以下是小编给大家收集的唐雎不辱使命名师课堂实录（共含9篇），欢迎大家前来参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“zhuangzi0606”一样，积极向本站投稿分享好文章。
1、自由放声朗读课文1遍。 营造学生轻松学习的气氛，使他们尽情释放阅读的情感，为后面的深入阅读蓄势。
2、学习小组活动：分角色朗读，熟悉课文内容
要求：(1)分好角色 (2)为了充分体验人物，欢迎使用现代文版本(翻译过来的人物语言，可以进行自主的个性加工。)
3、互相点评，并选出最佳扮演者
二、再读课文，深入感知人物形象
(一)生生互换角色。
根据角色，请各个小组推荐人物角色的最佳扮演者，一起把故事情节再现出来。
安陵君——李明瑞
唐雎——赵瑞东
秦王——马振秀
旁白——李天昊
学生读完。掌声起。其中，马振秀完全使用了现代文版的人物语言，这是出人意料的，她用自己的语言流畅的再现了秦王，惟妙惟肖，很有新鲜感。
师：秀的表演很有个性，现代汉语在我们说来很是过瘾，而古代汉语读来很简洁明畅，凝练质朴，也自有它的魅力。(许多同学包括马振秀若有所思的点点头。)
师：同学们认为这三个人物安陵君、唐雎和秦王，谁演绎的最像?为什么?
生1：秦王。马振秀读出了秦王的骄傲，从声高、语调上都很投入。
生2：赵瑞东的声音不高，语速很快，我觉得他读出了唐雎的智慧。
师：声音不高，语速很快，怎么就是智慧的体现呢?
生2：中间不停顿，回答问题没有犹豫，说明他反应快。
师：说的真好。的确，他很有智慧。
课堂此时陷入暂时的停顿，学生对人物的解读似乎停顿了，往下不知再怎么深入和扩展了。我又接着加以引导。
师：马振秀，你谈谈对秦王这一角色的理解，你是怎么演绎他的言行的?
秀：秦王是一个国君，我首先读出他作为国君的一种傲气。
师：很好啊，但不止是傲气吧。秦灭韩亡魏，志向是一统六国，已经成了赫赫的大国了，安陵国在他的眼里是微不足道的，所以，面对安陵国，他展现出来的应当一种——?
生：狂气
生：霸气
师：所以他对人讲话的态度就显得——?
生：骄傲
师：程度不够。
稍停，学生没想出，我就引导他们来读“安陵君其许寡人!”“骄傲”和“蛮横”的程度深浅可见一斑。
生：蛮横
师：真棒，合起来就是——骄横。谁能另外选取一处，读出他骄横的态度?
生3：安陵君不听寡人，轻寡人与?
学生的语速还是有点快，投入的程度还不够，我笑着鼓励启发——
师：他的骄横如果体现在语气语调上，会怎么样呢?再试一下
生3 ：安陵君不听寡人，轻|寡人与?
这一次他关注了一下重读和停顿，博得了大家的掌声。
师：好多了。同学们一起试试吧?
全体：安陵君不听寡人，轻|寡人与?
大家的声音很大，我注意到很多班里的活跃分子还横眉冷对的，似乎进入了情境里。
师：真好。那么，马振秀刚才的朗读里，秦王讲话的语气是有明显变化的，在哪里?
群生：最后。
师：有了怎样的变化了?
生：没有从前那么骄横了，变得软弱了。
师：为什么会有这变化?
生：他怕了。
师：对啊，一开始他可不怕唐雎，为什么?
生：因为唐雎是来自——弱国(学生齐答)，就欺负人家，后来发现唐雎不是好欺负的，就妥协了，充分证明了这个人本性是——欺软怕硬(学生齐答)。
师：今天再教大家一个新的词语形容这种人的本性——色厉内荏(rěn，软弱、脆弱)(板书)，外强中干跟它是同义词。
个人的感觉是，词语的学习也同样需要放在具体的语境中，这样的词汇积累才是持久的，比起单纯的背一背写一写要牢固的多。
教师小结：有了对秦王的这番认识，再来看秀的扮演，演技还是很高的。(大家向马振秀报以掌声，秀高兴的小脸红扑扑。)那么唐雎这个人物呢?除了他的智慧(板书)，还有什么值得关注呢?
