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浅谈VB语言在道路设计中的应用
随着计算机技术的发展,程序设计在道路设计中的作用越来越突出,本文简单介绍了vB程序、电子表格等与Auto-CAD之间的.相互应用.
作 者：李兴才 邵振华 孟令辰 Li Xingcai Shao Zhenhua Meng Lingchen 作者单位：李兴才,邵振华,Li Xingcai,Shao Zhenhua(黑龙江省林业设计研究院)孟令辰,Meng Lingchen(东北林业大学)
刊 名：林业科技情报 英文刊名：FORESTRY SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： 41(2) 分类号：U4 关键词：VB程序 AutoCAD 应用体态语言在英语教学中的应用
一直以来,人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言.然而,对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视,据一项研究表明:在情感、态度交流方面,90%以上的.信息靠声凋的高低和面部表情,即非语言来传递的.可见,体态语在英语教学和实际交际中的重要地位.
作 者：阮祥华 作者单位：河南省潢川县第一职业高中 刊 名：河南职业技术师范学院学报（职业教育版） 英文刊名：JOURNAL OF HENAN VOCATION-TECHNICAL TEACHERS COLLEGE(VOCATIONAL EDUCATION EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：肢体语言是传播信息和交流的重要工具，是通过身体的各种动作，举止和神态来代替有声语言。其产生和运用早于有声语言。如果说眼睛是心灵的窗户，那么肢体就是情感的一面镜子。我们的情感可以通过肢体充分的表达出来。美国心理学家阿尔培根认为，人们接受信息7%是通过人们所说。30%是通过人们的语气。55%是通过人们的肢体语言。这足以说明了肢体语言在人际交往中有着无可替代的作用。 著名的肢体语言家Fen.lafle.Angles 在《肢体语言》 一书中说道，如果没有肢体语言，婴儿将不能正常的学习，进而成长。这也说明了肢体语言在孩子的成长中有着积极的重要作用。根据青少年的性格特点，肢体语言的应用有其必要性。
肢体语言是人与人之间相互沟通的一种重要的媒介，在交流中，人们用这些表情和手势来表达他们的情感。众所周知，课堂教学的教和学就是教师和学生的一种交流。在英语的教学中，课堂教学是学生学习英语最重要的途径之一，根据中学生的特点，教师必须采用一些有效的方法激发学生的学习兴趣，或者通过一些行为或动作来吸引学生,以便学生能够积极的参与课堂。激发学生兴趣的方法很多，有的老师可能会采取教具，简笔画等多种形式。但是肢体语言的使用它不受环境和外界条件的影响，也是最直接的一种方式。教师可以通过手势.眼神.面部表情等无声的语言对学生加以教学的暗示，能极大的抓住学生心里。因此，肢体语言的合理使用是提高课堂效率重要的方式之一。
随着英语教学的改革，越来越多的英语教师更注重学生综合素质的提高，因此，我们应该注重培养学生听说读写各方面的素质。然而，中学生由于受词汇量、表达能力的限制以及社会实践等影响，她们的听力以及口语都存在一些问题，这些局限性使得在课堂上实现全英交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。有时候一个复杂的问题，如果说出来，学生听不懂。但如果配上简单的手势和表情，学生就很容易理解。 有一次，在听一节外教的课上，老师采用全英教学，但孩子参与性非常强，绝大部分学生都能跟上。其实这个老师最善于运用的就是肢体语言。如果学生表现突出，老师就会用特别夸张的表情或手势来表扬他，学生特别高兴。有时候他直接去拥抱学生。教师善于借助肢体语言把复杂的问题简单化。当他给学生讲他小时候的一些经历，有一些学生听不懂，但他加上了一些表演和动作。学生很容易就理解他所表达的意思。整节课上学生非常自信，在轻松愉悦的环境下完成了教学内容。可见，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的。
