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同课异构及学科价值研讨活动的体会和思考的论文
XX年x月xx日，我有幸作为观察员参加了在xx高中举行的“同课异构”及学科价值的教学研讨活动，同课异构及学科价值研讨活动的体会和思考。这次同课异构及学科价值的研讨活动，给我提供了一个很好的学习的平台。
因为是初次参加，我在此之前上网了解了“同课异构”的概念，在理论上认识到开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的教学决策。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。
一、“同课异构”活动对我的启示
我观摩了三节高中英语阅读课，深深感悟到这三节课具有以下共同点，也是我在以后的教学中要学习的：
1. 三位教师都能达到阅读教学所要培养的能力，即：培养学生基本信息的获取能力；对文章结构的分析能力；信息学习的应用能力，心得体会《同课异构及学科价值研讨活动的体会和思考》。尤其是青岛二中的于静老师，在处理完阅读课后，又加上了人教版教材中的与身体语言有关的文章，并让学生获取基本信息，并在此基础上设置真实的情景让学生上台表演，更体现了语言在现实生活中的应用功能。
2. 三位教师都能注重对学生的教学评价。在学生做的比较好的时候都适时地给学生以鼓励，并且借助本节课所涉及的身体语言予以表扬，增加了教师的亲和力，缩小了教师与学生之间的距离。虽然是针对高中的学生，但是老师对学生的表扬与肯定让学生品尝到成功的滋味。学生为了再一次品尝这种奇妙的味道就更乐于跟老师配合，积极发言。
3. 都能体现学为主体的教学原则。在教学中把课堂让给学生，让学生在合作探究中愉快地学习，这也体现了语言学科在利用这一原则的优势。
4. 三位教师都能精心设计课堂，想方设法激活学生的学习兴趣。张老师和杨老师的课件制作精细，注重学生对篇章结构的理解，注重学生的认知水平和情感体验，让我们看到了学生强烈的参与意识、合作精神和广泛的知识面。三位女教师都使用多种教学方法来调动学生学习英语的积极性。如她们都使用现实生活中常用的非语言交际的方式，并让学生上台表演，贴近学生的生活，让学生兴趣盎然，踊跃表演。杨xx老师和于xx老师还使用视频，在满足视觉要求、激发学生兴趣、提升所学内容的同时，开阔了知识面，认识到正确应用非语言交际在现实生活中的重要性。
5. 三位教师的作业布置都很好，于老师和张老师的作业都让学生上网查阅更多的有关非语言交际的知识，扩大知识面，而杨xx老师的作业之一是让学生读本模块workbook上的一篇文章以了解更多的非语言交际在不同国家所代表的不同含义。不管怎样都是引导学生把英语语言学习从课内延伸到课外。
二、“同课异构”活动的几点思考
1、 教学设计要以学生的实际认知水平为基础，符合学生的实际。三位老师所讲课的设计理念都体现了本校的教学特色，都是各校教研组共同的结晶，各有特色。但是，因为教师在异地授课，在备课的同时应该顾及学生的实际水平。我在听课的同时，注意到于xx老师的课件设计有很多页面上只有学生所要处理的内容，上面没有指令性的文字，老师虽然口语流利，表述清楚，但是由于学生的实际水平跟青岛二中的学生的水平差距太大，有些地方很多学生都不明白要做什么。我想如果老师在设计课件的时候加上简明扼要的指令性语言，使课件制作更规范一些的话，教学的效果是不是会更好呢？还有于老师在处理教材的时候，教材的内容在很短的时间内就处理完了，相对于这些相当于农村学校的学生而言，是不是有点蜻蜓点水，没有顾及到学生的实际水平呢？但是于老师的课设计理念是很好的，在课文的基础上，扩充材料，让学生了解更多的知识，扩大知识面，确实有利于学生水平的提高。我只是觉得农村学生的水平跟青岛市学生的水平差异太大了，这样的一节课，他们真的吃不消。所以，如果我们的老师用青岛二中的学生讲课的话，也要注意学生的差异，设计适合他们的`学生水平的课。
