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初中教师课堂教学管理与学生参与的关系研究论文
课堂管理是指老师在教学活动中以教学目标或者教学任务为前提，运用管理学的知识和相应的技能并且遵循一定的原则，采取一定的方法和措施维持教学的有序进行，为学生创建良好的学习环境，并积极的调动学生学习的积极性，是一种主动对教学活动实施的调控行为，它贯穿于整个的教学过程[1]。
1.研究方法
本次研究对我校初中二年级的三个班共160名学生展开问卷调查，回收共130份，问卷的有效率为100%。本次问卷调查共设置4个维度，包括对教学目标的设定、对教学活动的组织能力、对学生客观的监督和评价以及对学生的管理方式，问卷涉及25道题目。
2.结果
通过表1显示：教学目标的设定是指教学任务的完成为主要目标或者是兼教学任务和对学生的关心同时具备的目标。对教学活动的组织能力：一是指以学生在课堂中的积极参与的程度为评价标准。二是以教师为中心来评价教师课堂活动组织的有效性。对学生客观的监督和评价：老师在评价学生的时候是以客观、公正和积极认知的态度来评价还是忽视学生的基本需要和情感。对学生的管理方式主要是在对待违纪学生的态度和管理方面，是偏颇与批评还是客观地鼓励。一共四个维度。
3.分析和讨论
教师的主要工作就是完成教学任务，同时让学生掌握到课本知识，老师的作用主要表现在课堂教学当中，而老师在课堂教学活动中对学生的管理方式对其教学行为的效果有着十分重要的影响。无论是家长还是学生对于老师的知识、观念以及工作的态度等方面都很关注，其原因是老师所具备的这些素质对于教学监控能力和对教学的作用有着很大的关系，但这些行为必须是通过老师自身的教学行为而反映出来的。学生是最重要的评价标准，而学生也是通过对老师各方面的教学行为来理解老师的要求和知识的掌握程度以及对于自身的能力和健康个性的培养[2]。本次研究主要是从对教学目标的设定、对教学活动的组织能力、对学生客观的监督和评价以及对学生的管理方式等四个维度展开的问卷调查，其研究结果具有很显著的预测性。研究结果充分的说明了在教学活动中老师对到学生的方式在很大程度上会影响教学效果。值得注意的是，本次研究中对待学生的方面，以教学任务为重的方式似乎更受学生的欢迎，反而客观鼓励学生的方式却没有受到学生的喜爱，在理论上来讲这似乎有点异常，因为在常理上认为学生可能会更喜欢老师在教学中不仅关注教学任务，同时也注重对学生情感的培养。对于这种现象我们也作出了思考和讨论，认为可能与45分钟的上课时长有关，更多的老师将时间利用到对学生知识的教授和解决问题当中，还要考虑学生对知识的掌握程度，可能没有更多的时间来去关注学生的'情感状况和情绪的体验[3]。尤其每个班的学生很多，老师也不能做到每个人都兼顾，如果想要照顾到每个人在一定程度上会影响老师以多样化的教学方式进行授课。在本次研究中，问卷调查的出发点是以评价老师的教学任务为主，而在教学行为的评价中也包含学生的一些参与性指标，而主要的参与还是从教学任务中来考察他们参与到教学情境中的程度，因此，无论是家长还是学校的领导如果仅仅以学生的考试成绩去衡量老师教学效果是非常不公平的。而教师在管理中四个维度存在一些反方向的影响，比如教学行为方面的明确性、多样性以及教学效果和质量和评估，究其原因与班级中学生人数过多有着很大的影响，因此在教学管理中以教学任务为主的倾向于教学效果中的任务取向的方向要保持一致，这也充分的说明了自编的教师课堂管理方式的调查问卷具有很大的有效性。
综上所述，初中教师的课堂管理方式与课程的本质观、课程的评价观呈正相关的关系，目前，教师的课堂管理方式似乎更加偏颇与一种专制性的管理方式，只有改变管理方式，才能更好的进行教学活动。
参考文献：
[1]刘洋洋.初中数学教师课堂教学变化技能及其对学生课堂参与影响的研究[D].海南师范大学，.
[2]斯海霞，叶立军.数学课堂教学中学生参与程度对学习效果影响的实验研究[J].数学教育学报，2014，（1）：42-45.
[3]王咏梅.促进学生参与课堂教学的策略研究[D].西南大学，.
初中体育教学提升学生参与策略研究论文
【摘要】初中生对体育课程的参与度普遍较低，且上课质量不高，达不到体育课程的教学目标和教学效果，同时，迫于繁重的学习压力与精神压力，学生参与运动的时间大大缩短，学生缺乏锻炼身体的意识和自觉性。因此，初中生身体素质普遍较低，本文针对学生体育课程参与度低的原因及改善措施进行研究与讨论，供广大体育教师参考。
【关键词】初中体育；参与度；运动意识；身体素养
随着新时代的发展，社会对综合性人才的需求越来越大，学校教育要求学生德、智、体、美全面发展，因此，初中体育课程是学生锻炼身体、提升身体素养，进而提升核心素养的重要环节。可见，改善学生体育课参与度低、锻炼意识不够等现状，以赶上新时代的社会需求迫在眉睫。
一、初中体育教学提升学生主动参与策略研究的意义
提高学生对体育课堂的参与度意义重大。从一定程度上来说，提高学生的课程参与度可调动学生的学习主动性，符合新课改的要求，也可以改变以往常规死板的教学模式，让学生成为体育课堂的主体，在教师的引导下积极参与课堂教学，提高运动效率的同时也提高了学生的综合素质。同时，学生全身心投入体育课堂，在45分钟的课堂时间内高效完成体育课堂的教学内容，既实现了短时间内锻炼身体的奇效，也提高了自身的综合素质，既有利于强身健体，也有利于大脑的血液循环，同时也能得到高强度学习后的放松，可以提高学生的注意力，改善睡眠质量，并且帮助学生养成坚持锻炼的良好习惯以及终生锻炼的品质，从而达到提升学生综合素质的目的。
二、初中生参与体育锻炼热情度低的原因探究
1.初中生自我强身健体意识低
通过调查，初中生尤其是女生对体育课的意义和作用意识淡薄，认为体育课只是没事的时候放松放松，吃点零食，聊聊天的休息时间，因此，难免课堂参度不够，其次，初中生由于自身运动水平较低，在参与体育课程的初期会非常吃力，容易产生畏难情绪，甚至导致放弃。同时，我们通过全方面的调查也得知许多学校的体育老师对这一课程不够重视，不仅上课的过程死板单一，同时，在课程的'时间安排上也不够合理，安排的活动不够有趣且时间较短，课堂上大部分时间都留给学生自由活动和休息了。尤其是在期末复习的紧张阶段，学生为了复习和完成作业而请假或其他科目教师为了加强对学生的期末复习而占用体育课的事件经常发生。
2.体育教师在教学过程中没有将课堂完全交给学生
新课改中明确规定，教师必须完成课堂角色的转换，由学生主要完成课堂教学任务，教师主要起督促和引导的作用。而大部分体育教师并没有严格执行这一新课堂模式，继续延用之前的传统教学模式，将学生栓在死板的理论课堂知识中，最多只是让学生做几个简单的动作，草草完成任务，大大降低了学生对体育运动的兴趣。
3.体育成绩的期末测评方向过于单一
体育课成果唯一的检验方式就是期末的体育测评成绩。但现阶段，大部分学校的测评制度十分单一、死板，大部分学生为了完成测评任务，都是期末的时候才抽出一些时间加紧练习规定的考试内容，单方面为了考试而锻炼，临时抱佛脚，这达不到教育制度规定的素质要求，同时，学生体育参与度低则导致了锻炼效率低，也在一定程度上降低了学生对体育运动的热情和信心。
三、提高学生主动参与体育教学的策略方法
1.采用有趣且多元的教学方式，吸引学生的兴趣
在初中体育教学课堂上，教师应根据自己班级学生的实际情况，给出符合学生身体素质的教学计划和教学目标，再往这个大框架中添加教学内容和教学细节，保证每个细节设定都生动有趣，且丰富多彩。避免单一化教学和书面化教学。例如：在讲解田径运动时，教师可采用理论与实践结合的方式进行教学。可利用多媒体给学生播放刘翔100米跨栏的详细视频，这在一定程度上可以激发学生对田径运动的认知和探索热情。然后再利用原视频重复播放，讲解跨栏过程中的运动原理与注意事项，通过这样的方式可以使学生更加直观地理解知识点并强化记忆。最后，教师应该带领学生到操场上对跨栏动作进行演示和讲解，请同学自己体验，教师针对每个学生动作上的不足和错误进行纠正与讲解。
2.改变传统课堂模式，让学生成为课堂主体
教师在设置课堂内容时应该注意增加学生的体验和运动时间，让学生在运动的过程中享受其中的乐趣并提高主动性。例如:在对篮球知识进行讲解时，教师应该利用少量时间简单讲解篮球的理论知识，随后身体示范，然后把大部分时间留给学生进行运球和传球的练习，让学生真正熟悉和掌握篮球的使用，提高学生的参与热情和运动信心。
3.丰富测评方向，严格把控学生综合运动水平
学校及相关部门应对体育测评制度进行深化改革，改变单一的分数制度，加入一些平时表现分、运动基本素质测评分、运动基本素养测试等，引导学生从平时锻炼做起，打好身体素质革命战，提高自身身体素质，提高体育课堂参与度。
结语
初中体育课堂是学生转换思维、强身健体的重要课堂，能够从多方面提升学生的综合素养及学习效率。学生应该在新课改的环境中，在教师的引导下转变观念，体育课堂并不是无用功，它对学生的学习和生活都起着改善与平衡的作用，学生应积极、自愿地参与其中。
【参考文献】
[1]许文鑫.中学体育课堂有效互动的理论与实证研究[D].福建师范大学，2014（05）
教育改革背景下初中教师教学管理问题及对策研究论文
【摘要】众所周知，在教育改革的推动下，要想使教学效果迈入新的天地，不仅需要对学生提出全新的要求，同时也要强调对教师教学上的管理。本文以初中教师教学管理为例，从初中教师在教学能力上现存的问题和提高教师教学管理对策两个方面简进行了简要的探析，提出了几点意见，以供参考。
【关键词】初中教师教学管理能力对策
传统的初中教育总是停留在对学生进行单向管理的层面，仿佛一个班级整体学习水平和思想素质的高低全部集中在教师对学生的直接管理，而校方领导对初中各年级教师的教学管理却尚有所忽视，不排除校方领导忽视了对教师在教学上的管理也能使学生间接性受益的可能性。总之，无论校方实行任何管理措施，其最终目的都是为了学生在日后能收获光明的未来，学校只有把握了各个教育层级管理上的环环相扣，才能保证良好的教学效果能最大程度的得到发挥。
一、初中教师在教学能力上尚存的问题
（一）教师个人研究意识淡薄
很多初中教师对于教学的理解都停留在肤浅的层面上，认为教师只要是满足“传道授业解惑”就算是大功告成了，对自己所教学的领域却乏研究。当然造成这个现象也不排除其中绝大多数教师将个人教学研究视作为教学上额外的、不必要的负担，以及将个人教学研究的行为视作晋升的砝码，于是教师在安于现状的状态下，便没有了展开教学研究的积极性。
（二）缺乏教师师资培训机制
即便日复一日的对学生展开同样内容的教学，也并不意味着教师的教学水平能一直维持在巅峰状态，能力的退化是众多领域的工作者都绕不开的瓶颈。如一个笔力超群的作家，也会在写作过程中时常出现皓首穷经的`窘况，因此需要以接触新知识、阅读书籍的方式为自己充电，初中教师自然也是一样。如果只是一味的开展教学工作，却在自己教学能力的锻造上有所怠慢，同样会出现教学研究能力下降的状况。因此校方需要定期对教师进行师资培训。而纵观当今的中学校园，虽然有对教师的培训，但次数较少不说，内容也缺乏系统性，造成这种现象的原因显而易见，校方并没有形成一个完整的培训机制。
（三）学校针对教师的激励机制不够