在七年级我给学生上第一节课。我一般都会给学生做自我介绍。然后让学生做自我介绍，一是想了解学生的真实情况，二是想了解一下学生的语言水平，特别是口语水平。在我介绍自己的时候。我告诉他们我喜欢体育运动。我给他们做了一些游泳，以及打篮球，打羽毛球等动作。学生们听的看的都非常认真。而且能够听懂。在后来学生的自我介绍中，有一名学生也介绍了他的爱好。他讲到他非常喜欢动物，他给我们模仿了一些他喜欢的动物的叫声，他的表情特别生动，惟妙惟肖，学生全部都在拍手欢呼。接着，又有一名学生说他特别喜欢恐怖片。他还给我们模仿几种恐怖的声音。虽然有些好=害怕，但是给其他同学留下了特别深刻的印象。在这节课上学生不经意间很好的运用到了肢体语言。课堂气氛非常好。我也深受鼓舞。
单词的学习是语言学习的基础，学习单词的过程也就是听与说的过程，在教授单词的过程中，如果能很好的运用肢体语言，那么学生一定非常的感兴趣。例如在教到单词excited的时候，老师如果面无表情，学生对这个单词也不会产生深刻的影响。如果老师做出激动人心的表情，学生就会对这个单词留下深刻的印象。当老师讲的relaxed这个单词的时候。老师表现出非常放松的状态。学生也跟着老师处于非常放松的状态，这既能让学生放松心态，又记住了这个单词。真是其乐无穷。 因此，如果老师能很好的利用肢体语言，那么单词的学习就不会枯草乏味，学习单词就变得轻松多了。
写作是学习语言的“四能”之一，它是如此重要的一种技能，以至于要是没有它，人们就算是会说也不能和别人交流。学生不仅要掌握英语知识和词汇，还要具备利用口语和书面语交流的能力，正如课程标准中要求的那样。从广度上讲，“写”比“说”更重要得多，因为它能够扩展，而不受空间和时间的限制。既然学生把学习英语当作是一种交流媒体，他们就应该拥有写作的能力。
为了摆脱学生枯燥而疲倦的情绪，英语教师必须使用每一种可能的教学方法，这同样适用于写作。为了提高学生的写作能力，教师运用不同的方法，这些方法中，肢体语言的运用能够加深目标的印象，这在发展学生的写作能力方面是很高效的。
语言学家富兰克林曾经说过：“告诉我，我会忘记;教我，我会记住;让我潜心研究，我将学会。”如果我们叫学生写一篇不熟悉的文章，他们或许不会写，变得很气馁，但是，如果他们有丰富的经历，那他样就能写出很优秀的文章，在课内外，我都应该让学生参加一些与英语相关的活动，并让他们把它写下来，比如参加“冬天的第一场雪”，在美丽的大雪中开心玩耍，获得了一定的启示，学生就能写出更好的作文。与他们的想象力相比，学生被老师和他们自己的动作留下了更加深刻的印象，这些无疑有助于写出好文章。
学习英语需要大量的实践练习。45课堂分钟是十分宝贵和应该珍惜的，在这45分钟内，学生应该尽可能的练习。为了充分发挥有限的时间，就要求教师采用着实有效的教学方法。肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象的丰富学生的想象力。使用肢体语言完全符合“听觉-视觉”教学原理客观要求。因此，教师应该选用相应(得体)的肢体语言自始至终用英语进行教学，最终，学生的英语能力势必得以极大的提高。
to nod consent 点头表示同意
to nod one'sfarewell 点头表示告别
to nod as a sign of agreement or as a familiar greeting 点头表示赞同或打招呼
to hold one's head high 昂首挺胸(表示趾高气扬)
to shake one's fist 挥动拳头(表示威胁)
to shake one's head摇头(表示不知道)
