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学科整合之我见
在我十六年的教育生涯中，有两年的专科学学工作经验。一年教三、四年级的劳动课，一年教五、六年级的社会课，当过班主任的老师回过头再教专科，就显得轻松而游刃有余。两年的专科教学，让我思考了许多，也让我体会到小学课程编者在编排各学科之初，其实已经考虑到了学科中的相互渗透，相互照应。
九九年我在教学劳动课时，那时还没有进行新课程改革。教师们对于《大纲》的研读程度不够，社会上也没有此方面的培训，更不要说有关于各科之间整合的提法了。但当时我印象很深，在三年级劳动课上就有教给学生自己动手洗小物件的课，（如手帕、红领巾、袜子等）；在讲这课时，我在课堂上还让学生动手洗耳恭听。而与此同时语文课中的作文就有《记第一次家务劳动》。如果两位老师在授课前交流，一个在劳动课上先教给洗的方法，在接下来的课堂上，就指导学生先上表示先后顺序的词语，把劳动过程写下来，这样两节课的内容合在一起，让学生在生活中学会积累，在积累中热爱生活，热爱劳动，善于观察，这不是很好的整合吗？
第二年再带班时，闲暇时我总愿意看看孩子们的专科书，看看在语文、数学之外孩子们又学了些什么；看看能巧借哪些专科课的力，更好的完成本学科教学任务。
在翻阅中我发现了各科教材在编排上的互相照应的秘密。
如语文课本，尤其是一至三年的语文课本，在上册教材中都会有不同形式的有关秋天的内容的文章，下册教材表现和赞美春天文章的内容多些。而音乐课上也有许多歌唱春天的歌，美术课上又有让学生画眼中四季美景的课。
在三月份教学时，如果几位老师在一起交流，先由美术老师引导学生去观察生活中的春天（树、草、花、山、河、雪、人），发现春的到来给万物带来的变化，语文老师借助课文学习作者把看到的如何写下来，在学文中感受春天的无限生机，在积累中丰富对春天的认识；在通过音乐课上动情地歌唱赞美春天，最后把你看到的，想到的，听到的有关春天的美景画出来。相信通过这样几堂课教学，在不同学科教师引领下的共同学习，孩子们对“春天”这一主题的学习是宽泛的，深刻的，这样的教学才能称得上是学科间的有效整合。是在理解教材编排基础上的'，高效的整合。
去年的社会课教学又让我发现了，其实我们许多语文背景资源都可以通过社会老师正常教学让学生在课内轻松获得。但这就要求我们语文老师提前务课，了解一学期各单元内容所需课外资源；同时翻看社会教材，了解社会学科大致所写内容，课时安排，根据语文教需要，让社会老师适当调整教学顺序。
语文课本上有一篇精读课文《圆明园的毁灭》一文，要想通过本文教学让学生装认识到圆明园的毁灭，不仅给中国文化史，而且是世界文化史上带来的不可估量的损失，介绍相关背景，很重要，如果语文课上讲太多，就使语文课变成了历史课，不讲多，学生还不能理解深刻，所以我们语文老师就可借力，让社会老师在我们讲本课前，把有关这节的内容讲完，让学生在社会课堂内就了解当时清政府的腐朽和政治主张。了解国内以前都有哪些珍宝，了解外国侵略者贪婪的嘴脸和罪恶的行行，这样在学此文学文就更能体会文中表达的感情了。
几次的思考，让我感到，我们现在意义上的教学离真正意义上的学科间有效整合还有一段距离。当学科间真正整合起来时，受益的不仅仅是学生，还有我们辛苦工作的老师。因为正真意义上的学科间整合所收获的效果可不是1+1=2,而是大于2.让学生在轻松之余获得知识的同时，收获智慧才是最重要的。
要想达到这一境界，对我们老师也许要有更多要求，不仅熟悉所教学科内容，还要了解同年级其它学科的教学内容，但对于把教育当作事业的老师，又算得了什么呢？
相关专题：尚无数据信息技术与音乐学科整合之我见
随着21世纪的来临,面对信息时代知识经济的崛起,作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新的教育手段、教育方法引入到教育领域.信息技术和学科教学的整合,随着国家新课程标准的颁布越来越被重视,在音乐课堂教学中信息技术也极大的发挥着它的强大的.、积极的作用.本文探讨了信息技术与音乐学科整合的意义及在网络环境下的教学模式.
