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新视域下初中数学教学应注重培养学生能力
在新课程标准深入实施的今天，教学改革正在如火如荼地进行，对学校素质教育和课堂教学改革提出了新的更加具体的要求。作为新课程理念贯彻和学校教育教学目标的直接实施者，教师要在指导学生掌握基础知识的同时，将学生能力的培养作为教育教学的重要目标和追求，扎实做好学生能力素质的培养。在初中数学教学中，结合实践体会，我认为应着重培养学生以下几种能力。
一、注重引导，培养学生获取多种解题方法的能力
新课程理念实施以来，广大教育教学工作者在进行课堂改革的过程中，往往注重自身教育理念的树立和教学技能的培养，忽视了学生学习的过程是一个师生、生生之间相互作用，共同进步发展的双边互动的过程。在教学过程中教师要将学生学习理念进行有效的转变和提升，让学生学习观念与教师理念同时进步和提高。“授之以鱼，不如授之以渔”。为此，教师在教学过程中，要善于根据学生学习实际，利用数学丰富的内容知识，做好学生学习方法的引导，让学生形成有效的学习方法，更好地获取数学新知识，更新学习新观念。在教学的过程中，要教会学生进行新旧知识联系、分类归纳、数形结合及比较分析等学习方法解答数学问题、
二、强化实践，培养学生灵活创新的`思维能力
创新思维能力是学生学习能力的重要组成部分。在数学学习过程中表现为能够在解答问题的过程中，从全方位、多角度思考问题，找到关键点，解决问题。因此，教师要创设适宜学生进行创新思维的问题情境，提供学生进行问题探究的时间和空间，鼓励学生克服畏难怕苦的畏惧情绪，敢于动手大胆实践操作，让学生在动手操作、动脑思考、动口表达的“多项统一”中认识事物，掌握规律，提高创新思维水平，使学生真正成为探索未知，寻求真理的探索者、研究者和发现者。如在解方程(-x)2+(x-)2=1时，为调动学生探究学习的主动性，要求学生独立思考与求解，在解题过程中，学生自己进行方程的求解，解答后得出了答案。这时，我要求学生联系以前所学的内容，让学生根据所学知识重新解答，我对学生解题方法进行适时地指导。这样，学生通过研究自己去发现、暴露思维过程，培养了探究和创新能力。
三、联系生活，培养学生应用数学知识解决问题的能力
数学来源于生活，又时时刻刻服务于生活。数学课程标准明确指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。”人们在解决许多问题的过程中，都需要运用到数学知识来进行问题的解答。如驾驶员在路程问题中走什么样的路线最合理，最节约时间;体育场游泳池放水和注水在什么条件下不影响游泳者的娱乐等等。为此，教师在教学过程中，要经常将教材内容与学生生活实际进行有效地联系，将问题设置到学生学习生活中，让学生在解答问题的过程中，设计出最佳的解决方案，通过解答过程，掌握解题的科学方法，提高解题的能力。例如，在一元一次方程学习的过程中，为提高学生实际运用数学知识的能力，我提问:“移动公司进行上网收费的促销活动，共有两种优惠政策:第一种是记时制:3元/小时，第二种是包月制:60元/月。同时，还要另外收取通信费1。3元/小时。现在有一个用户他平均每月上网时间为20小时，他选用哪种上网方式比较合算?若上网时间为t小时，需要多少费用?”我要求学生进行解答，这种让学生解答实际问题的方法，能够有效提高学生智力和解题的能力，促进学生思维能力的发展。
四、注重交流，培养学生互助合作的学习能力
在现代社会，人与人之间的真诚合作，是个体身心健康发展的必要条件。当今世界，许多发明创造都是集体智慧的结晶。因此，学生在学习过程中，需要同学之间的相互合作，取长补短，实现学生整体的进步和提升。在教学过程中，教师要抓好学生在小组合作交流过程中个体与群体、交流与倾听之间的关系，让学生在和谐、平等、愉悦的氛围中开展小组合作交流活动，充分展示各自的思维方法。教师要使学生在交流中互通观点，发表见解，互相学习，取长补短，在互助中，借鉴不同观点，拓宽思路，打开眼界，汲取集体的智慧，从而培养学生团结互助的合作意识、团队精神和交往能力，增进学生的协作意识，让学生在共同学习交流中实现学习效益和学习能力的共同进步和提升。
体育教学中应注重学生创新能力的培养
创新是素质教育的核心目标,体育教学中实施创新教育是体育教学改革的一项重要任务,应贯穿于体育教学活动之中,其重点是培养学生的创新能力.本文对体育教学中为何要培养学生创新能力进行了探讨,并提出了几种培养方法.
作 者：申云霞 王小华 马建红 作者单位：金坛市金沙高级中学,江苏,常州,213200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G80 关键词：体育教学 创新能力 基本特点 必要性 方法新视域下声乐教学对大学生审美能力的培养论文
摘要：音乐教育对提高学生的审美能力，激发其对美的向往与追求，塑造健全的人格和健康的个性，促使其全面和谐地发展，有着举足轻重的作用。本文将就如何把对学生的审美能力的培养贯穿在声乐教学之中，及提高学生的审美能力进行论述。
关键词：审美教育声乐教学
审美教育是我国大学生音乐教育的一个重要方面。声乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。声乐反映客观现实生活，是表达人们思想情感的一种艺术形式，声乐艺术是以听觉的形式和意象再现生活情境，人们通过视觉表演和听觉来体会声乐中所表现的真实生活。
一、声乐教育概述
音乐教育是实施美育的重要途径，其核心就是审美教育。声乐教育作为音乐教育的一部份，其特征是在审美中完成教学，其本质是情感教育。而“情”是声乐美感的核心，是歌唱艺术的基本特征，所以，只有当“声”与“情”有机结合，才能达到声情并茂。在这样教学中既学会了本领，也获得了审美的愉悦和享受。声乐教学不仅仅只是使学生做到语言清晰、学好呼吸、共鸣达到音质优美，更多的是使他们的演唱风格鲜明，感情表达风度，培养学生以科学的方法进行全身心的歌唱，时刻要体现审美教育。
二、声乐艺术的审美特征
1、声乐的审美意象
声乐艺术是以听觉的形式和意象再现生活情境，人们通过视觉表演和听觉来体会声乐中所表现的真实生活。音乐家在声乐的表现上追求情感和表现的完美统一，音乐的意境使声乐中的歌词、旋律、节奏、表演等成为一种精神形式，一种意向性结构，声乐中所表现的技巧作为时空扩展的精神迹化，是由表演、嗓音、艺术处理和精神内涵共同来完成的。由此可见，声乐以其独特的艺术内涵让我们在艺术情感的形式中体悟到真善美，这种转换使整个声乐艺术产生了无穷变化，从而呈现出种种审美意象。
2、声乐作品的内在情感
声乐强调运用气息推动声带振动，来进行发声和歌唱。强调融化物我，创制意境，达到以情感人，营造气氛。从声乐作品上来看，这是音乐家内心深处思想境界和艺术情感的真实写照。如独唱歌曲《教我如何不想他》，歌曲反映了当时青年挣脱封建束缚、追求个性解放的思想情感。歌曲的音乐建立在五声音阶的基础上，特别是“教我如何不想他”依据变化运用了京剧西皮的音调，民族风格更加鲜明。曲作者采用了调性多变的布局，使音乐色彩显得格外丰富。
3、声乐艺术审美创造的再现性
声乐艺术的审美实践活动由构思、表演、再现情感等部分组成。音乐家在艺术的整个表演环节中把提升审美作为主体来进行，声乐作品本身的艺术美、形式美在音乐家表演之前就已经在头脑中进行了完整而充分的想象、发挥和创造。
4、声乐艺术作品的欣赏性
因为音乐以非语言状态的形式和审美创造再现的多种艺术风格出现，这给欣赏者拓展了一个非常广阔的天地，来进行种种想象。欣赏者可以通过视觉，可观地去感受艺术作品所表现的`形式和内容，用自己已有的文学、美学和艺术知识来理解，用自己的情感去融合、去把握声乐作品的意象之美。
三、学生声乐艺术审美能力的培养
1、学生审美兴趣的培养
学生是审美的主体。在教学过程中，教师的音乐活动是学生的审美对象，声乐艺术的审美过程是一个不断深入探讨、不断创造、不断反思的过程。一首优秀的歌曲作品不仅仅是直接描绘生活，同时又具有诗意、清冷、沉雄和飘逸。如中国古诗词歌曲《杏花天影》、《扬州慢》等曲目，都是古代艺术歌曲。歌曲内容多为写景咏物，同时也有含蓄的表达对国家命运关心的内容。所以，声乐艺术在表现形式上具有特殊性，使它在自我创作的内涵上和教育教学的审美过程中，促进学生形成了一种特殊的思维方式，即以感性的直观认识为基础，上升到理性辨析为指导。
2、学生审美情感的培养
情感是艺术的灵魂。声乐不仅表达人的思想，并且表达人的情感。对学生进行声乐审美情感培养时，要引导他们深入到生活和艺术美的意境中去，激起情感上的共鸣，达到声乐“物我交融”的境界。教师要引导学生，告知声乐作品中美的形式和意境，使他们将自然融合自己的感情形成审美感受，做出审美判断。如欣赏《歌唱祖国》，我们所感知到的不只是长度相等的主歌和副歌的组成，而是以生动的感性形式表现出深刻的理性内涵。
3、学生审美创造力的培养
教师在声乐美育教学过程中，不是让学生消极被动接受美的形式，而是要让学生富有想象力、创造性的感知、理解和创造美，引导学生创造性地感知声乐各种形式美的神韵和规律，启发他们按照美的规律来创造。首先，要求学生在声乐的学习、鉴赏过程中把声乐对美的形象的感知同情绪上的体验结合起来，充分发挥想象力。当然，这需要审美主体的学生具有一定学识修养和想象，才能真正感受到声乐艺术美的所在。其次，鼓励学生创造审美意向，鼓励和推动审美意向的发展，帮助学生积累审美经验，选择显现的方式，进行声乐艺术的创造。再次，培养学生审美创造的技能技巧，提高学生掌握收集整理审美经验资料。最后，声乐教育教学是根据学生的个性差异和不同年龄阶段审美心理差异因势利导，因材施教。
四、结束语
在声乐教学中我们要始终坚持以审美为核心，要充分发挥审美功能，歌唱只有将技巧与表现完美的结合为一体时，才能成为醉人的乐篇。用悟性和灵气，以一颗充满感情的，一份对万事万物发自内心的爱来表现音乐的美丽。声乐课应将审美教育作为教学活动的一个重要的组成部分，把审美教育有意识地贯穿于声乐教学的全过程中，不断挖掘教学过程中可能潜藏的美感因素，努力将声乐课中的技巧与美感教育结合起来，使学生在充满音乐美的气氛中学习声乐专业知识，从而激发学生的学习兴趣，提高自身的审美能力。
