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高职高专教育改革之我见
高职高专教育改革之我见唐琦斯
摘要：当前我国高职高专教育还适应不了现代化建设的需要，要促进高职高专教育的内涵式发展，必须对现行高职高专教育的现状进行反思，深化改革，走有中国特色的高职高专教育发展之路。要改革管理模式，转变管理职能，重视师资队伍建设，坚持正确方向，明确培养目标，以现代先进的教学内容，科学的教学方法，因材施教的培养模式，严格学制，加强教学管理确保教育质量，并建立科学完善的评估机制，确保高职高专教育又好又快地发展．办好党和人民满意的大学。
关键词：高职高专教育；管理行政化；深化改革；机制转换；方法创新
作者简介：唐琦斯（1952-），男，广西河池人，广西现代职业技术学院副教授，研究方向为古代文学、文学教育学等。
中图分类号：G710
文献标识码：A
文章编号：1001-751802-0026-02
改革开放以来．我国的高等教育得到了长足的发展．各级各类高等教育规模不断扩大，教育质量也不断有所提高．不但满足了人们对接受高等教育的迫切需要．也为社会主义现代化建设提供了强大的精神动力和智力支持。然而我们应当清醒地看到．随着形势的发展，与其它事业比，教育的发展还相对落后．特别是高职高专教育虽有较大的量的扩张。但质的提高却相当的滞后，远远适应不了社会发展的需要。因此，要落实党的科教兴国战略，落实科学发展观．就必须深刻认识高职高专教育当下存在的问题，以实事求是的态度，以开拓创新的精神，加大高职高专教育改革的力度．努力办好党和人民满意的高职高专教育。本文仅就当前高职高专教育存在的一些主要问题及其应采取的改革措施提出自己的粗浅看法。
一、在高校管理上，必须改变行政化的倾向．恢复高校管理在法治条件下的科学民主精神
高职高专教育这个领域和社会其它领域比，除了具有管理的一般共性之外，还有其自身的其特殊性．这种特殊性源于高职高专教育是育人的机构，是培养高级创新型、应用型人才的熔炉，是学术研究与交流的殿堂．是传播知识、开启文明、科学发现、技术发展的基地，是迸发新观念、新思想和理论创新的先锋。科学性、学术性、民主性、自由探索性和实践创新性应是其自身固有的特点，而管理的行政化强调的是高度的权力支配．强调的是绝对服从的刚性管理。高校内部的所有资源配置，所有的决策决定．一律由校长为中心的行政管理系统所控制．一切按行政权力意志办事。学校的好坏，完全取决于个人的德才，取决于行政权力的是否正确运用．这和高校的内在特点要求和内在发展规律是极不相容的．
长期以来．高职高专院校的管理基本上沿袭行政管理的模式和普通大学的管理模式，在新形势下．高职高专院校管理行政化的弊端已成为高职高专教育发展的严重障碍。在大学管理行政化的体制下．行政权力第一，衙门作风盛行，官僚主义严重，滋生了种种弊端：或置学术权力于行政权力之下，人才为单位所有，广大教职工只能当领导的驯服工具．听从领导控制：或领导一人独大，把单位一切资源占为己有：或意气用事，主观随意．严重背离科学管理之道和教育规律：或追求政绩，大搞形式主义：或强化官僚机构．忽视教学第一线的权利与权力……凡此种种，不一而足，严重地影响了高校功能的发挥，阻碍了高职高专教育的发展，挫伤和扼杀了广大师生员工的积极性和创造性，使高校的教育质量严重下降。
因此．要改变高职高专教育的现状，必须首先从管理体制管理模式人手．强化学术权力，切实解决管理行政化的单一体制单一模式问题。要改变或否定一个长期形成的管理体制和模式，单靠高校自身的努力是无法做到的。其次，要创造良好的改革条件和环境．一要有法律的支持，人大、政府和教育行政主管部门要加强、完善高校管理的立法，在法治的框架的前提下才可能进行有效的改革。二要有正确的指导思想和积极的舆论支持，提高整个社会对现行高职高专管理弊端的危害性和高校管理体制、模式改革重要性必要性的认识。三是要有上级党政的精心组织和有力指导．使改革的阻力最大限度地降低和少走弯路提高效率。四是要开展教育改革的大讨论，切实提高干部群众的认识，充分调动师生员工的积极性。总之，要解决高校教育改革与发展体制性、制度性问题。
二、在高职高专师资队伍建设上．必须完善培训机制和机构．克服只使用不培训或只要专业符合便人可为师的倾向