校方一般会以学生整体的成绩以及升入重点高中的升学率作为教师工资的考量标准，无论是对教师的精神激励还是物质激励其考量标准有很多。即便如此，这也并不能肯定初中各年级的各科教师因为这些物质和精神相结合的激励能将其作为自己在教研工作上的“助力”，校方的激励由于总是停留在笼统的层面上，比方说各科教师在各年级组的会议上对教学问题的提出、对教学研究新型教学方法的积极表现并不给予任何激励。长此以往，教师的教研热情也跟着冷却下来，因此有必要制定出较之于过去更偏重于细节的激励机制。
二、提高初中教师教学管理能力上的对策
针对提高初中教师教学管理能力对策这一问题，可以从提高教师自身教学管理意识、把握创新理念两个层面入手。
（一）提高教师自身教学管理意识
教师应该承担着教授者和管理者两个角色的任务。所谓教学管理要求每一位教师不仅需要科学完善的向学生讲授课程内容、组织考察学生水平的测验、检查学生作业等。还需要承担管理学生、教学设备、积极开展个人教学研究等更偏向管理的工作。老师能在教授之余还不忘承担管理者的工作，这无疑是一种精神素养上的升华，是衡量一个优秀教师必不可少的标准，对提高教育质量和学生素质而言也至关重要。建立完善的教育教学组织和调动老师参与教学管理工作的积极性、使各年级教师加入针对教学管理改革提供意见的队伍中，都是校方领导需要多加注意的地方。
（二）把握创新理念
1、人性化管理是指教师的教学管理坚持“以人为本”，将尊重学生、发展学生、不放弃学生作为自己展开管理工作的信念，构建以人文关怀管理为基础的有效管理组织体系。只有在以上条件都满足了的情况下，才能为学生塑建更广阔的发展空间。为了增加教师与学生之间的互动机会，教师与学生应该在朋友和师生两种关系之间适时转换。
2、民主管理。传统的课堂基本上都是老师发挥带头管理的作用，然而大部分学生受教师管理的影响都停留在表象，老师一旦离开或疏忽管理，学生便依然延续着不端的行为。现实经验告诉我们如果只是教师握住管理一个班级的命脉，根本不能改善学生缺乏自觉性的现状。民主化管理则是指老师在班级里创建一支展开班级管理的队伍，发挥学生的模范带头作用，相比于不能时时刻刻顾及每个班级的教师，这些由学生创建起来的管理队伍更容易察觉到班级里还存在的问题，并及时向教师报告。不仅分担了老师的工作，还能锻炼了学生的管理能力。
3、过程化管理。改变过去疏忽过程，仅仅以结果为重的教学管理思想。在过去的教学管理工作中，对由于管理不善所发生的问题很少评价。不仅如此，评价的方式也比较偏向被动式，通常都采取的是自上而下、以他评为主的管理方式。教育改革下的初中教师教学管理要求教师强调学生成长进步的过程，在这个过程中学生的成绩和道德素养应该双重并重。
4、多元化管理。教师在教学管理的过程中不能仅仅是沿用同样的管理手段，根据学生不同的特征，在软性管理和刚性管理之间切换自如。一般来说带给教师印象最为深刻的学生一般停留在两个极端，要不就是成绩最好的学生，要不就是成绩排名倒数的学生，成绩属于中间阶段的学生却常常被老师忽视。但这类学生往往发展潜力最大，对这样的学生老师在教学过程中应多加耐心开导、私底下找时间谈心等。总之，教师针对学习水平处于不同层级的水平应运用不同的管理手段。
结束语
为提升教学效果，针对初中教师教学管理上的现状，校方领导应该给予高度重视，从提高教师自身教学管理意识、把握创新理念两个层面入手，这样才能够保证教学管理的有效开展，促进学生发展。
⒖嘉南
[1]郑晶晶.初中教师课堂管理方式的现状、问题与对策研究[D].石河子大学，.
学生表达与教师表情的关系论文
中学历史教研组内教师互相听课是常事，听课多了，就发现在课堂上学生的语言表达与教师表情有密切的关系。学生回答老师提出的问题，在表达中，我们教师的表情是很丰富的，时而严肃、时而微笑、时而摇头、点头、时而眉头紧锁……这些表情就像个“指挥棒”，无言地传递着对学生表达问题的肯定、否定、半肯定等信息。“指挥棒”之下，学生语速、语气也相应的时快时慢，时高时低。有时教师插话，学生就暂时停顿表达，思路不畅。尤其是当学生站在讲桌前对着全体同学发言时，眼睛总是看着旁边的教师而不是看着自己的同学，看教师什么呢？看着教师的面部表情。这种现象好不好呢？
为此，我们历史教研室在学校八年级的七个班里，做了一次学生问卷调查，题目有：
1、“历史课堂上，当你回答老师问题时的心情如何？”
2、“你喜欢在历史课堂上举手回答问题吗？”
3、“你回答问题时注意谁？为什么？”
看到问卷调查的结果后才觉得教师无意间流露的表情真的严重影响着学生创新思维的发展。
教师丰富的表情在障碍着学生顺畅的表达
问卷调查和谈话聊天后得知学生回答问题时其实很紧张，甚至紧张的冒汗！为什么？他们说害怕说错，老师不满意，所以看到老师的表情稍有不对劲就赶紧调整改变答案（也是自己最初的想法）。如果老师的表情是微笑，那是肯定的，他们才愿意继续说下去；如果老师的由微笑到面无表情再到微怒，那是不肯定的，那么他们的叙述就会吞吞吐吐了。教师表情越丰富，学生心理就越紧张，心理越紧张表达得就越不顺畅。
其实，此时丰富的表情也是教师紧张的表现，是担心学生回答不好，是担心学生的回答“出奇”、“出格”，特别是有人听课时，万一学生回答问题越出雷池半步，怎么办？这些担心都通过面部表情反映出来。
法国启蒙思想家卢梭说过：“我虽然不同意你说的每一个字，但我誓死I卫你说话的权利”。如果把这个权力运用到历史课堂教学上，就是要让学生表达时不要给他们那么丰富的表情，不要打断学生的表达。学生回答问题、表达观点既是跟教师交流更是跟同学交流，跟同学交流是共同进步、成长的一种重要形式。我们教师在课堂上应该尽力做到让学生顺畅的表达，即所谓“畅所欲言”。保障让学生回答问题时、表达观点时畅所欲言，出新、出奇、出彩。
教师单一的表情──微笑，可以帮助学生表达更顺畅
在历史课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样鼓励学生回答中富有价值和意义的、充满创新的问题呢？除了善于倾听，教师必须用单一的表情──微笑，去鼓励学生。千万不要打断学生的发言，让他说完、让他充分发表意见。即使学生观点出现错误或回答得不够完整，教师也要始终如一的微笑着，不要轻易地下结论，因为还有更多的同学等着发表自己的'意见，或许你的结论正是下一个发言的同学的结论。我们的学生从同学的发言中已经可以判断出是非曲直，可以判断出哪个学生表达得更好，问题的结论会随着更多学生的表达而逐渐清楚的。
微笑是唯一给学生传递信心的信息，教师要充分相信学生的能力。教师首先给学生作了认真倾听别人意见的榜样，教会学生用同样的方法对待同学的发言。让我们的学生养成认真倾听别人意见的好习惯。这样的习惯养成了，相信以后我们的学生在表达个人观点的时候，就会逐渐地很有条理性和逻辑性了，表达得就会更加顺畅了。
总之，教师表情丰富，影响学生表达；教师表情单一，学生就敢表达。教师应该首先以身作则，坚持在学生表达的时候总是微笑的表情让学生充分表达。学生耳濡目染也可以学会正确对待同学的意见，我们才有可能在历史课堂上看到学生创新思维的出现，才可以培养创新的意识和创新的能力。
教师激励与学生学习动机之关系论文
在影响外语学习的诸多因素中，动机被公认为是最为重要的因素之一。动机在很大程度上决定学习者学习的努力和参与程度，并通过这种努力和参与，决定学习者能否寻找到适合自己语言学习的方法和策略。动机是决定学习者语言学习成功与否的关键。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。然而，什么是动机？影响学习动机的因素有哪些？怎样才能激发学习者的学习动机？对此，笔者略作探讨。
一、动机的定义和种类
多年来，心理学家和教育家对动机概念作了不同的解析。心理学家把动机定义为指导个体将行为指向某一特定目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态。动机被认为是影响学习者学习的决定性因素，它对于整个学习过程及英语学习效果起着重要的影响。许多研究者都就动机对学习效果的影响进行过研究，而且研证了它是影响学习成绩的重要变量之一。动机的含义，国内外的学者一般都认为是：引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机的类型可分为工具型和融人型动机、内在和外在动机等。其中，内在动机指来自于学习者本身对学习内容的浓厚兴趣；外在动机则来自于外界的影响，如为了得到表扬或避免批评等。融入型动机是指学习外语的目的是因为欣赏目的语社团的文化艺术或为了成为社团一员，并与之融为一体；工具型动机则是指学习语言是为了实际的需要，如就业等。
二、与外语学习有关的.孟要的动机理论
主要包括Gardner的社会教育模型和Dornyei的三层框架理论。三层框架理论分为语言层面、学习者层面和学习环境层面。语言层面是指来自Gardner的融人型动机和工具型动机；学习者层面由学习者的性格、自我效能感、焦虑和自信等组成；学习环境层面由教师、课程、学习群体等组成。中国学者文秋芳的动机理论把动机分为表层动机和深层动机，把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。通常来说，兴趣是可以改变和培养的，表层和深层动机彼此也可相互转变。
三、影响学习动机的因索
在英语课堂中，学生如果没有学习动机，就很难学好英语。因此，英语教师必须清楚是什么影响了学生的学习动机，这样才能帮助学生解决学习问题，从而加强学生的学习动机。而事实上有很多因素可以影响学习动机。除了主要针对学生自己的内部因素之外，如他们的学习兴趣、好奇心、自发性、属性、自我效能等，同时还有外部因素，如社会、学习任务、老师等。尤其是教师，在国内课堂成了影响学生学习动机的一个重要因素，因此采取恰当的措施来激发学生的英语学习的动机，调动他们的积极性，以促使学生能够掌握更地道的英语语言，具有非常重要的意义。其中教师的个人因素如知识基础、教学态度、教学热情，以及采用的教学技巧如营造放松的学习氛围、开展相关任务和多样活动等对激发学生动机起到了积极作用。
四、教师激励风格与言语鼓励对学生学习动机的影响
教师的激励风格是教师激励学生所采用的方式，教师在使用控制和自主支持的激励风格上存在很大差别，学生的内部动机也表现出不同的特点。同时，言语奖励通常被认为能增强学生的内部动机，但研究表明，言语奖励的信息性和控制性特点对学生的内部动机有不同影响。一般研究结果表明：教师激励风格有三种类型，高控制激励风格、中等控制（中等类型）激励风格和高自主支持激励风格，但教师的激励风格总体水平偏低，倾向于控制类型。高自主支持教师的言语奖励较多，高控制教师的言语奖励较少。高自主支持教师和高控制教师在课堂言语语气、言语表达、班级气氛调控和其他教学行为等方面存在明显不同的特点。自主支持的激励风格与学生的内部动机正相关，控制的激励风格与学生的内部动机负相关。教师的言语奖励与学生的内部动机正相关，言语奖励越多，学生的内部动机水平越高。
摘要：阐述了信息素养的含义和范畴，提出了信息素养在高职学生职业素养中的作用，分析了目前高职院校学生信息素养的状况，最后探讨了信息素养与高职学生未来发展的关系。
关键词：信息素养；高职院校学生；未来发展；职业需求
0引言
