以下是小编帮大家整理的浅谈在主题背景中促进幼儿的语言发展（共含7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。同时，但愿您也能像本文投稿人“hatelove”一样，积极向本站投稿分享好文章。
【摘要】环境是重要的教育资源。而教室里的主题环境对幼儿的语言发展有着重要的作用。但目前大多数幼儿园的教室环境只用几幅一成不变的画或加点幼儿的作品充斥整个班级环境，忽视了其真正的教育价值与具体的实用性。如何运用主题背景的特点采取正确的方法，有效地开展幼儿语言教育，是摆在幼儿教师面前的一个重要课题。经过几年的语言教育实践，我深深感到在主题背景环境中可以很好的促进幼儿语言发展。
【关键词】 参与 兴趣 博客 讲座
新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境。环境创设不再是一种背景、一种支持，而是一种活动课程。在主题背景下，使幼儿的语言表达能力通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中发展。幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在看、画、演、辨的趣味实践中体验。并在进行专项的语言教学活动外，还力求为幼儿创设一个良好的，多方位的、可听、可见、可感、可想的语言活动环境，使幼儿自然而然，潜移默化地接受语言的洗礼，对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用，以进一步促进幼儿各方面的发展。实践过程中，我们这样做：
一、 在“主题墙”中渗透语言魅力，激发幼儿参与布置。
陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿教育的全部艺术就在于培养幼儿的学习兴趣，调动幼儿主动求知的积极性，只有当幼儿需要的时候，教师的给予才能收到最佳效果，在语言活动中，我班幼儿大都能在老师的引导下，积极地参与到语言游戏中来，对语言活动有了一定的愉悦感受与快乐向往。我们及时满足了幼儿的所想、所需，根据主题需要，生成了 “我们在春天里”的语言主题墙饰。在“美丽的春天”版块中，首先让幼儿说说春天有哪些美丽的变化，激发幼儿想说的欲望。秋秋小朋友带来了一些在公园拍的照片，介绍了春天来了柳树发芽了，桃花盛开了，公园里到处都是鲜艳的颜色，美丽极了。住在农村的嘉嘉自豪的说：“我看到田里的油菜花都开了，是金黄色的，非常的美丽。还有，我还发现小池塘里有很多蝌蚪宝宝，非常可爱，我还想捉几只准备带到教室来养呢~~~”。“蝌蚪是青蛙的孩子，是益虫，还是让它们先去找妈妈，长大好捉害虫”，毛毛小朋友延续了关于“美丽的春天”的话题。我鼓励幼儿把自己发现的“美丽的春天”通过照片或图画的形式布置在主题版块中。简短的介绍已经让幼儿从被动的环境旁观者逐渐的转为主动的环境布置的参与者。在“春天里的动物”版块中通过调查表的方式让家长也参与到我们的主题环境布置中来，再通过幼儿讲解让其他幼儿一起分享知识的乐趣。而在“一起去远足”的版块中，幼儿通过绘画出自己熟悉的公园，向其他幼儿介绍在那里有哪些好玩的地方，有哪些美丽的风景。让幼儿真正成为环境的“主人”。令幼儿在参与中进一步学会观察、感受美丽、进行阐述等多方面语言能力的发展与提高。
二、在“区角”延续语言魅力，开发学习语言玩乐空间。
幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用，从而激发幼儿的语言学习兴趣，促进幼儿的语言发展。而环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来的更实在。班内的多种活动区域的设置即是本着这个理念进行设置的：
（一）语言区里的“博客”专栏
在我们班的语言区中，根据主题背景的延伸和幼儿的需要，生成了“驴友空间”这个“博客网站”。主要作用是通过幼儿带来的旅游照片，向其他幼儿介绍一些知识，拓展幼儿知识面的同时又是幼儿锻炼语言表达能力的一个平台。我还为幼儿提供了一些电脑模型、彩色纸张、KT版等材料，随时向幼儿开放，幼儿模仿家长的博客操作。这样既跟上时代特征，又能激起幼儿爱模仿大人的天性。让幼儿在成为环境主人的同时，还能利用环境展示自己的语言的风采，激发了幼儿的兴趣。
我们班的“博客”不同于网络上的，每次参与进来讨论的幼儿都会自发的带上自己的“网络头像”，也是自己的一个标志。由每期的“版主”负责更新版块内容，并把参与成员的头像帖在版块上。在“我们在春天里”这个主题下，我让幼儿自主讨论应该在空间里交流什么内容，通过幼儿的讨论结果一致觉得可以带了一些春天里小朋友们去踏青的图片进行介绍，于是又生成了“一起去踏青”这个网络讨论版块。
第二天部分幼儿就带来了在春天里拍的照片，于是新一论的“博客论坛”开始了，东东小朋友带着自己的头像交给“版主”，随即制定了新的“帖子。”东东小朋友走到版块前，指着自己带来的照片神秘的问：“你们猜我是在哪里拍的风景呢？你是从哪里发现的呢？”然后有学着老师的摸样说：“我问的可是两个问题哦~”珊珊小朋友带着头像，“版主”将头像贴在东东的“帖子”下，珊珊开始发表自己的观点：“我觉得你的照片是在红梅公园拍的，我记得那里也有很多柳树的。”潘琦小朋友也带着自己的头像交给“版主”，并发表了自己的看发：“我觉得你是在天目湖拍的照片，我从那些绿色的竹子上出来的，我也去过那里，那边有许多茂密的竹子。”看到他们那么专注的讨论，我没有打扰他们，当活动结束时，他们兴冲冲的跑到我的面前：“李老师，我们又有了新的“帖子”哦，是东东第一个发的，还有其他小朋友的一起讨论的帖子呢，想给大家展示一下，好吗？”