的人才培养体系重点强调引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，注重培养学生的工程实践能力和创新创业能力。新的培养体系以能力提升为导向，通过多种途径为学生提供准工业化的工程训练，实现学校与社会的无缝对接。具体来说，合肥工业大学主要采取了以下几个措施。
一是强调通识课程中的综合教育。在新的培养计划中，针对不同专业、不同年级学生的特点，学校通识课程在内容和形式上分层次进行并有所侧重，将原来集中在课堂中讲授的教学模式改为课内与课外相结合、理论与实践相结合的新模式。同时，学校通过举办各类讲座、深入企业实习、社会实践等方式开阔学生视野，提高学生综合素质。工业培训中心依据学校的办学思路，围绕加强学生理论与实践相结合的能力、综合分析与创新能力、自主设计与创业能力的培养和创建国内一流人才培养基地的目标，设计有自身特点的“多层次准工业化实训与创新训练”教育教学培养方案。第一，以培养学生的实训、实验素养为主要目标的基础教学平台。基础教学平台以工业培训中心实训平台为依托，以“工程认知博物馆”为基础，开展基础工程实训项目，使学生掌握扎实的基本技能，养成良好的工程素养。
第二，以培养学生的综合实验能力、加强学生课程之间的联系为主要目标的综合设计实训教学平台。综合设计实训教学平台主要以工业培训中心先进的和自行研制的实训装置为依托，制定了多门综合设计实训内容。学校的综合设计性实训锻炼了学生工程设计能力，提高了学生综合实训技能，培养了学生的实际工程综合设计、安装和调试的能力。第三，以培养学生的创新设计能力为主要目标的创新实训教学平台。创新实训教学平台主要以中心综合创新训练基地为依托，实训内容取材于“大学生科技作品大赛”“教师科研项目”和学生自主选题。通过创新性实训、暑假夏令营等活动，学生养成了严谨的科学态度、协作的团队精神和务实的科研作风；通过“项目申报”和“自主型训练学习”实训项目的开展，学生具备了初步的创新思维和研究能力。二是强调基础课程中的渗透教育。学校通过学科基础课程的课堂教学，把相关的实践创新能力培养内容渗透到各学科中，以培养学生的实践创新能力。同时，学校要求每位教师深入研究课程教材，找出课程内容与实践创新能力培养的结合点，充分利用传授知识来提高学生素质。实践创新能力的培养不仅是知识教育，更是价值观教育和行为规范教育。在进行学科基础课程渗透教育时，各学科之间根据教学大纲要求，既合理分工又密切合作，注重不同课程间能力培养的差异性与共同性，共同提高学生的综合素质。三是强调专业课程中的系统教育。创新人才的培养，夯实专业基础是根本。在新的培养计划中，学校对专业课程的安排进行了缜密的论证，严格设置课程，明晰课程间的关系和排课的前后顺序，并明确了相应课程的实践要求及能力标准。学校已经初步建立和形成了“集培养目标、过程管理和质量提升”三位一体的“能力导向的一体化教学体系”，并以此为指南，修订了2015年培养方案。学校从培养的总目标开始进行能力目标分解，建设与能力相匹配的课程体系，建立课程与能力培养之间的有机联系，并以此为基础设计课程内容、教学方法、考核方式和与之协调的课程实验与实践、课程群实验与实践以及综合实验与实践，从而建立理论、实践、能力和素质一体化的教学体系。
四是强调实践环节中的适应教育。实践环节是课堂教学的延伸。学校在教学计划的制订中突出实践，构建并完善学生的知识系统、动力系统、时间系统、思维系统以及实践系统，加强学生学习能力、适应能力、实践能力和创新能力的培养。学校在校内建设了11个准工业化实习基地，让学生身临其境地了解工业环境和产品生产过程。同时，学校还设定专门的实践课程教学内容并进行单独考核，很多课程内容是必须在企业里完成的。例如，学校车辆工程专业针对我国特别是安徽省许多大型汽车企业负责人是校友的实际，在江淮汽车股份有限公司、安凯汽车股份有限公司、上海通用汽车有限公司等生产设备先进、技术力量强、管理水平高的大型汽车企业建立了稳定的实习基地，使学校汽车类专业大学生通过生产实习、毕业实习直接参与到企业的研发活动与生产实践中,并将毕业论文（设计）写（做）在产品上，在“真刀真枪”的锻炼中磨炼创新人格、提升创业能力。五是强调创新创业教育中的创造性。创新教育关键在于发挥学生的创造性，既要尊重学生的兴趣与选择，又要加强课程教学过程中的引导与培养。学校要求工科学生在校期间必须取得6学分以上创新学分，其他科类学生必须取得4学分以上创新学分。同时，学校成立了创新学院，一方面通过课堂教学充实学生创新创业知识，另一方面依托校内外基地广泛开展创新创业实践活动，提升学生创新创业素质和能力。以学校车辆工程专业为例，其集中实践环节包括工程训练（A）、机械原理课程设计、机械设计课程设计、电子实习、汽车驾驶与拆装实验、汽车专业课程设计、毕业实习、毕业设计等环节，共计40周39学分。具体来说，在内容上，提高综合性、设计性、研究性实验项目的比例，并指导学生自制实验仪器设备；在手段上，充分应用网络技术、仿真技术等计算机模拟系统，构建了汽车构造与电子控制原理、汽车故障诊断等创新试验平台，供学生开展自主创新实验；在形式上，针对不同学生情况，在基本技能培训、设计能力培养、综合能力锻炼、科研创新能力训练等不同层次上设计不同的实践教学项目，并推进实验室全天候开放。
二、强化实践实训环节，夯实工程实践基础
