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对机械制图课改的思考论文
对机械制图课改的思考论文朱 奕
摘 要：目前机械制图课教学，教师上课辛苦，学生学习困难，处于效率不高的状态。如何改变这种状态是教师在教学过程中必须思考的问题。
关键词：机械制图 教学 课改
一、问题的提出
笔者从教二十多年，机械制图课上了一轮又一轮，然而现在，却越上越没有信心。以前上课，虽然班级学生多，但肯学的学生多，对机械制图感兴趣的学生多，上课虽然辛苦，但上课有劲头也有成就感。而现在，班级虽然学生少，但上课却颇感费力。究其原因，学生的学习动力较以前的学生明显不足，老师上课虽劳心劳力，但收效甚微。
出现这样的现象，生源素质下降是一个方面原因，但教材老化、教学方法陈旧也是重要的因素。学校中职机电类专业《机械制图》教材选用的是劳动版机械类通用教材。这个版本的《机械制图》教材虽然也在不断调整和改进，目前已是第五版，但不管怎么改都没有突破高校《机械制图》教材的编排体系。教师在教学的过程中，也仍是按照教材按部就班地进行教学。这样的教材和这样的教学方法很难调动起学生的学习积极性，教师上课事倍功半也就不足为奇了。
要想改变目前教师上课辛苦，学生学习没有效果的状况，作为教师要有所作为。生源素质低是我们不能左右的，但我们可以从教材及教学方法上下功夫，为提高教学质量尽职尽责。
二、机械制图课程改革思路
对于中等职业学校机电类的学生而言，将来在自己的工作岗位上，识图、读图能力是必备的，而画图能力要求并不高。因此，在校期间对学生进行识图、读图训练是机械制图课的首要任务。传统的教学，教师都是通过教学画图来提高识图、读图能力，然而近几年的教学实践表明，由于学生惰性较强，懒得动手画图，所以以画带识、以画带读的教学思路受到了严峻的挑战。我们要改变这种状况，首先要从调整教材体系入手，改变原有教材的编排结构及知识体系，使教材在教学过程中能更贴近生产实际，从而使教师在教学方法上做相应的调整和改变，提高教学效果。
笔者对机械制图课程改革的思路是：将《机械制图》教材按三大部分编排，第一部分基础知识篇，第二部分识图、读图篇，第三部分应用提高篇。
在基础知识篇安排如下内容：基本作图及投影的基本概念，点、线、面及基本几何体的投影，三视图的基本概念。轴测图可以作为选学内容安排。
第二部分识图、读图篇的安排思路是：由一些常见的简单图形入手，就识图、读图的基本方法和技能进行培训，从简单到复杂逐渐递增。开始的简单图形只强化三视图的识读，(职教论文 )可以配合立体图来帮助学生理解三视图的形成和对应的投影关系。随着图形复杂程度的增加，读图内容也逐渐增加，包括向视图、斜视图、局部视图、剖视图、断面图以及一些常用零件的特殊表示方法等内容逐步地加入到读图中，学生通过读图掌握机械制图的基本知识。
第三部分应用提高篇。在机电类专业学生进行钳工、车工、数控的技能训练过程中，进一步加强图样的识读，同时，我们可以将金属材料与热处理的内容、公差配合的内容及加工工艺的内容穿插在其中，传授给学生。如在技能训练的过程中，涉及工件使用的材料时，可以将常用金属材料的牌号、常用热处理方法等告诉学生；在加工图样中出现尺寸公差、形状公差时，将形、位公差的'概念，形、位公差的测量方法讲给学生。在钳工实习进行配合件制作训练时，将配合的概念介绍给学生；在车工技能训练及数控加工技能训练时，将加工工艺的内容介绍给学生。
根据我们的设想，按照这样一种教材编排方法，完全打破《机械制图》原有版本教材的体系。学生在学习制图知识的同时，还学习到了材料的知识，热处理的知识、极限配合与量具使用的知识、机械加工工艺的知识。对学生而言，学到的知识就是将来要用到的知识，从而能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教师课堂教学的效果。
三、对机械制图课改的几点建议
第一，根据我们的设想，编辑新的校本教材。新教材的编辑不应是教师的个人行为，学校应组织人员，提供相关的条件及经费。
第二，机电专业教师要打破原有的教学模式和教学思路，要有较全面的机电专业的专业课功底和较丰富的生产实践经验。这样教师在上课过程中，才能将各类专业知识融合在一起并与生产实际相结合传授给学生。
第三，教师在上课过程中要对学生灌输终身学习的理念。由于新教材的知识是不成系统的，很多关联知识和系统的知识还要靠学生今后不断学习和完善。
第四，专业教师要在教学过程中不断去探索和思考新形势下教育教学方法，不断推陈出新，才能从根本上改变目前上课费力不讨好的状况。
职业学校的教师在机械制图教学过程中只有不断思考，真正投身到新课改的行列中，才能为职业教育的可持续发展贡献自己的一份力量。
（作者单位：江苏省海安中专）
对中职机械制图教学改革的思考论文
摘 要：机械制图是机械专业的一门专业基础课程，主要培养学生识图能力、制图能力和空间想象力。然中职学生知识结构不完善，空间想象力差成为制约机械制图课程学习的重要因素。如何在有限的时间内优化课堂教学内容，成为老师面临的首要问题。
关键词：机械制图教学论文
机械制图是机械专业的一门专业基础课程，主要培养学生识图能力、制图能力和空间想象力。然中职学生知识结构不完善，空间想象力差成为制约机械制图课程学习的重要因素。如何在有限的时间内优化课堂教学内容，成为老师面临的首要问题。同时，随着新技术新设备的普及，又为机械制图教学改革奠定了坚实的基础。
一、当前机械制图课程教学中存在的问题
（一）学生对机械制图课程茫然
据有关调查显示，50%以上的学生是出于无奈就读中职学校，他们在初中基础教育阶段没有打好扎实的基础，对机械常识缺乏了解，立体思维欠缺，加之进入职业学校后他们自认为没了升学的压力，缺乏学习目标和内在动力，完全处于漫无目标的茫然状态，对学习该课程麻木不仁，所以最终学习效果极差。
（二）教材的实用性不强
教材是教学的基础，中职教学的最终目的是学习知识实用性的最大化，而现行机械制图教材不合理，对零件图和装配图的讲解偏少，降低了实用性。现行机械制图，计算机辅助制图，公差配合作为三门课程分别开设，而很多中职学生不会融会贯通，加上制图课程与公差配合教学不同步，许多学生对图纸上的公差代号一头雾水，导致学生在机械制图课程学习上的欠账，到实际工作中都难以弥补。
（三）教学与企业需求脱节
机械专业学生成为企业员工后特别需要的是拿到零件图能准确识读，并按图生产[1]。但机械制图知识的匮乏让其感到力不从心。同时，企业生产中绘制的零件图大多是CAD绘制，虽然学校开设有CAD课程，但授课教师大多没有企业实践经验，对机械专业知识欠缺，造成教学与生产实际脱节，也给学生就业造成困难。
二、机械制图教学改革的思考
（一）教材的改革
教材作为教学内容的蓝本，不应该单纯追求各学科的系统性、完整性，而应根据培养目标和岗位需求，从中筛选出与培养职业能力有关且使用频率较高的专业知识内容。
对现有的机械制图教材我认为可以将点线面三章适当压缩，重点讲解正投影的基本原理和三视图的投影规律，并加大组合体读图、机件的表达方法及机械图样阅读的比重，这样学生学习的知识在以后的工作中将更加学以致用[2]。
同时，将机械制图、计算机辅助制图、公差配合三门课程整合为一门课程，这样既解决了学生手工绘图与计算机绘图严重脱节的问题，也培养和训练了学生在计算机环境下的设计思维方式，使学生毕业后更能适应企业现代化生产技术的要求。
（二）教法的改革
由于高一年级学生没有对专业的了解和实践锻炼，头脑中的立体概念较为欠缺，难以将平面与立体联系起来。因此，教学中应着重培养学生立体思维，实现空间与平面的思维转变[3]。
1.构建模块化教学。以教材改革为基础，分梯度从易到难构建教学模块，为每一个模块制定详细的任务书和评价标准，突出实践在课程中的重要地位，明确学习目标，采取精讲，多练和任务导向教学，充分发挥学生的主动性，主动发现问题，解决问题。
2.采用模型实物教学。采用实体模型或橡皮泥等工具制作一些简单的实物模型，观察实体与投影平面的关系，充分了解基本体和组合体的组成形式，直观体会三视图的关系，逐步提高空间想象和处理能力。
3.探索生产现场教学。将课堂搬到生产实习现场，如校内的合作企业生产车间，那里有成熟的产品，熟练的'技术工人，也有大量的生产图纸和工艺文件。学生在企业规范化的环境中，无论是基础的制图规范还是识图能力都会有明显的提高，更能通过实际观察理解教材中十分抽象的内容，如定位尺寸，工艺基准等，了解零件图上尺寸标注的原则和要求。甚至教师可以亲自操作演示零件的加工过程，对学生学习制图将会起到事半功倍的效果。
（三）教学检测手段的改革
学生在手绘的基础上，利用AutoCAD软件，让学生完成标准图纸的绘制[4]。严格按照制图的规则，图纸大小，框线，几何公差，标题栏等都要求学生一一做到，并将图纸统一打印出来，让学生互评，老师再逐一讲评，表扬优点，指出不足。他们看到自己亲手绘制的图纸通过老师打印出来，会有很高的成就感，也会极大地提高学生的学习兴趣。以后走上工作岗位更可信手拈来，每个学生到企业都将能在很短的时间内成长为企业的骨干人才。