当看完他们再次的讨论，我不由得为他们拍起手来，他们讨论得太棒了，完全出乎我意料的好，而且“跟帖”部分不像大人的`博客是文字，而是幼儿把自己的意思用画并结合自己已经会的几个字展现出来的。不管是大人还是小朋友都能看懂。全班小朋友在观看的时候，眼睛连眨都不眨，目光全被他们几个所吸引，从此以后，他们的兴趣更浓了，而且还吸引了很多其他的小朋友，在那里，有的幼儿又向我提出要一些漂亮的纸头做装饰，他们说爸爸妈妈的“博客空间”里很漂亮，我们的“博客”不能落后老土。另外还配了CD机和一些悠扬的音乐。这些都是幼儿通过模仿家长的博客来做的。在语言区中，自始至终都是孩子自己自由的提问、跟帖、即兴创造性地发挥，而不是机械、呆板的表演，充分激发了幼儿对语言表现本能的兴趣。幼儿在这片天地里，玩中乐、乐中玩，真正做到乐在其中，其乐无穷。通过幼儿自己的双手布置环境，在环境中激发了学习幼儿语言的乐趣，不知不觉中扩大了幼儿的知识面，更是提高了幼儿的语言水平，使幼儿获得了从语言环境中认识世界的实践感知，也使幼儿各方面的能力获得了发展。
（二）表演区的“营养专题”讲座
幼儿天生爱模仿，善于模仿一些感兴趣的东西，针对我们班幼儿对吃比较有独特的“见解”这一特点，结合主题“我们在春天里”的“挖野菜”内容，生成了“小小营养师”这个区角版块。由于在城市中也难挖到野菜，只能在教室里通过图片和老师的讲解。一节语言活动结束后，孩子认识了基本的野菜知识，观看了少部分野菜图片，除此之外还有什么呢？活动虽然结束了，但我们不能停滞，给孩子连续的想象，延伸知识的感染力也是一个很重要的方面。于是在“小小营养师”中，结合幼儿乐于学习一些蔬菜的营养知识，我们鼓励幼儿先询问爷爷奶奶老一辈人的野菜营养知识，让爸爸妈妈在网络上查阅一些关于野菜的资料，下载我们不常见的野菜图片，以及野菜又有那些营养价值，如何烹饪比较科学等。部分住在农村的幼儿还带来了一些野菜摆放在区角内，有的幼儿带来了一些野菜图片，以及家长记录下的野菜做法步骤都一一布置在区角里，丰富了区角环境，让幼儿真正成为环境的主人。区角活动中，黄语秋小朋友穿好特制的营养师服装，模仿电视上主持人的样子指着自己带来的野菜，认真地介绍起来：“你们知道它叫什么名字吗？它叫马兰，是现在很常见的野菜，它有丰富的营养价值呢！它可以……。”而下面在听讲座的小朋友也格外认真，津津有味的听着，还不时地向“营养师”提一些“问题”，看着幼儿这么投入认真的摸样，并不像表演，就是一个微型的“营养讲座”。虽然不像大人主持的那么正规，但从整个活动中，我们不难看出幼儿与环境有了很好的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境中探索和学习。幼儿充分发挥了环境的作用，让环境成为幼儿展示自己的一个“舞台”。
三、在“风采榜”中拓展语言魅力，展示幼儿语言个性舞台。
通过主题环境的创设与潜移默化的的影响，我班幼儿在各方面都获得了能力的发展与提高。我们的“我型我秀”作为班级风采榜，为幼儿记录下了从《踏青》到《挖野菜》再到《美丽的春天》等课程主题活动中，或讨论，或主持，或辩论等欢乐片段。当幼儿看到自己的精彩“剧照”时，喜悦与骄傲的感觉油然而生，学习语言、参与表演的欲望空前高涨！这面个人“风采榜”为幼儿主动动脑、动手学习、表现语言、提高能力、发展个性创造了最佳的互动机会与展示空间。在主题环境的熏陶下，班内幼儿活泼、快乐地成长着，它令幼儿对各种学习活动发生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲，也让幼儿逐渐发展起敏锐的观察力、丰富的想象力和活跃的创造力。良好的主题环境，为我们的孩子插上了想象和创造的翅膀，在语言这个幼儿智慧源泉的天地中自由地探索、翱翔，让我们的孩子变得更聪明、更能干！
幼儿语言的发展是孩子成长过程中特别重要的一个时期,为孩子创设一个良好的语言环境，是为孩子的语言潜能开发奠定良好基础。能让孩子的生活充满欢乐，提高孩子的语言水平。〈纲要》中也明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”因此，我们应创设与幼儿相互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己自己所思、所问、所答，充分利用环境来展示幼儿的语言学习过程、探索过程，使环境成为幼儿展示自己的“舞台”！
参考文献：
1、《幼儿教育》 .11 20-21
2、《早期教育》教师版 .4 31-34 2008.5 2-3
3、《幼儿园教育纲要（试行）》第236页 北京教育人民出版社教育部 制订
在艺术活动中促进幼儿发展
我们改变以往的“技艺教育”，主张在整合性艺术活动中促进幼儿发展，其主要过程是：
一、让幼儿充分地表达感受；
二、让幼儿真实地体验；
三、让幼儿尽情地表现。通过实践表明：
1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为整合性活动，融合了德智美各种素质；
2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。
以往的艺术教育等同于“技艺教育”。把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动，把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计，并且艺术教育完全以分科的形式进行，忽视了各艺术领域之间存在的联系。而在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“各领域的内容要相互渗透”，现代教育提倡“融合式教学”。且对幼小的儿童来说，他们的心灵中，真、善、美也是自然统一的，没有分化。