2. 学案的设计应该更规范一些。我们学校老师的课是我们集体打造的，但是，在备课的时候没有做到对学案的高度重视，没有做到高度规范。例如没有封面，也没有学校名称，更没有表明讲课人的姓名。并且在学案中还出现了在learning goals后面用括号注明了“教学目标”四个汉字。这些都是不规范的体现，也说明我们的集体备课也应该更精细一些。虽然只是一节普通的展示课，不是参评课，但也暴露出了我们的思想不够精密，重视程度也不够。所以在以后的教学中，我们应该把每一节平日的上课或者展示课都高要求、高标准上好，平日的常规抓好了，教师们不管上什么课，都能不出纰漏，更加规范。
三、有关英语学科价值的思考
说实话，在作为观察员刚接触到“学科价值”这个概念的时候，我头脑中一片茫然。后来查阅了很多文章，又听了xx二中特级教师戴公进老师的讲座，才更加认识到英语学科的价值在于育人，在于学生的发展，而不仅仅停留在英语学科知识自身的创造和突破。学科知识的掌握确实是教学中必须让学生掌握的基础性内容。但是教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。为学生提供一种唯有在英语学科的学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升的独特学科美的发现、欣赏和表达能力。在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变和创造等能力的同时，不断丰富和完善自己的的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要和认识自我，发展自我的意识与能力。如戴老师所出的xx二中XX年优秀初中毕业生直升面试试题期中一题：
国画 甲骨文 水袖舞 唐诗
第一环节，共7分钟。
国画、甲骨文、唐诗、舞蹈、乐曲以上五种“水”的表现形式，你最喜欢哪一种？请用英语表达其中一种并简要说明理由。
要求：思考2分钟并将作答关键词写在题板上。然后按座号1—5的顺序，围绕关键词发言，每人限时1分钟。
第二环节，共11分钟。
千姿百态的水给我们带来许多遐想，人们常借用水的某种特点来表达不同的思想、情绪、感受，这也赋予了水更多的灵性。你认为水有什么样的灵性，请用一个词表达，并用传统文化素材阐释你的认识。
要求：独立思考6分钟，并将所选词语及答题关键词写在题板上。然后按座号1—5的顺序，围绕关键词发言，每人限时1分钟。
可以看出，他们的设题就更能体现出英语学科的价值来。它不仅要求学生有扎实的英语底蕴和丰富的文化功底，而且还要渗透自己的情感态度价值观，更要有在实际情景中灵活运用和灵活表达的能力，从而把书本知识转化为现实的应用，做到学以致用。说实话，这种题型农村的学生是没有见过的。
苏霍姆林斯基说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”通过这次“同课异构”及学科价值的教学研讨活动我学到了很多，也深深感到自己理论上的欠缺。在今后的教学中，我要跟英语老师们一同成长，一同努力，打造更好的英语课堂，更好地在实际教学中渗透英语学科的价值，让学生在合作探究中快乐学习，更好地成长！
同课异构及学科价值研讨活动的体会和思考
XX年x月xx日，我有幸作为观察员参加了在xx高中举行的“同课异构”及学科价值的教学研讨活动。这次同课异构及学科价值的研讨活动，给我提供了一个很好的学习的平台。
因为是初次参加，我在此之前上网了解了“同课异构”的概念，在理论上认识到开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。其次开展“同课异构”活动还有利于教师的成长，促进教师的发展。成功的教学有赖于教学者对教学情境的复杂性有充分的了解，并在教学现场进行有效率的'教学决策。不论是课前对课程标准的讨论还是课后对教学设计与效果的分析都是“同课异构”活动中教师得到发展的重要环节，在这些环节中教师之间的深入讨论互相取长补短、资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的。
