“创设互动式环境促进幼儿主动发展”课题开题报告

2022-05-06 22:13:44| 收藏本文下载本文作者：生巧挞

以下是小编为大家准备的“创设互动式环境促进幼儿主动发展”课题开题报告(共含5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“生巧挞”一样，积极向本站投稿分享好文章。

篇1：“创设互动式环境促进幼儿主动发展”课题开题报告

“创设互动式环境促进幼儿主动发展”课题开题报告

一、问题的提出

(一)课题研究的背景及意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：班级的环境应与当前的教育内容相结合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有发现和表达的机会，在与环境互动中获得发展。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

(二)国内关于相关课题研究的文献综述。在新《纲要》的学习及实施过程中，上海、南京师范大学幼儿园等多所幼儿园都进行了环境教育的相关课题研究，上海中山幼儿园通过研究总发现，环境创设中幼儿参与存在模式化现象，教师们也都知道到要让幼儿参与到主题墙的创设中来。但是在幼儿的参与过程中却存在着两种模式，一种是“补缺式”，还有一种是“填空式”，其实这两种参与模式，都没有处理好教师主导和幼儿主体的关系，教师并没有把这一过程创设视为一个良好的教育课程，幼儿从中没有得到多大的发展，参与活动也只是一个形式而已。南京师大幼儿园在《主题活动与环境创设》课题中提出，教师要重视家长的参与价值，对幼儿的帮助并没有取得事半功倍的成效。

(三)核心概念界定。

1.环境：环境包括以空气、水、土地、植物、动物等为内容的物质因素，也包括以观念、制度、行为准则等为内容的非物质因素。2.互动：所谓“互动”，其基本含义便是两个不同主体间相互的行动、行为。3.幼儿园互动式环境：幼儿园互动式环境就是引入“互动”的教育理念，以儿童为本，重视幼儿的情感互动和行为互动，倡导教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、师幼与环境之间、幼儿与家长之间的有效互动，重视幼儿作为“互动体”的价值，通过集中和分组、集体和个人、室内与室外、幼儿园和家庭、社区等多方位的互动教学和互动实践，引导幼儿体验大自然中的情感互动、生活中的行为互动，初步萌发良好的环境意识和态度，形成全新的、立体式的互动式环境。4.主动发展：不靠外力促进，事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化自愿地发育、进展。

二、课题研究的理论依据

(一)《幼儿园教育指导纲要》。

(二)《幼儿园安全管理与环境创设》。

(三)福禄贝尔的环境理论。

(四)蒙特梭利环境理论。

(五)瑞吉欧环境理论。

三、研究目标

(一)通过互动的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的'活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦的同时获得直接经验。

(二)通过互动的环境创设，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。

(三)利用家访、家长讲座、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与主题环境的创设活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。

四、研究的内容

(一)研究如何引发孩子主动提出创设主题环境的意愿和动机，创设与教育相适应的主题墙面(幼儿与墙面环境互动)。

(二)研究教师如何正确运用指导策略，引发并促进幼儿选择相关的、合理的、有趣的内容，开展主题活动下的区域活动(师幼互动)。

(三)幼儿园的环境创设中，如何发挥家长的教育资源(家园互动)。

篇2：创设温馨环境促进幼儿主动学习的课题总结

《创设温馨环境促进幼儿主动学习》环境是幼儿的老师”这句话明白的告诉我们环境对幼儿的重要性。幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。就如《纲要》所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。因此，创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。在这学期开展了这个课题后，我认为适宜的环境除了要健康、舒适、温馨、真实、自然、有秩序以外，还需要教师有意识地为幼儿营造一种整合化、生活化、活泼化的学习氛围。

一、孩子的自主学习

我们班的孩子有一部分是年龄月份不足的，在平时的教学中我们利用其中大年龄幼儿的优势，以大带小，鼓励年龄大的幼儿主动帮助年龄小的幼儿，并且充当活动的领导者，为其他幼儿做出榜样；同时年龄小的幼儿可以自动向年龄大的幼儿学习，在大年龄幼儿的工作中产生学习的愿望：