面对基础薄弱的中职学生，我们老师要在不断的充实自己提高自己的基础上，积极探索高效教学方法。整合现有的资源，创造性的组织教学，充分利用先进的技术，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，这样一定能培养出更多的适应社会需要的高素质人才，满足机械行业对高端人才的需求。
机械制图课程教学改革与思考论文
课程改革是教育教学改革的核心内容，是职业院校强化内涵、提升质量的根本要求，也是打造专业办学特色的突破点和着力点。推进中职学校机械制图课程与课堂教学改革，使机械制图课程与课堂教学适应职业教育新要求，真正实现与企业一线“零距离”对接，切实提高课堂教学的效率和质量，是中职教师的紧迫任务。
一、机械制图课程教学存在的问题
机械制图是中等职业学校机械类相关专业的一门基础课程。其主要任务是使学生掌握机械制图的基本知识，获得读图和绘图的能力；培养其分析问题和解决问题的能力，形成良好的学习方法，最终服务于专业学习和工作实践。在中职学校机械制图的教学实践中，教学效果很不理想。究其原因，有以下三点。第一，由于受生理年龄层次所限，学生空间思维能力水平较低、学习能力弱，对机械零件的感性认识又相对缺乏，学习效果差。第二，选用的教材多数是本、专科教材的压缩版，体现学科体系的基本原理，强调知识系统的逻辑性、理论性、概念性的内容多，实际应用性的内容偏少，学非所用，学生的学习意愿不强。第三，机械制图课程主要采用以课堂教授为主、课下完成与局部知识点对应的简单作业为辅的教学模式。这种以“教”为主的教学模式，忽视了学生的主体性，教与学的“双边互动”变成了单边的传输与接受，“独白”代替了“对话”，学生不能主动地参与教学活动，学习兴趣不足。
二、机械制图课程教学改革的指导思想、基本原则和目标任务
1、课程改革的指导思想课程改革应坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应中等职业教育培养目标和技术技能人才成长成材需要，按照“产教融合、校企合作”的教学改革要求，更新课程内容，优化课程结构，改革课堂教学模式，促进机械制图教学质量和效益逐步提高。
2、课程改革的基本原则在课程结构上体现“就业导向，工学结合”的原则；在课程内容上体现“识图为主，够用为度”的原则；在内容编排上体现“理实一体，循序渐进”的原则；在教学模式上体现“学生主体，精讲多练”的原则。
3、课程改革的目标任务机械制图课程改革的目标任务是：按照“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接”的总要求，参照有关的国家职业技能标准和行业职业技能鉴定规范，打破传统的课程知识结构体系，建立以“识图”为主线，体现以工作过程为导向、适应中职学生认知规律和技能养成规律的课程知识体系和课程结构体系，积极吸收和运用现代化的知识传播模式，推进教学模式、教学方式改革，着力提高课堂教学效果。
三、机械制图课程改革的主要思路
1、重构教学内容按照“教学过程与生产过程对接”要求，紧密联系生产实际需要，建立以工作过程为导向的课程体系。教学过程以“识图”为纲，选取不同企业实际生产中典型工件，作为教学案例；以实际生产中“看图”过程为主线组织教学内容，体现“识图为主”“工学结合”。课程内容结构分“识读轴、套零件图”“识读板、架零件图”“识读箱体类零件图”和“识读装配图”四大部分，编排要由简及繁，符合中职学生认知规律和技能养成规律。“正投影作图原理”“图样的基本表示法”“各种制图标准及规范”“常用件和标准件”等内容不单独成章，有计划地穿插到四大部分内容之中。“零件图上的技术要求”和“零件尺寸的合理标注”等内容，也不单列成节，分散到读识各类零件图和装配图里讲授。这些内容是读图的必备知识，多而繁杂，有的比较抽象，如集中灌输，不与生产实例结合，学生很难理解，因此应分散处理，需要什么讲什么，需要多少讲多少，而且，其中的一些重要内容在各章节能多次复现，便于学生消化，加深理解。如此安排，体现了“以用为主，够用为度”和“学用结合”要求。“二维制图软件应用”“三维制图软件应用”和“零件测绘”等内容，分别安排在“识读板、架零件图”“识读箱体类零件图”和“识读装配图”章节之后。这些内容偏重于实际应用，使制图教学整合一些“设计元素”，增加了课程的应用性，有利于拓展学生的设计能力，提高学生的学习兴趣。同时，可以使制图教学内容与“机械零部件测绘与绘图技术”“计算机辅助设计（工业产品CAD）”等中职学生职业技能大赛项目对接。
2、优化课程结构体系教学内容分“识读轴、套零件图”“识读板、架零件图”“识读箱体类零件图”和“识读装配图”四个部分，每一部分分列为一章，每一章分基础部分和拓展部分。基础部分以一个典型零件为载体，以问题或任务的形式提出来，分“看标题栏”“看视图”“看尺寸”和“看技术要求”四个小节讲授；拓展部分可以作为每一章的第五小节，主要偏重应用，供学有余力的学生有一个拓展能力的平台。四个章节拓展部分安排的内容列表如下。考虑到受总课时的限制，计算机绘图、计算机三维建模教学着重基础应用，讲到什么程度，由教师根据学生情况确定。“正投影作图原理”“图样的基本表示法”“制图标准及规范”“常用件和标准件的特殊表示法”和“零件图上的技术要求”“零件尺寸的合理标注”等内容，反映课程的基础性和工具性，非常重要。分散讲授，是出于学生接受能力需要，让学生在识图的具体任务中理解、掌握制图的基本知识与技能，起到潜移默化的作用。分散处理时，要根据典型零件图、装配图的结构特征，有所侧重，同时还要考虑各章内容的均衡。
3、创新课堂教学模式
①采用项目教学法教学机械制图课程是围绕“读零件图”“读装配图”等四个具体的项目构建教学内容体系。围绕项目来组织教学，将教学过程与具体的'“读图”工作任务充分融合，教学内容的知识体系与能力体系深度融合，使制图教学过程更具有实践性，更贴近工作过程实际。通过项目的实施，促使学生养成自主学习、主动思考的良好习惯，学生分析问题、解决问题的能力及团队协作能力也会有很大的提高。
②采用任务驱动教学法教学任务驱动教学法是以解决问题、完成任务为主的互动式的教学方法，将讲授式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。机械制图课程的每一个读图项目，都有“看标题栏”“看视图”“看尺寸标注”和“看技术要求”四个工作步骤。每一步骤及其后面的拓展内容部分，都可以当作一个典型“任务”布置给学生。学生在老师的指导下对任务进行分析、讨论，通过自主学习和相互合作完成任务，建构真正属于自己的知识与技能。
③采用案例教学法教学一些识图的基础理论知识，如制图的基本知识、正投影法基本原理、尺寸的标注、零件图上的技术要求及图样的表示法等，是分散到各个读图项目的相关任务中进行讲授的。考虑中职学生的认知规律，应尽量采用“以例代理”的案例教学法。通过列举一些与实际生产有关的鲜活案例，让学生在解决生产实际问题过程中把握制图的基础知识。例如，讲述国家标准、尺寸标注、技术要求时，以一个常见零件的实际生产引入，切忌生硬灌输。
④采用“学—教”课堂模式学生的学习过程由两个阶段组成。第一阶段是“信息传递”，是通过教师课堂讲授来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。机械制图四个项目在教学时，第一个项目以教师讲授为主，教在学前；从第二个项目开始，“信息传递”由学生在课前完成，学生按教师要求课前预习，带着问题进课堂。课堂上教师有针对性地向学生进行讲解，与学生一同讨论、探究，引导学生展开充分的互动交流，进行自主思考与练习，完成知识内化，学生学习更加灵活、主动，参与度更强，真正做到课堂上“以教师为主导，以学生为主体”。
四、课程改革实施建议
1、建设生产实际教学素材库机械制图课程改革和建设，生产实际教学素材库建设是一个关键要素。生产实际教学素材主要包括：产品技术文件（包括产品图纸、技术标准、生产工艺规程等）；产品生产过程、生产设备工具、生产场景等图片、视频等；合格和不合格产品实物等。可以利用职教集团和校企联谊会平台，按照“有利于学生培养、有利于学校和企业共同发展”原则，找准学校与企业的利益共同点，签订使用、保密等相关合作协议。还可以将生产实际教学素材库建设作为研究课题，由校企联合立项，联合组建建设团队，推进素材库建设工作。
2、编制课程规范课程规范是对课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，它对制图课程改革的实施具有重要的指导意义。课程规范的主要内容包括课程概述、课程目标、课程内容与要求、实施建议等四个部分。其中，课程内容与要求是核心内容，编写时既要考虑课程各部分内容的相对独立，又要形成课程内容的有机整合。采用项目（案例）教学的，选取项目（案例）要具有真实性、典型性、完整性和广泛性，应尽可能用清晰的、便于理解及可操作的行为动词，描述学生的学习要求。