作 者：李晓春 作者单位：青海省贵德县河东乡中心学校,青海,贵德,811700 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： 8(12) 分类号：G63 关键词：新课程 信息技术 音乐学科 整合自然学科计算机辅助教学之我见
21世纪人类将面临一个信息化的社会，我们的学生必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地接受和处理信息。计算机辅助教学能够把文字、图象、图形、动画等多媒体综合起来，并且能全方位、立体化地随机灵活地把信息形象生动地呈现给学习者。在利用计算机辅助自然教学的过程中，我认为：一、 利用计算机辅助自然教学，不能忽视实物。
计算机辅助自然教学有很多优点，儿童非常感兴趣。但儿童学习自然课的第一教材应该是丰富多彩的大自然，是自然界里的实物。所以，要上好自然课，老师、学生都要在课前去找实物，带到课堂上看。但有些老师认为，这样费时费力、又脏又乱，用计算机辅助教学，课堂上直接放给学生看，既省事又方便。可是，有时电脑中的实物不能完全突出教学重点，看屏幕与拿在手中看的效果是不一样的。
如：《各种各样的根》，将各种根从屏幕表现出来，不能突出大自然根的'“各种各样”，必须让学生亲自采集、选择一些植物的根，洗干净带到课堂上来，一个同学带几种，全班同学带的根才叫“各种各样”。再把这些植物的根按直根和须根分类，既直观又形象，还培养了学生实际分类的能力。同一单元《各种各样的果实》也是同样的道理。所以，重视图象还不能忽视实物的作用。
二、 利用计算机辅助自然教学，不能忽视动手。
自然是一门进行科学启蒙教育的学科，通过探索实验，有利于学生对知识的理解和掌握。在此过程中使学生受到科学方法和科学思维的训练，培养学生的观察和实验能力，提高学生的科学素质，而计算机辅助教学能促使学生进行有效地观察，提高信息的交流水平，对于降低实验难度，推进实验的顺利进行有不可低估的作用。而学生动手实验则是突破重难点的关键，因此，把计算机辅助教学与学生动手实验相结合，在自然教学中具有重要意义，要真正做到“该动手时就动手”：。如：教《搭纸桥》一课时，就必须把计算机辅助教学和学生的探索性实验有机地联系起来，
1、 学生利用相关材料进行平板桥、拱桥、工字桥承重能力的对比实验，并得出正确结论。
2、 根据实验结论引导学生讨论、分析、交流各类桥承重能力大小的原因。
3、 利用计算机介绍世界著名的桥梁。
三、利用计算机辅助自然教学，要与常规电教手段相结合。
常规电教手段时课堂教学中最常用的教学手段之一，已经过了半个多世纪的发展过程。常规电教手段以其方便、实用的特点深受广大教师欢迎，在应用过程中，广大教师已积累了丰富的制作和使用的经验。计算机辅助教学作为一个新生事物，发展的时间还不长，教师对其有一个适应的过程。值得提出的是，有的老师制作课件只是把图片扫描进电脑，把录象片、音乐刻入电脑，这样，常规电教手段都能有效替代，根本不需要“白费力气”。因此，在课堂教学中，把计算机辅助教学与常规电教手段结合，势必将更好地为教学服务，充分体现计算机辅助教学在课堂教学中的功效。
多媒体电脑的普及给教育变革带来了巨大的契机，发挥计算机辅助教学的优势，用多媒体课件来改变传统的课堂教学，成为一股教育改革的潮流。然而，在逐浪而行的时候，我们须用冷静的头脑对我们目前的努力进行一番审视。正视那些虽然在一定程度上帮助我们解决了教学中的重难点问题，却没有从实质上改变儿童的学习，没有从实质上改变传统的教学模式（只不过把幻灯、投影、录象换成了多媒体电脑的演示）的课件，在现代教育技术方面多做一些探索，以适应不断向前发展的科学技术和更新的课程改革。
修业学校 师 青
也谈学科整合