作为一所学科专业结构以工为主的学校，合肥工业大学将提高学生工程实践能力和创新能力作为重要的.培养目标。为实现这一目标，学校逐步建立了完备的工程实践能力培养体系，并且每年进一步加大学生工程实践能力培养的投入，保证工程实践的时效性、创新性和科学性。一是制订比较完备的实践培养方案。学校在教学计划制订中要求把近1/4的学时用于实践实训，在实践中内化知识，在实践中提升水平。目前，学校形成了课程实习、社会实践、自主实习及毕业实习等多种方式的工程实践体系，保证了学生工程实践的时间和途径。同时，学校制定了工程实践能力培养标准，严格按标准考核工程实践能力培养结果。工程训练课程内容是目前国内实训项目最多的工程训练之一，大力支撑了学校“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。学校分析研究本科四年学习过程，针对不同年级学生所具有的知识、能力背景，搭建多类型工程训练实训实验教学平台，采取“递进式、多层次、模块化、创新性、开放式”为特色的现代工程训练实践教学模式，形成了贯穿本科全过程的完善的工程训练实践教学体系.二是搭建准工业化的校内实践平台。目前，学校建有4个国家级产学研基地、4个国家级实验教学示范中心、7个省级实验教学示范中心、7个安徽省产学研联合研究生培养基地、13个校级实验教学示范中心、16个校内创新创业实践基地和大学生科技创业服务中心、178个校内外实习实训基地和212个研究生校外科技服务基地。学校每年承担2.5万本科生和1万名研究生的实践教学与工程训练任务，每年另有约5000名本科生和研究生进入校内外联合科研院所、企事业单位开展专题实习实训。三是入驻企业参与生产实践训练。学校与安徽省16个地级市签订战略合作协议，与安徽江淮汽车股份有限公司、奇瑞汽车股份有限公司、安凯汽车股份有限公司、安徽巨一自动化装备有限公司、合肥国轩高科动力能源股份公司、安徽军工集团控股有限公司、合肥合锻机床股份有限公司等几十家企事业单位形成联动对接，建立学生实践实训基地，让学生直接入驻企业体验工业流程。学校新能源汽车研究院成立之初，就十分注重实践育人和创新创业人才培养。早在，学校机械与汽车工程学院和电气与自动化工程学院的23名研究生赴江淮汽车协助开展新能源汽车研究开发工作。这些研究生在一年多时间里成长迅速，他们中的21名研究生于毕业后即选择留在江淮汽车股份有限公司专门从事新能源汽车开发工作。目前，这21名学生均成为新能源汽车研发的业务骨干。四是融入科研团队历练。
学校不但强调工程能力和创新能力的培养，更重视能力的实际应用。学校通过实际项目操作来锻炼学生工程实践能力和创新能力，通过让学生参与国际、国内及学校举办的各类竞赛将创意转化为成果，实现能力到应用的转化。同时，学校要求所有研究生必须进导师课题组，在课题组中选择研究方向，跟随导师团队一起进入科研领域，在具体项目实施中不断提升实践能力。另外，学校探索高年级本科生导师制，有条件的本科生提前进入导师科研团队，在执行具体科研项目中进一步锻炼工程能力和创新能力。学校智能制造技术研究院、国防装备技术研究院、光电技术研究院（合肥现代显示研究院）、新能源汽车研究院、合肥光伏光热研究院（教育部光伏系统工程研究中心）、工业信息研究院、智能交通和信息安全研究院、工业与装备技术研究院等专职科研机构都承担着培养学生的任务。学校还建立了“英才班”“卓越班”“博雅班”等英才计划创新实验班，制订个性化培养方案，实行双导师制，通过理论指导和实践指导来提升学生的工程实践能力和创新能力。
三、完善服务体系，搭建创新创业平台
合肥工业大学不但注重学生创新能力的培养，更注重学生创新能力的转化应用，提前帮助毕业生适应就业环境，实现校园生活与就业之间的无缝对接，同时为有创业意愿的学生提供创业服务平台，促进大学生创业。一是强调创新能力转化。学校组建工业培训中心、大学生综合创新训练基地，形成互动开放式的创新教学平台，使有想法、有创新意识的学生可以将创意转化为成果。学生通过参与国际、国内及学校举办的机器人制作大赛、网络设计大赛、程序设计竞赛、创想大赛、生化操作及陶艺制作等各类技能竞赛提高了团队合作能力、创新能力和知识应用能力。工业培训中心经过充分调研，制定了能体现课程特色的综合创新训练教学大纲，分阶段、分步骤地构建学生科技创新活动基本平台。在大一、大二阶段，教师在工程训练中通过教学手段有意识地培养学生的创新思维，将创新教学体现在每个训练项目中。有了一定基础后，学校再针对大三学生开展各类综合与创新训练，大四学生则利用课程资源进行毕业设计，真正把毕业论文“写”在产品开发、设计和制作上。二是搭建创业服务平台。学校建设创业服务中心，搭建“一站式”创业综合服务平台。例如，学校组织力量加强创业项目搜集与研究，采取多种方式建立创业项目库，为学生参与高层次创业实践提供帮助；协助入驻创业项目免费使用学校实验室平台从事研发活动，提供法律、会计、专利、企业管理、市场营销与策划等一站式咨询服务；帮助创业大学生落实税费减免、创业补贴、贷款及贴息、创业培训补贴等政府创业优惠扶持政策；完善中心硬件设施，加强网站建设和新媒体服务功能，增加网上在线学习内容板块，为创业项目提供在线互动咨询服务。学校的大学生科技创业服务中心是安徽省首家大学生科技创业孵化基地，现有220余平方米，已有11批70多个学生项目进入孵化，其中10多个注册为公司。