参考文献：
[1]尹楠.声乐艺术在音乐教学中对学生审美能力的培养[J]，黑河学刊，.1
[2]袁军涛.浅谈音乐教学中音乐审美能力的培养[J]，商情，.33
[3]荀红梅.论声乐教学中的审美培养[J]，神州，2011.1
浅谈初中数学教学与学生创新能力的培养
数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的.重要组成部分,也是人类未来发展的重要工具.因此,初中数学教学就更为重要,也是基础教育的重要科目.笔者通过对我国教育问题的浅谈,旨在说明学生的创新能力的培养.
作 者：梁开国 作者单位：贵州省望谟县打易中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：数学教学 责任 义务 创新能力文言文教学应注重对学生能力的培养
新课标要求:“能借助工具书阅读文言文”,为以后进一步学习古文,打下坚实的基础.因此,加强文言文的教学显得尤为重要,但也要遵循规律,把着重点转移到对学生能力的培养上,掌握方法,学会学习,提高文言文的.学习效率,使其顺利过文言这一关.
作 者：邓诗元 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：小学数学教学应注重学生情感的培养
情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。现在存在一种较为普遍的现象，许多学校的学科教学，尤其是自然科学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。
心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主观的方面；二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。正如心理学家布鲁姆所指出的：在某些情况下，要讲清楚是用情感目的来作为认知目的手段，还是用认知目的来作为情感目的的手段，是不可能，这实际上是一个先有鸡还是先有蛋的命题。也许，公正的说法：我们同时追求这两个目的。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉――思维――创造，这是认知过程；二是兴趣――情感――意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：
1．转变教育教学思想，更新观念
现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。
2．建立民主平等的情感氛围
要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的'情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：
①教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。美国心理学家艾帕尔・梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢？！
②教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对别一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。
③采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
3．创设愉悦乐学的心理情感
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉快乐学的心理情感，教师就要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。在这方面，一些教师实施愉快教学，总结出许多宝贵经验，值得学习。例如：
①根据小学生求新好奇的心理，设计新颖问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习兴趣。
比如，教学“能被3整除的数特征”时，教师揭示课题后，在黑板上写出一个数“414”，问这个数能不能被3整除？学生经过计算，回答是肯定的。这时老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁不用计算就能迅速判断任意一个自然数能否被3整除？”比赛结果，总是老师获胜，这使学生急于知道老师是怎样判断的，产生强烈的求知欲望。
②根据小学生形象思维占优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。主要包括实物直观、模拟直观、图表直观、语言直观（利用生动形象的语言描绘事物，唤起学生已有的感性经验）。
③根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用，丰富感性认识，提高观察、思维和动手能力。
④根据小学生争强好胜的心理，抓好课堂讨论和学习竞赛活动，给学生自我表现的机会。
⑤根据小学生注意力不能持久的特点，在教学中采用多种教学手段和教学方法。因为每一种教学方法都有各自的适用范围，每一类学习能力的培养都是多种学习经验的综合。教师采用多种方法、手段进行教学，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。比如，在低年级教学中适当开展小游戏活动，作律动操，都是成功的实践经验。
4．建立探究创新的心理情感
要建立这样的心理情感，教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中教师要注意两个问题：
①探究的问题要科学。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。
②不断激励学生的探索精神。教师要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。
总之，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养。因为情感因素在非智力因素中起着关键作用，而非智力因素在培养学生素质中的作用是不言而喻的。
小学数学教学应注重学生情感的培养
情感，作为人对客观事物的态度，乃是人的需要和客观事物之间的关系的反映。它一般伴随认识活动出现，并且与认识活动交织在一起。它是主体对与其有意义的客体满足与否所产生的心理体验。
现在存在一种较为普遍的现象，许多学校的学科教学，尤其是自然科学，只集中在认知目标上，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来，这显然是错误的。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中明确指出：根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。这无疑，在教学指导思想和方向上，加强了情感在小学数学教学中的重要地位。
心理学认为，所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内：一是结构的方面，即主观的方面；二是功能的方面，即认知方面。从主观角度看，全部心理事实，即最低级的以及最高级的东西都是情感；从认知角度看，所有心理事实都是智慧的，即最高级的以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。正如心理学家布鲁姆所指出的：在某些情况下，要讲清楚是用情感目的来作为认知目的手段，还是用认知目的来作为情感目的的手段，是不可能，这实际上是一个先有鸡还是先有蛋的命题。也许，公正的说法：我们同时追求这两个目的。
从学生的心理活动分析，学习包括两个过程：一是感觉――思维――创造，这是认知过程；二是兴趣――情感――意志，这是意向过程。一方面，认知决定着意向的强弱，当认知活动深入进行时，意向过程会得到相应的加强；另一方面，意向又决定着认知水平，当学生对所学知识不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花。只有把认知和意向这两个客观过程有意识地统一起来，才能获得相得益彰的学习效果。
建立和培养良好的数学情感应包括以下几个方面：
1．转变教育教学思想，更新观念
现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的.基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。全国教育科学“八五”重点课题《学习困难学生的特点、成因和教育对策》研究表明，情感因素是造成学习困难的三大因素之一，“学生情感上的障碍，如缺乏学习兴趣，求知欲望、抱负水平低，坚持性差，情绪波动大等等，必然使其学习行为消极化，乃至养成不良的学习习惯，强化其惰性心理。在这种心理状态支配下，学生不可能进行有效的学习，因而不断地产生学习困难。”因此，广大教师首先要以现代教育理论为指导，端正教育思想，消除低估、削弱情感在数学学习中的作用的偏差，从认知、情感两个方面全面确立教学目标，实施愉快教育，切实提高学生数学素质和教学质量。
2．建立民主平等的情感氛围
要创设这样的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极