3、特色化教材建设机械制图传统教材以纸质为载体，平面文字叙述加图示，内容有限、缺乏形象，不易表达制图教学中的过程性内容。机械制图特色化教材既是组织教学和指导学生学习的基本依据，也是课程改革的标志性成果体现。在形式内容上，是以完成“读图”工作任务（项目）的规范说明和进程指导方案为特征；在呈现方式上，教材既有纸质的教材，也有电子课件、课程教学软件、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材。开发机械制图特色教材，是校企联立研究课题的重要内容，由校企共建合作团队完成。
4、加强课改管理工作
①重视教师培训工作组织教师学习现代学习理论（包括教学理论、系统论、传播理论），掌握现代教育技术，到合作企业挂职锻炼等，提高教师教育教学理论水平、应用多媒体辅助教学能力和生产实践能力。
②加强信息化教室建设机械制图实际教学中，边讲边演示、以图说图是机械制图课程的一大特点，教师需要在课堂不断展现生产实际教学素材。因此，加强信息化教室建设，创建符合个性化学习并加强实践能力培养的教学环境，充分利用现代教育技术及数字化教学资源作为辅助教学，有利于提高机械制图课程教学效率和质量。
③强化过程管理在机械制图教学课程改革实施过程中，学校要组建专家团队，加强机械制图课程建设与教学过程的管理，开展阶段性检查、论证和指导，确保任务按期、高质量完成。教学部门要组织相关人员成立机械制图课程建设推进督导小组，采取定期检查、抽查、听课等方式对课程建设与教学实施开展检查与督促。
对体育课改误区的思考学科论文
当前，在体育新课程标准的推广与实施的大气候里，可以说我们的体育课程改革是以很积极的面貌向前推进的，通过实践也取得了一定的成果。但在课改的具体实施过程中，也存在一些误区。因此，在实践过程中应积极采取有效措施，避免踏入误区，进一步推进课程改革,使新课程标准更好地指导教学，促进学生的全面发展。
一、教学计划分阶段，缺乏系统性。
课程改革后，取消了原体育教学大纲，推出了新课程标准，又把同一水平两个年级的教材合并。这一举措，极大地拓宽了体育教学的空间，体育教师可以根据各地不同情况和学生的特点灵活制定教学计划，确定教学内容。但体育教师如果忽略了教研组的统一管理和互相的协调，“各自为战”，就可能破坏小学体育教学的系统性。例如，某校6位专职体育教师分别担任各年级的体育教学工作，分别根据学生的特点、兴趣、特长及场地器材制订计划，进行教学。当这些学生到了高一年级时，往往会调换体育教师，再由后来的体育教师制订计划，进行教学。而两位教师的理念有差异、能力有强弱、设想有区别，制订的计划也各有特色。那么，对于学生整个小学阶段体育教学体系就有可能出现“断裂”或“重叠”现象。
二、体育技术教学的盲然，缺乏指导性。
《新课程标准》指出，体育课程应把“竞技体育”转变为“健康体育”，淡化技术教学，加强能力培养。但技术淡化并不是彻底抛弃技术。这就给我们的教师提出了一个新的课题：怎样把握技术淡化的度。例如，在水平一（二年级）立定跳远的教学中，过分淡化技术，不讲技术，让学生自由“创造”，爱怎样跳就怎样跳，跳成什么样就什么样。忽略跳前的准备姿势，跳时的蹬地、摆臂技术，跳后的落地缓冲。不仅对学生正确掌握动作具有负面作用，而且也不利于学生的身心健康。有的学生落地动作不正确，不能正确缓冲，容易扭伤脚，产生过大的震动，又会对以后的运动产生害怕心理。相反，如不淡化技术，按部就班地进行教学，就不能摆脱原来常规教学的影子，不能体现《标准》以学生为主体，培养学生创造能力的要求。
三、教学内容的片面，缺乏全面性。
《标准》明确提出体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验。这对教师选择教学内容也留下了一道难题。例如，中长跑练习既是学生必须的一项基本素质，也是锻炼品质、磨练意志的好方法。但这却是许多学生最头疼的练习内容，即使教师通过思想教育，使他们勉强接受，大多的学生还是带着不满的情绪，应付教师的任务。此外，现在学生的体质和承受能力值得担忧。曾有报道称：某校开学典礼十五分钟，就有十多个学生晕倒，有心脏不好的，有低血糖的，有抵抗力差的。随着安全教学的理念进入课堂，这也使教师在选择这些教学内容时慎之又慎。部分教师在思想上也产生了最好避免这些教学内容的想法。
学生在练习内容的选择性上具有较大的主观倾向性。因此，单从学生的喜好出发，要满足学生的需要，就会对某些项目开展较多，而一些项目开展必定会减少，教学内容也就缺乏全面性了。
四、教学方法的.多样，缺乏实效性。
《标准》要求重视对教学方法的研究和探索，调动学生学习积极性，提高教学质量。因此，在课改的新形势下也创新了多种教学方法。如合作学习法、自主探索法、课件演示法。也创造了多种教学方式：如主题教学、情景教学、复式教学等。但这些新型的教学方法并非运用得越多越好，越新越好。一堂课热热闹闹，花样繁多，其教学效果并非以教学方法的“新旧”与“多少”成正比。同一内容可以选择多种方法进行教学，而怎样选择、选择什么方法才是有效的、合理的教学，这又是新课程理念下体育教师所面临的一个课题。
五、教学时空的局限，缺乏延展性。
学生并不是工厂生产的产品，到下班就停产，做到哪算哪，做成什么样就算什么样。学生是不断发展的个体，教育应有一定的延展性，体育教学也应遵循这个规律，教师应对他们的整个发展过程进行指导，课内和课外只是指导形式、方法的不同。只有这样，才能使学生用有限的课内时间学到的知识、方法去指导课外的自主锻炼。而现在，很多学校过分强调“质量”意识，而这个“质量”又是极其偏面的，只关注语、数、外的分数，而忽略了一个最基本、最关键的质量――学生身体的质量。
许多父母对孩子过分地要求，学校领导以学生的排名来衡量教师的教学水平，教师之间以学生的成绩互相“比拼”的现象，都促使大家关注的焦点集中到每位学生的分数上。每年考，每学期考，每单元考，甚至毕业班每月考或没周考的现象也见多不怪了。
繁重的作业负担、课后补习，挤占了学生大部分的课余时间，本应锻炼、参加实践活动、休息的时间被占据了，父母、教师、乃至学生本人都无暇顾及身体的质量，体育教学时空的延展性就这样被扼杀了。
对策与建议：
1、各年级教学计划的制订要有系统性、稳定性。
课程改革后，小学体育总课时数增加了，体育教师数也相应增加了（包括兼职），在制订教学计划时往往都是根据体育教师各自对新课程的理解和设想，各人订各人的，各年级归各年级订。这样，在上下两年级的衔接上往往会出现问题，教学内容或出现重复，或出现断层。因此，建议在学期、单元教学计划的制订时，改变各人各订，各年级各订的现象。全体体育教师集中与分散相结合，先根据各地各校各年级的情况，集中研究、共同讨论，制订相对系统、完整、一体的各年级教学计划和单元教学计划，然后由教师个人研究制订课时教学计划。这样，由共同讨论“教什么”，由个人研究“怎样教”的教学计划才能缩小年级间的“阶段性”，保持“系统性”。另外，所制订的教学计划应保持一定的“稳定性”，避免一年一变，随心所欲，当实践证实有缺陷或不可行时再进行必要的修改和调整。这样，才能使整个小学阶段的体育教育在保持系统性的同时，又给师生创造性的发挥留下相对充足的时空。
2、应对不同水平阶段动作技术作出总体要求或指导性建议。
课改提倡淡化技术是相对而言的。对不同阶段、不同地域、不同基础的学生，所淡化的度也有所不同。笔者认为，随着年级的升高，学生对体育技术的需求也随之增加，对技术学习的要求也应随之提高。低年级（水平一）阶段，应让学生体验参加体育活动的乐趣，以培养学生运动兴趣及积极参加锻炼的意识为主，初步接触简单动作的技术；中年级（水平二）阶段，以动作的雏形为要求，不过分追求动作技术的系统和完整，不苛求技术的细节部分；高年级（水平三）阶段，开始补充细节，相对完善动作。因此，本人建议各个地区应根据各地的实际情况，对一些动作作出总体的要求，避免两个极端化。
3、教学内容全面化，避免单一化。
《标准》提出满足学生的需要与教学内容的全面化并不矛盾的。从培养兴趣入手，采用多种教学方法引导学生对所学内容产生兴趣，使学生产生运动欲望，再组织学生练习，就是满足学生的需要了。例如：耐力跑一直是师生最头疼的内容，教师可首先让学生了解耐力跑的意义及对身体的作用，然后设创情景，利用学生好胜心强的特点，激起学生练习的兴趣和欲望，再组织多种形式的练习，如定时跑、定距跑、追逐跑、接力跑、越野跑、障碍跑等。最后轻点成绩重评过程，对学生进行激励性的评价，使学生体会努力练习后的愉悦感和满足感。
4、教学方法追求实效性，避免花哨性。
《体育与健康》课程是以身体练习为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的的必修课程，它是在“健康第一”指导思想下，对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门基础课程。因此，所有的教学都应围绕“健康第一”的大目标进行。教学方法也应根据教学目标来选取，不计新旧、不求花样。只要能更好地服务教学目标，更好地完成教学任务，就是好的教学方法。例如，在水平一（二年级）前滚翻的教学中，教师可直接通过自身的讲解、示范进行教学。如果用课件演示动作，一方面没有教师直接示范清楚、逼真；其次也拉远了学生与动作间的距离，使学生与动作间产生隔阂。因此，教学方法的取舍要追求实效性。
5、改变观念、开发资源，还体育教学时空的延展性。
