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浅析高职教师道德引导行为研究论文
关键词：高职教师 职业道德 引导行为
[论文摘要]在教师与学生交流时间日益减少的今天，如何提高教师对学生的影响力，如何使教师的道德能影响到学生的行为。无疑直接关系到到高职教育的成败。本文着重分析专业教学中职业道德教育存在的困难及原因，并在此基础上讲求道德引导行为的方法。
如今社会浮躁之风日盛，污浊之气时常入侵校园，学生在易于接触社会的同时，也有沦落为浊流之危险。以往那种高职教师在学生当中占据道德权威和知识权威的地位现在已受到信息社会的严重挑战。在教师与学生交流时间日益减少的今天，如何提高教师对学生的影响力，如何使教师的道德能影响到学生的行为，这无疑是一个重大的课题。本文将以笔者的经验着力于分析专业教学中职业道德教育存在的困难及原因，并在此基础上讲求道德引导行为的方法。
一、高校教师职业道德建设面临的问题
近年来，高校教师队伍建设取得了较大发展，但也存在许多不容忽视的问题。问题是多方面的，大体说来不外乎客观的一面与主观的一面。客观方面主要是社会的风气、学校的管理；主观方面是教师自身素质(包括态度、道德与业务能力)。具体来说如下：
1、社会对高校教师的要求过于功利化。由于社会对高校的评判标准过于集中在就业率上，尤其是对高等职业学校更是如此。这导致了有些高校对自身的定位产生了偏差，急功近利，把学生当作挣钱的机器来培养，一些教师也跟着只注重技能的培养，而严重忽视了道德的教育。高校教师由于工资低、待遇不尽人意，一些教师便认为自身社会地位低，“不务正业”，忙于找途径挣外快，严重影响了教学。
2、课程与市场需求不对口，令教师心理失衡。各专业招生人数受就业市场影响，使有的专业教师教学任务严重超课时，而有的教师的课时却严重不足，任务繁重者压力大，无课可上者又对前途忧心忡忡，这两种教师都因各自问题而心理失衡，负面情绪必然带到课堂上，都造成了不良影响。
3、教学管理工作分配不当，令教师顾此失彼。一部分教师从事“双肩挑”工作，在一些处(室)系部承担了大量的管理工作。繁重的工作量，有时使他们疲于应付，使他们无法潜心研究教学，课堂上照本宣科的现象并不少见。
4、教师自身态度不端正。责任心不强。在市场经济条件下，确有部分教师，特别是一些青年教师政治方向迷失，事业心不强，他们把从事教育仅仅作为一种谋生的手段，厌倦和鄙视本职工作，有的甚至在课堂上散布一些有悖于社会主义事业的错误言论，误导学生，严重违反了教师的职业道德。个别教师忽视集体教学活动的重要性，重视物质利益，专注于自己的私人业务，不安心本职工作。
5、教师自身品行不高，示范作用降低。教师的行为具有显著的示范性和教育性，但部分教师因缺乏完善的师德修养和精神风貌，在政治态度、工作作风、言谈举止、仪表着装等方面难以成为学生的表率。有的教师言行不一，说的是一套，做的又是一套，其言行背离教师尊严，在学生的心灵上产生了极坏的影响。
6、教师自身业务能力不强，难以胜任本职工作。信息化的今天，社会发展迅速，现在的80后、90后学生有着其自身的鲜明特点，这些都对教师的业务能力提出了更高的要求。有些教师未能深刻理解思想道德教育的特点，工作方法单一粗暴，结果往往适得其反。
二、原因分析
1、受市场经济的不良影响，教师难以安于教。市场经济中人们追逐利益，讲究等价交换的特点深刻影响了教师的行为。在社会上拜金主义思潮的影响下，部分高职院校教师重金钱、轻事业，敬业精神下降；有的把主要精力放在第二职业上，增加“灰色收入”；有的千方百计跳出相对清贫的高职院校，挤进利益丰厚的本科院校或其他国家行政部门等。这些现象严重影响了高职院校的教学质量，而且对高职院校学生的思想道德教育带来了不利影响。
2、高校错误引导，教师难以集于教。近几年，高校青年教师的比例呈明显上升的`趋势。为了促进青年教师的成长，利用教学评优、技能竞赛等竞争手段，各高校普遍开展了遴选“跨世纪青年学术学科带头人”“青年教师骨干”等一系列活动。在与青年教师利益密切相关的各级评优、职称评定、申报基金、出国选拔等规定中，过多地强化学历层次、科研成果、获奖情况、发表论文的数量和刊物等级等指标，而往往把个人的工作态度、思想表现、教书育人作为一种可有可无的软要求点缀其间，客观上造成了误导。 3、高校管理制度不合理，导致分工不当，教师难以专于教。由于学校制度，有些教师集行政管理与教学任务于一身，一心难两用，往往无法专心于教学；课程管理不当使得教师身兼数门课程，导致无法对课程进行深入研究，影响教学质量。
4、师德监督、考核、激励机制尚不完善，教师难以乐于教。在日常管理中，一些高校尚未建立起严谨的、行之有效的师德监督、考核、激励机制。僵化的人事制度使得一些教学态度和教学效果双差的不称职教师得不到及时的处理，只要不是影响太大，干得好与干得不好甚至没有多少实质性差别，这种状况挫伤了部分在工作上兢兢业业、责任心强、追求上进的青年教师的积极性。
5、现行教育体制功利化，青年教师难以善于教。青年教师所受教育的一个主要特点是功利化强、专业窄、文化底蕴薄，这种应试教育模式对他们产生的影响是深刻而持久的。最直接的一个影响便是他们很难“上手”，往往要一段时间后才能较轻松地适应本职工作。
三、问题对策
针对以上的分析，结合笔者多年的工作经验，现提出以下对策以便改进：
1、发扬尊师重道的优良传统，提高青年教师的社会地位。尊师重道是我国的优良传统，弘扬这一传统也有助于建设和谐社会。如果社会上尊师重道的氛围浓厚了，那么势必会增强青年教师的自我认同感，从而增强其成就感，提高其工作积极性，形成良性循环。此举也旨在冲淡市场经济对教师的不良影响，使教师的精神需求得到满足，减少对物质的追求。
2、国家应提高青年教师物质生活待遇，不断完善保障机制。青年教师物质生活待遇的提高，主要依赖于两方面：一方面依靠教育经费的增长幅度，另一方面靠高校自身的活力。我们已欣喜地看到，国家将进一步加大对高校的资金投入力度，但这仅仅是一个方面。从世界高等教育发展的趋势来看，完全依靠国家的拨款显然难以满足高校日益增长的庞大的资金需求。就国内的形势来看，高校依靠自身在教学、科研两方面拥有的优势，广泛服务于社会，扩大资金来源显得愈来愈重要。高校可以通过加强校企联系、合作，加快科研成果的转化速度，争取社会的捐赠，积极开展广泛的岗位技术培训、自学考试辅导、成人教育、扩大招生等多种形式增加学校收入，以便有效地改善教学条件和青年教师的生活待遇。
3、高校应完善管理制度。须知教师道德建设是高校建设大局中的一部分，高校的全面建设规划不合理，各方面
制度不合理，都势必会对教师道德建设产生不利影响。因此，高校的全面建设是教师道德建设的前提性保障。
4、高校应建立健全行之有效的、动态管理机制。在制度上对师德建设进行保障。学校的管理制度要有利于吸引、培养一批批优秀的专家型人才，对于师德差、业务水平低、不适合当教师的人，应及时予以发现、教育，对不合格者及时给予清理。要逐步实行双向选择，学院按建设和发展需要招聘教师，教师按能力和意愿竞争上岗，使学校具有生机和活力，使教师具有责任感和创造性，建立真正体现师德优良为基础的多劳多得、优劳优酬的分配制度，尽快形成“岗位能上能下，待遇能高能低，人员能进能出”的动态管理机制。
在精神激励方面，要创造条件，让教师积极参与学科专业建设等发展事业中，用事业的发展提高教师的凝聚力；要利用校内各种宣传媒体，大力表彰德高业精的优秀教师，通过经验交流、教学观摩等方式，推广他们先进的、具有丰富内涵的教师职业观和成功经验，达到弘扬正气、鼓舞斗志的作用；要充分发挥党员的模范带头作用，加大青年骨干教师、学科带头人的培养力度，不断扩大青年教师入党积极分子的队伍。
在物质激励方面，岗位、课时津贴、职称晋升等要向教师倾斜，把师德要求落实到师资管理的政策导向中去。
5、对教师进行职业道德考核，专家听课、问卷调查、个人总结等形式。建立教师师德监督意见反馈渠道，通过自我评价、学生评价和专家评价以及鼓励教师自省、自律，提高教师师德水平。
6、教师自身应不断学习，加强自身师德建设。践行师德要厘清认识、端正态度、坚持不懈。21世纪的教师应该充分认识到自身的使命与责任，充分认识到师德的重要性与践行师德的必要性，从而在日常教学活动中和日常生活中，一点一滴，力行不辍。
参考文献：
[1]李华栋、高职院校师德建设中存在的问题及应对策略[J]、中国科技信息，(5)
[2]王德勋、高校师德存在的问题与矫治[J]、教育探索，(10)
[3]张珍秀、高职院校青年教师职业道德问题研究[J]中国科技信息，(3)
[4]阎保平、大学理想和师德建设[J]、思想政治教育，2005(5)
高职校工科学生行为养成教育研究论文
摘要：本文通过对我国高职院校工科学生基本特点的分析，深入探究了我国高职院校开展和进行行为养成教育的基本原则，同时针对高职院校工科学生的行为养成教育提出优化措施。
关键词：高职；工科学生
作为普遍以技能见长的工科学生，其素质教育的开展和进行需要额外突破很多困境。特别高职院校的工科学生，其教育的核心目标一直以来都是熟练掌握并灵活运用各种实用技能。想要在充分保障这一目标顺利实现的基础上，不断加强学生在行为养成这一素质方面的高效教育，就必须充分了解工科学生的基本特点，只有这样，才能切实提出行之有效的教育优化措施。
一、高职院校工科学生的基本特点
根据调查研究数据可以发现，高职院校工科学生普遍具有以下特点：1.文化基础相对较差，具有一定的自卑感。大多数学生进入高职院校时，其高考分数普遍不高，文化知识的基础积累不甚牢固。另外，这些学生大多没有足够的学习动力，理想和信念也不甚坚定，缺乏足够的自信心。2.缺乏严格的自律性，文化修养不足。就道德素质而言，虽然高职工科学生普遍都有相对正确的道德认知，但真正形成良好且高尚的道德修养的，却少之又少，这便导致“知行脱节”现象异常严重。这些学生在上课时迟到、早退、旷课，在生活中抽烟、打架、酗酒，整体行为非常不良。3.不具备稳定的专业思想。在高职院校中，对工科不感兴趣的学生很多。这些学生大多过分追求工科专业外在呈现出的特性，没有充分了解其内在含义。因此，这些学生往往自我评价能力很差，其专业思想也摇摆不定，严重缺乏正确且科学的职业观念。
二、高职院校行为养成教育工作的基本原则
(一)双重教育，即结合行为养成教育和理想信念教育
如果对学生进行单一的理想信念教育，学生的基本意识并不会直接转化为客观的行为实践，所以，必须将理想信念与现实生活中具体的行为修养有机结合在一起，才能保障理想信念教育的有效开展。作为高职学生进行思想政治学习的重要内容以及重要平台，行为养成这一教育必须将学生的行为、礼仪、修养等，作为重点教育的对象。并在此基础上，充分结合思政教育和学生的现实问题，更深层次地探索和分析行为养成教育的既定规律，从而不断改进和提升学生在文明礼让等各方面的思想认知和行为养成。具体而言，想要切实做好这一工作，高职院校必须紧紧抓住“三个结合”：1.结合学生的远大理念和基础道德，从而引导其大力进行社会主义荣辱观的实践和进行。2.结合学生的个人发展以及共同理想，不断推动和促进学生爱国主义精神以及社会责任感等方面的培养和提升，从而引导学生积极进行公益劳动、社会实践等。3.结合创业和创新，利用多元化的形式和途径，积极培养和提升学生与时俱进的创新精神。
(二)双层次教育，即结合阶段性教育和连续性教育
从本质上讲，行为养成教育其实是一种兼具过程性和连续性的素质教育行为。自新生入校，到最终的毕业离校，这一过程应该始终渗透行为养成教育。另外，在不同的时期、不同的阶段，行为养成教育所开展和进行的内容也应该不尽相同，不仅要有不同的侧重点，还要强化过程，突出重点。具体而言，在学生入校的第一学年，应该将尊师爱校、文明礼仪、学习动机等作为行为养成教育的`重点内容；在第二学年，应该偏重纪律、规范的约束和强化，帮助学生在自我约束、自我控制方面形成良好的能力，从而不断促进和推动自我教育功能的持续发展和整体进步；在第三学年，对学生进行实习指导，不断加强其职业道德实践，帮助学生在思想、理论以及实践等各方面打下坚实可靠的社会适应基础。
三、加强高职院校工科学生行为养成教育的有效措施
(一)加强礼仪教育，增强并放大养成教育的效果
无论从何种意义上讲，一个自然人礼仪化的过程，其实就是其实践道德化的过程。所以，高职院校可以在参考《公民道德建设纲要》的理论基础上，针对工科学生设计并制定出相应的《日常行为规范》、《文明礼仪条例》等，并切实要求学生严格按照相关规定和条例进行行为约束和礼仪规范。同时，高职院校还可以切实提出“十要十不要”的文明公约和行为准则。在制度规范的约束和制约之下，学生便会逐步形成良好的行为礼仪，从而不断提升整个高职院校工科学生行为养成教育的效率和质量。当然，针对某些违反行为规范和准则的学生，对其进行思想引导和言传身教的同时，还应该对其进行适当的惩罚和处理。只有奖惩并重，才能保障制度约束的有效实施。除此之外，高职院校也可以积极开展各项“学生日常行为、礼仪规范”的教育活动或讲座，进而全面提升学生的道德修养。
(二)积极开展活动，推动并促进学生良好行为养成
对此，高职院校可以切实开展“文明之光”相关活动。“文明之光”活动其实就是围绕素质教育进行的阶段性工作，以学年为单位，可包含各式各样的大、小型活动数十项。这些活动可以涉及绘画、写作、书法、摄影、动画制作等各个个性化领域，其具体的活动方式也可根据实际情况进行科学合理地设计和确定。这种既包括了个性化才艺展示、又涵盖了团队互作式创造的活动，不仅可以大幅度推动和促进大学生精神文明方面的建设和发展，还可以最大限度地改进和调整学生在文明礼仪方面原有的不良行为。另外，这些活动中，书法、绘画涵盖了中国的传统文化，摄影、动画囊括了现代化的科学技术。这种中国传统与现代科技的完美结合，无论是在学风建设方面，还是人才培养方面，对高职院校而言，都有着极大的好处。总而言之，通过这些极具人文气息的活动，可以将高职院校切实打造成一个“人人讲文明”的美好国度。
(三)强化职业道德教育，培养职业道德与职业技能兼备的素质型劳动者
职业道德，是高职院校教育所要教给学生最基本的内容。故此，对学生进行职业道德方面的行为养成教育，不仅可以夯实学生在职业道德规范方面的掌握情况，还可以帮助学生建立科学且正确的职业道德意识和人格，是有利于学生终身发展和成长的。在具体职业道德行为养成教育工作中，高职院校可以根据学校自身的基本特点，将“诚信敬业”作为职业道德教育工作开展和进行的主要内容，并将这一内容充分渗透于学校开展的生产教育、管理教育、建设教育以及服务教育等各项工作之中。对此，高职院校可以切实采用以下措施进行职业道德教育：1.将专业知识收编进入工科新生的基本入学教育之中，通过系主任开课讲授的方式，让学生充分了解并认知自己所在专业的就业岗位、从业方向以及发展前景等各方面信息。2.工科新生入学之后，事先安排学生进行企业生产车间见习或学院实训基地观摩。通过与一线作业人员的接触，切实了解并认识具体的生产设备，感受基层作业的真实环境等。3.工科学生见习或观摩结束之后，组织学生进行职业生涯规划。积极引导学生从自我、社会、职业等各方面进行认知和分析，从而制定切实有效的职业规划方案。
四、结束语
随着国家素质教育理念的持续深化，无论是高等院校还是高职院校，都在不断加强对学生的素质教育。作为素质教育中至关重要的部分，行为养成教育的难度非常大。想要切实加强对学生行为养成的教育和培养，就必须切实进行礼仪教育和职业道德教育。同时，还应该积极开展各种人文活动，不断活跃学生的业余生活，使得学生在文明活动中学会文明，从而养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]黄小毅,姜友维,徐善玉.高职学生生态文明意识确立与行为养成的困境研究[J].四川职业技术学院学报,,05:136-139.