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在数学课堂中,我们应以学生为本,多方面地注重建立学生的自信心。可以说，学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。 范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”这说明自信心是成才的重要条件，它在少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。而数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持。因此,具体措施如下：
一、创设良好的课堂氛围 据教育心理学研究和教育实践表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，同时思维最活跃，实践能力最强。那么，作为教师我们应该明白：良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践也证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习，他们的自信心就较强，他们就有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境下产生的自信心是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。所以，教师要善于发现学生的优点和长处，并给予及时的肯定和鼓励。如果学生遇到了困难，教师不应面露焦虑，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”等关心的话语来鼓励他们。同时，也可以充分调动优秀生的力量来帮助学困生学习，学生之间的互相探讨不仅能基本完成教学任务，而且通过学生帮学生，避免了学困生辅导时的紧张情绪，有时会收到比老师辅导更理想的效果。通过创设这样的课堂氛围，从而帮助学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信与创新的种子。
二、设计有弹性的教学内容
在教学中设计一些较简单的问题由学生完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功,同时也能培养学生的自信心。如，在学习了乘法计算之后，可以安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的鲜花，让学生提出不同的问题。面对这样的题目，不同的学生会提出不同的问题，如5枝百合需要多少钱？20元钱可以配哪些花？三八节到了，你打算用30元钱给妈妈买怎样的一束花？等等。这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。
三、运用丰富多彩的方式呈现教学内容
心理学研究证明:一个人的自信心与他的成功成正比,成功越多,自信心越强；挫折越多,自信心越弱。针对儿童以形象思维为主的特点，在教学时，应采用多种多样的形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现教学内容，以提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。例如，在教学《分数大小的比较》一课时，可以通过故事的形式呈现：唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事后，让学生说说听后的感想。以这样的方式呈现，既生动有趣，又蕴含新知，而且还能最大限度地发挥学生学习的积极性，自信心也在不知不觉中建立起来了。再如，在学习有余数的除法时，“把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余几个？”这时，可以采用实物演示，指名一个学生分苹果给其他两个同学，然后请全班说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这一活动对学生来说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他们在大家的鼓励下获得成功时,学习的自信心就更足了。
四 、提供探索与交流的空间
现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。《新课程标准》也指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下，给学生提供一个探索与交流的空间，可以有效地促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。在教学过程中，多引导学生进行自主性的学习活动，还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。
五、采用多样性的评价方式
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。传统教学对学生的评价往往更多是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。我认为，课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要培养有能力、有自信的人。因此，数学中的评价方式也应注重多样性。在课堂教学中，多采用激励性的语言进行评价，能够让每个学生有更大的热情投入到学习中去。如果教师在教学中能注重学习过程的评价，那么每个学生在这个过程中会畅所欲言，他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
总之，面向新世纪的挑战，每一个教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生个性、心理特点，找到适合建立和增强学生自信心的途径，把自信与希望、善良与宽厚播种在学生的心田；在教学过程中，我们要充分结合《新课程标准》和儿童的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，建立学生的自信心。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。
做为小学语文教师，首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打实听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。为了达到这种目的，下面我谈一下我的一些看法和建议，望大家给予指正。
阅读文字在我们身边无处不在，无处不有。大到名著、唐诗宋词、文章句段，小到商品说明。一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解，也决定了他如何去运用这些他接触的知识。一句话，没有好的理解和运用，能力也就是一纸空文。这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学，而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法，学会怎样去读书，掌握自能阅读的本领。
阅读教材，它有丰富多彩的内容，是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子，凭这个例子要使学生举一反三”。现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识，而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。而根据语言学习具有广泛性的特点可知，发展学生的语言非基本任务，着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养，如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力等等构成了语文教师教学的内容。
小学语文课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。如教学《狼和小羊》时，我让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。上述只是谈到了阅读教学的内容，但光知道这些还不行，关键是如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础，提升能力 ，完成教学内容才是课堂教学和课外阅读辅导的重点，而要做到这点，可从以下几个方面进行：
课前阅读文章，预习课文。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的四十五分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。
课堂教学中的疑和问。没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。
课后的复习和课外阅读。课后的回读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。那么在下次的学习中 就回得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。其次是课外阅读，实是课堂教学的延伸和发展。也同时是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是达到“不教”或“放”的一中检测。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力。而且我们要对名篇名著做到书读百遍，反复体会其中的精华所在，只有这样才能迅速的充实、发展自己。