to show a V sign 由食指和中指构成字母“V”，而“V”是victory的第一个字母。因此，这一手势是祝愿胜利或庆祝胜利之意。
to wink at a person 向某人眨眼睛
to shrug one's shoulders 耸耸肩膀(表示冷淡或怀疑)
to make a face 面部露出厌恶的表情
to keep(or have) one's fingers crossed 把中指叠在食指上交叉着，作十字状。这是暗中希望上帝保佑自己正在做的事成功。
to crook a finger 朝某人弯曲食指，是招人过来的意思
更有趣的是英美人用大拇指(thumb)做出许多不同的表示。
to thumb one's nose 以大拇指按鼻，其余四指张开，表示轻视。在英美等国家，你会看到这种手势经常用在调皮的孩子们中间。他们用大拇指点着自己的鼻子，而其他四指张开不停地摇动，表示轻蔑或嘲弄。也可以说“to cock a snook at somebody”。
to twiddle one's thumbs 无聊地绕动着两个大拇指，表示无所事事，懒散
thumbs down 大拇指朝下，表示反对或拒绝的手势
thumbs up 翘起大拇指，表示赞成或夸奖
但值得一提的是在英美等西方国家，有时会看到有人站在马路边，朝驶过来的车辆伸出一只翘起大拇指的拳头。这是请求搭便车的表示。所以搭车也可以说“to thumb a lift”。
摘要：在人们的交流中，肢体语言起着非常重要的作用。在英语的学习中，肢体语言的充分利用，能更好的活跃课堂气氛，能让孩子在轻松愉悦的环境中高效的学习。能让枯燥乏味的英语课变得丰富多彩。随着教学的不断改革，肢体语 言的合理使用越来越受到学生们的欢迎。
关键词： 肢体语言 课堂教学
一，引言
肢体语言是传播信息和交流的重要工具，是通过身体的各种动作，举止和神态来代替有声语言。其产生和运用早于有声语言。如果说眼睛是心灵的窗户，那么肢体就是情感的一面镜子。我们的情感可以通过肢体充分的表达出来。美国心理学家阿尔培根认为，人们接受信息7%是通过人们所说。30%是通过人们的语气。55%是通过人们的肢体语言。这足以说明了肢体语言在人际交往中有着无可替代的作用。 著名的肢体语言家Fen.lafle.Angles 在《肢体语言》 一书中说道，如果没有肢体语言，婴儿将不能正常的学习，进而成长。这也说明了肢体语言在孩子的成长中有着积极的重要作用。根据青少年的性格特点，肢体语言的应用有其必要性。
二 ，肢体语言在英语教学中的必要性和重要性
肢体语言是人与人之间相互沟通的一种重要的媒介，在交流中，人们用这些表情和手势来表达他们的情感。众所周知，课堂教学的教和学就是教师和学生的一种交流。在英语的教学中，课堂教学是学生学习英语最重要的途径之一，根据中学生的特点，教师必须采用一些有效的方法激发学生的学习兴趣，或者通过一些行为或动作来吸引学生,以便学生能够积极的参与课堂。激发学生兴趣的方法很多，有的老师可能会采取教具，简笔画等多种形式。但是肢体语言的使用它不受环境和外界条件的影响，也是最直接的一种方式。教师可以通过手势.眼神.面部表情等无声的语言对学生加以教学的暗示，能极大的抓住学生心里。因此，肢体语言的合理使用是提高课堂效率重要的方式之一。
随着英语教学的改革，越来越多的英语教师更注重学生综合素质的提高，因此，我们应该注重培养学生听说读写各方面的素质。然而，中学生由于受词汇量、表达能力的限制以及社会实践等影响，她们的听力以及口语都存在一些问题，这些局限性使得在课堂上实现全英交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。有时候一个复杂的问题，如果说出来，学生听不懂。但如果配上简单的手势和表情，学生就很容易理解。 有一次，在听一节外教的课上，老师采用全英教学，但孩子参与性非常强，绝大部分学生都能跟上。其实这个老师最善于运用的就是肢体语言。如果学生表现突出，老师就会用特别夸张的表情或手势来表扬他，学生特别高兴。有时候他直接去拥抱学生。教师善于借助肢体语言把复杂的问题简单化。当他给学生讲他小时候的一些经历，有一些学生听不懂，但他加上了一些表演和动作。学生很容易就理解他所表达的意思。整节课上学生非常自信，在轻松愉悦的环境下完成了教学内容。可见，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的。
