以下是小编精心整理的心理健康教师能力构成研究论文（共含12篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“moicici”一样，积极向本站投稿分享好文章。
学校心理健康教育工作者，在国际上被称做学校心理学家。国际学校心理学会(theInternationalSchoolPsychologyAssociation)在对学校心理学家给出的名词解释为:“受过心理学与教育学专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。”能力是一个人能够顺利完成某种活动并直接影响活动效率所应具备的心理特征。一方面，作为一名教师，心理健康教育教师应向学生普及传播心理健康方面的知识与理念，帮助学生对自我概念有更清晰的认识与思考、发掘自身更多的潜在能力、促使其人格日臻完善、心理健康发展。而从心理咨询师的角度来看，心理咨询师需要在遵循心理学原则基础上，运用心理学的相关理论知识、心理咨询方面的技能与方法，帮助来访者解决各个方面的心理问题。因此，心理健康教育教师除应具备一般教育教学能力外，还应具备心理咨询方面的专业知识与技能。其应具备的能力既有一般教师的共性，又有心理工作者的独特性。笔者通过查阅前人的研究，将学校心理学教师的能力构成归纳为四个方面:普通教师的基础专业能力;学校心理工作者所应具备的专业高层次能力、与个人人格品质相关的能力以及其他能力。
一、作为教师的基础专业能力
心理健康教师作为众多教师中的一种，应具备作为教师的一般能力。对此有些学者做出出了一些研究。周向华等认为，较之普通教师，心理健康教师的专业基础能力有:1．有效教学的能力。作为一名教师，教育教学工作在其职业生涯中占有很大的比重，因而教学能力是首要的也是最基本的能力。2．将教育教学与科研相结合的能力。在心理健康科研方面，理论的抽象性和超前性的不断提高，研究的艰巨性及现实的复杂性不断加大，因此，二者的有机结合才是促进其发展的关键。3．协助沟通能力。包括协助他人的能力和人际沟通能力。王科成等指出作为教师群体的有机组成部分，心理健康教师首先应具备作为一般教师的专业化素养，即教育教学能力，其中包括的多种能力有:表达、教学设计、教育教学组织、教育教学交往、教育教学机智反思、教育教学研究、创新等等的能力。
二、作为学校心理教育教师所应具备的专业高层次能力
美国学校心理协会所提出的作为学校心理学家应拥有的项技能包括:咨询与合作能力;处理资料与计算能力;社会化与生活技能;有效教学与认知、学术能力;理解学生学习与发展的多样性;预防、危机干预和促进精神健康的能力;学校与组织的促进与发展能力;家庭、学校、社区合作能力;研究与评价课程能力;掌握信息技术的能力;学校心理职业实践与发展能力。国内诸多学者对于学校心理辅导人员需要掌握的专业能力也有大量的描述。谢培送等认为，心理教育教师应具备的专业技能包括:心理辅导技能、心理咨询技能、心理治疗技能。杨飒飒认为，心理教育教师应掌握的方法与技术包括:谈话技术、暗示技术、观察与倾听技术、行为矫正技术、测量技术等。雷五明将心理辅导教师的专业能力分为四种，包括:建立咨访关系、会谈、影响与干预、结束等能力。贾晓波指出，学校心理辅导教师应具备的专业能力包括如下几点:与不同类型学生沟通、建立咨访关系关系的能力，诊断能力，团体咨询，个别辅导，沟通协调能力等。马丽亚等认为心理健康教育教师在工作中所应掌握的技巧有:倾听、同理心、洞察力、对当事人的尊重和温情等。王燮辞将学校心理辅导教师的专业能力归纳为:建立咨访关系、诊断、个别与团体辅导、心理辅导科研能力四种。王曦将心理教师应具备的专业能力归纳为三个方面:1．设计并实施心理健康教育活动课的能力;2．设计并实施某一主题系列团体辅导活动的能力;3．对学生心理问题进行心理诊断的.能力。综上所述:笔者将心理健康教师应具备的专业能力归纳为:建立良好咨访关系的能力、诊断鉴别能力、团体辅导能力、个别辅导能力、咨询能力(包括多种咨询技能)、简单的心理治疗能力、心理危机干预能力。
三、与个人人格品质相关的能力
通过阅读前人的文献，笔者发现，一名优秀的心理辅导教师所应必备的人格品质中也包含了一些相应的能力。杨飒飒认为，一名优秀的心理辅导教师，其个性品质中所包含的能力包括:1．对人际关系的敏感度。2．能认真、耐心地倾听来访者诉说;3．情绪稳定，有自我调节能力;4．亲切、平易近人、尊重他人、容易建立和谐的人际;5．敏锐的洞察力;6．保持客观的态度的能力。荆建华认为，心理辅导教师应具有与工作对象建立良好关系的能力:1．高超的人际交往能力。2．流畅的言语表达能力。陈虹等指出，学校心理健康教育教师应具有的人格特质包括:心胸豁达、自我意识良好、开朗、自信、富有爱心、耐心和热情、宽容理解他人、尊重他人、有敏锐的洞察力、乐观、真诚、情绪稳定、有责任心和同情心、值得信赖、客观公正等。范朝霞指出，心理健康教育从业人员应具有观察与思考的能力、流畅的语言表达能力、人际交往的能力、自我调控能力、快速应变能力、自学能力等等。综上所述，笔者将这方面的能力归纳为:较强的言语表达能力;敏锐的洞察能力;良好的自我调控能力的能力;人际交往能力及对人际关系的敏感性;保持客观公正态度的能力;快速应变反应能力。
四、其他能力
除上述能力外，有些学者还提出了作为心理健康教师的其他一些能力:
1．心理健康教育活动的策划、组织能力。
心理健康教育的开展方式是多样化的，而其中较为有效的方式之一是校园心理健康教育宣传活动。这就要求心理健康教育教师具有相应的组织能力及活动策划能力。
2．较强的科研能力。
王科成等表示，心理健康教育作为一个新型的领域，许多方面仍需深入研究与探讨。因此，心理健康教育教师必须具备较强的科研能力。王燮辞认为，根据普通教育科研的属性，学校心理辅导教师的科研能力应当包括心理辅导研究的调查、抽样、观察、实验、测量、预测、文献研究、资料整理、数据的统计与分析、撰写研究报告等能力。
3．自我反思能力。
心理健康教育教师要定期对以往的工作进行归纳总结与再加工。通过对过去工作案例的重新思考、加工与解释，对工作中的经验与不足进行自我反思，不断调整和改善工作方法及其策略，以取得更大提升。另一方面，教师应对自己在工作中的个人需求、人格特点、情绪状态等方面有清晰的认识与把握，并能够在工作中扬长避短。
4．心理健康能力。
黄铮等人认为心理健康能力包括:恰当的自我意识;和谐的人际关系;压力管理能力;良好的意志品质;工作的满意度与成就感;教育独创精神等。
5．作为职业者的职业发展能力。
周向华等认为职业发展能力包括:(1)自我成长能力。通过回顾与剖析自我成长经历，审视并分析自我人格特征，不断自我成长，才能更好地助人成长。(2)自我发展的能力。心理健康教育教师应不断获学习吸收新的知识与技能，并把它运用到实践中，在实践中不断成长。(作者单位:山西师范大学)
参考文献:
［1］周向华，杨青．松高校心理健康教育教师专业能力及其结构探析王曦［J］，(3)．
［2］王科成，肖建平．中小学心理健康教育教师专业化问题思考［J］．中小学心理健育，(9):4－6．
［3］谢培送．论小学心理教师的素质修养［J］．成都中医药大学学报(教育科学版)，(12)
［4］杨飒飒．浅论心理辅导教师素质与培训［J］．中国职业技术教育，(8)．
［5］雷五明．论心理咨询员的素质结构与个人成长［J］．中小学心理健康育，2006(1):4－7．
［6］贾晓波．当前学校心理辅导教师的专业成长［J］．中小学心理健康教育(上半月刊)，(5):4－7．
［7］马丽亚．高校心理辅导教师的现状与素质研究［J］．教育与职业，2008(3)147－148．
［8］王燮辞．高职高专心理咨询学生操作性实践能力培养刍议［J］．四川:文理学院报，2006(2):50．
［9］王曦．学校心理健康教育教师的专业素质研究综述［J］．教育科学研究，2006(2)．
［10］荆建华．学校心理学工作者素质探析［J］．河南教育学院学报，1995(52)．
［11］陈虹，叶一舵．学校心理健康教育教师胜任力探析一以福建省为例［J］．教育评论，2006，(1):78－84．
［12］范朝霞．高校在中小学心理健康教育师资培养中的作用［J］．咸宁学院学报，，(4)．
［13］黄峥，俞国良．中职心理健康教育教师的教育能力探索中［J］．国职业技术教育，(11):5－10．
教师教学风格构成因素的研究论文
论文摘要:笔者通过文献资料，访问有关学者、专家，对教师教学风格构成因素进行了分析、论证，指出:文化因素和心理因素是构成教师教学风格的基础因素;主观能动因素、外部因素是构成教师教学风格的重要影响因素，对教学风格的形成有着促进或抑制作用。当诸因素在教师教学过程中创造性结合，表现出独特的、稳定的、成熟的状态时，就标志着一位教师已经形成了自己独有的教学风格。
论文关键词:教师 教学风格 构成因素
