以下是小编为大家准备的提升课例的研究价值的研究论文（共含12篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“天上地下”一样，积极向本站投稿分享好文章。
关于提升课例的研究价值的研究论文
省教科所基教中心领导为切实推进校本研究工作，深入到基层学校，与老师们一起研讨“什么优秀的教学课例”的问题，并在省教科所组织研究人员与访问学者一起参与的“学术对话沙龙”活动。“校本研究”总课题组拟调整“校本研究推进战略”，将原来“案例研究”与“课例研究”并行的战略修改为先进行课例研究，而后开展案例研究。按省教科所访问学者佟庆华的说法，“作为一个曾组织全校老师进行过案例研制尝试工作的一线老师，我再一次感受到专家学者务实的工作作风……应该有一种与现行教研活动相对应的校本研究方式……”这些话我非常赞同。
作为校本研究网教学课例（案例）栏目的一审编辑，我在编审一些课例文章时，发现了一些存在的问题，也深切地感受到，对于积极参与校本研究的教师而言，现在正需要考虑：什么是优秀的教学课例？怎么编制出优秀的课例？在这里，想把自身的一些感想发表出来，与大家一起商讨。
优秀的教学课例是什么样的？这话一时难得说清。但我认为，课例的价值在于研究。当前改进课例的编制工作，重在让老师们提升课例的研究价值。
一、课例的价值在于研究
关于什么是教学课例，有不同的定义。其实，作为教师而言，我们只需抓住基本的特征：教学课例是我们课堂教学的一个例子。或许，这样的说法很肤浅，但理解起来却简单明了。只是，请大家注意，大凡成为“例”的，要更具研究意义才行。就像我们的生活一样，不是所有的平淡无奇的东西都能拿来写成故事或者小说，拍成电影或是电视，只有那些更生动有趣的能给人以启迪的故事才干打动人。从这个意义上讲，具有研究价值的课堂教学的“原型”才可能作为课例制作的素材。那么，作为课例的制作人员，首先要具备发现研究价值的慧眼。假如，课例提出了一个令大家都认为没有解决而又需要解决的问题；假如，课例从某一新的角度，引导我们重新审视我们司空见惯教堂教学行为，反思一些问题：我们是怎么做的？这样的做法有没有道理？需要改进吗？怎么去改进？假如，课例就某一个问题进行了一定的研讨，展示出研讨的效果；假如，课例可以用来组织教学研究活动，把我们已有的对于某一个问题的研究引向深入……如此等等，这样的课例展现在我们的面前，我们就会觉得价值很高。再者，从课例自身的属性来看，我们为什么要写课例？就是把它作为一个研究的载体，作为展示研究效果的一种形式，还有，教学课例是我们推进校本研究的一项战略。这些属性的自身，就要求教学课例应该具备研究的价值。
这里再强调一点，教学课例这种研究方式，自身就与原来的优秀论文式的研究不一样，更多的体现了行动研究的特征，更密切地与我们的职场相关。因为，我们教师天天面临的是同学，面临的是课堂。我们研究课堂，研究课例，重在改进我们的行动，提高我们的专业能力。
二、课例的编制与应用在继承的基础上发展
假如说，我们推进校本研究工作的要义在于通过研究，提升教师的专业能力，促进教师的专业发展。教学课例必需服从也肯定服从这一要义。从省教科所推进校本工作的战略来看，始终抓住自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，在推进战略上，的确是体现了层次性的。以教学叙事改变教师的'话语方式，以教育博客促进多元的交流互助，以课例为载体改进教学研究的方式，以优秀教案再进一步促进教师的往专业发展中再深入，最后的目标是构建学校的学习一起体。前面说到战略的调整，即先进行课例研究，再进行案例研究，这是合乎规律也是合乎实际的。这是因为，优秀教案的编制要求更高，相关的活动组织更复杂，先进行课例研究就显得顺当一些。再就是，课例的编制与应用是可以在继承原有的常规教学研究的方式上再谋求发展。课例研究的自身与我们已有的备课——上课——反思研讨的习惯是相关联的。只是，我们要求在这一过程中，研究的问题要更清晰一些，更集中一些，更深入一些。假如我们以前开展相关的活动没有这样的主题，那么现在要有了。还有，我们的课例可以是集中研究式的，也可以是教师单独研究式的。无论是集体行动，还是个人行动，其“行动研究”的基本运行规律是相一致的。只是，可能集体活动可能同伴互助与专业引领的角色分工更分明，活动组织更有保证。那么，就课例的编制而言，发展的取向在哪里？在于，问题怎么去发现，我们怎么去研究。比方，设计时关注的问题，可能后来找不到切入点，可能教学过程中发现的问题，不一定大家都预以了关注，可能反思时看到了问题，课堂教学的情境又难以再创设。
前不久，看到一个老师写出的课例，将特级教师窦桂梅和于永正两个人的同一课《秋天的怀念》作比较，结果得出“姜还是老的辣”这样一个结论。大意是说，窦的课带领同学到作者的情感世界里走一遭，最后让同学感悟“好好儿活”，偏人文性而忽视了工具性；而于永正带领同学语中品味，读中感悟，体会到母爱，能做到工具性与人文性统一。从这一课例的编写来看，我认为作者是很留心的。注意到两位大师级的人物的课有所不同，并关注了如何不同。但是，恰恰文章却没有关注对问题自身的研究。就她关注的课堂，我可以提出一系列的问题来，比方：为什么他们的设计会存在不同？各人的价值取向在哪里？对于工具性和人文性的统一，他们的看法是一致的吗？以什么规范来看等他们的优劣？如此等等。那么，假如这些问题，作为课例的写作者一时不能研究透怎么办？是不是就不写课例了？不是，假如研究不透，那么，自身怎么想？提出了大家来研究也行呀，提出的价值的问题的课例也是优秀课例吧！只是，作者这样匆匆地做出结论反而不好。因为，那样的“姜还是老的辣”的结论我就不赞同，认为缺乏研究，没有体现出研究的深度。
三、课例的写作以研究为主线展开
课例如何制作是一个最棘手的问题。视频也好，文本也好，怎么去写，都不好说。我看过不少的课例，个人主张还是不要在写作上过多地限制。
课例的素材来源于优秀教案、课堂观察与实录、教后研讨与反思，这是自然而言的事情。但并不是说，只要有这些就写好了，没有这些就完全不行。素材的取舍剪辑，完全要看研究问题的需要。这也同写文章一样，形式服务于内容。
研究的问题于课例而言，就像是我们写文章的中心，是灵魂一样的东西。反思我们当前看到一些课例，在这一方面存在的缺憾最大。有些课例只是有了些形的东西，如教学思想与设计、课堂观察与实录、课后研讨与反思，但是读完了课例，找不到课例所要研究的问题，看不到这一问题的发现视角，理不出这一问题的研究过程，也搞不清对于这一问题的研究效果和其后续问题。就像看一篇文章一样，“形散”没有关系，但假如不能“神聚”，就不是一篇好文章了。
课例研究职教论文
一、课例追踪，助推校本教研