[2]何文波.高职学生行为养成现状调查――以长江工程职业技术学院为例[J].长江工程职业技术学院学报,,02:59-60.
高职大学生道德人格现状及成因研究论文
关键词：高职院校；道德人格教育；人际关系
摘要：当今社会需要具有健康人格的人才，而高职院校担负着为社会培养大量高技能建设人才的艰巨任务，要想学会做事，首先学会做人，所以培养学生具备健康道德人格是社会经济发展的要求。当前高职院校学生的道德人格教育面临诸多困难和挑战，而我们首要的任务是了解并分析当前高职院校高职大学生道德人格的现状及成因。
一、当前高职院校高职大学生道德人格的现状
道德人格就是人们在社会生活中处理人与人，人与社会的各种关系中表现出来的思想品德方面稳定的特质，一个人的道德人格可以通过其行为、爱好、人际关系、利益关系等许多方面表现出来，道德人格包括道德认知、道德行为、道德情感、道德意志等几个方面。当前高职大学生的道德人格主要表现在以下几个方面：
（一）道德认知方面
道德认知由道德意识、领会道德价值观、理解别人、道德推理、作出道德决定、自我反思这几个侧面构成。中国的改革开放和社会主义现代化建设，使中华民族开始了一个新的历史进程，中国社会的巨大变革，带来整个社会价值观念的深刻变化，人生价值观也经历了一场除旧布新，尤其是高职大学生的人生价值观已不再是过去的单一价值理念，而是呈现出很多新的特点：
1。价值取向的多元化。随着世界经济文化的一体化，各种思潮不断的涌入，高职大学生的思想观念处在不断变化和更新之中，在信仰方面，由于市场经济的发展，高职大学生的信仰呈现了不稳定的现象，调查中反应出许多学生的人生目的是金钱第一，许多高职大学生在人生道路的选择上，尽管学生也赞同报效祖国，造福人民。但在怎样实现人生价值，怎样走好人生道路的问题上，许多学生则陷入了迷惘，有的甚至持一种消极的人生态度，如有些学生认为人生右旭就是吃喝玩乐，这些都表现出了当前高职大学生的人生价值观呈现出多元的不稳定态势。
2。社会交往以自我为中心。在市场经济社会的今天，许多大学生发现与人交往的规范发生了变化，许多学生认为与人交往的前提条件就是利益，针对社会中的一些不良现象，许多高职大学生交往没有安全感，认为别人不可信，只有自己可信，在交往中自认为很成熟，交往带有功利色彩，他们集体观念淡薄，喜欢独来独往，我行我素。
3。价值本位观念的为我性。高职大学生一方面表现出积极向上，追求自我价值的实现、朝气，个性张扬，但另一方面又表现出自卑、颓废、迷茫、叛逆，他们渴望成功，但实际行动又不愿意吃苦。
（二）道德行为方面
道德行为由道德能力、意志和习惯组成，是道德认识和道德情感的结合产物。许多高职大学生对自己的要求不高，行为举止比较自由散漫，自我意识膨胀，生活行为失范。当代高职大学生自我意识很强，希望尽快摆脱社会和成人对他们的监护，于是向社会发出“请相信我们”的呼唤。但是由于他们的辨析力尚弱，自我控制力较差，因此，在缺乏引导的情况下，不能正确掌握善与恶、公正与偏私、诚实与虚伪、高尚与卑劣、荣誉与耻辱的界限，进而出现了道德观念淡薄、生活行为失范等现象。在个人文明举止方面，有些学生过分强调个体行为的随意性。随意、庸俗被少数学生看作是一种“潇洒”，而对道德、纪律的蔑视与叛逆却被看作是有个性。在男女交往中，只注重感情体验、生理要求，面忽视男女双方爱情的义务和道德责任，甚至有个别学生对学校严令禁止的婚前性行为的做法漠然置之，认为这是个人的自由。在维护社会公共利益方面，不少学生对这一体现高职大学生责任感与文明程度的规范未加重视，甚至行为失范：考试作弊、损坏公物、随地吐痰、买饭加塞等现象时有发生，主要表现在上课纪律松散，注意力不集中，对学习兴趣不高，休息时间许多学生上网聊天、打游戏，对学校搞的各种活动许多学生也不积极参加，学校社团门庭冷落，对什么都不感兴趣，有些学生不喜欢读书，很少去图书馆看书，公德缺失现象在高职大学生中普遍存在。
（三）道德情感方面
道德情感由良心、自葬心、同情心、热爱真善美、自我控制、谦卑着几个侧面构成。现在的高职大学生大部分都非常有正义感，对社会上的假恶丑现象深恶痛绝，在许多问题上都表现出较高的爱国热情，与此同时许多高职大学生也表现出普遍缺乏贵任意识，有些学生对自己不负贵任，不能严于律己，不为自己的将来考虑，每天上完课就睡觉，其行为令人担忧，对家庭不负贵任，不考虑父母的辛苦，没有意识到自己将来对父母的贵任，许多学生互相攀比，爱慕虚荣，花钱如流水，不珍惜父母的辛苦所得，对社会没有资任愈识，没有意识到自己作为当代青年所要担负的社会贵任，更谈不上为“中华之崛起而读书”了，为中国的崛起而努力了。在择业就业方面许多学生急功近利，眼高手低，在工作中吃不了苦，受不了委屈，心里承受能力差，高职大学生的就业呈现出就业率高，但失业率也高的趋势。在恋爱问题上高职大学生普遍认为学生可以谈恋爱，只要不影响学习，恋爱动机多样化，有“满足心理需要”的，有打发无聊时光的，还有“随大流，不落伍”，学生中流行一句话“不求天长地久，只求曾经拥有”，但反应出学生实际上只强调爱的权利，而否认了爱的责任。
（四）道德意志方面
在调查中我们发现，大部分高职大学生普遍存在较为严重的自卑心理，认为自己和本科生比低人一等，有的学生渴望成才，却缺乏坚定的拼搏精神；缺少深入实际和脚踏实地的努力；信奉的是享乐主义的人生价值。有的学生注重物质享乐和感性刺激，沉溺于跳舞、影视、游戏、上网聊天之中；有的法纪观念淡漠，违纪事件时有发生，有些学生在道德品质方面现出很明显的不一致性和不稳定性，忽而做出捐款助人的善举，忽而又做出考试作弊的恶行，就恰恰说明其在道德意志方面的不坚定，部分学生不仅缺乏道德意志的锤炼，而且缺乏基本的道德情感与道德信念的培养，造成了他们的道德心理素养的残缺。正是这种残缺的心理素养使他们对道德规范的认识和内化缺乏深度，也影响了他们在道德生活中的抗惑力，进而在外界的干扰下就轻而易举就放弃了道德追求，使他们在道德生活中产生了“知行脱节”的现象。
二、高职院校学生思想道德问题的原因分析
（一）来自社会的影响
随着世界经济一体化、西方文化对我国的影响比较大，而高职大学生正是人生观、价值观形成的关键阶段，他们接受新生事务的能力比较强，但辨别能力又较差，分不清好坏，不能狼好的“拿来”，所以外来的.文化对年轻的学生有一定的影响，市场经济对大学生的影响犹如一把“双刃剑”，它一方面深刻的改变了学生的生活方式和价值观念，推动中国社会的全面改革；另一方面，它又击碎了一些美好的东西，阻断了一些优良的传统，从而使人陷入了拜金主义、享乐主义和极端个人主义的价值误区。
（二）来自学校的影响
目前，在中小学学校、教师关注的焦点是学生的分数、升学率，德育往往被虚化。高职高专教育培养模式在一定程度上弱化了对学生的思想道德教育。高等职业教育是适应大工业生产而兴起和发展起来的，旨在以适应社会需要为目标，培养高等技术应用性专门人才。因此高职教育在专业理论上以“够用”为原则，强化学生的技术操作。这在某种程度上增强了学生的就业竞争力，但其缺陷也显而易见，即将理论“够用”原则套用在思想道德教育上，压缩思想道德教育的内容和深度，从而弱化了对学生的思想道德教育。与高职高专教育模式相适应，大部分高职高专院校都能做到加大对学生的专业技能知识的学习力度，但却容易忽视对学生的思想道德教育。
（三）来自个人原因
学生自我要求不高，高职学生正处于生理、心理急剧变化发展的时期，思想、道德品质、人生观等正在逐渐形成稳定的态势。从心理方面来看，一方面，他们从依靠性逐渐向独立性过渡，自我意识较强，个性突出；另一方面，他们的心理发育还不成熟，心理比较脆弱、稚嫩，轻易极端、片面，对自己的身心发展轻易感到困惑，对各种不良社会现象感到迷茫。因此，他们在成长过程中，稍有不慎就会染上不良习气。此时若不注重纠正。进而就有可能演变成为不良的行为习惯。概括地说，造成高职学生不良行为的内在原因主要表现在：
1。道德熟悉上的错误。高职生的道德熟悉还不够稳定，有时不理解或不能正确理解有关的道德要求和道德准则，不能明辨是非与善恶，常有较大的片面性。如把不违纪看作是“勇敢”，把积极参与各类活动看作是“出风头”，把向老师反睐情况；看感是“出卖同学：；，把抽烟、喝酒、打架斗殴等视作“男子汉”的象征等。这些道德熟悉上的错误，轻易导致不良行为的逐渐形成。
2。道德情感的非正常发展。有些高职大学生由于受不良的家庭、社会、学校等环境的影响，变得自私、任性。不懂得关心他人，不能建立良好的人际关系，经常和同学发生矛盾，和老师发生冲突，以致于发展为爱憎不明、感情用事、性情急躁、喜怒无常。情感的非正常发展也是导致不良行为产生的一个重要因素。
3。道德意志的薄弱。有些学生害怕困难。见到困难就退缩，有些学生缺乏抵制不良诱惑的能力，即使经过教育有了进步后，也往往因经不住诱惑而出现反复，失去控制自己的能力，这些意志薄弱的学生往往会演变成为行为不良的学生。
〔四）来自家庭的影响
家庭的价值观念和生活方式对学生的影响很大，会影响青年学生未来的生活，塑造着学生的人格，家庭教育要比社会教育更基本，内容更丰富，与道德人格的形成关系更大。家庭教育具有启蒙性。父母的一言一行都会在不知不觉影响青年学生的成长，在调查中我们发现许多学生的不文明行为，不良的思想都来自家窄卯影响和灌输，特别是一些单亲家庭长大的学生，出现的问题比较多，可能是由于父母疏于管理教育造成的，还有的家长自身素质差，他们的言行举止影响了孩子，另有一些父母过分溺爱孩子，不正确的引导教育，对自己的孩子放任自流，这些都是造成了年轻学生道德素质低下的原因。
（五）来自网络的影响
世间的许多事物都是利弊相生，祸福相随，网络也不例外。网络就像一条大河，挟裹着珍珠和泥沙翻腾而下，既传播文明又倾泻垃圾，既开启民智又制造蒙味盲目。一方面网络作为一种新的大众传播媒介、交往方式，极大地满足了人们信息资源共享、进行超越时空限制的交流等需求；另一方面，网络本身存在着一定缺陷，网络环境往往较为复杂以及缺乏有效的管理和保护。由于学生的心理发育还不够十分成熟，有的学生对“网络文化”、网络环境和网络交往等信息缺乏甄别过滤功能。因此，在当前学校教育侧重于学业成绩，部分学生跟不上学业和就业压力比较重的情况下，网络极易成为某些大学生躲避负担和压力的“防空洞”，使一些人沉迷其中不能自拔。因此，少数学生沉溺于网上娱乐而无心向学，有的学生上网造成道德水平下降，在调查结果中都有显示，对于“网络世界存在的三大危害：暴力游戏、沉溺聊天、泛滥色情”的观点都表示认同，网恋现象时有发生，网络已经影响到了大学生的学习和身心健康。
21世纪的中国需要大量的高技术人才，培养具有健康道德人格的高技术人才是现今社会发展的需要，我们只有对学生有充分的了解，我们才能针对他们思想道德中出现的问题进行有的放矢的教育，学校对学生道德人格的培养教育才能有实效性。
试析高职学院教师激励的研究论文
摘要:教师激励研究已经取得了较为丰富的成果，而以高职学院教师为对象的探索尚且不多。本文在以往研究的基础上，运用访谈和问卷技术，对高职学院教师激励影响因素进行了深入调查，并比较了不同性别、年龄以及职称的教师在各个激励因素上的差异，提出了高职学院教师未来激励机制的设计。
关键词:高职学院 教师 教师激励 组织文化
一、高职学院教师激励因素调查与归因分析
(一)调查的对象与范围
本研究以山东省劳动职业技术学院、青岛职业技术学院和潍坊职业技术学院的教师为调查对象，从中选取自愿参加调查的教师298人，其中男教师154人，女教师144人，用情绪的五点量表测得当时教师的情绪稳定，适合于进行调查工作。
(二)调查方法
调查法是教育学和心理学研究过程中常用的方法之一，它是通过搜集各种有关材料间接了解组织中人的心理活动的方法。主要有访谈法和问卷法等。其中访谈法，是研究者事先拟订一定的问题同被试者进行谈话，以了解其心理状态的方法;问卷法则是运用内容明确的问卷量表，让被试者根据个人情况自行选择回答，然后通过分析这些回答来研究被试心理状态的方法。
(三)问卷的编制与施测
首先，运用访谈法收集问卷的题目，确定要测量的变量;其次，根据访谈以及以往的研究制定开放式的问卷，依据赫茨伯格的“工作享受法”，向这三所高校的298名教师发放问卷298份，其中收回有效问卷278份，剔除无效问卷20份，回收率为93.2%o通过开放式问卷获取的信息以及访谈的结果，特别是参照以往“青年需要结构问卷”模式(黄希庭)，我们进行封闭式问题的制定，编制了高职学院教师激励调查问卷。该问卷共分为四个维度，分别为物质激励、精神激励、环境激励和社会激励。这一问卷共包括16个问题，每个问题用五点量表记分，其中，1代表重要，5代表不重要。问卷的人口学变量为:性别、年龄和职称变量。将问卷向山东省三个高职学院发放问卷227份，回收有效问卷205份，回收率为90.3%o
(四)调查结果与归因分析
运用SPSSII.0对问卷的数据进行统计分析，其结果表述如下:
1.高职学院教师在激励各个维度上得分
高职学院教师在物质激励、精神激励、环境激励、社会激励各维度上平均得分分别为:1.63,1.75,1.61,1.960环境激励的得分最低，这说明高职学院教师非常重视工作环境以及周围生活环境的建设，良好的工作环境以及生活环境是其努力工作的重要前提，在调动教师积极性方面处于首要的位置;其次是物质因素，也是历来激励教师积极向上的主要因素，可见在现代社会经济发展的今天，物质激励依然发挥着重要的作用;再次，是精神激励方面，在有了良好的环境和物质保证后，追求一定的精神要求，是高职学院教师激励又一特色;处于最后一位的是社会激励，由于高等学校的特殊性，教师跟社会的联系较少，致使受到社会关注或者要求社会关注的呼声不是很强烈，而现在随着信息社会的发展，和谐社会的构建，教师需要社会支持或者关心社会发展的要求越来越强烈。
2.不同性别的高职学院教师在激励各个维度上得分