基于这些理念我们提出，实施整合性艺术活动的方案，改变以音乐、美术作为艺术教育内容的初衷，主张以审美教育为突破口，用真、善、美的人文主义精神，对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育，达到人在实践中的全面自由发展的终极目标。 《幼儿园教育指导纲要》艺术活动的目标体系是“感受――体验――表现”，而我们综合性艺术活动的基本程序也是“充分地感受――真实地体验――尽情地表现”。
下面就从“快乐与不快乐”这个主题来谈谈整合性艺术活动地开展。
一、让幼儿充分地表达感受
幼儿的生活经验及年龄特征、发展水平，是我们开展一切教育活动的重要依据。一个理想的教育活动，在活动主题、内容的产生上，在活动过程的方法运用中，都必须十分重视幼儿的经验。况且，在提倡以儿童为主体的今天，我们必须“进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正呈现出来。”老师要了解孩子们关注什么，需要什么，希望接受什么。这个过程我们采用的主要是师生互动式的对话交流。对话是一种平等、开放、自由民主、快乐和谐、富有情趣和美感，时时激发新思路和新思想的交谈。它是师生双方积极参与，处于人格平等的双向交流，彼此充满爱心、信任、倾心地交谈。对话能是儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋、产生努力探索的愿望。
活动一：孩子们在欣赏《卖火柴的小女孩》这则凄美的童话故事时，很快被故事内容所感染，并纷纷表达了他们的内心感受：“她好可怜”；“袜子也没有”；“鞋子被抢走了”；“走在雪地上，脚都冻得发紫了”；“她没有衣服穿”；“她一点也不快乐，很伤心”……在表达了他们的感受之余，还讨论到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，妈妈在医院陪着，XX没有爸爸妈妈陪觉得很不快乐。同时他们开始关注张贴在 教室里的很多贫困儿童的剧照，在吃饭、睡觉、玩耍时都议论纷纷：“他们脚上的鞋子是破的”；“衣服也都脏兮兮的”；“学校里连桌子也没有，只能在石头上写字”；“他们的爸爸妈妈都不在了吗？怎么都是哥哥姐姐们背着小孩呢？”；“他们吃的是干巴巴的馒头，好可怜噢”……
活动二：在欣赏《大餐》这幅美术作品时，幼儿又很积极地表达了他们的感受：“很多很多汉堡叠在了一起”；“这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞”；“他们一边吃汉堡，一边跳着舞”；“看着它，我真想吃啊！”……说着说着大家就谈到了“肯德基”，“我在肯德基店里过生日过了”；“妈妈带我去了好几次”；“我喜欢吃辣子鸡”；“肯德基里面还可以玩，很开心”…… 在与孩子们近距离的交流中，教师所担任的角色主要是幼儿的倾听者。意大利瑞吉欧人认为教师的重要角色就是幼儿的倾听者。倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿，了解到他们的经验，他们的兴趣点――关注什么，需要什么，希望接受什么。这些正是一切教育活动的前提所在。
二、让幼儿真实地体验
现在的孩子们大多被快乐包围着，而且以自我为中心，很少能注意到别人不快乐的情绪，如果能让他们学会先体验别人的“快乐与快乐”，并为自己所拥有的而“骄傲”将是很有价值的。 幼儿对卖火柴的小女孩、贫困儿童的感受只是停留在“他们好可怜”的情绪反应上，是浮于表面的。而《幼儿园教育指导纲要<解读>》中“艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上，这叫动机呼唤。动机呼唤就是把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为幼儿主动从事活动的推动力，使之成为积极主动的参加者。” 于是我们师生一起对“快乐与不快乐”这个问题进行了讨论，并从幼儿对美术作品《大餐》和文学作品《卖火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“参观福利院”两个活动。
活动三：吃肯德基的这个活动中，我们让幼儿自带10元钱，自己排队选购了爱吃的肯德基食品，自己解决了购买过程中发生的矛盾(钱不够了，那就换一样吧；还剩几块钱，可以再买个脆皮甜筒；用哪一张优惠券既能吃到爱吃的，又可以多吃一点……)自己结伴分坐在肯德基店的一角，一起分享体验了吃肯德基的快乐。当画快乐的事情时，就有小朋友画了吃肯德基。
活动四：在体验了吃肯德基的快乐之余，又让幼儿体验了福利院小朋友的生活。在福利院大家看着那些哭着的孤儿，听着阿姨们的介绍，脸上都露出了严肃的表情。有几个小朋友捂着鼻子，说：“好臭啊！”并发出了内心的感受“他们太可怜了”，回到幼儿园，师生又一起谈了此行的感受，并把他们用自己的方式表现出来。好多小朋友还呼吁“让我们来帮助他们吧”。
这里教师以观察者的身份帮助幼儿真实体验到了“快乐与不快乐”，让他们的情感得到了内化，激发了他们内在的帮助欲望。幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行动与孩子间的对话之中，这样就要求教师适时地去了解，观察幼儿，教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的`心声，呼唤幼儿的内在动机。这正是综合性艺术的情感基础。
三、让幼儿尽情地表现