三 、肢体语言能够活跃课堂气氛，增强老师和学生的感情
1．肢体语言有助于提高学生听说能力
我们每一个人都有两只耳朵，一张嘴。这足以显示了听力在我们的日常生活中是何等的重要。 听是我们获取信息的重要方式，也是交流的前提。因此，听在英语的学习中起着非常重要的作用。因此，听力水平的提高是提高语言的基础。在听力的训练过程中，如果能合理的运用肢体语言，可能会起到意想不到的效果。在有一次给学生上听力课，遇到的听力材料比较难，正常情况下，学生根本听不懂。我大概把材料阐述了一遍，在阐述的同时我充分利用手势和表情。比如，当我说：“她非常的苗条” 时，我用身体及手势描绘出了苗条的造型。当说：“She is so beautiful .”，可以把双眼睁得大大的，同时张开嘴，做出一副很羡慕喜欢的样子。在肢体语言的帮助下，学生大概就能猜出发生了什么样的故事，通过这种方式的引导，学生在也不害怕听力了。久而久之，她们的听力慢慢提高了。
口语是实现交流的重要途径之一，因此，我样应该尽量发展学生“说”的能力。英语作为一种语言，说是我们学习语言的最基本的目标。现在人们越来越认识到了说的重要性。初中新教材中每个单元都新增加了口语的练习。足以说明哑巴英语是行不通的。一般来讲，肢体语言能唤起和维持学生学习和使用英语的兴趣，在英语课上，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该鼓励学生根据不同的情景使用肢体语言。在七年级我给学生上第一节课。我一般都会给学生做自我介绍。然后让学生做自我介绍，一是想了解学生的真实情况，二是想了解一下学生的语言水平，特别是口语水平。在我介绍自己的时候。我告诉他们我喜欢体育运动。我给他们做了一些游泳，以及打篮球，打羽毛球等动作。学生们听的看的都非常认真。而且能够听懂。在后来学生的自我介绍中，有一名学生也介绍了他的爱好。他讲到他非常喜欢动物，他给我们模仿了一些他喜欢的动物的叫声，他的表情特别生动，惟妙惟肖，学生全部都在拍手欢呼。接着，又有一名学生说他特别喜欢恐怖片。他还给我们模仿几种恐怖的声音。虽然有些好=害怕，但是给其他同学留下了特别深刻的印象。在这节课上学生不经意间很好的运用到了肢体语言。课堂气氛非常好。我也深受鼓舞。
单词的学习是语言学习的基础，学习单词的过程也就是听与说的过程，在教授单词的过程中，如果能很好的运用肢体语言，那么学生一定非常的感兴趣。例如在教到单词excited的时候，老师如果面无表情，学生对这个单词也不会产生深刻的影响。如果老师做出激动人心的表情，学生就会对这个单词留下深刻的印象。当老师讲的relaxed这个单词的时候。老师表现出非常放松的状态。学生也跟着老师处于非常放松的状态，这既能让学生放松心态，又记住了这个单词。真是其乐无穷。 因此，如果老师能很好的利用肢体语言，那么单词的学习就不会枯草乏味，学习单词就变得轻松多了。
2．肢体语言有助于提高阅读和写作能力
有一位语言学家说过：“诗，只有读过，才真正成为诗”。任何一篇好的文章，只有读出来，才能体现他的美感。朗读最能体现语言的魅力。作为教师，如果能充分运用肢体语言来展现语言的美，更能感染学生。怎么才能做到这些，平常我们阅读的时候，要注意抑扬顿挫、要注意面部表情、读句子要注意哪儿该轻柔，哪儿该强调、哪儿该升、哪儿该降、哪儿该停顿。在读的时候配上手势。这样更能把学生带到真实的语言环境中。一般情况下，我们在陈述句和特殊疑问句中用降调，在一般疑问句中读升调。在选择疑问句中是前升后降。这样学生会随着语音和语调进入到语言情景中。如果在合适的情景中配上一些表情和动作。学生就会充分感受语言的魅力。总之，生动的手势配以流利的英语能够营造出一个好的英语学习环境，这无疑在提高学生的阅读能力方面扮演着积极角色。