总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法，行之有效的阅读技能和技巧，那么我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。
[小学语文教学应注重学生的阅读能力的培养]
高中生物教学应注重对学生能力的培养论文
摘要：生物学新课标的课程目标要求学生初步学会生物科学的一般探究方法，是有较强的生物学实验的基本操作技能，搜集和处理信息的能力。
关键词：生物教学；观察能力；实验；操作能力
生物学是一门实践性很强的科学，非常注重对学生能力的培养。新课标的课程目标要求学生初步学会生物科学的一般探究方法，是有较强的生物学实验的基本操作技能，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，判断性思维能力，分析和解决问题能力，以及交流与合作能力，初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。因而教材中以不同形式呈现了以下几方面能力结构，为教师有目的地培养学生各方面能力提供方法指导。
一、观察能力
观察能力是学生需要具备的重要能力之一，同时，生物学是一门实验科学，观察是生物学研究的基本方法。对学生观察能力的培养，新教材中对观察能力的呈现显得尤为重要。教材中主要有一下几种形式呈现。
（1）实验方式呈现：教材中安排了13个实验，如用显微镜观察各种细胞；“观察DNA和RNA在细胞中的分布”；“用高倍镜观察叶绿体、线粒体”；“观察植物细胞质壁分离与复原”等实验，这些观察实验有利于提高学生学习兴趣，更有利于观察能力的提高，从细微差别中发现问题，形成感性认识。
（2）图像方式呈现：教材在课文中和作业中配有许多形象的插图，并配以文字说明，如电镜下细胞结构图，线粒体、叶绿体结构图等，教师在教学中有效利用这些插图培养学生观察能力，养成细致、严谨的.思考习惯。
二、实验能力
实验能力的培养是生物学教学中重要目标之一。实验能力包括操作能力、获得知识能力、整理分析能力等。通过对学生动手操作能力的培养，可使学生将所学的知识运用于实际。学生实验成为教学中不可缺少的组成部分，如“检测生物组织中糖类、脂肪、蛋白质”；“体验制备细胞膜”；“比较过氧化氢在不同条件下分解”等。
操作能力是完成实验的关键，同时也应学会对实验结果进行记录、整理和分析，并从中发现成功、失败的关键。因此，教师应尽最大可能性开展教学资源，开展好实验操作。
三、自主学习能力
当今社会是知识经济和信息社会时代，每年各学科都有非常多新的科研成果，知识的更新速度已达到惊人的程度，每个学生仅靠教师在课堂上传授知识是无法满足未来工作需要的，因此作为当代教育者应该培养学生的终身学习能力，为终身发展奠定基础。自主学习能力是形成其他各种能力的核心。托夫勒说过：“未来文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。如果通过学校教育培养了学生自主学习能力，他们将来以学校获得的知识和技能为基础去获得更多新的技能。自主学习在教材中也有重点突出。17个“课外读”，49个“小资料”等辅助资料，如“神奇的太空椒”、“克隆哺乳动物”等，为那些学有余力，兴趣浓厚的同学提供思维的空间，扩大学生的知识视野，使学生更加热爱生命科学，同时培养阅读能力和自学能力。同时，教材中还提供了生物科学相关网站，为学生自主学习提供帮助。
四、科学探究能力
探究能力是指教师采用有效的方法，引导学生经过自己的努力去发现问题，提出问题，解决问题，进而得出正确结论。而不是简单地由教师将正确结论灌输给学生，使学生被动地接受。它的重点是重现学习过程而不是结果。这样需要教师改变传统的教学模式，过去教学方法造成了学生思想守旧，思维固缩，分析问题，解决问题能力下降，创造力减弱。英国教育杂志评价：“中国的人才大多数为木版人才，缺乏探究能力和创造力”。新课程非常重视学生探究能力的培养，教材中安排了课内外探究活动14个，如“探究植物细胞吸水和失水”、“探究影响酶的活性条件”、“探究脱氧核苷酸序列与遗传信息多样性”等。只有通过探究活动，才能使学生真正领悟科学家科研时运用的方法，并且在科学态度，科学精神，意志品质等方面得到发展。随着课程改革的深入，必须转变教育理念，真正把素质教育落实到教学的每个环节，提高生物科学的教育水平和质量。
五、学生的交流和合作能力
在现代社会中，生产社会化，科学技术综合化等现实提示人们，任何一项事业、成果都不是一个人所能完成的，而是众人共同创新和智慧的结晶。因此，相互交流与合作显得越来越重要。教材中模型构建和课外制作等活动都为教师有目的培养学生交流与合作能力提供最好的载体，如“DNA双螺旋结构模型制作”、“减数分裂染色体变化模型”、“血糖平衡调节模型构建”等活动，都需要小组成员默契配合才能完成。通过合作避免学生在学习竞争中导致自私，狭隘，孤独，有助于培养合作能力，在活动中相互取长补短，共同发展，形成良好的人际关系，这样应对多元化的社会就显得游刃有余了。
六、搜集和处理信息能力
当前是知识和信息时代，学生获得知识的途径已不再局限于课堂，他们可以利用报纸、书籍、广播、电视、网络等各种工具获得知识。教师传授的知识已远不能满足学生对知识的需求，况且，教材知识更新速度慢，知识面、负载量都非常有限。因而，在教学中应有目的地引导学生利用多方资料对教师布置的问题进行探究，并对资料内容进行筛选和总结，以引导学生学习方式的转变，使学生学习内容和方式更具时代性，提高学习兴趣和主动性，培养良好的学习习惯和能力，为终身学习打下基础，以便更好地适应信息社会的各种挑战。
总之，生物课堂教学不但要传授给学生知识，更重要的是培养学生的能力。学生能力的培养，关键在于教师有目的地教学，学生只有具备了能力，才会在纷乱复杂的知识海洋中明确方向，构建自己的知识体系，才能把学习当作乐趣融入生活，进而获得更多更广的知识，成为更具潜力的创造型人才。
语文教学应注重对学生探究能力培养论文
探究性学习，一般指从学科领域或现实社会中选择一些问题作为研究对象，在教学中创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度价值观得到发展。其三个基本目标是理解能力的发展，深层次的情感体验，建构知识和掌握解决问题的方法。因此，如何指导学生进行探究性学习应成为语文教师所关注的问题，对此，我认为必须着眼于以下几个方面：
一、语文教学中的探究性，强调学生的主体意识和独立意识
探究性学习的核心是突出了学生的主体性，强化自主性学习意识，学生的主动探究意识是在自主学习活动中形成的，因此，学生直接针对教学活动的诸因素，审视自己的精神世界，评价自己的学习目的和学习过程，控制和调节自己的学习策略和学习行为。从学生发展的角度，每个学生都有独立学习的内在动力，也同时具有独立学习的渴望。在语文教学中，教师的作用应该是利用语文本身的性质特点，使他们从依赖走向独立，培养他们独立学习的能力、使他们能适应社会的需要，为他们终身学习培养主动探究的语文素质和能力。语文新课程改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立思考，并创造各种情境满足他们自主学习的需要，当然，这种独立性是一个动态发展的过程，从教与学的关系上来看，整个语文教学过程是一个从教到学的转化过程，教师在这个过程中应从以下几个方面构建学生主动探究的习惯：
1.逐步确立自己的主体地位，主动参与，积极思考，亲自实践；
2.树立自己的主体意识．即树立自主意识和自强意识，增强竞争意识和创新意识；
3.发展自己的主体能力，即发展自我调控技能，创造思维能力和适应社会的能力；
4.塑造自己的主体人格．即塑造独立人格，承认自我，相信自我存在的价值。
二、课文教学中探究性关键在于设置恰当的问题和情境，关注学生思考问题的深度和广度
学则须疑， 探究学习离不开问题，可以这样说．问题是探究学习的核心．在探究学习中，教师或者学习者能提出挑战性的问题是探究学习的'关键，如我们教授《石钟山记》一文，可就石钟山命名的原因，引导学生质疑探究：
1.郦道元、李渤关于石钟山命名原因的结论是否正确？苏轼的最后得出的结论合理吗？
2.关于石钟山命名的原因：既然“人常疑之”在前，作者为何“余尤疑之”？
3.“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟声 何哉？”这一质疑，在全文的作用是什么？得出了怎样的结论？在教学中教师以这些问题为出发点，促使学生带着问题，主动参与解决问题，又以解决问题为最后的归纳。这样．教师不断地培养学生的问题意识，使问题意识的培养有一个从扶到放的过程．语文教材中入选的文章，都是经典名篇，是最宝贵的文化遗产，但我们决不能把它们当作金科玉律照本宣科．即使是对古典文学作品的评价，也是要设恰当的问题和情境，对教材进行批判的继承．切忌人云亦云，否则，只能束缚了教师，僵化了学生的头脑，久而久之，学生不敢越雷池一步，谈何质疑？
三、语文教学中的探究性学习，是一个开放过程，要让学生在探究中大胆创新
结果和过程历来是一对矛盾的统一体。接受学习和探究性学习所关注的对象是不同的。接受学习重视学习的结果，探究性学习关注学习的过程，学生不仅能掌握知识，提高分析和解决问题的能力，而且更能从中获得一定的体验。探究过程一方面展示学生在探究过程中暴露的疑问、困难和矛盾；另一方面也是展示学生聪明才智、个性的过程，这种探究过程是学生在学习成长中所必须的，它是人生发展的宝贵财富。