在物质激励这一维度上，男、女教师平均得分分别为1.62,1.65;在精神激励这一维度上，男、女教师平均得分分别为1,85,1.63;在环境激励这一维度上，男、女教师平均得分分别为1.67,1.55;在社会激励这一维度上，男、女教师平均得分分别为1.78,2.180对高职学院教师各个激励维度进行两两比较，结果发现:在物质激励维度上，t(203)=-0.44,P>0.05，男女教师没有出现显著差异;在精神激励维度上，男女教师出现了显著性的差异，t(203)=2.74,P<0.05;在环境激励上，t(203)=1.79,P<0.05，男女教师也出现了显著性差异;在社会激励维度上，t(203)二一3.66,P<0.001，男女教师出现了极其显著性差异。
从上述结果可以看出，男女教师对物质的追求差异不明显，因为这是他们立身之本，继续工作或努力工作的重要推动力;在精神激励维度上，男女之间的差异还是非常显著的，这可能与男女的性别角色对该问题的认同有关系，女同志比较感性，对精神方面的要求比较高，而男同志就比较理性一些，对精神方面的激励会比较理智地来看待;在环境激励方面，男女教师的差异也是比较显著的，因为女同志特别注重环境的舒适以及和谐，比如办公室的环境、和谐人际氛围等等;但是，在社会激励这个因素中，男性的要求显著高于女性，因为男性希望得到社会认同以及希望在社会中起到一定的作用的要求更强烈，这与我国传统的“男尊女卑”的思想是有联系的，男性就要在社会中凸现，参与各种社会体面性的工作。
3、不同年龄的高职学院教师在激励各个维度上得分
在物质激励这一维度上，30岁以下、31-40岁、41-50岁、51-60岁教师平均得分为1.53,1.69,1.70,2.08;在精神激励这一维度上，四个年龄阶段教师平均得分依次是152,1.83,1.95,2.68;在环境激励这一维度上，四个年龄阶段教师平均得分分别为1.40,1.87,1.84,2.08;在社会激励这一维度上，四个年龄阶段教师平均得分依次是2.10,1.71,1.74,1.96。利用SPSS11.0进行4(年龄)x4(激励因素)方差分析。结果显示:年龄的主效应显著，F(3,201)=8.98,P<0.001;激励因素的主效应显著，F(3,201)=10.06,P<0.001;年龄与激励因素两者的交互作用也非常显著，F(3,201)=19.78,P<0.001。
从上述表中的数据以及方差分析，可以看出:从30岁到51-60岁这四个阶段高职学院教师对物质激励重视程度逐渐降低，这比较符合事物发展的规律，因为刚刚踏上工作岗位的教师即30岁以下的教师，经济基础比较薄弱，所以对物质的激励更为重视，而随着年龄的增长，工资待遇以及奖励的增加，对物质激励的关注程度就会逐渐降低;在精神激励维度上，越年轻的教师，对精神享受的追求更为强烈，它主要受社会发展、周围环境以及自我实现价值实现的影响，而到了即将退休的年龄，教师对此问题就会看得非常平淡，它受到生理年龄以及心理年龄的影响，特别是缺乏职业生涯拓展的意识;在环境激励方面，基本同精神激励的趋势与原因一致;特别是在社会激励方面，两头不是很重视，而中间两个阶段特别重视，因为工作的起始阶段只是单纯地追寻工作的发展，对社会激励方面的意识比较淡薄，而随着年龄增长需要来自社会各方面的支持或认同的想法就会越来越强烈，到了51-60岁的年龄，自己感到职业生涯已经快完成，又出现“滑坡”现象。
4.不同职称的高职学院教师在激励各个维度上得分
在物质激励这一维度上，教授、副教授、讲师和助教的平均得分分别为2.00,1.87,1.63,1.54。在精神激励这一维度上，教授、副教授、讲师和助教的平均得分依次为1.75,1.76,2,32,1,53;在环境激励这一维度上，教授、副教授、讲师和助教的平均得分分别为1,70,1,77,2,23,1,39;在社会激励这一维度上，教授、副教授、讲师和助教的平均得分分别为1,52,1,53,2,95,2.05利用SPSS11.0进行4(职称)x4(激励因素)方差分析。结果显示:职称的主效应显著，F(3,201)=24,17,P<0,001;激励因素的主效应显著，F(3,201)=16.38,P<0,001;年龄与激励因素两者的交互作用也非常显著，F(3,201)=20,27,P<0.001。
从上述分析显示:对物质激励的重视是从教授到助教呈递增趋势，因为教授相对于其他职称的教师来说，收人或者物质条件要好，所以对此的关注程度要低;这就让他们更加关心环境和精神激励方面，从讲师到教授呈现递增趋势，说明随着职称的提高，教师追求的层次要相应的提高了，更加注重人与环境的和谐，尤为注意的是助教对这两方面的欣赏也高于其他职称的教师，为什么呢?这是现代青年人接受新事物、新信息以及新追求的提高的结果所导致的;而在社会激励方面，随着职称的提高，要求社会重视自己，取得社会认同与关注的程度上升，这是教师角色变换的结果。
二、高职学院教师激励机制设计
(一)关注高职学院教师的需求
需要是激励的原动力，需要才能激发动机，在高职学院教师的激励中要特别注意他们的需要的类型、特点和内容，以便提供合适的外部诱因来激发教师工作的积极性。
从高职学院教师激励需求的`分析中可以看出，环境激励在四种因素中处于优先的位置，这就要求高职学院在教师工作环境方面要下工夫，创设良好的工作环境(比如，良好的办公环境、和谐人际关系氛围等)。而物质、精神、社会激励因素分别依次排列。在物质因素方面，无论是性别不同，还是职称、年龄的不同，都非常重视物质因素，所以高职学院的管理者应该深化分配体制改革，合理增加高校教师的收人，让高投人、高质量、高报酬成为广大教师积极努力工作的重要动力。而在精神激励方面，管理者要通过合理的竞争体系提供给教师进行知识训练以及职业生涯拓展的机会，以便让他们更好地为学校服务。在社会激励方面，管理者要积极进行社会联络工作，让社会或政府机关重视高职学院教师工作，特别是让社会尊重他们的工作，尤其是一些特殊的群体，比如男性、教授群体等，这样就会让教师的工作积极性发挥得淋漓尽致。
(二)建立公开透明的合理的教师绩效考核机制
上述对高职学院教师的调查显示，物质、精神或环境的因素对激发教师工作动机起着非常重要的作用。然而怎样确定哪位教师应该享受这些奖励呢?这就要求学校要建立公开透明的教师绩效考核机制:将奖酬与教师的工作绩效结合起来，这是激励的基本原则。把奖励和工作效果、工作效率挂钩，这样就会提升他们工作的积极性，提高他们的工作满意度。因此，评估体系或考核机制要科学化，要准确化。高等职业技术学校的考核体系要从以下几方面进行考虑:
(1)绩效考评要有明确的目的;
(2)绩效考评的标准要合理化;
(3)运用多种考评手段。除了将上述绩效考核的体系完善外，还要强化激励奖励机制的探索，要合理地运用奖励的重要手段。首先奖励要及时和公平;其次，强化激励要与学校制度结合。
(三)形成合适的情感激励的配套措施
高职学院是教学与科研人才积聚的地方，一个非常重要的特点，就是要求有平等和民主的意识。这就要求管理者应该淡薄自己的权力影响或者不要太政治化，而是要注重对教师的感情投资和人情味的管理，要时常同教师进行沟通，了解教师的所需、所感，以便及时解决教师的问题;要注重缓解教师的工作压力，采取有效的措施为教师的工作、家庭以及其他方面的压力提供援助;要提升教师在社会上的地位，提高教师的声誉，这也是新的激发教师工作动力的方法;特别是要注意关心教师职业生涯的发展，为教师的职业拓展提供合理的空间，这样才能使教师感到组织的温暖;构建“和谐型”的团队，情感具有传染的作用，激发人心的情感体验会影响整个团队，而团队的精神也会对每个成员产生积极的影响，也就是“越是团队的，越是自己的”。
高职院校教师绩效管理体系研究论文
一、现阶段高职院校教师绩效考核普遍存在的问题
1.考核缺乏目标性
目前，大多数高职院校绩效考核的目的仅仅是为了发放绩效津贴或者满足岗位调整的需要，没有把整个学院未来发展如办学理念、办学特色、专业定位等融入考核体系中，忽略了学校长期发展的目标。
2.考核方法过于简单
很多高职院校日常疏于考核，只在年终时对教师进行考核，考核方法仅限于学生教学评价和同事之间互评。而且考核内容局限于教学、科研和人才培养等工作业绩，不注重教师专业发展，导致出现考核结果趋中、绩效差异不显著的现象。大部分教师会形成“合格”就等于通过的心理，消极对待考核，从而影响工作积极性。3.缺少绩效沟通与反馈绩效管理最容易被忽视的环节是对考核结果的有效利用。目前，许多高职院校没有对考核结果进行认真客观的分析和及时有效的反馈，这样必然导致教职工不知道自己的哪些行为是学校所期望的或不符合学校组织目标的，也导致他们只看重结果，不注重过程，更不清楚自己应努力的方向。
4.没有体现高职院校社会服务的.特征
绝大多数高职院校学校的绩效管理，仅从学校内部出发，未开展对服务对象满意度的测量和评价，弱化了高校的服务职能，没有体现高职院校社会服务的特征。
二、高职院校教师绩效考核体系引入平衡计分卡的可行性及优越性
平衡记分卡(theBalancedScorecard，BSC)是从财务、客户、内部流程、学习与成长四个维度，将组织的战略落实为可操作的衡量指标和目标值的一种新型绩效管理体系。平衡计分卡对企业等营利组织、政府公共部门和非营利组织都具有适用性。当然，对于非营利组织，如学校，取得财务上的成功并不是基本目标。所以，需要重新考虑财务、客户、内部流程以及学习和成长这四个层面的因果关系。但是这四个维度正好为高职教师绩效考核提供了一个全新视角，有助于开拓新思路，实现高职院校多元化、战略性绩效考核。平衡计分卡工具在高职院校应用，可以通过更为全面的评估体系，把学院的长远目标与中短期目标、内部问题与外部问题、个体利益与整体利益有机的平衡起来，向学校各教职工传递组织的战略以及对他们的要求，最终帮助学校达成目标。同时，平衡计分卡进行多维度评价，各维度之间的因果关系可以使教师明确学校的目标，在绩效考核的驱动下，努力进取，实现个人目标的同时，同步实现学院的战略目标。
三、高职院校平衡计分卡绩效考核体系构建
1.高职院校使命、战略目标分析
高职院校的使命是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才。因此，经济效益不是高职院校自身发展所追求的首要目标，最重要的目标应该是提高办学水平和教学质量，发挥鲜明的高职特色，在社会上获得良好的声誉。高职院校总体的战略目标落实在教师个体层面，应为教师在教学、科研和社会服务三个方面做出的贡献。
2.平衡计分卡指标在高职院校绩效评估中的分析运用
（1）财务角度高职院校是非营利性组织，其在财务方面不可能同企业一样以利润最大化为目标。而且，作为被考核对象的教师群体，其劳动成果肯定不是一堆财务数字。在此把财务层面转换为教师的工作产出层面，具体目标为教师实现在人才培养、科学研究和社会服务方面的最大化效益。
（2）客户角度根据高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，明确了高职院校提供的是教学和科研为主要内容的服务。学校、学生和用人单位构成了高职院校教师的客户。
（3）内部流程角度这一层面无需转换，从内部角度来看，只有高效率的内部流程可以决定价值的创造与持续。基于对高校育人的主要职能，提炼出了高职院校教师资质和沟通合作的关键价值流程。
（4）学习与成长角度同内部流程维度一样，该维度同样具有普遍适用性，无需转换。学院要可持续发展，必须加强专业建设与专业水平，提供教师培训与进修的机会，重视教师个人成长。
四、高职院校教师平衡计分卡绩效考核指标体系的构建
经过上述分析，基于平衡计分卡的四个维度，构建高职院校教师绩效考核指标体系，包括4个一级指标、12个二级指标及35个三级指标和84个四级指标所构成。各级指标的名称（权重）如下：
1.贡献（0.25）
（1）工作指标（0.4610）。第一，教学工作量（0.4182）包括课堂教学工作量（0.5324）、实验教学工作量（0.3217）、职业实训工作量（0.1459）。第二，教学过程质量（0.2121）包括授课的进度（0.3567）、辅导、批改作业次数（0.1566）、学生对所学知识接受度（0.4867）。第三，教学效果及贡献度（0.2065）包括学生评价值（0.2245）、同级评价值（0.4256）、学生成绩状况（0.1267）、教学方法创新次数（0.1467）、职业技能鉴定考试通过率（0.0765）。第四，教学成果（0.1632）包括教改研究课题（0.3567）、教学成果获奖等级（0.3344）、教学成果获奖数量（0.3089）。
（2）人才培养指标（0.2845）第一，指导学生毕业设计（0.1643）包括指导学生数及优秀率（1.0000）。第二，指导学生实训（0.1300）包括指导学生数及优秀率（1.0000）。第三，指导学生竞赛（0.7057）包括：获奖类别及等级（1.0000）。
（3）科研工作指标（0.1723）第一，科研项目（0.2773）包括科研项目等级及经费（0.6045）和科研项目完成率（0.3955）。第二，成果鉴定（0.2541）包括成果数目和等级（1.0000）。第三，论文及书籍（0.2614）包括发表或出版等级（0.4077）和发表或出版数量（0.5923）。第四，专利（0.2072）包括获取专利情况（1.0000）。
（4）社会服务指标（0.0822）第一，校内层面服务（0.1242）包括院、系级领导满意度（0.6176）和校内兼职（0.3824）。第二，社会层面服务（0.8758）包括社会兼职（0.2635），企业培训工作量（0.1356）和成果应用与服务（0.6009）。
2.客户（0.25）
（1）学生方面指标（0.5046）第一，学生学习（0.3218）包括学生对教师授课的满意度（0.3778）、学生对教师指导的满意度（0.6222）。第二，学生成长（0.4021）包括学生知识技能的提高程度（0.7536）、学生学习方式的进步程度（0.2464）。第三，学生就业（0.2761）包括学生就业率及就业质量（1.0000）。