《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“目标”、“内容和提要”、“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。
活动五：吃过肯德基后，小朋友画了吃肯德基的快乐，有在肯德基门前排队的情景，有两个好朋友坐在一起吃汉堡的情景，也有过生日的内容(画了一个大蛋糕)……在去过福利院后，小朋友又画了自己的体验，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的脑瘫儿，有孤儿被小狗吓得哭起来……
这里，虽然小朋友画的线条和颜色都不是很美，但作为自我表达的手段，它已经创造性地表现了他们内心的感受。
活动六：吃过肯德基后，师生在班里一起模拟了“开肯德基店”，在收集材料、制作食物、准备开张过程中，小朋友们根据自己的经验发现了我们班的“肯德基店”还缺管理人员、收银机、饮料机……等很多问题，同时和老师、家长们一起商量、制作了很多实用美观的物品，逐一解决了这些问题，孩子们的快乐在模拟制作和买卖过程中得到了尽情的表现。
活动七：在体验过福利院生活的情感基础上，小朋友呼吁“让我们来帮助他们吧！”师生一起围绕这个问题展开了讨论，想到了很多帮助他们的办法：把我们小时候的衣服、裤子、鞋子……送给他们；把我们的钱联合起来送给他们；我们给他们唱歌、跳舞、拉手风琴、讲故事……。并从“把我们的钱联合起来送给他们”(这里教师让幼儿很自然地知道了什么是捐款)，自发生成了募捐活动，发动身边的亲人和全园小朋友来帮助他们。整个过程都是由孩子们和老师一起参与完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣传海报的设计、绘画、制作。在募捐过程中，个别幼儿还把他们的感受体验用语言讲述给家长和小朋友们听。最后把所捐的钱物一并送到福利院，享受了最快乐的体验。这个时候小朋友的表现欲达到了最高潮。
在这里，老师只是提供了相应的材料，旧报纸、纸箱子、泡沫板、颜料……，并在一旁观察和倾听的孩子们的表现，当幼儿碰到困难与需要时，及时给以适宜的支持和指导。让幼儿完全处在宽松的探索氛围中，融入到“肯德基店”和“募捐活动”的各个角色中，这时候的艺术是幼儿社会经验的反映和作为社会人的自我表现。整个募捐活动都是由幼儿自己选择、自己决定，主动参与的，只要是孩子们自己能做的，能想的，都让他们去做、去想，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。
两个交错进行着的活动，使幼儿完全感受体验到了自己所拥有的幸福、快乐和别人的不快乐，享受了帮助别人后的更快乐的体验。
“快乐与不快乐”这个主题整合了健康(宽松的心理氛围、幼儿积极的情绪)、社会(主动参与、乐于交往、助人为乐)、语言(倾听、对话、交谈)、科学(动手动脑)、艺术各大领域。幼儿在感受、体验、表现中主动交往，积极探索，得到了全面自由的发展。从中，我们觉得：
1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为综合性活动，融合了德智美各种素质。比如绘画，它具有审美特性，是一种语义符号，是形象语言，作为幼儿自我表达的手段，它可以反映个体内在的各种要素，作为创作载体，它能涵括所有需要创造性表现的内容。
2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。尊重与肯定幼儿的稚嫩想法，提供相应的材料、活动的机会、条件，自我决定，自我选择，主动参与，充分交往，无拘无束地探索，去利用和积累自己的经验，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。孩子自己能做的，能想的，让他们自己去做，自己去想；孩子能探索发现的让他们自己去探索、发现；孩子能自己计划、安排的，让他们自己去计划、安排；孩子能选择判断的，让他们自己去选择、判断。要让幼儿成为有自主权，可以支配自己行为的人，做自己的主人。
艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带，教育中最活跃的部分也大多在它的边缘，这里充满了未知，我们的主题活动也只是处在探索阶段，难免存在一定的问题，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢？是不是完全让幼儿自由发展呢？这些都是值得我们去探索的。
教师读书笔记《在科学活动中促进幼儿语言表达能力》
《纲要》中提出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果， 可见，科学领域的教学，不只是让幼儿探索那么简单，还要顾虑到语言领域的发展，让幼儿尽量地能够得到全方面的发展，以全面发展幼儿的身心为基础。
小班的很多科学活动都需要幼儿亲自动手探索，如：在科学活动“玩水”中，孩子们一边动手玩水，一边用语言来描述自己的动作和感受： “水好凉哦”“水从手指里流出去了”“我用小瓶装水倒到大瓶里”等等。有的幼儿还不会用自己的话把发现说出来，只会指着水对我说：“看，泡泡，看!”我就帮助他说： “真的呢，你看，把瓶里的水倒到水桶里，会有好多的气泡!”重复了几次后，很多孩子都能说说自己的发现了。这样孩子们的语言在动手操作中发展了。这种情况时有发生，我总是细心倾听、认真引导，幼儿的语言表达能力越来越强了。
科学活动重操作，而每个幼儿的操作不可能完全相同，这就为幼儿相互交流学习提供了平台。
《纲要》中指出：“儿童的语言运用能力是在运用的过程中发展起来的。”因此，幼儿间的经验交流、相互学习是幼儿语言发展的重要环节之一，