如果在阅读中能运用手势，眼神，停顿等肢体语言会让语言更加生动，更加有感染力。手势具有丰富的表现力，它的运用避免用一种语言来解释另一种语言的苍白无力。眼神的运用，它不但能传达语言的一种美感，更能体现老师的情感。通过学生的眼神老师可以看到学生的内心世界，能够看出他们的好恶和疑问。停顿能够有效的增强学生的注意力。喧闹中的停顿能让停下来思考，还能给他们一个自我消化的过程。有时候在课堂上一些学生管不住自己的嘴巴，如果老师这时能停下来，教室也就安静下来。此时的停顿可能比你大声说：“不要吵了”效果更好，还能让学生检查自己的行为，对学生也是一次小小的教育。肢体语言的使用，极大的调，动了学生对语言的感知能力，对书本上的语言有着自己的理解。读的越多这种能力就会越强，久而久之，阅读能力就会慢慢提高，阅读能力提高了，写作能力也会随之提高。
四、结论
学习语言是一个复杂的过程。英语也是如此。45课堂分钟是十分宝贵和应该珍惜的，在这45分钟内，学生应该尽可能的练习。为了充分发挥有限的时间，就要求教师采用着实有效的教学方法。肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，丰富学生的想象力。使用肢体语言完全符合“听觉－视觉”教学原理客观要求。符合学生的心里特征。因此，教师应该选用相应得体的肢体语言在英语教学中，这样，就能为学生创造一个轻松愉悦，互动高效的学习氛围。
参考文献：
(1), Fen.lafle.Angles 《肢体语言》.
(2), 胡春洞 《英语教学法》.
交际语言测试在英语教学中的应用
在现代英语教学中,传统的“分立语言测试”观巳不再适应英语教学的发展趋势.近些年来,随着交际教学法的发展,“交际语言测试”受到语言测试界越来越多的重视.本文试图探讨交际语言测试的`特点及其在英语教学中的作用.
作 者：刘莹 马丽雅 作者单位：渤海大学外国语学院,辽宁,锦州,121000 刊 名：牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319 关键词：交际语言测试 语言交际能力 英语教学中英文化差异在语言应用中的体现
东西方历史文化导致了东西方人的不同思维方式和处事哲学,只有了解和掌握其中的差异,才能更好的与国际友人和平共处.
作 者：富苏苏 李荣美 张易娟 作者单位：河北农业大学外国语学院,河北・保定,071001 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H13 关键词：文化差异 风俗习惯语言习得理论在外语教学中的应用
一、引言 20世纪70年代末和80年代初,美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出的“监控理论”是第二语言习得研究中“最全面,最可接受的一种理论”.其核心是五项基本假说:语言习得与学习假说(the acquisition-learningdistinction hypothesis),监控假说(the monitor hypothesis),自然顺序假说(the natural orderhypothesis),语言输入假说(theinput hypothesis)和情感过滤假说(the affectivefilterhypothesis).克拉申试图以情感过滤假说来解释为什么学习者的学习速度不同,最终达到的`语言水平也不同.按照克拉申的观点,接受可理解的语言输入是语言习得的必要条件而不是充分条件,学习者差异的存在不仅是由于他们接受的可理解语言输入的量不同,还在于不同的情感过滤因素在语言习得过程中产生的影响.这些情感因素包括学习态度和动机、自信心、焦虑感.动力大的人、自信心强的人习得量较多;焦虑程度低的人有利于语言习得.在学习过程中尽量创造一种情感过滤程度低的环境,排除心理障碍,这是语言输入的前提和输出效果的保障.习得者不仅要理解语言输入,而且还要愉快地接受语言输出.