2l世纪是一个知识经济飞速发展的信息时代，无限增长的信息资源要求人们在寻求发展的同时具备利用信息技术获取信息的能力，信息素养教育已成为高素质人才培养的重要内容。对于高职院校来说，数以千万计的社会经济发展需要的应用型人才在这里茁壮成长，信息素养成为高职学生在信息时代的一种必备能力。信息素养教育是实现高职学生终身学习的必经之路，也成为培养高职学生未来发展的一种无法抗拒的趋势[1]。高职学生在成才的道路上，要培养自我探索、信息搜索、生涯决策的能力，从而施展自己的才华，而社会的进步和各行业的发展，需要大批的高素质技术技能型人才去建设和架构，成才和用才相辅相成，究竟高职学生信息素养的培养和将来在社会的发展和立足有什么关系，存在哪些潜在的研究价值，值得我们去关注和探讨[2]。
1信息素养在高职学生职业素养中的作用
职业素养是一个人的内在修养，在高职院校学生的职业生涯中，要具备优秀的学习能力、专业知识运用能力，还要兼备良好的人际交往能力、团队协作能力等素养。信息素养是高职学生职业素养的重要组成部分[3]。
1.1信息素养在高职学生职业素养中的连接沟通作用
随着高职学生对信息接收量的不断增大，专业素质亟待提高，信息创新能力有待加强，信息道德和信息法规意识尚需培养，这些都是高职学生信息素养中存在的状况，更是高职学生职业素养中要重点培养的核心内容，职业素养可以通过学生在学习中对信息的行为来表现，而这些行为以个体的知识、技能、价值观、态度、意志等为基础，信息素养在其中起到了很好的桥梁纽带作用。
1.2信息素养在高职学生职业素养中的提升作用
高职学生在学会知识的同时，更重要的是学会获取知识的方法，明确自己的学习目的，并掌握搜集、鉴别、获取及整理信息的知识和技巧，这些信息能力对学生的职业素养培养起到很重要的作用。具备一定的信息素养，高职学生在与其他学校学生竞争时，能充分调动自身的信息意识，提高分析解决问题的能力，根据社会发展和技术进步不断进行自我调整，在就业中就越有优势，而这类毕业生也正是用人单位所青睐的，所以能否掌握足够的信息技能已成为影响就业的重要方面。
2高职院校学生特点及信息素养现状分析
目前高职院校在培养学生适应社会需求的能力方面，主要是将信息素养渗透到教学当中，通过开设计算机基础课程或其他相关的信息技术课程，帮助学生利用信息手段在不同的学习中更快更好地掌握知识和技能。基于目前高职院校学生的实际情况，自实行注册入学以来，生源的变化，地区的差异也导致了学生的基本信息素养水平不高，具体体现在6个方面。
2.1文化基础差，信息意识淡薄
由于近几年注册入学制度的实施，高职院校学生的综合素质相对下降，各科文化成绩普遍较低，很少有学生主动去图书馆查阅和检索资料，视野中的信息渠道也十分有限[4]。有些学生虽然会利用网络获取信息，但却不加以消化、吸收。院校以培养学生专业技能和就业方向为主，忽视了对学生信息素养的培养和提升，也导致了学生对信息素养的漠视。
2.2男女生比例有差异，信息获取能力较差
多数院校的男女生比例并不严格均衡，相较而言，男生通过自己的实践能力获取信息的水平要高于女生。很多学生缺乏对信息进行收集、加工、存储、利用的能力。现今互联网和通信技术发达，但由于男女生实践能力有所差异，同时缺乏高效的信息获取能力，日益更新的信息环境也阻碍了很多学生跟进信息时代的脚步。
2.3信息安全意识需加强
信息时代要求学生学会和掌握各种信息工具和信息系统，智能手机、MP3、平板电脑等设备大大地改变了目前高职学生的日常生活，逐渐使学生习惯和依赖于这些信息设备。同时也产生了很多负面影响，在课堂上，大部分学生将课堂一半时间花在手机网络上，鲜少有学生关注浏览器、聊天工具和移动设备信息的安全；从学生的上网行为来看，在注册会员、帐号等方面填写的信息大部分真实，忽视了信息泄露的威胁，信息安全基础知识较匮乏。
2.4重视专业学习，信息课程开设需合理调整
在很多高职院校中，普遍以专业学习为导向，其他一些与信息技术相关的软件应用类、与专业结合的信息类课程设置也相对较少，二、三年级基本以专业课为主，或者作为选修课由学生根据学分进行自主选择，造成信息技术类课程的设置不连续。信息知识传授与专业能力提升的同时，忽视了信息素养的培养，特别是将信息技术的使用渗透到专业学科的学习和实践当中这一重要环节。
2.5视觉、媒介素养缺乏，信息道德待提高
我们处在一个新媒体语境的时代，教师通常通过媒体工具辅助传授知识，力求做到信息传播及时，信息平台开放，信息传播的多媒体化，但目前大多数学生对于视觉信息的解读、应用、创作和交流往往不尽如人意，对于媒介所带来的信息资源的认识和理解能力不够。微机室中经常会有一些电脑被安装上游戏或被更改设置、删除软件，给正常教学的开展带来了负面影响，这也使培养学生的信息情感、信息道德成为当前高职院校迫在眉睫的任务。
2.6毕业生信息素养与职业需求不匹配
随着高职教育体制的不断改革和创新及社会各行业人才需求的不断变化，高职院校毕业的学生大多走向生产第一线，从事生产技术、专业技能等操作。在不同的工作岗位中，根据学生就业后的反馈信息，70%左右的学生对于工作中利用信息技术处理问题的能力存在明显的不足和匮乏，在校期间所掌握的信息技术知识和信息素养能力有限，远远达不到工作岗位的需求，在工作中不能做到得心应手，影响工作效率和成绩。综上所述，目前高职院校的现有课程和教学方式在培养学生的信息素养能力方面还有待变革，信息技术方面的知识与专业衔接还不够成熟，对于学生未来的发展和就业还存在一定的欠缺和不足，同时也对信息课程及信息素养的培养提出更高的要求。
高职院校学生的未来在生产第一线，不断提升自身的综合素质对于未来发展起到至关重要的作用，信息素养是大学生终身学习的关键要素，也是大学生终身学习的基础[5]。
3.1信息环境下学习能力与高职学生的未来发展关系
为了能更好更快地与信息化和国际化接轨，高职院校在改革和发展信息素质教育上应为学生创造健康、文明、协调的信息教学环境，培养学生在该环境下获取信息资源，并利用信息手段自主学习，优化信息，从而获得知识、更新知识、发展素质，适应未来职业要求。
3.1.1自我约束与学习意愿的关系自我约束也称为自制力。高职院校的学生思维较活跃，对动手操作的内容感兴趣，但缺少主动性，自我控制力较差。利用信息化环境的优质资源配置激发学生的'学习兴趣，使其有意识的运用信息技术来促进知识的获取、吸收，真正做到愿学、善学、乐学，充分认识信息的价值，并能够正确筛选检索与评价信息，在步入社会之前找到合适的自身定位，从而为将来的就业道路制定合理的规划，找到理想的职业。
3.1.2信息整合与发现、分析、解决问题能力的关系信息整合包括对信息的获取、加工、利用能力，高职院校的学生对于外界的信息资源触觉较敏感，而市场经济需求的一线人才对职业能力要求较高，所以仅仅有触感是远远不够的，如何将大量无关联的信息提炼抽取精华，并加以合理利用，也就是培养学生运用信息技术去发现问题、分析问题和解决问题的能力是很重要的，学生在学习专业知识和技能的同时，如何提高自身的综合素质，把原来仅有的“关注”提升到“内化”，形成具有价值的认知体系，能够接触新事物、接纳新事物、解决新问题、适应新环境，从而跟上社会发展的步伐，为自己将来的个人发展奠定扎实牢固的基础。
3.1.3信息技术与职业能力提升的关系职业能力是指环境适应能力，人际交往能力、自我表达能力、专业能力、信息处理能力和外语能力的综合体，学生在大学期间，积极参加信息技术职业能力相关考试，参加学校组织的各种计算机、多媒体、网络知识等大赛，在掌握信息知识的同时，相应的组织协调能力、交流沟通能力、团队协作能力得到提升，同时将合理的知识结构和适用社会的各种能力有机地结合。高职院校在培养方案中要以市场为导向，建立与各行业人才需求密切结合的人才培养模式，让学生的象牙塔生活和职场生活紧密结合在一起，对学生未来的发展起到促进作用。
3.2信息经济下的信息素养与高职学生的未来发展关系
西方经济学流行一种观点，当今社会信息交流已成为经济发展的倍乘因子，即“社会净产值=各部门物质生产投入总和（人力+资金）×信息流量”，由此可见，信息已成为市场经济发展的重要因素，它建立在信息资源的不断积累和信息技术不断发展的基础上。
3.2.1信息素质、应变能力与职业需求的有机结合美国被认为有60%以上的人主要与信息打交道，而不是与物质资源直接联系。职业是用来创造、处理、存储和分配信息的，从学生进入高职院校学习的那刻起，职业方向就基本确定下来，经过几年的磨炼和打造，在具备社会需求的职业技能和基本信息素质的基础上，能在变化中产生应对的创意和策略，做到审时度势，在变动中辨明方向，明确信息在职业需求中的重要作用，对于学生未来的职业生涯将会是一笔宝贵的财富。
3.2.2校企联合，打造信息时代的人才目前就业服务的全面信息化已成为社会发展的大趋势[6]，学生就业的渠道逐渐趋向于信息化就业。为了能更好地为企业输送优质人才，很多高职院校采取联合办学、“订单式”培养等方式，比如我校与雨润集团签订了校企“订单培养”合作协议，与本市科苑建设工程监理公司签订了校企合作协议，与达内集团顺利签订“订单培养”协议，与南开大学接待服务中心签订校企合作协议诸如此类，企业参与我院的专业建设、共同制定人才培养方案，该专业学生将享受到企业实习实训资源，工学交替，学生学与做紧密结合，理论联系实际，实践促进技能提升，这种“订单式”的培养解决了学生的就业问题，让各专业的学生能充分发挥所学知识，在信息化的社会中找到一方立足之地，做出更多的贡献。
4结语
信息素养是高职院校培养人才过程中必要的因素，与学生未来发展前途有密切的关系，但就目前而言，信息素养教育已提出多年，在高职院校信息素养教育开展得怎么样，信息素养教育开展后学生的信息素养水平提升得怎么样，这些都还处于一个初步的探索阶段，存在很多问题需要进一步的研究和探讨，这也是广大教育者在今后的职业素质教育中需要不断反思和加强改进的方面。
参考文献
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研究班主任与学生和谐关系的建立教育学论文
摘要：随着社会的蓬勃发展和教育体制改革的践行, 小学班主的重要性日益突出。小学班主任与小学生之间需要构建和谐的师生关系, 这种关系在小学教学体系中起到至关重要的作用, 对教师的日常教学和管理产生深远的影响。由于小学生缺乏社会经验且心理发展不成熟, 容易受到周围事物影响, 如果在这期间, 老师可以做到细心呵护关爱学生, 认知聆听他们的想法意见, 与他们共同努力打造和谐的师生关系, 增强班级的凝聚力, 有助于提升教学质量。
关键词：小学班主任; 和谐关系; 构建;
对于小学班主任而言, 如何与学生建立和谐的关系是当前管理中的一个难题。通过构建和谐的人际关系, 有利于促进日常教学管理的有效发展。小学生的心理发展还处于初级阶段, 小学班主任对小学生的心理发展作用很大。只有小学班主任发挥榜样的力量, 帮助学生更好地理解社会和世界。就当前形势而言, 小学班主任与学生之间的和谐关系已成为教育工作者研究的关键内容。
一、小学班主任工作的重要性