也谈学科整合 长期以来，我们的阅读教学以学科知识为本位，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，语文学习和运用的领域狭窄，学科之间缺乏联系，总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）课程改革的目标中提出：“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，作为语文教师就要增强课程资源意识，努力开发和积极利用各种教学资源。语文课程的资源其实是十分丰富的，仅就教材所选编的课文内容来看，也可谓丰富多样：既有反映历史人物的，又有表现少年儿童生活的；既有描绘自然景观的，也有蕴含人生哲理的；有的介绍学习语文的方法，有的则主要介绍自然科学常识；等等。这样的安排，不仅能让学生了解多方面的知识，而且有助于激发学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。近日听某位教师执教《石头书》（苏教版小学语文第五册）一课，观其教学过程，听来颇有些思考。 值得肯定的是，这位教师无论是对教材的处理，还是教学程序的设计，都显得比较细腻，能紧紧抓住石头与书之间的相似点，按课文叙述顺序，通过有指导的朗读，一步一步地揭示出勘探队员把石头称之为“书”的原因。具体分为以下四步： “你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” ――领悟石头和书之间的相似处：一层一层、厚厚的。 “这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的.，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。” ――领悟石头上有字。 “这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。” ――领悟石头上有画。 “它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。” “这本书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……” ――领悟石头能告诉人们有关的知识。 应该说，就认识石头中的学问而言，这样的教学设计似无什么不妥之处。但进一步思考，觉得至少有两处可提出商榷的地方，不妨赘述如下： 一是忽略了课文内容之间的前后联系。勘探队员何以作出“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫”的判断？又何以作出“后来，这里变成了大海”的判断呢？原来，他是从“石头书”里面的“树叶”和“贝壳”、“小鱼”这几幅“画”以及“波痕”这些“字”中“读”懂的。而这些不正是在前文中所介绍的“石头书”中的“字”和“画”的内容吗？ 课文内容是一个整体，我们必须遵循“整体性教学原则”，在教学“局部”的时候，心中始终要有“整体”，切不可把课文“肢解”开来，把一段话（甚至一句话）同全文内容脱离开来，使之成为各自独立的个体，搞那种“只见树木，不见森林”的“零敲碎打”式的教学。 二是忽略了课程资源的开发利用。课文中所讲到的“矿物”、“化石”等内容涉及到自然学科方面的知识。一般学校的自然实验室都有一些矿石、化石的标本（如笔者所在的学校自然实验室内就有铝矿、赤铁矿、石灰岩、页岩等矿石的标本），如果我们的教师能找到这些矿石标本，在课堂上适时的出示这些东西，让学生看一看，摸一摸，这对于促进学生理解石头是“书”并尝试去“读一读”这本看得见的“石头书”，该会有怎样的帮助呢？相信这样做跟仅仅依靠朗读、领悟课文内容所达到的教学效果是不可相提并论的。 这也令笔者想起了自己[1] [2]
也谈学科整合
也谈学科整合 长期以来，我们的阅读教学以学科知识为本位，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，语文学习和运用的领域狭窄，学科之间缺乏联系，总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。基础教育课程改革的目标中提出：“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度”，“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性”。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，作为语文教师就要增强课程资源意识，努力开发和积极利用各种教学资源。