个人的反思有局限性。没有比较，就不知道自己与别人的差距，就无法了解自己的优势和劣势，就不会取长补短。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，孔子的话给了我们很大的启发，同伴对个人发展有着一定的影响力。我校语文组通过“视频观摩”、“教研组磨课”、“同课异构”等集体活动，加强了语文组成员之间互通有无的沟通交流，知无不言，言无不尽，起到了优势互补的作用，也增强了团队协作意识。教师个人进步了，团队的战斗力增强了。这些改变对学校语文教研环境的创设和课堂教学整体质量的提高，有着不可低估的作用。
1．课例研究，互补互惠
课例研究的举措主要分两头：一是新教师的汇报课，二是骨干教师的示范课。对新教师的课例，也不是专找漏洞，实行“批判主义”，他们的课青涩中又有创新，少一些经验主义，多一些灵气和灵动。在与学生的互动中，新教师不拘一格，往往能够得到学生的认可。不足之处也很明显，课堂上捉襟见肘，格局狭窄，不够大气，一堂课不能做到圆润酣畅。对新教师来说，主要还是引导他们如何走向成熟。骨干教师起示范作用，这些课例的优点很明显，底蕴深厚，新教师的不足就是这些成熟型课例的长处。但骨干教师课例就像老于世故的中年人，中规中矩，缺少一种不可预测的随时可能出点“意外”的新鲜感与刺激。
2．集体备课，完善课例
教研组集体备课算是语文教研组的常态化活动，当然不是所有课都集体参与，那样在调剂时间上有些困难。一个学期的教材，往往选四分之一左右、比较有代表性的文章准备。例如选文言文1，小说1，散文1，说明文1，诗歌1，写作指导课一。当然，这样的安排只是一个大概。在教研时间里，组里教师进行集体讨论，执教者阐述观点，具体目标、教学构想等，其他教师质疑并提出修改建议。课上教师整合相关建议，根据自己的思路进行调整。备好课后，执教者选择班级试教，教研组成员听课后评课，执教者再上提高课。在活动中，一些教师评课尖锐，见解独到，对上课的老师有很大启发。学校老师一句话总结：评课时针锋相对，私下友好结对，也许这就是我们所需要的研讨氛围。教研气氛浓厚，人心也很温暖。课例追踪，经历了“备课―听课―评课―改进―追踪课―反思”等环节。课例研究成了校本研修的一种主要形式，在实践过程中不断进行关注、思考、分析、研究，直至问题得到改进和解决。相比一般的教研，专题性更强，目标更明确，内容更充实。教师的专业素养得到提高，课堂教学有效性得到保障，助推了校本教研的发展。不仅关注教师的教学过程，更关注学习主体、学生的学习过程。
3．同课异构，精彩纷呈
“同课异构，精彩纷呈”，这是磐安县职教中心语文组自实行同课异构以来许多教师由衷的评价。同一课内容，不同的体验。由于个体差异和课堂教学的复杂性，不同的教师需要研究、解决的问题的着重点也是不同的，“同课”却“异构”，教出了新意，教出了自己的风采。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在评别人的课时，有时会有“站着说话不腰疼的感觉”，“观战”思路清晰，“实战”却一片混沌。自己上了课，对问题的解决更有记忆，更有利于改进提高。
二、课例追踪，优秀课例的脱颖而出
课例追踪，是“立其课、催其熟”的有效途径。不断的议课评课，集体智慧催生了教师顿悟、生成、发展，教师的课堂教学能力得到了锻炼，业务水平得到了提高，优秀课例脱颖而出。在经典案例比赛中，一些语文教师在以往教学过程中暴露出来“多、杂、乱、无序”等毛病得以改观，能够从容处理主题与问题的关系，整理、筛选、归纳，将日常的经验性问题提炼为课例研究的专题，提炼出精华的课例主题。在课堂教学过程中，去繁就简，去粗存精，抓住重点和关键去突破。优秀课例的形成是教师专业成长的重要标志之一。
三、课例追踪，还一个清明的研究氛围
1.实实在在的研究让教师有了“论道”的勇气
扎实的课例研究，老师积累了丰富的第一手材料，不再忍受“无米之炊”的.无奈，不再需要闭门造车。上课的心得，同事犀利的评语，成功的喜悦，课堂上尴尬的一瞬间，等等，都可以成为教师研究的话题。许多教师拓宽了交流的渠道，不限于同校同组，把触角伸得更远。通过博客、QQ群等平台，与专家、校外教师的交流中分享独特的见解，同时展示了理论层次和实践能力。据不完全统计，磐安职校的语文老师都加入多个教师群，在群里有许多关于语文的话题。
2．课例追踪，还校园一个清明的研究氛围
课例追踪研究，是一个扎扎实实校本教研的过程。空假的“为科研而科研”的行为是非常有害的，对提升教师素养无益，对提高教学有效性无益，对提高学生的学习效率无益。课例研究是发现问题、解决问题的实践过程，是教学观念不断更新、教学行为持续改进、教学水平不断提升的过程，是理论和实践互为印证的过程。理论为人们提供科学的思维方式和方法，一线教师“理论欠缺”是常态，要弥补这个短板，只能用教师提炼出的规律性的朴素的带有明显实践意义的理论。教师创造出的“理论”，是对实践过程的理解和升华。在当今教研风气受人诟病的时候，我校语文教师通过校本教研积累经验并上升到理论的行为，是值得肯定的。这才是校园应有的清明健康的教研氛围，才是教师研究的朴素本性。伽达默尔说：“一切实践的最终含义就是超越实践本身。”只有踏踏实实地践行，才能让实践超越实践本身。
四、课例研究，最赢是学生
课例追踪研究为教师的成长提供了平台，为学生的快乐自主的学习创造了优良环境。课例追踪研究，说到底，学生是最大的受益者，教师任何提升自己教学水平的行为都是为学生服务的。在课例研究过程中，教师精心备课，也精心备学生。每一个完整成熟的课例，检验者首先是学生，关注学生的反映，分析学生的学习情况，力求做到最大限度地调动学生的学习积极性，满足学生求知和质疑的需要。同时，学生在教师的教研风格影响下，产生了一些研究意识，能主动学习、探究性学习，培养良好的合作、协助品质。教师的课精彩与否，直接关系学生情绪的好坏和学习效率的高低。课例追踪研究活动中，语文教研组总结了一些适合职校学生的方法。以培养学生说话能力为例，我校所有班级都开展课前5分钟情境会话，学生每主动上台会话一次得0.5学分的奖励，认真倾听，对同学会话能进行准确概括、恰当评论者得0.5学分等。这些教学行为的改变目的是在课堂教学中多为学生创造“说”的机会，每个学生、每堂课都积极参与，逐步培养他们说话与倾听的习惯和能力。课例研究早没了神秘感和距离感，许多教师都认为这是一条处理教学问题与教研问题和谐统一的途径。笔者聆听了一些从一线教师行列中脱颖而出的专家在介绍自己所走过的路时，发现专家就是比一般人更懂得思考和坚持。我们的课例追踪活动证明，课例研究对教师自身的成长是一条好途径，对校本教研是一个很好的促动，对学生来说是幸事，为解决语文教学的一些困惑提供了佐证。这种贴近教师生活、淳朴归真的研究达到了多赢的效果。
课例研究学习体会
课例研究学习体会课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，()老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学习，我的教学水平运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