，学校紧密配合共青团安徽省委开展大学生创新创业联盟和大学生创新创业促进会活动，遴选14个项目（或团队）入驻大学生科技创业服务中心和大学生科普创新创业中，开展第6期大学生创业辅导，合肥国家大学科技园第13、14期创业培训，校KAB①创业基础教育公共选修课程学习，共计培养学生900人。三是营造浓厚文化氛围。学校加强创业大讲堂、KAB创业俱乐部、创业论坛、创业人生访谈、网上创业团等工作，邀请国内知名专家、企业家和创业成功的校友，围绕创业教育的重要热点课题与师生进行深入交流、探讨；立足专业教育实际，探索将创业教育有机地融入专业教育，激发学生创业灵感，在专业知识背景下寻找创业途径和机会；结合办学特点和学科优势，举办科技文化节、创新创业年会等活动，以丰富的校园文化活动调动学生创业热情。例如，20，学校先后邀请新东方创始人俞敏洪《、环球时报》要闻部主任刘洋等给学生作报告；邀请黄山学者张博和汪萌教授做客第五期“学术人生”访谈；举办研究生学术科技活动“博睿沙龙”。又如，年，学校拨付年度专项资金100万元，用于扶持大学生科技创业服务中心建设，培育重点创业项目。四是构建政府、高校、社会三位一体的创业支撑体系。具体来说，学校主要从以下几个方面做起：第一，统筹教育教学、基地建设、政策扶持和创业指导服务工作，调动教师参与学生创业工作的积极性，完善教师承担创业指导的责任机制，促进师生科研成果、发明、专利等的共享；第二，与地方政府共建大学生创业科技园，拓展创业孵化基地，同时积极宣传落实各级政府扶持大学生创业的各项政策措施；第三，整合企业和社会资源，吸引企业在校设立创新创业基金，聘请企业家、企业高级技术人才来充实创业导师队伍，发挥行业协会优势为大学生提供创业项目推荐和创业咨询服务。
基于提高综合素质的创业教育课程设置的思考论文
［论文关键词］综合素质 创业教育 课程设置 课程体系
［论文摘要］文章在研究国内外有关创业教育课程体系设置文献的基础上，借鉴前人研究成果，提出了基于提高综合素质的创业教育课程设置的思路，即创业教育课程设置应当将创业教育与专业导论课程融合，将理论课程与实践课程结合，将就业指导与创业教育课程融合，将创业教育课程与专业教育课程融合。
教育目标必须通过有效的课程载体来实现，通过系统化的课程教学，把创业者在创业中积累的经验整理成一套系统的科学理论，并通过教学的形式传授给学生，使学生具备创业意识、创业知识和创业技能，从而提高其综合素质。由于课程体系的设计直接影响到目标的达成效果，因此，应结合高等教育人才培养的目标和特点，研究创业教育课程体系设计的相关问题，通过系统的创业教育为创业者开展创业实践活动提供保障。
一、国外创业教育课程设置情况
创业教育在美国高校已经形成了比较完善的教学模式和教学体系，并取得了显著的教学和研究成果，其特点是注重学生创业意识、创业品质的培养，使学生形成完整的创业知识结构。首先，美国高校已形成了系统化的课程体系。有一千六百多个学院开设了2200门关于创业的课程，涵盖了创业构思融资、设立管理等方方面面，涉及法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理等几十门课程。具体实施办法是将创业教育渗透到基础课和综合课课程设置当中，同时，单独开设创业课程。90%的大学毕业生至少上过一方面的创业课程，其课程已涵盖了建设一个企业应涉及的各方面知识。其次，美国高校已形成了较完善的创业教育课程实践体系，注重培养学生的科研能力和职业技能，鼓励学生参加科研活动，允许学生参加校外的协作项目，通过建立社团为学生提供各种锻炼机会，重视产学研合作教育，而且在教学中注重引入大量的现实案例。
英国、加拿大和澳大利亚等国家也形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系。英国伦敦商学院的JonathallLevie教授进行了关于创业教育开展情况的调研，至少45%的英国大学开设一门或多门创业教育课程，而且有进一步增加的趋势。在发展中国家，印度对创业教育也十分重视，早在1966年就曾经提出“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。这一培养目标在20世纪80年代再次引起印度社会的重视。印度政府在1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生自我就业所需的态度、知识和技能。
二、我国创业教育课程开设及研究现状
我国创业教育起步较晚，仍然处于探索阶段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的问题。从创业教育课程开设情况看，主要分为两种情况：其一是作为专业选修课，只在管理类等少数专业开设；其二是作为公共选修课，各专业学生都可选修，但一般都没有被列入必修课程。由于创业教育课程还未被纳入高校整体课程体系之中，绝大多数高校还只是停留在开设部分选修课程的层次上，造成了创业教育课程设置弹性有余、刚性不足的局面。
国内学者对如何设置创业教育课程进行了较多的探讨，笔者选取有代表性的文章进行了研究，大多数学者借鉴国外创业教育课程开设经验，结合我国创业教育现状，从理论上提出了一些有价值的设想。部分学者认为创业者应具备的知识和能力包括对社会经济发展趋势的分析判断能力、捕捉商机的能力、项目运作知识及应用能力、财务知识及应用能力、团队合作沟通协调能力、合法综合利用各种资源的能力，提出创业教育课程体系应该包括创业精神、创业知识、创业实践三大板块12门课程。三大板块的逻辑关系为，创业精神催生出不懈的和良性的创业动力，创业知识是顺利开展创业活动的基础，创业实践是在创业精神与创业知识的基础上对创业过程的设计与模拟。这12门课程包括创业哲学、创业文化、创业心理学、创业伦理学、创业法律、创业财务、创业团队建设与沟通、项目管理、市场营销、创业管理学、创业感悟等。