要达成增强学生身心健康、提高社会适应能力的目标，仅靠每周的三至四节体育课是远远不够的。因此，首先要改变观念。领导、教师要重视增强学生的体质，把素质教育落到实处，家长要关心孩子的身心健康，促使学生经常进行锻炼，切不可用孩子的健康去换取学习成绩。其次要善于开发社会资源，挖掘自身潜力，依靠自身的改革和创新，争空间、挤时间，给学生提供各种实践活动的机会，促进学生主动、活泼、健康地成长。例如，节假日学生活动场地、器材受到限制，学校应为学生创造条件，开放部分场地、器材。再如，因为体育活动需要较大经费的支持，因此，学校可为学生以“小俱乐部”的形式争取企业的赞助，开发社会资源，为学生的实践活动创造条件。
参考文献
1、《体育与健康（1――6年级）课程标准》 中华人民共和国教育部制订
2、司云《贯彻健康第一指导思想 全面提高学生健康水平》 中国学校体育，-4
3、孙瑞龙《体育与健康大课程模式的课题实验报告》江苏教育，-1 B
环境科学概论课改思考论文
一、选择合适教材
立足教材对学生进行环保教育是一个有效的途径，环境科学概论课程的教材种类比较多，不同版本的教材在内容上各有千秋，有必要对环境科学概论课程的内容加以调整和充实[1]。何强主编的《环境学导论》围绕人类活动与环境质量的关系，以及环境保护措施与社会经济可持续发展的关系展开论述，同时比较全面地介绍了环境科学的基本概念和理论，并引用了大量实证数据和常规参量，其特点是取材丰富、涉及面宽，适合经济、管理、法律等文科专业[2]。左玉辉主编的《环境学》系统地提出了环境学的基本规律和理论，编写上增加了许多不少资料和图解说明，有助于扩大学生的知识面，但人居环境和景观环境的引入，使环境科学的范畴过于宽泛[3]。程发良，常慧主编的《环境保护基础》比较全面地阐述了有关环境保护的基本概念和基本知识；系统论述了环境问题的产生和发展以及可持续发展战略的意义。对人类活动引起的各环境要素的污染过程、危害及污染控制原理和方法进行了比较详尽的介绍[4]。林肇信等主编的《环境保护概论》比较全面地介绍了生态学、资源保护、环境污染、环境质量评价、环境管理、环境经济、环境法、环境标准的基本知识、概念、原理和方法，是资源环境与城乡规划专业等专业进行环境基础知识教育的经典教材[5]，学生通过对课程的学习，不仅可以增强环境意识，提高对环境保护、治理环境的认识，还能初步掌握治理三废的基本技能。综合对比各版本教材，长江大学资源与环境专业近三年来以程发良，常慧主编的《环境保护基础》作为主教材，吸收《环境保护概论》精华内容，同时注意实时更新学科最前沿信息。但课程教材只是帮助学生建立环境知识的框架，更多的环境科学知识的获得则是来自对日常发生的环境问题的分析整理的过程。
二、更新教学内容
在课程讲授过程中，教学内容以所选用教材为纲，在保留经典知识的同时兼顾环境保护的前沿技术与发展动向，不断对相应内容进行更新和深化，每年授课内容至少有25%的更新，以拓宽学生的视野，更新学生的知识体系。作为资环专业的专业基础课及农学植保专业的选修课，“环境科学概论”理论教学一般安排32学时，主要讲授内容分为四部分：第一部分讲授总论，主要有绪论，包括环境和环境问题，环境科学研究的对象、任务、内容和分科、发生和发展以及和相邻学科之间的关系、生态学基础等；第二部分讲环境污染与防治分论，主要有大气环境污染与防治、水体环境污染与防治、土壤环境污染防治与土壤生态保护（简）、物理性污染与环境保护、固体废物与环境等内容；第三部分讲授环境管理的有关内容，主要有环境质量评价、环境管理、环境法规等内容；第四部分讲授全球环境问题与可持续发展战略等内容。为了提高使用教材的教学效果，各章节开始讲解之前，均会将本章节重难点提前告知学生，要求学生适当预习，课堂上提问以前所学相关知识，及时了解学生掌握情况；各章节结束后，针对当前热门环境问题布置相关作业，指导学生如何将所学理论应用于实践，并利用课间时间与学生展开讨论。加强课前预习及课后作业，巩固了教学成果，取得了事半功倍的效果。为了促进学生自主性学习，课程提供了大量的扩充性资料。为学生们提供了可以从图书馆获得的辅助书籍和期刊及网络资源地址，调动学生的主动性，结合课程的重点难点，进行专题讨论等互动性教学，使学生不仅学会知识，更学会解决问题的方法。
三、改进教学方法
在教学中，注重将“教师为主导、学生为主体”的教学思想贯穿于教学改革的实践中，让学生们参与到教与学的过程中，调动学生学习的主观能动性，注重启发式、引导式教学方法的应用和探索。利用多媒体等现代教育技术手段是达到教学目的的重要手段。把课程的讲授内容做成形象直观、教学容量大的教学课件，学生易于在共鸣中接受知识点，有助于学生对讲授内容的理解和掌握，达到更好的教学效果。科学地利用多媒体手段，并与传统板书结合，通过适时板书、巧设提问，在课堂上注重教师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的多相互动，以培养学生的学习兴趣为出发点，鼓励学生主动参与、反应和创造为主要目标，培养学生批判性思考的'习惯。除了让学生对环境科学有较全面的认识，掌握环境学基本知识和理论外，注重激发学生对环境专业课的学习兴趣，在教学过程中采用案例教学方法，在教师的指导下，学生积极主动参与到教学过程中，对案例提供的客观事实问题，用所学的相关理论知识进行分析研究，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而加深他们对基本概念和基本原理的理解，与“填鸭式”学习相比，学生学习兴趣大大增加。
四、优化考核评价体系
网络信息技术的发展提高了学生获得知识的便利性，但知识比较零散、系统性很差，而且良莠不齐；另外这种便利性也可能导致学生懒得“死记硬背”，学习惰性更加严重。环境学概论中基本概念、专业术语较多，课程的成绩评定应注重学生平时对具体环境问题的思考和参与，教师可通过学生出勤率、平时小测、小组作业成绩、课堂讨论、课程论文及综合考试等环节更全面地评价学生的学习，让学生在轻松又紧张、竞争又和谐的环境中培养起对生存环境的欣赏和热爱。《环境科学概论》是一门重要的环境教育基础课，对学生环境意识的提高及后续环境系列课程的学习有重要的影响。授课教师应结合生活实践合理安排教学内容，改革教学方法，更新教学手段，科学地考核学生的学习效果，切实提高教学质量，培养学生综合运用课程理论知识解决实际问题的能力。
对“二期课改”的认识与思考
我是一名参加工作十几年的教师，在这几年中，经历过上世纪九十年代的”一期课改，在教学理念上有了第一次的观念转变。到了新世纪，又面临了二期课改，我的观念又有了第二次的转变。与一期课改相比，二期课改更强调了“以幼儿发展为本”的理念，注重孩子地自主性活动，并关注每一位幼儿的发展。在课程的结构上既有共同性的课程，又有选择性的课程，共同性的课程保证了幼儿基础保低性层次的需要，而选择性课程则体现了拓展提高层次的功能，这样的课程设置有利于不同层次幼儿发展的需要。在二期课改中，另一个突出的特点就是“预设性课程”与“生成性课程”的关系，以前的课程都是教师预设，而在二期课改中，更关注幼儿的兴趣、经验、需要，教师在这过程中积极创设环境，让幼儿在与环境的交互过程中，自主性地生成各类活动，让幼儿在更大的范围、更活跃的形式下展开活动。在学习的形式上，更强调个别化的学习方式，有利于教师更好地了解每一位孩子，有利于幼儿的潜能得到更大限度地发展。
对二期课改的认识，使我在实际工作中，在教学行为上也有了一些改变。首先，我在选择内容上，更关注孩子的兴趣点。如班上的孩子对玩具感兴趣，我们就围绕玩具这一主题开展一些活动，并在活动的内容上，注重了整合性，打破了学科的界限，使幼儿在活动中获得多方面的知识。同时还充分发挥家长的作用，一起参与主题活动，如材料的收集、共同记录孩子的成长趣事等。其次，在一日活动中加强了对幼儿的观察与记录。在活动中，我会把目光更多的关注在孩子身上，从他们的一言一行来了解孩子们的心理需求、想法、困惑，缩短了我与孩子之间的距离。另外，我还注重对自己教学行为的反思，会把自己在一日活动中的`各环节的得失及时地记录下来，并采取有效地针对措施，及时调整教学策略。
通过近几个月的实施，我发现我们的孩子更活跃了，在一日活动中较自由，孩子们能随时向老师提出自己的要求，不想以往那么怕老师，孩子与老师更亲近了。家长的参与意识也比以往增强，许多家长会主动地帮我们收集主题活动的资料，亲自参与活动室环境的布置等，家长与老师更信任了。
在二期课改的实施过程中，我的观念在改变，教育教学行为也在改变，在这一系列的改变中，我也会感到困惑：二期课改注重发挥孩子地自主性，让孩子彻底的解放，这对老师的要求越来越高，老师的任务也越来越重，特别是一些记录、书写的东西特别多，这些占去了老师大部分的时间，怎样对课程更进一步地理解、渗透，特别是在主题的开展过程中，怎样把握好幼儿的生成课程，更好地发挥幼儿地自主性，老师在这些方面往往会出现“过急”现象或流于形式。
对课改中教师改革的思考
课程改革要取得实效,不能忽视教师对课程改革的态度与取向.课程改革的发起者,课程改革的决策者,课程改革的'管理者,都应认真地分析教师抵制,阻抗课程变革的多重因素,从本质上消除这些因素.只有这样,才能真正地推进课程改革.