一、“同课异构”活动对我的启示
我观摩了三节高中英语阅读课，深深感悟到这三节课具有以下共同点，也是我在以后的教学中要学习的：
1. 三位教师都能达到阅读教学所要培养的能力，即：培养学生基本信息的获取能力；对文章结构的分析能力；信息学习的应用能力。尤其是青岛二中的于静老师，在处理完阅读课后，又加上了人教版教材中的与身体语言有关的文章，并让学生获取基本信息，并在此基础上设置真实的情景让学生上台表演，更体现了语言在现实生活中的应用功能。
2. 三位教师都能注重对学生的教学评价。在学生做的比较好的时候都适时地给学生以鼓励，并且借助本节课所涉及的身体语言予以表扬，增加了教师的亲和力，缩小了教师与学生之间的距离。虽然是针对高中的学生，但是老师对学生的表扬与肯定让学生品尝到成功的滋味。学生为了再一次品尝这种奇妙的味道就更乐于跟老师配合，积极发言。
3. 都能体现学为主体的教学原则。在教学中把课堂让给学生，让学生在合作探究中愉快地学习，这也体现了语言学科在利用这一原则的优势。
4. 三位教师都能精心设计课堂，想方设法激活学生的学习兴趣。张老师和杨老师的课件制作精细，注重学生对篇章结构的理解，注重学生的认知水平和情感体验，让我们看到了学生强烈的参与意识、合作精神和广泛的知识面。三位女教师都使用多种教学方法来调动学生学习英语的积极性。如她们都使用现实生活中常用的非语言交际的方式，并让学生上台表演，贴近学生的生活，让学生兴趣盎然，踊跃表演。杨xx老师和于xx老师还使用视频，在满足视觉要求、激发学生兴趣、提升所学内容的同时，开阔了知识面，认识到正确应用非语言交际在现实生活中的重要性。
5. 三位教师的作业布置都很好，于老师和张老师的作业都让学生上网查阅更多的有关非语言交际的知识，扩大知识面，而杨xx老师的作业之一是让学生读本模块workbook上的一篇文章以了解更多的非语言交际在不同国家所代表的不同含义。不管怎样都是引导学生把英语语言学习从课内延伸到课外。
二、“同课异构”活动的几点思考
1. 教学设计要以学生的实际认知水平为基础，符合学生的实际。三位老师所讲课的设计理念都体现了本校的教学特色，都是各校教研组共同的结晶，各有特色。但是，因为教师在异地授课，在备课的同时应该顾及学生的实际水平。我在听课的同时，注意到于xx老师的课件设计有很多页面上只有学生所要处理的内容，上面没有指令性的文字，老师虽然口语流利，表述清楚，但是由于学生的实际水平跟青岛二中的学生的水平差距太大，有些地方很多学生都不明白要做什么。我想如果老师在设计课件的时候加上简明扼要的指令性语言，使课件制作更规范一些的话，教学的效果是不是会更好呢？还有于老师在处理教材的时候，教材的内容在很短的时间内就处理完了，相对于这些相当于农村学校的学生而言，是不是有点蜻蜓点水，没有顾及到学生的实际水平呢？但是于老师的课设计理念是很好的，在课文的基础上，扩充材料，让学生了解更多的知识，扩大知识面，确实有利于学生水平的提高。我只是觉得农村学生的水平跟青岛市学生的水平差异太大了，这样的一节课，他们真的吃不消。所以，如果我们的老师用青岛二中的学生讲课的话，也要注意学生的差异，设计适合他们的学生水平的课。
一次同课异构活动的反思论文
摘要：本文立足教学实际，围绕教研组开展的Project课型的同课异构活动，针对有效教学进行反思，深入探讨了课堂教学中情境创设的有效性、学生参与的全体性、教师的指导作用和课堂教学环节的回归等方面的问题。
关键词：有效教学；情境创设；学生；参与；教师；指导
为期一周的同课异构活动，使笔者受益匪浅。课堂教学中，教师充分展示了个人风采，体现出了较高的综合素质。他们能够较好地把握教材，充分挖掘教材意图，创造性地利用教材，能够熟练使用各种媒体设备，独立制作多媒体课件，且运用灵活、恰当，收到了较好的教学效果。同课异构诠释着一种全新的理念，使笔者对Project板块有了新的认识，同样也带给笔者更多的思考。