一些学者认为创业教育的目标是培养学生基本的创业素质，包括以下四个方面的内容：创业意识、创业心理品质、创业能力和创业知识结构。根据创业教育的培养目标，应该建立合理的课程计划，即在全校开展创业教育公选课、本科课程和研究生课程；根据整合课程结构与围绕创业基本素质的四个方面开设核心课程相结合的设计原则，整合课程结构，应该体现在公选课上，核心课程应该体现在本科课程和研究生课程上。一些学者提出全程创业教育的课程体系构想，认为有必要在基础教育和高等教育领域中循序渐进、协同一致地推行，对不同阶段、不同层次的教育对象进行有侧重的创业意识、创业理念、创业知识、创业人才和创业实践的系统教育。基础教育领域内的创业教育开展是以培养创业意识与创业志向为主要目的'，而大学阶段的创业教育则是以培养创业型人才为主要目的。还有学者借鉴美国国家创业指导基金会的做法，认为高职院校学生的创业教育可以结合本校的实际情况，灵活选择课程模块对学生实施教育。模块分为基础知识层面、技术知识层面、实践知识层面。在具体实施的过程中，各校可根据学生的实际情况选择教授的课程模块。基础知识模块分创业意识、创业心理品质、创造与创新教育等模块，技术知识模块包括商业机会分析、市场营销、财务知识、法律与税收模块，实践知识教学模块包括创业实践应用和公益事业两个模块。这些学者的思路对创业教育课程设置有一定的借鉴意义，为以后的研究打下了基础。但这些研究的根本出发点是为了培养学生的创业素质和知识，将创业教育与学生就业和综合素质割裂开来，存在一定局限性。笔者将创业教育与其他教育结合起来，提出新的创业教育课程体系设置思路。
三、基于提高学生综合素质的课程设置思路
创业教育是一个综合体系，需要跨学科的课程设置，因此要踏实推进高校创业教育课程体系建设，使创新、创业的理念融入教学之中。结合地方高校人才培养目标，应明确创业教育课程设置的目标，培养学生创业基本素质和创新型个性，树立创业意识，培养创业心理品质，形成创业知识结构，提高创业能力，提高学生综合素质，使之更好地适应复杂的社会环境，为今后的创业和就业打下坚实的基础。
（一）理论课程与实践课程相结合
为了实现创业教育的目标，大学创业教育课程设置应既培养学生的创业意识、创业心理品质和创业所需要的知识结构，又培养和提高学生的创业能力。因此，应将创业教育理论课与创业教育实践课程结合。
创业实践课程能让大学生身临其境地感触和体验到创业过程中变化的复杂环境，使他们从中不断地磨炼自己的毅力和品性，创业个性意识倾向和创业个性心理特征得到很好的熏陶和磨炼。同时，创业实践课程便于扩大大学生的创业知识领域和创业背景，丰富创业知识，积累创业经验。根据创业实践课程的基本性质和特点，创业实践课程主要分为模拟试验型、社会实践型，从课程内容的角度分为经营管理实践课程和社会交往实践课程两类。将这两个维度结合起来，创业实践课程主要分为单项经营管理模拟与实践、综合经营管理模拟与实践、单项社会交往模拟与实践和综合社会交往模拟与实践四类课程。可根据具体情况设计具体内容，如参观企业、访问消费者、商业调查、“挑战杯”创业计划竞赛等以及开展创业专题讲座和报告，培养大学生的团队协作精神。 创业教育理论课程按照重要程度和性质的差异，设置学科渗透课程、必修课程和选修课程三种课程。第一，学科渗透课程是指在学科教育中渗透创业教育的课程，其设置的主要框架是：文科类学科中进行以创业意识类为主的学科，理科类学科中进行以创业知识类和技能类为主的学科渗透等。第二，学科必修课程的设置。除各专业的基础课程外，创业教育课程中的必修课程主要有创业意识课、创业心理课、创业者素质课、创业社会常识课和生活指导课等课程。在这些课程的学习中，大学生没有专业之分，都必须认真领会课程的意图，努力学习课程内容，尽快达到课程的既定目标。第三，学科选修课程的设置。创业教育的选修课主要包括“创业学”“市场营销学”“创造学”等知识类课程。实际上，就大学教育领域而言，创业技能、知识类的创业教育课程均具有选修性质，可根据当地的社会、经济发展状况，灵活地设置各类最需要的科目。
（二）创业教育与专业导论课程融合
按照国家对高校课程设置的要求，在大学第一学期可开设职业生涯规划与专业导论课程。这一阶段创业指导的主要内容是对学生进行专业理想和职业道德教育。通过职业生涯规划与专业导论课的结合，使学生明白各自专业特点，明确通过学习自己将来可以干什么，应具备哪些创业基本素质，及早做好就业与创业的心理准备。
（三）创业教育课程与专业教育课程融合
为了培养和提高学生创业和就业素质，应将创业教育的学科课程与学科课程体系结合起来，用创业教育思想向学科专业课程渗透。一般来说，文科类学科专业主要渗透“智力创业”思想，理科类学科专业主要渗透“技术创业”思想。当然，“智力创业”与“技术创业”并没有截然的界限，二者相辅相成。通过创业教育课程向学科课程渗透设计创业学科课程，可以有效地利用课堂资源，起到事半功倍之功效。
（四）创业教育课程和就业指导课程融合
就业指导课程设置的目标是帮助学生认识自我，提高自身素质和就业能力。创业教育课程设置的目标是树立创业意识，培养创业心理品质，提高创业能力，形成创业知识结构，提高学生综合素质，促进大学生创业和就业。就业指导课程与创业教育课程的作用和目标具有异曲同工之妙。因此，地方性高校在课程设置时应将创业教育课程和就业指导课程融合，融创业教育于就业指导课程之中，将就业指导纳入创业教育课程体系。
课程可设置四个模块：职业生涯设计指导、职业素质及提高、创新与创业教育、创业者素质和能力。通过职业生涯设计课程让学生了解职业生涯的概念、职业生涯规划及其定义，掌握职业生涯规划的内容、方法和步骤，使学生能够结合自身条件做出职业生涯规划；通过职业素质及提高课程使学生掌握素质及职业素质的内涵、提高职业素质的方法和途径；通过创新与创业课程使学生树立创新意识，知道当今倡导创新的意义及培养创新能力的重要性，了解高校毕业生创业的意义，提高学生的创业意识；通过创业者素质和能力课程使学生了解创业者应具备的知识、素质和能力，知道如何培养自己的创业素质和能力。