作 者：裴雨红 作者单位：苏州工业园区工业技术学校,江苏苏州,215123 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G451 关键词：课程改革 教师改革 思考对课改的实践和认识论文
作为全国课改实验区的一所学校，我们对新一轮课改充满了热情的关注，进行了深层次的思考、探讨和实践，从而深化了对新课程理念的认识，初步取得了一些经验。
1．全面提高学生的综合素养，重视三个维度的目标。我们从学生的未来着眼，侧重学习方法的渗透，以学生的发展为本，在课堂上为学生提供了开放的思维平台，让不同层次的学生都得到了不同程度的发展，充分发挥了学生的想象力和创造力。
2．努力改变学生的学习方式和课堂教学模式。我们十分注重激发学生的学习兴趣，让学生在趣味性强的活动中学习新知识，使学生爱学；抓住学生的心理特点，创设自然、生动的教学情境，把学生的自主学习和教师的因势利导结合得自然而和谐，使他们学得生动、活泼、主动；教给了学生学习的方法，落实读书和实践，学生做到了真学；教师真正放下了架子，跟学生亲切对话。我们尊重三个自主选择--自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式，学生学得主动，学有所获。通过意境的营造，鼓励学生说感受、谈见解，尊重了学生的个性。
3．重视拓宽教学内容，丰富教学活动的形式。教学内容不再局限于教材，体现在鼓励学生课前搜集资料、课中联系相关内容、课后拓展延伸上。教学活动形式比较丰富，并注意与现实生活、儿童经验密切联系。结合学生的认知特点和生活实际，创设生动的学习情境，让学生获得初步的实践经验，培养了学生独立思考和在生活中解决问题的能力。
4．对深入课改工作的展望。
（1）继续转换角色，营造氛围，处理好师生关系。教师要尊重学生，与学生平等对话，和学生共同学习、探究，并形成习惯，这才能真正实现师生角色的转换。我们应该准确地给自己定位--学生的学习伙伴，同时又是指导者和引导者。
（2）要注意激发学生的`兴趣，营造氛围。首先，我们在探索自主、合作、探究的学习方式上面，跟课程标准所倡导的还有相当的距离。自主、合作、探究的学习方式是教师的教学观和学生观转变的基础。如果教师不转换角色，还把自己置于至高无上的地位，那么，即使你在形式上多么卖力地去模仿，也只能是邯郸学步。其次，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提；没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，还是合作学习、探究学习，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。因此，构建自主、合作、探究的学习方式，必须激发学生对学习的浓厚兴趣，激励他们的自信心。学生答对了，或者答得很精彩，我们当然要激励他们，而且是从心底真诚地激励；当学生答错的时候，我们也要在指导他们纠正错误的同时给予一定的激励。如果我们每一位教师都能真诚地激励学生，学生还能没有学习的自信心和主动性吗？
（3）处理好学生自主学习和教师加强引导的关系。首先是充分地自主学习。学生的自主学习是基础，教师在教学过程中不能走过场，不能在学生尚未充分自主阅读的情况下，就组织合作学习。我们还要重视交流感受和质疑问难。感受应当是学生的真实感受，质疑问难要由敢问到善问，到养成质疑的好习惯。其次是有效地合作学习。不是大事小事必合作，而要有合作学习的必要，有合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的问题才有吸引力，具有挑战性。教师既要鼓励学生自主地选择学习内容，又要加强指导。一是指导学生选择有价值的学习内容：自己感兴趣的、不懂的、重要的，特别是有关理解、积累、运用方面的。二是教师既然是学生的学习伙伴，就同样有选择学习内容的权利，并且要善于用自己的示范加强在这方面的指导。引导学生学习，要体现教师在选择、确定学习内容上的指导作用。教师在学生选择学习内容不够到位或只是零零碎碎的时候，还要注意处理好点与面的关系，解决好学生提出的问题，引导学生整体把握课文，不能只见树木，不见森林。教师该引的必引，该问的必问，该点的要点，该讲的才讲，要发挥师生间的互动性和创造性。
（4）开放性的课堂要处理好实与活的关系。教学一定要活，内容向社会开放，形式向生活开放，在一定程度上注意与学生的生活，与儿童的经验世界、想象世界相联系。同时，教学一定要实，在活的形式下，要有实的内容。A．课上要学知识，用知识，而不是干别的事，不是表面上的热热闹闹，要讲求效率，要有一定的信息量。今后，教学内容多，课时少，还要不断引进课程资源，所以更要提高教学效率。B．多媒体要用在点子上，要锦上添花，不要画蛇添足。提倡教师自制教具，有的放矢，以求真正对教学起到促进的作用。
对课改形势下高中物理教学的思考
对课改形势下高中物理教学的思考文/赵彦军
摘 要：教学活动是一个综合教师、学生、教材等因素的过程，这些因素通过课堂45分钟教学得以勾连和融合。教师应从教师、学生、备课、上课四个方面，对高中物理教学进行思考与实践。
关键词：高中物理教学；教师；学生；备课；上课
执教高中物理多年，我所理解的课堂教学，就是教师帮助学生完成学习内容的过程。在这一过程中，教师是勾连学生与教学任务的媒介与桥梁。教师的教学素质与能力、学生的学情与学历、教材的整合与难易等，都会影响整堂课的教学效果。下面，我就从教师、学生、备课、上课四个方面，谈谈我对高中物理教学的一些思考。
一、教师――优秀教师贵在不断反思
优秀教师不会教死书，他们对课前课中课后的每一个教学段，都会做出反思。高中物理新课改提倡学生独立思考发现与解决问题能力的培养，那么，我们物理教师首先要对自己的教学活动有一个反思，及时发现问题，及时制订补救方案。
另外，我一直坚持一课一研，即争取与其他教师每次课前交流本节课的教学重点，课后汇总课堂上出现的问题，逐渐养成了学习吸收他人的教学思想，反思调整自己教学失误的习惯。这对自己的专业成长非常有利。
二、学生――以生为本强调了解学生
经常听老师们说，对自己任教的几个班的学生分不清、认不全，然后感叹自己年纪大了。年纪大、记忆力衰退这都有情可原，但对于自己的教学对象不清楚、更不深入去了解，这其实是很危险的。
了解学生是我们课堂教学的前提和基础。首先是对全班学生整体学情的把握，然后应该是分层次研究，最后要做到对每一位学生了如指掌。只有了解了学生，才能够谈如何去研究学生，把握学生物理学科方面的优势与欠缺之处，最后才有可能对每一类每一位学生进行有的放矢的指导。
关于如何与学生沟通、如何全面快速地把握学情，我有以下几个做法：
1.利用课前、课后、自主自习、空堂等不影响学生正常上课的时间，分批分类找学生谈话，并关注他们的学习、听课情况，()询问他们喜欢什么样的授课方式、在哪方面需要老师的指导等。
2.在有学生提出疑难问题，要老师解决时，我们必须抓住机会，除了帮助他们解决好这次的问题外，应多问一些与此相关的问题，看看学生掌握的如何。由此把握这位学生的学习习惯、思维方式、思想动向等。
3.对于学生的作业，要认真检查和评改，尤其要汇总本次作业中出现的共性问题和个性问题。由此来推知学生近期的学习效果。也可以了解到教师自己在讲课时哪些地方没讲清，没点透，便于做好下一步的教学调整。