探究性学习是一种开放式的学习．这种开放式的理论基础是主体创新，探究性学习必须确立学生的主体地位，并不断提高学生主体性发展水平。这种开放性还表现在语文课堂教学中要善于调动学生的情感因素，建设民主、宽松、愉悦、自由、坦然的探究氛围，这是因为探究的结果很大程度上取决于学生内在的心理状态，即情感心理状态如何，而情感对于人的认识和行为有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要．才能产生强烈的探究欲望。这是语文科固有的特点，也是语文教学发挥探究学习方法的一大优势，在教学中，教师应以一种饱满的情感、营造出一种教学氛围，从而唤起学生对文本的整体感受，以促进学生去体味语文的动人之处，以一颗赤子之心，主动探究它的深刻内涵和言外之意。比如鲁迅先生的《纪念刘和珍君》、《为了忘却的记念》两文，语言有杂文的性质．深刻难懂，使探究产生了一定的难度，但如能把学生笼罩在教师所营造的悲愤的深沉的情感中，使学生的感情不由自主地投入到课文中，学生主动探究的驱动力就会调动起来，从而使学生对深邃的语句产生了探究的热情，收到了较好的教学和陶冶的双重效果。
在教学中，通过探究旨在培养学生的怀疑精神，鼓励学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于超越老师，探究式学习是知识创新传播和应用的基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。让学生在学习的过程中提出解决问题的方法和策略，尽管很多方法是教师早已熟悉和掌握的，但是，对学生来说，有可能就是创新，探究式学习就是培养创新能力，以时代育人为宗旨的。
因此，中学语文教师准确完整地阐释和把握探究性学习的实质，对于澄清课程改革中的一些模糊认识，实现基础教育课程的改革目标，有着非常重要的作用。
教学应注重对学生审美能力的培养论文
内容摘要：在新《音乐课程目标》和《全日制义务教育音乐课程标准》中，均将音乐审美的教育与培养作为核心问题来要求。因此，除了在高师钢琴学段性教学阶段对“基础性、集训性、浏览性、重点掌握性”的钢琴训练外，更要加强对学生审美能力的培养。通过四个方面的具体阐述，体现了如何在钢琴教学中渗透对学生审美能力的培养，是提高高师钢琴教学层面的关键所在。
关 键 词：音乐审美 钢琴教学 能力培养
高师钢琴教学，从教学过程和塑造人的音乐弹奏过程来讲是学段性教学阶段，而非钢琴教学与能力培养掌握的最终结果阶段。高师学段性的教学要求、教学手段、教学层面、教学效果、教学审美渗透，将对学生所要达到的钢琴教学总目标的实现起到决定性的作用。新《音乐课程目标》中指出:“音乐课程学段目标是从中观的角度规定某一教育阶段的特定学段音乐教育所要达到的阶段性效果。如提高音乐审美能力，开发音乐感知力，体验音乐美感，培养提高感受与评价鉴赏能力。”而在《全日制义务教育音乐课程标准》中则更加突出了审美体验价值，特别强调了“音乐教育以审美为核心”。因此,在高师钢琴教学中如何很好地把握、实施、体现、渗透这个教育理念，应是提高高师钢琴教学效益的关键所在。
高师钢琴教学中“基础性”“集训性”“浏览性”“重点掌握性”应是教学的四个基本特点。那么在有限的学段性教学中，如何综合以上特点对学生进行音乐审美能力、审美情趣、审美品位、审美层面的培养与提高呢？
一、准确了解钢琴音乐的特性
在高师钢琴教学中，我们常常发现所用的教育方式不是具有音乐性的，而是具有文学性与说教性的，原因之一是将钢琴音乐教育与其他学科等同，而忽略了钢琴音乐本身的特殊性。钢琴教学首先应挖掘弹奏者内心对音乐的感受、理解、想象、表达、表现，即对钢琴音响的音准、音高、速度、力度、色彩（和声）、织体、结构以及节奏流动变化的体验感悟，寻求与弹奏者的情感表达方式相对应的和谐规律。钢琴音乐特殊性之二，即音乐擅长表达人的情感，而不长于表达描写、叙述与造型。这就是钢琴教学中强调的要“富于表情地弹奏”。钢琴音乐是弹奏者表达心灵、倾诉内心情感与主观表达的艺术。钢琴音符与双手组合出来的音响，在不同的文化背景中成为具有各自特色的钢琴音乐文化，也就是其弹奏风格。钢琴音乐的特殊性之三是它的可塑性。教师引导学生进行教学时，除了渗透教师自己对作品的理解与处理外，更重要的是培养、启发、训练其教学对象自己对所弹作品内涵与外在表现理解、感知、创造的可塑性，即发掘弹奏者自己将音符组合所表达出情感的个体性，从而再谋求与听者情感上的共鸣，摆脱传统钢琴教学中教师理解的说教化、概念化、程式化。
二、对标题与无标题钢琴作品的把握
钢琴作品的标题与无标题性涉及了作品的文化内涵与文化背景，因此教学中对这两种作品的了解、理解、把握、弹奏的准确性，对于高师钢琴教学的成功与否也起着至关重要的作用。
对钢琴作品的标题与无标题在教学中教师应有良好的把握，一是不能把标题与无标题作品概念化、绝对化。要正确理解钢琴作品中标题的文化背景与内涵，不是所有钢琴标题都与内容有关。如《贝多芬G大调奏鸣曲》、莫扎特《A大调奏鸣曲》、罗忠熔《奏鸣曲》等，都与作品内容无直接关系，只是一种曲式结构与体裁。而标题性，则是中国作品的一大特点。“欧洲音乐中的标题总是与具体特性的情况相联系而具有某种定向画面性，中国音乐的标题所预示的不只是画面，也表达人的心理、情感和大自然本身的诗意。”①也就是说，中国的标题作品往往与中国本身的文化内涵紧密相连，中国作品往往很多是旋律性的。如：陕北民歌四首《绣金匾》《山丹丹花开红艳艳》《翻身道情》《解放区的天》，这些根据民歌改编创作的钢琴作品都是写实的，在民歌本身旋律上又赋予了革命乐观主义情怀，表达出特有的标题性与形象性的.完美结合，以浓厚的陕北民俗风情、浓郁的黄土语言、鲜明的五声旋律、粗犷与炽烈的情绪，渲染了一幅特定时间、特定环境、特定的旋律交织的画面，利用钢琴的特殊表现手段，极具感染力地表现出来，引起听者感情的激荡，使人在愉悦中受到历史文化的熏陶。在中国钢琴作品中还有一类，如：《大八板》《九连环》《长短组合》等等，这类作品其实是有标题的非标题音乐，它的内容往往与中国的戏曲、民歌的体裁有关。“中国的传统艺术对标题的使用常常立足‘似与不似之间’，标题对于欣赏者只是作为一种提示或暗示，它与‘实物’格格不入。它描写存在的形象总是积极捕捉内在的诗意，而所有对存在的典型形象的塑造，目的还是为了体现那存在于标题背后的人的深刻的精神世界。”②那么，在这里重点强调的是，应加强教学中对中国作品的训练与弹奏，让学生更多地了解钢琴弹奏“母语”旋律的文化内涵。
因此，在高师学段性教学中，教师在引导培养学生对弹奏作品基本方式理解的基础上，更应借助于音乐背景材料，加深学生对作品风格、旋律、和声色彩、内容形象造型、情绪的渲染、文化内涵及历史形象的理解与掌握，以达到快速提高学生综合驾驭与表达作品的能力。
三、音乐欣赏对审美意识的培养
在钢琴教学中对学生审美培养的另一重要环节是，引导学生聆听、欣赏不同风格、不同流派、不同层面、不同版本的钢琴作品，即引导学生以音乐的感知为基础来培养学生的音乐审美意识。当今，发达便捷的多媒体、互联网、CD与VCD音响资料为钢琴教学提供了便利的条件。教师可针对性地利用以上设备，对学生进行听觉渗透，然后让学生写出听觉感受。众所周知，听觉欣赏的功效是，除了培养学生在聆听作品时对节奏感、音强感、织体感、和声感、音乐感的感知外，更强调的是通过具体作品的欣赏使其审美意识得到培养与升华。
钢琴作品的听觉能力训练同样会使音乐理解力得到提高。音乐审美理解力“是人们在音乐感受的基础上，运用理性思维对音乐作品进行认识和评价的能力”。“是一种音响语言，一种多层次、多方面同时进行的思维方式”。③首次听辨钢琴作品产生音乐感知，反复听赏作品产生理解力，理解后又产生了音响记忆，记忆还会产生联想、比较，以至产生更高的理解力，在弹奏作品时会自觉与不自觉地将这种理解的意识渗透到自己的弹奏中，大大提高了弹奏水准。因此，对于“听”来讲，科普兰认为：“听兴德米特、辟斯顿的作品，需要有一副懂得复调的耳朵；听维拉洛博斯的作品，需知色彩新之丰沛；听费兰克和汤姆森的作品，需敏锐灵秀；听斯特拉文斯基晚年的作品，需爱其风格；听米约的作品，需喜其嘲弄意味之音响……”④那么，对于我们高师钢琴教学及教学对象，要快速提高或增强音乐理解力，要有重点、有选择地，尽可能地广泛接触不同时期、不同风格、不同版本的钢琴作品，积累这种音乐感受。教师注重对学生理解力的培养，必然会将审美表象能力快速渗透到教学与学习中，自然会使教师与学生能更好地展示作品的意义、内涵与表现等。
四、努力提高自己的音乐文化修养
在高师钢琴教学中，教师除了对其以上所述各环节注重强调与实施外，还应注重、引导与加强学生自身文化素质与音乐修养的提高。这部分内容非常广泛。在音乐文化的训练方面除了对音阶、调式、主题、旋律、节奏、节拍、音高、音强、色彩、和声等的熟悉外，还要从音乐知识入手，使自己懂得钢琴音乐的表现形式、表现手段，还要了解不同类型的声乐、器乐、合奏、合唱、歌剧、舞蹈等艺术形式，还要有选择地了解一些中国博大精深的戏曲音乐文化，如对京剧的表演与欣赏和对中华民族民间音乐文化的精髓――民歌的了解，这些均渗透在全部的中国钢琴作品的创作表现中。提高了自己的艺术修养，在表现中国钢琴作品时才会更加有神韵。
在文化修养方面，在课余或在假期，应不断学习一些文学名著，在不断的学习中，逐步形成良好的审美意识、欣赏情趣和艺术鉴赏能力，以提高自身的欣赏品位。在此同时，应指导学生积极地投入到艺术实践中去，快速提高钢琴弹奏与表现的心理素质能力。有可能时，教师还应指导学生为一些歌曲配写钢琴伴奏谱或者将一些民歌、小曲编写成钢琴独奏小品，初期创作尽管稚嫩，但对于学生的音乐能力和音乐修养的提高大有裨益。
高师钢琴教学不同于音乐学院钢琴专业的教学。如何在有限的学段性时间内创造出更大的教学效益，应该是高师钢琴教改的重要课题。因此，在钢琴教学中，在音乐新课程标准要求下，有重点地选择加强对学生音乐审美能力的培养，对于高师钢琴教学效益与教学层面的提高将会起到事半功倍的作用。
注释：
①②卞萌 著《中国钢琴文化之形成与发展》华乐出版社 第57页
③④徐希茅 著《音乐美育》上海教育出版社 第112页
英语教学中应注重学生交际能力的培养
英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力.使用交际工具的'能力是在使用当中培养的,这种能力是否培养起来了,也应在使用当中得到检查的.