［参考文献］
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职业学校体育课程创新教育的探讨论文
体育课程是各类各级职业学校教育中不可或缺的一项教育内容。在当下的历史新时期，在体育教育过程中，大力培养学生的创造性思维和创造力就成为各级各类职业学校体育教学中追求的目标。
职业学校体育教学改革要以创新教学模式和教学方法为关键的突破口，应该通过各种实践充分调动师生的“教”与“学”的积极性，使教学效果明显强化，从而不断推进素质教育。
体育课程是各类各级职业学校教育中不可或缺的一项教育内容。其自身不仅与学校的其他课程在很多方面都具有一致性，更具有自己鲜明的自我特征。体育类学科满足了作为人必须活动的天性使然，更为广大学生提供了独有开阔的学习和活动的空间环境，以及观察外界，进行思辨思维，操作实践的机会。这些表述，既是其特点，又是其优势，对于促进学生创新能力的开发与提高，都具有其他学科无法比拟的优势所在。
基于此，在当下的历史新时期，在体育教学过程中，大力培养学生的创造性思维和创造力就成为各级各类职业学校体育教学中追求的鲜明目标。
一节体育课，看似就是一个班的学生在集体做运动，似乎没有什么奥妙或难度，但是实际不是简单。从准备上课到实施上课再到课后小结，在每一个环节上都可以体现出求变创新的因素。
那么，什么是创新教育呢?创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。但是，需要特别指出的是：创新是有层次的，学校教育中所提出的“创新”，不等同于科学家们和艺术家们所提出的“创新”。
我们所说的“创新”指的是通过对学生实施教育和影响，是指通过对学生施以教育和影响，进而使得他们成为一个独立客体，可以依靠自身的力量和学识发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并掌握其中新规律，并具备相应能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础，由此可见，从教师这一方而言，“创新教育”就是一种新型教学方法。
那么，根据“创新教育”的理论及学校体育教学的特点，体育教师在具体的课堂教学中应该怎样培养学生创新能力呢?基于这个问题，将做如下阐述。
首先从创新教育的自我内涵上看，它是一种注重对学生的智力因素进行开发的教育。人的认识能力和创造能力就是一个个体人的智力。智力包含多方面内容，诸如观察力、记忆力、想象力、分析和判断的能力、思维能力、应变能力，等等。
这些多方面能力的发展，虽然主要依靠个人智育的不断发展从而逐步提高，但个体发育智力的承载器官要依靠体育活动，只有不断多运动、科学合理的运动，身体器官才会逐步发育，也只有身体器官不断发育成熟了，相关智力因素才会得到发展。
因此，体育教师在教学过程中，就要因势利导。诸如如果学生想要知道如何才能够跑得远、跳得高，就应该懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构，从而在授课过程中传授学生选取最为合理、最为有益于身体康健的运动姿势和用力的方式。可以说，在体育课的教学过程中倡导创新教育非常有必要。
那么，如何在体育课的教学过程中倡导创新教育呢?与其他学科不同，体育类课程是以身体活动为主要表现形式的课程。所以，学生的身体活动量和生理上的负荷是最显而易见的因素。
但是，体育课上身体的活动并不仅仅限于给学生生理机能上的作用，同时兼具知识的系统传授、运动技能的体验和发展等方面作用。所以，在体育类课程的创新教育中，应该以给予学生相关内容之“量”的多少及合理性进行必要评价，例如，运动负荷量、知识的信息量、同学之间相互的交流量、通过活动获得的情感的体验量，等等。
此外，体育类课程的被传授者——学生个体，在体育课上进行身体运动的时候，因不同个体遗传的身高、体重、肌肉类型的差异及神经类型的不同，其个体之间的差异性要远远大于其他学科在室内课堂上的差异性。所以，“量”的评价标准也应具有弹性：应给予学生选择的权利，这种选择，表现在体育课运动的内容、难度、量和学习方法等方面，比如进行球类运动，学生可以根据自身情境进行选择，可以踢足球、可以打篮球、可以打排球、可以打网球，等等。具体而言，体育课教师实施“创新教育”可以从以下几个方面尝试变革。
第一，改革教学的`方法。体育科的教师要为“教”与“学”的双边活动，创造有利条件。
传统的体育教学是任课教师在示范讲解动作之后学生开始示范，师生评讲后学生分组练习的模式。这种教学模式显然会在一定程度上挫伤学生主动参与的积极性，造成被动学习的结果，影响学生学习效果。
创新的教学就是要打破这个传统，采用教师示范后学生分组带着问题进行练习，各组学生讨论归纳动作要点后教师再概括动作要点并纠正错误动作的方法。这样，学生在练习中主动参与，积极地发现问题，解决问题，从而可以达到事半功倍的效果。
第二，用新异的教学方法，激发学生学习的情趣。教师可以根据教学内容，精心设计练习的场地情境，进而激发学生的练习兴趣，唤起创新激情，如学习前后滚翻时，可以将体操垫摆成圆圈形，学生做前滚翻时，如葵花向阳，做后滚翻时，如鲜花开放，等等。
第三，在一定程度上，可以允许学生超常规的一些行为。在传统教学中，教师是不允许学生在课堂上做任何超常规的行为和举动的。我认为对于学生的超常规行为应进行具体分析，然后给予肯定或加以引导。教师要精心保护学生的自尊心和自我发现意识，抓住时机点燃他们心灵中创新的火花。