上午10：30左右，孩子已经开始区域工作了。和往常一样，毅玲对比她大的孩子的工作产生了兴趣。于是她来到沈宇航、蔡淼的桌边，看他们进行“神秘袋”的工作。

老师：“毅玲，要不要自己选一份工作？”

毅玲：“我想看看这个。”

（当毅玲正专注于其他孩子的工作而拒绝我的建议时，我尊重了她的选择，而在一边关注着她的举动。）

大约过了10分钟左右，老师也选了一份“神秘袋”来到香香身边。

老师：“毅玲，愿意和我一起做这个工作吗？”

毅玲看看老师手上的袋子，笑着点了点头。

（通过对毅玲的观察，我发现香香对“神秘袋”的工作产生了兴趣，于是选择了适合毅玲年龄的、装有小球、小陀螺、小鸭子、小剪刀、小鞋子等一些小物件的实物神秘袋，在淼淼、宇航即将结束工作前，再一次邀请了毅玲。这一次，毅玲接受了我的建议。）

于是老师和毅玲找了一张桌子坐下来，简单介绍了工作的名称后，老师请毅玲闭着眼睛伸手到袋里去取一样东西。

（当毅玲将小手伸入袋子触摸这些物件时，她的表情也在不断的变化——一会儿笑眯眯，一会儿又好像在想着什么……看着鼓动的袋子我可以猜想到毅玲的小手正在轮流触摸、感受着袋中不同的物件。）

老师：“你摸到的是什么呀？”

毅玲笑眯眯地眨巴着眼睛，好像还在感觉着。过了一会儿——

毅玲：“我摸到了一个圆圆的东西。”

老师：“圆圆的，会是什么呢？”

毅玲：“像是小球一样的。”

老师：“真的吗？”

毅玲取出小球：“你看。”（这时毅玲的表情是兴奋的、得意的。）

（当我问毅玲摸到了什么时，毅玲没有马上回答，而是继续用手在感觉，然后她选择了最容易表达的小圆球，在这个过程中，我给了毅玲自己思考和表达的机会。所以当毅玲快速地取出小球给我看时，她的表情是得意的、自信的。）

好奇是人的天性，尤其是孩子，喜欢摸摸、看看。今天这项工作的进行，起源于毅玲对宇航、淼淼正在进行的“神秘袋”工作的好奇，也可以说是环境给了毅玲启发，而我在观察的过程中发现了毅玲想学习的愿望，并选择了适合毅玲年龄和发展阶段的材料。通过与老师一起进行“神秘袋”的工作，不仅毅玲的触摸觉得到了发展，同时她的语言能力、敢于尝试、探索的精神也得到了培养。

可见，为孩子提供一个开放的学习环境，让孩子能根据自己的兴趣和能力，选择自己想做的事，能让孩子以自己的动力与环境互动，从而得以自我成长。

二、日常生活中的随机学习

教师除了要为幼儿预备丰富且多样化的学习环境，还要善于利用一日生活中的各个契机，让孩子有机会练习所学的各种技能：

老师：“今天我们班有3位小朋友请假，那现在坐在这里的有多少小朋友呢？”

王宝宝：“数一数嘛，就可以知道了。”

老师：“那你们会不会用逢双数的方法来数呢？”

孩子们纷纷举起了小手：“我会！我会！”

（点名确认出席情况是每天的例行活动，今天我利用这一活动的用意是想给幼儿多一次感受数的机会，让孩子在数数的过程中运用已有的经验来感受数量。）

我请了郭子琪来数。

郭子琪边点边慢慢地开始数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、1……”

“不对了！不对了！”孩子们又一次纷纷举起了小手。

卢雨田：“王老师，郭子琪数错了，10后面是11，不是1。”

“对，是11，应该数11。”有些孩子跟着说。

（我选择了在班中能力相对较弱的郭子琪来数，也是别有用意的。子琪在数数过程中出现的错误，让我进一步了解了孩子们对数的掌握情况。）

这时的郭子琪被大家这么一说，显得有些紧张，涨红了小脸，停了下来。

老师（对郭子琪）：“要不要再来一次。”