作 者：郑春萍 作者单位：广东省茂名市第二十中学,广东茂名,525000 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：高等教育应注重培养学生的创新能力论文
摘要:高等教育肩负着为各行各业培养高级专业人才,推动国家经济建设和社会发展的重要任务,是最具生命力的事业之一,而我国高等教育创新性明显不足。我们应鼓励学生多参与各类科技创新型实践活动,大学生交通科技创新竞赛旨在培养学生的创新能力,提高学生的综合素质,鼓励学生敢于思考、大胆想象,培养适应国家建设和现代化交通运输需要的创新型人才。
关键词:创新性思维;交通科技创新竞赛;实践活动;创新能力
高等教育肩负着为各行各业培养高级专业人才,推动国家经济建设和社会发展的重要任务,是最具生命力的事业之一,而我国高等教育创新性明显不足。我们应鼓励学生多参与各类科技创新型实践活动,大学生交通科技创新竞赛旨在培养学生的创新能力,提高学生的综合素质,鼓励学生敢于思考、大胆想象,培养适应国家建设和现代化交通运输需要的创新型人才。
一、高等教育中急需培养大学生的创新性思维
善于创新的人总是敢想敢说敢做,敢于标新立异、思维活跃、灵感丰富,也敢于突破原有的框架,或是从多种原有规范的交叉处着手,或是逆向思考问题,从而取得创造性、突破性的成就。创新是发展的动力和源泉,创新性思维是一种新颖独特的思维过程,在思考的方式和技巧上,以及在某些局部的想法和见解上具有奇特独到之处。敢于创新的人总是在别人以为“不可能”的情况下另外开辟一条路径。创新性思维广泛存在于生产生活中的各个方面以及各类科学研究活动中。
但目前我国教育现状在培养创新性思维方面存在着明显不足。学生的实际活动少,注重内容而忽视过程技能,教材的理论性强而不注重应用,大部分学生则把能够顺利地通过考试作为学习的唯一目的。学生整体创新能力不足,缺乏探究意识、不善于提问题、研究能力薄弱。
以上这些已经得到了公认,曾有学者指出:“年轻人缺乏创新能力是我们国家今后发展的瓶颈!”所以我们要进行全面的素质教育、创新教育,打破传统的束缚,激发学生学习的热情和兴趣,变被动好主动,启发学生的创造性思维,使学生能充分发挥自身潜能从而培养出具有丰富创新能力的高素质人才。
二、交通科技创新竞赛激发学生创新能力
创新是一个民族进步的灵魂,而教育又是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。创新能给我们带来源源不断的活力,而大学时期是一个人的思想逐渐走向成熟的'重要阶段,它影响着一个人今后的事业及发展方向。因此,我们要营造良好的氛围来着重培养大学生的创新能力。大学生在校期间参加科学研究,是提高大学生创新能力的一条有效途径。大学生交通科技创新竞赛就是本着这样的一个原则,注重培养学生们的发散性思维,培养学生的实践能力、创新意识。引导学生敢于思考、大胆自主想象是交通科技竞赛的出发点。使同学们通过比赛之后可以具有较强的自学能力和初步的科研与创新能力。另外,它对于激发学生的自主意识,培养学生的创新精神、能力和思维,提高学生的综合能力,发展学生的良好素质具有更大的优越性。更有益于培养适应国家建设和现代化交通运输需要的德、智、体全面发展的、具有坚实的理论及专业基础和较强创新思维,并全面具备一定的工程实践和创新能力的人才。
三、在教学中鼓励学生参加各类科技创新实践活动促进创新思维发展
科技型实践活动大多是以引导学生发现问题为起点,以解决问题为落脚点,其主要目的在于引导学生独立开展研究活动,提出自己有创意的设想,并可以独创地从实践活动发现问题、提出质疑,在实践中培养自己的发散性思维,提高创新能力。
我国传统教育的缺点是忽视创新精神和实践能力的培养,从而造成学生的动手能力较差,创新意识淡薄。科技创新实践活动不同于传统教育,教师重在引导各个学生的多样性思维,这种多样性的思维带来智慧的互补与共享,激发创造火花,使学生创新思维逐渐明晰起来。通过实践可以让学生掌握思维的方法,学会思考,将来走进社会可以有自己独立思考、解决问题的能力。可以使学生的智力因素和非智力因素都得到改善,从而达到提高其综合素质、综合能力的效果。
总之,在教育中我们应向学生多提供具有创造性、实践性的活动平台,通过学生的积极参与、主动实践、主动思考、主动创造和主动探索,从而培养学生的发散性思维,并有意识地将潜存在学生身上的无意识或潜意识的创造潜质、潜能引发出来,从具体的实践活动中进一步提高创新能力。我们应学习和借鉴国外的一些教育方式,给学生们充分的自由,为学生创造一个宽松的学习氛围,为学生提供一个可以独立进行创新实践的平台,使他们勤于辩论,注重培养自己的发散思维即求异思维,引导学生的思维向创新的各个方向或多个方向探索,使他们的思维更顺利地向新的方向发散,向更多的方向发散,从而培养学生的创新能力。努力培养素质、知识和能力方面均具有国际竞争力和富有创新精神的优秀人才!
数学教学中应加强学生质疑能力的培养
教师根据数学知识的认识过程进行启发诱发,引导学生主动探索,培养学生的'质疑能力,可以发展学生数学学习综合能力.教师应引导学生大胆探索,积极、主动参与学习,促使对知识的理解更加透彻,更加扎实.
作 者：杜永元 作者单位：昆山市周市华城美地小学,江苏,昆山,215300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G63 关键词：数学教学 学生质疑能力 培养初中数学教学及学生合作能力培养论文
初中数学在学生数学学习生涯中处于一个承上启下的阶段，通过小学数学的学习，学生已经明白了数学的特性和认知规律，所以初中数学学习最主要的内容是明确数学的学习方法，为将来更深层次的学习打下基础。开展合作是数学学习常用高效的学习方法之一，起衍生而来的“自主、合作、探究”也是一种新型的学习理念，现下课堂教学中所涉及到的合作学习都是以学生之间的小组合作为主，班中学生年龄相仿，思维方式也存在一定的相似性，学生之间的交流更容易在一个和谐民主的氛围中进行，该方法倡导学生们通过自主探究和合作沟通去深入探索教学知识和发现数学学习规律。这有助于体现学生在课堂学习中的主体位置，可以培养其形成合作意识，并能不断增强自身的合作能力，这种团队奋进的精神将会是学生一生中最宝贵的财富。下文就将从课堂教学的三个部分具体阐述如何培养学生的合作能力。
一、注重课前预习的重要性，引导学生进行预习合作
一般教学过程可以分为课前预习、课堂学习、课后巩固三个部分。在以往的教学实践中，学生往往忽视课前预习，出现这种情况的原因既在教师，也在学生，由于预习具有自主性、缺乏必要的监督机制，学生很难将预习落实到位；同时学生认为在课堂学习中会知晓学习内容，觉得预习就是一个无用功，反正老师在上课时还是会详细讲解相关内容，自己根本没必然在这上面浪费时间。其实不然，预习是一件有百利而无一害的事情，教师通过选择预习作业，可以让学生会加下来的课堂学习产生好奇心，激发数学学习的兴趣，学生也会因为对教学内容的熟稔而达到一个良好的教学效果，在预习的过程中教师也需要注意方式方法，可以采用合作预习法，让学生自由组合，预习课文准备学习资料，学生相互之间既起到了一个监督的作用，也可以提升预习的质量。例如，在“勾股定理”的预习中，教师就可以“结合勾股定理，直角三角形的几何特征及函数特征”为预习题目，让学生以合作的形式去准备学习资料，然后在课堂教学中与师生分享，通过实际问题的发现和预习，学生会提前感知到有关勾股定理的知识内容，且在课前有过思考，学生能够更深层次地去探索相关问题，为课堂知识点的.教学打下良好的基础，并且在合作预习的过程中学生也能增强团队意识，提高自身的合作能力。
二、课堂教学实行小组合作模式，让学生在合作中掌握知识点
小组讨论是初中数学课堂教学中实现培养学生合作能力的主要途径之一。小组讨论必然有其优势，但这都是要建立在教师合理分组之上。教师需要突破小组合作的时效性和组成合理性两方面，许多教师在划分学习小组时没有考虑周全，通常前后桌会成为小组，但是长此以往，小组成员的固定必然会带来思维的固定，这就违背了合作学习的初衷。另外就是小组成员的组合合理性方面，教师要把控各个小组的组成部分，均衡各组的实力，既要增强学生的合作自信心，又要能让每个学生都发挥自身特长。因此教师在开展小组分组合作教学过程中，要有意识地突破这两个障碍，真正发挥小组合作学习的优势。同时，在教学过程中教师要强调“合作”的应用，通过沟通、辩论、探讨等形式让学生开展合作，深入探究知识内容本质，既让每个学生都能在这个过程中掌握知识点，又能培养学生合作能力，实现全面发展。例如，在“直线、线段、射线”的合作学习中，教师可以让每组学生整理出对直线、线段、射线的认识和理解，在这个过程中学生可以了解到这三者的定义和种类，在课堂教学中教师以三者比较为题，让学生详细说出直线、线段、射线三者的共同点和不同点。在实施的过程中，有些小组存在意见分歧和无主导力等因素导致最后结果推算的失败，当教师公布标准答案之后，每个小组都可以结合自身情况，谈一下解题过程中的得失，这样的合作学习才能达到共同进步的目的。
三、课后复习作业以实际问题为主，鼓励学生用合作的形式体会数学的实用性
数学相对于其他学科来说是一门极具抽象性和逻辑性的学科，也正是因为这种属性，很多学生都会在学习的过程中感觉到数学的枯燥和乏味，而课后作业又是学生在课堂学习中较排斥的一个部分，因此教师一定要严谨安排课后复习作业，可以多以数学实际问题为题，并鼓励学生用合作完成的形式，这样的课后作业既能让学生体会数学的实用性又能培养学生的合作意识。例如，在“二元一次方程”的课后作业中，教师就可以以“植物生长和温度的关系”为题，让学生自行分组，然后给每组学生一个植株，要求学生在合作种植的过程中观察植物生长的高度和温度的关系，最后再制成表格，得出其中的方程式。这个课后作业让学生在与现实生活接轨的层面上完成初中数学的合作教学目的，学生在经历合作培养植物的过程后会更明白团队合作的重要性。
四、结语
数学的合作教学的目的很明确，就是要让学生在合作中一起找到合适自己的学习方法并培养学生的合作能力，在这一过程中教师要做好引导者的工作，开发一些结合班上实际状况的合作教学方法，让学生享受合作学习带来的乐趣。
参考文献：
[1]张银颖.浅谈在初中数学教学中培养学生的合作能力[J].学周刊,,33:203-204.