总之，体育类课程为学生提供了独特的、开阔的学习和活动环境及充分观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的提高，具有其他学科无法比拟的优势。应该充分发挥这一优势，更好地培养学生创新能力。
1.1 学生对田径课程教学有效性的整体评价
学生直接参与课堂教学，是教学中学习的主体，学生可以得出对田径课程有效性的可靠意见。从数据统计中我们可以看出，大部分（90%以上）的学生对田径课程的教学是很满意的，仅仅有3.5%的体育教育专业学生对田径课程的教学有效性非常不满意，这就说明大部分学生可以收获到知识与技能，说明现在我国普通高校的田径课程的教学还是比较不错的。[1]但是，有四成的学生认为当前的田径教学课程根本就达不到他们想要的效果，有效性很差。这说明，当前我国高校的体育教育专业学生对田径课程基本满意，但也存在一些问题。
1.2 田径课程学习前后的成绩比较
评价课程有效性，学生是通过某课程的学习之后，才有更好的认识。课程的教学有效程度与学生学习掌握程度成正比。学生进步越大，对课程的评价就越高。经调查，大约九成的学生对所学的田径课程很满意，都有不同程度的进步。大部分学生认为，有了进步，课程是有价值的，具有其实际有效性。
1.3 田径课程学习后独立完成该项目教学的效能感
体育教育专业的学生在学完课程以后，能否运用到其教学中，反映着这个课程的有效性教学程度。当前，我国高校中体育教育专业学生学习田径课程以后，有92%的学生表示可以独立进行教学，完全不能独立进行教学的学生仅仅占了总数的7.5%。不能独立进行教学的学生比例不大，反映了体育教育专业的田径课程的教学还是很有成效的。根据调查数据反映，84%的学生认为田径课程掌控的能力还稍有欠缺，这反映出田径课程大有改进之处，可以通过一定的途径去填补。
2 体育教育专业教师对本科期间田径课程教学有效性评价的看法
2.1 教师对田径课程的整体评价
根据调查数据显示，体育教师对田径课程的教学基本上是很满意的，这就说明田径课程能使教师获得工作所需要的能力。多数毕业于体育教育专业的教师对田径课程的教学有效性不满意是由于工作后要重新学习或训练。仅有2位教师表示不满意。
2.2 田径课程内容能直接用于实践教学的比例
当前，我国田径课程的教学内容转变不成学生的实践能力，这就要针对体育教育专业学生的特点，有的放矢。从毕业的教师来看，如果说田径课程中的内容无法应用到实践教学，那这个课就没有教学有效性。有 95%的教师反映田径课程的教学内容对学生的实践应用并不大，也说明了田径课程的有效性不高。[2]
3 影响我国高校体育教育专业田径课程教学有效性的因素分析
根据调查结果来看，我国高校田径课程的教学有效性获得了很多学生与教师的认可，但也反映出很多问题。在校学生、体育教师分别以自己的角度，结合田径教学的实际特点，提出几个主要的影响因素。
3.1 体育教育专业特殊性因素
体育教育专业对学生的培养主要注重教法与教学能力，对体育教育专业田径课程学生、教师的认同率出入不大，都比较认同。体育教育专业学生与教师对该影响因素体会较深刻。体育专业的培养计划的内容相对较多，田径课程运动项目较多，不够系统和深入，无法面面俱到，影响了田径课程的教学有效性。根据调查结果显示，多数田径课程教师都表示，学习的内容需要经过长时间的实践验证。体育教育专业的田径课程教学的课时量不足，严重影响了田径课程的有效性，学生没有时间对每个项目去系统地学习和训练，教师只能授其以大概。从统计结果来看，若要改变田径课程的教学有效性，需要各个高校的高层更多的关注。[3]田径课程是体育教育专业的主干课程，现在中小学对田径重视程度不足，这就使学校和学生对田径课程的重视力度有所下降。
3.2 教师因素及分析
教师是影响田径课程的重要因素，教师因素对田径课程具有重要作用。很多教师认为，教学是艺术，教师要在向学生教授知识的过程中，不断体现教师的个人魅力与修养。较高的个人魅力可以使学生更多地享受学习，使课堂更加有效。个人魅力明显的教师，学生学习的积极性会空前高涨，并可以很轻松地完成课堂的教学目标。所以说，田径教师的个人魅力可以有效增强田径课程的有效性。教师的教学观念会影响田径课程的教学有效性，教师的教学观念指导教学实践，影响着高校田径课堂的教学效果。教师要是做到全面理解教育方针，并将其贯彻到教学行为当中，就可以获得有效的田径教学，反之，要是在田径课程中以教代学，学生不能自主学习，就会严重影响田径课程的教学有效性。田径专业理论知识是田径教师必备的.专业素养，丰富的田径专业理论知识可以使教学效果最优化。体育教师要掌握深厚的专业基础知识，才能使体育教学的效果更明显。田径课程大多为实践技能的教学，田径教师自身的技能水平要有高度，有较多的运动训练经验，才能更加有利于教学过程中使有效性最大。此外，教师的责任感也大大地影响田径课程教学的有效性。有责任感、教学严格的教师能使学生更好地运用田径知识到实践教学工作中，从而直接地影响了教学的有效性。
3.3 学生因素及分析
学生是教学过程的主要参与者，是教学活动中的主体，现在越来越注重学生的主体地位。从调查结果来看，学生因素影响到了田径课程的教学有效性。学生的体能与技能的基础极大地影响了田径课程的教学有效性，有好的体能和技能基础，会对田径课程的教学有效性产生积极的影响。[5]同时，体育的学习策略是制约体育学习效果的重要因素。学生合理的学习策略可以使学生更好地学习到教学内容，使田径课程的教学更加有效。田径教师的因材施教，根据学生的学习情况，带动其学习策略，也能使学生的学习效果得到有效增强。对于体育教育专业学生来说，学生受专业理念的影响，忽略了田径运动技能的学习与提高。这样是错误的。体育田径课程要掌握的基础是田径教学方法，重点提高运动技能。学生参与课堂的程度是学生主体地位的集中体现。田径教师注重学生的参与情况，可以有效优化课堂的结构，优化教学手段，使学生积极参与，合理调动学生参与课堂教学的积极性，这样可以大大提高教学的有效性。