郭子琪点点头，又重新开始慢慢地数：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10（停顿了一下）11、12。”

（被卢雨田劈头指出错误的郭子琪这时显得有些尴尬，我轻轻地一句“要不要再来一次。”使郭子琪不致于感到沮丧，受到鼓舞的她又一次小心翼翼的开始数数，我觉得她今天不气馁的表现也是值得称赞的。）

“是29，29个人呀！”王智源、董凝等幼儿都抢着说。

（看来，已有较多的孩子能熟练的掌握数量了。）

老师：“是吗？那我们和郭子琪一起再来数一次好吗？”

孩子们：“1、2、3、4……28、29。”

（对于还没能熟练掌握数的郭子琪来说，能随着同伴一起数，也是一种学习的好方法。她不仅多一次练习的机会，还体验了“只要多练习，我也会数的。”这对于增强她的自信是很有帮助的。）

在这个活动中，我不仅为幼儿提供了互动的环境，还扮演了推手的角色，让孩子成为积极的参与者、在有秩序及轻松的学习氛围互动下，使学习变得更愉快更有意义。

以上两个案例给我这样一个启示，即儿童的发展离不开“有准备的环境”。为幼儿预备一个适合的环境，提供幼儿自发性探究与自我调整的教具教材、设计多种难度不同的活动，让幼儿以自由选择的方式选择自己想要的教具、教材及活动来从事；以自己的学习步调来学习，是教师应有的义务。同时，协助孩子在环境中探索、让幼儿在轻松的活动中与环境中的物体、事件和人之间相互互动，并通过这些互动慢慢建构自己的知识，也是教师应有的义务。

教师作为环境的重要因素，将在观察、了解、评估和指导的过程中，成为儿童适时发展的“辅导者”，也可以说是在幼儿学习的过程中扮演“学习催化剂“的角色，帮助及支持孩子自发的活动，协助孩子探索、实验、寻求知识的方向。

就如《纲要》所指出的：教师必须尊重儿童的发展与人格，应善于利用人、事、时空等各种要素，努力创设利于儿童发展的各类环境，教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在的发展的可能性，给儿童自我发展的机会。

篇3：优化游戏环境，促进幼儿主动发展

优化游戏环境，促进幼儿主动发展

南京市珠江路小学附属幼儿园宋云梅严文琪

幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义。对于3―6岁的幼儿来说，他们不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，他们对环境具有广泛的接受性和依赖性，因此，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为必要。

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是幼儿最喜爱的活动。著名教育家卡连柯也说过：“培养未来活动家――从游戏开始。”游戏是幼儿快乐的源泉，更是幼儿成长的阶梯。环境，是指人生活其中，能影响人的一切外部条件的综合，对人的发展起着重要的作用。

幼儿由于形象思维占优势，喜欢在摆弄物体的过程中认识事物，也能够借由形象物展开想象，因此，游戏环境对幼儿的影响更重要，他们的游戏行为与游戏环境的创设有很大关联。

几年来，我园一直关注游戏环境的创设，通过研究努力创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境，吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与，让创设的环境为幼儿的游戏说话，为孩子的游戏添砖加瓦；让幼儿在游戏中变被动活动为主动活动，也就是变“要我玩”为“我要玩”，积极地投入活动，玩出自信、玩出情趣、玩出经验、玩出想象；让教师借助环境，成为游戏的支持者、提供者、观察者、引导者，促进幼儿主动发展。

一、开放性的环境，让空间更宽阔

游戏环境的创设应开放、自主、有弹性，让幼儿萌发主动参与游戏的兴趣，必须真实反映幼儿是环境的主人，让每一个角落都成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物。这样的环境就是幼儿展示自我的舞台，不断地开发幼儿智力，培养幼儿情感，促进幼儿社会化发展。