语文课程的资源其实是十分丰富的，仅就教材所选编的课文内容来看，也可谓丰富多样：既有反映历史人物的，又有表现少年儿童生活的；既有描绘自然景观的，也有蕴含人生哲理的；有的介绍学习语文的方法，有的则主要介绍自然科学常识；等等。这样的安排，不仅能让学生了解多方面的知识，而且有助于激发学生的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。近日听某位教师执教《石头书》（苏教版小学语文第五册）一课，观其教学过程，听来颇有些思考。 值得肯定的是，这位教师无论是对教材的处理，还是教学程序的设计，都显得比较细腻，能紧紧抓住石头与书之间的相似点，按课文叙述顺序，通过有指导的朗读，一步一步地揭示出勘探队员把石头称之为“书”的原因。具体分为以下四步： “你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？” ――领悟石头和书之间的相似处：一层一层、厚厚的。 “这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。” ――领悟石头上有字。 “这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。” ――领悟石头上有画。 “它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。” “这本书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……” ――领悟石头能告诉人们有关的知识。 应该说，就认识石头中的学问而言，这样的教学设计似无什么不妥之处。但进一步思考，觉得至少有两处可提出商榷的地方，不妨赘述如下： 一是忽略了课文内容之间的前后联系。勘探队员何以作出“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫”的判断？又何以作出“后来，这里变成了大海”的判断呢？原来，他是从“石头书”里面的“树叶”和“贝壳”、“小鱼”这几幅“画”以及“波痕”这些“字”中“读”懂的。而这些不正是在前文中所介绍的“石头书”中的“字”和“画”的内容吗？ 课文内容是一个整体，我们必须遵循“整体性教学原则”，在教学“局部”的时候，心中始终要有“整体”，切不可把课文“肢解”开来，把一段话（甚至一句话）同全文内容脱离开来，使之成为各自独立的个体，搞那种“只见树木，不见森林”的“零敲碎打”式的教学。 二是忽略了课程资源的开发利用。课文中所讲到的“矿物”、“化石”等内容涉及到自然学科方面的知识。一般学校的自然实验室都有一些矿石、化石的标本（如笔者所在的学校自然实验室内就有铝矿、赤铁矿、石灰岩、页岩等矿石的'标本），如果我们的教师能找到这些矿石标本，在课堂上适时的出示这些东西，让学生看一看，摸一摸，这对于促进学生理解石头是“书”并尝试去“读一读”这本看得见的“石头书”，该会有怎样的帮助呢？相信这样做跟仅仅依靠朗读、领悟课文内容所达到的教学效果是不可相提并论的。 这也令笔者想起了自己执教《我也是普通一兵》（见苏教版九年义务教育六年制小学课本第九册）一课时对某段文字的教学设计。 《我也是普通一兵》生动地记叙了国家主席刘少奇同志在江上遇险的情景，表现了少奇同志临危不惧、舍己救人的无私无畏的崇高革命精神。课文的第二自然段具体地描写了刘少奇同志乘坐的江轮在江面上突遇狂风暴雨时的危急情况： 船行不久，忽然江面上狂风大作，暴雨如注，小山似的巨浪一个接一个卷到甲板上来。江轮在波峰浪谷间摇来晃去，情况十分危急。 对于这段文字的理解，在课堂教学过程中我采用了如下“三步曲”： 一、找出文中具体描写“情况十分危急”的语句读一读。 二、用简笔画把当时江面上的危急情形画出来。 三、指导学生通过表情朗读表现出当时的危急情形。 第一步对学生来说难度不大，他们很快找到了“狂风大作”、“暴雨如注”、“小山似的巨浪”、“一个接一个”、“波峰浪谷”、“摇来晃去”等词句。 第二步，语文课上画画，这于学生来说感觉十分新鲜，他们兴趣相当浓，三五分钟内就画成了简笔画。老师从中挑选出一幅学生的作品，“请教”了他以下几个问题： 1、为什么雨不画成雨点，而是连成线？ 