新教材中的Project位于每个单元的最后，它基于听说、阅读、语法以及Task中分类能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的部分。Project是一种开放性探究学习活动，学生在教师的指导下，通过小组协作，完成他们自己选定的课题。Project有A、B两个部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容。B部分是Project本身，设计有四个步骤：
Planning：在教师指导下确定课题，组内分工
Preparing：查找资料、收集信息、调查、讨论
Producing：拿出初稿，对其进行加工、完善
Presenting：展示各个小组的成果
从课型的结构设置上，我们不难发现，Project这个环节的设计，本意就是让学生开展研究性学习，让学生在合作中探究，在活动中运用所学知识激发学习兴趣，开发学生各方面的潜能，体现“做中学”的教学思想。
反思一：关注情境创设的有效性
镜头一：导入
M2unit2ProjectMakingatravelleaflet的教学任务是让学生们模仿sample―Shangri―laatourfullofsuspension，编写一个travelleaflet。A教师在媒体的帮助下，使用的是一段关于Shangri―la的视频，画面唯美，没有英文字幕，材料难度中等。对于授课班级的半数以上学生来说，全文理解尚可，但是细节不能全部抓住。再加上教师在布置任务之前，没有呈现相应的问题，让学生有的放矢地去听，造成回答问题时出现冷场，课堂气氛陷入紧张状态，以致影响后来学生在“Presenting”阶段的表现；B教师精心设计的导入是从介绍这位教师所在的家乡开始的，图片选取很漂亮，非常引人入胜，师生都很陶醉。而后呈现的是Shangri―la的风光，开始进入主题。这样的设计似乎是为了避开大家一窝蜂使用Shangri―la导入的求新之举，但实际效果是学生们都以为本堂课的主题是要学习名胜古迹，这样的导入离如何制作travelleaflet还很远，导入的时间花去7~8分钟，显得拖沓而不实用。
镜头二：选题的确定
一个Travelleaflet的制作需要确定的内容大致为：该地方的地理位置以及这个地点的亮点信息等，信息的呈现要求达到吸引游客前往参观旅游的目的。关于什么是Travelleaflet，Task中已经有所呈现。学生在通过对阅读部分的学习之后，明确了自己需要哪些材料信息。C教师在分配任务的时候，给出的题目有包括“介绍东港镇的黄土塘”之类的话题。这个题目的设置创意是非常好的，但是学生所具备的信息量不够，导致学生无法在45分钟内完成既定的任务。D教师选择的题目是介绍怀仁“新校园”，学生立刻倍感亲切，且有话可说，参与度高。最后呈现的范文中信息丰富，达到了预期的效果，学生的情感、态度和价值观也得到了相应发展和提高。
思考：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的.情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程往往会受到教师、学生、媒体等诸多因素的影响。创设情境毕竟是进行教学的一种手段，教师应该综合考虑各种因素，坚持以生为本，所创设的情境要有一定的真实性和现实意义，不仅要注重学生的兴趣，更要注重所创设的教学情境要紧扣教学知识和教学技能。教学情境中的语言操练不仅仅要包含学生所熟悉的或可以理解的话题，更要包含对学生具有挑战性的、能引发学生表达兴趣的内容，从而使情境创设更好地为英语教学服务。使用低效甚至是无效的情境进行教学，无异于“哗众取宠”，既浪费了教学时间，也容易使学生分散注意力，不如不用。
反思二：关注学生参与的全体性