1.让可触摸的墙面变静为动

幼儿园里的墙面展示着教师对环境创设的构想，幼儿只能静态地欣赏。我们常思考：如何充分利用墙面环境促进幼儿主动发展？实践中，我们尝试将儿童能够接触到的部分墙面设计成磁性墙面、软性墙面，让幼儿可以自由操作，最大限度地利用墙面空间，满足儿童活动的需要，也充分调动幼儿参与游戏活动的积极性，促进幼儿的主动发展。

2.让所有平面成为孩子活动的空间

为了追求环境的整洁，幼儿园里常常是一尘不染，柜面、窗台都收拾得特别干净，这样间接地对幼儿的活动产生了限制，影响着幼儿的主动发展。实践中，我们突破原有的模式，将活动室中的各个区角、窗台、玩具柜等处设计为儿童的自由活动区，把所有能让孩子触及到的柜面、台面都利用起来，拓展了活动空间，保证了儿童拥有足够多的自由活动的场所，幼儿有了更大的自由度，活动的积极性被充分调动起来。

3.让开放与封闭的空间都充满趣味

开放的游戏环境能使幼儿在游戏中大胆想象，自主安排游戏空间，自由拓展游戏情节，能够突破由预先设置的游戏空间、材料而带来的思维定势的局限，也有助于幼儿合作、协调、交往等能力的培养。我们也打破布局的限制，让幼儿自己创设游戏环境，孩子们把娃娃家等游戏活动搬到了阳台及户外，玩得更尽兴了。

我们也发现孩子们应有自己的“个人空间”和“私密空间”，封闭的游戏环境能让他们自主游戏，表达自我。因为“封闭”的空间对孩子们来说意味着安全、自由、个性化，在这样的游戏空间中孩子相对放松，不受拘束，紧张的心理得到释放。因此，在游戏中我们创设一些相对封闭的空间来满足幼儿的需要。如：在“银行”的游戏中，教师打破原来在桌面开设银行的布局，将银行开设在大的盒子里，既满足了幼儿在封闭空间游戏的愿望，让幼儿更自主地游戏，又推动了游戏的发展。

二、自主化的一日生活作息，让活动更自主

长期以来，幼儿园的活动受到分段式的一日作息时间的限制，秩序的建立、生活环节的等待让许多时间白白浪费，而游戏时段中往往是教师觉得匆忙，幼儿觉得不尽兴。如何将《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念在生活活动中真正落实，科学、合理地安排和组织一日生活。让幼儿学着自我安排、学会自主选择，并逐步引导幼儿学会自我管理，成为生活活动的主人？为此，我们打破了时间的界限，探索了一日生活活动自主化。

1.让时间更灵活、主动

首先，我们在调整空间的同时，也调整作息，有机组合一日生活的各项内容，使时间“活”了起来。在同一时间内由于空间的提供，幼儿可以从事不同的活动。时间流程有“主”“辅”之分，比如幼儿喝豆浆、吃点心等常规性的自理活动和自由选择的区角游戏活动，在相应的一个时间段内，幼儿可根据自己的兴趣和需要，自主选择先后次序。一个主题活动中的一次活动，可以在一天中分几个时段完成，可以在园内，也可以在家里完成。我们将自主游戏与生活活动相结合，在活动室内开辟生活区，调整半日活动的时间以及内容安排，调整部分环节，在生活区内，幼儿可以自由结伴，自主选择早点的时间、数量、速度，在音乐的提示下，逐步养成了生活环节的自律。

2.让内容更丰富、自由

我们注意提供多样化的材料，为幼儿提供丰富多样、难易程度不同、游戏速度不同的材料，以满足不同发展水平的幼儿自由活动、自由选择的需要。区域活动中，我们也注意提供多元化的材料，将教育的目标、教育的内容渗透在游戏材料之中，将主题活动的内容、要求设计为儿童需要的、喜爱的游戏材料，提供发展幼儿多元智能的游戏材料，发挥材料对儿童教育的隐性功效，促进儿童的发展。