大学体育课程设置现状与对策论文
摘要:为了更好地促进大学生加强体育锻炼,国家针对体育锻炼开展了一系列的方针,以便于能够使大学生通过加强体育锻炼提高自身素质,由此“阳光体育运动”的这一模式进入人们的视野并在各个高校逐渐开展。然而,纵观我国阳光体育运动视野下的大学体育课程设置,还存着许多的问题,该文将从阳光体育运动的内涵、阳光体育运动的意义、阳光体育运动视野下的大学体育课程设置现在以及促进“阳光体育运动”有效实施的策略几个方面入手,浅析“阳光体育运动”视野下大学体育课程设置。
关键词:加强体育锻炼；阳光体育运动；大学体育课程设置；现状和对策
阳光体育这一概念主要是针对当前我国青少年体质不断下降这一状况提出的。近几年的体能测试显示,我国各个高校的学生在肺活量、800m长跑等测试中都表现为体能素质处于下降趋势,对此,国家不断改善方针,分别以“淡化竞技运动、树立健康第一、快乐体育、重竞技、轻群体”等方针为指导,促进学校加强体育课程改革,但是却依次出现了过分强调体育忽略运动技能、课程过于空洞虚无以及过分强调竞技忽略总体等问题,由此,“阳光体育运动”这一教育方针进入了人们的视野。
1、阳光体育运动的内涵和意义
所谓的阳光体育运动,就是让学生在阳光的沐浴下快乐的进行运动,从而促进大学生在自然环境中实现健康成长。该活动之所以会被重视,主要是针对我国“重脑轻体”这一错误观念在教育所有中盛行,最后导致我国青少年的身体素质不断下降这一问题采取的措施,该活动的开展具有以下意义:第一,以学校教育为基础,促进大学生加强体育锻炼。大学生身体健康是我国未来健康发展的基础。它体现着一个民族的生命力。在学校范围内,在体育课程层面推行阳光体育运动,在感受大自然的美妙的同时加强自身体育锻炼。第二,从加强大学生体育锻炼出发,促进全面加强体育锻炼。目前,我国的经济生活水平在逐步提高,但是全民的身体素质却在逐步下降,大学生在阳光体育的活动中必然会有更多的与社会的人的接触,这不仅有助于促进学生在加强体育锻炼的同时更多的接触社会了解社会,也无形中促进了大学生与社会人士的接触,从而有助于对阳光体育运用这一理念的宣传。
2、“阳光体育运动”视野下大学体育课程设置的现状
阳光体育运动自开展以来,在各个高校都得到了足够的重视,但是还存着着一些问题。目前“,阳光体育运动”视野下大学体育课程设置存在以下问题:第一,课程目标设置上,难以体现“健康第一”的指导思想。第二,具体的课时安排,不利于“每天锻炼一小时”任务的完成。纵观我国当前的大学体育课程设置,大学四年的强制课时只有144,按照每学年9个月计算,每天的强制锻炼时间才6min,除去各种其他因素的影响锻炼时间还不足5min,那么其他的55min的锻炼就需要学生自发开展了,这对于当前充斥着大量娱乐活动的信息时代的大学生来讲,是十分困难的。第三,课程内容的设置上难以培养学生对体育锻炼形成终身的习惯和兴趣。第四,课程开发上没有充分利用资源。目前,当前大学体育课程的安排,忽略了学生的学习兴趣和意愿。在课程的组织结构上太过传统,与当前这个时代的大学生特质不符合。在课程的开发上,太过依靠于权威学者的结论,并没有充分利用学校、教师在学生培养时得到的经验以及学生自身的意愿。第五,课程的资源配置上不能保障学生“多元化的体育学习需求”。第六,体育结构上的设置不利于阳光体育运动的实施。由于国家对于体育课程在大学的一、二年级要求强制开设,因而大部分的高校会让学生在大学两年的时间里完成所有的体育课程,这就导致学生在接下来的学习生涯里由于缺少体育课程的引导而停止体育锻炼活动,这将非常不利于学生终身体育思想以及活动的形成。第七,课程评价上不利于学生积极主动的学习体育课程。
3、促进“阳光体育运动”有效实施的策略
3.1从课程目标入手,促进阳光体育运动的有效实施
尽管新的课程体育标准对于大学生的体育课程培养目标有了更加全面的要求,但是存在内容过于繁琐、缺乏重点、目标不明确、层次不分明等问题。从《全国普通高等院校学习体育课程教学指导纲要》层面出发,在课程目标上强调要以运动技能、心理健康、运动参与、身体健康和社会适应五个领域的实现为主,但是一来没有体现各个目标之间的联系;二来并没有真正的'实现对“健康第一”指导思想为主的强调。从高校的课程设置这一层面来讲,各个高校虽然加强了体育课程的课程考核,但是课程的开设仍旧是以运用技能的培训学习为主,与体育健康教育的理论课程机会没有开展或者占据很好的课程,这样的课程安排很难实现对教学纲要目标的实现。对此,我国应根据当前我国大学生的身体素质以及我国大学体育教育的现状,制定更为合理的教学目标,在“健康第一”指导思想下,明确终身教育、素质教育和健康教育三者之间的主次关系,制定更贴近生活的教学目标。
3.2加强课程管理,促进学生长期坚持体育锻炼
尽管国家的要求是每天锻炼的这一小时分为学校开设的体育课程、学生自发的课外活动以及课间操这三部分,但是体育课程毕竟是一门以身体锻炼为主的课程,因而保证学生有充足的锻炼时间、培养学生良好的锻炼习惯、约束学生锻炼习惯着三个方面是非常重要的。对此,第一,国家要加强对学校的管理,不得以理由比如假期、活动等减少学生体育课时。第二,学生的大学体育课程不得小于三年,可通过增加课时等方式,保障学生长期处于体育锻炼的活动中,以便于学生养成良好的体育锻炼习惯。第三,加强学校内部体育俱乐部或者体育社团的建立,促进学生积极参加课外体育活动。