教师的教学风格是指教师在科学的教学理论指导下，通过长期教学实践的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教学活动，在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。教师的教学风格是教学理论一个不容忽视的课题，是教学方法过程的基础。教师教学风格的构成因素及各因素的模式特点不仅仅对教师自身教学活动有重要影响，而且对所教授学生的身心发展有着极其重要的作用。教师教学风格的构成因素同其他事物一样，是许多规定的综合，因而是多样性的统一。教学过程的复杂性决定了教师教学风格构成因素的多样性。在教学的整体过程中，构成教学风格的诸因素既相互区别，亦相互联系，是一个多层次多因素的整体系统。根据现代教育学有关理论，将构成教学风格的诸多因素进行系统综合，可以把影响教师教学风格的因素分为文化因素、心理因素、主观能动因素和外部因素。文化因素和心理因素作为教学风格构成的基础因素，是形成教学风格的根基;主观能动因素和外界因素则对教学风格的形成和发展有着促进或抑制作用。现代归因理论认为，文化因素和主观能动因素经由努力可凭主观意志控制，为可控因素;心理因素和外部因素不为主观意志所控制，为不可控因素。
1.文化知识基础和心理墓础是构成教师教学风格的墓础因素
1.1职业道德修养水平、知识结构状况、教育教学能力，构成了教学风格形成的文化基础
教师的职业是一项以脑力为主的劳动，教师在任教前必须经过专门的职业教育培训。教师欲完美的胜任教学工作，不仅需要有较高的社会文化修养，并且需要良好的专业修养。一个教师的职业道德修养水平、知识结构状况、教育教学能力，构成了其能否形成自己的教学风格以及形成什么样的教学风格的文化基础。其中，一名教师的职业道德修养水平，如对教育事业的热爱和献身精神，对学生的爱护和关心，对教学工作的热情和责任心等，构成了教师教学风格形成的精神动力，;教师的知识结构状况，如专业及非专业知识的储备量，知识的广度与深度，专业知识与其他学科复杂独特的联系等，构成了教师教学风格的一般知识基础;一名教师教学能力的强弱和特点，如组织管理能力、认知能力、设计能力、表达能力等，也就构成了教师教学风格形成的基本能力。
1.2一般认知特征、意向性特征和个性心理特征构成了教学风格形成的心理基础
每位教师的先天察赋不同，受教育程度不同，各种生活的经历与阅历不同，因而，他们的认知品性、意向品性和个性特征也各不相同。其中，教师的认知品性如感知觉的能力和特点，思维的形式，逻辑抽象思维或是具体形象思维、求同思维或是求异思维，思维的灵活性反应速度，观察的敏锐程度，记忆的特点，注意力分配能力，语言表达方式与能力等，都与形成不同的教学风格有密切关系;意向性品性，如意志力的强弱、持久性，情感的特点，情感的丰富程度，情绪的控制能力，构成教师教学风格的情感因素;个性心理特征，如兴趣、爱好、性格、气质类型等方面的差异，亦会使其教学风格各不相同。
1.3文化基础和心理基础制约着教师教学风格及其所能达到的境界
教师教学风格的一般文化基础和心理基础共同构成了教学风格的基础因素，也就成为了教师教学风格的根基。如果根基不稳，就很难胜任教学工作，成为一名合格的教师，更谈不上形成自己的教学风格。如果把教师的教学风格比作独具特色的建筑物，如:“英国风格”、“俄罗斯风格”、‘旧本风格’，等，那么，这些风格各异的建筑之所以各具特色，在很大程度上是由于它们各自“根基”的建筑构样不同。不同的教学根基，势必对以后的教学建构，体现在教学过程中，具有很大的制约作用。另外，决定一幢建筑所能达到的高度，亦取决于根基的深度与稳固程度。同样，教师教学根基的深度与稳固程度也制约着其教学艺术，乃至教学风格所能达到的最高境界。可见，教学风格的基础因素:文化基础和心理基础，作为教师教学风格的根基，其稳定程度和建构方式对以后教师教学风格的形成具有很大影响。
2教学艺术的主观追求构成了教学风格形成的主观能动因素
2.1教学经验和教学个性是教师形成自己教学风格的必要前提
教学经验是一个意义广泛的概念。它泛指教师在长期的`教学过程中逐步积累起来的有关教与学的感性认识和处理教学问题的行为方式。如:一名教师通过自身的教学探索而形成的诸如如何维持课堂的教学秩序，如何对不同个体因材施教，教学经验和教学个性是教师形成自己的特色，教学风格如何对待不同性格、不同爱好的学生，如何处理课堂上的突发事件等的认识和教学行为方式。教学经验的丰富程度受到许多因素的制约，其中，最主要的是教师的教学年限。一般说来，随着教学年限的增长，教学经验也就相对丰富。实践说明，形成自己较稳定的教学风格的教师，一般都具有少则五、六年，多达几十年的教学经验。但这并不是说，具有了丰富经验的教师就一定可以形成自己的教学风格。教学风格作为教学艺术达到较高境界的标志，虽离不开丰富的教学经验，但仅有教学经验是远远不够的，还需要教师在科学教学的同时，通过对教学艺术的追求和探索，在教学过程中体现出自己与众不同的教学个性，并最终使这些教学个性达到稳定、成熟。教学个性是指教师的兴趣、爱好、才能、气质等诸因素在教学过程中的反映。教师个人个性与其教学个性既相互联系又相互区别。个人个性是教学个性形成的心理基础，教学个性的形成则是教师个人个性及其他教学因素相互作用的结果。一般说来，具有某种个性品质的教师，在教学过程中总会或多或少地反映出与其类似的教学特征。但是，并不是所有具有一定个性特征的教师都能形成与其个性特征相近的教学特征，只有具备了一定教学艺术的教师才能形成自己的教学个性。教师的教学风格体现了教师的教学个性，但教学个性并不能等同于教学风格。教学是一个动态的开放系统，随着教学诸因素的改变而不断地调整、充实、发展和创新。因而，教师的教学个性亦是一个动态的概念，它的各个方面不仅在不同的教学过程中、不同的教学问题处理中表现出来，而且还表现在教师教学个性中有许多特征是不成熟和不稳定的，只有当教师在长期的教学艺术与追求中探索，教师的主体个性在教学观点、教学方法、教学作风中完美结合，在教学实践中显示出来的成熟的、科学的、较为稳定的风貌特征的时候，才可以说，这名教师的教学达到了稳定的个性化，即形成了自己的教学风格。
2对教学艺术的主观追求和探索则是教学风格形成的重要途径
.在影响教学风格形成的诸多因素中，教师对教学艺术的主观探索和追求精神和行为构成了教师教学风格中最为活跃的因素。清醒的自我意识和不懈的对教育科研的执着精神，是一名教师在教学艺术追求与探索过程中的两大途径。清醒的自我意识要求教师对自己的整体素质有一个实事求是的评估，对自己教学个性的优势与不足做到心中有数，对自己的教学过程、教学方法、教学作风、教学效果能够不断地进行反馈调整，从而不断地改进和提高自己的教学。不懈地对教育科研的精神要求教师在教学艺术的追求中，要勇于进行改革，及时不断地总结自己的教学方式方法，把教育科研作为推动自己提高教育教学质量的重要手段。教育实践中绝大多数已经形成自己教学风格的优秀教师都是教育科研战线的领头人，他们对教育的见解、观点及对教育的改革成果，均对教育事业起到了巨大的推动作用，并通过相互之间的交流及反馈，不断地改进和完善自己的教学风格。
3.影响教师教学风格形成的外部因素
3.1教师教学风格的形成受社会传统和时代要求的影响和制约
我国半个世纪以来的教育史，一直是遵循着凯洛夫的五节教育模式，即组织教学一复习旧知识一讲授新知识一巩固一布置课下作业。由此，在教学方法上，就形成了一种千篇 一律的固定风格，即教师讲授，学生学习、练习这种方式方法，并且对每一步骤都有严格的要求，如要求教师的讲解简明、清晰、准确，学生课下的作业、练习亦是按部就班。这种传统的教学模式及方法，受到了当时的社会传统及计划模式的影响，也就决定了当时所具有的教学风格。现代社会，随着社会对个体创造性和个性发展的重视，以及教育教学理论对教学过程中师生主客体关系的新认识，在教学中强调充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，强调非智力因素在教学过程中的地位和作用，以及对创造性人才的培养。特别是近些年来，随着教育改革的不断深化，素质教育的实施，在教学中创造了许多可借鉴的新型的教学模式，如自学一指导教学、问题一解决教学、引导一发现教学、情境一陶冶教学、目标一调整教学等;在教学理论上，也有不断创新，如问题教学、启发教学、情境教学、合作教学;在教学的方式方法上，注重以情导教，育教于心，生动活泼、严谨细腻，和谐自然，互教互学。这些新的教学模式、理论与方法，具有鲜明的针对性、开放性、直观性和可操作性，以现代教育思想和教育理论为指导，以先进、科学的教育原则为前提，从而形成了多种多样的教学风格。
3.2教学内容和学生的实际情况是影响教学风格的一个重要因素
不同科目的教学有其不同的特点和要求，这就要求教师的教学风格不能一成不变，应在自己已形成较为稳定的风格基础上去应和不同科目教学内容的要求。同样，学生的实际情况不同，比如:学生的年龄大小、学习基础的好坏、掌握知识能力的强弱，也会对教师教学风格的形成及其在教学过程中的表现及应用有极大影响。