第十九期顶岗实习支教正藁晋分队 正定四中 历史学 刘彦东
拓展阅读：教师在教育行动中成长旨在课堂改进的课例研究
――学习王洁博士《课例研究》课件有感
假期，学校给我们布置了这样一项作业，就是观看上海市教育科学研究院王洁博士的课例，然后撰写学习体会。我先是上网查找了有关王洁博士的一些资料，然后又走进了她的论坛，最后找到了她的这个名为：教师在教育行动中成长――旨在课堂改进的课例研究。对于这个课件，我反反复复认真研读了几遍，其目的`就在于要领会王洁博士这个课例研究的精粹所在。
可以说没有教师的发展，就没有学生的发展。对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多。因此，一开始，王博士就抛出了三个共同思考的问题：
1.以课例为载体的教研活动和常规教研活动的区别？
2.以课例为载体的教研活动中，做课例研究的目的？
3.以课例为载体的教研活动中，教研组长该如何作为？
王博士认为，我们要倡导的课例研究，那究竟什么是课例研究？她从我们最熟悉的一堂数学课“两位数减两位数”的课例出发，生动的为我们解读了什么是课例研究，让我们知道了所谓课例，就是一个变成研究的对象，一个实际的教学例子，是课堂的具体化和特殊化，是教师学习和反思的载体，课例研究是来自于教学一线的课堂，针对课堂上出现的问题，学生的反应，及时记录，及时反思的过程。它告诉我们必须“做中教，做中学，做中求进步。”养成对家常课质量检测的习惯，不断积累有效的实作性的经验。
那么究竟该怎么研究呢？她在这个《两位数减两位数的课例研究》基础之上，深层次地就“如何引导学生进行有效的交流”做了剖析。她认为，“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应该尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。有些课堂上，看似非常热闹，但事实上，只是教师理解了各个学生的发言，学生之间是否相互也都听懂了？要不要引导学生比较各种算法的合理性，培养学生的优化意识？如果教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通额话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断，那么，这恐怕就是造成课堂交流低效的主要原因。因为交流不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中作出比较和判断。
课堂教学中的有效交流究竟是什么？
反思一：
交流就是让学生充分“说话”,尽可能给学生表达的机会；交流还是让学生表达不同的多样化的算法，并相互启发；交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理的和最有的算法。
反思二：
课堂教学中的的有效交流不仅仅表现为学生与教师，学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话――这才是触及学科实质的有效交流。
那么从这个案例中，我们得知以下几点：
研究的目的：改进教学，发展自我，为自己而研究，在研究自己
研究的方法：行动中研究 行动中学习一边工作 一边研究
研究的形式：以课为载体 正式与非正式研究的结合
研究的过程：强化合作交流 开发差异资源
研究的关键：有主题，有基点，有方法，有改进
研究的成果：个人化情境化的知识 不断的行为改进
研究的条件：需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境
我们倡导的课例研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。
我们倡导的以课例为载体的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。
我们倡导的以课例为载体的教师研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。
接下来又向我们展示了课例研究的基本途径，一般流程，接下来又解决了，我们该如何做的问题
总之从王博士的课例中，我读懂了教师进行课例研究的目的是为了改进教学，发展自我，为自己而研究，要研究自己。作为一线忙碌的教师，不可能像专家一样，只能一边工作，一边研究，在行动中学理论，看看别人是怎么做的，在行动中学经验，少走弯路。
医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。教师以课例为载体的研究，解决的是自己的实际问题，在做中教，在做中学，在做中求进步，以做为中心，教学做融为一体。养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验。关注学科内容及其实质，关注小组学习，关注主体悟性，把学懂的东西做出来，做好的东西说出来。
课例研究学习心得
课例研修的过程为教师提供了集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例研究所真正所要追求的境界。
课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，它发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。
课例研修是以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。教师参与课例研修有三方面的.作用：一是能不断提高教师的问题设计能力； 二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。
做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。
课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。
课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。
在课例研究中我认为一定要改进教师“教”的法子。用好课文这个“例”,带领学生深入到文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，在重点、难点、疑点上进行思维碰撞、交流，让学生通过课文的学习，得意、得言、得法，从而提高课堂的实效性，不做内容分析式的阅读教学，老师要有创新，让自己的“教”更好地为学生的“学”服务，让学生真的在读，真的会说，真的会写，真有感悟，真去体验，从“学会”,“会学”到“乐学”.