在每次的科学活动中，都有一个交流讲述的时间，老师要充分给予幼儿讲述表达的机会。如在上面的“玩水”的例子中，虽然每个幼儿根据自己玩水的发现初步进行了讲述，但很多都是自言自语或是和老师的.对话，而没有与同伴的交流，这样就失去了一个平等的交流机会。老师还需要为幼儿创设这样一个平台，进行集体讲述，让每个幼儿都能分享彼此的经验。还可以进行讨论，让幼儿在讨论中发展语言交往的能力，促进幼儿科学和语言的双向发展。
作为一名幼儿园教师不是上好每个领域的可就行的，要会去思考各个领域相互渗透相互结合，从各个领域去全面发展幼儿。使幼儿能够得到一个健康，快乐的童年来成长。
unjs分享更多教师读书笔记：
中学教师读书笔记
语文教师读书笔记
《做不抱怨的教师》读书笔记
物理教师《高效课堂》读书笔记
《教育科研与教师成长》教师读书笔记在绘本阅读中促进幼儿能力的发展
在绘本阅读中促进幼儿能力的发展沈新波
（江苏省淮安市盱眙县开发区实验学校幼儿园）
绘本既具有听觉的艺术，又具有视觉的艺术、美的艺术。绘本也讲究趣味性和教学性，更重要的是具有思想的传递性。思想的传递性需要教师一个字、一个词地概括，让人眼前一亮，体现绘本内涵的深邃，折射出绘本的艺术魅力，可以说绘本是幼儿的营养大餐。让“绘本”为幼儿的阅读扬帆起航，让绘本使学生的阅读展翅高飞。
一、巧借绘本，培养幼儿的语言表达能力
绘本集思想性、艺术性、科学性于一身，在教学中，利用绘本，通过阅读绘本，将自己融入绘本中，感悟绘本所包含的思想内涵，从中得到启发和教育。
如，借用《妈妈抱抱我》，在和幼儿一起看了各种动物爱小动物的不同方式，听教师讲故事，自己说出绘本的主要内容，让学生感受人间的亲情，感受到妈妈的无私的爱，从而形成也爱妈妈、爱亲人、爱朋友的良好品德。
在幼儿阅读了绘本《妈妈抱抱我》后，引导幼儿说话，培养幼儿运用语言的习惯和技巧：你们爱妈妈吗？除了爱自己的妈妈，还爱谁呀？通过这个问题的讨论和交流，让幼儿感受到自己的家人、亲人、教师和小伙伴都是我们爱的人，也是爱自己的人，感受到温暖的亲情和友情。同时也鼓励幼儿，用自己的方式，比如，说“我爱你”等表达自己的爱。最后，以活动结束绘本的学习和欣赏：小朋友们，我们一个班级里，一定有你爱的人、你喜欢的人，有的话，去和她拥抱吧，大声说出来你的心里话。这样，体现出绘本教学的思想性。
二、利用绘本，促进幼儿观察力的发展
众所周知，观察是对某人、某事的专注，观察力是一种稳定的、经常性的品质。通过阅读，了解绘本教材中图画所代表的故事内容，把握图画所反映的故事情节。仍然以《妈妈抱抱我》为例，引导幼儿阅读绘本，看懂每一种动物爱小动物的方式，如，鸡妈妈、狗妈妈、大象妈妈等是怎样爱自己的宝宝的，了解动物妈妈都爱自己的孩子，那么，每一位妈妈更爱自己的宝宝，让学生“读懂”绘本的真正内涵。
那么，耐心引导幼儿观察绘本的图片是读懂的基础。如，仔细观看鸡妈妈是怎样爱鸡宝宝的，让学生看到鸡妈妈张开的翅膀，小鸡呆在翅膀下，或者引导孩子们说出“鸡妈妈用翅膀拥抱鸡宝宝”,教师再以简单的语言揭示这幅图片的思想意义：当小鸡面临危险时，鸡妈妈用翅膀把小鸡藏在自己的翅膀下，鸡妈妈用这种方式保护宝宝不受到伤害。
这样，通过阅读和观察，让幼儿发现隐藏在画面中的细节和动人的故事。
三、绘本阅读，促进幼儿思维的发展
绘本最明显的特点是图文并茂，当然以图画为主，文字很少，几乎没有。图画和文字相互依存、相互补充，相得益彰，各自为故事的发展起着独特的作用。()借助于这些图画，凭着幼儿的感知力和想象力，虽然不识字，但绘本的图画对阅读有提示作用。
绘本是用连续的'画面表达故事情节，故事情节通过画面传达，故事的内容融于连续的画面中。阅读绘本，根据前一个画面的内容，可以想象后面的情节或想象具体内容。如，《妈妈抱抱我》中“鸡妈妈”是怎样抱鸡宝宝的？幼儿根据画面：小鸡偎在一起，趴在鸡妈妈的翅膀下，联想到鸡妈妈用翅膀抱宝宝，保护宝宝，鸡宝宝在鸡妈妈的怀抱里有安全感。再者，狗妈妈是怎样爱宝宝的？画面“用舌头舔宝宝”答案蕴含其中，幼儿由此联想到家中的小狗，看到主人来了，摇着尾巴，舔主人的体验。
绘本通过连续的图画而表达完整故事。在绘本教学中，引导幼儿仔细阅读每一幅图画，把每一图片所表达的情节理解，再引导幼儿从整体上把握绘本的故事，这样通过幼儿前后连贯的理解，把握绘本的内容，从而感悟整个绘本的主题和大意。在引导幼儿仔细观察每一幅图片、体会其含义的基础上，让幼儿完整地、连贯地看一遍绘本，对绘本有整体印象，创新想象绘本所表达和揭示的主旨。
四、利用绘本阅读，促进幼儿社会化发展
绘本阅读主要目的是使幼儿获得体验和感受。如通过阅读《妈妈抱抱我》，使幼儿感受到亲情、友情的美好，让幼儿体会到爸爸、妈妈对自己的爱，也促进幼儿爱爸爸爱妈妈，从而实现绘本的教育意义。
绘本的价值还在于能给幼儿带来情绪的体验，以丰富其内心世界和真情实感。最突出的表现是幼儿随着故事情节的变化，随着主人公的喜怒哀乐而波动。也就是说阅读绘本可以发展幼儿的社会情感，通过阅读绘本得到无限的满足感，每当幼儿心情愉悦地津津有味地翻看着绘本画册时，那种快乐的体验写满脸上，这种快乐正是阅读绘本所产生的效应，也为以后阅读播下快乐、自信的种子。
绘本以其动漫画面、简洁的文字而获得孩子们的喜爱，绘本的创作贴近幼儿生活实际，符合幼儿身心发展规律和需要，它可以培养幼儿的观察力和想象力，可以发展幼儿的语言表达能力和社会情感能力，在幼儿美术教学中，我们应让绘本阅读成为幼儿美术教学的一道亮丽风景，为幼儿的阅读打下良好的基础。
参考文献：
李春光。幼儿美术绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，.