三、备课――课前备课重在双向结合
我们在把握了学情的基础上，课前备课的另一个重点是研究教材，每一节在整个章节中有什么地位和作用，这一节到底要让学生学到什么，教师首先要做到心中有数，这样可以避免低效课堂，争取课堂不留遗憾。
在学生于教材之间，教师要发挥好勾连与媒介作用，体现在备课上必须做好学情与教材的双向结合，设计出最佳教学方案。
设计教学方案时，有两点很关键：
1。设计的问题必须关注学生的.思维。为了使学生的学习目标明确，重点突出，我们教师要精心设计能够启迪学生思维的问题。力求从不同层次学生的学情与接受能力出发，做到由易到难、由浅入深、由简到繁。问题除了具有针对性和启发性外、尽量联系生活，尽量有趣一些。在引导学生思考与回答时，教师要预见到学生在什么地方会卡住，如何进行引导和点拨等。
2.提前预见学生实验中的成与败。在实验项目和数量上，现行的物理新教材比旧教材都有所增加，尤其是探究性的实验。教师设计的实验要力求直观、形象、有趣、有效。备课时教师还要明确哪些实验会让哪些学生去独立设计和操作，通过实验，我们要让学生得到怎样的实验结果，学生在实验中有可能会出现什么问题，出错的原因是什么等。毕竟，游刃有余的课堂状态，是我们每一位教师所期望的。
四、上课――高效课堂注重启发点燃
我们的课堂不是塞满，而是启发是点燃。启发学生的物理思维，点燃学生的求知欲望。
在教学实践中，我一般采用创设问题情境的方法。结合高中学生的年龄特点，问题情境设置得新奇一些，更易于调动他们的探究欲望。
比如，在学习“自感现象”时，我先用实验的方式导入本节内容，并设置这样的问题：由通电线圈中自身电流变化所引起的磁通量变化，是否能引发电磁感应？学生都很好奇，我安排大家分组进行实验验证，教室里顿时热闹起来。实验后，学生兴致勃勃地交流了实验的感受，通过学生亲自感受电压的威力，他们对本节内容的印象十分深刻。
本次实验，一方面满足了学生强烈的好奇心，有效激发了学生对电压的探究热情，另一方面让学生在问题情境中发现问题、探究问题，进而高效地完成了本节的教学任务。
参考文献：
沈建民。高中物理学习策略及其教学对策浅探。中学物理教与学，（3）。
（作者单位 山西省襄汾县实验高中）
文/王 燕
摘 要：随着社会的进步和经济的不断发展，国际交流与贸易呈现出越来越频繁的趋势，全球化已经成为时代的主旋律。英语作为国际交往中通用的语言之一，也受到人们前所未有的重视。熟练地掌握英语对于学生的成才和成长都有重要的意义，尤其是作为职业学校的学生，提高英语的水平，尤其是提高英语的阅读能力，对将来的就业和生活都有深远的影响。对课改中中职英语阅读教学进行了探讨。
关键词：阅读教学；中职英语；阅读能力
对于英语的学习，尤其是英语阅读的学习，中职的学生是不陌生的。毕竟从幼儿班就已经开始接触英语了。但是，在英语学习中，尤其是英语阅读的学习中始终存在着一些问题，下面将逐一展开讨论。
一、英语阅读中存在的问题及原因
任何人在学习第二语言的初级阶段，都会不由自主地使用母语的思维模式对第二语言进行学习，这是第二语言学习中不可避免的问题。虽然这种学习方式在第二语言的学习初级阶段曾经起到了一定的启蒙作用，但是很容易闭门造车，把第二语言改造成母语式的不伦不类语言。中职学生在英语阅读的学习过程中也出现了这样的问题，使用汉语的思维模式去学习英语，按照汉语的习惯去理解英语阅读的相关问题。对英语成绩的提高造成了一定困难，也为将来准确流利的使用英语交流埋下了隐患。同时，在中职学生中出现汉语式英语阅读的原因是多方面，比较复杂。
1.思维模式的影响
“语言是思维的外壳”,任何语言的表达都是思维模式的体现。习惯性的思维模式对第二语言的学习是有一定影响的。母语有自己的独特表现形式，第二语言作为语言也是其民族思维的产物。他们既有共同的地方，也有不相容的地方。比如，英语和汉语中到哪里去的表达，英语的疑问词where是在句首的，而汉语的疑问词是在句末，区别是很大的。如果不能够正确的区分，那么就很难理解英语的句子结构，对英语的阅读的提高也会造成一定的困难。
2.环境的影响
我国英语的学习虽然比较早，但是由于历史的原因，使用并不是很广泛的。语言的学习是需要通过实践的。由于环境的影响，所以容易形成汉语式英语阅读。了解了汉语式英语形成的原因，就需要采取一定的措施加以解决。
二、在课改中提高中职英语阅读的措施
形成汉语式英语阅读的原因是复杂的，也是多方面的。但是，通过一系列的措施还是能够很好地解决这一问题，从而提高中职学生英语的水平。
1.阅读英语名著是提高阅读的有效方式
在阅读的学习中，无论是母语阅读还是第二语言的阅读，范文的作用都是不可估量的。通过对那些名著的阅读，不仅可以了解字词句及语法结构，同时还会加深第二语言的语感的培养。英语阅读的学习中也可以借鉴这种方式，通过阅读大量的英语原著，不仅可以提高英语阅读的水平，还能够了解英语形成的历史背景。比如，同样是英语，美式英语和英式英语还是有一定差别的，如果仅仅是在课堂上通过教师的引导阅读，被动的接受，就很难理解二者之间的差别及产生的原因。()但是，如果阅读了一定量的英语原著，比如《乱世佳人》《汤姆叔叔的小屋》等美国历史题材的文学著作。那么，不仅可以体会作品的优美、用词的准确，同时可以明白正是历史背景和发展道路的不同，才产生了美式英语和英式英语表达方式的不同。英式英语是日不落帝国思维的产物，所以充满了贵族气息和傲慢的态度，也可以说是英国的特有的绅士风度。但是，美式英语由于美国是从英属殖民地发展起来的，后来又经过南北战争才形成现在的国家，比较年轻，没有深厚的文化底蕴，所以语言方面更加的通俗化、大众化。在英语阅读时，如果细心体会就会发现其中的不同。
2.背诵是阅读的.基础
英语阅读能力的提高是需要运用一定的方法的，背诵就是比较有效的途径之一。中国人在古汉语的学习过程中是比较重视背诵，尤其是古诗词的学习方面，现在的学校也主张进行背诵。英语阅读的学习也需要背诵，尤其是名篇名著，更是需要背诵得十分熟练。其实，背诵的过程就是融入英语环境的过程，现在的中国还没有条件形成英语学习的环境。也不可能经常接触的外籍朋友，所以通过背诵就会不由自主地融入作品的环境中，为自己创造通过英语阅读成绩的条件。同时背诵也是形成英语思维的过程，只有形成英语的思维方式，才能解决汉语式的英语问题，促进英语阅读水平的提高。
3.激发学习的兴趣
阅读是比较枯燥和乏味的。尤其是英语的阅读，由于字词句的陌生，语法结构的不习惯，所以很多的中职学生对英语阅读是有一定的抵触心理，不能够积极主动地进行学习。因此，中职教师在课改中就应该努力提高学生的学生兴趣，让学生喜欢英语阅读。兴趣是最好的老师，只有对英语阅读充满了兴趣，学生才能提高英语的成绩。
总之，英语作为第二语言，对于中职学生的就业和生活都有着重要的影响，英语阅读能力的提高是英语学习的有效途径。在英语的阅读中加强对名著的学习，掌握一定的学习方法，激发阅读学习的兴趣，从而达到理解阅读内容和体会作者写作意图的目的。通过以上种种努力才能够熟练的掌握英语，为将来流利地使用奠定基础，也为中职学生的未来的职业规划和人生目标的实现创造条件。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华。有效教学论[M].广东教育出版社，-04.