学生思考中。
师：请赵瑞东自己谈谈吧，为什么选择那样的语气语调来演绎唐雎?
东：我认为唐雎面对秦王很沉着(师板书)，有胆量(师板书)，所以说话一定语速很快。
生4：我觉得赵瑞东不应该用一个声调和一种语气，从头到尾都没有变化。
师：你评的很好，你感觉唐雎还应该用什么样的语气语调呢?你能举个例子吗?
生4：若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。应该读的慷慨一些。
师：真棒啊!为何要慷慨一些呢?
生4：这些话的意思是，他将要效仿那些刺客，与秦王同归于尽，有一种视死如归的慷慨之气。
师：说的太棒了!大家一起读读，体会一下唐雎的凛然正气(板书)，对秦王的无理蛮横义正词严(板书)的态度。
全体读。
师：一直没有人评价李明瑞读的安陵君，李明瑞都觉得受冷落了。
全班笑。一生说：他读的太结巴了。全体大笑。我注意到李明瑞脸涨得通红，他平时讲话有点结结巴巴，有时成为大家取笑的对象，因为公开课的缘故，他的自尊仿佛受到刺激，脸上神情很不自然，我见状马上圆场。
师笑问：李明瑞，你是怎么理解安陵君这个人的?
瑞支吾，不自信：我觉得他挺害怕的。
师肯定：你体会的很好啊，他就是挺害怕的啊，你能说说他为什么害怕吗?
李明瑞：因为他的安陵国…实力太弱了，而秦王又太…强了。
师(伸出大拇指)：你体会地非常到位!(回答完问题坐下的他，脸上绽开笑容，同学们都向他投来赞许的目光。)他的懦弱更衬托了唐雎的——不畏强暴(生答)
师：在内心强大的唐雎面前，秦王最终屈服了。下面我们就文中两个主要的角色秦王和唐雎换种形式扮演一下，老师演秦王，你们来演唐雎，只读人物对话，如何?
好——群情振奋。
阅读的过程中，我和同学们努力扮演着自己的角色，注意语气、语速、语调等，我站在讲台，又加上了对秦王神态动作的模仿，学生看的饶有兴趣，朗读的声音很齐整，很响亮。
这个环节是我自创。教师的示范一直起着潜移默化的作用，再加上刚刚了解过人物的性格，此时模拟人物的言行举止，恰能起到一种趁热打铁的效果，事实证明是很不错的。
三、深入文本，丰富人物形象。
师：在骄横的秦王面前，作为一名来自弱国的使臣，却能做到沉着干练，正气凛然，最后成功完成了自己的使命。但完成使命的过程却并非那么简单，毕竟是弱国对强国，你来我往，拼的正是智慧，需要的是见招拆招。那么，抛招者和拆招者都使出了哪些解数呢?请同学们先独立思考，然后组内作交流。
交流后明确：(多媒体展示)
抛招者：秦王 拆招者：唐雎
(1)以五百里地易安陵 (1)虽千里不敢易，岂直五百里
(狡诈(板书)。想不战而夺人国土，政治骗局) (立场坚定，毋庸置疑—必激怒秦王)
(2)天子之怒 (2)布衣之怒
(出兵武力征服安陵国) (效仿刺客，当即刺杀)
师： 第一招能拆，是因为唐雎看穿了秦王的阴谋骗局，没有被秦王的谎言欺骗，没有被秦王所谓的好话“以君为长者”迷惑。
第二招能拆，是唐雎没有被秦王的淫威震慑，不畏强暴(板书)。可见，成大事者要“富贵不能淫，威武不能屈。”
在这个环节里，我设计的问题，几乎没有任何障碍的顺利完成，我想正是前面经过了大量的铺垫才会达到的效果。
四、学点新东西：
师：尽管这场外交可以用唇枪舌剑来形容，可是枪剑却不是浮在表面上，而是暗藏杀机的。知道为何这样评价吗?