（2）学校方面指标（0.2417）第一，认可程度（0.4781）包括学校对教师的认可程度（1.0000）。第二，受益程度（0.5219）包括学校因教师而扩大影响的程度（1.0000）。（3）用人单位方面指标（0.2537）第一，满意度（0.6254）包括用人单位对学生满意度（1.0000）。第二，知名度（0.3746）包括用人单位对教师的知晓程度（1.0000）。
3.内部流程（0.25）
（1）教师资质（0.7545）第一，职业素质（0.0390）包括职业纪律（0.3867）、工作缺勤率（0.4843）、工作态度（0.1290）。第二，专业素质（0.0416）包括学科专业知识（0.7452）、专业前沿知识（0.2548）。第三，师范技能（0.0246）包括教育理论知识（0.4990）、教学理论知识（0.5010）。第四，教学能力（0.0885）包括课堂教学水平（0.6123）、实践教学水平（0.3877）。第五，技能竞赛（0.4880）包括课余竞赛（0.0913）、业务竞赛（0.6457）、教学竞赛（0.2630）。第六，科研能力（0.1409）包括科研成果奖励（0.5116）、专业外语能力（0.2556）、合作研究能力（0.2328）。第七，职业指导能力（0.1774）包括职业指导知识（0.7800）、职业指导实践0.2200）。
（2）沟通合作（0.2455）第一，人际关系能力（0.1429）包括教师与学生之间的关系（0.4289）、教师与教师之间的关系（0.1720）、教师与学生家长的关系（0.0869）、教师与学校管理者的关系（0.0706）、教师与用人单位的关系（0.2416）。第二，与行业联系能力（0.8571）包括企业挂职锻炼（0.6789）、人才需求调研（0.1012）、为企业提供咨询服务（0.2199）。
4.学习与成长（0.25）
（1）专业建设与专业水平（0.6092）第一，专业建设（0.5041）包括精品课程建设（0.3989）、校内外实训基地建设（0.1120）、学生就业工作（0.0875）、参加学术会议（0.1267）、青年教师专业指导（0.0653）、专业实验室建设（0.2096）。第二，专业能力（0.2141）包括基本能力（0.1543）、学科专业能力（0.8457）。第三，专业技能（0.2818）包括基本技能（0.1878）、学科专业技能（0.4065）、师范技能（0.1036）、职业资格认证（0.2065）、信息技术能力（0.0956）。
（2）培训与进修（0.1074）第一，培训指标（0.3875）包括接受培训次数（0.6045）、培训效果实现度（0.3955）。第二，进修指标（0.6125）包括进修考试成绩（0.6589）、进修成果汇报满意度（0.3411）。
（3）个人成长（0.2834）第一，学识增长（0.4473）包括学历提高（0.6482）、职称提高（0.3518）。第二，其他方面成长（0.5527）包括心理品质（0.1604）、创新精神（0.6156）、健康状况（0.2240）。当然，由于各高职院校具体情况以及各位教师岗位职责的不同，教师绩效考核指标体系在细节方面也必然存在着差异。建议各院校按上述的指标体系实施绩效考核时，可在执行过程中不断改进、不断完善，确实把绩效评估落到实处，从而加强学校的内涵建设，提高教学质量，实现可持续发展。
关于高职院校教师工作压力分析及研究论文
[论文摘要]近年来,为适应社会的发展,职业教育承受着教育体制改革带来的巨大压力。在接受挑战、学会适应的过程中,职业教育的发展也陷入了暂时的困境。职业院校教师面对变化了的教育对象和教育环境,心理上充满压力和挫折感。这不仅影响着教师的身心健康,也严重影响着学生的健康成长和人才的培养质量。因此,对高等职业院校教师工作压力的研究,对职业院校教师队伍建设以及提高教师素质、教学质量和管理水平的意义重大。
[论文关键词]高职院校教师工作压力心理健康
一、引言
21世纪,人类社会正经历着世界性的政治民主化、经济全球化、文化国际化、社会现代化、科技信息化等变迁。在这种时代背景下,现代人出现了精神压力大、烦躁不安、价值观念冲突、行为模式多元化、道德意识模糊等不良情况。在巨大压力的长期作用下,人们很容易患上职业慢性病。20世纪90年代,联合国专家曾指出:从现在到21世纪中叶,没有任何一种灾难能像心理冲突一样带给人们持久而深刻的痛苦。心理健康问题已经引起了全人类的广泛重视,人们普遍认识到:“人的一切财富、智慧、幸福以及成就都来源于人的心理健康。”
二、高职院校教师工作压力的类型
教师的工作任务重,社会责任大,再加上社会和自我期望值高,这往往易导致教师不能顺利应付工作压力。具体来说,主要有以下四种压力类型:(1)筋疲力尽型。这类教师对压力的反应是不再努力,他们试图通过减少付出来获得付出与回报之间的平衡。他们认为不管自己工作多么努力,结果都同样令人失望,因而不再相信自己的行为能有助于目标的实现。(2)狂热型。面对困境和失败,这类教师试图做出任何可能的努力。他们认为每个人都应该付出更多的努力,并且相信只要付出最大的努力,就会成功。他们有着极强的成功信念,能狂热地投入工作,从不把失败归因于问题的实质,而认为是意志的失败。但理想与现实间的巨大反差使他们的这种热情通常难以长久。(3)低挑战型。这类教师既不是对工作量不满,也不是对工作中的困难不满,而是对单调、缺乏激情的工作感到厌倦。(4)能力富余型。对于这类教师而言,工作本身缺乏刺激,他们难以从工作中获得满足感,并感到自尊受到了伤害,因而厌倦工作并考虑跳槽。
三、高职院校教师面对工作压力时的不良表现
1.厌倦心理。随着从教时间的增长,教师最初的热情会逐渐消失,并趋向于安于现状,再加上学生厌学等因素的影响,目前有一定数量的教师都表现出厌教情绪。具体表现为:教师上课精神不振、目光板滞、语言乏味,只顾独自讲解,而不去试图调动学生学习的主动性。这种现象普遍存在于全国的各高职院校,教师的厌倦心理,不仅会危害到其个人的身心健康、家庭生活和人际关系,而且会阻碍学生的心理和个性发展,形成更严重的恶性循环,影响到教育质量,使学生成为“最终牺牲者”。
2.态度敷衍。有的教师面对工作压力时,上课迟到、早退,不认真编写教案和批改作业,不按规定组织教学,担任班主任的教师不认真履行班主任职责,考试中不履行监考人员职责等。有的教师虽然知识水平很高,但因表达能力差或组织教学的方式不当,致使学生无法听懂课程内容。有的教师授业失职,自己平时不重视学习,不注意自身知识的更新,机械地重复教学内容,即使课堂教学组织的方式得当,表面看起来教学效果也不错,但实际上只是向学生传授了一些过时无用的知识。
3.观念偏激。这主要表现在对学生的认知存在偏差,不能理解学生的行为和观念,把学生发展中的心理问题当成道德问题。从而往往把学生的违纪行为严重化,把无意的行为动机化,或者不尊重学生的人格,忽视了学生个性特征,随意地讽刺、挖苦甚至体罚学生。此外,偏激的观念导致教师不能客观地发掘学生的闪光点,不愿褒奖顽皮的学生,不善于发现后进生的进步。这种心理偏见挫伤了大多数学生的积极性和自尊心,也在师生之间筑起了情感的鸿沟。
4.情绪忧虑。不同年龄阶段的教师有着不一样的理想。青年教师想干出一番事业,对教育事业充满了美好的理想色彩,但往往因为经验不足或其他社会因素的制约,又或教育效果不能立竿见影,他们就开始担心自己的前途,甚至感到怀才不遇,进而产生郁闷和压抑的情绪。中老年教师有着强烈的角色意识和责任感,他们常年辛勤工作,自然希望得到领导的尊重、信任和公正评价,但往往却不能称心如意,因而也会造成心理失衡,空虚、失落、消沉之感相继产生。在现实中,漠视教师劳动的现象比比皆是,这使教师强烈的自尊心和荣誉感得不到满足,长此下去必然会造成教师工作压力不断增大的恶性循环。
5.人际敏感。学校环境的相对封闭性,使教师与外界缺乏有效的沟通。教师工作和生活的单调性,使得他们的人生视野受到局限,欠缺与人沟通的能力。由于多方面的原因,职业院校教师并非人们所羡慕的对象,致使一些教师总认为自己事事不如人,进而进一步减少社会交际,最终产生认识上的偏见。教师的这种孤独、压抑之感终会导致其情绪低落、精神不振、气量狭窄。教师往往羡慕某些职业优厚的福利待遇,而埋怨自己的'工资收入低;羡慕某些职业的悠闲,而埋怨自己要为人师表,率先垂范;羡慕某些职业的职责不明,而埋怨学校、家庭和社会给予教师的无形压力;羡慕某些职业的绩效易见,而埋怨教师工作的重复性。
四、高职院校教师工作压力产生的原因
1.生源素质普遍偏低。近年来,高职院校的生源质量明显下降,高职学生的文化基础和综合素质相对来说也更加参差不齐。同时,大多数高职院校都存在生源不足的问题,为了能够继续生存和提高办学效益,他们根本无暇考虑生源的质量。因此,教师只能在专业课教学中降低对学生的要求,大部分教师很难体会到教学的乐趣和成就感,也无法促进自身的专业成长,“教学相长”更是无从谈起。另外,不少学生对学习缺乏热情,学习动机弱,对教师而言,不断激发学生的学习兴趣远比其他工作更易让其感觉疲倦。有调查显示,很多教师表示在讲台上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。这一方面挫伤了高职教师的积极性,使其缺乏工作动力;另一方面也加大了高职教师的工作难度。另外,学生不良行为的日益增多,也加大了教育和管理的难度。
2.社会对职业教育的期望高,但评价低。对教育无所不包的关注表明了社会对教育的期望,关注的程度越高,期望值也就越高。在这种高期望值的驱动下,人们非常信任甚至是依赖学校教育和教师,使之承受了太多的责任和义务。例如,实现知识与文化的社会传承,促进经济的繁荣与发展,维护社会的安宁与稳定,促进学生身心全面发展等。但要完成这其中的任何一项,都不仅需要教育自身的努力,还需要社会、家庭的支持和参与。然而,当前社会和家庭对学校教育和教师的依赖,某种程度上说是过度的依赖,将本应由社会、家庭与学校共同承担的职责全部推给了学校和教师。这种教育责任的转嫁或者说是教育责任的分担不公使得学校教育和教师的责任变得更加难以承受。特别是对于已占据我国高等教育半壁江山的高等职业教育来说,更不具备承受这些重任的条件。很多高职院校的办学条件较简陋,教学软硬件设施严重短缺,专业和学科建设不完善,教师队伍的结构和质量不达标。而这些现实情况又很容易使社会的期望转变为失望,继而招致批评和责难,不可避免地加剧了社会对高等职业教育的偏见。许多人认为,高职教育还只是二三流的高等教育,不能与普通高等教育相提并论。虽然近年来国家一直强调要大力发展职业教育,但是高等职业教育仍然未得到应有的重视。在此背景下,高职教师极易产生低成就感和失落感,久而久之,必然会产生巨大的工作压力。 3.教师的社会地位不高。经济待遇是指社会给予教师的工资报酬和物质利益。改革开放以来,随着教育地位的不断提高,教师的工资水平在逐步提高。但鉴于我国的国情,提高教师经济待遇和社会地位仍是一个长期而艰巨的任务。目前,教师的经济收入与他们的期望仍然存在着较大的差距。调查显示,30.9%的教师有跳槽的打算或想法,尤其是青年教师,45岁以下的教师想跳槽的比例高达41.4%。他们打算跳槽的原因依次为发展机会、收入、住房和称职四个主要方面,而45岁以下的教师跳槽时所考虑的首要因素仍然是收入。由此可见,教师的经济收入是影响教师队伍建设的重要因素之一。
对任何职业来说,劳动价值决定劳动报酬。根据高职院校教师在我国人才培养中的重要性,其劳动应当有较高的劳动报酬和经济待遇。然而,现实情况是高职教师付出和别人同样的甚至更多的劳动却得不到相应的报酬。再加上由于商品经济的核心是等价交换,劳动分配原则是按劳取酬,因此许多人都认为经济待遇低,就意味着没本事、无贡献,并由此带来各种各样的压力,使教师的心理矛盾加剧,最终导致工作压力的产生。
4.教师职业声望低。职业声望是社会舆论对某一职业的意义、价值与声誉的综合评价。职业声望反映着社会对某一职业的评价的高低,进而决定着人们对这一职业的肯定或否定、尊重或鄙视的态度。然而,在有着尊师重教传统的中国,教师的职业声望并不像人们所想象中的那么高。虽然人们对教师职业极尽赞美之辞,但是绝大部分人却明确表示不愿从事教师职业。虽然近几年国家加大了对教育的投入,教师的地位特别是经济地位有了一定的提高,教师也正逐渐成为热门职业,然而,与职业声望高的职业相比,教师则是一个相对易被社会弱势群体所看中的稳定型职业。在高校教师这一群体中,高职院校教师的职业声望则更显尴尬。教师职业的社会地位与教师的工作性质存在较大矛盾,教师这一职业理应受到人们的尊重,但其职业的社会地位却较低,这使教师难以维护师道尊严。
五、高职院校教师工作压力过大的影响
1.对教师个人的影响。由于不能有效缓解工作压力,许多教师已经产生了生理及心理上的疾患。工作压力过大也会影响教师与家庭成员的关系,从而导致家庭矛盾冲突随之增加。法伯(Farber)的研究表明:工作压力大的教师,其家庭冲突的发生率比较高。同时,工作压力过大还会引发负面情绪,影响工作效率。
2.对教育教学的影响。教师的职业倦怠感会导致其职业意识淡漠,在职业行为上则表现为工作投入少、不备课、不写教案、上课照本宣科,对学生缺乏耐心,士气低落,工作效率降低,工作满意度降低和离职率升高。为此,美国学者德沃肯(Dorkin)曾这样描述教师的工作压力:“且不论教师工作压力对教师个体和学校组织产生什么样的后果,这些教师的学生才是最终的牺牲者。”更为重要的是,教师工作压力过大所带来的不良影响不仅仅只涉及一时一人,还将对整个教育事业产生重大影响。
3.对社会的影响。一方面,由工作压力过大,一些教师离开了教师岗位,大量高学历、高职称的中青年骨干教师的流失将导致教师队伍的结构失衡,最终使得整个教育系统功能逐渐退化,这还将影响在职的教师,使他们人心浮动,造成教师的隐性流失,直接影响了教育事业的健康发展。另一方面,工作压力过大往往使教师与学生、教师与教师、教师与领导、教师与家长之间的人际关系受损。人力资源的损失必然会产生严重的社会问题,增加社会对医药和支持性服务系统的投入,而人力资源的流失势必也会对国家的政治和经济产生不良的影响。
