以下是小编帮大家整理的初中英语小组合作学习暨126策略的运用反思（共含7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。同时，但愿您也能像本文投稿人“广璧骟”一样，积极向本站投稿分享好文章。
初中英语小组合作学习暨126策略的运用反思
县教研室目前大力推行“小组合作学习126策略”，对此我有一定的困惑。我不知道英语这样一个特殊的学科适不适合小组合作学习，更不知道怎样在英语课堂上推行这一策略。我一直觉得小组合作在英语某些课或某些环节中是适合的，如复习课，阅读课或者小组活动环节，但新授课中怎样将小组合作运用好，真是个很艰难的问题……
听了那么多通过课堂改革成功起来的案例，我很羡慕，也很彷徨，我的课改之路该怎么走下去呢？
在本学期的教学中，我也尝试着进行了一些改变，如，尽最大的可能放手，把课堂还给学生；培养学生的自学能力和自己解决问题的能力，让他们把“学习是我自己的事”刻入骨头里；调动学生的参与意识和合作意识，让学生有集体荣誉感和为集体而战的责任感；等等。
在今后，除了培养小组长的责任感和组织领导能力，还要让每个组员都树立起自信心，觉得自己也会为集体带来荣誉。另外，组员之间相互帮助和交流的程度还太浅，应引导学生放心大胆地交流。改变是痛苦的，但经过改变，我希望迎接我们的是更加晴朗的天空。
2.1 合理地划分学习小组
每个学生的英语水平存在差异，如何让每个小组实现不同水平学生的合理分配，就成为英语教师在开展小组合作学习时必须要考虑的一大问题。因此，初中英语教师应当充分了解学生的性格特征、平时的英语成绩、兴趣爱好、交际能力等情况，对学习小组进行合理划分。在划分小组时，允许组内成员英语成绩存在较大差异，但不同小组间的总体水平却不能够存在较大差别。(谢秀珠，) 这样一来，不仅可以确保小组合作学习的公正性，增加组内成员的多样性，还可以推动各学习小组间展开积极的学习竞赛。一般情况下，每个小组可以由四到六人组成，男女比例适当，且教师要将学困生、中等生和优秀学生合理地分配到每个小组中，确保每个学习小组内学生的语言能力强弱相似，成绩高低大致相同，从而让组内学生在交流的过程中能够取长补短、互帮互助，进而培养和提高初中生的合作精神。
2.2 督促小组内成员分工合作
在英语阅读教学中展开合作学习时，要先确保学习的有序性，确保各项小组学习活动都是有组织、有计划的展开，组内成员分工明确，从而将组内所有成员的积极性和主动性都全面发挥出来，以便可以让初中生体会到成功的感受。为了能够更好地提升各个学习小组的凝聚力，教师可以让小组成员自行定义组名，以便可以增强小组中各成员的主人翁意识。在小组学习期间，组长需要对组内成员进行明确分工，其中，主持人负责掌握各成员学习进度，控制和安排发言的时间、顺序;资料员负责收集和整理所有的学习资料;联络员负责同老师和其他小组人员进行联系、收交本小组的作业和评价统计表;发言人负责代表小组汇报学习成果;记录员负责记录和整理讨论要点。(叶海深，) 在学习小组中，组长需要承担一个“师父”的角色，按照不同的教学活动要求和合作学习内容将组内成员设定成不同的角色，将每个成员都当成自己的“徒弟”。为了满足这一要求，组长需要积极承担自己的责任，鼓励小组成员要密切配合，充分发挥团队协作精神，快速有效地完成本组的各项学习任务。
2.3 培养初中生合作学习的能力
在初中英语的阅读教学中采用小组合作学习这种教学模式，是新课改提出的一种新型、有效的教学方式。但因为合作学习在我国初中教育中的应用时间较短，所以，学生在合作学习期间会感到茫然。(焦平，) 因此，在英语阅读教学中开展合作学习时，学生应当避免盲从。而组长则需要对组内成员提出的不同见解进行收集、总结和分析，结合教师提出的问题，不断修改和完善本小组得出的结论。此外，教师在让小组成员进行合作分工学习的过程中，应当培养学生掌握一些基础性的合作技能与合作学习能力。
2.4 在合作学习期间做好调控引导