班主任是一个对集体学生的思想、学习、健康和生活负全责的教师。在班级管理中, 通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为班主任。他们也是班上所有教师的教学和教育工作的协调者。对于小学班主任工作暂行规定中明确班主任的责任和义务。其基本任务是根据学生的自身特点全面发展、全面教育、管理和指导, 开展班主任工作, 使其成为理想、道德、文化、纪律、身心健康的公民。加强日常教育和规范化培训, 形成良好的课堂气氛, 是教师的重要职责之一。小学教育是人才培养的关键时期, 如果在班级管理中没有班级管理者是不能实现建立和谐关系的, 就有可能对处在思想萌芽以及世界观刚刚形成的孩子们带来不良影响, 会让学生在关键时期失去有效的研究指导, 不利于培养他们的知识和文化素养的能力。因此, 小学班主任在小学儿童成长发展的关键时期, 影响深远, 班主任要加强班级管理, 促进班级和谐关系, 实现这一目标, 具有重大意义, 毋庸置疑。
二、班级管理中与学生产生的矛盾冲突
1. 班级管理流程不规范
许多小学班主任在进行日常管理时往往处于主宰地位。欠缺平等和谐的师生关系, 使许多学生有恐惧心理, 在日常管理工作中存在的一些问题, 不能及时解决, 影响班级管理工作的质量。虽然小学老师在班级管理工作时, 事无巨细, 事必躬亲, 起到了良好的管理效果, 但没有完全让学生达到自我管理效果, 使学生养成依赖心理, 而且所有的事情都是老师安排, 只能被动接受, 这无疑限制了学生的全面发展能力。
2. 班主任自身观点过于偏颇
班主任只注重学生的个人学习成绩, 忽视了对成绩较差学生的关心, 不去挖掘他们的其他闪光点, 导致了小学阶段学生发展的不平衡。毫无疑问势必会影响学生的未来发展。从学生的角度来分析, 教师缺乏理性的评价会产生负面的影响, 慢慢地会对班主任产生反感和矛盾情绪, 影响构建和谐的小学师生关系。
3. 小学班主任与学生之间缺乏有效的沟通
因为学生的思想还不成熟完善, 他们不知道怎样向老师提出问题, 而且很多问题都与学习无关。许多教师缺乏责任感, 对于学生的提问往往出现不耐烦地回答, 没有热情。当学生回答问题时出现错解, 老师没有给出详尽耐心的指导, 而是摆出一副严厉批评的态度, 毫无疑问, 这让孩子们, 产生恐惧畏怕的心理, 长此以往, 小学教师与学生之间产生了嫌隙, 有效沟通将变得更加稀缺, 这可能是对今后管理工作的展开造成一定的障碍。
三、构建和谐师生关系的主要途径
1. 教师应与学生进行交流和沟通
在班级管理过程中, 学生与教师之间的沟通和交流能力有待提高。由于小学生的心理特点还不成熟。只有加强各方面的学习锻炼, 才能促进小学生的心理成熟和成长。班主任要加强与学生的沟通和了解, 让学生参与班级管理, 把每个学生都当成自己的孩子, 积极引导学生。
2. 教师不仅是传道受业解惑, 更是学生的良师益友
小学班主任在教学中应发挥多种作用, 推动师生关系的和谐发展。小学班主任应努力走进学生的生活, 成为学生的倾听者和指引者。在交往过程中, 要充分认识学生的个性、性格特点、兴趣爱好。
3. 班主任必须有正确的思想见解
进入学校教育小学教师是好老师, 也是益友。它们将对学生的学习和生活产生严重的影响, 同时也会影响到他们的世界观、人生观和价值观。只有小学班主任树立正确的价值观, 才能引导学生拥有正确人生观和价值观。
4. 班主任要积极倾听学生的意见
由于小学生缺少人生阅历, 看待问题不够全面。教师要积极引导学生正确思考, 换位思考, 设身处地的为学生着想, 帮助学生分析问题, 找到解决问题的办法, 建立融洽的师生关系, 还会对学生的未来发展起到“推波助澜”的作用。
5. 班级管理应注重提升学生的综合能力
在小学教学和班级管理过程中, 要提高学生的综合能力, 让学生主动地遵守纪律, 做好学生的管理工作。在班级管理过程中, 教师应该充分调动学生要主动参与到班级管理中, 发挥学生动手能力。教师应充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的综合素养和能力。在管理的过程中, 学生可以简单地管理自己的学习内容和习惯。班主任应让学生相互交流、相互配合, 提高学生的综合能力。
6. 在班级管理中教师应了解学生的思想状况和行为
班主任在学生管理过程中, 要对学生有一个全面的认识和了解, 不仅要有意识形态的理解, 还要对学生的`行为, 性格等有所了解。学生交流过程中, 学生可以被视为自己的亲属。让学生成为自己的亲人。让学生感受班主任的照顾。班主任在学生管理过程中多与学生沟通交流, 了解学生的生活习惯, 兴趣爱好, 学生依据自己的才能。
7. 欣赏每位学生
在班级管理中, 班主任要以公平,平等, 诚恳的态度对待班上的每个学生, 看到这些学生的亮点。只有学生得到老师的赞赏, 才会体会到温暖的启发, 才会激发出强烈的动力。在学生教育的过程中, 老要做到以理晓之, 以情动之, 用道理使他“晓之”, 用充满感情的方式使他“动之, 善于发现学生的优点。
四、结束语
综上所述, 把握小学生的心理特点对小学班主任的日常管理具有重要意义, 有助于构建和谐的小学师生关系。然而, 小学教师日常管理中存在许多不足和问题。本文在实践中提出了一些思考、探索和创新, 并提出了构建和谐师生关系的一系列措施, 希望能为小学教师提供参考。
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中小学教师非智力因素与学生心理健康的关系研究
文章依据自编<中小学教师非智力因素问卷>与<中小学生心理健康量表>对中小学160名教师和393名学生进行了调查,并分析了教师的非智力因素与中小学学生心理健康的关系.研究发现:中小学教师和学生对教师非智力因素的认知上有显著差异,中小学教师非智力因素对学生的'心理健康有显著影响.
作 者： 作者单位： 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)：2009 ”“(12) 分类号：G63 关键词：中小学教师 非智力因素 中小学学生 心理健康分析教师语言与有效的数学课堂之间的关系的论文
教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师用来组织课堂教学各个环节的语言。 教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ”德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同他们的话。 因为我深信教师可以用语言去启智、用语言去激励、用语言去引悟、用语言去赞促，教师的语言具有无穷的魅力。
不久前我上了两节关于提高课堂有效性的数学研讨课， 仔细想想效果都不尽如人意，回过头来认真地反思，没有高效或有效的原因是因为教师的教学语言不够严谨，缺乏推敲。
二年级上册的“数学广角”，教材上的内容是“1、2 可以组成几个两位数? 1、2、3 呢? ”为了避免形式上的重复， 我在设计时进行了改动： 我首先出示了几组口算题 (1)2×9=189×9=81 (2)4×9=36 9×7=63 (3)3×8=24 6×7=42，让学生仔细观察，你发现了什么? 学生很快就发现了每组的积都是由两个相同的数字组成，只是调换了数字的位置。 我接着问学生：“你们还能说出类似的数吗? ”学生很快说出了几组“27、72;45、54;34、43……”。 紧接着我又追问：“如果给你三个数如 1、2、3，你能组成哪些数? ”学生开始动手把自己组出的数写在了本子上， 就在我巡视的过程中发现有些学生写的是两位数， 而也有一部分学生则是写了三位数，难道是我的问题学生没听明白?不是学生没明白， 而是我的问题提的不够精准，准确的问题应该是“用 1、2、3 你能组出哪些不同的两位数? ”这样学生就明白了。 当我发现问题后，重新又把问题说了一遍，这时候组成三位数的学生发现自己的不对， 又重新组成了两位数。
40 分钟宝贵的课堂在这里浪费了 3、4 分钟的时间， 我想出现这样的问题是因为教师语言缺乏数学语言的规范性了。教师的课堂语言就要规整、细密，数学语言尤其严谨，一字之差，谬之千里。 正是因为自己课堂上的教学语言没有做到精炼规范， 才导致问题的出现; 要做到语言精练就要提高语言的质量， 用最少的语言表达出最深刻的意思，突出重点，抓住关键，最终起到“画龙点睛”的作用。在教学过程中， 我发现有一个学习小组合作学习很融洽，组长也很负责，于是我就利用这个契机对这个小组的学生进行了表扬，同时也是为了引出下一个教学环节。 教材中有这样的问题：“每两个人握一次手， 三人一共握几次? ”我让这个小组的学生站到讲台上对他们进行表扬， 同时让他们互相握握手表示感谢， 并让其他学生观察他们一共握了几次手。 当学生回答出“三次”后，让其他组的三位学生也来互相握握手。学生开始活动。活动后， 我接着追问：“我们的.生活中有没有这样的现象出现? ”学生举手的寥寥无几。 这样的例子学生应该能列举出很多， 为什么没有人举手呢? 我又耐心地等了等，有一个学生举手了，“打乒乓球的比赛”，我舒了一口气，接下来“打羽毛球”“下围棋”，我以为学生明白了我提问题的意图， 但是最后一个学生说出的答案让我意识到我提的问题表达的并不准确，他的答案是“打麻将”。
之所以会这样也是源于教师的语言没有做到清楚明白。 而教师语言的清楚明白是教学对语言的第一要求。清楚明白就要求言语简洁， 令学生听课不生厌烦。 同时教学语言要抓住要点，抓住关键，予以精炼准确的说明。课堂教学语言的有效性支撑着有效的课堂教学， 我们在日常教学中的提问语言也往往存在这样的弊端： 难易度不当、指向性不明、琐碎复杂。 提问难度大学生不能回答，教师不好引导，结果只能自说自话;难度低没有思维价值; 提问指向不明学生如同坠入云里雾里，作出的回答千奇百怪;提问琐碎复杂令学生不知回答哪个是好。那么教师该如何运用有效的课堂提问语言? 如何使教师的提问语言精炼准确呢? 1.理性地备课，精准地进行课堂问题的设置，可以激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松、学得明白，进而提高学习的效率。 2.精心地组织，找准问题的切入点。 3.变化的语言，趣味的提问语，可以激发学生的求知欲和想象力，使接受提问变成一种轻松愉快的事; 选择性提问语可以调动学生对已有的知识进行筛选，教师适时追问、补问;迁移性的提问语可以使学生的思维流程，小步迁移，渐渐地由“已知”推知“未知”;情境性提问语是启迪儿童思维的钥匙，教师用情境的描述或叙述，把学生带入迷困的情境，调动他们解答问题的积极性;探究性提问语教师从看似平淡的地方提出有思维价值的问题。