学生答：因为课文中写的是“暴雨如注”。（“注”者，灌入也。） 2、为什么把连成线的雨画成斜状？ 学生答：课文中写江面上“狂风大作”，雨自然是斜的。 3、为何把轮船画得有些倾斜？ 学生答：课文中写到了江轮在波峰浪谷间“摇来晃去”。 此时，一名学生主动把他画的简笔画送到老师手上，原来，他的作品中还画出了卷到甲板上的巨浪。老师对此作了充分的肯定。 通过这一“画一画”的环节，可以看出，学生的阅读是细致的，认识是全面的，对语言文字的理解也是准确的。 语文和美术有许多相通之处，中国的古典诗词尤其讲究画中有诗，诗中有画，像题画诗更是诗与画的完美统一。几乎所有写景的诗文，其内容都可以通过图画的形式表现出来。苏教版教材每一篇课文都有精美的插图，或描绘风景，或叙述事件，其设计即充分地证明了这一点。 《语文标准》基本理念提出要“注重跨学科的学习”，语文教师要“高度重视课程资源的开发与利用”。只要我们确立了这样的基本理念，努力挖掘教材资源，注意各学科内容的融合，创造性地用好教材，就一定能改变语文学科过于强调学科本位、与其它学科之间缺乏整合的现状，实现知识之间的融会贯通，多方面地提高学生的语文能力。 最后，值得一提的是，在语文课程中建立跨学科、跨领域的学习的平台，应注意立足于“语文”，而不是漫无目标的大杂烩。【摘 要】目前信息技术在各学科教学中有着越来越广泛的运用，本文粗浅的谈了信息技术与学科如何整合的技能。
【关键词】课程整合；信息技术；教学模式
什么是整合？目前国内对整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
近年来，信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来。怎样把信息技术有效地应用在课程实施过程之中，使信息技术成为支撑课程实施的基础因素之一，并融入课程内容当中而成为一个整体呢？本人简单地从以下几点来进行探索。
一、信息技术课教学要积极主动地与各学科融合
从学科的基本属性上讲，信息技术课作为学科既有其独立性又有与其他学科的相容性。将信息技术与其他学科进行整合，是以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。通过实际教学我深刻的体会到无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力最有效的载体就是其他学科的教学内容。信息技术课只有以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。
二、信息技术手段辅助课堂教学
信息技术是教学或学习的辅助手段，课堂教学的主体地位并没有由于信息技应用的介入而发生本质性的变化。主要体现于以下几种情形：（1）展示型教学。教师利用计算机或网络以一定的文档形式展示教学内容，如文本文档的输出、演示文稿的放映、一段视频或者音频文件的播放、学习资源的展示等。这是目前使用最广泛的一种方法。（2）资料型教学。在教师的具体指导下，学生借助某些学习软件或从网络上获得相关的学习资料，以完成某项特定的学习活动。（3）拓展式教学。把在课堂内还没有完成或者需要拓展的学习任务延伸到课外，要求学生利用信息技术等手段予以解决。因此，在课程整合中我们应当根据教学或学习活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学的进行，以促进学生知识水平和智力发展。
三、运用资源平台，开展自主探究的学习活动
1.教学系统平台。教师可以利用这样的系统对教学过程进行调控，学生的学习活动可以依托该平台进行，而系统本身不提供学习资源。
2.教学资源平台。教学内容通过软件平台呈现有序、系统化的特点，立足于知识点的分析与应用，在知识层面上有所拓展，提供较为丰富的学习资源服务。
3.学习资源平台。通过提供一定的学习资源或模拟某些学习情境，整合相关资源并进行专题学习活动。学习资源平台可以是某些专题学习网站，基本栏目有“教学设计”、“学习资源”、“作品展示”、“讨论社区”等，学生可在网站上按照教学设计的要求，利用学习资源进行学习活动（含小组合作、在线讨论等形式），并把学习结果以作品的形式展现在网站上。
四、运用信息技术达到能力整合的目的.