在幽默感的教育中促进幼儿交往能力的发展
幽默感在人的社交能力发展过程中起着举足轻重的作用。擅长幽默的孩子在人际关系方面比较成功，幽默风趣的孩子比缺乏幽默感的孩子更有魁力而更受欢迎。
幽默感在幼儿期的教育与培养是完全有可能的，重要的是要根据幼儿当前的需要，抓住时机进行渗透和引导，启发幼儿发散思维，帮助他们学会运用幽默。
一、创设幽默的氛围和空间，以教师的幽默感染孩子
让幼儿在有幽默感的环境中生活是培养幼儿幽默感的最好办法。教师每天和幼儿生活在一起最有条件向幼儿撒播幽默的种子。例如，幼儿在一筹莫展时、遇挫折时以及提醒幼儿应该怎样做或制止幼儿某些行为时，教师都可以灵活运用幽默的方法来对幼儿提出忠告、建议或批评。例如，当幼儿下棋时，一名幼儿只顾走前面的棋子却对后面的棋子视而不见，因此棋子被远远地落在了后面孤立无援，这时教师不直接提醒却幽默地说：“怎么？你还要留下棋子在家看家吗？”这个幼儿恍然一悟，随即也幽默地说：“呀！我家里还有个孩子没出来呢”。
幽默可以代替缺乏亲切感的批评，可以代替没味道的提醒和多余的'呼叨。它给幼儿带来了新奇和有趣，它让幼儿愉快而有效地接受教师的指导。
二、开设幽默区，让幼儿学习幽默感受愉悦
在活动室开设一片幽默开心的空间，四周贴上幽默漫画，可以选择名人的、教师的、幼儿的作品；准备一些小道具可供幼儿随时表演小幽默；还可以准备一些幽默小画册，激发幼儿创作的灵感。在幽默区投放名人、作家的幽默精品是提高幼儿对幽默的领悟能力的有效措施。
在幽默区，教师可以鼓励和帮助幼儿讲述自己知道的小笑话，收集身边的事和物编成小谜语、幽默小故事等，培养幼儿关注生活、体验生活，学会发现生活中的幽默和趣闻。对一个孩子来说，他编的小幽默一旦在伙伴中传开，他就会为得到认同而感到满足和愉悦。
三、注重日常生活中的点滴培养
幼儿幽默感的培养可随时在日常生活中进行。如饭前饭后，请一个小朋友说谜语讲笑话；针对某件事或某个情节让每个幼儿编一句有趣的话；抓住某个小朋友幽默风趣的话进行即时点评等。此外，在幼儿与同伴的交往发生困难时教师可以引导幼儿学习用幽默的方法自主解决困难；告诉幼儿需请同伴帮忙如何幽默；指导幼儿用幽默的方法向同伴提出批评或建议；用幽默的方法向同伴提出分享的愿望等等。让幼儿在生活中学习和运用幽默，促进交往能力的发展。
幽默是人们交友的基本要素之一，对幼儿进行幽默感的培养，将有利于增强交往的自信和交往技能的发展，从而获得身心健康发展。
在角色游戏中促进幼儿发展论文
游戏是幼儿普遍喜爱的活动，其中角色游戏又是幼儿最爱的创造性游戏。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，不但可以发展幼儿的交往能力，而且还帮助幼儿学会遵守一定社会活动规则，初步学会解决同伴间的矛盾。角色游戏是促进幼儿全面发展的重要手段。
一、促进幼儿动作的发展
角色游戏中，幼儿因角色的需要，在操作各种物体及与其他角色的交往过程中，促进了大、小肌肉的活动，发展了手脚协调的能力。例如：小吃店游戏中，扮演“服务员”的幼儿在为“客人”提供服务时，不停地给客人送饮料、饭菜、收拾餐具等，幼儿跑来包去却乐此不疲，因为他们从中获得了快乐、满足了他们动作的需要，同时，这些孩子也通过这一系列动作表现了他们的扮演的角色及内容。
二、促进幼儿认知的发展
皮亚杰认为游戏是一种“同化超过顺应”的`活动，儿童游戏发展阶段与其智力水平相对应，尤其是假想游戏可能是创造性想象的根源，幼儿认知发展离不开游戏活动。
在角色游戏中，幼儿常用一个物体代替另一个物体。他们常用积木代替肥皂、用雪糕棒代替汤勺，在无形中加强了幼儿的象征性思维。又如，孩子在扮演“医生”、“摄影师”、“导游”时，他们不但初步认识了这一社会角色的特征，并通过游戏进行角色再现，并常常在角色扮演中包含自己对该角色的理解成分，而不只是某一个医生或某一个摄影师的具体行为的再现。
幼儿玩“商店”游戏，在进行评价时， “营业员”能凭记忆评出“文明礼貌”的顾客、“遵守规则”的顾客，而顾客也能评出“最佳营业员”。这就说明他们在游戏中能很快很轻松地记住那些他们认为符合社会规范的好的行为规范，从而发展了他们评判是非的能力。
角色游戏也促进了幼儿语言的发展。为了角色的需要，为了能使游戏更好地开展，运用语言交流也就成了他们的需要。如：“风味小吃”游戏中，幼儿除了掌握一些礼貌待客的日常用语，如“欢迎光临”“请进”“请下一次再来”“慢走”“再见”等，有一次我还听到了“风味小吃”的工作人员边做边说“快来尝一尝，又香又甜的烤山芋”“香喷喷的火腿肠，真好吃呀”“来吃吧，包你吃了还想吃”。一些招揽顾客的语言，幼儿运用起来得心应手。
角色游戏还能帮助幼儿建立一些社会概念，如家庭、幼儿园、公共场所及角色等方面的概念以及其中的规则，使幼儿在潜移默化中得到关于社会组成单位的认识。
三、促进幼儿情感的发展
在角色游戏中幼儿有时全神贯注，有时无拘无束，充分显示了幼儿自己的天性，并从中体验到快乐克服了害怕、紧张的情绪，例如：李梦蝶小朋友平时胆子很小，不愿在集体中大声讲话也从不主动和其他小朋友交流，而在一次角色游戏时，她担任“理发师”这一角色时，却能面带微笑地和“顾客”交流，虽然在交流过程中，她仍然还有一些羞涩但她毕竟跨出了一大步，能主动和其他小朋友交流了。