在小组合作学习期间，英语教师需要做好每个教学环节时间的调控，尽量留给学生适当的交流时间，不要因为时间过短导致合作学习流于形式，也不要因为过长的合作学习时间而出现偏离教学主题的情况。因此，初中英语教师应当以知识的难易度和学生实际学习情况来分解教学问题，适当调控合作学习时间。在教学过程中，教师需要渗入到学生群体中，倾听学生的发言，仔细观察与了解每一个小组的实际学习情况，做好教学引导工作，及时为学生提供有效的帮助。(吴迪科，2013) 当发现其中一个小组的合作学习开展得较为顺利时，应当给予一定的表扬;对于提前完成合作学习任务的，教师需要检查其完成质量的高低;当其中某小组发现了具有创新性且有价值的问题时，教师应当鼓励全班同学展开思考和讨论;当小组讨论内容偏离主题时，教师则要及时将学生引回正确轨道;当小组学生没有全身心地投入到合作学习中时，教师要针对这些学生提出明确的学习要求，从而确保合作学习法可以顺利展开。
例如，在七年级上册 Unit 1 Making new friends这篇课文中的 Topic 2 Where are you from时，因为本模块的内容谈论的主要是一些与地名有关的话题，所以教师在教授完这篇课文时可以再拓展一些国家和地理名称的英文单词,如: China, America, Canada, Japan, Iceland, The French, The British等词汇。(薛静，) 同时教师还可以给学生布置一些课下的作业，比如：可以让学生用英语介绍自己，并且给自己拟定一个国家，介绍自己来自哪里以及那里的风土人情和特色等教学问题。这样不但是让学生锻炼了口语交际的能力，而且还提升了学生自己查阅资料的能力。然后按照这些问题，结合学生的学习个性、成绩、性别和智商等方面的因素，对学生进行学习小组的划分。当完成分组后，教师要设定组长，而后再由组长对小组内所有成员进行分工，确保小组内的小组代表、报告者和记录员最少有一名。当所有角色安排完成后，教师就可以组织学生展开小组合作学习。
总而言之，将小组合作学习这种方式应用到我国初中英语阅读环节的教学工作中，不仅可以有效改善传统英语阅读教学学习期间存在的各项问题，还能够有效提升其教学质量和水平，得到良好的教学效果。因此，在利用小组合作学习时，教师应当结合具体教学内容和教学要求，选择适合的合作学习理念和方式，合理分配分配学习小组，设计合作学习内容，通过结合科学的学习策略，使合作学习更具灵活性。只有这样，小组合作学习发在初中英语阅读教学中的应用才能变得更具实效性。
初中英语小组合作学习的感悟反思
深入落实126策略，加快构建高效课堂，注重培养师生情义，生生情义，表现为人人为师，互助共勉。通过上次的试讲课落实小组合作学习，每个小组学生基本做到交流问题，一些问题也在讨论中得到解决，但是小组互帮互助做的不到位，没有具体安排学生帮扶。同学间的相互辅导，相互管理，相互激励，相互讨论，相互展示和相互评价还没有全部落实到位。每组只是小组长负责一些检查，收发作业情况，组内成员每人的分工不是非常明确。这在以后的构建高效课堂中会逐步完善。
小组合作学习确实给学生带来了更多的自由讨论的时间，学生在交流中互相交换观点，了解了其他人的观点和对问题的看法，并且在交流中口语得到锻炼和提高。它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的.优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。
在以后的英语教学中认真研究小组合作学习，真正做到互助交流。让每位学生都参与进来。提高课堂效率。
初中英语小组合作学习研讨课听课学习反思
星期二，随里庄、张哨中学的老师们听了一节邵先凤老师执教的英语小组合作学习研讨课，感觉耳目一新：学生训练有素，整体素质高于我听的平邑三中的两节英语课。尤其是师生间的口语运用是如此娴熟，整节课自始至终学生都是用英语表达、用英语主持、包括课前誓言也是英语：Wherethereisawill，thereisaway。看得出邵老师平常对学生的习惯养成是下了功夫的。
上课开始，教师出示目标，并投放六个任务项，学生自己浏览任务之后自习，然后组内讨论交流疑难问题。教师分配任务，学生接受任务后小组内进行二次探究，探究之后每组选一位代表展示在题板上。然后从任务1开始各组成员到各自的任务区逐一展示讲解。通过听课发现小组建设初步取得成功，学生的自信心充分体现，合作学习习惯已经初步养成。大部分同学表现出色，在展示时看得出预习效果相当明显，对知识的挖掘、拓展、重难点的把握非常到位。他们讲解起来俨然一位老师，并且讲解之后还不忘“Anyotherquestion？Nextone，Numberetc。”表现得既自信大方，又有礼貌。