通过对课例研修的学习，我的教学水平运动会得到提升，学生的学习也会有较大的进步。
作为一名英语教师的我，面对着七年级中两个班的126个的学生，感觉压力特别大，常常有点力不从心的感觉。虽然在教学实践中，我也常常琢磨着应对各种问题的措施，不断地从书籍、网上学习前沿理论，但是总觉得有点茫然，觉得它离我们很遥远。研修期间，专家们精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论深入浅出，是那么地贴近我们的课堂教学实际情况。
最新教育信息就像一盏明灯，给我们这些迷茫赶路者指明了方向。他对当前英语教育的状况，及新课标的修定进行详细的阐述，使我们进一步理解了英语课程定性为体现人文关怀的人文性;同时，又是以视觉形象感知，理解和创造为特征的课程。也让我们进一步明确了小学的美术教育是学科本位与教育功能并重的。英语课程除了传承本学科知识与技能外，还必须以独特的方式发挥教育功能，包括道德教育和情感教育等等。因此，传统的英语教学过于强调学科中心，过于注重英语专业的“裸课”是一种极端，显然是不可取的;然而，完全不注重学科本位，在“裸”的基础上加得太多，上成纯文化课，也是要一种极端的做法;在“裸”的基础加上或多或少的人文关怀，应该根据具体情况而定。
在这半年的英语教学中，我一直都被一些问题困扰着，教材的内容太多了，真不知道该教什么、怎么教。在课堂教学中，我常常将课本的每一点知识都教到，唯恐言之不尽，所以常常会出现时间不够的情况，导致学生自主表现的时间变得太少;有时则尝试只把教学重点放在一个内容上，却收到了意想不到的好效果，学生也学得轻松。可是，所做的这些尝试让我在心中反问自己——这样行吗?听了教授们的讲座，我豁然开朗。如何创造性地使用教材与驾驭课堂，把教材教活，这正是教师需要拥有的“资本”——课堂智慧与教学智慧。
用“听君一席话，胜读十年书”来形容精彩讲座，一点不为过。教授们鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给我的心灵带来了极大的震撼，使我恍然大悟，原来课堂教学还有这么多学问啊，真是“一语惊醒梦中人”。
如何在教学中让评价更有效呢?老师有自己独特的见解。“根据教学目标，运用英语语言进行评价”——“教什么就评什么”。作为专业老师就要说专业术语，而不能简单地使用“good，verygood”这些泛泛而谈的空洞语言。这些永远正确的“废话”，不能让学生明确自己到底好在哪里，非常好在哪里……通过他深入浅出的解读，我充分地领悟到了教学的精髓;让我对今后怎样设计有效的课堂教学有了清晰的思路与方向，也让我对课堂教学方法有了新的认识。
短短的几个星期研修时间太短了，也许大家并没有学到太多的理论知识，但却产生了很多思维与感触的碰撞。这是一个开始，也是一个延伸!我深深地认识到，作为一名教师应该不断学习，一步一个脚印，将所学的知识运用到教学实践中，学会从教材中挖掘素材，设计出高水平的教学环节，上出高效率的课，并在课后不断反思，尽快摸索出一条适合自己的、切实可行的教学路子，形成自己的教学风格，做一个与时俱进的英语教师。
通过学习我认为：课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。它依据教师个人已有的教学经验，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。
课例研究通常采用做中学的方式帮助教师学会怎样去做，达到提高教师学科专业水平的目的，引导更多教师掌握并运用这种方法改进常态教学的质量。
在这个过程中课例研究就成为了教师学习的认知支架，是教师们直面教学共同分享的平台，课例研究起到了教育理论与教育实践的中介作用，它能够增长我们的实践智慧，使每一位参与的教师都成为有研究能力的实践者。我也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区别的，平常我们往往只关心课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的经验和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。课例研修关注的不是教育学或各学科所认定的理论问题，而是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
“课例研修”的阶段：“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制定课堂观察表。
“实施与反思”阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测。“梳理与提升”阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事件”、撰写时有效地使用文献资料、写好报告的“结论”部分、明确报告的字数。
课例研修这种培训的活动形式是以教师教育教学中实际存在问题的解决为指向，以改进教师教学行为，提高教师专业能力为目的，既可以迅速提高教师的新课程实施能力，又可以使培训的效果及时体现在新课程课堂教学效率提高上，因而受成为一种有效的教师创设教学情境能力训练的方式。
我校教研组举行了一次轰轰烈烈的课例研究活动。本次活动以“品名师课例，促专业成长”为研究主题，通过看名师们的各科课例，进行了扎实有效的课例研究活动。此次活动的开展，使我更加走近了“课例研究”。作为参与活动的一员，我深有感触，以下浅谈几点我的个人体会：
1、感动。在本次活动中，有三点给我留下了深刻的印象，令人感动。其一：老师们的积极参与。活动前成立了研究小组。多位教师和领导虽然在一线的工作都很繁忙，但仍然抽出空来，先后两次在朱老师的精心安排下，设计出了一套行之有效、主题鲜明的方案。在设计过程中，大家各抒己见，献计献策，毫无保留。这样的同心协力，我们的活动怎能不取得成功呢？
其二：研究教师的虚心努力。本次参加活动的教师发言及有理论高度，又结合自己的教学实际，有高度、有深度、更有广度。如果不是付出了超常的努力，我们的教研活动又哪能如此精彩呢？