浅论教师终身学习能力的一般构成要素论文
论文摘要：以教师为研究对象，分析影响教师终身学习能力发展的内外因素之间的关系，在此基础上对教师终身学习能力的一般构成要素进行初步探讨。
论文关键词：教师；终身学习能力；要素
新课程理念下的课堂教学，要求教师不断转变教学方式和学生的学习方式，优化教学设计，从知识的传授型向研究型转变等等，这对教师的教学行为提出了更高的要求。因此，为了能适应新形势下的教育教学改革，教师的终身学习能力是至关重要的。因此，笔者以教师为研究对象，对教师终身学习能力的构成要素进行了初步研究。
1 终身学习能力的内涵
这里所谓的终身学习能力，是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直保持到老年都还在起作用的那种从客观环境中获取知识信息的能力。它激励并使人们有权利去获得他们终身所需的全部知识、经验、技能与理解，在任何情况和环境中有信心、有创造性和愉快地进行学习的能力。如同人类其他许多能力一样，这种能力，特别是利用现代信息技术而进行学习的终身学习能力，对个性的发展更是不可缺少的一种实践能力。终身学习能力包含以下几层含义：
终身学习能力是要求每个正常人都具有的，经过学习和训练而获得的，并且保持人的一生：终身学习能力的构成要素包括现有知识、意识、技能、能力和个性品质等各方面，不能片面地理解终身学习能力；终身学习能力水平主要通过个人发展的结果表现出来。
2 教师终身学习能力的决定因素
笔者通过对教师进行问卷调查和访谈，使用spss12．0工具，并根据访谈和问卷资料进行统计分析。根据调查研究结果分析，笔者首先分析出：影响终身学习能方大小的因素包括智力因素和非智力因素。智力因素在一定IQ的影响下，由个人后天获取的知识所决定。知识分为基础知识、技能知识(主要包括信息技术能力和自主学习能力)、学习态度。非智力因素则是指拥有终身学习精神和终身学习意识的自由发展个性以及实践活动中一些非智力性的能力、学习环境、教育制度等，如社交、协作、领导等(如图1)。
大量研究也表明：终身学习能力是由多种能力构成，但这些能力受多种因素的影响，这些因素由一定的因子决定。笔者调查研究结果表明，终身学习能力并不等于这些因素的简单相加，它呈现出一定的非加和形式，其形成过程受一定的内外环境的影响，这可用终身学习能力与内外环境关系图加以说明。如图l所示，内部环境包括一个人的智力因素及非智力因素；外部环境是指教师所在环境的教育制度(在职培训是主要的一个因素)，学校的管理模式；更直接的一个因素就是管理人员的素质决定教师终身学习能力高低的关键。 其次，笔者根据影响教师终身学习能力发展的.内外因素之间的关系，使用spss12．oE教师终身学习能力的构成要素做主要成分分析。研究结果表明：终身学习能力是一定的智力和非智力因素构成的系统表现出的特殊的功能。终身学习能力是每个教师获得成功必须要具备核心技能，是通过认知、态度、技能3方面的整合与有效应用，并经过个体学习和训练而具备的、一直保持到老年还在起作用的从客观环境中获取新信息的能力。教师终身学习能力的一般构成要素主要包括：1)自主学习能力；2)信息技术能力；3)教育科研的能力；4)研究学生的能力；5)自我反思能力；6)合作交流的能力；7)自我调控能力。它们之间的内在关系如图2所示。
这7大能力都需要一定的文化知识为基础，从一定程度上来说，文化底蕴越深越意识到学习的重要性，他的终身学习能力就越强。并且这7种能力是相互交叉，相互联系和相互支持的。比如，学习态度与信息技术能力是学习的必备技能，而自主学习能力又支持其他所有方面的学习活动。还有很多技能和素质是包容在整个框架之中的，它们包括创新精神、学习的意志、解决问题的能力、合作交流能力、自我反思能力以及积极的情绪管理。这些素质处于基础地位，在所有7大关键能力中都发挥着作用，构成7大关键能力的横向组成部分。所有这些能力集中到一起，它们将对提高教师的终身学习能力起重要作用。教师终身学习能力的大小不仅仅由现有的知识决定，它是一个综合素质，更体现为一个人的性格特征和精神状态。
3 小结
总之，终身学习能力的高低决定于一定的智力因素和非智力因素，其中智力因素受制于一定的智力水平(IQ)和后天获取的知识，外显为一定的实践能力。有研究指出：一个人对社会贡献的大小还取决于这个人有没有一种终身学习的习惯和能力。因此，身为教师，必须成为学习者，“做一辈子老师‘必须’一辈子学做老师”。只有这样，教师的工作才变得更加富有创造性，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育教学过程。
教师信息素养能力构成与提升论文
一、中小学教师信息素养能力构成
(一)获取所需信息种类及深度的能力
该能力主要表现在教师获取信息是积极主动的而非被动的，表现出教师主动自主学习、自主吸纳知识的行为习惯。特别是网络信息环境下，这种自主性将超时空，变被动为主动，不断激发教师自主学习热情［1］，教师一旦具备这种素养能力，便可在获取信息资源的过程中决定所需信息种类及需要了解的深度，并且还能考虑获取所需要信息的成本与价值。
(二)高效快捷获取所需信息的能力
高效快捷表明在获取信息时能遴选最恰当的检索方法和检索工具获取所需信息，并能建构和完善有效的检索策略，制定切实可行的检索计划并认真执行，运用科学合理的方法检索所需要的信息［2］。在此过程中，既展示出教师的检索技术，也表现出教师的信息加工能力。在资源共享的网络信息资源的环境中，教师根据学科教学需要，利用多种渠道广泛搜集和获取有价值的信息，而且对所索取的信息进行系统的组织和创新［3］。
(三)正确评价信息及来源的能力
该能力表明教师所选择的信息是在综合分析的基础上所获取的，也是教师信息素养核心能力的具体体现。主要表现在高效获取信息，准确评价信息，有效吸收、存储和快速提取信息以及创造性地使用信息的能力。能从所收集的信息中遴选出信息的核心价值，并能结合自己的学科专业标准来评价信息的价值及来源渠道［4］，通过对筛选出来的信息进行评述，构建新的假设并及时补充所需信息，同时对新旧信息和知识进行加工整合。面对浩如烟海但又鱼目混珠的各种信息，能够甄别、提炼有价值的信息，建构有价值的信息资源库［5］。
(四)有效地利用信息的能力
有效地利用信息达到某一特定的目的能力，是在知识积累基础上创新的表现。其效果在于能将某一信息价值内容运用一种可行的表现形式体现出来。在运用信息同时，将信息知识与技能整合，检索信息、评价信息、对新旧信息进行加工整合，选择一种可行和合理的表现形式体现出来，再与自行创新的信息融合起来提炼出价值更高的新信息，该过程体现出教师的信息创新能力，并能与他人进行有效的信息交流能力。［6］
(五)信息伦理自控的能力
由于信息交流的隐蔽性、开放性和监督的艰难性，加之中小学教师面对的是正处于快速成长阶段、缺乏判断和深度分析能力的中小学生，为了中小学生在校能够获得科学合理和健康的知识体系，因此对中小学教师的信息伦理道德修养提出了更高的要求，面对各种诱惑，必须具有坚定的信息伦理自控能力，尊重信息道德，分清信息资源对学科学习、社会发展的利与弊;恪守与信息和信息技术相关的道德、法律和社会问题以及相关网络行为规范，这是具备信息素养能力的关键所在。只有具备了良好的信息道德意识和道德规范，才能增强法律意识、规范网络行为，促进网络资源平台健康有序和谐发展。
二、教师信息素养能力层次
(一)基础应用层次
在信息化社会，几乎所有的人都不可避免地与现代信息技术的.应用紧密相连，这就要求所有教育者和受教育者都应具备最基本的信息素养，这是对公民的普遍要求，同时也是学校教育所应培育学生综合素质的一个重要组成部分。通过学校教育培养他们对信息技术的兴趣和意识，提高学生的人文素养和掌握信息技术的基本知识和技能，以便他们为进入高一阶段的学习和生活奠定基础，为此，教师必须首先具备一定的信息素养能力和技能，能够充分利用学校图书馆电子资源和其他网络资源，比如通过“中国知网”、“万方数据库”检索期刊资料;利用“书生之家数字图书”、“超星数字图书馆”等阅览电子图书;再就是要熟知一些相关浏览器的使用技巧，不仅能够浏览资源，更能运用浏览器的内置工具获取资源中有价值的信息，为有效提高教育教学效果提供保障。
(二)专业应用层次
这是教师信息素养的中间层次，是对基础应用层次上的提升。作为一名教师，为了更好地从事教育教学工作，必须学会运用现代教育技术制作形式生动、主题鲜明的多媒体教学课件，活跃课堂教学环境，给学生提供更丰富、更生动直观的信息内容，丰富学科知识体系，各种形式的多媒体技术在课堂教学中适时运用是必然的。所以，作为教师不仅要了解现代教育技术的工作原理，具备通用工具软件的应用能力，并能根据学科专业的需求，对某一种或几种工具软件的功能和具体操作流程比较熟悉，例如PowerPoint、flash、Photoshop、Authorware以及其他媒体制作软件等都是制作多媒体教学课件常用的应用性软件工具，能充分发挥软件工具的功能，开发出与本学科相关的多媒体教学课件。