一个理想的问题语言应该具备这样的特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然;难易度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性;指向性明确，不宜含糊;问题有一定内涵，能揭示文本本质。 这样的教学用语就确实能促进课堂的有效性。课堂中除了提问性的语言外还有很多言语可以提高课堂的教学效果，情趣横生之言、循循善诱之言、启迪智慧之言等等，但是如果运用的不好则会导致低效的教学课堂。期末有一节乘法复习课， 因为复习课往往容易乏味单调， 所以我把复习课设计成了闯关的形式。 刚上课时可以看出学生的兴趣很高， 但是随着时间的推移我发现学生喜欢做题，可是汇报时兴趣不高，而且有些学生开始走神，是什么原因? 二年级的学生注意力时间是有限的，当学生出现疲惫时，教师应该用激励的和富有幽默性的言语去激发学生。 在教学过程中，教师结合讲授内容，适时、恰当、和谐地融入幽默，激活学生的接受和反馈，释放学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性， 会使教学效果大大增强。 而复习课一方面是对教学内容进行有机的整合使学生更明确教学内容的体系。另一方面是帮助那些在新授时没有及时消化知识的学生更好地查漏补缺。 苏霍姆林斯基说过：“只有当学习有成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣”，“没有什么东西比成功更加满足的感觉， 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力。 ”求成是人类基本动机之一。
在教学中强化学生这一动机，对提高教学质量是颇有效益的。 所以在教学过程中，即使学生取得一点微小的进步，教师也要因人而异、因势利导，激发其成功的动机，让学生经常体会到成功的喜悦，让他们在“成功—满足—再成功” 的良性循环中不断提高成功的档次。总之，教师课堂教学语言表达是教学的一个基本且重要的组成部分。正如著名教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴， 就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。 ”教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。前苏联教育家马卡连柯也说:“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差 20 倍。 ”在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进知识的海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足，进而提高教学效果。
只有我们用心设计自己的课堂教学语言，用心锤炼自己的课堂教学语言， 用心表达自己的课堂教学语言，充分体现语言“化深奥为浅显，化腐朽为神奇”的魅力，才能促进学生个体生命价值的充分自由的多元展现， 最大限度地提高课堂教学质量，达到课堂教学的高效。
初中教师素质提升与现代管理研究论文
摘要：现代管理理念在社会各个领域被广泛应用，产生了良好的社会效益和经济效益。将现代管理理念融入初中教师的管理、培养中，有利于提升初中教师的综合素质。在提升初中教师素质的实践过程中，要依法依规管理教师队伍、开展精准引导和培训、加强校本教学研究、营造良好的学校生态环境。
关键词：初中教师素质；科学管理；精准培训；校本教学研究；学校生态环境
初中教师是学校的中坚力量，学校的发展、初中生的成长都与其息息相关，其素质的提升一直是教育行政部门、学校、教师个人共同关心的课题。现代管理理念关注组织中的个体，在促进个人发展上提出了许多值得借鉴的思想和方法。在新课程改革不断推进的形势下，用现代管理理念研究初中教师素质提升的途径和对策，具有积极的现实意义。
1依规科学管理教师队伍
第一，实施依规管理。任何有效的管理都要依靠健全的规章制度才能进行。对于初中教师而言，学校的规章制度会不断强化其在教学、言行等方面的好习惯，久而久之，这些好的习惯会内化为个人的综合素质，最终体现到教学活动中。初中学校应该按照《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律法规，结合学校的教学任务、师资力量、办学水平、学生素质等情况，制定一系列教师管理的规章制度，实现校规校纪全覆盖、无死角。明确年级主任、班主任、教师、教辅人员等人员的岗位职责，对教师的课时、备课、作业批改等做出具体要求；制定教学评价考核制度和奖惩制度，对教学行为进行客观、全面的评价和公平、公正的奖惩；出台教师培训学习制度，明确教师每年参加培训、听课的次数和时间，保证教师的学习培训质量。总之，要使学校的教师管理活动有规可依，教师的一切行为有规可循。规章制度的制定要尽量精细化，能够充分反映不同年级、不同学科的特点，如化学、物理等学科到高年级才开始，而语文、数学、英语等学科从初中一年级就已经开设，学生的接受基础完全不一样，教学规范的标准就应该有所区别，体现差异性；再如，教师的评价考核内要量化细化，科学设置课堂教学和科研情况、学生成绩和学生综合素质、教师自评和学生及家长评价等在教师考评中的权重，尽可能使考评全面、准确反映教师素质和教学质量。第二，实施人文管理。从重硬管理向重软管理转变是现代管理理念的发展趋势，软管理“更加注重企业全体员工的价值观、精神面貌、道德、责任心、凝聚力及教育知识水平等等”[1]，有利于提高组织的向心力和感染力。学校是产生知识和文化的地方，应该具有浓厚的人文气息。要实施人文管理，在管理中体现人性化。一方面，坚持以教师为本。承认教师在教学活动中的主体地位，给予教师在教学设计、课堂活动、学生辅导等方面一定的自主权，充分发挥教师的主观能动性；关心教师的个人生活和身心健康，让教师感受到学校的温暖。另一方面，注重校园文化建设。深入挖掘、弘扬学校精神，如凝练校训、创作校歌等，增强学校的文化底蕴和感召力；开展形式多样的文体活动，如球类比赛、文艺晚会等，丰富教师的业余生活；利用教师节、感恩节等节日开展尊师重教的主题活动，形成尊重教师、崇尚知识的良好氛围。
2开展精准引导和培训
第一，提升教师的道德情操。学校要开展形式多样的教育宣传活动，引导广大教师自觉践行社会主义核心价值观，坚守社会公德、职业道德和家庭美德。特别是对教师职业道德的提升，学校要多想办法，按照《中小学教师职业道德规范》要求，引导教师贯彻社会主义教学方针，增强职业使命感和社会责任感，做到爱岗敬业、对学生无私奉献。明文规范教师的言行举止，如要求教师用普通话授课、着装要尽量职业化、上课期间不得抽烟等等，引导教师做到仪表端庄、谈吐优雅、举止得体。加强对教师的监督，及时制止违反师德规范的行为，发现问题要依照校规校纪进行处理，特别是歧视侮辱学生、体罚和变相体罚学生、索要或接受学生财物的`行为，要坚决避免。第二，完善教师的知识结构。学校要注意通过培训、进修等方式完善教师知识结构，使教师具备扎实的学科知识、一定的教育理论素养和宽泛的知识面。学科知识是教师的立业之本。初中课程具有一定的难度，教师专业水平不高，就会出现“以己昏昏、使人昭昭”的现象。学校必须重视教师专业素养的提升，通过传帮带、名师授课、难点解析等方式巩固教师的学科知识，使教师能够准确把握学科的核心要义。学校要克服重课业轻理论的倾向，强化教育理论的培训，提升教师对教学活动的掌控力。教学活动涉及方方面面，教师仅有学科知识是不够的。优秀的教师在课堂上往往是深入浅出、旁征博引，既帮助学生深刻理解学习内容，又使授课过程生动有趣，而要达到这样的效果，教师就必须具有宽泛的知识面。第三，优化教师的教学理念和教学方法。教育理念决定教学实践的价值取向，教师的教育理念与时代相适应，其教学行为才会得到认可。如00后初中生的个人表达欲望相对强烈，这就要求教师在课堂上多开展与学生的互动，多给学生发言的机会，如果采取填鸭式、灌输式的教学，必然得不到学生的欢迎。教学方法是传授教学内容的载体，不同的教学内容需要不同的教学方法，讲授法、讨论法、直观演示法、现场观察法等都有特定的适用情况，教学方法如果使用不得当就会降低教学质量，影响教学内容的准确传达。如时事政治课易多采取讨论法，让学生在讨论中辨别是非；而化学、物理、生物等课程要多采用直观演示法，把教学变得形象化，使学生更好理解知识要点。因此，学校要经常向教师介绍国内外先进的教育理念和教学方法，帮助教师“设计出适合本校学生学习该学科的教学方法和学习方法”[2]，不断优化教学过程。
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摘 要：3加强校本教学研究 第一，开展专题研究。从内容上看，要把教学经验和教学难点都作为专题研究的对象，一方面，认真总结教学经验和成绩，从众多的、孤立的教学个案中找出具有普遍意义的东西，深入挖掘其中的科学道理
关键词：现代管理论文
3加强校本教学研究
第一，开展专题研究。从内容上看，要把教学经验和教学难点都作为专题研究的对象，一方面，认真总结教学经验和成绩，从众多的、孤立的教学个案中找出具有普遍意义的东西，深入挖掘其中的科学道理，形成可复制、可推广的研究成果，为广大教师提供借鉴和指导；另一方面，针对教学中存在的不足，组织教师集中攻坚，找出问题的症结，提出有效解决对策，帮助教师解决疑难问题。从组织形式上看，学校层面要设立教学专题科研项目，每年面向全体教师指定若干研究课题，由教师个人根据兴趣和专业申报研究；学科组、教研室等也可就教学中遇到的问题自行开展研究。从成果应用上看，学校要有意识地引导教师在学术杂志上发表论文，研究结论、意见对策、典型做法等要在全校积极推广，督促教师主动运用、灵活运用，把研究成果转化为教师的工作动力和能力。第二，做好集体备课。在集体备课前，教师个人必须进行扎实的预备课，提前了解教学目标、教学手段、内容难易点等。在备课中要体现思辨性。可以采用头脑风暴法，由备课组长引导教师畅所欲言，尽可能多角度、多层面呈现教学中可能出现的情况；也可采用辩论的方法，鼓励教师对中心发言人的备课提纲提出质疑，通过问答、辩论等方式，达到问题说透、目标明确、思想统一的效果。课后要重视集体备课的反馈工作。集体备课后形成的教学方案是否科学，需要在教学实践中进行检验。要加强对课堂效果的监控，在课后及时召开反馈交流会，客观、全面总结教学过程，针对出现的问题进一步集体研究，完善教学方案。第三，提供多种教研平台。学校可根据实际情况为校本研究提供多种平台，拓宽研究渠道，激发教师的研究兴趣。有条件的学校可以开办教研刊物，主要刊发校内教师的教研文章，同时介绍外校的一些经验做法，开阔教师视野。开设校本课程，教务部门可以组织优秀教师在深化对校教学规律、生源质量等认识的基础上，开发富有本校特色的教学课程。组织兴趣相近的教师成立学习俱乐部、学科沙龙等，经常开展研究讨论活动，加强“不同教育思想、教学观念、教学模式和教学经验的碰撞和整合”[3]，促进教师素质共同提高。
4营造良好的学校生态环境