六、结论与展望
职业教育是以培养生产、建设、管理、服务等第一线的技术应用型专门人才为目标的教育,是国家教育事业的重要组成部分,是国民经济和社会发展的重要基地,是促进经济建设、社会发展和劳动就业的重要途径。加入WTO后,我国将在更大范围和更深程度上参与国际经济合作与分工。中国要参与世界竞争并在竞争中取得有利地位,关键在于能否生产出高、精、尖的产品。而一流的产品则需要一流的技术工人来制造和营销,这必然会对技术工人的数量和质量提出更高的要求。高素质的产业工人队伍,必然只能靠中国自己来培养,因此培养高水平的产业技术人才的重任也历史性地落在了职业教育的身上。面对职业教育改革所承载的责任和使命,加强教师队伍建设,提高教师素质乃是重中之重。教师素质的高低已成为其职业教育改革能否成功的关键。由此可见,职教改革过程中,必须关注教师对职业教育改革的反应,研究影响教师参与职教改革的因素,增强教师实际参与职业教育改革的动机和能力。面对崇高的使命,教师更应有所作为,与时俱进,开拓创新,这样才能更好地迎接新的挑战。
室内设计引导性研究论文
摘要：随着建筑装饰越来越趋于多元化发展，建筑表皮艺术作为一项新兴的艺术表现手段得到了设计师们的极大关注。建筑表皮首先可以对建筑的内部结构起到保护作用，其次承担着室内空间与室外空间的转换与过渡作用，最后能够传递文化思想和个性等内容。本文首先详细说明了建筑表皮的概念，然后分析了建筑表皮对室内设计的指导作用，最后列举了一些建筑表皮影响室内设计的实例。
关键词：建筑表皮；室内设计；波普艺术；生态理念
一、建筑表皮概念及特征
传统意义上的建筑表皮是指位于建筑最外层的维护结构，它是形成建筑外观视觉效果的重要组成部分。一般情况下，建筑表皮被拿来作为隐藏室内建筑结构的重要手段，在表现手段上也较为单一和保守，通常是单一立面的设计形式。而近二十年来，建筑行业在市场经济条件下迅猛发展，建筑设计水平不断提高，建筑材料也更加多样化，设计师和施工单位得以利用更加先进的设计手段和建筑材料来提高建筑表皮的设计水准和建设水平。为此，建筑表皮开始脱离承重结构的单一定义，在现代化的设计理念中设计师们更加强调设计的功能性，重视对建筑空间的灵活运用，排斥与功能无关的装饰并且淡化建筑表皮的存在，以达到消除表皮对功能传达意义干扰的目的。分析当前的建筑表皮特征，可以发现建筑表皮设计具有以下两个特征：一方面是设计师们很重视建筑表皮的连续性与整体性。从宏观的表象上看，建筑表皮多表现为大面积的附着和包裹。设计师们频繁地运用金属、玻璃及大屏幕等建筑材料，有的设计师偏爱以不规则的外形包裹建筑表面，有的设计则希望这些建筑表皮材料按照一定的秩序附着于建筑表面。另一方面，设计师们喜欢运用光之类的自然元素来渲染气氛，他们希望通过不透明、透明或半透明的效果来引导人们产生遐想。特别是个别设计师会将建筑表皮“立面剖面化”，以透明的表皮映射出内侧的情景，这是一种有意识的映象化，而有的设计师运用半透明的建筑表皮不仅能够展现出建筑的含蓄之美，还能使建筑内部获得更加柔和的自然光照，增添气氛。
二、建筑表皮对室内设计的指导作用
1.引导和影响室内设计个性
现代主义的室内设计风格多变，不断涌现出新的室内设计形式，但总的来说，不管是什么样的室内设计形式，都会有一个共同的主体风格，我们称之为室内设计的个性。而这个室内设计的个性需要受控于建筑表皮的个性，也就是说建筑表皮能够引导和影响室内设计个性，这一引导和影响作用主要表现在融合环境、材料承接以及强化主题三个方面。众所周知，建筑室内设计在表现新颖性的同时也需要融合建筑所处的环境，与环境尽可能地相处一致，共同促进。
2.使室内界面发生变化
当代建筑设计中室内空间逐步增大，这使得建筑表皮得以脱离毛坯的墙面和顶面，能够独立地表现出装饰作用。而建筑表皮的这一变化也将使室内界面发生变化，变化主要分为两个方面：一是室内界面的表皮化。在传统的建筑设计中，建筑师往往需要考虑如何压缩装修层，从而使得室内空间看起来更大更宽敞。但是随着现建筑室内空间本身增加，建筑设计师有了浪费空间的余地，因此室内设计时可以使室内装修更加表皮化，使装修界面与结构层这些固有界面分离，成为真正的建筑表皮。二是室内界面的构造化。室内界面构造化表皮不一定依附于固有界面，而是在室内空间中独立，成为内部空间在组织的手段。目前较多的将室内界面构造化的.手段是3Dprinter技术，但由于成本等因素尚未在室内设计中得到普遍采用。
三、建筑表皮影响室内设计的实例研究
通过研究当代建筑大师的作品，可以发现建筑表皮的发展对室内设计的影响正在逐步扩大。比如，极少主义下的建筑表皮。罗莎琳克劳斯描述极少主义是一种将意义直接表现于表面的艺术，多运用反射性材料和利用自然光照。作为极少主义建筑代表物的沃尔夫信号楼，从外观看起来它是一个6层高的巨大箱子，这个箱子被装进一个有20cm宽的横向编织而成的巨大外套里，而铜条则在窗口处弯起，一方面可以表现出艺术效果，另一方面也利于室内采光。再如，生态理念下的建筑表皮。在生态理念的指导下，设计师们的重点不再局限于建筑表皮的美观性，其关注建筑表皮的功能技术远大于审美的需求。双层皮幕墙是当前应用较为普遍的一种建筑表皮形式，这种建筑表皮是将双层体系（多为玻璃）作为围护结构，不仅能够提供室内的通风及采光，还能增加室内空间的舒适度。由于其能比传统的玻璃幕墙耗能少，并能明显提高室内环境质量，因而被形象地称为建筑可以呼吸的皮肤。此外，建筑表皮影响室内设计的典型实例还有上海世博会西班牙馆、波兰馆及水立方。上海世博会西班牙馆的设计师运用数量庞大的藤板材料组成篮子以形成整个建筑表皮，因此使得内部空间隔热效果变好，室内设计中得以较少采用隔热措施，整个设计既环保又透气。上海世博会波兰馆则巧妙地运用了中国传统的剪纸艺术效果，不仅在建筑表皮设计中运用到了剪纸图案，而且还在室内设计中采用了较多剪纸元素，将外在的建筑形态延伸到了室内设计中，这使得内外空间成为一个有机的整体，是参观者能够感受到成倍的艺术效果。北京奥运会游泳比赛场馆水立方，其建筑外形由大小不一的方形几何体构成。水立方的设计灵感源于水分子造型，约3000个水分子形状共同构成了建筑表皮。同时在室内设计中运用光影和水平反射等，使结构消隐，能够使观看者产生更加生动真实的视觉体验。
四、结语
综上所述，传统意义下的建筑表皮作为建筑外部环节与室内空间的过渡环节，在外界与室内空间起到了很好的衔接作用，对于室内设计也起到了较大的引导作用，一是能够引导和影响室内设计个性，二是与室内实际一起共同表现某一设计理念，三是使室内界面发生变化。但是也应该认识到现代主义下的建筑表皮不仅仅局限于建筑与外部环节接触的那一部分，还包括脱离了结构层后独立的装修层。面对科学技术的快速发展以及人们对于居住环境的要求逐步提高，设计师们需要以建筑表皮对室内设计的引导性为例，积极运用各种设计手段和方法，设计出更多更好的建筑作品。
作者:詹松 单位:湖南工程职业技术学院
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大学生体育锻炼行为研究论文
中国体育悄然回归，国家奥运兴旺逐渐消失。在“后奥运时代”，群众运动将高度重视国家和整个社会。随着群众健身健身需求越来越强，国务院8月8日批准了“全民健身日”。要将健康的大众运动精神向大家传达，促进健康生活的理念，促进社会的和谐发展。了解济南大学生体育态度和体育锻炼行为现状,找出存在的主要问题,分析影响学生体育锻炼行为的主要因素,并提出促进其体育锻炼行为的策略，对于帮助济南大学生解决体育锻炼中存在的问题有重要的意义，对“开展全国亿万学生阳光体育运动”具有重要的现实意义。在被调查的参加体育锻炼的大学学生中,每次参加体育锻炼的时长不足20min的学生仅为21%,而有79%学生每次体育锻炼的时长超过20min。这表明参加体育锻炼的学生其锻炼时间有一个基本的保证,只有少数学生每次锻炼时间过短。而锻炼时间过短的话,体育锻炼是很难到达应有的健身效果,或者说是没有效果的。锻炼的大学学生中,仅有34%的学生是每次都参加体育锻炼的。在被调查的参加体育锻炼的时长在60min以上。该数据显示,济南市大学生每次参加体育锻炼的时长情况还是有相当大的差距的。在调查学生的体育锻炼行为时,参考了国家体育局对中国体育人口的界定,同时考虑到中学生学习任务较重等客观实际情况,没有对其负荷强度做出任何限定。即便如此,仍然只有大约1/3(33.8%)的学生能够达到每周3次以上的体育锻炼。有13.2%的中学生一次体育锻炼也不进行,有25.1%的中学生一周只进行一两次的体育锻炼，这个结果是不容乐观的,对于大学生来说这样的体育锻炼是难以满足身心发展需要的。济南市大学生所进行的锻炼项目主要在慢跑、散步等项目上。运动强度小，也最简便，对场地要求不高，易于掌握和分配时间。网球对技术和场地要求较高，所以选中率仅为2%。文献法主要是指收集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法,不仅可以用来研究历史,也能用来研究现状。
本研究文献查阅的类型主要包括各类期刊、报纸、学位论文、专著、研究报告和网站。编写《济南市在校大学生体育锻炼行为研究调查问卷》并对在校大学生发放问卷，通过百度贴吧和微信方式共征集到问卷140份。走访了部分领导及体育教师,了解他们对学生体育态度及体育锻炼行为现状的一些看法。在统计的.140名大学生里，只有4名同学不参加体育锻炼，在参加体育锻炼的136名同学中79%的学生每次体育锻炼的时长超过20min,33.8%的学生能够达到每周3次以上的锻炼，同学们的体育锻炼场所集中在校内体育场和广场分别占36.1%和36.9%，另外有36.9%的同学认为体育场地设施是影响锻炼的主要因素。由此可以看出，济南市在校学生参与体育锻炼的动机较为纯正，符合当前全民健身体育思想的要求。受调查人群在锻炼场所的选择上主要集中在公园/广场、校内体育场馆，有7.3%选择健身俱乐部等收费活动场所，选择比例最低。选择到健身房等收费的场所进行体育锻炼的人数比例最低，这一方面说明适合学生消费的体育活动场所太少，现有的经营性场馆收费一般都会较高。影响学生参加体育锻炼的主观因素主要包括兴趣、态度、身心状况、动机等。调查结果显示，影响学生参加体育锻炼的主观因素主要是个人兴趣爱好和生理疾病，分别占25%和7.9%；影响在校学生参加体育锻炼的客观因素不尽相同，主要有：缺乏运动场地器材、课余时间少分别占26.9%和19.8%。学生应根据自己的身体状况、闲暇时间和兴趣，运用空闲时间进行体育锻炼，养成积极运动的习惯;并每周确保在30～60min内的时间，超过3倍数量强度的最佳运动，并观察身体的健康状况;另外，学校要加强宣传工作，鼓励学生进行体育锻炼，定期举办健身娱乐活动和各种健康教育活动，促进学生的身体健康和精神状态的健康发展和完善。充分认识到校园体育活动氛围对引导大学生参与课外体育活动的重要性,学校应考虑校园特殊的环境,构建属于自己的校园运动文化特色。建立体育交流活动,促进健康、合理的体育活动开展。倡导让每个学生掌握1～2项终生锻炼体的技能和方法,增强学生参与体育锻炼的积极性和扩大学生的参与面。
充分发挥大学生体育锻炼的积极性，对学生没有运动习惯，学校要更加重视学生体育课和体育活动，同时建立一些学生能充分提升体育界的积极性，使更多的学生参加体育锻炼活动。另一方面对于有身体习惯的学生，可以经常组织各种体育比赛，保持学生的积极性。以性别为本的运动，像篮球、足球等激烈对抗的运动，有氧运动、运动舞蹈等。为适应体育场馆学生的需要，学校应适当加强体育设施的改善和维护。针对开设的体育课程，应该定期设立统一标准的课程,一方面要充分考虑学生课堂表现和考勤等因素。同时应该对不同体育素质和不同兴趣爱好的同学们开设不同的体育课程，促进学生掌握运动的基本方法。充分利用学校媒体，开展体育推广，形成大学生爱运动、锐意进取、积极向上的态度。并根据自己的体育活动经验，找出运动爱好，培养兴趣。充分意识到校园体育气氛引导学生参加课外体育活动的重要性，学校应考虑校园特殊环境，建立自己的校园体育文化特色。建立体育交流活动，促进健康合理的体育活动。倡导每个学生掌握一两项终身运动技能和方法，提高学生参与体育锻炼的积极性，扩大学生的参与度。
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高职学生学习心理与学习行为研究浅析
高职院校思想政治理论课肩负着对学生开展全而的马克思主义理论教育的重担，同时还是对高职学生实施思想政治教育的主要途径。其在一定程度上影响着高职学生心理过程以及个人行为，并直接影响着学生其他学科的学习心理与学习行为。所谓学习心理，即学习者对待学习的态度或者其在学习时候的心理状态。而学习行为是指学习者在学习过程中所表现出来的行为。学生学习心理和学习行为直接决定着学生的学习效率以及学校的教学质量。近年来，尽管高职院校非常关注学生的思想政治理论教育，并且取得了很大的进展。但是学生思想政治理论课的学习心理和学习行为仍然存在不少问题，严重影响着高职学校教学质量的提高。鉴于这个原因，笔者以高职院校思想政治理论课教学为例，指出学生学习心理和学习行为存在的主要问题，分析问题的成因，并提出改善学生学习心理与学习行为，提高学习实效性的优化对策，以期为高职教育健康持续发展提供借鉴。
一、高职学生学习心理与学习行为存在的主要问题分析
1.缺乏明确的学习动机。学习动机属于激发与维持学生学习活动的一种动力。根据调查和研究发现，一定比例的学生缺乏明确的学习动机，这种并非以掌握知识为目的建立起来的学习动机是十分脆弱的，因此不能持久存在。这一少部分学生非自愿进入高职学校，例如一部分高中毕业生，由于毕业后没有能考上大学，再加上他们本来就不愿继续就读，然而家长却对其进行强制，出于无奈他们才随便选择高职学校来就读。这样的学生大多数都认为学习是件无所谓的事情了，所以对学习的兴趣并不高，易于产生厌学情绪，严重的还会出现逃学行为。