作 者：栗冰怡 作者单位：吉林大学外语教学研究中心 刊 名：中国大学教学 PKU CSSCI英文刊名：CHINA UNIVERSITY TEACHING 年，卷(期)： “”(2) 分类号： 关键词：论合作学习法在语言学习中的应用
本文探讨了合作学习法在语言教学中的应用.文章对合作学习法进行了界定,探讨了其基础理论、基本要素、策略和方法,并就其在语言学习中的教学设计进行了扼要的说明.
作 者：周少华 彭伟强 ZHOU Shao-hua PENG Wei-qiang 作者单位：广东广播电视大学,广东广州,510091 刊 名：广东广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 17(3) 分类号：H319.3 关键词：合作学习 语言学习 教学法 教学设计非言语语言符号在课堂教学中的应用
非言语语言符号在课堂教学中的应用潘 娇
（吉林省四平市八马路小学）
影响课堂教学效果的因素很多，如，教师驾驭课堂的能力、对教材课程的把握能力、对课堂临时生成的资源的利用能力、语言表达能力，等等。其实除了这些因素，还有一个因素不能忽视，那就是教师的非言语符号因素。非言语符号是指为增强师生互动的效度，提升教师讲解和学生理解效果，教师课堂上所展现的仪表、表情、动作、眼神、手势等非言语（有声语言）语言符号。都德的《最后一课》中的“最后一课”之所以感人，除了韩麦尔先生的有声语言，更在于韩麦尔先生的表情、动作（尤其是韩麦尔先生的手势）让人热血沸腾。韩麦尔先生那高大的背影、欲言又止的悲愤表情、无奈而痛苦的挥手动作……作为一种无声的语言，重重地叩击着人们的心弦。这些非言语符号，最大限度地表达了一位母语课教师，在外敌入侵被迫放弃祖国语言教学时的那种创伤和痛苦，那份对祖国、对母语无限热爱的情感，对学生的愧疚与期待，对残酷破坏民族文化的外敌的仇恨与愤懑……此时无声胜有声，因为语言已无法表达韩麦尔先生内心复杂而难以言状的心情。
课堂教学中非言语符号的应用，主要应从以下几个方面入手。
一、优雅大方的仪表
教师仪表主要是指教师的装束、衣着等。这是教师给学生传递的第一信息、第一印象。教师的仪表如何，决定了学生与教师之间互动的方式、效果，同时，教师也会影响社会对教师的印象。教师的仪表应该优雅大方得体。优雅，是高贵、高素养的综合体现，会引起人们对教师职业、对教师、对知识的尊重，有利于教师作用的.发挥。大方，会让人们喜欢接近教师，有利于师生间的互动交流。得体，要求教师仪表既要跟上时代步伐，展现时代气息，又要注意职业性质，避免给学生带来消极影响。近期，网上经常有一些讨论教师着装的信息，有些教师在仪表方面偏离优雅大方，引起网民的诟病。爱美之心，人皆有之。教师也是人，也该讲究衣着的美观，但是，评价美的尺度应该是朴素、自然而不失高雅、整洁。有修养的教师会使自己的外表、衣着和“灵魂工程师”这一角色相配，使外在的气质仪表美与内在的性格修养美融为一体。一个浑身珠光宝气或衣着暴露或奇装异服的教师，是无法让学生敬重的，反而会给学生带来不良的视觉冲击，更不要说为之增添教师魅力了。
二、亲切自然的表情