其三：领导的关注。本次活动自始至终，学校领导都安排有序，全程追踪。在活动过程中，领导身体力行，在百忙之中抽出时间和教研组教师研讨交流，俯下身来和教研组成员评课议课。除此之外，本次活动中，校长也亲临现场，并对此次活动给予了大力的支持和肯定。领导这样无微不至地关怀咱们的工作，咱们怎能不感动不努力呢？
2、收获。自学校教研室成立教研组后，几年以来我在参加教研活动过程中最大的收获就是朋友和知识。记得初次活动时相聚的时候，大家彼此都还很拘谨，讨论问题、评课议课时，都还带着些许腼腆。而今，这个集体是团结的、温暖的、欣欣向荣的。彼此友好、互相关心、畅所欲言、共同进步取代了昔日的一切陌生。在这里，我们不仅拥有了朋友，更收获了无尽的知识源泉。教研活动就如同一个精彩的大舞台，我们在一线工作中的理论知识和实践经验，在这个舞台上被演绎的淋漓尽致。每参加一次活动，我都觉得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的动力、信心、干劲儿……
3、提高。初识“名师课例研究”，不知其究竟为何？通过参加此次活动，实际操作和理论知识使我明白了其真正内涵：即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。这样的概念易于理解，其操作模式也易于把握：问题设计实践反思总结。搞清了这些，不禁使人心中豁然开朗，这就是“课例研究”。回想我们以往的教研课，与之相比，课例研究不仅克服了以往教研课的盲目性，更为教研活动提供了一个充分展示研讨过程的平台，教师们共同探讨，交流分享，获取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互学的教研过程，更使大家的理论知识和实践能力得以提高。由以上这些联想到课例研究的起源，哈佛商学院每年每位学生都要研究300多个案例，因此获得了巨大的成功。而今，我们只要持之以恒地努力下去，成功也将属于我们！“让我们在教研中，获得智慧、方法、启示，然后生根发芽，在自己的沃土上开花、结果吧！”
课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种.种活动，包括研咳嗽薄⑸峡谓淌τ胨耐椤⒀涞墓低ā⒔涣鳌⒍曰啊⑻致邸
校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思;“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助;“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。
我校在认真学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了有益的探索，形成了以下两种研讨形式：
1.一人同课多轮
2.同课异构
我们在“同课异构”的课例研究方面做了很好的尝试。该校采取的方式是：分年级商定出相同的课文，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。
第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一篇课文的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，例如：“怎样做到关注、尊重每一个学生?”“识字教学的游戏活动很多，但什么样的游戏策略更有效?”老师们在这样的基础上出谋划策，尤其是研究人中同提供有效的策略，为第二轮听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略，促使教师行为进一步改进，以解决教学中出现的问题。
这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种.种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践，再次反思，老师们在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增强了实践智慧。
学程导航课例研究反思
收获不止一点点！
整整一天，海门镇中心小学的会议室里弥漫着浓浓的教研氛围，说课、研课、上课、再研课。大家聆听着、思考着、争论着……时而安静，时而热闹。那是因为我们通源区域共同体的五所学校正在进行“学程导航”课例研究的活动。
上午，主要是说课、研课。
参与的有五所共同体学校的两位六年级老师以及各校的数学分管主任，教研室的丁主任和施教研也亲临现场指导研课，大家不由地慎重起来。本以为会是一种拘束的氛围，大家会有所顾忌、放不开。可是随着研课的不断深入，老师们逐渐被感染，慢慢变得活跃起来，氛围一下子轻松了，大家你一言，我一语，自由地表达着自己的观点，有些观点得到一致赞同，就被采纳；有些观点需要争议，就被搁置。我想，无论采纳或搁置，大家在这一研究的过程中，都有得到提升不是吗？因为投入，时间就感觉溜得异常快，临近中午，大家仍感觉意犹未尽。其实，入座会议室的老师中，执教老师无疑是最辛苦的，她是通源小学的曹晓丹老师，我特别地佩服！一上午，她一刻都没闲着，根据大家的建议，不停地在修改教案，消化思想，内化成自己的东西，可谓马不停蹄。我们都说：“所有的人中，你最辛苦，压力最大！”她却笑着说：“得到大家的指点，我最幸福！”多么朴素的一句话，感动了我们每一个人的心！
下午，主要是听课、研课。
又分别增加了许多数学老师前来参与，各个学校各个年级的都有。曹老师的一番演绎，让我们感受到了上午研课的价值，她把大家的思想都在课堂中淋漓尽致地呈现了出来，让我们看到了尝试所带来的惊喜！整个过程流畅并完整，各环节的时间也和预设的相差无几。尤其是曹老师在课堂中对孩子们的.评价很生动，很能激发孩子们兴趣，为课堂增色不少。如果非要挑瑕疵的话，我觉得美中不足的也只是几个细节的处理略显简单，比如：在讲评作业后应留一些时间给孩子们及时地订正；在让孩子们说解题思路时，更应注重数量关系式的表达；易错题没有得到及时的巩固等等。但这些都没有破坏到整堂课的效果，大家还是感觉这节课是成功的练习课，是值得我们借鉴的练习课！
整整一天，经历着整个课例研究的过程，所收获到的确实不止一点点!