生：他们的话语里暗含枪剑。
师：对，他们的对话，话里有话，都有言外之意。同学们能从文中找到这样有言外之意的语言吗?这些语言的言外之意是什么?
生5：公亦尝闻天子之怒乎?这句话的言外之意是说，惹怒了我，我就用武力攻打安陵国。
师：真好。
生6：与臣而将四矣。是说，我要跟他们一样刺杀你。
生7：今日是也。这句话的言外之意也是，今天，我就效仿那三个布衣之士刺杀你。
师：说得真好。的确如此，像这样有言外之意的话，含蓄，婉转，用在两国之间的交涉上，有一个专门的词——外交辞令。
补充周恩来成功的经典外交辞令。
一个美国记者他望见周的口袋里插着一支美国产的派克牌水笔，据说这是毛主席送给周的唯一的礼物，是黄金笔嘴的。美国记者以为这下可捞到便宜了，便假惺惺地上前请周为他签名留念。当掏出笔来准备签名时，这记者便突然发问：“，你也用我们美国的派克啊?”其实早以料知他的阴谋了，不慌不忙地回答说：“这是朝鲜战场的战利品嘛!”这个美国记者无地自容，满脸是水，脸红得就象个红萝卜。
美国记者：中国落后，连钢笔也生产不了。
周：你们美国不过是中国和朝鲜人民的手下败将。(维护了国家的尊严)
五、开阔视野：
了解战国时期的士
师：站在今天的立场，唐雎的身份可谓是一个出色的——说客。他凭借自己的胆识、智慧、出色的口才，力挽安陵国于灭亡的命运，可谓传奇啊。其实，在战国时代，像唐雎一样传奇的人物还有很多，他们有一个共同的名字叫——士。
出示多媒体屏幕，补充士的资料——
封建等级：天子、诸侯、卿、大夫、士。
士本是周朝封建制度中最低级贵族，有食田。后来封建制度礼崩乐坏，士失去了食田和特权，平民化。到了战国时期，士已成为有才略胆识或品格高尚者的尊称。上至达官，下至草莽，俱可称士。
战国时的士是中国历史上最骄傲的一种人，他们傲视王侯，凭一己才略主宰天下大势，威震诸侯。士只为知己者死，不为高位者奴。
战国时期名士故事：荆轲为燕太子丹刺秦王、冯谖客孟尝君、苏秦连横、毛遂自荐，信陵君窃符救赵(侯嬴)等。
六、布置作业：
课下查阅战国士的传奇故事，做读书笔记。
一、反复朗读课文，初步感知人物形象
1、自由放声朗读课文1遍。 营造学生轻松学习的气氛，使他们尽情释放阅读的情感，为后面的深入阅读蓄势。
2、学习小组活动：分角色朗读，熟悉课文内容
要求：(1)分好角色 (2)为了充分体验人物，欢迎使用现代文版本(翻译过来的人物语言，可以进行自主的个性加工。)
3、互相点评，并选出最佳扮演者
二、再读课文，深入感知人物形象
(一)生生互换角色。
根据角色，请各个小组推荐人物角色的最佳扮演者，一起把故事情节再现出来。
安陵君——李明瑞
唐雎——赵瑞东
秦王——马振秀
旁白——李天昊
学生读完。掌声起。其中，马振秀完全使用了现代文版的人物语言，这是出人意料的，她用自己的语言流畅的再现了秦王，惟妙惟肖，很有新鲜感。
师：秀的表演很有个性，现代汉语在我们说来很是过瘾，而古代汉语读来很简洁明畅，凝练质朴，也自有它的魅力。(许多同学包括马振秀若有所思的点点头。)
师：同学们认为这三个人物安陵君、唐雎和秦王，谁演绎的最像?为什么?
生1：秦王。马振秀读出了秦王的骄傲，从声高、语调上都很投入。
生2：赵瑞东的声音不高，语速很快，我觉得他读出了唐雎的智慧。
师：声音不高，语速很快，怎么就是智慧的体现呢?
生2：中间不停顿，回答问题没有犹豫，说明他反应快。
师：说的真好。的确，他很有智慧。
课堂此时陷入暂时的停顿，学生对人物的解读似乎停顿了，往下不知再怎么深入和扩展了。我又接着加以引导。
师：马振秀，你谈谈对秦王这一角色的理解，你是怎么演绎他的言行的?