3.让他律转化为自律

发挥环境材料的教育功效。自主并不代表自由，而是意味着让儿童更好地学会自我安排、自我选择，逐步学会自律。我们请幼儿自己设计全班约定遵守的标志（符号、图式），提示幼儿该怎么做，什么时间做什么，独立遵守集体规则，幼儿为班级的生活活动、常规活动、游戏活动等环节制定规则，并制作标记，对照遵守。规则不再是教师的要求，而成为幼儿对自己的要求。这样的改变避免了过多的陈规组织程序对幼儿宝贵时间的侵占，使幼儿在一日生活中更自由和自主。

三、多层次的材料提供，让创新更灵动

材料是游戏的物质支柱，是环境的重要组成部分。它诱发游戏主题、丰富游戏情节，是促进游戏发展的主要动因之一，是游戏开展的前提和基础，是促进幼儿游戏水平的“助推器”，对幼儿游戏的发展起着辅助和支持作用。游戏的材料不仅要丰富多样，而且要具有层次性，满足不同发展水平孩子的需求。正如著名儿童心理学家皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料。”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。教师在为幼儿提供多层次、趣味性和多样化的具有开放性和可替代性的玩具材料的同时，应尽可能地探究和发展每种玩具和材料所具有的多方面的教育功能，引导幼儿一物多玩。

1。让百宝箱支持幼儿的创造

“百宝箱”也有人称之为宝贝箱、多功能箱……“百宝箱”里装的是幼儿在游戏中所使用的替代物材料，而这些替代物材料对幼儿来说件件都是宝贝，它能在幼儿缺乏现成的游戏材料时发挥作用，解决孩子遇到的问题，满足孩子想象、创造的愿望。和角色游戏中现成的游戏材料相比，它有其独特之处：

百宝箱中的材料是让幼儿替代所需物品时用的，因此，教师在提供百宝箱材料时要注意：材料不是越多越好，而是有用才好。有些教师会觉得多一些材料可以给孩子多一点选择空间，把许多材料都放进百宝箱中供幼儿选用。其实不然，有时材料过多，反而会干扰幼儿的选择，他们会被百宝箱中的材料所吸引，忘记自己所扮演的角色，忘记自己想做的事。

实践中我们发现在投放材料时应注意：（1）材料可以激发幼儿想象力和创造力。如一些纸张，孩子可以根据需要随意剪剪、贴贴；一些插塑玩具，孩子可以随意拼插，创造性地表现。（2）便于幼儿进行组合或再加工的材料。如提供不同型号的盒子，可以有大有小，也可以有长有短，这样幼儿就能根据自己的需要去选择。用一个大盒子在盒盖上画上按钮就变成了微波炉；用一长一短两个盒子组合起来就成了探测器……这样的材料，幼儿有“用武之地”，喜欢用。（3）按类摆放。百宝箱中的材料很多，为了便于幼儿取放，教师可以将这些材料分几个箱子分类摆放。布制品：大块或小块的零头布、方巾、围裙……纸制品：各种色纸、不同厚薄的纸张……塑料制品：塑料玩具、各种塑料器皿……其他类：一些可利用的材料，如：小棒、绳子、木制积木……百宝箱中的.材料分类摆放后，幼儿可以根据自己的需要有目的、有针对性地在相应的箱子里选取材料，既节省时间，又融入了数学活动中分类的学习内容，一举两得。

“百宝箱”是促进幼儿创造性发展的一个平台，有了它，孩子们在游戏中更主动、更积极；有了它，孩子们能大胆地想象，创造性地表现；有了它，孩子们感受到了游戏给自己带来的快乐。

2.让家长介入亲子制作，共同成长

实践中我们发现，游戏材料孩子可以自己准备，可以师生共同制作，也可以由家长和孩子亲子制作，而且亲子制作对幼儿的主动发展也十分有利。为了能让家长积极投入到和孩子一起制作自主游戏材料的活动中来，我们首先通过教室门口的的宣传窗、家长会、班级网页等向家长展示原来一些家长制作的自主游戏的游戏材料，让家长学习如何从和孩子一起制作游戏材料中观察自己孩子的能力发展，感受到这些材料对孩子发展的作用。这样家长就从被动地“要我”帮孩子做，转化为主动地“我要”和孩子一起做，在制作中共同成长。