教师真正把课堂还给了学生，但并非撒手不问，在学生展示不充分时，教师适时点拨，如在任务1中展示practice一词时，教师顺势点出practice+doing不能+todo的用法，以及toomany（可数名词复数）与toomuch,（不可数）的区别。在任务3的展示过程中由Notalking（警示句）引出Don’ttalk（否定祈使句）使知识得以提升与拓展，教师真正成为了学生学习的指导者与知识点的`提升者。
总之，邵老师的这节课我认为非常成功，相信学生在这样的课堂里是幸福的，是受益终生的。
对初中英语小组合作学习的思考反思
春暖还寒。本周二，在学校领导的带领下，我们八年级的任课教师前往马牧池中学听课学习。主要目的就是学习他们对于小组合作学习的运用以及他们对于小组的构建、组织和运行等方面的经验。作为新教师，我非常渴望可以亲身体验真实的、运用小组合作的课堂。整个上午都在紧张的听课、记录和思考中度过。我一共听了三节课：刘成玲老师的九年级英语复习课、杨金萍老师的八年级新授课和一节八年级思品课。结合我的观察与体验，下面对这两节英语课的基本情况记录如下。
九年级复习课进行到八年级上册的内容，是相对简单的五六单元。在我们进入教室之前，已经有一名学生站在教室中间进行单词的听写。每个组分别有一位同学在小黑板前写，而其他同学也非常自觉地写在自己的练习本上。写完后，同学互相检查、批改。整个现场秩序井然，学生态度端正，合作状况非常好。我想，这肯定是日常上课中养成的好习惯，学生懂得自己珍惜学习机会和时间。接着，刘老师带着同学们一起回顾了黑板上听写的单词，对重点单词的用法和注意点进行了强调。然后，让同学展示了早自习时准备的关于第五单元主要内容的对话和第六单元比较级方面的对话。在展示环节，学生积极踊跃、争先恐后，气氛非常热烈。而展示完毕，刘老师会对学生出现的问题进行补充或者讲解。接下来，刘老师在屏幕上呈现了语法知识―比较级的用法。也许相对于八年级新课时学习的内容加深了一些，所以学生听得非常认真，几乎每个人都在做笔记―虽然老师此时并没有留出时间让学生记录。这一点也是非常值得我学习的地方，要让学生养成自觉、自律的好习惯。然后是对同步学习练习题的讲解。先由小组内核对答案，然后把答案写到黑板上并标记出出错率高的题目。这样老师再带领同学核对，并且只讲解出错的题目，事半功倍。既节省了老师的时间，又让学生自己合作研究，提高了学生的主人翁意思。
八年级是进行了八年级下册第四单元第三课时，内容承上启下，较为简单。同样，课前几分钟是学生听写单词的时间。杨老师以freetalk开始这堂课，由学生谈论自己的实际情况：Doyoulike…?Whydoyoulike…?Whatdidyour…teachersay?学生交谈完毕，由几对同学进行了课堂展示。接着，同样的情景又进行了四人组的训练。这样，学生对于人称的转换也比较熟悉了。然后是听力训练。我个人认为杨老师对听力的处理过于简单。其实对于一般学生来说，该听力内容并不简单。仅仅简单的听两遍听四遍，根本无法掌握段落的各个信息点。不过听力之后的输出部分设计得非常好。不仅有口头表达，更有书面呈现。不仅有pairwork还有groupwork。这堂课的闪光点就是学生对口语交际的训练比较充分，几乎每个同学都有几次机会可以展示自己。而且小组的运用恰到好处，既不放任也不随意。
我总结了以下几点我需要学习的'地方。一、要让学生养成良好的学习习惯。包括听写、记笔记、小组成员之间密切合作等等。二、充分发挥部分学生的领导带头作用。毕竟老师的力量是有限的，在平时还需要学生进行监督、督促。三、该放手的就要放手，让学生自己做主，培养学生的主人翁意识。四、对学生进行积极的课堂评价，树立学生的自信心和自尊心。
另外，还有很多让我比较困惑的地方，比如：小组内核对答案之后老师再讲解花费的时间比老师集中讲解要多很多；小组之间的竞争和评价机制怎样才是比较合理的；是否每个环节都必须由小组内完成；听力的处理怎样来让小组合作完成；怎样才能让组内每个人都有进步等等等等。
接下来的教学中我会把思考与实践相结合，不断尝试不断进步。相信我们会取得更好的成效。
初中英语课堂小组合作学习策略
前置：小组课前预习是基础