课例研究案例活动方案
一、在信息技术教学中如何激发学生的学习兴趣？
小学信息技术知识虽不难，但要上好这门课却不容易。对于孩子们来说，操作枯燥，学生容易厌倦，所以在教学中，如何激发学生的学习兴趣尤为重要。设计层层诱导的问题，由浅入深，由表及里，激发学生探究的兴趣，尽量创设一个平等民主的和谐课堂气氛，使学生乐学、轻松学、愉快学。
二、教学实施案例
【学习内容】
管理小能手——文件的移动和删除
【学习对象】
四年级
【学习目标】
学生学会文件移动的方法
学生学会文件删除的方法
【学习重难点】
文件的移动方法
文件的删除方法
【教学方法】
直观演示、任务驱动、情境教学
【教学安排】
一课时
【教学准备】
准备课件
课前开窗通风
打开电脑，检查机器
【教学过程】
（一）导入
师：老是想问大家一个问题，相信大家都有去超市购物的经历,那大家对超市的印象怎么样呢？
生：干净……杂乱……（举手回答）
师：同学们，今天老师再来带领大家一起到超市购物，我们先来看看第一家超市红三角超市。（展示图片）大家觉得环境怎么样啊？会不会影响你购物的心情？
生：杂乱……
师：那我们换一家超市吧，一起看看大转盘超市。（展示图片）这家超市的环境怎么样啊？大家愿意在这样的超市购物吗？
生：干净整洁……（愿意）
师：刚才啊，红三角超市的管理员打电话告诉老师，他今天有急事要外出，但是有一批货物还没来得及整理，问咱班有没有同学可以去帮忙呢？
（大家举手同意）
师：看来大家都很热心，那老师有个提议，咱们大家就比一比，看谁是最棒的`管理小能手，好不好？
（二）新课
（1）小组合作
师：大家的桌面上有两个文件夹，打开第一个文件夹任务一，先看商品管理条例，然后再进行货物整理。三个人一小组可以互相讨论一下，该怎么操作。
……
老师巡视（10分钟）（让做得快的同学帮助那些不太会的）
（2）师生评价
师：看大家的任务差不多都完成了，那谁愿意展示一下自己的成果
展示同学们的屏幕，一起评价（5分钟）
师：同学们用了什么样的操作方法？
生：举手回答（复制、剪切、拖拉）
谁能帮老师整理一下货物？找同学上来给大家演示操作步骤（边做边讲）（5分钟）
师：这几位同学操作的既准确又熟练。
刚才我们还有一小部分同学没有操作完或者操作中间有错的，现在可以继续修改一下，过程中可以尝试不同的方法（5分钟）
操作完成的，可以帮助身边的同学，检查一下同桌是不是分类正确了
（3）探究学习
师：经过大家刚才的努力，超市干净整齐了许多，但是地面上还有很多废品，我们不需要的，现在还需要我们最后的打扫，该怎样清理不用的物品呢？大家能不能举一反三？认真想一想应该怎样操作
打开你桌面上的第二个文件夹任务二，把那些不需要的商品清理掉
……
老师巡视（5分钟）
大家都用了什么方法啊？
（删除、拖拉）
那有没有同学可以给大家口述一下操作步骤呢？
生1
这位同学的方法对不对啊？还有其他的方法吗？
生2
（5分钟）
经过这次活动，老师发现咱班同学都特别棒，个个都是管理小能手，那我们今天的超市之行就到此结束了。
三、教学反思
比较满意：
（1）本节课的内容相对来说，不是很难，90%的同学都能完成任务，有个别的同学操作能力较弱，需要日后加强计算机基本操作。
（2）在任务的设置上，有部分任务偏难，但是每位同学都能动手尝试，不懂就问
（3）整个课堂同学们互帮互助，气氛活跃
（4）同学们积极展示自己的成果，勇于表现，积极评价
不足之处：
（1）在书写板书时，不太整齐，需要以后加强练习
（2）在设置任务时，由于孩子们操作能力的不同，需分层练习
学生反馈：
在这种情景教学中大家学习兴趣很高，愿意主动参与，学习效率也得到提升。
英语作为一种实用性语言，它最基本的功能就是使不同国家的人进行交流，而交流的主要方式就是对话了。对于聋哑学生来说，很多人认为他们根本就没有必要学，关键在他们的脑海中形成了一个观念，那就是聋哑人只能_手语交流。难道就该剥夺聋哑孩子学习英语的权利吗？我认为答案是否定的。随着经济科学的发展，整个世界变成了一个“地球村”，英语这一世界上使用人群最广的语言，它的重要性是可想而知，不言而喻的。聋哑孩子也有权利和必要学习英语，这可以使他们开拓眼界，丰富知识，更好的了解东西方世界的文化。
学习兴趣的培养是教材教学目的的第一句话，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是的老师。”聋生们几乎以前从未接触过英语，他们对于学习英语还是很有兴趣的。但对于这样一群特殊的学生，他们往往自身又有一个显著的特点，那就是一遇到困难就要寻求帮助，而不是自己想办法解决，因此学习英语必须由浅到深，从简单到复杂，一步一步引入，详细讲解，在他们理解会运用的基础上逐一展开，循序渐进。这是一个由点到线，由线到面，由面到整体不断复现的过程。