[2]唐敏。英语阅读教学中的文化因素[J].教学研究，2004（7）。
（作者单位 江苏省南京工程高等职业学校）
对高中语文课改的几点思考
对高中语文课改的几点思考巩江波
摘要：高中语文知识蕴含丰富的思想性、教育性、情感性及社会性，它不仅充实了学生的精神世界，还是对学生思想观念的一种洗涤和升华，它还能教导学生做人的道理，培养学生的道德观、价值观以及世界观，这也是语文独有的魅力。如今随着新课改进行得如火如荼，如何改进高中语文教学已成为高中教学的一大难题。高中语文在高中学科中占据的地位是不可忽略的，就如何改进高中语文教学，让其与新课改的要求相适应这一问题进行简要的探讨。
关键词：高中语文；新课改；建议
随着新课改在高中教学中的不断推进和深入，对高中语文教学的要求也随之不断增加。在新课改的指导下，越来越多的高中语文教师开始努力改善语文课堂教学，开始注重培养学生的综合能力，特别是学生的学习能力、协作能力与探究能力。然而，随着新课改的快速推进，高中语文教学方面仍旧存在着许多不尽如人意的地方。本文结合这些问题，提出了几点看法和思考。
一、新课改下高中语文教学中的几个代表性问题
新课改倡导以学生为主，充分发挥其主体意识，营造轻松、和谐的课堂氛围，但是很多教师对新课改的要求断章取义，没有完全理解新课改的真正要求，所以，导致了以下问题的产生。
1.教师过于追求活跃的课堂氛围，而没有发挥自己的作用
新课改主张放飞学生，让其自主学习，自主进行探究性的学习，同时让学生积极主动地参与到课堂学习中来，成为课堂的主体，实践也证明了，学生积极自主学习，的确是提升课堂效率的良好保证。然而，很多教师为了适应新课改的要求，营造出一个轻松的.课堂氛围，在没有进行良好的引导下，就让学生在课堂上自由讨论、自由合作学习或者是自主提出问题，是营造出了一个良好的学习氛围，但是没有让学生学到什么东西，没有起到一点实效作用。情况严重的甚至使整个教室陷入嘈杂混乱之中，学生各忙各的，各讨论各的，没有一点课堂秩序，同时教师的作用也没有得到很好的发挥，完全放任学生自由学习，这种为了完成新课改而改变的课堂教学，不仅没有提高高中语文课堂的教学效率，反而浪费了学生宝贵的学习时间，甚至会对新课改的继续推进造成不良影响。
2.过于多元化
要想培养学生的创新能力，首先就要培养学生的发散性思维，因此培养学生的发散性思维成为高中语文教学的一项任务。然而，很多高中语文教师在培养学生的发散性思维时，刻意地为了追求效果，一堂课强调的主题往往会过于多元化，这种现象在阅读教学中屡见不鲜。高中语文教学中阅读教学占据很重要的地位，它不仅能培养学生对文字的感受能力，还能培养学生的语感和阅读能力，从而帮助学生去理解文章，让学生更好地去诠释阅读主题。学生通过概括和诠释阅读主题，不仅提升了自己的阅读能力，还升华了自己的道德境界，陶冶了情操。过去教师要学生对文章进行概括时，往往都是使用固定的模式，例如，本文通过讲述什么来揭示了什么深刻的道理，同时还赞扬了什么或者隐喻了什么，这样的一元化的问句结构不仅让学生的思维得不到发散，还容易约束学生的思维拓展。
现在教师为了让学生的思维得到充分的发散，就主张在概括文章时，尽可能采取多元化的方式，不可否认的是这确实能在某种程度上开拓学生的思维，给予学生更充裕的发挥空间，但也会导致其他问题的产生。例如，很多教师胡乱使用这种方式，每学习完一篇课文，就让学生以多元化的方式概括，这样就导致了一篇文章的落脚点非常多且繁杂，毫无规律性可言，使文章的主流价值被忽略，得不偿失。
二、新课改下提升高中语文教学效率的几点建议
1.发挥教师的引领作用，适当干预课堂
新课改主张学生在课堂上的主导地位的原因就是为了让学生摆脱过去那种被动接受知识的模式，同时让教师意识到学生才是学习的具体实施者，使得教师鼓励学生参与到课堂的教学过程中
来。在新课改的形势下，教师应该充分认识到自己的身份――引导者，而不是完全退出课堂，让学生完全主宰课堂，这与新课改的要求相违背。教师要利用引导者的身份，将学生向正确的学习方向带领，而不是让学生自己去寻找学习方向，除此之外，即使高中生的自学能力已经很强，但是在某些知识方面，他们仍旧需要教师的指点和引导。
教师开展自由课堂，要给学生方向，适当的时候对学生的自由探讨进行干预并总结和归纳，然后纠正学生错误的地方，再指引学生向正确的方向继续探讨，这样不仅能激励学生的学习积极性，还能使整个课堂处于一个良好的氛围中。
2.注重基础知识，全面培养学生
让学生全面发展已然成为时代发展的需求，这是新课改中的一项重要任务。语文就是最能培养和体现学生综合能力的一种教学活动，它不仅能扩散学生的思维，还能培育学生的道德观、价值观以及世界观，让学生的情商得到发展。要想让学生的综合能力得到提升，就必须让学生掌握充足的语文基础知识，提升自己的语文表达能力，从而促进其他方面能力的提升，所以，高中语文教师一定要注重教导学生重视语文基础知识的学习，因为只有在学生拥有良好的语文基础知识的前提下，才能兼顾培养他们其他各项能
力。同时，还要鼓励学生多读课外读物，开阔眼界，培养学生的预见性意识。
教育是一个国家的基础，是国家立足世界和发展的根本，所以加强对高中新课改的推进，是每个教师义不容辞的责任。然而，在现在新课改的背景下，高中语文教学仍旧存在一些问题，为了解决这些问题，一定要加强教师对新课改的学习，领悟新课改的真正要求，从而为我国的教育事业做出一份贡献。高中语文教师应坚持以学生为本的教学思想，通过合理的引导，让学生在自由、自主、协作的教学模式下，去自主学习、探究，同时教师还要营造一个良好的学习氛围，设计不同层次的教学活动，增加语文教学的趣味性，从而激发每个学生的学习热情，加强学生对语文基础知识的理解，帮助学生塑造他们的人文精神，促使学生建立起一个健康积极向上的道德观、价值观以及世界观，让学生在未来的路上走得更好、更高、更远。
参考文献：
［1］祁志杰。关于当前高中语文课改的思考［J］。课外语文：教研版，（05）。
［2］王林春。浅谈高中语文课改中学生非智力因素的培养［J］。赤峰学院学报：自然科学版，2012（10）。
（作者单位甘肃省庆阳市庆阳第四中学）
高师声乐教学课改中的新理念思考论文
摘要：在中小学基础音乐教育改革的前提下，高师声乐学科应推行新的教学理念及新的教学模式，与时俱进打造出以“师范性”为目的、以学生全面发展为目标的全新复合型人才的“声乐教学新构架”。
关 键 词：声乐教学；师范性；改革
作为专业必修课之一的声乐课，在高师音乐教育专业中占有很重要的地位和作用，这主要与声乐本身的特点以及高师的培养方向和毕业后所从事的工作有关系。高师音乐教育专业所培养的主要是适合于中小学音乐教学和基层音乐教育工作的教师。而在基层所从事的音乐教育工作中，声乐技能和声乐理论是其中最为重要的内容，同时也是中小学美育教育的重要课程结构。
在面对中小学音乐教育改革的新理念下，高等师范音乐教育专业在现行的多年来沿袭的旧的声乐教学理念和教学框架下显现出了滞后的状态，所培养的学生能否跟得上现代社会的要求，能否成为复合型的基层音乐教育人才？而声乐教学的改革和发展能否跟上新课标所提出的以音乐审美为核心的基本理念？传统的声乐教学形式、内容以及方法能否促进学生综合素质和实用能力的培养？这些问题已经成为目前高师声乐课程教学改革的新课程。
多年来，高师声乐教学所沿袭的音乐专业院校“精英式”教学的特点，“专业性”有余而“师范性”不足，在教材使用、授课内容、授课方式、课时安排等方面都暴露出了一些缺陷。这种旧的教学模式在一定程度上脱离了高师培养目标，特别是脱离了教育部推行的新课标中对中小学音乐教师的要求。这就造成学生的知识结构较单一，缺乏“多层性”也缺乏“专业性”，大多数学生基本处于“会唱不会教”“不会唱也不会教”的状况，所培养的学生在教学能力以及就业等方面受到很大的冲击。在旧的教学模式的影响下，学生理论与实践相脱离，各专业课间衔接不够顺畅，知识点较散乱，这就导致一些学生在今后的工作中缺乏综合组织教学能力和创新能力。一些学生步入工作岗位后，不能很快胜任工作。面对现行的中小学音乐教学模式及学校艺术实践活动，有些学生显得手足无措。针对上述各方面的问题，许多高师院校在近几年都作了各种改革和探索，全面地分析了高师声乐教学中教师与学生之间“教”与“学”的各层关系，大胆地提出了抛弃“专业化”倾向的教学模式，重新打造以突出“师范性”为目的、以学生全面发展为目标的复合型声乐教学新结构。
随着时代发展的需要，笔者所在院校正在逐年的扩招，学生人数增多了，但学生素质参差不齐，差别较大，师资和教学资源不够充分，学生就业压力较大。笔者认为，应该从以下几方面来改革。
第一阶段应以“声乐综合课”来进行声乐基础教学。这是专为一年级的声乐基础教学而设计，它改变原有教学理念，突出新的教学目的，是多种教学模式的综合。在这一门课程中应融入集体课、小组课、歌唱基础理论与实践、声乐发展简史与作品赏析、声乐教学的基本规律及方法、课后练习与自学辅导等多样内容，切实做到在理论学习的基础上辅之以实践，同时在实践中消化理论。“声乐综合课”也应是多种教学手段的综合，在教学中充分运用教学资源，特别是现代化教学器材的运用，如多媒体设备、录音、录像设备等。这样可以使声乐教学更直观、形象、丰富，激发学生学习的兴趣与积极性。另外，考试也应打破仅凭学生期末的演唱得分来评判学生的成绩这一传统方式，改为由平时成绩、理论笔试、歌唱三部分按比例得出最后的成绩。另外应尽快编出“声乐综合课”的配套教材。教材的编著以新课程的教学内容为根本，即声乐基础知识与声乐教学常识、课外作业与自学辅导，形成点线结合、逻辑严谨、章节分明的结构形式。
第二阶段是专业提高教学阶段。主要是通过一年级的综合基础教学后分散进行声乐小课的提高教学，以歌唱技能技巧的实践为主，提高声乐演唱的能力，巩固之前学习的基础理论教学知识。通过第一阶段，借助现代化教学手段的综合性基础教学。在第二阶段，学生更容易在学习中领会要点，同时也能激发学生在学习中的主观能动性与原创性的思考。