名大学不在规模大而在名师多，教师的数量和质量是办好一所学校的关键。这些年来，高职高专院校发展迅猛，招生规模不断扩大，对老师的需求量越来越多．然而好的教师却越来越少，这已成为当下影响教育质量的因素之一。师资不能满足高职高专教育发展的需要．究其原因主要有：一是招生人数的扩大和招生专业的增多，各级各类高校对教师的需求量也在猛增．而社会适合做教师的人才量是有限的。二是改革开放以来，随着经济的发展，专门培养师资的高校日愈减少，很多新教师多是从非师范院校出来的，他们大多没经过正规的系统的师资培训，教学经验不足，教学方法欠缺，其教学能力教学水平提高是有限的。三是现有的教师普遍工作量重，又缺乏自学或继续培训的制度和经费保障。四是很多新的专业缺乏上一级的师资培训学校或机构。五是向社会聘请的兼职教师良莠不分，不少人是为经济利益而为雇佣的。六是由于利益和偏见．高校优秀毕业生是很少愿意当教师的。七是稍有名气的教师多提上各级行政管理岗位而远离了教学第一线……所有这些，都导致了高校教师数量的不足，素质的低下，从而使整个教学质量的滑坡。
一所高校没有一支优秀的充足的师资队伍，要培养一批又一批合格的高级创新型人才只能成为空谈。因此，要把师资队伍建设放在非常重要的位置．下大力气切实抓紧抓好。全国要设立有若干所专门培养各专业师资的学校或机构．要选拔适合当教师的优秀人才、优秀毕业生充实教师队伍，凡选聘当高校教师的要经过一定时间的专门培训。对现有的教师队伍要重新进行排查认定，该进修培训的要进修培训．不合格的要给予分流安排。师资队伍建设是一个动态的过程．要建立长效机制．要有政策和法律支持，要有制度保障，要有经费的投入，这是落实科学发展观的统筹兼顾的方法问题，需要各方面的配合才能奏效。
三、在培养目标上，既要坚持正确的政治方向．又不能纯粹成为政治的附属：既要适应社会发展的需要，又要注重正确的世界观、人生观、价值观的培养．要克服过去那种纯政治或纯学术（专业知识）的育人倾向
在培养什么样的人问题上，邓小平“四有”新人的概括还比较全面．在新的历史时期“四有新人”还应包含负责任、有思想、善发现、能创新、勇实践这样基本的素质目标要求。
我们的很多高职高专院校对总的培养目标不是不明确．但在市场经济功利主义的影响和驱动下．对正确培养目标的落实是很不全面的，具体表现在重“教书”轻“育人”上。在教学过程中，重“知识”轻“人文”：重“技能”轻“品德”。有的教师不能作为学生的道德表率．有的缺失人文的精神和魅力。造成部分学生信仰的危机，道德的滑坡，人文的匮缺。《礼记・大学》上说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。任何教育，教书的目的是为了育人，学会做人是人生的根本，教育的责任是促进入的全面发展。I21因此，高校必须坚持正确的办学方向．要把人文教育贯穿到教育的全过程，要关注学生的思想状态和精神面貌。人文教育应该是全方位和多方面的：历史教育、传统文化教育、道德教育、法纪教育、社会主义爱国主义教育、马克思主义理论教育等都应该成为大学教育不可或缺的内容。大学培养的目标是全面的．学生的发展也应该是全面和协调的．这样的教育，才是真正的有社会责任的教育。
四、在教学内容上．要摈弃那些陈旧的，过时的无用的知识．而着重选择那些最科学、最先进、最现代、最实用、最前沿的知识
教学内容要为教育培养目标服务，为学生的全面发展服务。既要根据专业的要求来选择内容，又不能忽视各专业都应开设的公共知识，特别是人文知识方面的内容。
好的教学内容是学生获取知识进步成长的基础．因此对教材的编写和选择是教学内容的关键环节。而当下高职高专的教材，没有统一的标准或大纲要求．谁都可以编教材，只要交版权费，谁都可以出版。不少教材陈陈相因、互相抄袭，或内容陈旧，错漏百出．不能反映专业学科发展的水平和最新成果：或粗制滥造、内容零乱，构不成完整的科学体系。个别高校，根本没有能力编写教材，但为了有“编写教材”的科研成果，也组织人员东拼西凑．没什么科学性系统性可言。一些教材管理人员为了经济利益，专门向出版商、教材供应商订购三流四流的教材．而教师是发什么教材就教什么教材。上述情况在专科学校中尤为严重。