第一，建设学习型组织。学校应努力构建人人重视学习、追求进步的校园风气，引导教师牢固树立终身学习的理念，积极适应教学改革的新任务新要求，不断更新学科知识，优化教学方法，使自身能力素质与教学任务相适应，在学习中实现自我超越。要为教师提供各种学习条件，如加强图书馆建设，扩充藏书数量，提升藏书质量；为教师推荐、订购高质量的报纸、期刊、辅导书等学习资料，有条件的学校可以购买学术数据库，方便教师查阅学习。第二，引导教师进行教学反思。教学反思是教师对教学实践进行客观审视、积极扬弃、逐步提升的行为，通过教学反思，能够发现教学中存在的不足，并有针对性地进行整改，进而提升教学能力。学校要大力宣传教学反思的重要作用，鼓励教师积极对课前、课中、课后等教学的各个环节进行反思。对教学反思提出硬性要求，定期检查教学小结、教学笔记等反思成果，提升教师对知识储备、教学方法、教学理念、教学效果等反思的质量。开展教学反思方法的培训，如制作教学反思典型案例、教学反思故事，邀请专家就教学反思的方法、内容、注意事项开展讲座。第三，提升教师的幸福感。幸福感是指个人基于物质和精神上的获得而在主观上产生的欣喜与愉悦的情绪。一个有幸福感的教师，会对学校产生高度认同，工作动力也会随之增强；反之，教师会出现抵触情绪，教学质量无从保证。一方面，学校要为教师提供必要的后勤保障。积极改善教师的学习、工作环境和生活条件，让教师无后顾之忧，有尊严地从事教学。另一方面，制定符合实际的激励机制。实施教师多劳多得、优劳多得的制度，支持教师拓展个人职业生涯的宽度和厚度，定期对优秀教师进行表彰奖励，增强教师的荣誉感和自豪感。
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关于大学教师成就动机与工作绩效关系的实证研究论文
论文摘要：本文通过227份有效问卷并运用结构方程模型，对大学教师成就动机与其工作绩效间的关系进行实证研究，研究表明大学教师的成就动机对其工作绩效具有显著的正向影响，但是这种影响并不完全是直接的，教师的工作满意和工作投入在其间起到部分中介效应的作用，是重要的中介变量。本文研究结果表明，即使是对于那些高成就动机者，如果其工作满意度遭到破坏，就会严重的影响到他们的工作投入水平，并最终影响他们的工作绩效。
论文关键词：成就动机；工作绩效；工作满意；工作投入
一、成就动机理论及其与教师工作绩效关系实证研究
成就动机(achievementmotivation)是个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，努力达到完美的一种内在驱力。作为一种重要的社会性动机，成就动机对个体的工作和学习都有很大的推动作用，所以在成就动机理论提出后，它即成为教育心理学育与管理心理学领域的一大研究热点。
纵观相关的研究文献，成就动机与工作绩效的关系其实一直是学者们关注的焦点，认为个人的高成就动机有助于其工作绩效的提高。不过早先的学者更多的是在于理论上的贡献，而后来的学者则比较注重实证研究。在学校领域，实证研究的对象则多为大中小学生，研究的主题主要涉及学生的成就动机与其学业成绩的关系，也有少量研究涉及中小学教师，而对有关大学教师的研究还很少，处于刚刚起步阶段。本文将以大学教师为对象，通过理论与实证相结合的方法，来研究大学教师成就动机与其工作绩效的关系。
在早先的理论研究中，McClelland、Atkinson和Weiner等人的观点值得关注，比如McClelland认为，成就动机就是“竞争”和“优秀标准”，高成就动机的人倾向于为他们自己确立的高目标或优秀标准而努力。Atkinson认为，成就动机其实包含追求成功和避免失败这两种动机，它们在强度上可能是不一样的，一个人不可能不考虑失败的后果去追求成功。因此个人的最终行为要取决于他对这两种动机的综合。如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标。如果一个人避免失败的动机强于追求成功的动机，那么这个人就有可能选择减少失败机会的目标。Weiner则从认知的观点来研究成就动机，提出了成就动机的归因理论。Weiner发现成就动机水平不同的人会把事情的成败归结于不同的原因，而归因决定了下一步的行为。
在实证研究方面，有许多学者的研究都表明成就动机与工作绩效之间可能存在密切关系。比如徐莺娟在对小学教师的成就动机、参与决定与其工作投入的关系研究中表明：第一，小学教师的成就动机与其工作投入之间有显著的正相关及典型相关；
第二，教师成就动机、参与决定对工作投入并没有显著的交互作用。经主要效果及事后比较分析得知，小学教师在工作投入上的情形因成就动机的不同而有显著差异。廖相如在对桃竹苗四县小学教师的成就动机、制握信念与工作倦怠的关系研究后发现，教师成就动机与其工作倦怠具有中度的负相关，小学教师的成就动机越高，其工作倦怠的程度也就越低。教师成就动机与制握信念对教师工作倦怠的预测力达到35．3％。黄国隆以中小学教师为研究对象，研究结果表明，成就动机越高的教师，其工作满意度也就越高。黄国隆认为，可能是因为成就动机高的教师较渴望追求成就，喜欢担任有挑战性的工作，而且具有坚持到底的精神，而使得成功和晋升的机会较高，因而有比较高的工作满意。而工作满意度则通常被认为是影响组织成员工作绩效的重要因素。其他类似的研究还包括：Hackman和Lawler在1971年以208位蓝领工作者以及62位领导人员为对象进行的研究发现，个人的工作投入与其重视成就满足的相关值达r=0．39。邱奕光在整理相关的研究文献时亦发现，对于如银行和会计事务所等其他类型的组织，成就动机愈高的员工，其留职承诺和为组织效力的意愿也愈强，成就动机与工作投入之间有显著的正相关。这与他在以小学教师为研究对象的研究中得出的结论类似，他的研究发现，成就动机愈高的教师，其工作投入的程度也愈高，反之，成就动机愈低的教师，其工作投入的程度也愈低。于秉弘以多媒体实习工作者为对象，在研究他们的个人背景、成就动机与工作绩效关系时发现，成就动机水平会影响其工作绩效，成就动机越高的人，其对工作的积极性、努力的倾向、以及其超越别人的意图也越高，从而其工作绩效也就更高。
根据以上的分析，本文认为个人的成就动机应该是影响其工作绩效的前因，但这个影响过程也许不是直接的，其间可能存在着一些中介变量。综合相关的研究，本文认为工作满意和工作投入有可能是充当中介效应作用的中介变量，为此本文提出如下的研究概念模型(见图1)，并进一步提出相应的研究假设：
假设1(H1)：大学教师成就动机水平对其工作绩效存在显著的正向影响；
假设2(H2)：大学教师成就动机水平对其工作投入存在显著的正向影响；
假设3(H3)：大学教师成就动机水平对其工作满意存在显著的正向影响；
假设4(H4)：大学教师工作投入程度对其工作绩效存在显著的正向影响；
假设5(H5)：大学教师工作满意度对其工作绩效存在显著的正向影响；
假设6(H6)：大学教师工作满意度对其工作投入存在显著的正向影响；
假设7(H7)：大学教师的工作投入在其成就动机与工作绩效间起着部分或完全的中介效应作用；
假设8(H8)：大学教师的工作满意在其成就动机与工作绩效间起着部分或完全的中介效应作用。
二、大学教师个人成就动机与工作绩效、工作满意、工作投入测量研究方法
(一)基于便利性基础上的随机抽样
为了取得足够的有效样本，本研究在基于便利性的基础上采用随机抽样的方式，・对在杭州和宁波地区5所高校的近350名教师进行了调查，删除无效问卷后共取得227份有效数据。被试的年龄主要在25―60岁之间，从学历构成上看，有本科41人、硕士116人，博士(博士后)53人，缺省l7人。从职称上看，中级职称及以下102人、高级职称96人、缺省29人。
(二)以成就动机量表等四个量表为测量工具
第一，成就动机量表。国外有关成就动机的测量方法大致可归为观察法(observationmethod)、投射法(projectivemethod)、自陈法(self-reportmethod)三种，其中后两种较为常用。所谓投射法是指以无结构性作业的呈现，来引发个体的反应或想像，籍以考察个体在不知不觉中所透射出来的特质。此种技术发展的基础主要是心理分析理论，其中较为常见的有主题统觉测验(ThematicApper―ceptionTest)、图画表现测验(TestofGraphicEx―pression)和French的顿悟法(FrenchTestofIn―sight)等。用投射法来测量成就动机是早先研究者常用的一种方法。所谓自陈法是受试者用语言或文字对其行为做一陈述，而根据这些陈述进行分析，以推断其成就动机。较具代表性的用于测量成就动机的量表主要包括Edwards个人喜好量表(Ed―wardsPersonalPreferenceSchedule)、加州人格量表(Californiapersonalityinventory)、工作与家庭取向量表(WorkandFamilyOrientationQuestionnaire)等。此外，余安邦与杨国枢认为，成就动机在东西方社会文化中有不同的建构概念，西方学者所提出的成就动机概念，并不具有文化普遍性意涵。他们认为成就动机其实包含了两种不同意涵的概念，分别称为个我取向成就动机(individual-orienteda-chievementmotivation)与社会取向成就动机(SO-cia1．orientedachievementmotivation)，并据此编制了社会取向成就动机量表和个我取向成就动机量表。用自陈法来测量成就动机是后来多数研究者经常采用的一种方法。
本文采用自陈法来测量大学教师的成就动机，所用的测量量表主要是在参考Helmreich和Spence编制的工作与家庭取向量表的第一部分(主要用以测量个体的成就动机)、洪季庭自编的成就动机量表和邱奕光编制的小学教师成就动机量表的基础上编制而成。问卷共由27个问项组成，采用5点计分，经预测保留了其中的20个问项，并将之分为成就取向、挑战取向、努力取向与专业充实四个维度。其中成就取向是指教师在工作上能有表现，努力完成工作，满足个人追求完美的欲望，获得高度成就感。挑战取向是指教师视工作为一种挑战，并勇于接受、不畏困难、努力不懈，追求挑战成功的乐趣。努力取向是指教师富有使命，追求成功，不但对工作积极投入并致力于完成目标、达成使命。专业充实是指教师以追求自我的专业为目标，为充实专业知识，主动积极学习，以获得目标达成。经检验问卷的内部一致性系数Ot=0．913，累计的方差贡献率达到71．36％，说明有较理想的信度和结构效度。
第二，工作绩效量表。工作绩效(jobperform-ance)是人事心理学的一个重要概念，目前关于绩效的内涵有两种观点，一种是基于结果的绩效定义，认为绩效是在特定范围，在特定工作职能、活动或行为上生产出的结果记录。一种是基于行为的绩效定义。把绩效定义为一套与个人所在组织或小组目标相关的行为。目前基于结果的绩效定义在大量的心理学文献中受到挑战，更多的人倾向以行为为基础的绩效定义。关于工作绩效结构，Mo-towidlo和VanScotter等人认为可分为任务绩效(taskpefromrance)和关系绩效(contextualper-fomrance)两个维度_1，而后他们又将关系绩效发展为工作奉献和人际促进两个维度。本研究直接采用Motowidlo和VanScotter所编制的工作绩效问卷，并进行适当的修订。问卷共由16个问项组成，采用5点计分，经预测保留了其中的14个问项，分为任务绩效、人际促进和工作奉献三个维度。经检验问卷的内部一致性系数Ot：0．893，累计的方差贡献率达到69．14％，说明问卷有较理想的信度和结构效度。
第三，工作满意量表。工作满意(jobsatisfac-tion)是个人对自己工作各方面的心理感知和总体态度，至少包括对工作的构面满意和总体满意。