[2]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训,2016,02:294.
浅析在新的数学理念下如何培养学生的实践能力
常金明 王树香
（山东省潍坊市昌乐二中）
摘 要：为了提高学生的综合素质，适应新时代的发展要求，在新的数学理论下，从高中数学教学中的课前准备、课中贯彻、课后深化这三方面阐述了如何培养学生的实践能力，旨在提高学生的实践能力，为今后的高中数学教学提供参考。
关键词：新数学理念；高中数学；实践能力
《普通高中数学课程标准》中明确指出，丰富学生的学习方式、改善学生的学习方法为高中数学课程追求的基本理念。要求学生在学习中，既要注重对概念、技能、结论等方面知识的掌握，还要善于实践，懂得独立思考与合作交流，要学会自主探索，这就要求教师必须培养学生的实践能力。但是，由于传统习惯、高考压力、社会环境等诸多方面的影响，一些教师在高中数学教学上，仍以“应试教育模式”为主，忽视了对学生实践能力的培养，没有从真正意义上充分调动学生的积极性与主观能动性，学生对数学知识的了解仅止于课程文本内容，极度缺乏实践能力。
一、在课前的准备中挖掘实践的因素
1.在实践活动中积累感性的认识
数学有着广泛的生活基础，在进行教学前，需要让学生体会实际生活中所应用到的数学知识，了解数学是每个人必备的知识储备。在学习新的数学概念前，可以先将一些运用到相关概念的原型或实例呈现给学生，让学生独立观察，并体会这些概念在生活中的应有是否广泛。如，在概念较多的立体几何教学中，教师不仅可以借助教学模型或多媒体课件，还可组织学生去相关的艺体中心，通过对建筑物模型的实际观察，让学生对异面直线、二面角以及柱体、锥体、台体、球等各种概念有了更加直观深刻的理解，同时能也体会到数学的广泛用途，从而更好地激发学生学好数学的决心。
2.在实践活动中发现问题
在数学教学中，教师需要对教学内容中涉及的问题与知识点进行分析、归纳，通过实践活动引导学生主动发现问题，进而解决问题。如，在进行抛物线的概念教学中，可以通过分组形式，分别制作出抛物线、椭圆、双曲线的界面曲线图，进行类比，引导学生思考此抛物线与初中所学的抛物线二次函数有何差异，发现其中存在的问题，让学生更清楚地掌握圆锥曲线的概念知识。
二、在课堂教学中应贯彻实践的观点
1.创设宽松的实践活动的环境
在高中数学教学中，由于学生和教师都背负着较大的高考压力，教学氛围相对较沉重，教学实践活动也是处在一个比较压抑的环境内，对于教学无法发挥其应有的作用。因此，必须创造一种相对比较宽松的实践活动的环境，让学生在没有压力，思维不受限制的情况下，进行实践活动。也只有在这种环境中，学生才能自由发挥，展现自我。
2.选择具有价值的实践活动材料
教学中，教师需要根据实践活动内容的具体需要，精心选择具有价值的实践活动材料，让这些材料既能生动、形象地为学生揭示数学概念、数学道理，又能充分激发学生的探究兴趣，让学生的实践能力在具体实践活动中得到提升。如，在进行“直线与平面垂直的判定定理”这一课程教学时，给每个学生发一张三角形的纸张，让学生思考如何在没有任何辅助物品的帮助下，让纸张能独立于桌面。在这一过程中，在学生的实际动手操作能力得到锻炼的同时，通过观察、比较、判断，学会了探究，也对线面的垂直状态有了更加深入的了解。
3.鼓励学生自己设计实践活动方案
实行素质教育的关键就在于确立学生的'主体地位，在教学中，教师与学生双方都要认识到学生不仅是课堂的主体，也是实践探究的主体。确立学生的主体地位，让学生通过多感官去感受数学产生、发展以及变化的全过程，鼓励学生自己设计多种可行的实践活动方案，通过实践活动，激发学生的创造力，加深学生对数学知识的理解。如，在进行指数函数的教学中，教师可让学生进行分组协作，自由设计实践方案来展现两种函数在概念、图象以及性质方面的异同点，学生的方案设计过程便是实际操作、探究过程，也是开拓学生思维，培养学生实践能力的过程。
三、在课后应深化学生实践的理念
实践能力的发展是一个全方位的过程。因此，在进行数学教学后，还需要深化学生的实践理念，为学生安排合理的课后实践活动，培养学生的应用数学理念。如，在进行“数学归纳法”教学后，教师可以让学生将数学归纳的思维方法运用到实践活动中去，设置一个类似于“多米诺骨牌”的小实验，让学生将五本形状与厚度相似的词典摆放于桌面，思考如何通过只动一本词典，便能让所有的词典都倒下，学生根据所学知识总结出规律，并调整好词典间需要的间距，快速完成了实验。在这个过程中，学生对数学的价值有了更加深刻的认知，思维品质得到培养，实践能力也获得提升。
总之，在新理念下的数学教学中，教师要与时俱进，拓宽教学知识传授的层次，注重对学生实践能力的培养，善于利用教材中的实例，支持和引导学生进行动手操作，在条件允许的情况下，组织学生参加社会实践，让数学课堂教学与生活实践有机结合，让学生的实践能力得到提升。
参考文献：
［1］张军伟。新课程数学教学要凸现人文精神［J］。现代阅读：教育版，（03）。
［2］李青花。注重应用，培养学生实践能力［J］。考试周刊，（54）。
作者简介：常金明，出生于1972年1月，男，山东省潍坊市昌乐县人，中学一级教师，研究方向：高中数学教学。
初中英语教学要注重学生能力的培养论文
在政治、经济、文化高速发展的今天，在我国，英语作为国际交往的工具，所起的作用越显重要。为此，新的英语教学大纲明确提出，英语教学“应着重培养学生运用语言进行交际的能力”，要求英语教师要注重学生能力的培养，通过基本训练的途径快速提高学生在英语交际中的能力。其中自学能力、听说能力、阅读能力和参与能力是促进学生听、说、读、写综合能力形成的重要因素。
一、培养学生的自学能力
自学能力是学生自觉地、主动地、积极地学习的能力，学生只有具备了较强的自学能力，学习的主动性和创造性才能得到充分发挥。英语教学中，切实抓好以下环节，对于提高学生的自学能力十分重要：
1、培养良好的学习习惯。
没有良好的学习习惯就学不好英语，更谈不上能力的培养。为此，教学中要激发学生学习英语的兴趣，尽快使学生养成静听别人读英语的习惯和模仿录音自学的习惯，养成用英语回答问题和提问的习惯。这些习惯需要教师和学生持之以恒地培养和练习，才能收到良好的效果。
2、培养学生的拼读能力。
教学中，通过学习，让学生基本掌握48个音素，对发音规律、语调的知识有一定的了解，就能科学地从音到形“记忆”单词，并引导学生去探索单词的拼法和发音之间的联系，让学生自己去总结拼音规则，将对知识的掌握转化为拼读能力。课堂上，教师可布置学生先拼读，听录音给生词注音，反复模仿录音，纠正自己的读音，使学生熟练地掌握基本读音规则、拼读技巧和基本语调，能较规范和流畅地朗读课文，培养学生见词能读、听词能写的能力。
3、培养学生的预习能力。
教师在教学中对学生必须提出具体的学习要求和预习提纲，并指导预习方法。预习时，要求学生做到：能拼读生词，了解并记忆词性和词义；通过听录音初步理解和熟悉课文内容，增强语感，找出疑难问题。在课堂上学生有针对性地听课和练习，听课效率将会大大提高。
二、听说能力的培养
语言是有声的，没有口语就没有书面语，说与听同时并存，相互作用。只有在有声的环境中学习语言，才能更好地巩固所学的语言知识。坚持以听说为主，是培养运用英语能力的良好开端和基本保证。
1、结合语言知识学习引导听说训练。
教学中，不要单独依赖课文，应多选一些听力材料训练学生听力，听后作检查性练习，并注意利用听力材料开展说的训练。对每篇听力材料要随录音朗读回答理解性问题，还要在语言活动小组和全班范围内针对新学语言材料进行会话、表演等，使知识教学为能力培养服务。
2、运用语言技能训练促进听说训练。
教学中，可适当建立语言活动小组，活动内容为报告出勤、天气、问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、问路等强化口语的一系列训练，并要鼓励每位同学消除紧张惧怕的心理，人人参与训练。
3、将培养交际能力融入听说训练。