表情是师生在信息交流时面部呈现的动力表现。相对于仪表而言，教师的表情是一种动态的无声的语言符号，蕴含着大量的有声语言无法表达的情感交流信息。亲切自然的表情比起板着面孔严肃僵硬的表情，会有截然相反的效果。前者，会让师生的交流处于一种轻松、自如的氛围下；后者，则让师生互动处于一种沉闷、无趣且不愿沟通的气氛中，教学效果可想而知。亲切自然的表情直接作用于学生的情绪，促使学生积极情绪体验的产生，又有助于注意的维持、记忆力的增强、理解的加深，从而收到较好的整体提升效果。教师表情的教育价值正是其教学艺术的魅力所在。聚精会神、认真思考的学生会从中获得赞许和鼓励的信息；注意力分散、搞小动作、开小差的学生，则会从中接收到提醒、嗔怪和批评的信息。()这种委婉含蓄的表情暗示，既能激励学生，又能维护学生的自尊，使学生感受到教师对他的关怀和爱护，还不至于分散全班学生的注意力，影响正常的课堂教学活动。有时候，教师的表情之“形于色”也要适当控制，对教学中偶发事件所表现出来的慌神不能“形于色”,教师工作、生活中的挫折、忧愁与不愉快不能“形于色”.在学生面前，教师的表情永远是亲切自然、点化有方。教师控制和驾驭自己情绪及其外在表情的能力决定了其教学艺术的魅力指数。
三、从容沉稳的举止
教师的职业功能不仅是传授知识，更在于对学生潜移默化的身教影响。所以，教师的举止要从容、安详、舒缓、大方，以便让学生感到踏实、安全、亲切、自然、不骄不躁、大方沉稳。同样，教师的举止也要注意掌握力度的适当，幅度的适中及动作范围的准确，使行为举止这一语言符号发挥出其应有的教育和引导价值。遇到急事，就不能过于舒缓、安详，要根据具体情况给出恰当的举止。教师研究举止行为语言符号，还有助于教师判别学生举止语言符号含义的能力，从而更好地了解学生的内心世界和诉求。如，根据学生的坐姿、站姿可以知道学生是否疲劳，是否在认真听讲，是否对教师有对立情绪。从学生挠头这一动作，可以判断学生哪里没听懂，或者不想回答问题等。
四、丰富灵动的眼神
眼神是目光的方向、力度和情态共同传递出来的思想情感信息。在所有非言语符号中，眼神是最丰富、最耐人寻味、最具魅力的。眼睛是人们情绪的最集中、最敏感的外显窗口，透过这个窗口，师生之间可有效交流大量的情感和思想信息。教师的眼神不同于演员，所传递的各种信息都应该是源自内心的真实的情感体验和实在的用意。唯有如此，学生才能凭借经验和体验，去充分体味和准确理解教师眼神中携带的真实信息。有经验的教师，能够充分发挥眼神的作用，让每个学生都感受到自己处于教师的眼神辐射圈中，都有自己是教师注意中心的感觉，从而受到激励或自觉约束自己。
师生的交流是相互的。教师让学生读懂自己的眼神的同时，也要能够解读学生的眼神所传递出来的信息。一般来说，学生上课注意力集中，对所学内容感兴趣时，学生的眼神是闪光的、兴奋的；不感兴趣的眼神则是漫不经心的、发散的；疲惫、厌倦的时候，学生的眼神是呆滞的、无光的；能够回答教师的提问时，学生的眼神是直视教师、充满自信的；不能回答或怕回答不好时，学生的眼神是旁视的、躲闪的，甚至会低下头不让教师看到其眼神。如果有学生埋头疾书，还不时偷偷瞄教师一眼，眼神中有一丝的不安，这个学生十有八九在忙着与课堂内容无关的事。优秀的教师从学生的眼神中能够发现更多的东西，从而做到有效调控和教育。
作者简介：潘娇，吉林省四平市八马路小学高级教师，市级骨干教师，市学科带头人。
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