(三)技术开发层次
信息技术开发层次是教师信息素养能力的最高层次，教师通过刻苦学习具备了教师的基本专业素养能力之后，部分学有余力、爱好信息技术系统的教师在顺利完成教育教学工作任务之外，他们通过自主钻研，研修与信息技术系统开发的相关知识和实践操作，一旦具备了一定的程序设计与系统设计能力，便会结合自己本学科的特点和个人能力开发本专业的信息软件系统，通过爱好者间的交流与协作，不断完善，得以被广大教育工作者使用或借鉴，最终的效果就是推动本专业信息的快速发展与扩散普及。
三、中小学教师信息素养能力提升策略
(一)学校建立信息素养资源库
目前，学校一般都设置有网络信息与计算机中心，也称网络中心，拥有高配置大容量服务器，并有素质精良的专业人员负责学校的网络工程建设，为全校师生使用校园网络提供强有力的技术保障。此外，学校图书馆(室)是学校的信息资源中心，是文献信息的存储与传递中心，是学校师生获取有关文献信息资源的主要场所之一。随着计算机技术和网络技术的发展，除了拥有大量的纸质文献资料外，学校图书馆(室)积极地进行图书管理系统的自动化以及网络化建设，本校师生通过校园网络能够在极短的时间内检索到大量自己需要的文献资料信息，为工作和学习提供快捷帮助。学校需要在校园网络以及现代图书馆(室)建设方面加大建设力度，尤其是对于学校数字图书资源的建设更需加强，不断扩充和更新信息资源库，从单一媒体到多媒体，为本校师生信息素养能力提升提供更加坚实的物质保障。
(二)搭建网络课程平台
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程的一种表现形式。它由相应的教学目标、教学策略、教学内容以及对应的网络教学支撑环境构成。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。通过网络课程平台的建设，改变传统的课堂教学满堂灌的现象，促使学生更多地参与到研究性学习和自主学习的活动中。教师在网络课程的教学中，设计一定教学目标，设置相关课题，由学生个人或者研究学习小组主动努力，完成课题目标，提交课程平台，由教师做指导和评议。网络课程平台给学生提供合作学习、研究性学习和自主学习的空间，不仅能提高学生自主学习的积极性，更能提高学生信息素养能力。
(三)有针对性的信息素养培训
学校是培养学生信息素养的重要场所，课堂教学是学生学习的主阵地，学生的大部分知识是通过课堂教学而获得的，所以教师就成了学生信息素养的启发人。随着现代教育技术的不断普及，多媒体教学手段成为现代课堂教学的主流，生动形象、内容丰富、文字配加音视频等特点，使学生不仅学到知识，更能感受到现代信息技术给教育发展带来的巨大推动力，在完成课程教学任务中逐渐渗透信息技术的内容，这种渗透，不仅仅是创造一种教学环境或氛围，更使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，进而使学生信息素养意识会得到提升。针对现代教育教学理念的不断更新和发展，教育主管部门和学校都要以此为契机，结合现代教育的特点和各个学科特点的需要，开展针对性的现代教育信息技术的培训工作。学校也要配备必要的教学工具软件、设备与指导教师，让教师有一定的实践场所和操作平台，提高教师的实践操作能力，通过培训和实践练习，解决教师培训中遇到的各种实际问题，提高教师信息素养能力的实效性。教师现代教育技术的提高，不仅能够帮助教师提高教育教学效果，而且也为教师实现个人专业发展和专业成长奠定基础。
四、结论
拥有一定的信息素养能力是现代人文素养的重要体现，现代人发展的核心要素要具备一定的信息素养能力，更是现代教师从业能力中的关键能力所在，也是教师实现专业发展的必备能力。研究表明，信息获取、信息分析、信息判断、运用信息以及信息伦理自控等能力构成了教师的综合信息素养实力，这些能力大致可以概括为基础应用、专业应用以及技术开发三个层次。教育主管部门和学校要注重教师信息素养能力的培养和提升，这不仅仅是关注教师的成长和专业发展，更是有效提高教师教育教学质量的重要举措。
［论文摘要］文章从社会学的角度对高校体育老师心理健康问题进行分析，发现影响高校体育老师心理健康的主要因素有社会因素、职业因素和个人因素三方面，并提出了相关的对策与建议：领导重视，加深理解和沟通；教师要不断提高业务水平，增强自信心；运用心理健康的调试方法，自我调节心理状态。
［论文关键词］高校体育 教师心理健康 影响因素
教师在整个教育改革过程中起着重要的桥梁与纽带作用，注重对高校学生心理健康进行教育和指导，对于高校学生有非常重要的意义。体育老师是高校学生身心健康的呵护者，他们的心理健康水平直接影响着高校学生身心健康教育的质量。
一、高校体育老师心理健康的现状与影响因素分析
（一）高校体育老师心理健康的现状
世界卫生组织从三个维度对健康进行了解释和定义，认为健康是机体的、心理的和社会适应的完美状态。《羊城晚报》调查结果显示，有70%的高校体育老师存在着不同程度的心理健康问题。有关学者通过对广东中山大学、暨南大学、广东外语外贸大学体育老师的调查分析认为，广东高校体育老师心理完全健康的人数仅占10.4%，有心理疾病的教师占20.42%，其余的都有着轻度的心理健康问题。还有学者对浙江高校体育老师工作压力与心理健康的关系研究认为，体育老师在躯体化等8个因子得分略高于全国常模，体育老师工作压力大，心理健康水平与一般人群相当，个别教师存在一定的心理问题。多项研究表明，高校体育老师存在一定的心理健康问题，个别教师心理健康问题还比较严重，这将影响着高校体育健康课程的正常开展，重视高校体育老师心理健康问题的研究，对提高体育老师的心理健康水平有积极意义。
（二）影响高校体育老师心理健康的因素分析
1.社会因素。中国经济发展水平的不断提高导致人民生活节奏逐渐加快，职业竞争异常激烈，高校体育老师作为社会中的一员同样面临着来自社会生活方面的压力，在高校教师收入不高的情况下，这种压力日益严重，并且直接影响着高校体育老师的心理健康问题。
2.职业因素。
（1）体育学科地位得不到广泛认可和重视。首先，由于传统观念在短时期内还无法改变，体育对于人们的身心健康的重要性一直被忽视。尽管体育课属于学位课程考试，但是相对于其他专业主干课程来说其重要程度大打折扣，体育课程在高校课程建设中处于劣势发展的状态。其次，体育老师在体育学位课程考试过程中，不坚持原则，顾忌情感因素，使大多数高校学生普遍认为体育课容易过关，平时不重视体育课的学习，导致了体育课程的地位得不到提高。再次，体育课教师在工资待遇、课时费、科研经费等方面不如其他主干课程教师，教师积极性得不到提高。最后，体育老师的劳动价值得不到认可，学校每逢重大比赛和运动会，体育老师需要加班加点地进行训练、组织和编排，而这些额外的工作量往往被认为是体育老师应尽的义务，挫伤了体育老师工作的积极主动性。
（2）职业特点给体育老师带来一定的心理压力。近几年来，高校教师职称评定已经成为高校教师工作的重要任务之一，由于高校体育老师晋升职称的名额较少，晋升条件较高，而体育老师科研能力普遍不高，高级别科研项目难申请，科研经费严重不足，领导对体育科研工作重视不够，致使高水平的科研成果较少，这无疑给高校体育老师带来了巨大的压力。部分高校体育场地设施还不完善，常年的户外工作是影响体育老师心理健康的又一因素。
（3）运动技能随着年龄的增长而衰退。随着年龄的不断增加，运动能力呈急剧下降趋势，体育老师在体能下降的过程中会逐渐丧失原有的青春与活力，并直接体现在正常的教学活动和比赛中。体育老师都会因自身的身体素质下降和伤病而产生自卑感和职业压力，而其他学科教师却会因年龄的不断增长而丰富自己的教学实践经验。高校体育老师躯体伤病症状的日益加重是造成体育老师心理问题产生的重要不可回避的因素之一。
3.个人因素。主要表现在家庭、子女以及人际关系方面。和谐融洽的家庭关系能够给体育老师带来巨大的精神鼓舞和支持，使体育老师在工作中更加自信、更有活力。相反，家庭的不和睦直接影响着体育老师的心理健康，对生活和工作造成很大的影响。同时，同事人际关系也能够影响体育老师正常的工作。
二、提高高校体育老师心理健康水平的对策与建议
（一）领导重视，加深理解和沟通
学校领导要认真领会上级主管部门下发的关于学校体育建设的重要文件，学习和理解体育对于学校精神文明建设的重要性，重视体育老师的工作性质，积极地发展学校体育，加大对学校体育的投资力度，提升体育老师的工资待遇，努力做到同工同酬，切实改善体育老师的教学、科研工作环境。经常参与体育工作会议，集思广益，使体育老师能够自觉认识到自身地位的提高和自我价值的实现。
（二）教师要不断提高业务水平，增强自信心
教师要积极行动起来，重视本学科教学教法的研究，提高自己的业务能力和水平。作为高校教师，只有努力地提高自己的教学和科研水平，自己的价值才能够得以体现，同时也为自己职称评定和晋升打下坚实的基础。不断提高自己的理论水平，尽管身体素质会逐年下降，但是只要体育老师不断地进行实践和探索，积极地丰富自己的教学、训练的实践经验，发展自己的理论基础，并把这些实践经验总结成为学校宝贵的教学成果，自己的人生价值就会得到认可。