秀：秦王是一个国君，我首先读出他作为国君的一种傲气。
师：很好啊，但不止是傲气吧。秦灭韩亡魏，志向是一统六国，已经成了赫赫的大国了，安陵国在他的眼里是微不足道的，所以，面对安陵国，他展现出来的应当一种——?
生：狂气
生：霸气
师：所以他对人讲话的态度就显得——?
生：骄傲
师：程度不够。
稍停，学生没想出，我就引导他们来读“安陵君其许寡人!”“骄傲”和“蛮横”的程度深浅可见一斑。
生：蛮横
师：真棒，合起来就是——骄横。谁能另外选取一处，读出他骄横的态度?
生3：安陵君不听寡人，轻寡人与?
一、导入
师： 作为一个外交官，面对其他强国对自己国家的险恶用心，你应怎样做?战国时代的唐雎以自己的行动给了我们答案。
二、新课：
师：让我们先来了解故事发生的背景，请大家来看大屏幕。( 多媒体显示)
战国末期，秦国先后灭掉了韩、魏等国，气势日炽。安陵国是魏国的附庸小国，秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦国去谈判。唐雎在秦王面前，不畏强暴，以死相拼，终于没有辜负出使之命。
师：了解背景之后，请同学们听课文的录音，同时看大屏幕上的相关图片。听的时候注意朗读的停顿，并学生字。
师：哪位同学把这些生字注一下音?(大屏幕显示)
唐雎 徒跣 缟素
韩傀 以头抢地 色挠
学生A:我来。
师：我们来看他注的是否全对。(大屏幕出示答案)全对!大家来点掌声!
师：下面请大家齐读课文一遍，注意朗读的正确停顿。
师：读的不错，其中两个地方需要注意：
虽/然：即使这样 且秦/灭韩亡魏
师：请大家自由读课文，注意以下三点：
(1)、读准字音。
(2)、正确断句。
(3)、四人一组疏通大意。
生：自由地、大声地读课文。
师：文章所记叙的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双方便是唐雎和秦王。从文中看出两人各有怎样的性格特点?看大屏幕上的提示，请大家四人一组探究。可采用“哪个地方表现谁怎样”的方式来说说。
生A:文中 “寡人欲以五百里之地易安陵”一处，表现秦王阴
险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地。
生B:“安陵君其许寡人”，没有商量的余地，表现秦王以强凌弱、骄横狂暴。
生C:“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表现他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏。
师：大家表现很积极，总结得也很不错。请大家还用这种方法对唐雎的性格特点作以总结。
生D:“安陵君受地于先王而终守之”，此处表明唐雎已识破秦王
的伎俩，表现其有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢。
生E:“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，唐雎进一步揭穿秦王
的骗局，表达他维护国土的强硬立场。
生F:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表现唐雎不畏强暴、视死如归。
师：真不敢相信大家说得这样好，看来同学们在预习方面下了很大功夫。让我们再次来认识唐雎和秦王。
生：看大屏幕显示：
秦王 唐雎
阴险狡诈 不卑不亢
骄横狂暴 大义凛然
色厉内荏 有胆有识
外强中干 不畏强暴
师：了解了人物之后，大家觉得人物的对话应怎样来读哪?
生B:我觉得 “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”
“安陵君不听寡人，何也?……而君逆寡 者，轻寡人与?”
“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”
以上句子，读时应体现出秦王高高在上、以强凌弱的嚣张气焰。
生E:结尾处“先生坐!何至于此!”则应用柔弱语气，带讨好意味。
生C:“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”读出不卑不亢、大义凛然的意味。
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”读时应表现唐雎视死如归、一身凛然正气。
师：大家说得很有道理，请同学们带着感情再读课文。
师：下面我们来进行分角色朗读，着重读第三节。谁愿意扮演唐雎?谁愿意扮演秦王?
生H:我来扮演唐雎!
生B:我来扮演秦王!
师：大家评价一下这两个同学读的怎样?