对个人工作满意度的测量方法也有两种，分为工作构面加总计分法和单一整体评估法。本研究采用单一整体评估法对教师的工作满意进行测量，采用的量表在主要参考Hackman和Oldham于1975年开发的“一般性工作满意量表”l1基础上，经改编而成，量表共由5个问项组成，经检验量表的内部一致性系数d：0．817，具有较高的信度。
第四，工作投人量表。工作投人(jobinvolve．ment)是指个体在认知上对于目前所从事的工作，所表现出的专注、关心与努力程度。国外对工作投人的测量工具主要包括Lodahl与Kejner于1965年编制的工作投人量表和Kanungo于1982年编制的工作投人量表等，而后者则成为了许多学者测量工作投人的基础量表。因此本文对教师工作投入的测量主要也是在参考了Kanungo量表的基础上，经过改编而成，问卷共由10个问项组成，经预测保留了其中的6个问项，该问卷的内部一致性系数Ot达到0．852，具有较高的信度。
三、变量间两两关系假设检验和中介变量中介效应检验结果分析
本研究主要运用Amos7．0统计软件，对本文研究假设的结构方程模型进行统计检验。
(一)变量间两两关系假设的检验
依据前面的研究假设，本文运用结构方程模型首先对变量间两两关系的假设进行检验。为此首先建立了两两变量间关系的结构方程模型，Amos7．0统计软件检验结果如表1所示。
由表1知，模型1―6的模型拟合指数x2／df均在0―5之间，RMSEA均在0―0．1之间，GFI均在0．834―1之间，NFI均在0．862―1之间，IFI均在0．900―1之间，CFI均在0．899―1之间，TLI均在0．882―1之间，因此变量间两两关系模型的各拟合指数均达到或接近结构方程模型各指标拟合值的取值标准，从而表明各模型拟合程度可以接受。另外，从表1变量间的标准化回归系数看，工作绩效对成就动机的回归系数达到0．652，工作投入对成就动机的回归系数达到0．641，工作满意对成就动机的回归系数达到0．648，工作绩效对工作投入的回归系数达到0．820，工作绩效对工作满意的回归系数达到0．658，工作投入对工作满意的回归系数达到0．853，而且所有这些回归系数均在0．01的水平下达到显著。也即是说，检验结果支持本文前面提出的研究假设1―6。
(二)中介变量中介效应的检验
根据先前的理论分析及假设，本文认为大学教师的工作投入和工作满意这两个变量在其成就动机与工作绩效之间都可能起着中介效应作用。因此，本文运用结构方程模型对这两个变量的中介效应作用进行了检验。‘根据中介效应的检验程序¨，某因素成为中介变量必须满足4个条件：其一，因变量对自变量的回归系数应达到显著水平；其二，中介变量对自变量的回归系数应达到显著水平；其三，因变量对中介变量的回归系数应达到显著水平；其四，因变量同时对自变量和中介变量进行回归，中介变量的回归系数达到显著，自变量的回归系数减少。当自变量的回归系数减少到不显著水平时，说明中介变量起到完全中介作用，当自变量的回归系数减少，但仍然达到显著水平时，说明中介变量起着部分中介作用。
第一，工作投入的中介效应检验。首先表1中模型1的检验结果表明，因变量教师工作绩效对自变量教师成就动机的标准化回归系数为0．652，且在0．01的水平下达到显著，因此检验中介效应的条件1得到满足。模型2的检验结果表明，中介变量教师工作投入对自变量教师成就动机的标准化回归系数为0．641，且在0．01的水平下达到显著，因此检验中介效应的条件2得到满足。模型4的检验结果表明，因变量教师工作绩效对中介变量教师工作投入的标准化回归系数为0．820，且在0．01的水平下达到显著，因此检验中介效应的条件3得到满足。再由表2中模型7的检验结果表明，在教师工作绩效同时对教师成就动机和工作投入进行回归时，中介变量工作投入的回归系数为0．681，在0．01水平下达到显著，自变量成就动机的回归系数为0．212，模型1的检验结果相比，成就动机的回归系数减少了，但依然在0．01的水平下达到显著，此即说明中介效应检验的条件4也得到满足。综合模型1、2、4和7的检验结果可知，教师工作投入变量在教师成就动机与教师工作绩效间起到了部分中介效应的作用。于是研究假设7成立。
第二，工作满意的中介效应检验。首先表1中模型1的检验结果表明，因变量教师工作绩效对自变量教师成就动机的标准化回归系数为0．652，且在0．01的'水平下达到显著，因此检验中介效应的条件1得到满足。模型3的检验结果表明，中介变量教师工作满意对自变量教师成就动机的标准化回归系数为0．648，且在0．01的水平下达到显著，因此检验中介效应的条件2得到满足。模型5的检验结果表明，因变量教师工作绩效对中介变量教师工作满意的标准化回归系数为0．658，且在0．O1的水平下达到显著，因此检验中介效应的条件3得到满足。再由表2中模型8的检验结果表明，在教师工作绩效同时对教师成就动机和工作满意进行回归时，中介变量工作满意的回归系数为0．404，在0．01水平下达到显著，自变量成就动机的回归系数为0．391，与模型1的检验结果相比，成就动机的回归系数减少了，但依然在0．01的水平下达到显著，此即说明中介效应检验的条件4也得到满足。综合模型1、3、5和8的检验结果可知，教师工作满意变量在教师成就动机与教师工作绩效间起到了部分中介效应的作用。于是研究假设8成立。
(三)整合模型检验
最后本文运用结构方程模型对图1中提出全概念模型进行了检验，其结果如图2及表3所示。
首先由表3的结果可知，整合模型的各拟合指数基本上达到要求，表明模型的拟合程度较好。从整合模型的检验结果看，变量之间两两关系的回归系数依然达到显著水平，不过与模型1―6的检验结果相比，有三条路径系数出现显著减少，其中成就动机对工作绩效的回归系数由模型1中的0．652减少为0．256，成就动机对工作投入的回归系数由模型2中的0．641减少为0．167，工作满意对工作绩效的回归系数由模型5中的0．658减少为0．105。之所以会出现这种情况，可能除了工作满意和工作投入在成就动机和工作绩效之间起着部分中介效应的作用以外，还可能与成就动机、工作满意和工作投入三者之间的关系，以及工作满意、工作投入和工作绩效三者之间的关系有关。如果根据中介效应的检验程序，并综合考虑模型4、5、6、8的检验结果和模型2、3、6、8的检验结果，就不难得知工作投入在工作满意与工作绩效之间以及工作满意在成就动机与工作投入之间，都起到了部分中介效应的作用。另外，整合模型的检验结果还表明，大学教师成就动机对其工作绩效的直接影响效应只达到0．256，而其间接影响效应则达到0．584，其中通过工作投入这个中介变量的间接影响效应达到0．132，而通过工作满意这个中介变量的间接影响效应则达到0．452。
四、大学教师的成就动机水平越高，其工作绩效也越高
通过上述的实证分析，本文就大学教师的成就动机与其工作绩效间的关系得出如下的结论：
第一，模型1的检验结果，即教师的工作绩效对其成就动机的一元回归系数为0．652，且在0．01水平下达到显著的结论表明，大学教师的成就动机水平是影响其工作绩效的前因，成就动机水平越高，其工作绩效也越高。
第二，模型1、2、4、7和模型1、3、5、8的检验结果表明，教师的工作投入和工作满意都在其成就动机与工作绩效问起到了部分中介效应的作用。这一研究结论表明，大学教师的成就动机对其工作绩效的影响并不完全是直接的，还有部分的影响是通过教师的工作投入和工作满意这两变量间接产生的。这就是说，大学教师成就动机对其工作绩效既产生了直接的影响，也产生了间接的影响。第三，模型9的检验结果，即大学教师成就动机对其工作绩效的直接影响效应只有0．256，而其间接影响效应则高达0．584的结论表明，大学教师成就动机对其工作绩效的影响效应，更多是通过中介变量间接产生的，尤其是通过教师工作满意这一中介变量，其间接影响效应更是达到0．452。所以工作满意在成就动机与工作绩效之间充当非常重要的中介角色，再加上工作满意与其工作投入之间的高度相关性，以及工作投人于工作绩效之间的高度相关性，因此，即使是对于那些高成就动机者，如果其工作满意度受到破坏，就会严重地影响到他的工作投入水平，从而会最终影响到他的工作绩效。
试论我国教师课堂管理伦理研究回顾与展望论文
论文摘要：随着我国教育事业的全面铺开，课堂管理伦理引起许多管理学者的关注。课堂作为一个特殊的、与学生密切相关的领域，引起越来越多的学者对课堂管理伦理这一问题的思考和研究。通过梳理我国教师课堂管理伦理的相关研究，分析目前研究的热点，主要集中在课堂伦理管理的背景、意义和内容，并展望未来教师的课堂伦理管理。
论文关键词：课堂管理伦理；研究综述；未来展望
自从有了学校教育，每个人与课堂关系就很密切，而每个课堂是由若干教师和几十名具备不同家庭背景、不同心理特征、不同地域文化特色的学生组成的有机体。作为一个统一的集体来说，它肩负着实现课堂管理目标的重任，这就需要教师通过不同的课堂管理方式，引导、整合众多学生的行为，使其符合课堂目标的要求。教师的课堂管理行为仅仅是管理技术或是管理艺术，本身就是一种教育行为，包含着伦理价值；课堂不仅具有工具性的价值，更具有道德伦理教育的价值，其间时刻发生着具有伦理道德的对话和冲突情境。正是在充满伦理性意义的教育教学中，教师“育人”价值更加得以凸显，教师的道德导向作用更加得以发挥。因此教师的课堂管理就必须具有伦理意义。
一、课堂伦理管理的背景
对于教师课堂伦理管理的历史考究，可以追溯到我国儒家学派的创始人孔子，他的伦理管理思想主要有：
1.课堂学生的组成上
针对当时“学在官府”的癖习，他奉行“有教无类”的原则，并大胆实践之。孔子的课堂上学生组成是五花八门，不分贵贱和国籍、年龄的限制。他的学生中有贵族子弟，也有平民。而且对于以前名声不好的人，他也可以吸收。
2.教师的德育观
孔子一生传道、授业、解惑，被国人尊称为“至圣先师，万世师表”。作为我国最早专心致力于教师职业的代表人物，师德精神依旧具有现实性的意义。他的师德的第一个要求是乐道敬业、热爱学生。他形象地把乐道敬业说称之为要“磨而不磷，涅而不缁”，“岁寒然后知松柏之后凋也”。对待学生真诚无私，孔子把“仁者爱人”的精神倾注在学生身上，他说：“爱之能勿劳乎，忠焉能勿悔乎。”在传授知识上“吾无所隐尔，吾不行不与二三子者”。师德的第二个要求是终身学习、诲人不倦。孔子认为，作为一个教师，必须具备“学而不厌”的精神，在他五十岁的时候仍然在学习《易》；同时认为教师“诲人不倦”是仁的表现。师德的第三个要求是以身作则，身教重于言教。孔子强调教师以身作则，身正才能正人，他说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”“不能够正其身，如正人何？”孔子一生不仅以其深刻的思想和渊博的知识获得学生的敬佩，而且以其以身作则的人格赢得了学生的信任和尊重。此外，自20世纪70年代以来，西方开始反思教育被日益赋予的工具理性和教育主体论、学生能动论的崛起，从根本上改变了教师管理理念，课堂管理开始进入伦理管理时代。
二、课堂伦理管理的意义
对于课堂管理伦理研究的重要性，学者们阐述了各自的看法，综合起来，主要有以下几点：
1.课堂管理的复杂性