（三）运用心理健康的调试方法，自我调节心理状态
高校体育老师要不仅仅会对学生的心理健康进行调节和指导，也要学会能够运用自己的心理学知识，自我调节心理状态。要找出心理健康问题的源头所在，并对心理问题做出正确、科学和合理的解释，为自己设立灵活可行的计划和目标，通过目标的实现来提高自我效能感，自我评价要客观合理，防止心理波动。经常进行自我反思，勇于面对，做出理性的选择，并对这些选择承担责任。经常进行自我教育，针对不同的问题进行采取不同的策略。
三、小结
高校体育老师心理健康问题产生的原因主要来自于社会、自身职业和个人三个方面。其中，自身职业的特殊性是体育老师心理健康产生的主要因素，体育课程社会认可程度低是体育职业地位不高的直接原因。作为体育老师自身，要努力通过自己的不断努力，加强体育学科建设，使广大教师和学生认识到体育对于人身健康的重要性，使他们形成积极的体育意识，并参与到体育运动中来，这是提高体育课程地位的有效措施之一。这种观念的转变需要广大高校体育工作者长期的坚持不懈的努力，功在当代，利在千秋。
[论文摘要]目前高中学校不断扩招，职业教育出现滑坡，学生素质下降，招生越来越困难以及社会大环境等问题。另外，家庭关系、经济原因和自身原因共同构成了教师的压力源。这些压力引起了教师的心理健康问题，还会使人由于体会压力而放大压力，发展成为较为严重的心理障碍。因此教师的心理健康不仅有利于教师自身的生理健康，能够提高工作效率，而且还对促进学生心理健康发展产生积极的影响。
[论文关键词]中等职业学校 教师心理健康 中职学生 自我减压
引言
“师者，传道授业解惑也”，教师不仅负有对学生进行科学文化知识教育而且更应担任学生日常思想品德教育和指导的任务。教师工作极其重要，其任务十分繁杂，而且责任重大。
目前高中学校不断扩招，职业教育出现滑坡，学生素质下降，招生越来越困难以及社会大环境等问题。另外，家庭关系、经济原因和自身原因共同构成了教师的压力源。这些压力引起了教师的心理健康问题，还会使人由于体会压力而放大压力，发展成为较为严重的心理障碍。因此教师的心理健康不仅有利于教师自身的生理健康，能够提高工作效率，而且还对促进学生心理健康发展产生积极的影响。而当前教师的心理健康状况却不容乐观。为了进一步了解中职教师的心理状况，通过我自身及对周围同事的调查研究，努力发现专业课教师的心理问题，寻找解决办法，使中职专业课教师能够身心健康的工作生活，我特地谈谈我的个人看法，其中多有来源于各种资料的引证，不对之处还请各位专家老师指正。
一、首先我想谈谈提高职业学校教师心理健康素质的意义
1．有利于生理健康
心理健康与生理健康关系极为密切。一方面，一个人的生理健康水平会影响心理健康水平。人的躯体性疾病、生理缺陷会给人的心理特点和心理状态带来负面影响，使人产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪，影响人的情感、意志、性格，乃至人际关系的和谐。另一方面，心理健康水平也影响生理健康水平。只有健康的心理才能培养健康的身体。例如，乐观、愉快、自信、平和的心态有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵袭，从而促进身体健康。而心理上的不健康，如长期的过度焦虑、忧虑、烦恼、抑郁、愤怒，会导致生理上的异常或病变，引发心身疾病。心身疾病是心理因素在疾病起因中占较大成分的疾病，或者说是主要由心理一社会因素引起、与情绪有关而呈现身体症状的躯体疾病。人是一个生理和心理紧密结合的有机整体，精神和躯体在同一生命进程中共同起着作用。那些与情绪联系密切、由植物神经系统支配的器官系统更易患这种疾病。
2．有利于工作积极性和工作效率的提高
教师的心理健康水平较高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常发挥，从而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客观地评价、自如地应对客观环境，其心理倾向和行为与社会现实的要求之间的关系基本上协调。个体与环境能取得积极的平衡，就能以正确的态度和方法来对待矛盾和处理问题，也能以平和的心态对待生活中的挫折，一般不会因偶尔的失败而丧失信心，其工作和学习效率必然优于心理不健康的人。
3．有利于学生心理的健康发展
教师的心理健康问题还不仅仅是个人的事情，它也影响着学生的心理健康水平。教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。而且，心理健康的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。
教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
二、当前职业学校教师的心理健康现状
职业学校的学生生源如何?了解的人无不摇头。虽然官方报道某某学生放弃高中，选择职校；某某职校教学改革成功，学生竞相报名；某某专业学生还没毕业就被抢购一空……可谁见过说这些话的人把自己的子女送到职校的?让我们来了解一下究竟是什么样的学生进了职业吧：学习极差，毕业考试总分仅为几十分、甚至没有参加中考的学生；初中旷课数节，甚至半学期都不进校门的学生；早恋的学生；头发五颜六色、鼻子上打了若干洞洞的学生……当然，也有成绩还算“凑合”，在“非升学”班级倒数15名以内的学生。
于是，课堂经常变成了“德育教育基地”，而不是知识传播平台，有的教师平均三分钟就要维持一次纪律，否则很难正常教学。以前那些课堂传纸条，做小动作的伎俩早已经过时，现在是信息时代了，打手机、发短信、看手机电影、电子小说……守着这样的学生的人类灵魂的工程师们，受着来自上下的双层压力。
首先，来自学生的压力。
“教不严，师之惰”，岂能不管?然而，来自学生的威胁与谩骂，甚至殴打使老师“管”而却步。我从网上看到的，一位教师因为严厉教育学生上课注意听讲，而遭学生破口大骂，其他学生竟然看笑话；一个教师因为实在生气了，就对学生说，“你要是不学习，不要影响别人，请你出去好了”，于是“因剥夺了学生听课权利”而违纪，被扣发一个月奖金，并要求给学生当面赔礼道歉；一位女教师因为给早恋的女生谈话，被她男友(也是该校学生)冲进办公室拳打脚踢；一个政教主任因为不许学生吸烟，被学生当胸一拳，可怜这位50多岁的老教师被当场打到在地……有学生对管教的老师明着说：你这个老太婆少管闲事，不然让你不好过!同时还拿出一把刀子晃悠着威胁；更有一语文教师，儒雅博学，文质彬彬，一生清高，却被学生反驳到：“你知道个屁!”气得当即找到同事痛哭——师道尊严何存?!新华网上看到一则新闻，标题是《当着父亲的面挥拳殴打老师14岁的男孩后悔了》。一个年仅l4岁的初一学生，在多次对老师公然漫骂之后，竟然把年逾五旬的老师从学校办公室里拖出来，就在学校里，在他自己的父亲的眼皮底下，对老师进行了长达5分钟的殴打，造成老师“腹部软组织挫伤，肩胛骨有裂痕”，而老师的表现令人心酸，他只是“始终把手放在身体两侧，并没有还手”!这不但是所有的教师的悲哀，更是我们国家教育的悲哀!在谷歌中国里搜索一下学生打老师关键字在右上角会有这样的一个提示：约有l1，600，000项符合学生打老师的查询结果，如果查询视频会有这样的信息：共约3，440条“学生打老师”的结果。……
其次，是来自教育管理部门的压力。
教育衙门的官僚们，素质教育的思想真谛究竟有没有搞懂不知道，但稳定、和谐的理论是一大套。凡是有老师和学生争执，错的永远是教师。校长在此压力下，只好把压力传导给教师。批评、扣奖金都是小事，更有因为学生家长闹得凶，开除或教师被迫辞职的也不在少数。暗地里，教师们愤愤不平，把进课堂叫“进刑场”，班主任自称是“和魔鬼打交道的.人”。大多数明智者干脆睁一只眼闭一只眼，明哲保身了。如此，便恶性循环，学生发猖獗。学习成绩更不用说了。但是，教育衙门的官僚们还要用各种技术指标来衡量学校的质量，于是，教师不管吧，学习成绩上不去，扣奖金，挨批评；管吧，遭罪受，挨气生。左右为难中，心理压力极大却无处诉说。有门路的纷纷跑到声誉好一点的、生源好一点的学校，没门路的便盼着退休，或盼着教务处能给分一个好一点的班级。而年纪轻又没有门路的，就只要望着遥遥无期的苦海，无处寻岸……这已经不是偶然的现象。
小学、初中教育的问题，家庭教育的失败、社会负面信息的影响，致使学生集中在职校总爆发。不能骂，不能打，不敢管，无法教，谁来拯救深陷在苦海中的职校老师?他们所作的已经不仅仅是传授知识，从某种程度上说，他们对社会稳定起了重要的作用。
用心关爱每一个孩子，道理谁都懂，我们也知道这样的学生得读书，职业学校所有的学生都半斤八两，可是，谁来关爱心灵和自尊双重伤害的教师?