第三阶段是综合实践阶段。这是声乐课程教学内容中的艺术实践课，采用集体课的形式进行教学，课程的教学内容应与所学的`合唱指挥、即兴伴奏、教材教法、作品分析等多门课相互衔接。通过不同声乐作品表演的排练，采用以教师辅导下的学生自主实践为主的方式，充分锻炼学生自编自导的能力，比如，进行大合唱、小合唱、混声合唱、各类重唱、表演唱、组合唱的分声部训练与编排以及作品风格的分析与处理、歌曲即兴伴奏等方面的能力。这样，学生可以投入到丰富多彩的声乐表演艺术之中，唤起学生的创作潜能，最大限度地调动学生的积极性与参与的热情。
三个阶段的教学过程有机的结合，一方面化解了现行高师声乐教学中重“技”不重“理”，轻综合素质和多种技能全面发展的矛盾问题；另一方面也注重学生全面发展，包括个人技能、组织能力、团队合作能力等多方面的培养，同时也是对高师声乐教师提出的严峻挑战。教师不仅要改变原有的单一“美声”或单一“民族”的歌唱教学思路，同时也要随着课程的教学全面地充实自己各方面的知识与技能，即面对学生的不同条件，真正做到因材施教，为培养新一代合格的中小学教师走出一条适合于高师声乐教学的正确之路。
通过不断的教学改革，我们能够走出一条适合于现代高师声乐教学的新路子，在教育部推行的新课标的前提下，要求既不丢弃声乐教学的“专业性”，又能突出其“师范性”，真正达到培养出“宽口径，素质高，能力强”的当代高师音乐教育专业大学生的目的。
参考文献：
[1]中国音乐教育。人民出版社，.1。
[2]音乐探索。四川音乐学院报社，.3。
[3]音乐研究。人民音乐出版社。
从思品课评析式主观题引发的对课改的思考
从思品课评析式主观题引发的对课改的思考江苏 南通 ●戎士锋
新的义务教育思想品德课程标准的出台，促进了思品学科考试题型改革向纵深发展，而评析式主观题则逐渐成为众多思品教育研究者的新宠，越来越成为当下初中思品中考中普遍采用的一种题型。研究评析式主观题对于深入贯彻落实思品学科新课标精神，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，培养学生的思辨能力，树立正确的价值观有着重要意义。
一、评析式主观题的特点
仔细研究众多评析式主观题，我们不难发现评析式主观题普遍具有“生活性”“辩证性”“全面性”“理论联系实际性”这四大特点。如江苏省南通市初中思品一道中考题的第2问：
初中生活的许多记忆，不仅难以忘怀，更值得深思。请你结合某校九年级（2）班小萍同学学校生活中的几幅情景，运用所学《思想品德》的道理，探究后面的问题。
情景一：800米长跑测试结束了，一向要强的小萍同学没及格，心里很难过，午饭也不去吃。而小玉则兴奋地对小萍说：“我妈妈早说了，只要我通过了，就请我吃大餐。”……
（1）小萍和小玉的情绪表达合适吗？为什么？（3分）
【参考答案】都不合适。小萍同学的情绪表达过于消极，不利于身心健康。小玉同学表达情绪时，未顾及小萍同学的感受，没能做到喜怒哀乐不忘关心他人（或答小玉同学没有换位思考，做到尊重小萍的感受）。（3分）
情景二：
小华说：“体育不好那么要紧吗？文化成绩才重要呢！”小萍则说：“各门功课名列前茅是我一贯的追求，我不能容忍任何失败！”
（2）请你对小萍和小华的对话进行评析。（4分）
【参考答案】①小萍一贯追求名列前茅，说明她是一个奋发向上，有自强精神的人；但她对自己过于苛求，不懂得宽容自己。（若答小萍不能正确对待失败，耐挫能力差，亦可得分。）（2分）②小华能关心同学，重视知识学习，但忽视体育，不利于全面发展。（2分）
“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”是义务教育思品新课标的核心理念。这道评析题首先贴近了学生的日常生活，以两位学生就学习生活中的对话为背景，让学生就两位学生的观点进行评析，体现了评析式主观题的“生活性”。
其次，在评析过程中要求学生能辩证地分析两人的观点。(本网网 )对于题中 “小华”和“小萍”，两人的观点都有可取之处，但也有不足之处，学生要辩证地、一分为二地看待问题。这体现了评析式主观题的“辩证性”。
再次，本题还注重了问题分析的“全面性”。如题中对于“小华”的观点既要联系第1问“小萍”体育没考好，分析到“小华”能关心同学值得肯定，又要分析“小华”自身的观点，得出“重视知识学习，但忽视体育，不利于全面发展”的结论。
最后，该题要求学生能将初中《思想品德》教材中关于“自立自强”“学会宽容”“关心他人”“学会学习”“全面发展”等理论知识与材料相结合，这体现了评析式主观题“理论联系实际”的特点。
二、学生解答评析式主观题存在的问题及课堂教学原因分析
1. 学生在解答评析式主观题时主要存在的三大问题
一是对于题目给出的观点缺乏辩证地分析，要么全盘肯定，要么全盘否定。仍以上题为例，在阅卷中我们发现很多学生对于“小萍”的观点要么认为她是对的，要么认为她是错的，很少有学生能辩证地看问题。
二是对于题目的分析难以做到多角度全面分析。很多学生在答评析式主观题时往往只分析了最容易看到的一两个要点，对于题中隐含的其它要点则没能做到多角度全面分析。
三是对于题目的分析不能做到将理论知识与材料实际相结合。在阅卷中我们发现，学生的答题往往出现两种极端，要么心中只有书本理论知识，想到多少书本理论知识写多少，根本不考虑与材料实际相结合；要么只看到眼前的材料，就材料讲材料，不会想到与书本理论相联系。
2. 学生解答评析式主观题存在问题的课堂教学原因
分析
学生不会答题的最主要原因有三个方面：一是教师课堂教学观念的滞后；二是在教学过程中缺乏对思品学科评价机制改革的研究；三是在课堂教学中缺乏对评析式主观题的研究和对学生答题方法的指导。
从课堂教学来看，观念的滞后有三个表现：一是教师只注重研究教材不注重研究生活，这就容易导致学生会讲书本道理，但是对于生活中出现的.问题难以运用理论知识去辨别分析；二是只注重研究教师的教法不注重研究学生的学法，这就容易使学生对理论知识难以做到透彻的理解；三是只注重研究知识结构不注重研究课堂结构，这就容易导致课堂教学环节的不完整，学生的合作探讨、辩证分析、补充分析等应有的教学环节得不到保证，要想让学生对评析式主观题做到辩证分析、全面分析真是难上加难。
从思品学科评价机制改革来看，在教学过程中教师缺乏对思品学科评价机制改革的研究也是学生不会答题的一个重要原因。初中思品评价机制的改革必然要求对思品考试的题型、考试方式等进行改革，而缺乏对初中思品评价机制改革的研究必然导致教师和学生对新题型的不适应，学生要想把题目解答到位真的不容易。
从对评析式主观题的研究和对学生答题方法的指导来看，在课堂教学中教师对题型进行研究、对学生进行答题方法的指导，既有利于自身的教育教学，又有利于提高教学质量。但缺乏研究和指导，必然会使学生在面对评析式主观题时显得束手无策，从而影响答题质量，最终也影响到教师的教学质量。
三、研究评析式主观题对课堂教学改革的推动和影响
第一，研究评析式主观题，推动了思品教师教学观念的更新，深化了课堂教学改革。评析式主观题最大的亮点就在于它的“生活性”特点，它具有很大的“鲜活性”。它不再像我们以前旧有题型如“简答题”那样要求学生记住书本理论知识，考试时能把书本理论知识“默写”出来就行。这就要求我们在课堂教学中要强调学生对生活的感悟，强调培养学生的价值判断能力，强调对学生进行辨证思维能力的培养。所以，如果还是抱着旧有的教学观念进行课堂教学，我们很难想象学生在缺乏生活感悟的情况下能够把问题分析得既客观辨证又透彻全面。因此，我们要更新教学观念，研究课堂教学，将“生活”的情境融入课堂，将“鲜活”的生活现象和问题摆在学生面前，让他们大胆地去激辩、去探讨、去研究、去分析。
第二，研究评析式主观题，推动了思品评价机制改革的研究，为课堂教学改革指明了新的方向。新出台的义务教育思想品德课程标准已经将初中思品课程定义为“一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”思想品德课程的评价目标是“考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。”而在评价方式上，虽然义务教育思想品德新课标强调了评价方式的多样化，但“考试”依然是一种重要的评价手段，并且强调“要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。”在这一背景下，作为思品教育工作者，我们必须清醒地认识到在更新教学观念，研究课堂教学的同时，我们还必须研究思品评价机制改革，关注考题改革，要加强思想品德考试命题的研究，在课堂教学中尤其要注重培养学生运用知识分析或解决实际问题的能力。
第三，研究评析式主观题，推动了对学生答题方法的指导，提高了课堂教学质量。在对学生进行答题方法指导时，首先要强调学生对“审题”能力的培养，要让学生学会“读题”，在“读题”的过程中要抓住“关键词”“关键句”深刻领会命题者写出这段文字的用意，这样才能确保答题的“准确性”和“全面性”。其次，评析式主观题普遍具有“辩证性”的特点，教师在课堂教学中要强化学生对问题进行辩证分析的意识，要让学生认真思考题中的观点有无值得“肯定”之处或有无“不足”之处，在分析到“不足”之处时要想到“肯定”之处，在分析到“肯定”之处时也要想到“不足”之处，这样才能做到辩证分析、全面分析；最后，要培养学生“理论联系实际”的能力，要让学生多问几个“为什么”，命题者“为什么”要在题中设置这样一个生活现象，它能与理论知识有何联系，要让学生学会先解析书本理论，再结合题中材料实际进行具体分析。
（江苏省海门中学）
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