我们适时地向家长介绍一些利用废旧物和孩子一起制作游戏材料的小窍门。除了被动地等孩子自己提出“我想做个什么游戏材料”外，我们还利用家长观摩、班级网页、校信通等多种途径让家长及时了解近期班级游戏活动内容，便于家长和孩子商量制作主题。当有孩子带来和家长一起制作的游戏材料时，我们会及时通过照片、文字记录、现场观摩等形式在校信通、班级网页和家长开放中进行展示和表扬，给大家提供一个相互交流学习的平台，给其他家长一些启发，激发大家的制作兴趣。

亲子制作有效地促进了幼儿的主动发展：在收集合适的废旧物及制作过程中，幼儿的环保意识逐渐养成，也促进了自主游戏情节的发展。在制作过程中，幼儿体验到制作的辛苦，激发爱惜游戏材料的情感。在和同伴共同使用自己作品时，幼儿体验到成功的快乐和自豪，自信心得到长足发展。由于大家参与，在展示和介绍自制的游戏材料过程时，幼儿口语表达能力、评价能力能得到良好的发展。在选择材料、设计制作游戏材料的过程中，家长能够帮助幼儿的观察力和创造力得到发展。家长和孩子共同制作游戏材料，可以促进亲子之间的交往，并锻炼孩子分工合作的意识。

自主游戏环境的创设既是教师观念与审美能力的体现，也是推动幼儿游戏情节、提升幼儿能力的重要途径，它可以激发幼儿游戏兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使幼儿在游戏中获得愉悦，真正成为游戏的主角。幼儿园游戏环境是幼儿园教育中的一个特殊环境，是通过教师引导、幼儿参与的一个开放的环境，它能促进幼儿在这个环境中得到锻炼、发展和提升。因此，为幼儿创设一个良好的游戏环境是我们每一位教育工作者在实践中应不断摸索和研究的。

篇4：以课题研究促进教师专业发展的开题报告

一、小课题研究目标

以小课题研究促进中学语文教师的专业发展研究目标：(1)有效落实课改理念;(2)提高教育教学效率;(3)促进教师专业成长;(4)有效凝聚集体智慧;(5)促进学校全面发展;(6)面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领;(7)努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。

二. 我校现状及小课题研究的意义

1.我校现状：

我校6个语文教师，5个第一学历是中专，1个是大专，为了学历达标，通过自学、广播电视大学、函授等形式达标，现我校语文教师6个中，有2个是中文系毕业，占30%;非师范院校毕业的占60%。由此可见，科班生少，要切实提高教学质量，就要求语文教师不断学习，不断研究，促进语文教师的专业发展。而小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究，小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指教学的某一具体问题在长期的教育教学实践中，教师们面对许多问题，具体研究价值和研究意义。做为一个从教的语文教师，我以为，放眼语文教学要研究的方方面面实在很多，语文教学艺术有无穷无尽的研究范围，专之愈深愈有趣，亦愈艰难。就比如课堂教学中教学内容与生活的联系;课堂中师生对话、生生对话;文言文教学中字词的积累与传统文化的传播关系;怎样创设情境促使学生主动学习;课堂中的三维目标怎样确立;怎样实现;怎样处理教材;怎样确立教学的重点、难点等等，涉及的范围之广之多，其中任何一方面都应有自己独特的认识，才能形成自己独特的教学网络，这样才能吸引学生在知识的海洋中自由沉浮，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生的学习质量的目的。而老师们也会以研究的心志工作学习，享受自己的工作，实现自己的人生价值，使自己走在专业化发展的道路。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”而小课题研究与日常工作密切相关，研究起来收山实实在在，有方向，有条件，以小见大，小题大做，既可以发挥教师的特长，又可以使教学成果很快指导自己的教学实践，解决教育过程中的难题，一举多得。因此，开展教师小课题研究能促进教师主动发展;有选择的发展小课题，是教师专业发展的必然选择。这正是我校语文老师迫切解决的问题，我校的语文老师们忙于备课，改作业等常规工作，缺乏教研氛围，工作处于低效状态。我深切地希望通过小课题研究不但能使这种现象得到改善，而且能使我校的语文老师以研究的心态工作学习，享受作为一名语文教师应该享受的乐趣!