三、提高中等职业学校教师的心理健康水平
乌申斯基曾说过：“如果我们把我们的健康信托给医生，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，把子女们的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们”。因此，教师心理素质是否健康、关系到学生的健康成长，也关系到教师自身的身体健康等方方面面。作为一名有着5年教龄的职业学校专业课教师，对于职业学校专业教师的12,理现状我有体会并感触深刻。就如何提高中等职业学校教师的12,理健康水平我就我的了解，谈谈我的拙见：
当前职业教育的春天即将来临，但“普高热”的势头未减，尤其是在安庆这样普高教育质量高的地区。同时伴随着中等职业学校数量的增多，生源的减少，以及学校办学的配套设施和教育资源与社会对人才培养的规格不相匹配等问题的显现，严重威胁着职业学校的生存。我们知道，中等职业学校一向被认为是三流学校、杂牌军，在家长和社会各界的眼中地位极低。因此，学校一旦招生不满或招来的学生今后就业率低，将面临倒闭的危险。正是这样，学校便不惜一切代价、想尽各种办法把学生招进来，注重了生源的数量，而就顾不了生源的素质，从而使得中等职业学校教师在生源的选择上是没有了任何选择的余地，换句话说，我们现在就必须面对这样的学生，如何教好他们便成了我们的优先课题。既然如此，那我们只有在这样的学生的基础之上来讨论职业学校教师的心理健康。
基于中等职业学校现实，我们不可能改变生源的素质，更不可能用降低教育要求来换取教师心理的平衡。因此，作为中等职业学校的教师，应立足于现实，关注自身和他人的心理压力问题。
1．克服浮躁心态，以平和之心对待学生、对待挫折
大家知道，我们的学生文化基础差，课堂难管理，厌学情绪较重，个性偏激，自私，有太多不良习惯与问题行为(如：吸烟、喝酒、泡网吧、夜不归宿等)，面对这一特殊群体，如果我们还是以老眼光、老方式去看待他们，要求他们，势必会带来挫败，结局是学生更为不听话，不自信，教师也越发沮丧、气馁。
一心理学研究表明：人在遭受挫折时，通常会产生不愉快的情绪反应，也会有意无意地寻找一定的方式和方法进行自我保护，自我调节，以尽快恢复心理上的不平衡，这是挫折的自我防卫机制。教育教学中的挫折，我们并不陌生，它好比家常便饭，太经常了，可有些教师遇上挫折后，则变得颓唐、懒散，不自信了，并且把一切教学失败的原因都归因于学生和其他外界因素；有些则走向另一极端：恨铁不成钢，变得更急躁、急进，巴不得有灵丹妙药在短时间内把学生改造好……所有这些都是不科学、不理性的，是不值得我们鼓励和提倡的。因此，作为教育工作者最主要的是应该建立建设性挫折自我防卫机制，以平和的心态，理性的心智去研究学生，分析挫折，审视教育教学的全过程，学会反思，增强抗挫折的能力。
在对中等职业学校学生的要求上，我们应客观实际地去研究学生，理解学生，制定切实可行的教育要求来影响学生，让学生在职业学校的学习中能进得来，静下心，留得住，学得好。对部分学生，我们要像幼儿园教师那样去对待他们，理解他们，爱护他们，陪着他们。只有这样，我们的工作才可能顺利开展。
2．淡泊明志，宁静致远
功利心、虚荣心是生活的绊脚石，人一旦功利心过重，他的为人行事将受到影响。教师面对的是一个个鲜活的生命，他的教育方式方法将直接影响到学生的心灵成长。因此，作为教育工作者，要放下功利，以一颗平和之心、真诚之心去面对学生。当然，我们并不提倡教师放下追求，碌碌无为，而是让教师们放下不应有的“欲”，以成熟、自信、开放的心态去教育学生，做好你自己。
在报纸上看到一篇文章，标题为《三杯茶》，故事的大意是：一位教师路过教室的时候看到某一学生一直在睡觉，于是叫醒他并接连为他倒了三次茶，想以此唤醒学生。结果学生在博客上留言：“本来准备挨你思想教育一番的!!!没想到你给我倒茶!!!我很惊奇也很郁闷，因为你是第一个为我倒茶的老师!!!谢谢!!并表示明天打死也不睡觉了……”中等职业学校的学生，养成今天这样那样的习惯，不是一天两天的事了。然而我们却有意无意地总希望通过我们的帮助能让他们马上改变。一天，两天，一周，两周，学生依然是原来的状态，于是我们就忍不住了：老师昨天不是和你说过……你怎么又这样，昨天你答应老师什么了!……你为什么总是不改。简直是一幅恨铁不成钢的样子。其实，静下心来想想，改变我们这样的学生哪里是如此容易的事。比如说一些学生，初中三年来甚至更久以前，他就从来没有认真听过课，或许已经忘了怎么做笔记，怎么静下心了；而喜欢讲话的同学也已经习惯成自然了，不知道怎么才可以做到不讲了。现在仅靠我们短时间的教育就想让他改变，不太现实。对从没认真听过课的学生，他们的转化，需要的不仅仅是时间，是机遇，也是耐心,……一次、两次、一周、两周、一个月、两个月，学生可能都不会发生改变，但是也许偶然的一天或许偶然的一个机会，你突然发现：咦，这位同学以前怎么怎么的，现在怎么这么乖啊!其实，耐心,、爱心,是教育的永恒主题，这又让我想到前不久我们学校的一位班主任张老师说过：“说真的，我非常爱我们学校，非常爱我们的学生，我也从来没想过要调离学校……”多么感人肺腑的语言，它虽然不惊天动地，但至少当时让我震憾，因为我是从来没有思考过这个问题的。因此，作为学校的老师，只要心中存有爱，能以一种平和的心态去关爱我们的学生，他的世界将是充满阳光的。
3．放松情绪，给自己减压
俗语说：家家都有一本难念的经。职业学校尽管与普通中学相比学生的素质有所不同，但所承受的压力程度还是相当的。面对压力，如果你能学会调整好自己的情绪，那么，你无论在哪都能快乐地生活着都能成为一个受欢迎的人。如何放松情绪，给自己减压呢?我在网上看到了放松训练，这是国内外广泛应用的控制紧张情绪的常用方法．主要是通过肌肉、骨骼关节和呼吸的放松以及神经放松等基本动作来降低机体能量的消耗，从而达到控制情绪强度的目的。最简单的办法就是深呼吸：缓慢地吸进一口气，摒住一两秒再缓慢地将它呼出来，如此反复约十次，能有效地将自己整个放松下来。其次，在压力当前，以不影响他人为前提，通过大哭或大笑、大叫的方式将郁结之气排放出来，也能达到宣泄的目的。再次，可以通过写日记或给自己写信的方式将不良情绪疏导出去；在遇到自己无法疏导的情况下，可以找自己可以信赖的人进行倾诉，以达到释放困扰情绪的目的；最后，通过运动的方式，也能达到放松自己的目的，诸如体育运动、唱歌、逛街购物等。但最重要的一点就是要明白“横看成岭侧成峰”的道理，学会从积极的角度看问题，才能放飞我们的心情，以积极的心态投入到我们的事业中去。
4．积极进取，努力工作
人是做出来的，人一旦不做事，便会感得空虚、无聊。郁闷情绪随之而来，人的价值观就会发生改变，这对人际关系和工作质量将带来一定的影响。
这个世界，人生苦短，繁华落尽都成了过眼云烟……以至于学术界才有了“虚无主义”、“悲观主义”、“怀疑主义”及佛教的“四大皆空”等说法。典型的有欧洲的叔本华、尼采等人，他们对人生的看法都很悲观的但这并不妨碍他们成为伟人，因为他们有不朽的著作传世，他们的思想闪烁着人类智慧的光茫。尽管他们“虚无”，但他们并不空虚，他们仍然不停地思考，勤奋地写作。这种“虚无”并不是“真空”，他们是用积极的生命历程去阐发悲观的人生，他们的人生没有意思吗?因此作为我们教育工作者，面对自己的这份职业，面对眼前的诸多困惑，我们应学会以积极的心态去面对它们，做到牢骚照发，工作照做，该努力的继续努力该争取的积极争取，平日多学习，多实践，以充实自己，发展自己，为自己的“有为”多储备一份能量。
最后，作为辛苦的中等职业学校的教师群体，希望大家能在今后的教育教学中，本着良好的心态，树立正确的教育观念，学会悦纳学生；树立积极的人生观，让生活变得丰富多彩；树立崇高的职业观，悦纳教师职业；运用正确的思维方式，学会快乐地生活。祝大家幸福、快乐!心理十分健康
财经院校教师社会实践能力研究论文
1强化实践能力自我培养意识