保持学习的原动力——好奇心。强烈的好奇心促使学生不断地提问，思考，解惑。比如在Unit2中学习单词“black”，它的中文意思是“黑色”，但它同时也可以用作“姓”，比如：MrBlack这时字母B是大写的，由于东西方文化的差异，有学生就把它译成“黑先生”，并对我说：老师，你说的不对，不是译成“布来克先生”而应该称为“黑先生”。我就对那位学生说：黑先生这个名字好听吗？和“布来克”比起来哪个叫起来好听？通过学生自己的比较和感悟，他觉得“布来克先生”这个称呼更好听，听起来更像是外国人的姓，他认为这个称呼很有意思，颜色可以当成姓，这在中国不多。其实，green绿色，这个颜色词它在英语中作为姓氏出现的频率也很高。比如MissGreen。由此可见，学生只要对某一样东西，某件事情产生好奇心，他就会自己思考，从而发现问题，解答问题，不断地汲取新知识。
建立学习的加油站——自信心。自信心是让人勇往直前的强力后盾。按照常规的英语教学法：听说，读写跟上，可聋生们往往缺乏自信心，总认为自己由于听力受阻，很难学好英语，他们上课害怕朗读，其实他们大多数还是有教学反思。
网络媒体价值研究管理论文参考
1、有线电视是网络媒体的主体
中国有线电视正处于一个历史的关口，即把自己塑造成一个既有传统媒体特点又有现代信息技术特征的网络媒体。这一跨越成功，中国的有线电视会进入更广阔的天空，在中国的媒体领域担当起更大的重任。
媒体顾名思义是传媒和载体的有机结合，媒是随着体的发展而发展的，体是随着媒的发展而实现自身价值的。人类社会经历了舞台媒体、纸质媒体、广播媒体发展到今天的网络媒体，是社会进步和技术进步合力的结果。
尽管我们是从因特网首先知道了网络媒体的概念，但真正更易为大众所接受，适合于大众使用的网络媒体应该是有线电视。
这是因为：
（1）一种媒体要进入寻常百姓家应该必须为用户提供物美价廉的服务，而电视节目正是这种服务的一个榜样，她现在是人们喜闻乐见的主流媒体，深入千家万户，比其它媒体拥有最广泛的受众群体。
（2）有线电视有实现大规模连网的基础，并且是宽带、高速率的，为高速交互式业务提供了物质基础。
（3）媒体是社会的神经，媒体具有本身特有的运行规律，她为社会所关注，为政府所监管，相对于因特网，有线电视拥有良好的媒体运行机制和管理基础。
因此，有线电视作为传统媒体具有向网络媒体过渡的最佳基础。它既有网络媒体赖以发展的物质基础，又有网络媒体发展的业务基础和管理基础。在这种优越条件基础上产生的网络媒体是最有生命力的。因此，网络媒体的时代已经到来，并且有线电视应该是网络媒体的主体，大势所趋，不可阻挡。我们所应做的是面对现实接纳新生，采取积极的对策，让有线电视作为网络媒体在我国走得更稳更好。
2、有线电视的网络媒体特征
尽管有线电视作为网络媒体的主体刚刚显现，但我们通过因特网以及网络媒体在国内外局部范围内的进展，可以看出网络媒体具有如下一些特征：
（1）生动的传播形象网络媒体几乎囊括所有的传统媒体，文本的、音频的、视频的，她为传统媒体提供了一个巨大的推进平台、一个低成本的发行手段，她会成为一个接口规范宽松的开放式的基础设施。
（2）丰富的传播内涵分布于全世界的数据库都可以为网络媒体所用，使人们的生活更加丰富多彩，使人们的工作更加方便快捷。
（3）互动的传播方式媒体由原来的单向、固定的传播方式转变为交互、移动方式的传播，媒体由“广播”变为“广取”，用户将有选择地“抓取”或使用网络上的讯息。因此，注意力争夺战将成为网络媒体发展的一个关键，媒体的品牌效应会越来越重要。
（4）个性化的服务方式网络媒体的服务方式将由原来的单一的服务向多样化、个性化发展。传统的电视台将面临困境，电视台的黄金时段的概念将化为乌有，代之而起的是“我要看的时间就是黄金时间”的接受习惯，频道众多，各有所长，观众按需自选，不再受过多的时间限制，从而迫使节目频道趋向专门化，节目质量相应提高。
（5）集约的运营模式媒体运营将打破地域限制，由原来离散、小规模、低效向集团化、规模化、高效转变，有线电视将由原来的封闭型走向开放、走向融合。
3、有线电视的网络媒体困境及对策
尽管有线电视向网络媒体过渡是大势所趋，但在我国仍有一段艰难的'路要走，主要表现为如下几个方面：
（1）网络规模有线电视作为网络媒体，网络的规模、网络的质量、网络的技术水平对有线电视的网络价值影响很大。我国的有线电视的发展过程，一直是有系无统，缺乏统一的垂直化领导。有线电视网络是每个城市、每个县、甚至每个小区自己铺设的，虽然范围非常广泛，但实际上彼此并不相联。这样的信息“孤岛”，在互联网时代是没有价值的，无法发挥本应发挥出来的巨大作用。另外，各地的网络质量水平参差不齐，要实现网络媒体的使命，有的需要重新改造，有的甚至需要重建。
国家为了提升有线电视网络的价值，已出台了一系列政策，要求以省、自治区、直辖市为单位组建企业化的广播电视网络传输公司，地（市）县相应建立分公司和子公司，统一经营管理广播电视传输业务。全国广播电视网络传输公司也有望近期成立。另外，广电正在升级其基础设施。2001年底30个省市骨干线建设全部完成。国家光缆干线网是双向的，已经建成3万公里，连通30个省市。