2.学习负担过重。当前社会竞争激烈，高职学生要想毕业后找到一份理想的工作，只有在校期间将更多的精力和时间投入到学习中，将自己的理论知识和专业技能掌握好，在一定程度上导致学生总是处于一种高度紧张学习的状态，使学生身心感到疲惫不堪，不能忍受这些压力。
3.感觉前途渺茫。一些学生对自己的学习、前途丧失了信心，感觉前途非常迷茫。这是由于高职学生大部分是基础比较差的学生，他们长期生活在笨蛋、不可救药等批评之中，在很大程度上伤害了他们的自尊心、自信心。在目前的教育体制中，许多学生和家长都持有这样的观点，认为上高职低人一等，没有多大的出息。再加上教师和家长的批评教育方式不妥当，不知道尊重孩子的意愿，从而使学生产生一种逆反心理，进而对自己的学习、前途丧失自信，导致对学习产生了厌倦。
4.读书无用思想。一部分学生将高职学校当成跳板，存在急于就业的错误想法。随着经济社会的不断发展，以及时代的变迁，高职生的道德水准、思想意识、行为方式以及价值取向均有了非常大的变化，向着多元化的趋势发展。当前社会中存在劳动力准入门槛低和劳动力就业难的矛盾，极大地冲击着高职学生的学习积极性。一方而的形势是就业市场供过于求，很大一部分大学生、高职生毕业之后就而临失业，不能找到适合自己的工作;另一方而现实社会中的劳动力准入门槛相对较低，不存在受教育程度与专业技能等级的具体要求，许多小学初中没有毕业的人，只要能够出力，照样可以找到一份工作。该社会现实使很大一部分高职学生以为:学和不学一个样、学多学少一个样，将来都能在社会中找到工作。所以，就自觉或者不自觉地形成了读书无用的消极情绪。
5.学生存在一定的自卑心理。因为受高考热潮的影响，一些高职生持有这样的观点，认为只有能够升入大学的才是优秀学生，而他们这些进入高职学校的学生低人一等。在这种消极情绪的影响下，再就是大多数的厌学学生的自卑失败体验相对较多，使学生的自卑心理得到深入发展，并不断扩大，使得他们的依赖心理比较强，缺乏责任感，承受挫折的能力相对较差，导致丧失信心与勇气，失去了学习的兴趣。
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二、问题成因
1.学生原因。相比本科院校的学生而言，第一，高职生大部分知识基础十分薄弱，认知水平较低，其对社会发展规律缺乏深刻认识，具有相对较低的社会责任感和使命感。所以，他们对思想政治理论课缺乏充分的认识。第二，学生的知识逻辑性以及系统性普遍较差，更谈不上知识迁移的能力。第三，很大一部分高职学生具有相对较大的惰性，意志品质严重不足，尤其是其坚持性、自制性以及目的性等方而不足，对其学习心理和学习行为具有重要的影响。
2.学校原因。首先，大多数高职学校的'软硬条件相对较差，相比本科院校而言，其在师资力量、校园环境、教学设施、校风、教风以及学风等方而落后，这些因素均对学生的学习积极性产生影响，进而表现在学习行为方而，如迟到、逃学等。校风、教风以及学风等方而相对较差，易于形成较差的学习环境，对学生的学习习惯产生影响。其次，学校教育在教学内容以及教学方法等方而相对落后，其的思想政治理论课大多数停留在课堂之中，很少开展实践活动，没有体现出高职教育的实用性以及实践性特征，同时也没有实现理论与实践的结合。
3.社会原因。现阶段我国正处在社会转型阶段，随着社会的持续发展以及西方价值观念的冲击，各种不良的社会风气与现象不断发生，使学生经常体验到教师传授的内容和社会不良现象发生冲突。如贪污受贿现象时有发生，官员养情妇、包二奶问题频频曝光，市场中假冒伪劣产品、坑蒙拐骗现象层出不穷，造成高职学生在学习过程中缺乏兴趣。此外，社会上拜金主义、投机取巧的现象时常对学生的思想进行侵蚀，使学生养成投机取巧、弄虚作假的学习习惯，特别是对于高职生，当前就业形势非常严峻，他们对自己的前景产生担忧，因此片而地以功利主义的价值观看待学习，认为一些理论课程缺乏实用价值，导致形成扭曲的学习心理以及学习行为。
三、解决高职学生学习心理与学习行为问题相关对策
1.充分掌握学生实际，激发学生学习动机。思想政治理论课是对学生开展思想政治教育的关键手段之一，教师一定要不断拓展教学内容，并和学生生活以及实际相贴近，使其充分认识到思想政治理论对个人成才的意义，激发学生主动学习。要实现这一目的，教师应该积极转变教学理念，科学合理地创设问题情境，通过启发式教学方法开展教学。课堂教学过程中合理利用课堂讨论法、案例教学法、情境教学法以及实训教学法等，激发学生兴趣，引导其自主讨论，接着通过教师总结，让学生充分把握知识内容。另一方而，利用多媒体开展教学，巧妙制作多媒体课件，通过播放视频资料的方式，引导学生熟练运用所学的理论分析并解决现实问题，使所学的理论知识得到升华，同时在学习过程中提高自己的创新意识和创新能力。
2.充分尊重学生意愿，努力增强其学习自信心。通过调查看出，高职学生自信心不足是造成其学习心理、学习行为出现问题的一个重要原因。大多数高职学生的学习成绩非常差，经常将其归结于自身能力缺乏，使得他们对学生产生厌倦、无助，导致学习积极主动性下降。所以，教师应该牢牢把握这一个问题，充分关注学生、尊重学生，能够发现学生的优点，并不断对其进行鼓励确认、为其提供更多的帮助，使他们能够找到自信，从而主动参与到学习之中。另外一方而，多给学生提供锻炼的机会。在教学过程中，可通过辩论、演讲等活动，让学生获得发言机会，同时鼓励学生主动参与，使他们获得成功的体验，切实感受到自身努力的收获，从而使其从无助、厌倦情绪中得到解脱，进而使其成就意识得到增强。
3.努力将思想政治理论课教学融入到学生日常思想政治教育之中。切实发挥思想政治教育主阵地的作用，构建起一种全校全员的育人氛围，特别应该把思想政治理论课教学融入到学生日常的思想政治教育工作之中。具体来说，可通过建立学生思想政治教育组织的方式，该组织成员主要包括学校领导、党委宣传部、思想政治教育工作者、院系辅导员以及班主任等，该组织负责学生的思想政治教育工作，同时定期或者不定期调查学生学习、思想状况，分析其中存在问题，并制定相应的应对策略。另一方而，可以通过开展志愿者行动活动以及假期社会实践活动的方式，让学生宣传党政方针，以及政策，也可以通过参观具有纪念意义的场所，让学生在亲身的参与中运用所学理论知识，并能够有所收获，从而使学习实效性提高。
4.提高教师的整体素质以及教学积极性。首先，教师应积极转变观念，努力提高自身素质。第一，加强学习现代职业教育、心理学以及教育学理论知识，全而把握高职学生管理的特点以及规律。第二，切实加强自身学习，积极改进教学模式。教师应该充分把握住学校为其创造的学习机会，参加培训班以及远程教育，并积极参加学校组织的各种教学研讨会，利用各种机会进行充电，努力将教学水平提高。其次，学校应该努力增强教师的自我效能感，不断将教师的待遇水平提高。学校之间应切实加强合作以及交流，实现师资的充分共享，使专业课教师的作用得到充分发挥。再次，学校应努力将教师职业倦怠心理克服。科学合理地利用好薪酬、评优以及职称政策，对教师进行引导，并为其提供服务，使高职教师的工作积极性与创造性得到充分调动。
引导中班幼儿的淘气行为论文
前言：淘气是幼儿生理和心理迅速发展所出现的必然又特殊的现象，是幼儿渴望独立地参加社会实践活动的愿望和实际能力之间矛盾的反应，是幼儿成长过程中具有倾向性的行为。
我们发现淘气并不是在个别幼儿身上所反映出来的个别现象，而是在所有幼儿身上都曾发生过的普遍现象。特别是中班幼儿，表现更为明显。他们对周围所接触的环境、事物不仅仅是好奇心，而是转变成强烈的探索欲望，往往他们会无意识的用淘气这种方式表露出来。
冰心曾说过:“淘气的女孩是巧的,淘气的男孩是好的。”淘气蕴育着孩子的创造力和探索精神，但由于幼儿经验不足，对是非缺乏辨别能力，生理发展不成熟，心理发展不稳定，若不及时恰当的引导，就会由不良的行为变成不良的习惯，这非但不能使潜存于淘气中的各种能力得到发展，而且还会因成人的疏忽，放任而自消自灭。为了使幼儿在淘气中将自发行为变成自觉行为，健康快乐地成长，就必须对孩子的淘气加以引导。
关键词：引导；淘气；淘气行为
一、概念的界定
1、人们常用“淘气”一词说明孩子们顽皮、聪明、多动、活泼、恶作剧等种种表现。
2、在幼儿园的一日生活中，幼儿之间常有下列现象发生：游戏时捂小朋友的眼睛；行走时伸腿拌倒小朋友；学习时撤走站立小朋友的椅子；拆散摆放在区角中的玩具；对着镜子吐唾沫……；这些未造成不良后果的行为即为“淘气”行为。
二、“淘气”行为产生的原因
1、活动欲望强烈，活动内容相对容易。
在幼儿园里，淘气的孩子大多都较聪明且精力充沛，而参与的活动内容又相对简单，不能满足他们的活动需求，有些幼儿便会别出心裁地想出新花样。如在一次户外活动“套呼啦圈”中，一开始我把套圈的距离定得很近，小朋友能较轻松的套进圈，一旁的施启宇觉得太简单了于是冷不丁把圈圈套到离他挺远的苗苗头上，把她吓了一大跳。
2、好奇心强，而约束过多。
中班儿童活泼好动，好奇心极强，对什么都想摸、问、看、动。如小朋友的新汽车为什么会开得这么快？想拆开来看看；生物角的小蝌蚪游来游去真可爱，想取出来摸摸……而教师禁止幼儿干这、干那，约束过多，幼儿的好奇心得不到满足，因此就会出现突然“出击”或“悄悄”进行的行为了。
3、宠爱过多，要求甚少。
有的孩子漂亮聪明，能力强，倍受老师的喜爱，所以教师就疏忽了对他必要的要求，让孩子产生凌驾于他人之上的优越感。而有些家长对孩子更是宠爱有加，十分迁就。这样，在日常生活中孩子任性、傲慢，不尊重小朋友的行为就会慢慢产生。
三、淘气行为的正确引导
1、以理解和尊重的态度对待幼儿。
按照皮亚杰的观点，处于“自我中心”阶段的儿童往往从自己的角度看问题和做事情。因此，教师要随时调整自己对幼儿的期望。教师应把注意力放在理解、尊重幼儿这种行为的来源上，放在如何引导幼儿看待自己行为的反映上。而不是强求幼儿表现出超过其发展水平的能力上，更不能对其不经意犯的错误进行惩罚。不伤害幼儿的自尊心是教师面对幼儿“淘气”行为的首要原则。如一次洗手时，豆豆来告状，晨曦用手捂着水龙头，水都溅到了小朋友的衣服上。我马上过去严厉地看着他，并对他说“你看，把小朋友的衣服都弄湿了，以后可不能这样做了。”见他马上停止了行为，我就没再干预。可没多久，又有小朋友“晨曦把水溅的满地都是。”我意识到刚才的说教对他根本没起作用。这次我没有马上责怪他的行为，而是轻轻地把他叫到身边，问他为什么玩水。原来昨天妈妈带他去北安公园看过喷泉，觉得十分好玩，而水龙头捂住时喷出来的水就像是喷泉。理解了他的行为后，我对他的想法给予了肯定，并夸奖他观察得仔细。然后我又问他“你知道，老师为什么不让你玩水?”“会把小朋友的衣服弄湿，小朋友要感冒的，把地打湿，小朋友会摔跤的，下次我不玩了。”我摸摸他的头说“老师相信你。”以后晨曦再没重犯。这也使我更加意识到，在引导孩子中我们必须尊重孩子，站在孩子的角度想问题，理解和感化他。
2、让幼儿的精力得到充分合理的发挥。
儿童的淘气，常常以一些无聊的活动表现出来。如在活动中拉前排女孩子的辫子；自由活动时在活动室跑圈；午睡时故意发出“咿呀咿呀”的响声引人发笑。这些淘气行为许多是因为儿童运动欲望得不到满足，探索欲望得不到成人的理解和支持，创造欲望无处发挥所致。为了使幼儿在淘气中有所作为，必须组织好幼儿的活动，让幼儿生活在一个有条理、准备适宜的环境中，让幼儿的精力得到充分合理的发挥。
⑴创设活动区，开展丰富多彩的区域活动。
区域活动时，幼儿可以根据自己的喜好和意愿选择不同的区域。这样从根本上满足孩子的活动欲望与兴趣。
在区域创设上，我着眼于幼儿的兴趣和需要，尽可能地满足他们的好奇心和求知欲望。如一次点名时，我手上的圆珠笔由于衔接处没有转紧，猛的弹了出来，跳了好远。孩子们“哇”的惊叫起来，又好奇，有兴奋，还不停的感慨“笔都飞起来了”“太厉害了”“真有趣……”。看到孩子们兴致很高，我组织了“有趣的弹簧”这一活动。可一个活动时间根本无法满足孩子的需要。于是我创设了“有趣的弹簧”这一探索区。为孩子提供了各种各样的弹簧；含弹簧的和未含弹簧的笔、玩具、用品；制作弹簧的各种材料等。幼儿在活动区就像一个小小研究员，不停摆动小玩具，制作弹簧，充分满足了他们对弹簧的好奇心和探索欲望。
（2）支持幼儿开展自创性游戏
幼儿最不愿意玩老师硬性固定的角色和一成不变的玩法。我们应该了解幼儿喜欢什么，并创造必要条件帮助他们去实践，或者参加到幼儿的淘气中去，引导并发现他们的兴趣才能。游戏活动“点炮仗”是我们小朋友自己创编的游戏。那是产生在一次自由活动中，我发现辰辰和浩浩把其他小朋友的椅子都搬到了自己的身边，并围成了一个圈，然后俩人一边点椅子一边数数123……，当数到5时，把点到的小椅子“嘭”推倒，然后开心的大笑。看到他们的可爱又淘气的行为，我问他们“你们玩什么呢？”“点炮仗，哈哈哈……”“你们很开心，可小椅子好象在哭呢。”这时他俩才意识到推小椅子的不对，低下了头。“老师已经看到你们玩游戏了，挺有趣的，如果能把个别地方改一下就更好了。”听了我的鼓励，他们非常开心。于是我跟他们一起讨论，最后决定由小朋友来当鞭炮，请一名孩子念儿歌点炮仗。点到的孩子蹦起来，并发出“嘭”的'响声。孩子们都喜欢这个游戏。类似的幼儿自己创编的游戏还有很多如“打野鸭”、“猜拳头”、“送娃娃”。这些游戏丰富了幼儿的生活，纠正了淘气行为，也使幼儿潜在于淘气中的创造能力得到了发挥。
3、对不同类型的儿童采取不同的引导方法。
“淘气”背后个体的差异很大。每个人的能力不一样，心理承受力有大小。因此我们不能使用千篇 一律的教育方法，必须因人而异，针对每位孩子的特点进行引导。
如各方面能力强、聪明灵活的孩子正面引导得当，效果很好。我们班的豆豆是非常聪明、能干、明事理的孩子，但他很调皮，是班上有名的小淘气。有次，小朋友观察蚕宝宝，豆豆发现一旁的敏敏好象很胆怯，就淘气地把蚕宝宝放在了她的手上，吓得敏敏大哭起来。我对他采取正面指出的办法，讲明道理，确定立场，使他明白这种淘气行为并不会让老师和小朋友喜欢，并且对他说明：要是能改正，我们还是好朋友。