观念是行为的先导，只有转变教育观念才能全面深化教育教学改革。长期以来，在财经院校中存在着重理论轻实践的倾向，许多教师只热衷于提高理论水平，轻视甚至忽视社会实践能力的培养。事实上，重理论、轻实践的观念已经成为阻碍推进财经院校人才培养模式改革的思想障碍。所以，财经院校及其教师要切实转变观念，树立起强烈的实践意识，把教师社会实践能力培养放到重要位置。首先，强化教师社会实践能力是培养应用型人才的需要。财经院校承担的教育任务主要是培养经世致用的高素质应用型人才，而不是专门培养学术型人才。脱离自身实际情况，盲目将高校定位为研究型大学或教学研究型大学，只会造成“千校一面”的同质化现象。包括财经院校在内占高校绝大多数的普通院校，应当立足地方、服务社会，主动担当起为国民经济和社会发展培养大批应用型高级专门人才的社会责任。这就要求广大教师素质先行，教师要首先具备相应领域的社会实践能力。其次，强化教师社会实践能力是提高教师综合素质的需要。高校教师个体要加强现代教育理论学习，牢固树立素质教育的理念，使自身的教育观念和教学行为主动适应时代发展的需要，满足人才培养模式改革的要求。广大财经院校教师要对提高个人社会实践能力的重要性和紧迫性有清醒、深刻的认识，使参加社会实践锻炼、提高实践能力成为自身成长发展过程中的自觉行为和长期行动。
2加强双师型教师队伍建设
双师型教师是教师队伍建设的特色，大力加强双师型教师队伍建设，已经成为高职院校的共同呼声。其实，双师型教师队伍建设对于财经院校同等重要，财经院校也应当重视双师型教师建设，将其作为师资建设的重要内容。具体来讲，财经院校应当鼓励与引导广大教师向双师型方向靠拢。要鼓励教师努力获取律师、注册会计师、注册税务师、人力资源管理师、电子商务师、物业管理师、理财规划师、企业培训师、职业经理人、物流师、房地产评估师、国际商务师等专业从业资格。当然，双师型教师也不仅仅等同于“双证型”教师。一般来讲，财经院校的双师型教师应当具备以下素质：第一，要有良好的职业道德，既能够教书育人，又具备进行职业指导等方面的技能。第二，要具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，具备扎实而广博的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。第三，要具备良好的经济素养，能够将经济常识、经济理论熟练应用于社会实践。第四，要具备娴熟的社会沟通能力和组织协调能力，既要能够在校园内交往与协调，又能够和企业与行业进行交流和沟通。第五，要具备一定的管理能力，既要具备良好的班级管理、教学管理能力，还要拥有一定的企业与行业管理能力，熟悉企业与行业管理规律，能够指导学生参与企业与行业管理。第六，要具备良好的适应能力和创新能力，要能够适应经济全球化与信息化的时代要求，富有创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动。
3实施财经院校与实务部门的良性互动
实施财经院校与实务部门的良性互动，也是提高财经院校教师社会实践能力的重要途径。这包括两个方面：一是“走出去”，二是“请进来”。所谓“走出去”是指财经院校委派教师尤其是青年教师去立法机关、司法机关、党政机关、企业、社会组织等实务部门挂职或实习，边实践边学习，掌握最新的实务信息，把实务部门的最新成果带入教学课堂。实施走出去战略，能够在实践中锻炼教师，在帮助实务部门解决问题的同时，使教师真正做到理论与实践的有机结合，因此，这不失为提高教师实践能力的有效途径。所谓“请进来”是指从立法机关、司法机关、党政机关、企业、社会组织等实务部门引进或聘用具有丰富实践经验的工作人员充实到教师队伍中来。实施“请进来”战略，可以不断优化财经院校师资队伍结构，全面提升教师队伍的社会实践能力和整体素质。当然，这需要进一步扩大财经院校的用人自主权，打破学历与身份限制，开辟优秀实务人才进入财经院校的绿色通道。“双千计划”就是实施财经院校与实务部门良性互动的成功案例。双千计划，是从开始实施的一项高等学校与法律实务部门人员互聘制度。双千计划的.主要任务是，20至，选聘1000名左右有较高理论水平和丰富实践经验的法律实务部门专家到高校法学院系兼职或挂职任教，承担课程教学任务；选聘1000名左右高校法学专业骨干教师到法律实务部门兼职或挂职，参与法律实务工作。实践证明，实施双千计划已经成为解决法学教育界与法律实务界相脱节弊端的重要措施，对于高校人才培养和教师本身的成长与发展，都具有积极的影响。
4完善教师社会实践能力考核体系
提高财经院校教师社会实践能力真正落到实处的关键是建立健全教师社会实践能力考核体系。要改革教师考核指标体系，改变以科研成果与教学工作量为主的考核模式，把社会实践作为教师业绩考核的硬性指标。一是要把教师的社会实践能力与职称评聘相挂钩，对没有达到规定要求的教师在职称评聘时要进行一定限制。二是要把教师的社会实践能力与教学任务的分配相结合，对于社会实践能力不足且不能指导学生实践的教师，应要求其进行定期整改，否则，不能分配相应的教学任务。第三，要建立教师社会实践奖励制度，对于积极参加社会实践、实践能力强的教师要给予相应的奖励。总之，只要建立起奖惩结合的教师实践能力考核体系，就能够引导教师改变对社会实践的态度，进而调动其参加社会实践的主动性和积极性。
关于三大构成课程教学改革研究论文
三大构成的概念
艺术设计专业中三大构成课程是一门基础课程，主要用于启发学生的艺术思维，20世纪80年代我国开始引入构成教育，教学重点是构成教学的逻辑化与抽象化，学生掌握三大构成的概念和含义，有助于提高学生的艺术素养，培养学生的设计思维，进而提高学生的创造力。艺术设计专业三大构成课程指的是平面构成、色彩构成、立体构成三类。
平面构成主要研究形象的二维变化，在二度空间里形象的视觉规律，产生的变化是无穷的，平面构成的视觉元素建立在二次元的基础上，按照美学及力学原理重新组合，进而研究出形象不同的排列方式产生的视觉效果。色彩构成主要是设计师如何利用不同颜色的搭配，展现不同的视觉效果。
色彩构成就是针对色彩的思维定式进行研究，研究色彩的相互影响和作用，利用科学的方法，将复杂的色彩还原，利用色彩可变性，按照规律搭配出新颖的效果。
立体构成主要研究形象在三维立体空间中的变化，在三维空间中按照一定的规律组合形象会得到不同的美感。立体构成的过程是利用点、线、面的结合，将形象呈现在三维空间中。
三大构成课程教学存在的问题
教学目标设定不够明确。高校及职业教育的目标在于为社会和国家培养具有较高综合素质的复合型人才，显然目前的部分院校的艺术设计专业三大构成课程教学目标设定不合理，没有按照人才培养方向进行教学优化及改革。专业教学没有根据市场的要求而变化，三大构成课程没有做到因地制宜，因时而变。三大构成课程开设缺乏针对性，艺术设计专业方向包括广告设计、包装设计、环境设计，三大构成作为基础课程缺乏针对性。
三大构成课程设置不合理。三大构成课程设置较为模式化，大一大二期间开设平面构成、色彩构成，后期开设立体构成课程，这种安排是不科学的，也不利于学生艺术设计能力的培养。将三大构成课程分开设置的形式将三种课程之间的联系切断了，学生没有意识到三种艺术构成要素之间的关系，没有做到利用其中一门课程深入理解另一门课程，三大构成课程结束，基本学生面临毕业，实践机会较少，专业课程处于走马观花的状态。
理论教学与实践教学结合不够紧密。由于部分院校“宽口径，厚基础”的教学思想，三大构成教学重视理论教学，忽视了实践教学的重要意义，导致理论教学与实践教学脱节。在校企合作模式应用较为广泛的今天，很多院校与企业之间联系不够紧密，尤其艺术设计专业，学校重视毕业设计，却忽略了鼓励学生参与实践的机会。
教学方式有待創新。部分院校三大构成课程沿用传统的教学方式，教师占据主导地位，学生的主观能动性备受压抑，讲课过程一般是教师按照知识点讲解，然后做示范，学生模仿，学生十分被动。其次，教学多媒体课件使用较少，即使具备条件，但教师由于自身操作技能的缺失和不重视导致很多教学软硬件失去原有的价值，三大构成课程教学模式有待创新。
艺术专业三大构成教学改革的措施