尽管阻力大、任务重，相信广电部门通过经济、技术、业务和必要的行政手段，兼顾地方有关各方利益，能够把有线电视网络建成一个完整的全国基础信息大网，不仅可以实现自身的媒体功能，也可以通过介入电信业务，抵御中国加入WTO后外资进入电信市场形成的强大资金、技术优势，并防止外资摄取电信业垄断性高额利润。
（2）网络内容“内容为王，管道为后”，高品质的内容是确保媒体成功的最关键的因素，与技术相比，内容的重要性更大。尽管有关有线电视网络的新技术不断地涌现，但用户更看中的是自己是否享受到高质量的内容服务。要想让网络媒体进入寻常百姓家就必须为用户提供物美价廉的服务，除了能提供目前广播电视能提供的内容，例如新闻、体育、财经、娱乐以及其他内容，还应能提供能满足人们不同需求、不同层次的个性化、专业化服务，而且这些节目还必须具有较高的互动性。
要解决网络媒体内容匮乏的问题，应走网络经营和内容服务分开的道路，充分保持各自的独立性和自主性，各自进行市场化、产业化运营。
有线电视网络独立出来以后，可以在有线电视网上搭建2个信息平台。一个是模拟平台，传输目前的几十套模拟电视节目及其他一些付费频道节目。一个是数字平台，除了为未来的数字电视做准备外，还可以从事多种信息服务业务，包括数据增值服务、电信服务。
有线电视的内容走市场化、产业化后．会极大地繁荣节目制作市场，实现节目制作多样化。所谓节目制作多样化，是指充分挖掘社会资源，利用和委托一定的社会力量从事节目制作。未来内容制作方式将呈两极化发展。一方面，人们利用个人计算机及相关设备在家庭制作的内容越来越多，一个或几个好的新闻工作者或一个好的节目就可能成为一个频道的品牌。另一方面，大的内容提供商将会涌现，跨领域、跨地域的节目制作和内容提供的传媒集团会组建。随着媒体内容提供渠道的多样化与分散化，用户愿意为好的节目付费，“只有垃圾节目才是免费的”这一新的概念会形成。媒体产业将同时告别暴利时代和免费时代，而走向“微利时代”。
目前，广播电视台仍是一个重要的节目制作和提供单位，应该尽快转变观念，鼓励发展独立的节目源制作商，委托他们制作节目。特别是一些专业性很强的节目，例如教育、卫生等，必须由大学、科研机构、专业人士的参与，和他们采取联办、合办或分办的形式，这样才能获得社会的认可，让节目步入良性发展的轨道，这样的网络媒体才会给社会带来新鲜、刺激，为社会发展增添新的推动力。
目前，我国的网络媒体还处在市场的培育阶段，有线电视需要做的是将大量的经过组织的优化信息，推向用户，并加强宣传力度，让用户以低廉的价格体会到网络媒体的好处，随着观众的增加，才能出现规模效益，进入更高的发展阶段。
（3）国家政策有线电视产业的特殊性决定了其具有极强的政治敏感性，有线电视不仅要为公众提供高质量的精神产品和信息产品，还肩负着弘扬民族优秀文化和倡导主流意识的重任。因此国家对有线电视的监管不仅应该而且必要。但是监管的具体内涵以及具体的监管方式对有线电视产业的发展影响很大。相对于我国有线电视的产业化进程以及公众的精神、文化、生活需求，我国有线电视的产业政策还显不足和滞后。
这主要体现在如下几方面；
①现行的管理体制只是对有线电视的内容供给侧采取政府直办的方式进行控制，这种方式只能保证内容供给侧不出事，却无法保证因缺乏足以吸引公众的节目和信息产品而在有线电视市场真正失去政府控制的目标。
②政府现在对有线电视的管理还多采用事业型的内部控制制度，相关法律还显缺失，这远不能适应有线电视的产业化需求，有线电视的产业化更需要政府从宏观的角度出发，对市场进行法制化管理，通过建立相应制度，在政府的管制下促进市场的繁荣和发展。
③政府对有线电视行业的管理笼而统之，该严管的内容，因管理幅度不够或管理成本太高，无力监管或降低了监管能力；不该严管并具有市场价值的内容，因管理太严，而制约了产业发展。在有线电视的产业化进程中，政府对内容的管理应该区分类别，进行分类管理，该严管的要严格控制，该放宽管制的要予以松绑。在目前试图全部管理的制度下，必然会抑制有线电视产业的发展。
4、有线电视的业务分类
有线电视的光纤同轴混合网HFC利用5－40MHZ频带作为上行通信用，50－750MHZ作为下行频带，这种结构具有非对称双向传输功能，这使有线电视网络具有廉价、宽带、多功能的特点，它实现了分配型信息和交互型信息在有线电视网中的统一。HFC有线电视网络的这种特性使其可能成为宽带综合业务数字网和信息高速公路的切实可行的用户接入网。
所谓分配型业务是由网络中的一个给定点向其他位置传递单向信息的业务，具体包括：
一、不由用户参与控制的分配型业务；
二、由用户参与控制的分配型业务。
所谓交互型业务是在用户间或用户与主机间提供双向信息交换的业务，具体包括：
一、会话性业务；二、消息性业务；三、检索性业务。
有线电视网的分配型业务和交互型业务按照具体表象又可分为音频类业务、视频类业务、数据类业务。
★ 成本会计研究论文
★ 职业教育研究论文
★ 论文研究方法
★ 课改研究工作计划