四、促进幼儿社会性的发展
第一：角色游戏促进了幼儿社会交流能力的提高，因为游戏提供了发展社会交流的机会和交往环境。如平时较具有攻击型的xx小朋友在娃娃家中担任“爸爸”这一角色，为了能与其他小朋友共同友好的游戏，也为了“爸爸”这一角色得到别人的认可，他知道“爸爸”要做孩子的榜样，遇事主动与“妈妈”好好商量，娃娃家的孩子过生日时，没有生日蛋糕，他们用海绵进行了代替，并且能热情地招待客人，使幼儿在担任“爸爸”这一角色时，交流能力得到充分发挥。
第二：角色游戏帮助幼儿学习并遵守社会规则。如幼儿在玩“开汽车”游戏时，他们规定了停车点，而且知道的士可以按乘客的意愿直接到达目的地，中途不得载客等。再如，幼儿在玩“棋社”时，他们知道下棋时棋手要动脑筋，须保持安静，不能大声喧哗，并要服从棋社服务员的安排，从而让幼儿学习到社会活动中应遵守的相应的规则。
第三：角色游戏培养幼儿对劳动者的情感，在角色游戏中，幼儿可以尝试扮演多种角色，如医生、爸爸、妈妈、摄影师、导游、营业员等，虽然他们大多模仿的是家庭成员及熟悉的周围人的行为，但却在无形中培养了对劳动者的感情及做劳动者的愿望。有些幼儿，经常在角色中选择“老师”这一角色，他们非常投入地扮演这一角色，带着其他幼儿上课，游戏活动，伊然以一位小老师自居，偶尔问起他长大了想干什么？他总是头一歪笑着说：“我想做像廖老师一样的幼儿园老师”，对老师的热爱之情溢于言表。
五、锻炼幼儿的意志品质
在角色游戏中，幼儿必须学会控制自己的情绪，努力克服困难，使游戏正常进行下去。在平时，我班李天浩比较调皮，常常不能控制自己，可是当他担任“风味小吃”服务员时，却能一直坚持在“岗位”上，这足以说明角色对行为的要求有利于幼儿坚持性的培养。
角色游戏是幼儿对生活经验的再现，是幼儿对社会性角色的重要特征的体验活动。因此，我们应该认真持续地开展好角色游戏，使幼儿在生动、活泼的游戏中让幼儿自觉、主动地获得知识，促进身心健康发展。
促进幼儿发展-浅谈“相似性原理”在幼儿潜能开发中的运用
去年，我园承担了国家教育部“科学教育”子课题――“相似性原理在幼儿潜能开发中的应用”并被批准为实验基地。在实验探索的过程中，我们对“相似性原理”从一般的感性认识向较深的理性认识发展，借助“相似性原理”这一科学的思维方法去指导检验我们日常工作中的行为，使其更符合科学教育的实际需要，达到开发幼儿的潜能，促进幼儿发展的目的。我们将一些体会总结出来。
一、“相似性原理”在教育实践中的运用。
当接到这个课题时，我们认真学习张光鉴先生撰写的《相似论》，把学习和运用“相似性原理”结合我园正在实施的“瑞吉欧方案教学”作为实验的重点。领导负起教科研的责任，组织老师参与课题的学习与研究，打破教师对“相似论”的神秘感，使教师积极地投身到教育实践中去，“相似论”为教师提供了实验的理论依据。我园是以生成式的探索性主题教育作为本园的基本课程。在实施主题课程的过程中，首先是主题的建立，如何捕捉幼儿感兴趣的即相似于幼儿已有的知识经验、身心特点的事物作为活动的主题呢？老师运用“相似性原理”选择一些来源于幼儿生活、幼儿容易产生兴趣的主题。因此，在编制主题网络的过程中，幼儿能积极主动地围绕主题，搜集与主题有关的内容。如主题“和书交朋友”、“生日”、“学习解放军”等。例如中D班开展的“汽车”这个主题，老师利用幼儿对汽车的兴趣，启发他们谈谈有关汽车方面的经验，根据幼儿已有的知识经验（相似块），引导小朋友去探索新的知识，让小朋友去搜集各种汽车的图片并将这些图片和家中汽车的玩具带到班上让大家观看，在玩玩说说中既使小朋友认识了不同类型的汽车，又达到了交通安全教育的目的。为了使小朋友加深印象组织小朋友参观车城，让小朋友画汽车，开展美术展览等一系列活动，循序渐进地在幼儿理解的基础上，使幼儿头脑中形成新的“相似块”。老师是在相似幼儿的知识经验上，使教育目标与幼儿头脑中的“相似块”相耦合、相匹配，在“相似块相似的反应”中，加深了对“汽车”这个主题的理解。幼儿是在内在兴趣需要的基础上探索学习有关汽车方面的知识，充分体现了幼儿学习的主动性。在实验过程中，无论从课程主题的选择、编制网络、项目活动的设计等，用“相似性原理”指导教改，教学失误的现象就会大大减少。
此外，我们要求老师在备课、上课、评课及教学活动设计等方面，以“相似性原理”为依据，建立符合“相似性原理”的教法。例如中C班老师教儿歌《我是三军总司令》，老师通过直观的教具、图片、字卡，让小朋友看VCD中的录像，去调动小朋友贮存在头脑中的'“相似块”，又很注意板书关键词，让孩子在记这首儿歌的时候给思维有个依托，因为文字符号是思维的载体。同时做到图文结合，借助图片帮助幼儿理解诗歌的意思。重视声音、图像、语义、符号的共同作用，从内容方面能相似于孩子的知识、经验、兴趣点，从形式方面能将图像、声音、语义、符号四方面相匹配，打通了孩子们学习的快速通道，取得了比较好的教学效果。在评课中，老师指出了不足的地方是没有将小鸟与飞机、小龟与坦克、小鱼与军舰，它们之间的“相似性”，用浅显比喻的手法帮助小朋友去理解，没有相似于小朋友形象思维的特点。因此，我们对课的评价是：如果课上得成功的肯定有了相似性，不成功的则违背了“相似性原理”。“相似性原理”是我们进行教育教学活动的理论依据，为我们开发幼儿的潜能，促进幼儿的发展提供了方法上的保证。