对于能力一般，总是听别人指使，没有主见的孩子可以采取榜样示范法。比如小波把几个小朋友关在了寝室里，经调查是受了其他孩子的指使。于是在集体活动中，我讲了一个主人公很有主见，不轻信别人，关心人的故事。然后我请了小波回答问题。他的脸红了，明白老师请他回答的意思。“别人讲的话必须想一想是对还是错，然后才能做。”从而强化了孩子对这一事件的正确认识。
对自控力较差的孩子必须多提醒，让他们对自己的行为有所约束。如在游戏活动“红黄绿灯”时，有些淘气的孩子会因为自控能力差而违反游戏规则，活动中我就不时用语言或暗示提醒幼儿遵守规则；活动结束时又给予遵守规则的孩子以肯定。另外，还可以做一些“指挥棒”、“学做解放军”等规则性较强的游戏，让幼儿学习模仿，增强规则意识，提高自控力，以此减少“淘气”行为的产生。
4、家园互动发挥幼儿淘气潜能。
通过家访，家长问卷等形式，我了解到我们班家长对幼儿的淘气行为大多采取以下两种方式：第一种自由放任型，顺其自然，只要不闯祸就行。第二种严加管教型，轻则说教，重则责罚……其中很少有对孩子正确引导的。因此，我们通过家长会、家访、家园联系册、电话联系，信函等方式与家长共同探讨，取得一定效果。
一次，妈妈拉着欢欢来幼儿园，看欢欢把嘴翘得很高，一脸的不开心。原来昨天欢欢叔叔从日本给他带来了一个机器人的玩具，可是没玩一会儿就把玩具给拆散了，而且怎么也拼不起，妈妈因此惩罚他一星期不能玩玩具。在这一整天，欢欢都很不开心。于是我想到与他妈妈进行一次沟通。原来欢欢妈妈也在翻阅有关幼儿教育的书籍,觉得自然后果法比较有效，因此经常使用。于是我也谈了我的看法:自然后果法虽然在有些事情上比较凑效，但他毕竟是一种消极的惩罚,如果经常使用会使孩子恐惧，而且形成软弱、怯懦的性格,而且在一定程度上影响了孩子创造力的发展，我们应该更多的对孩子进行诱导、启发。如和孩子一起玩耍，共同帮助解决问题等。第二天，欢欢很开心的上幼儿园，对我说昨天与爸爸妈妈一起把机器人给拼好了。而且爸爸还答应他一起做机器人的模型，他非常开心。看来欢欢妈妈接纳了我的意见，对孩子进行了正确的引导。
四、体会
1、我们在引导幼儿淘气行为时必须允许幼儿思维上的不听话，小心保护好幼儿的想象力，激发他们的创造力，真正使幼儿的智慧得到合理的开发，使幼儿对探索追究的内部需要得到满足，是潜在淘气中的能力在一个有准备的适宜环境中充分发挥出来。
2、一名幼儿教师必须用心去体察幼儿的内心，用爱去感化幼儿的心灵，用科学的方法去观察和引导幼儿的行为，从而有针对性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼儿都能健康、快乐地成长。
3、正确引导孩子的淘气行为，同时能够使幼儿的品德得到合理的培养，养成良好的行为习惯和健康情感。
参考文献：
1、《幼儿教育学》人民教育出版社
2、《幼儿心理学》人民教育出版社
3、《儿童发展探索》辽宁
挑战道德的行为经济学论文
【摘 要】本文是读《会赚钱的行为经济学》后有感而就经济学中一些不道德的行为现象展开研究、分析。这种不道德的现象会导致许多有效地销售方式无法进行,甚至损害商家利益、加大不必要的成本。文章最后提出“道德指数”这个概念及应用。
【关键词】道德;不必要成本;风险;道德指数 不同于正统的经济学,在我看来行
为经济学更具有趣味性,它融合了心理学、经济学以及运营管理等,不仅在理论方面不断提出各种挑战,行为经济学还实实在在的探讨这日常生活中、职场中、商场中人们的种种行为背后的原因,给人们带来实实在在的指导意义。这本《会赚钱的行为经济学》写的通俗易懂,深入浅出。通过实验的方法,研究了人们对公平与互惠的感受,对风险和信任的态度,钻制度漏洞的倾向,以及预测的新方法等。
读完这本书,有两个章节探讨的问题引起我的强烈共鸣。第一个就是第六章“我们应该信任谁”。我觉得信任是个沉重的话题,就像诚信。这个词本身可能是美好的,之所以沉重是因为当这个词所代表的关系被破坏的时候,承担这个词的一方将会受到惨痛的打击,甚至就像书中的张树鸿一样遭受灭顶之灾,而这却源自于信任。经济学经常研究一些挑战人们道德水准的行为。比如各种促销活动,退订运费等举措,这无疑提高了风险成本,而且真的会有一大批人“不辜负”商家,无缘由退回商品,甚至试穿了一段时间后退回商品。这种无法测量与掌握的道德尺度的降低所造成的成本的浪费是无法避免的。它可能直接导致商家巨额亏损,违背初衷。即使生效了,这种促销手段真的无法定义对错,可能会带来利润的增加,但它也引导了人们道德的降低,这个成本是昂贵的。
随着身边出国的人数的增多,经常会有朋友和我讲国外优于国内的地方。我虽不热衷于这种话题却也不能否认。朋友说外国人的道德水准高一筹:路边两个相邻的公用电话亭,一个标注了“紧急”。提示语说无紧急情况请使用普通的那一个,以方便有紧急情况的人能顺利通话。于是就看到了一个感人的现象,经常是普通的电话亭排着队,紧急的电话亭在闲置。这时再来人,依然排在了普通电话亭后。这让我一度迷惑。这种做法是最经济的吗?是聪明的'吗?在经济学家眼中估计这是很大的资源的浪费与市场调度的失败。我也在质疑这种做法。后来我终于想明白了。这是一种保障。假设路边发生了一起车祸,第一个看到的人可以马上冲到紧急电话亭,拿起电话求救。不仅节约了冲过排队的人群的时间,还不用考虑怎么和正在那通话的人说明情况。极端假设耽误的这段时间,车祸中的伤者没有得到及时的救治,这个代价是无法挽回的。而当时正在使用电话的人也会受到周围人鄙视的眼光,事后也会内疚,造成了双负面影响。所以我们不得不说这时最聪明的做法。这种对生命对意外的保障。彼此高道德水平的自我约束确实是值得赞扬的。其实想想信任的重要性,一个国家当国民都诚信的时候往往生活成本、交易成本等才是最低的。由于欺骗造成的损失是非常大的。
书中另外一个引起我共鸣的部分是第一章“善用不确定性”中的某几句话。大意就是说有些对消费者的保障反而会使整体的风险性风险成本提高。比如给车辆买保险。可能没有保险的时候车主开车小心翼翼,买了保险后就随意了很多造成更多的交通意外。这样就使本来可以规避的风险及不必要的损失发生了。造成更大的损失及成本。虽然保险公司也采取了相应的措施来避免这种情况,比如说一年中很少出险的车主或者没出过险的车主第二年投保会得到相应的折扣价格,但这些在经常出险的车主看来并不那么具有诱惑性。毕竟这个差额往往力度小。这个情况在购物网上常常可见。A产品在退货卖家承担来回运费的情况下销量往往激增。但是退货率也是大的惊人。卖家的利润不一定增加。而消费者除了试用或试穿了一下也未得到什么利益。这一折腾“便宜”了物流公司。而其实物流人员大量运货送货,仓储量的增加等,这其实都是不必要的成本增加。其实最后算下来销量会比没有此项活动大一些,但相应付出的代价更大。这包括一部分不想购买的人本着试试不要钱的心理购买了再退回,还包括一些可退可不退,不退也吃亏的心理退回商品。可能在自理运费的情况下,一大部分的顾客就会留下商品,但更可能的是这部分顾客一开始就不会选择购买这个商品。为了解决这个问题,我大胆设想,我们引入“道德指数”这个概念。道德指数应用于网络,尤其是网上购物。根据顾客长期以来的退货率以及退货缘由做出评判打分。对于无缘由高退货率的顾客道德指数打分就低,相反的道德指数高。根据这个指数,在新一轮的交易中卖家也占有主动权可以相应的调整承担运费比例。对于道德指数高的买家依然可以承担全部运费,而对于那些道德指数低的买家卖家可以选择自行承担运费。虽然这会损失这部分顾客,可是这种损失无疑是节约成本,反正是有利的,避免不必要的物流成本。至于这种道德指数的评判就由每一次成交或不成交的卖家为买家打出分数影响道德指数的最终结果。这也有利于新卖家通过以往与这位买家交易过的老卖家留下的信息判断这是不是一位诚心购买亦或是“免费试用”的买家进而制定自己的销售策略。而对于电子商务的同学而言这个很好实施,道德指数将直接与运费成反比自动收取就可以了。不需要卖家一一调整。或者更科学的是划分区间。这违背了第二章所讲了“公平之最”原理。但对于道德无法明确约束的网购时代,这似乎不失为一个办法。
我们不能说那些道德的沦陷归根于这个经济飞速发展的时代,但经济的飞速发展确实为不道德行为提供了有利的平台。在无法“自律”的情形下只好借助“他律”来加强道德约束。这是我们的无奈之举。
【摘要】随着我国经济社会的发展和教育水平的不断提升，我国高职院校对于英语教学越来越重视，在高职院校开展英语教学能够适应当前社会对于复合型人才的需求，能够更好地促进高职院校学生的发展。高职教育是我国教育事业的重要组成部分，但是高职院校在开展英语教学的过程中整体的教学课时较短，教学的过程中口语教学较短，有些高职院校对于英语教学并不重视。从目前高职院校英语教学来看，与社会的需求存在着一定的差距，不能够真正提升高职院校学生的英语水平。本文旨在对目前高职英语教学的现状进行探讨研究，并针对于目前英语教学的形势为高职英语教学质量的提升提供借鉴和帮助。
在我国教育事业发展的过程中，英语教学是十分重要的组成部分，也是高职院校学生的必修科目，在高职教学的过程中发挥着基础性的作用。在现代社会发发展的过程中，对于高职院校学生的综合素质要求越来越高，其中高职院校学生的英语水平对于其自身的发展和就业率的提升有着直接的影响。但是从高职院校目前的发展来看，在开展教学的过程中只重视专业理论教学和实践教学，对于英语教学并不重视。认为英语教学可有可无，这就严重影响到了高职院校学生的综合素质水平。
一、我国高职院校英语教学的现状
（一）教师自身素质较低和教学方法落后我国高职院校目前在开展教学工作的过程中，教师自身的素质较低，所采用的教学方法较为落后。高职英语教师的专业素质较低，没有丰富的教学经验，同时在开展教学的过程中所采用的教学理念十分落后，仍然是以传统的讲授为主。很多优秀的英语教师不愿意到高职院校工作，因为整体的待遇较低，因此高职院校的英语教学人才缺乏。（二）英语课堂教学效果较差无法满足学生需求高职院校在开展教学工作的.过程中，课堂教学效果较差无法满足学生的需求。学生在高职院校学习的过程中对于英语学习有着自身的需求，因为他们想有更好的发展。但是由于教师的教学方法和教学理念落后，学生在学习的过程中积极性较低，整体的学习效果较差，无法充分吸收老师所讲授的知识，无法有效地提升英语课堂的教学效果。（三）英语教学设备和材料落后在开展英语教学的过程中，高职院校所采用的教学设备和教学材料较为落后。高职院校在开展英语教学的过程中，没有充足的资金进行英语教学基础设施的建设，没有先进的多媒体设备，教学的过程中不能够有效地利用教学设备开展生动形象的英语教学，也就无法提升教学的整体质量。同时，不能够适应学生对于英语学习的需求。
二、高职院校英语教学的重要原则
（一）适应高职英语教学的特点在开展高职院校英语教学的过程中应当适应高职英语教学的特点，高职英语教学的特点就是要能够提升高职学生的英语学习能力和实践能力。同时在开展教学的过程中应当能够理论联系实际，让学生在学习的过程中将所学习到的知识应用在实际生活和学习过程中。在开展教学的过程中要依据其主要职业特点开展具有针对性的英语教学工作。（二）因地制宜开展英语教学高职院校在开展英语教学工作的过程中应当因地制宜，在开展教学工作的过程中由于高职院校学生的素质不同，因此在开展教学工作的过程中应当针对于不同英语水平的学生开展不同的教学工作，采用分层和专项教学方法分，这样能够让不同层次的学生在学习英语的过程中都能够达到较好的效果。（三）采用适宜的教学方法在开展英语教学的过程中，高职院校应当采用适宜的教学方法，从目前高职院校的发展来看，在教学的过程中已经充分采用现代化的教学技术和方法。在开展教学的过程中应当将传统和现代教学方法相结合，要能够充分利用教学设备和手段，这样能够提升课堂教学的趣味性，让学生在学习的过程中更加具有积极性和主动性，这样能够让学生在学习的过程中获得更好的效果，更好地提升学生的英语学习水平。
三、提升高职英语教学水平的方法
（一）加强对于高职院校英语教师的培训要想提升高职英语教学的水平，应当在开展教学工作的过程中加强对于高职院校英语教师的培训。在开展工作的过程中，应当对英语教师进行定期的培训，这样能够不断地提升教师的综合素质。并且应当制定相应的评比和奖惩机制，这样能够提升教师的教学积极性，更好地提升高职英语教学质量。（二）注重培养学生的英语学习习惯在开展高职英语教学的过程中，要想提升整体的教学质量，应当在开展工作的过程中注重培养学生的英语学习习惯。在课堂上的讲授知识高职英语学习的一部分，教师在教学的过程中应当注重教授学生相应的学习方法，让其在课下也能够积极主动地学习英语。（三）改善高职院校学生的英语学习思维在开展高职英语教学的过程中，通过改善高职院校学生的英语学习思维能够在一定程度上提升其英语学习的质量。也就是说，在开展英语教学的过程中教师应当强调英语学习的重要性，同时应当让学生意识到英语学生对于专业学习的作用，以及提升英语水平对于自身未来发展的优势。
综上所述，本文在开展研究的过程中主要对我国高职院校的英语教学现状进行了研究。在开展研究的过程中发现，我国高职院校目前在开展英语教学的过程中主要存在着以下问题：教师自身素质较低和教学方法落后、英语课堂教学效果较差无法满足学生需求、英语教学设备和材料落后这些问题严重影响到了高职英语教学的整体质量。因此，要想提升高职英语教学的整体质量，就应当在开展英语教学的过程中从一家几个方面入手：加强对于高职院校英语教师的培训、注重培养学生的英语学习习惯、改善高职院校学生的英语学习思维，这样能够更好地提升高职英语教学的质量。
参考文献
[1]桂杉杉.信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[D].华中师范大学,.