2.小课题研究的意义作用。

反思过去，课题研究往往存在着“大、空”等不良现象，效果自然不理想。中学语文教育科研工作必须结合我们教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展。教师应该有自己的小课题;有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。所谓小课题，指的`是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。小课题“课堂小测的意义”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。随着教育改革形势的发展(素质教育、课程改革的深入实施，“和谐高效课堂”建设活动的开展，区域推进差异教育实验)使我们的教学面临许多新问题，教育研究是解决问题的有效途径。相比较于5年一个周期的规划课题，小课题研究更具有“短、平、快”的优势，所以积极开展小课题研究具有非常重要的现实意义。

篇5：开题报告：《以自制运动器械为媒介，促进幼儿的创造性发展》

开题报告：《以自制运动器械为媒介，促进幼儿的创造性发展》

高境镇第三幼儿园：孔盈

一、问题的提出：

（一）课题研究的背景和理论依据

0―6岁年龄阶段的儿童，其身心发展正处于迅猛时期，动作发展对他们来说有着特殊的意义。运动，除了对幼儿有极其重要的健身价值外，它还对幼儿各个方面能力的提高以及个性的发展起着明显的促进作用。运动，作为幼儿园课程的一个部分，主要是通过体操、器械运动、体育游戏、自然因素锻炼等，来达到提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力，为幼儿的终身健康奠定基础。随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿的运动发生了许多变化，而现有的`体育活动材料已经不能满足幼儿发展的需求了，在日复一日的重复运动中，幼儿创造性的发展受到了极大的制约。

（二）对核心概念的理解

众所周知，幼儿的发展有赖于材料的操作，幼儿运动更是如此。在运动中，器械是载体，增强体质是最终目的。只有准备充足合适的器械，才能为顺利地开展各项体育活动提供有力的物质保证。自制运动器械正是以其实用、有趣、灵活、低结构等多种优点，为幼儿的创造性发展提供了条件。

（三）课题研究的价值分析

《上海市学前教育课程指南》中指出：幼儿运动课程必须满足不同年龄阶段幼儿身体运动的兴趣与需要，使他们在基本运动能力、体质、心理素质和适应环境方面得到发展，为其终身的健康体质奠定扎实的基础。发展幼儿基本运动能力的教育理念是上海市学前教育课程指南中首次提出的，然而，在幼儿园实施和推进二期课改过程中，我们教师通常以主题活动的形式来开展教育教学活动，更为注重主题背景下学习活动、游戏活动的研究，而对运动方面的研究则显得比较薄弱。因此，幼儿运动在实践层面上没有现成的内容和方法可借鉴。

我园开展的自制运动器械研究活动，正是以问题为核心，充分利用身边的各种资源，就地取材精心制作和运用各种运动器械, 为幼儿创设最大的发展空间,使孩子获得更多自由、自主的锻炼机会，心情愉快、乐观自信，能够极大地满足幼儿发展的需要，有效地促进幼儿的发展。

二、研究目标、内容

（一）目标

本专题旨在通过开发利用废旧材料，在教师和幼儿的互动中，为适合幼儿运动的需要，改制、自制各种体育活动器具，丰富幼儿户外活动游戏的材料和内容，从而促进幼儿的发展，既发挥了幼儿在运动中的主体性，同时也充分发挥了幼儿的主动性和创造性。

（二）内容

1、自制运动器械对于发展幼儿创造性的内涵与价值。

2、利用自制运动器械激发幼儿创造性的教师指导策略与实施途径

（1）根据幼儿年龄特点，分层次引导制作幼儿创新地自制小型体育器械

（2）利用多种途径，鼓励幼儿创新地玩自制地小型体育器械

三、研究过程安排

（一）启动阶段（2008、12~2009、3）

1、 2008、12