明确教学目标，激发学生兴趣。高校或职业院校要加大艺术设计专业教学的.改革力度，优化三大构成课程的教学体系，首先，要建立明确的教学目标，高度重视“构成”课程的合理设置。院校要注重教师的素质和修养，在聘用艺术专业教师时把好招聘关，教师自身要注重提高教学能力和艺术创新能力，完善关于构成的知识体系，提高教学经验，提升教学质量。艺术设计专业教师要明确构成教学的目的，把握的实质，深入研究教学的系统性，遵循艺术设计规律，突破传统教学的弊端，采用案例教学法，开拓学生思维，激发学生的兴趣。
完善课程设置。院校要加强三大构成课程设置的科学性，首先，要根据艺术设计专业特点设置课程，要区分不同专业的三大构成课程，教师安排、时间安排、教学形式上要注意专业间的区别。其次，课程时间要进行合理的调整，要根据专业实际情况进行设置，如环境设计专业，要在学生掌握基础的工程制图课程后在进行构成教学。再次，在选择教材时要注意结合专业情况，系统化引导学生学习构成知识，打造高效的专属课程和特殊课程。
理论教学与实践教学相结合。构成课程的实践性较强，学校要做好理论教学与实践教学的结合，除了要求学生掌握基础的艺术设计知识以外，要鼓励学生多多参加设计大赛和学校组织的活动，培养学生的竞争意识和专业技能。其次，加强校企合作，加大学校与企业的合作力度，鼓励学生多多参加实践，掌握艺术设计的专业知识与技能。
建立多元化的教学模式。教师要充分利用网络资源丰富构成教学的内容和形式，利用多媒体教学资源直观的将艺术设计案例展现在学生面前，激发学生的兴趣，提高其学习的积极性。教师要多组织学生参与社会实践，多参加设计比赛，教师要对学生的设计作品进行评价，使学生明确自身的发展方向，提升学生的综合素质。
综上所述，艺术设计专业三大构成课程教学改革是艺术教育发展的必然结果，在现代市场对艺术人才要求迫切的今天，完善学生的基础知识体体系，有助于提高学生的艺术修养和文化深度，进而引导学生形成设计思维，为其以后的发展奠定良好的基础。
研究幸福家庭的构成因素论文样本
你的幸福家庭的构成因素论文准备往什么方向写,选题老师审核通过了没,有没有列个大纲让老师看一下写作方向？
老师有没有和你说论文往哪个方向写比较好？写论文之前,一定要写个大纲,这样老师,好确定了框架,避免以后论文修改过程中出现大改的情况！！
学校的格式要求、写作规范要注意,否则很可能发回来重新改,你要还有什么不明白或不懂可以问我,希望你能够顺利毕业,迈向新的人生.
论文写作包括以下几个步骤:
第一、研究课题的基础工作――收集资料.考生可以从查阅图书馆、资料室的资料,做实地调查研究,实验与观察等三个方面来搜集资料.搜集资料越具体、越细致越好,最好把想要搜集资料的文献目录、详细计划都列出来.首先,查问资料时要熟悉、掌握图书分类法,要善于利用书目、索引,要熟练地使用其他工具书,如年鉴、文摘、表册、数字等.其次,做实地调查研究,调查研究能获得最真实可靠、最丰富的第一手料,调查研究时要做到目的明确、对象明确、内容明确.调查的方法有:普遍调查、重点调查、型调查、抽样调查.调查的方式有:开会、访问、问卷.最后,关于实验与观察,实验与观察是搜集科学资料数据,获得感性知识的.基本途径,是形成、产生、发展和检验科学理论的实践基础,本方法在理工科、医类等专业研究中较为常用,运用本方法时要做认真的全面记录.
第二、研究课题的重点工作――研究资料.考生要对所搜集到手的资料进行全面浏览,并对不同资料采用不同的阅读方法,如通读,选读,研读.通读即对全书全文阅读,选读即对有用部分、有用内容阅读,研读即对与研究课题有关的内容进行全面、认真、细致、深入、反复的阅读.在研读过程中积极思考.要以书或论文中的论点、论据、论证方法与研究方法来触发自己的思考,竭力产生创见,要眼、手、脑并用,要发挥想象力,开拓创造性思维,进行新的创造.
在研究资料时,还要做好资料的记录.对新鲜论点,好的见解,要完完全全摘录；对能说明问题,有说服力的论据、好材料,要不加改动地摘录；对过长的资料,可加以简明扼要的概括,对这些资料都要分类整理.
第三、研究课题的核心工作――明确论点和选定材料.在研究资料基础上,考生提出自己的观点和见解,根据选题,确立基本论点和分论点.提出自己的观点要突出新创见,创新是灵魂,切忌人云亦云.同时,还要防止贪大求全的倾向,生伯不完整,大段地复述已有的知识,那就体现不出自己研究的特色和成果了.
根据已确立的基本论点和分论点选定材料,这些材料是自己在对所搜集资料的加以研究的基础上形成的.组织材料要注意掌握科学的思维方法,注意前后材料的逻辑关系和主次关系.
第四、研究课题的关键工作――执笔撰写.考生下笔时要对以下两个方面加以注意:拟定提纲和基本格式.
拟定提纲包括题目、基本论点、内容纲要.内容纲要包括大项目即大段段旨、中项目即段旨、小项目即段中材料或小段段旨.拟定提纲有助于安排好全文的逻辑结构,构建论文的基本框架.追问:
论文的框架我已经列好了,可是我就是不知道摘要那部分怎么写！
1概述
工程技术人员影响着企业的生产力与创新能力，在产业技术水平上起决定性的作用。我国目前应用型技术人员人才严重匮乏，不能满足市场需求；另外，企业对工程技术应用型人才的需求与现有人才具备的能力不匹配，导致技术能力与需求的不匹配、不协调，不仅极大的浪费了工程技术人才资源，还造成了技术水平的停滞不前。对于这种技术人员培养现状不能满足社会发展的局面，我们必须增强工程技术人员职业能力，完善工程技术人员的职业能力测评，为提高产业技术水平做出贡献。
2.1工程技术人员的职业能力概念
职业技能在心理学、教育学等方面的内涵与意义都不尽相同，早期的学者将职业技能理解为操作与动手能力，随后相关研究人员将其拓展到专业知识与学习态度等层面，最后形成统一的概念与内涵，即职业能力是技术人员根据所学到的知识、技术和操作中获得的经验等，在特定的职业活动范围中，对所学到的进行类化迁移整合所形成的职业技能[1]，并在特定从业领域中完成相应的职业任务的能力。工程技术人员的职业能力高低直接影响着其综合职业能力，并包含着专业素质与职业态度。
2.2职业能力标准
职业能力标准是指相关工作人员与技术人员从事某个特定的职业时，能否适应该职业的最低能力标准，是衡量职业能力水平的标准。我国目前社会上的技术人才问题之一就是专业功能技术人才的减少与缺失，由于经济全球化的影响，我国快速的经济发展正需要这些满足需求的专业型技术人员，因此，我们需要对工作中相关技术人员的能力进行严格把关，并建立起完善的培养机制。由于职业角色的特殊性与不同国家的差异性，职业能力标准并没有统一的内容，但是沟通能力、团队合作能力、学习能力、创新能力等方面都公认的职业能力要素。职业能力是一个包含知识、技能、经验等方面的综合因素的概念，反映着个体的价值观和个人专业知识的能力[2]。
高校对人才能力的培养目标是培养学生在职业方面的综合能力，必须切实将社会的发展与需求、高校的自身利益、学生的个人发展三方面很好的结合起来，提高相关技术人才的培养质量与效率。工程相关技术专业的学生在进入社会工作时，与施工单位人员沟通、协作是必不可少的。因此，学生应该首先保证自己拥有扎实的专业知识，培养自己的团结协作能力，增强自己的沟通能力，为更好融入技术作业岗位打下牢固的基础。工程技术人员在绘制与识图能力方面的要求比较高，学生应加强对这方面知识的巩固与实践，保证自己的工程中绘图作业的顺利进行。在工程施工中，相关技术人员还需具备质检和验收的能力，保证现场施工的准确性与安全性，因此，需要加强自身的学习能力与协调能力，为工程建设的顺利进行提供保证。美国工程技术鉴定委员会对技术人员的要求较高，要求工程技术人员在熟练掌握相关知识、技术的基础上，运用科学和工程技术对现有的知识与经验进行整合与试验改进，对工程技术人员的专业性提出了更高的要求，在团队合作等方面的'要求也比较高，要求技术人员具备很好的沟通能力与高尚的职业道德，还对工程师、技术工程人员等制定了专门的国际性专业能力的标准，规定工程技术人员在自身教育、经验等方面，必须保持足够的竞争能力。
★ 心理健康教育研究
★ 心理健康论文