众所周知，学生课前预习，即前置性学习是上好一节课的有效保障。上课前全面、深入的预习过程，不仅能有效促进课堂生成的预设过程，还能够有效保证课堂教学环节的顺利进行，提高课堂的教学实效。所以，在预习环节融入小组合作学习的模式，是新课改背景下创新教学模式的一种必然趋势。在预习前，教师可以事先把预习的内容及要求告诉学生，这样，学生就有了预习方向，让学生沿着教师的预设，带着问题走进课堂，从而提高课堂实效。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者要求学生在预习时做到：第一，读课文，查阅生词，理解文章大意，画出疑点难点部分并做初步思考;第二，准备一些让你觉得吃惊的事物，尝试描述它们或者把它们画出来并查阅它们的英文名称等;第三，Write some simple sentences about “ the amazing things”.任务分配下去后，学生预习的积极性和学习热情都很高，上课的时候每组各个同学都把自己的想法与其他同学交流沟通。这样可以让学生学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面，能保证课堂在轻松愉快的氛围下顺利完成。因此，初中英语教学基本能力的培养要求，还需落实在主阵地课堂上，而大容量、参与度广的课堂必须要求学生的前置性学习，这个过程不仅可以让学生提前发现自己有疑问的地方，还能够帮助学生扫清听课学习的知识障碍，加强听课的针对性。
互动：教师调控评价是关键
课堂上，师生的互动是达成课堂高效的媒质。在小组合作学习教学过程中，教师应成为学生学习过程的调控者，在小组合作的学习的活动中，担任起学生学习的向导者、促进者和合作者的角色，根据学生的表现作出相应的调控和指正。同时，也要成为学生展开各项活动的合理评价者，在展开的任何学习活动中，教师都应该带着不偏不倚的的态度和公平公正的行为方式管理活动的评价系统，客观地对待每一位学生，给出公平而又中肯合理的评价。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，课上笔者给学生布置了一个任务：小组成员之间轮流把自己预习内容中认为吃惊的事物介绍给同学们。学生们都对令人吃惊的事物感到十分的好奇，纷纷地展开激烈的讨论。在这个活动中，笔者分别走进每个小组，认真倾听大家的互动交流，认真观察和记录每个小组的活动情况。当小组活动开展得十分顺利时，参与到他们的讨论中，说说意见和看法，并对他们出色的表现及时地给予表扬;当小组活动出现问题时，有些学生对活动不感兴趣或者不敢说出自己的想法，笔者及时进行调控，鼓励他们与同学们分享他们有趣的想法，并为学生提供适当的指导。此时，教师在进行小组学习评价时，要客观、公正和公平，才能有利于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，提高学生合作竞争意识。
生成：课后合作复习是保证
教学实践中，高效生成，除了有效预设之外还在于高效的复习巩固。只有课后复习得当，学生所学的知识才会更牢固，学生的印象才会更加深刻。而实现复习最高效的方法就是小组合作模式。这种模式使复习不再枯燥无味，让学生在分享中学习和积累。在复习过程中，以小组合作的方式进行复习，有利于学生对复习的内容加深理解，顺利而且高质量地完成学习任务，此时的复习式沟通，有利于学生间相互帮助、相互鼓励和相互支持，从而有效促进课堂生成。如在牛津版7B Unit 5 “Amazing things”一课中，笔者布置的课后复习任务包括：①小组成员对课文中的重点生词进行拼说读写，组长负责监督抽查并做好记录;②就课上学到的学习方法，小组共同完成一篇课外阅读，每个组员负责一道题目的讲解教学任务;③小组共同完成一篇有50个单词左右的关于“amazing things”的习作，教师批改完后，将张贴在教室的成果展示板里，供全班同学鉴赏交流。在学生有效完成复习巩固任务后，教师根据每个小组的完成情况和完成质量给每组打分，而有意忽略成员的分数。这样的一系列小组活动，激发了学生的学习热情和竞争意识，为提高学习效率提供了条件。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合实践能力才可能得到真正的提高。
在新课标精神的指引下，初中英语课堂教学引入高效的小组合作学习方式，有效促进学生英语实践能力的激发。在小组合作教学模式下，班级内不同层次的学生都可以不同程度地参与课堂教学，在这种情况下学生的学习习惯、学习态度、学习热情等都能得到长足的发展提升。小组合作这种模式不仅在于培养学生的团结协作精神，更在于增强学生的主观能动性;同时，大大地提升了课堂的教学实效。
★ 小组合作学习反思
★ 小组合作学习总结