本次活动执教教师所授课的班级都是陌生的，这在一定程度上对教师的备课和课堂活动的组织带来了一定的困难。许多教师在组织教学时，小组分工是随意指定的，教师不熟悉小组学生的整体水平和小组成员的能力。我们发现，在小组合作的过程中，唱主角的往往是“尖子生”，他们一般都是在教师布置完任务后就能很快理清思路，找到解决问题的办法。在操作的过程中，为了节约时间，往往也是这些学生一手包办，从写作到画图到最后的呈现。这样，那些中等生，尤其是后进生就没有足够的时间进行思考，在此背景下，他们也就习惯于做“旁观者”、“陪衬”，习惯于享受现成的劳动果实。 思考：国际有效教学标准之一为：师生共同参与创造性活动，以促进学习。其中，教师在设计小组合作完成教学任务的环节中的要求为：
（1）设计需要学生共同完成的教学任务；
（2）妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；
（3）小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动。
小组合作是新课程倡导的重要学习方式之一，在小组合作中，学生之间平等、协作、交流、讨论，使每个学生获得发言的机会、表现的机会、成功的机会，并能使所有学生在原来的基础上都得到发展和提高。小组学习，不应该只成为课堂教学的点缀，或者是作为公开课而求新、求异的手段。小组学习如果只是流于形式，而未能真正促进每个学生的发展，那还不如走回传统的教学，让学生各自学习、探究。
反思三：关注教师的指导作用
镜头：E教师在课堂设计时，所有制作Travelleaflet的选材都是自己课前全部准备好的，学生在课堂上从中抽取一个话题进行小组准备。由于话题的素材比较难，学生没有相应的知识储备，再加上教师在发布指令的时候阐述不够清楚，很多小组的学生甚至不知道应该做什么、如何做。在教师发布了小组合作开始的指令之后，教室虽然热闹了起来，但是仔细观察，发现部分学生面面相觑、无从下手。而E教师没有关注到这一点，在巡视的时候，显然也没有给予学生相应的帮助和指导，这时的教学活动事实上已经成为在脱离教师的掌控和指导下的无效活动，学生们此时也成了一盘散沙。在最后的Presenting环节，为了保证课堂教学的效果，教师只是象征性地指定看起来表达能力相对好的学生。所给的评价也是千篇 一律的“Good”，“Excellent”，根本没有指出学生存在的例如材料制作或语言表达等的相关问题。试问“学生的能力如何得到改进和提高？”
思考：在新课改的洗礼下，英语课堂教学的面貌有了很大的改观，传授式教学课型大为减少，学生在课堂上的学习时间增多，自主性大大增强，这是可喜的。但与此同时，又有另一个问题很令人忧虑，那就是在大谈“学生主体”的同时，教师在课堂教学中的主导作用被不恰当地弱化了。一堂课下来，教师的引导被刻意地减少，无指导性操练与活动却充斥了课堂教学，在不经意间又增加了学生负担，再次造成课堂教学的“高投入，低产出”。
在教学中，教师是学生的组织者、引导者和合作者。在课堂上大力倡导“以生为本”的同时，教师的主导作用也是不容忽视的，教师的主导者地位也是不可撼动的。这里所指教师的主导不是回归到“一言堂”或是“满堂灌”的错误课堂模式上去，而是充分发挥教师引导启迪的作用，这体现在教师的“教”应着重引导学生“学”的主动性和引导学生通过自己的思维活动，把书本知识转化为自己的知识，同时教师也要牢牢地把握住课堂，组织“有效教学”，使课堂“形散而神不散”。
反思四：关注课堂教学的回归性
在着重关注学生能力输出的“Project”课型上，似乎谈到“双基训练”就会被视作“穿新鞋，走老路”。新课程背景下，好像提到教学理念的回归便是落后与陈旧，甚至会被认为落入“应试教育”的俗套，与新课改背道而驰。在本次活动中，从大多数教师的课堂设计和学生的课堂发挥来看，是精彩纷呈的，也是十分成功的。但是在所有的课堂教学结束后，我们几乎找不到有哪个环节的设计能使学生掌握阅读或者是创作Travelleaflet所需要的英语词汇或者常用表达法。甚至在有的课堂上，学生还没有真正理解什么是“Travelleaflet”，更不用说在制作中，学生应该呈现哪些信息，怎样呈现，在呈现时和普通的介绍性文章在表达上存在哪些区别等等。这些东西显然都被忽视了。似乎只要学生参与活动了，敢于表达了，我们的教学任务就完成了。