3.3改善课程结构,完善体育课程教授内容
目前,我国的大学体育课程大都太过于依赖国家课程,缺乏在教学过程中对新课程的吸收和引进。在课程安排上,大部分还都只是针对足球、排球、网球、乒乓球能技术性运动项目的教学,这在无形中会引起学生对体育锻炼的排斥,在加上目前大部分体育教师不能认识到体育健康教育的重要性,在授课中忽略了对通过加强体育锻炼提高身体素质这一思想的宣传,这不利于阳光体育运动活动的顺利开展。为了完善体育课程内容,第一,学校可开展与体育健康锻炼相应的讲座、专题等,加强体育理论教学,加强健康体育锻炼宣传。第二,加强体育课外管理,并建立相应的奖励机制,以促进学生积极参加体育课外活动。第三,设置不同内容体育课程,增加体育运动项目的多样性。
3.4丰富课程内容,提高学生兴趣
纵观当前各个高校的体育课程资源,大都存在体育场不能满足学生运动需求,体育馆有偿开放时间不足,体育网络宣传资源建立不完善等,这些资源上的限制阻碍了学生对体育课程多元化学习的需求,是阻碍阳光体育运动顺利实施的主要因素之一。第一,可在内容设置上充分征求学生意见,尽可能的提供学生更大的选择范围。第二,加强娱乐性、健身性以及生活化体育课程的建立以便于提高学生的学习兴趣。第三,充分利用学校或地方资源,为体育课程开展提供更多的资源。
3.5完善课程评价体系,鼓励学生在各个方面加强体育锻炼
目前的体育课程评分多以教师的评价为主,过于注重运动技能、课堂活动以及实践活动,对于学生的课外表现、理论学习以及体质健康没有足够的重视,影响学生参与到阳光体育运动的积极性和主动性。这就需要教师在课程的评价上进行完善,将学生的课外的体育锻炼情况与课堂体育学习相结合。同时,学生的大学生体能测试结果也可作为其成绩评价的依据之一,以便于促进学生在日常生活中加强体育锻炼。
3.6加大资源开发力度,丰富课堂内容
为了使体育课程的内容形式更加丰富,实现“阳光体育运动”指导方针,学校可通过以下几个方式开发课程资源:第一,关注当前常见娱乐方式,充分利用社会、自然、家庭能利用的资源,将体育课程培养与社会当前的生活技术相结合。在教学内容上引入更具健身性、时代性、娱乐性的体育锻炼内容。第二,充分了解当地特色的体育运动项目,实现传统体育项目的同时丰富课程资源。第三,对竞技类体育规则、难度、场地、器材等进行调整,适应体育课程教学,便于这些运动在课程教学中被学生理解并喜爱。
4、结语
大学生的身体素质对于祖国的未来和发展都至关重要“,阳光体育运动”的有效开展不仅有助于学生身体素质的提高,也有利于终身体育目标的实现。目前“,阳光体育运动”视野下大学体育课程设置还存着很多问题,但是只要从各个方面加以改善,相信定能够有效促进大学生身体素质的整体提高。
参考文献
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摘要：加强高校创新创业课程建设是实现创新创业教育培养目标的有效途径。对高校创新创业课程建设存在的主要问题进行了探讨，介绍了开展创新创业课程建设的主要途径，即：优化课程体系，改变传统的理论教学模式，加强实践教育；不断创新课程理念，采用开放式的创新创业教学模式；加强提升创新创业课程的教师资质问题。
关键词：高校；创新创业；课程改革；教育；课程
1引言
随着国家经济社会的迅速增长，高校也时常关注创新创业教育的课程，该课程的教学内容与教学模式也在不断地改进完善，从而培养出可以与市场经济相匹配的人才，这对于我国高校创新创业教育发展意义重大。现阶段，创新创业教育课程体系普遍在高校里面建立起来，大学生通过创新创业课程教育的熏陶和磨练，逐渐培养成技术创新、新创企业的主力军，有利于为“创业型经济”输送优秀的创业人才。然而由于发展时间较为短暂，该课程的发展比较滞后并存在一定的问题，因此本文以高校《创新创业》课程为研究主题，分析其发展的现状及存在的问题，并提出具有针对性的建议和措施。
2.1教学课程模式与市场的岗位不匹配
当前，我国高校《创新创业》课程的设计模式存在很大的问题，主要问题是与市场人才需求的岗位能力不匹配。可以从三个方面里体现：第一，《创新创业》课程设计的主体目标不清晰，因此造成开设《创新创业》课程的目标很模糊。其次，课程内容与职业岗位能力要求脱节。最后，整体课程教学注重课程的最终结果，对于课程的'评价过程总是忽略，在课程的内容方面主要是对理论知识的学习，对于技术性的技能操作知识的学习不够重视，从而导致高校的学生不能把知识运用到岗位技能上，同时也缺乏技能的创新能力。
2.2高校缺乏对创新创业课程建设的重视
目前，许多高校的大学一、二年级会经常开设一些公共的选修课，从而造成创新创业教育的课程由于没有充足的时间，经常压缩该课程的课时，同时高校对于创新创业教育课程的开设目的不清晰，导致了该课程没有建立完整的课程体系，创新创业教育课程的开设对于学生而言作用不大，对提升学生的创新创业能力而言更是无法完成教学指标。
2.3创业课程师资队伍力量薄弱
创业教育课程也对教师的资质有一定的要求。要想将创新创业教育课程良好的发展下去，就需要老师具备一定的能力，如对于知识学术的掌握能力、是否具有优秀的人文素养、在教学方法上是否有足够的经验。目前，我国大多数高校开设创业课程所面临的实际困难主要有两方面：首先是高校的老师缺乏实际经验，无法掌握教学的思想、内容和方法；其次是创业类课程在选修课的范围里地位较低，许多学生对于这类课程不是很感兴趣，就算是由经验丰富的教师教学，也依然不能改变它的地位。因此，提高创业类课程质量还是有很多的问题需要解决。