首先进行机械操练，熟悉范句后，逐渐加快速度；其次进行问答、造句等较为复杂的语言操作；最后再结合实际组织口头交际训练。教师要精心设计，内容要由浅入深、先短后长，从直观到抽象，从单项到综合，循序渐进。这种训练持之以恒后，就能做到举一反三，在新的场合中重新组织、创造性地表达自己的思想和感情，以达到见景生情、脱口而出、能灵活运用语言的目的。
三、阅读能力的培养
阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。一个能力，一个习惯，两者缺一不可。
1、培养良好的阅读习惯，要体现在阅读教学的全过程中。
从课前预习到上课，再到课后复习，学生时时刻刻都在教师的指导下进行各种阅读实践，而阅读实践正是培养阅读能力的'根本途径。教师在学生一系列的阅读实践中，要培养学生阅读的情感，使学生从感情上体验到阅读的魅力，从而促进学生英语听、说、写的能力。
2、开展导读训练。
为了提高阅读速度、理解能力以及阅读技巧，教师要有计划、有目的地指导学生在课外多读英语书籍，内容要精心选择，要由浅入深。可采取不同的形式向学生提供一些内容精而短的短文让学生阅读，然后通过练习检查理解情况。只要长期坚持阅读，日积月累，学生的快速阅读能力和阅读技巧就会逐渐形成，综合阅读能力将会明显提高。
总而言之，自学能力、听说能力、阅读能力这三方面能力的培养和训练，在整个英语学习中非常重要，它们三者之间是一个相互联系、相互渗透、相互促进的整体过程。随着学生知识的积累和能力的提高，这三个方面的要求也将随着提高，使学生的英语能力不断得到发展和提高。
历史教学应注重培养学生的创造性思维能力
文/代保卫
摘 要：历史教学不只是单纯地传授历史知识，更重要的是在教学中挖掘学生内在的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。在历史教学中，历史教师要结合教材内容有意识地培养学生的创造性思维能力。
关键词：创造性思维；兴趣；观察力；想象力
创造是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，不去创造，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。所以，在历史教学中，教师要结合具体的教材内容，有意识地培养学生的创造性思维能力。培养学生的创造性思维能力，可从以下几个方面着手。
一、培养学生浓厚的学习兴趣
兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向。为了培养学生的学习兴趣，教师必须了解学生的学习需要，加强学习目的教育，并用自己丰富的知识吸引学生。如在教学“红军的长征”有关内容时，可放映《四渡赤水》《闪闪的红星》等电影中的片段，让学生更好地理解课文内容。这能有效地激发学生的学习兴趣，从而提高其学习的积极性。
二、培养学生的观察力
观察是认识的一个重要手段，是创造力的开端，更是客观外界信息转化为个体经验的唯一途径，它是创造因素中不可缺少的`手段和途径。为培养学生的观察力，教师必须充分利用直观教学和现场教学方式，使学生有更多的机会接触自热、社会实物、标本、模型、图表等进行观察。如带学生去参观杨靖宇纪念馆，展品中有当年杨靖宇抗日战争用过的武器、衣物等，在这些遗物中，学生就可以想象当年杨靖宇带领抗日战士转战于白山黑水之间，在环境极其恶劣的情况下，顽强地与日本侵略者作斗争，从而看到杨靖宇高尚的爱国主义精神。
观察力是多种智力发展的基础和前提，没有观察就不可能有丰富的想象，就不可能有理论的概括和创造性的思维，因此，教师要注重学生观察力的培养。
三、培养学生的想象力
没有想象力，就没有创造。因此，想象力对各行各业的人都很重要，但想象力对历史教学更为重要。因为历史是过去的陈迹，只有通过想象，才能使事实具有活力。
历史的想象，贵在真实。因此，历史教学要充分发挥学生的想象力，必须做到：（1）利用各种文物，如古代遗物、衣冠器皿、生产工具、建筑美术等；（2）利用历史图表、模型、电影等；（3）利用乡土教材、历史博物馆展品等。有了这些直观材料，再加上教师语言的描绘，学生脑子里有了一定量的历史知识，再进行想象，就能使早已消失的历史事件、历史人物、历史画面再现出来。因此，历史教学要努力培养学生的创造性、想象力。
四、培养和发展学生的思维能力
思维能力是智力结构诸因素的核心，任何学科的学习都离不开它。在历史教学中，要透过历史现象抓住历史的本质，揭示人类社会的发展规律，全靠思维能力。因此，历史教师可在评论、分析历史人物和历史事件的训练中去发展学生的思维能力，在揭示历史问题的本质、阐明历史发展的基本线索和客观规律中去训练学生的思维能力；在总结历史的教训中，借古鉴今中去训练学生的思维能力。
五、开展创造活动
创造精神是学生在其亲自参加的创造中逐步发展起来的。创造活动是帮助学生树立志向、培养创造能力、发展创造性思维的根本途径。离开了创造活动，创造能力和创造精神都不会有真正的发展。因此，历史教师在教学中不要墨守成规，不要受书本知识的束缚，鼓励学生敢于介绍不同的观点，敢于发表个人的见解。新观点，教师要给予一定的肯定，以此树立学生创造的信心，开阔学生的视野。
总之，在中学历史教学中，教师要在教学内容、教学方法、教学手段等方面多做努力，以此来活跃学生思想、启迪学生智慧、萌发他们创造的灵感，使学生的创造性思维能力得到不断提高。
参考文献：
浅谈初中政治课教学中注重对学生“说”的能力的培养
张爱玲
（吉林省长白山保护开发区教师进修学校）
摘 要：对学生“说”的能力培养不能只看成是语文教师的责任，应该引起各科教师的重视。教学实践充分地证明了“说”在政治课教学中同样有着非常重要的作用，政治课教学更要重视对学生“说”的能力的培养。
关键词：初中政治；“说”的能力；培养探究
初中政治课的教学中往往忽视了学生“说”的能力的培养。其实，学生“说”的能力的培养不能只看成是语文教师的责任，应该引起各科教师的重视。教学实践充分地证明了说在政治课教学同样有着非常重要的作用，政治课教学更要重视对学生“说”的能力的培养，通过说的训练能够极大地提高学生学习政治的效率，更能充分发挥学生的主体性学习作用。下面笔者结合教学实践谈谈对这一问题的探究和尝试，以共同仁们参考。
一、课前三分钟演讲
每节课都要安排课前三分钟演讲，通过演讲让学生感受到每个人演讲水平的提高。演讲的内容可以是当前形势的焦点问题、热点问题，可以单独演讲，也可以采取“记者招待会”“答记者问”等不同的形式，必须是和所学的课本内容有着密切联系的内容。演讲完之后，师生可以进入评论。评说演讲者的优点与不足，促进演讲者以后更好地提高。通过这样的形式，能极大地促进学生“说”的能力的迅速提高，通过说，学生也能提高对知识的理解，提高思维能力，调动学生学习政治的积极性和主动性。
二、开展心得交流活动
教学中我发现，只是靠学生的课堂答问远远不能提高学生的认知能力，在探索中得出了交流心得能够较好地提高学生对所学知识的理解。于是我们就设置和安排了心得交流的活动。在学完每一个章节之后，就组织学生围绕一定的内容和话题进行交流，要求演讲者能够达到脱稿而谈，对知识的理解程度要高，对知识的熟记能力要强。并且分好小组，实行教师、学生打分制，作为平时成绩的'考核依据。这样学生都对这一活动非常认真，他们对所学知识滚瓜烂熟，当谈心得的时候，还带有表情、手势，更要考虑他们的语言表达情况。通过这一说的形式，极大地提高了学生的自学能力，提高了教学效率。
三、辩论活动
要想把学生说的能力真正提高，开展辩论活动是一种好方法。因为辩论活动考查的不仅是学生对知识的理解和掌握程度，更重要的是能看出学生的运用能力，对于说，它是比较理想的一种策略。由于辩论前都要做好充分的准备，并且在辩论中要使自己的观点站住脚，就要把所学的知识筛选整合，形成一种新的理论观点。实践证明，辩论活动是学生说话训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。
总之，在政治课教学中，培养学生说的能力应该引起我们广大教师的高度重视，要研究各种教学方法，充分开展各种形式的说话活动，提高政治课的教学效率。
★ 培养数学能力