生E:扮演唐雎的同学读得干脆利落、掷地有声，很到位。
师：大家觉得唐雎的精神在当今社会还有没有现实意义?
(1)看到有人破坏公共设施，你应怎样做?
生C:大胆地指出他的错误行为，令其受到应有的惩罚。
师：(2)日本总不愿承认侵华战争及南京大屠杀的存在，对此，你想向日本政府说些什么?
生A:历史是不会被改写的，即使你们不承认，你们发动的侵华
战争及南京大屠杀也是世人皆知的事实。
生E:德国曾向二战中被侵略国的人民下跪致歉，你们日本政府难道不应向人家学习吗?
三、作业：
师：请大家课外搜集战国时期其他的有名的“士”的故事，讲给别人听听。
唐雎不辱使命
教学建议
一、主题思想
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
二、结构内容
全文分三部分。
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），写斗争的结局。
三、参考译文
秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。
秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”
秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服――今天的`情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。
秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”
四、通假字
①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）
②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）
③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）
五、词类活用
①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）
六、.写作特色
本文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公――唐雎，突出文章重点。
七、个性化的人物语言
《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。
教学设计示例
教学目标
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学设想
一、以“说”为主学习课文。
二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
三、主要教学过程通读――说读――评读。
四、教学时数：一课时。
教学过程
一、导入。
1．介绍《战国策》。
（师先提问，生答后再小结。）
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2．简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、通读――说内容。
1．生齐读课文，教师听音。
（要求：读准字音，读出感情。）
2．请同学们注意下列字词的读音：
雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 抢（qiāng）
（jìn） 缟（gǎo） 傀（guī） 挠（náo）
3.请同学们说出下列词语的意思：
加惠（给予恩惠。）
怫然（盛怒的样子。）
免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）
抢地（撞地。抢，碰、撞。）
休（吉凶的征兆。休，吉祥。，不祥。）
色挠（指变了脸色。挠，屈服。）
谢（道歉。）
谕（明白，懂得。）
4．请同学们结合注释读课文。
（学生散读，老师巡视。）
5．请同学们用一句话说出课文的主要内容。
（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）
6．请同学们用自己的话复述课文内容。
（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）
三、说读――说译文。
1．学生分角色读课文。
（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
2．教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。
3．学生仿效老师的方式分组译读课文。
4．教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：
“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
5．学生杂然地再读课文。
四、评读――说意味。
1．学生演读课文。
⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
⑵演读内容
唐雎不辱使命
教学建议
一、主题思想
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
二、结构内容
全文分三部分。
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），写斗争的结局。
三、参考译文
秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。
秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”
秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服――今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。
秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”
四、通假字
①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）
②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）
③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）
五、词类活用
①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）
六、写作特色
本文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的'考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公――唐雎，突出文章重点。
七、个性化的人物语言
《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个
教育目标
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
教学步骤 第一课时
导入 新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的.故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
(一)教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公
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《唐雎不辱使命》选自《战国策》，它记叙了秦王想不费一兵一马就把安陵国消灭，便对安陵君说要用方圆五百里的地换安陵，唐雎识破了秦王的唐雎的奸计，并用自己的胆识与才智赢得了这场外交斗争的胜利。在这篇文章中我最喜欢的就是第三段，是写唐雎以“土之怒”反击秦王的“天子之怒”。
之所以喜欢这段，是因为它最能表现出唐雎的胆识、才干、临危不惧、不畏强暴，为自己国家的尊严，可以置个人生死不顾，而且在唐雎讲“土之怒”那段更是畅快淋漓。唐雎虽不是把秦王杀死，但他把那种“土之怒”和那种精神也完全表现出来了。
在我看来“天子之怒”，也是不过仗着自己的权势搞得百姓家破人亡罢了，“土之怒”是以国家百姓为利益，牺牲自己，维护正义，是以国家的角度去铲除奸邪。这足以看出唐雎的临危不惧，以国家为大。
唐雎的精神是值得我们学习的。还有那种“土之怒”更是要记住的，作为平民的我们怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”但也要怒的有用，怒的有尊严，为正直、忠义的事而怒。
★ 唐雎不辱使命教案
★ 唐雎不辱使命课件