课堂是教师和学生面对面互动的过程，在课堂中可能发生诸多教师想象不到的突发事件，需要教师着手进行解决，远非人们想的那样简单，而是充满挑战，这就是课堂管理的复杂性。课堂是培养、教育学生的主要场所，在整个课堂空间都具有教育的意义和价值。教师课堂管理的根本目的是确保学生身心健全发展，学生正确价值观的树立。而教育的根本属性决定了课堂管理不可能只是刚性的、效率最大化的，课堂管理应该是道德的、伦理的、充满人文精神的，“教育本身的特殊性决定了教育管理不可能蜕变为纯粹的专业技术化和职能化的管理”。引介到课堂管理过程中，课堂管理不可能仅仅运用各种管理技术或艺术的活动，课堂管理必须具有教育意义，富含伦理价值。
2.伦理对课堂管理活动具有促进作用
课堂管理不仅仅是遵守成人而形成的游戏规则，道德伦理在某种程度上对处理某些课堂管理事件更有效，更合乎动态变化课堂的需求。伦理管理可以进行全域性覆盖，它的力量可以伸张到课堂管理的心理、行为的各个方面，促使单纯的技术管理充满伦理性、教育性。道德管理将谋求教师和学生的心理契合点，维护管理的公正性和合理性，从而教师乐教，学生乐学，提升管理的价值性和可行性；伦理道德可以帮助解决课堂管理实践中的道德两难和道德困境。总之，课堂管理伦理将顺应现代公共管理理念的变化，变管制规训为主转向服务课堂主体为主，凸显教育的价值性和生动性，师生在新的管理理念下获得教育的重生。
3.我国课堂管理伦理缺位现状
审思我国课堂管理现状，教师和学生均没有体会到本应属于充满生命意义的课堂的幸福感，人性内心深处的伦理性诉求处于一种极度缺乏的状态。教师在课堂空间内人性关怀的缺位，有时导致学生选择极度对抗的方式，结果师生均处于痛苦和困惑的状态。在现实的课堂生态中，快慢分班导致的信心压抑，教育贿赂导致的人性扭曲，分数至上导致的竞争压力等促使课堂生态日益恶劣。总体上，我国课堂管理伦理出现的缺位，体现在对公正的'侵害、对尊严的践踏、对生命意义的漠视上等。
4.课堂伦理管理重新配置教育资源
长期以来，教育领域盛行的工具理性、主体异化现象被人们逐渐反思。课堂应该是充满生命意义、追求内心幸福的场所，伦理管理将指明课堂发展的方向，促使教师课堂管理同时追求效率和人性关怀；伦理管理将提升师生的幸福指数，因为马斯洛的人性需求学说指出，物质层面的追求是最基本的诉求，而内心幸福感是人性发挥潜能获得自我认同的完美体验，这种自我认同的价值感从深层次上体现出人生目的和价值的追问。教师在课堂管理中对伦理的追寻将使教师和学生获得终极的幸福关怀，具有“内圣而外王”的社会与主体双重价值。
三、课堂伦理管理的内容
对于课堂管理伦理的内容，有的学者从宏观维度研究了伦理管理内容，还有学者从微观的维度研究了具体的伦理内容，但是不论是从宏观层面还是微观层面，我国对课堂管理论研究还远不成熟，目前依旧处于片段化、零碎化的阶段。下面将简要总结目前国内研究现状： 1.课堂制度管理伦理
华东师范大学郅庭瑾老师借用法律和道德的相互关系认为，制度伦理应包括：制度伦理化和伦理制度化。制度伦理化指向制度的设置合乎道德性、伦理性；伦理制度化是将人们普遍认可的伦理价值经过一定的程序加以制度化，形成制度规范。如同《道德的课堂：基于管理的视角》一文中，郅老师指出课堂管理的规章制度的应合乎道德性，包含两个方面：课堂管理的规章制度本身应合乎德性，规章制度的合理性“不仅表现它运作的有效性上，而且表现在它的性质的先进性上”。规章制度本身所体现的伦理精神和伦理价值是衡量规章制度性质的重要因素。也就是说，规章制度要真正保持先进性，必须要做到其中所蕴涵的道德的先进性。如尼布尔在《道德的人和不道德的社会》一文中指出，社会道德失范的一个根本原因在于制度本身的正当性有问题，导致人们的认知模式出现偏差，因为“制度为个人行为提供了一种激励系统，同时它还为个人提供了与环境有关的信息和认知模式，个人按照制度指引的方向和确定的范围出选择”。所以，对现有的课堂制度进行案列剖析可以发现管理制度本身的是否合乎正当性，将对未来课堂管理的效度和价值引导具有深刻的意义。
2.课堂管理理念的伦理
在我国，关于教育管理理念和学校管理理念伦理的研究文献发表得比较多，这些大都集中在宏观层面，而课堂伦理主要是发生在教师和学生之间，并且常常发生在交往密切的课堂，所以，需要研究教师在课堂管理中伦理理念和行为，伦理精神和道德的渗透也主要是发生在课堂这一微观层面。
在郅庭瑾老师所写的《教育管理伦理：一个新的研究领域》一书中，她认为教育管理理论首要构成要素是管理思想和理念，而正确的教育管理思想和理念的确立是在一定的社会道德理念的大环境中完成的，其本身不可能独立存在，往往受到其所处更大道德生态的影响。深度反思目前社会道德生态，打破教育道德生态孤岛的惯性思维，运用系统和联系的观点来看待问题，对于构建健康公正的课堂管理伦理具有重要的意义。在这一点上，也有学者从教师自身应该具有的内在教育伦理角度指出：教师应树立以人为本的理念，教师课堂管理伦理诉求的基点；和而不同的学生管理，教师课堂管理伦理诉求的关键；情理相融的课程管理，教师课堂管理伦理诉求的核心；宽严有度的精神环境管理，教师课堂管理伦理诉求的保障。
以上提供了一条提高课堂管理伦理的思路，对于形成课堂伦理管理有重要的意义。课堂管理伦理标准的提高，不仅仅要求道德个体，更需要道德社会的系统重建，为道德个体的价值认知提供良好的外部环境；当然课堂管理者道德水平需要通过系统的道德建设和培养，形成育人者高尚的道德情操，并鼓励育人者充分发挥道德主体性，自觉地辨别真善美丑，通过教育系统的道德坚持去达到社会道德结构化的改善，教育主体性的最终目的才能实现。
3.课堂管理方式的伦理
如果说前面论述是内隐性的，内隐在教师内心里秉持的一种理念的话，课堂管理方式的论往往就表现为外在的、教师直接作用于学生的一种伦理。
在课堂管理方式的伦理方面，一些学者提出一些原则，如“热情、公平、因材施教”“制度化与人性化相结合”“刚性与柔性相结合”“宽严有度”“引导启发”。也有学者就伦理道德和课堂管理方式的关系做了探讨，并且解释了当前教师课堂管理忽视伦理道德的表现，对课堂管理伦理的建设提出了一些建议，包括加强教育管理伦理学科建设、构建教育管理伦理法律框架、健全教育管理者的责任机制、制定教育管理者的行为伦理准则、提高社会公众的参与和监督。此外，还有些学者指出，构建道德的课堂，除了课堂管理理念合乎道德、规章制度合乎道德等因素，还要求教师将道德意识融入常规课堂管理过程，经常用道德的视角审视自己的行为是否侵犯了学生的自主权，是否合乎道德。从中可以判断：教师在课堂管理中，需要尊重学生自主性，让课堂变成学生充分发挥自我价值、积极性的场所；让日益僵化的课堂变成学生重要的人生经历和生命中有意义的动态课堂。
4.课堂课程内容的伦理
在《道德的课堂：问题与思考》一文中，郅庭瑾老师提出一个案例：关于愚公移山的寓言故事，要求学生在知识传授、技能培养的过程中受到道德方面的影响和教育，结果在沪港两地学生反应是大相径庭。郅老师一针见血地指出这是被泛化的文以载道，能带来的只能是道德的沦丧和虚无。“在很多时候，文以载道一旦失去了学生的配合与支持，所谓的道不过是教师的自以为是和一厢情愿。”在这样的课程内容渗透道德价值理念仅仅是教师的一厢情愿。在以后的课程内容中，改变一厢情愿的想法，和学生互动、争取学生的支持和配合，将间接生活经验和学生的直接生活经验相结合。
还有学者认为，课堂管理的核心环节是课程实施，教师应以“庖丁解牛”的方式，深度挖掘课程的伦理价值。教师在课程实施的过程中，以教材为基准点，按照学科演进逻辑和学生身心发展的规律，通过阅读、情境描述、学生角色扮演等方式，将静态的文字和动态的生活体验结合起来，使之变成沟通校内外的伦理渗透的桥梁。华东师范大学的胡东芳老师还提出运用“金庸效应”，其核心思想就是借鉴金庸小说中的很多能深深拴住人的眼球的写法。另外在传授课程内容上，教师可以采取“三化”的方式来启发引导学生，即：学科性知识生活化、高深知识浅显化、枯燥知识幽默风趣化等策略。
总结前面学者的建议可以看到，在教师课堂课程伦理管理中应拉近学生的生活与课程内容的距离，将学生的直接经验和间接经验相结合，使学生在自我体验中，感受课程的伦理价值。让学生陶醉与教学中并积极参与课堂教学，这或许就是胡东芳老师倡导的“金庸效应”的魅力所在，也是道德课堂的真谛所在。
四、教师课堂管理伦理研究的未来展望
对于如何提升课堂管理伦理，郅庭瑾老师认为：课堂管理伦理的实现，一方面首先需要教师本身打破教师中心的传统思维，转变管理方式，具体方式包括，建立教师课堂管理的管理准则、引进家长会的监督机制、实施教育失当责任制度，必要时可以采用法律强制手段。另两位学者从教师内在伦理精神的角度指出，当代教师应追求的课堂管理的伦理诉求包括：树立以人为本的理念管理、和而不同的学生管理、情理相容的课程管理、以及宽严有度的精神环境管理。此外郅庭瑾《道德的课堂：基于管理的视角》一文中指出：课堂管理的规章制度的应合乎道德性，用伦理精神和道德关怀制定制度、生成制度，促使制度本身也成为道德课堂构建的一项重要资源；课堂管理规章制度的执行应合乎道德，在合乎道德的规章制度执行中，应蕴涵着合理、平等、自主的精神，不在把关注的“视点”放在对人的控制与“规训”上，而是在平等自主的基础上，作为促进人发展的重要环节。
综合以上观点可以看到伦理管理日益成为课堂管理未来趋向。当前有众多的研究者在研究伦理管理，实践层面包括一线学科教师、基层学校管理者；理论层面包括各高校教育论理学专业研究人员。虽然他们各自所处的研究情境不同，但是进行的这些实践和研究，将对这门学科的理论发展和实践应用提供很大的帮助。但是，教师也应清醒地认识到，和西方发达国家教育管理伦理学的发展相比，我国不仅缺乏学科体系，而且在实证研究上缺乏数据，伦理管理分别在教师和学生在行为、心理、认知、价值取向上和传统管理相比，发生何种变化仍处于思辨阶段。我国的教师课堂管理伦理研究，应立足于本土情境，同时借鉴西方研究成果，进行进一步的研究。
应用型本科毕业设计(论文)与学生应用能力培养的关系研究
应用型本科教育的'重点是培养学生对先进理论与方法和高新技术的应用能力,而毕业设计(论文)是应用型本科院校培养学生应用能力过程中的一个重要的综合性教学环节.本文对应用型本科毕业设计(论文)过程中的选题、设计(撰写)、答辩等各环节进行了认真分析,系统研究了应用型本科毕业设计(论文)与学生各项应用能力之间的关系.
作 者：李琼 作者单位：徐州工程学院,江苏,徐州,221008 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： ”"(5) 分类号：G64 关键词：应用型本科毕业论文(设计) 应用能力培养 关系研究【摘要】目的:探讨初三学生考试焦虑与父母教养方式的关系,为预防和改善初三学生的考试焦虑提供依据。方法:使用考试焦虑量表(TAS)和父母教养方式量表（EBMU）对渭南市6所中学的536名初三学生进行测试，运用SPSS软件进行统计分析。结果:在调查对象中考试焦虑的检出率为58.3%。有无考试焦虑在父母亲情感温暖理解、惩罚严厉、拒绝否认、父亲过干涉、母亲过干涉过保护方面均存在统计学差异；多元回归分析显示考试焦虑与学生的性别、中考信心、母亲拒绝否认、母亲过干涉过保护成正相关。结论:初三学生的考试焦虑与父母教养方式尤其是母亲的教养方式密切相关。