[2]高翔.高职院校多媒体辅助英语教学现状调查研究[D].河南大学,.
高职信息技术教育研究论文
慕课这种开放性的教育方法在国内外受到了广泛的认可，国际上很多知名大学的开放性公开课程不断的发展，对提高全世界高等教育的质量有很大的帮助，我国十三五时期的五大发展理念其中就有“开放共享”这两个理念，这也体现了新时期国家对于慕课的认可，这种教育模式所面向的对象不仅仅是在校的广大学生，也可以说社会上的在职人员和务工人员，对于信息技术课程的学习主要体现在与时俱进，了解信息技术发展的前沿，而慕课环境下学生能够了解全世界各地对于信息技术发展的不同见解，对于提高自己的知识水平推动行业的发展，有跨越性的意义。
1慕课的定义
慕课这一词最早源于麻省理工大学，他们将课程免费公开在互联网上，受到了教育界的广泛认可，与此同时国内外的一些知名的大学也纷纷效仿这种教育模式，甚至一些企业也参与到这种互联网在线教育的模式，例如中国人民大学公开课、网易公开课、百度课堂、腾讯课堂等，都是以互联网在线教育为主要模式的教育机构，在慕课环境下高职院校的信息技术教育不断的改革，对于教育产生了深远的影响。
2慕课环境对于传统教育的影响
2.1对职业教育有新的认识
社会的进步，科技的发展人们的自我认知不断提升，为了能够实现自我价值，更多的人认识到了职业教育的重要性，并把它应用到终身教育的规划中，在职业教育中虽然传统教育的体系比较完善，但显然不能满足人们的需求，而科技的发展互联网技术的不断提升，慕课概念的出现，影响并改变着传统教育的方法，在信息技术教育中，传统的教育不能满足他们对信息技术知识的渴望，而慕课环境下，他们能够获取到技术更新的内容，并且为自己的职业发展打下了坚实的基础。
2.2学生结构复杂
高职院校的教育中，学生的学生能力差异很大，对于信息技术的理解各不相同，这给教师的教育带来了一定的难度，同时也不利于教育目标的实现，慕课环境下，虽然课堂内的学生数目，不断的`增多，但是这种环境下，可以让学生反复的练习，不断的思考讨论，打下坚实的基础，进而掌握更多的信息技术知识。
2.3资源获取途径多样化
在传统的高职信息技术教育中，学生和老师获取信息技术知识的途径，主要有报纸杂志，广播电视等渠道，在互联网不断发展的今天，对于传统的知识渠道来说，微博微信聊天软件等资讯更加方便快捷，并且能够提供最新的信息技术知识，慕课在我国教育中不断的发展，但也存在一定的问题，传统教育模式体系在一定程度上影响着互联网教育，很多教育工作者对于慕课教育改革认识不够。
3慕课环境下高职信息技术教育
3.1移动互联网教育
互联网技术发展到今天，已经全面应用到移动客户端，很多的青年学生利用手机浏览网站，像是百度课程、腾讯课堂、网易云课堂、中国人民大学公开课等都搭建了手机客户端平台，这些企业和学校为我们做出了榜样，各大院校企业应笑话他们那儿教育模式并在此基础上基础上不断的创新，除了网络课程之外我们还可以利用微信课堂等新生物来吸引学生的学习兴趣，同时满足自己的教育目的。
3.2教师正确认识教育技术对于自身教育的重要性
随着现代教育技术化程度不断提高，只有将最新的教育技术融入到课堂教育当中，并不断丰富自己的专业知识体系才能胜任，慕课环境下高职院校信息技术教育工作，才能向更加专业化的方向发展，不突破自己固步自封终将会被淘汰。信息技术系的老师在线教育参与率处在较高层次，可以表现出教师对于在线教育的认可度很重要。3.3信息技术在线平台的搭建在大数据背景下收集学生的学习习惯和老师的教育习惯来搭建在线教育平台，这个教育平台主要分为课程管理、平台首页、课程内容、课件内容、讨论区域、师生互动区域、问题回答区域、学习笔记区域等模块，充分利用这些模块，在学习的过程汇总记录、讨论、互动、练习等达到学习信息技术课程的目的。
3.4做好课堂教育设计
慕课教育环境下要做好信息技术教育的改革，在课堂内容上，根据学生的需求制定相应的视频，视频的时间要在15分钟左右，在网络教育中要加入笔记区域、师生互动模块（教师通过网络利用音频和视频与学生进行互动）、课后讨论区、以及相应的练习课件，信息技术的教育在于多实践，而在线的练习与互动，并在课程完成后设置结业证书，以展示学生的学习成果，在网络上要利用好互联网第三方平台。例如yy、qq语音、百度课堂等，充分利用好他们的平台来设计信息技术课堂。4结束语综上所述，文中对慕课的定义进行了简单的阐述，并分析它对传统教育的影响，例如对于职业教育的影响，学生结构的复杂化，知识获取的渠道丰富化，在幕课环境下，对高职信息技术教育的改革提出了几点建议，慕课教育模式其开放性的特点，能够让学生进行系统化，专业化的学习，对于课堂上的知识能够查漏补缺，是学生能够自主的学习不断的丰富自己在信息技术领域的知识体系。
参考文献:
[1]朱俊军.汪.慕课时代如何利用信息技术促进高职院校教育改革的探讨[J].交流,(11):177.
[2]孙明.慕课环境下告知信息技术教育改革分析[J].信息化教育,(19):132.
研究高职体育教学论文
1当前高职体育教学中存在的问题
随着素质教育时代的到来，传统教学模式下的高职体育教学的问题也越来越凸显，这些问题的存在不仅影响了体育教学质量的提高，而且也影响到了人才的培养。因此，必须改革高职体育教学，深入研究当前高职体育教学的现状及问题。
1．1教学模式陈旧
从事高职体育教学的教师在多年的教学过程中逐渐形成了自己的教学模式，再加上许多高职院校的前身大多为中专院校，在当前的教学中必定会沿用某些原有的教学模式，甚至是全部照搬照抄，这样一来，导致整个高职体育教学的教学模式相对滞后。陈旧的教学模式和封闭的教学理念致使学生在教学过程中不能体会到学习体育的乐趣和意义，因此就不会积极主动地参与到体育教学活动中，使得高职体育没能体现出其应有的价值。
1．2教学方法单一
当前高职体育教学的教学方式多采用示范讲解、分解教学和完整教学拆分或结合的方式来将体育的相关知识传授给学生，虽然这种教学方法对于体育技术动作的学习来说具有一定的成效，但是从学生接受知识的角度来看，这种传统、单一的教学方法并没有考虑到体现学生主体地位的重要性，学生只能被动地接受教师给予的教学信息，逐渐对体育失去了兴趣，参与体育教学活动的积极性和主动性都相对较弱，同时采用这种教学方法也不利于学生能力的培养。所以说，原有的单一、传统的教学方法并不能满足素质教育的要求，只有对其进行合理改革和创新，才能激发学生的学习兴趣，提高体育教学的质量。
1．3学生的教学主体地位难以凸显
素质教育下，要求在教学过程中体现学生的教学主体地位，开展以学生为主体的体育教学活动。当前的高职体育教学往往忽视学生的教学主体地位，不注重对学生学习情况的分析。高职院校的在读学生年龄多为18～22岁，在这个年龄段，学生的身体及心理的各方面机能都处于相对稳定的状态，这个时期学生对于体育运动有着不同的接受能力和爱好，要求教师在教学内容的制定上要结合对学生学习情况的分析结果，将体育运动的教学与学生的兴趣爱好相结合，对于学生感兴趣的体育项目可以进行个别的专门指导，鼓励学生在自己喜欢的体育运动上获得进一步的发展和提高;对于兴趣性不强的学生要加强引导，明确体育锻炼的价值，引导学生形成终生体育观念，促进学生自身能力和素质的提高。
1．4理论教学和考核内容不符
在理论教学方面，高职体育教学的理论课程所涉及的知识内容主要是裁判法以及与奥林匹克相关的历史知识，而且课程形式大多趋于流程化，教学内容与学生的需求及兴趣不符，导致学生学习体育的兴趣逐渐降低。在课程考核方面，高职体育课程的考核内容一般是指学生的专业运动技能以及出勤率，而且考核制度不完善，存在蒙混过关的情况，导致学生学习体育的积极性和主动性逐渐减弱，也使得高职体育教学质量难以得到进一步提高。
2解决高职体育教学问题的对策
当前社会处于素质教育的时代，因此为满足社会的需求，增强学生适应社会的能力，高职体育教学要以素质教育为教学目标和准则，在体育教学中，创新教学模式，丰富教学方法，以学生为教学主体，以体育运动专业技能动作为基础教学内容，结合学生的'体育学习情况，开展多元化的教学活动，培养学生各方面的能力，促进学生素质的全面提高，增强其适应社会的能力。现对素质教育时代背景下的高职教学目标进行了明确，并就如何改进高职体育教学提出以下几点措施。
2．1高职体育素质教育的意义
在高职院校的体育教学中贯彻素质教育理念的意义主要体现在三个方面:首先，有助于提高学生的身体素质。高职体育素质教育注重培养学生对体育运动的兴趣，促使学生积极主动的投入到体育锻炼中，通过科学的体育锻炼增强自身免疫力，提高身体素质，同时引导学生形成终身体育的意识。其次，实施体育教学素质教育有助于培养学生各方面的能力，提高学生的心理素质。高职体育素质教育要求注重提高学生的社会适应能力和心理素质，通过体育教学的锻炼项目培养学生的竞争能力和协作能力，为学生将来的发展奠定良好的基础。其三，高职体育的素质教育是学生在体育教育过程中通过一定的强度、耐力、难度训练来增强自己的意志品质，促使自身心理素质的提高，培养学生良好的意志品质。
2．2高职体育素质教育的教学目标
首先是促进学生的全面发展。在高职体育教学中，素质教育的最终目标是促进学生的全面发展，实现这一教学目标要结合学生自身的特征，使学生在体育教学过程中更好地掌握体育知识及技能，在提升学生自身素质的同时实现学生的全面发展。而且素质教育的教学方式多样，都以促进学生身心健康发展、提高学生综合素质和能力为体育教学目标。其次是培养适应社会发展和需求的专业人才。高职教育具有明显的专业性，学生的专业技能和水平决定了其在社会的生存能力和就业空间。因此，素质教育要求学生不仅要掌握专业技能知识，还要将其应用于实践，教师要充分利用教学资源开展以培养学生专业知识技能、提高学生自身素质为目的的教学活动，培养学生成为专业性人才，提高学生的社会适应能力。
2．3素质教育下改革当前高职体育教学的策略
2．3．1创新教学模式
在高职体育教学中，教师要深刻认识到高职体育教学的特征，将传统的教学模式进行彻底的改革，更新高职体育教学理念，结合素质教育的思想要求，探索满足体育教学要求的教学模式，从学生的角度来考虑和确定体育教学的内容和目标。
2．3．2合理的设计体育教学内容
虽然传统的体育教学在教学内容的划分上具有一定的合理性，但是仍存在结构和内容衔接上的不合理，需要进一步优化和调整，设计可随教学实际状况灵活变化的教学内容。此外，在设计教学内容时要紧紧围绕培养学生专业知识和技能的教学目标，使教学内容满足教学目标要求，服务于专业目标。
2．3．3丰富高职体育教学的教学方法
当前高职体育教学的教学方法多采用示范讲解、分解教学和完整教学拆分或结合的方法来将体育的相关知识传授给学生，虽然这种教学方法对于体育技术动作的学习来说具有一定的成效，但是学生只能被动地接受知识，不利于学习兴趣的激发。因此，为满足高职体育教学的需要，高职体育教师要积极探索和创新教学方法，进行不断的尝试和实践，丰富体育教学方法，并且采用的教学方法要能够激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性，培养学生的创造力，这样才能有效地提高高职体育教学的质量，实现素质教育下的教学目标。
2．3．4注重学生在教学过程中的主体地位
不管是在高职体育教学中还是在其他科目的教学中，教师都应重视学生的教学主体地位。高职院校的学生之前已经掌握了一定的运动技术，对于体育运动有着不同的接受能力和爱好，在开展体育教学活动时，教师要根据每个学生的年龄、爱好等特点来设计体育教学内容，采取适当的教学方式，在学生已经掌握的体育运动技能的基础上加以引导，促进其进一步提高，帮助学生培养终身体育的良好习惯。同时，对于体育运动积极性不强和运动技能较差的学生，教师要重点关注，可适当减少运动技能的要求，鼓励他们积极参与体育运动，激发他们的学习兴趣，最大限度地提高学生的身体素质和能力。
2．3．5创新体育教学的理论课程，改革考核策略
在高职体育教学中，教师在选择理论教学内容时要根据学生的兴趣、爱好，还可以举办一些与体育相关的讲座来对理论教学进行适当的补充。高职体育教学的考核制度一直以来形同虚设，并没有发挥其应有的作用。考核办法的改革要更加重视学生运动能力的差异，不仅仅以出勤率和学生运动技能的高低来对学生的学习成果进行评定，而是要丰富考核的内容和考核的方式;不要只重视结果，要关注整个教学过程中学生的学习情况，将全程考核与结果考核相结合，并参考学生的进步大小、参与教学活动的热情高低等重要因素，做到考核的全面性。
3结语
随着高职教育在我国的不断发展，高职院校为社会输送了一大批有用人才，高职院校学生的综合素质和能力也逐渐受到社会各界的广泛关注。高职体育教育在促进学生的身心健康发展、提高学生的综合素质、增强学生适应社会的能力等方面起着重要作用。因此，为保证高职体育教学的教学质量，在学生的发展过程中发挥其应有的作用，要求高职教育要不断创新教学模式，更新教学理念，丰富教学方法，开拓创新，与时俱进，培养出专业型、社会型人才，以满足社会的发展需求。