现代教育专家认为：“今天开设信息技术课，是为了以后不再开设信息技术课。”教育的终极目的是培养能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。如此说来，信息技术作为一门工具性学科，在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能是显而易见的。我们应该使受教育者（包括教育者）逐步达到以下三个层次的能力目标：
第一层次：有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的意识。
第二层次：有较好的凭借信息技术实现对单一学科探究学习的能力。
第三层次：有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程的整合学习能力。
在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行合科教学；相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作。所以在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务应该是队伍建设——人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识和较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍，把有限的人力资源整合成为一股强大的力量，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。
在信息技术与课程整合的进程中，我们要从课程整体论和系统论来考虑，以网络资源的应用以及信息化学习环境构建作为主要特征，从学习资源开发及应用到信息化课程开发及应用，特别是信息化教学设计的制定和实施，要大力强调学生主动学习，并建立起新型的教学结构模式，把信息技术与课程整合作为信息化教育工作的突破口。从而培养出既具有高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的创新型人才。
【参考文献】
[1]国内外中小学信息技术教育概况 陶增乐
[2]新模式课与教学实践霍坤谭莹 徐世成
[3]关于信息技术与课程整合的理论思考 何克抗
摘要：随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，以及如何实施有效整合。
关键词：信息技术 学科整合 实施
21世纪，人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式，引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
一、信息技术与学科整合的涵义
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。
“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体――全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标――培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。
信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
二、目前教学改革存在的问题
经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机――复习旧课――讲授新课――运用巩固――检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。
三、信息技术与各学科整合的实施
1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。
2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导，对于我国教育界的现状特别有针对性――它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。
3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构)，信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
参考文献：
[1]李健平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究,(7)
[2]沙培宁.淡化学科意识强化工具概念[J].中小学管理,(11)
[3]蔡祖泉.试论信息技术在语文课程改革中的作用[J].中国远程教育,(10)
[4]杨舸.信息技术与小学语文教学的整合[J].江西教育,2002(11)
[5]王倩.信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势[J].首都师范大学学报 (社会科学版,2002(增刊)
足球训练之我见学科论文
足球是世界第一运动，由于它的对抗性强、竞争激烈、场上变化莫测，从而使众多青少年儿童对足球产生了浓厚的兴趣。纵观世界足球发展史，高水平的足球运动员都是从青少年时期开始训练，所以，我们必须从娃娃抓起，这样才能使我国的足球运动水平跻身于世界强国之列。初学足球的少年、儿童应怎样培养，才能收到半事功倍的效果。这是我们体育教师、教练员共同关心研究的问题。我认为青少年儿童足球启蒙训练应从运、控球技术开始学习，才能取得最佳的训练效果。
基于学生对足球的热情越来越高涨，学校决定将足球课引入校课超市，开设每周四下午的足球课，专门用来满足学生对足球的`兴趣和需要，另一方面也让学生更多的接触足球，为日后的足球队选拔人才打下扎实的基础。开发足球校本课程对于更好的发挥场地优势，以及挖掘人力资源优势起到了更好的推动作用，足球校本课程的开发，更加促进了学生的全面、和谐的发展，更好的彰显了学校的办学特色。学生有了校本课程的足球课以后，能够更深入系统的学习足球了，这为学校的足球队发展奠定了最广泛的学生基础。学校里人人踢足球，个个懂足球。使得我校的足球氛围越来越浓，成绩越来越棒。并在广汉市比赛中获团体第二名，在校园足球联赛中获团体第三名。
本学期我主要进行了运控球的学习，各种控球练习，能有效提高双脚的球感。在运、控球练习中学生左、右来回返复的运球，如果加快运、控球的速度，就可以提高儿童、青少年快速控球能力。运、控球能力提高了，不仅能带球突破，增强自己在防守中的抢、断能力，同时还给队友造成更多的进球机会。兴趣、兴奋、灵感是少年儿童从事足球练习的内在力量，在教学训练中，少年儿童运、控技术越出色，场上表演就越精采，他们就越容易兴奋，兴趣越浓，练习劲头就越大，他们就会全身心的投入比赛和训练。由于掌握了娴熟的运、控球机遇一到，灵感自然就会表现出来。在运、控球练习过程中，适当控制球速、距离、间息时间把运动量控制在中等以上，训练心率控制在120―150次/分之间，就可以保证在提高专项技术的同时提高一般的身体素质，就不必用过多的时间进行一般身体素质训练，全队的战术配合是以个人技术为基础，在场上要充分发挥队员的创造性，及时组织进攻和防守。如果队员控球能力不强，就很难完成自己、队友、教练设想的战术配合。足球万里之行，“始于脚下运控球开始。”
实践证明，我校的足球校本课程开发是成功的，有效的，走出了一条有自己特色的成功之路。学校的校课超市研究还获得四川省科研课题。当然，我们在发展的过程中，还存在着这样或那样的不足，在以后的发展过程中，我们将更加不断的完善和充实自己。
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