思考：新课程的实施培养了学生动口和动手的能力，但是作为最基本的知识积累却存在被忽视的危险。在平时的教学中，甚至有教师也认为让学生“背、默、记”就是愚蠢的倒退行为。诚然，一味的死记硬背是绝对不可取的，我们应该在条件的许可下，为学生尽可能创设语言学习和操练的环境。但是，我们也应该深切地认识到，作为“外语”的学习，我们的学生在离开英语课堂以后，绝大多数是不具备操练和运用语言的环境的，这可以算作是掌握语言的最大障碍。再加上语言中的有关要素如“词汇”之类学习和积累是必须要经过记忆和反复的过程的。英语的学习犹如滚雪球，失去了强大的语言知识储备，学好英语就是一纸空谈。因此，对于新课程我们要有理性的认识，要根据学生的具体情况实施，不能生搬硬套，某些环节要有所“回归”。
市浦中心完小同课异构赛课暨毕业班复习研讨活动方案
为了进一步深化新课程改革，大力加强教师队伍建设，给全校毕业班教师搭建互相交流与学习的机会和平台，全面提高毕业班教师课堂教学能力和教育教学质量，学校决定在本学期举办“同课异构”赛课暨毕业班复习研讨活动，具体方案如下：
一、指导思想：
1、本着以赛促研，以赛代训，研训结合的原则，为毕业班教师提供个人素质提高和展示教学风采的舞台。
2、提高学校的教育教学质量，促进毕业班复习的系统性、针对性和高效性。
二、活动目的.：
“同课异构”是不同教师执教同一课题，展示自己不同的教学风格、对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式及对教材独特的理解等。此次活动旨在实现同伴互助，发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。旨在提高教学教研水平，促进共同进步，指导教师认真研究课堂教学，及时发现问题、研讨策略；总结经验、查找不足，不断提高课堂教学的有效性，为提高毕业班的教学成绩夯下坚实的基础。
三、领导小组：
组长：
副组长：
成员： 各片小负责人
四、赛事说明：
1、参赛内容：语文指定内容为课内阅读复习，数学指定内容为应用题复习。
2、参赛课型：毕业班复习课。要求教学目标明确，结构完整、过程清晰、教学重点突出、注重课堂教学的高效性。
3、参赛教师：中心完小、二小及各片小抽选一名毕业班语文或数学教师参赛。（参赛教师以负责人在中心学校所抽中的科目为准，不得更改）。
4、抽签时间：4月18日上午12点在校长室。
5、参赛地点：中心学校多媒体教室。
6、参赛时间：5月初（以本次活动实施方案为准）。
五、活动要求
1、任教负责人所抽中科目的教师年龄在50岁以下必须参赛。
2、每位参赛教师准备一份参赛教（详）案上交教科室。
3、参赛教师所需借用的班级将由学校统一调配并在抽签时体现，被借用班级的班主任应提前到位，积极配合，组织协调，负责将本班学生送进多媒体教室。
4、没有赛课任务的毕业班语、数教师必须积极按时参加此次复习研讨活动，不得迟到、早退，认真作好听课及评课记录且将听课笔记本上交教导处备查。
5、参加观摩、听课的教师及相关工作人员须将电话调至静音状态，且不得在赛课时随意进出。
6、各学校必须高度重视，精心组织，做好宣传动员工作，鼓励教师积极参与，群策群力赛出水平、赛出风格、赛出效果。要安排好学校的有关工作并注意往返安全。
六、奖项及奖金设置：
1、语文与数学参赛科目分别设一等奖1 名，二等奖1名，三等奖若干名。
2、一等奖奖金200元，二等奖奖金150元，三等奖奖金100元且颁发荣誉证书
七、现场工作人员及分工：
多媒体技术指导：
摄影：
录像：
奖品准备：
八、本方案未尽事宜，另行通知。
市浦中心完小
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