二、“相似性原理”在幼儿潜能开发中的运用
我们知道幼儿在其发展关键期未充分得到发展的能力就是幼儿的潜能。如何运用“相似性原理”开发幼儿的潜能呢？这如播种有时、收割有时、教育也有其适当的时期，这就是关键期。我们要及时把握孩子的关键期，细心观察孩子的内在需求和个别的特质，输入优质的“相似块”，为其终身教育奠定良好的基础。我园抓住0―6岁幼儿时期人类潜能开发的的黄金时期进行科学施教，取得了良好的效果。如抓住幼儿阶段是语言发展的最佳期，实施英语教学，运用“相似性原则”指导幼儿英语教学，从英语和母语习得经验的相似性来进行英语教学，充分利用幼儿学习英语年龄上的优势，让孩子直接进入英语的思维，强调从听英语开始，把听、说当作幼儿阶段学英语的重点，这也相似于“母语习得”的听、说、读、写的原则。遵循语言习得的理论，营造了听觉和视觉的语言环境，每天保证足够的时间，让小朋友在饭前饭后、睡觉前起床后、空余时间听英语，班上电脑、VCD、录音机、电视机等教学设备为小朋友学英语提供了方便，为小朋友输入一个听的过程，自然说的能力也逐渐建立，听够了才能说，用量变带来质变。在培养小朋友说的方面，老师与幼儿搞相似，相似于孩子的生活经验、认知水平，选用一些与幼儿日常生活、学习、活动贴切的内容，幼儿很容易进行“相似块”的匹配，觉得学英语并不难，增加学习英语的自信心，使其学习的兴趣能持续下去。老师常常鼓励幼儿将所学到的英语单词和句型去对小伙伴说，互相交流。“What’s your name?”“My name is……”让小朋友学以致用，将学到的英语运用到平时的生活中去，会用英语来邀请小朋友和自己玩。“Let’s play a game.”老师相似于孩子的“好夸奖”的特点，及时的表扬和鼓励增强了孩子学习的兴趣和表达的能力。
最大限度地开发幼儿的语言潜能，就是要解决好幼儿学习英语的“动力系统”的建构问题，变“要我学”为“我要学”，归根结底就是要培养幼儿的学习兴趣。为了引导幼儿迈入学习的乐园，激发幼儿的学习兴趣，老师在平时的英语教学中，要学会运用“相似性的原理”调动各种教学手段，通过游戏、图片、实物、戏剧、情景表演等形式刺激幼儿的感官，调动幼儿储存在大脑中的知识经验（相似块），为知识的迁移发挥中介的作用，让幼儿产生兴趣，幼儿就会主动学习。例如大班的英语课，老师抓住相似幼儿的“好奇、好动、好模仿”的特点，学习新句型之前，让小朋友看VCD中的与课文有关的片断，抓住幼儿喜欢动物的天性，让小朋友模仿猴子和公鸡的动作，又通过手偶的形式让猴子和公鸡进行对话：“Come out and play with me.”“Sorry,I can’t.I have a cold.”引起孩子的兴趣，让幼儿先感知，形成有关对话内容的信息（相似块），然后通过图片、教具、情景表演等教学手段，将在幼儿大脑中的“相似块”与教师教学的内容进行激活重组，相匹配、相碰撞，使幼儿自然轻松地掌握了知识。由于幼儿对英语有了兴趣，自然会乐于学习、主动学习。因此，激发求知欲，培养兴趣，是幼儿学习的动力，加强了幼儿语言潜能的开发。我园在幼儿语言发展的关键期，运用“相似性原理”进行英语教学，开发了幼儿的语言潜能，取得了良好的效果。今年荣幸地承担了国家级的课题，并成为中美合作“心智美育”国际儿童教育研究心智英语教育实验基地。
三、“相似性原理”在家园配合中的运用。
幼儿园和家庭好比幼儿教育的一车两轮，只有两轮相互配合，才能更好地促进幼儿的发展。我们通过开家长会、办园报、家园信箱，向家长展示成果等形式向家长宣传先进的幼教理论，达到理念一致。我园将“相似性原理”、“如何开发幼儿潜能”向家长作了专题讲座，并将我园是教育部“科学教育”子课题――“相似性原理”的实验基地告诉家长，以达到家园同步的目的。有些家长由于对自己的孩子期望过高，片面追求知识的量，让孩子像一个“容器”一样塞得越多越好，埋怨幼儿园没有让幼儿早写字等现象，我们运用“相似性原理”指导家长要相似于幼儿的年龄特点和已有的知识经验、能力、情感、社会性，不要违背孩子的身心发展的规律拔苗助长，明确开发幼儿潜能的目的是培养幼儿热爱学习、终身学习的能力，使家长走出教育子女的误区。引导家长在如何提高幼儿智能的同时不要忽略孩子的性格品质在关键期的培养，家长的榜样作用是非常重要的，因为家长是幼儿的第一任老师。父母的文化修养、心理品质、言谈举止、价值取向都在潜移默化地影响着孩子，给孩子的个性品质打上一定的家庭烙印。特别是父母遗传、言传身教的“相似性”，铸造了孩子的性格品质。因此，组织家长学习“相似性原理”和一些有关家庭教育的理论知识及方法，提高家庭教育的质量，促进孩子的健康发展有着重要的现实意义。