要解决优质教材问题．必须要有统一的教材编写审查管理机构和教材发行管理机构，高校教材必须由有资格的专业学科权威专家来编写，教材的发行必须是经审查认定的正规出版社发行，教材的征订必须选择能反映该学科最新成果的教材。要切实解决教材利益上的不当竞争．保证所有的高校尽可能地选择和使用第一流的教材。
五、在教学方法培养模式上要考虑学生的共性．更要考虑学生的个性
教学方法的改革已提出多年也实践多年，但我们始终没有摆脱传授灌输型的传统模式。以班级为单位的教学只能是统一集中施教。统一的考试，统一的评价机制也只能让我们按同一标准同一要求去考量学生．用同一模型去生产产品。而我们往往忽略了这样一个基本事实：世上没有相同的两瓣叶子，世上也没有完全相同的两个人。学生是有个性特点的人，天生异才各有用．而社会对人才的需求也是多方面多类型的。但我们的教育却用一个标准衡量人要求人．用同一个方法同一个模子去制造人，只追求共性而扼杀个性．这是既违反哲理也违反物理和违反人性．教育也因此而扼杀了多少天才。
教育要尊重人格．学校要给学生独立之精神和自由之思想。教学的目的在于教给学生学习的方法，在于激发学生不同的内在特质和潜能，在于激发学生的创新精神。这就要求我们在教学上必须因材施教。老师要把每一个学生看作可塑之材．要根据学生的性格爱好，特长的不同而实施教学。可采取共类教学与分类教学相结合、课堂教学与课外教学相结合、班级教学与个别教学相结合等方法。教师要学深入学生，密切联系学生．有条件的地方还应把因材施教纳入工作计划．落实教学安排，保证对不同类型学生的`“施教”时间，加强师生的互动，如是，则每个学生都会得到相应的进步成长。
六、在学制与就业的关系上．不能因就业的压力而缩短学制
学制与就业本来是关系并不十分密切的两个方面。可是这年来，各方面迫于就业的压力，使两者的矛盾日愈突出。不少学校缩短教学时间．让学生提前所谓的“实习”和就业．如有的高职高专实行的所谓“2+1”模式．即两年在校学习．第三年出去找单位就业．甚至有的实行“1.5+1.5”模式，让学生提前所谓的“实习”和就业，这也是众所周知的教育质量下降毕业生素质低下的重要原因之一。
我们说．学制是保证学生在校学习必要时间的法定保证，各个学校必须严格遵守。随意缩短学制必然以牺牲教育质量、牺牲学生利益为代价，必然会造成本来不够扎实的高职高专教育更加浮躁，必然会造成学生知识的残缺和能力的下降．进而必然会造成整个社会生产力的低下。必须清醒认识随意缩短学制给学生、给学校、给社会造成的巨大危害，要用行政和法律的手段，确保学制的严肃性和完整性。
要解决学制问题就要把学制与就业分离。培养人才是高校的主要职责．而使用则应该是社会的职责。因此政府和企业要承担起更多的毕业生就业安置的主体责任。要坚决废除那种要求高校单方面完成就业率，以就业率的多少分配招生指标的做法。特别是未毕业就提前要就业率的做法。这样，高校就会有更多的精力搞好人才的培养工作．就能克服因就业压力而缩短学习时间缩短学制的毛病．学生就不会出现“被就业”的现象。
七、要建立科学的评估体系，坚决杜绝过去评估中的主观主义和形式主义倾向
过去的评估．多受到社会及师生的病诟。究其原因．实质上是高度行政化体制下“官本位”影响的结果。官僚主义，权力本位，主观主义、形式主义是它的主要表现形式。就拿其评估体系的指标来看，总的特征是脱离实际、想当然、冗杂、繁琐、缺乏可操作性。它重共性、轻个性：重以往，轻现在；重材料，轻实际：重过程。轻结果：重形式，轻内容；重接待，轻事实。不少学校为了顺利通过评估，用一年甚至两年时间，在那里泡制迎评材料。于是乎，评估是否通过，除了一些硬性条件外，主要还在于你一两年来的材料准备是否充分接待是否到位。评估一结束，学校又恢复了往日的常态。
我们说．评估是对一个高校发展现状的客观评价．是对一所高校未来发展的引领和导向，评估的目的在于促进高校教育的发展。为保证评估的科学性和有效性．评估的机构应该是专业的和中立的，应建立以社会中介为主体的评估机构．以保证评估的客观和公正。评估的指标体系应该是科学的、合理的、灵活的、具有可行性的。要关注高校教育的现状和发展，重视物更重视人：重视硬件更重要重视软件：重视知识能力更重视人文精神；重视经济效益更重视社会效益：重视外延规模更重视内涵素质。要切忌主观主义和形式主义。评估指标体系的要求应体现简明、简洁、简要的特点，要体现科学性和可操作性。
在新旧体制交替的历史时刻，改革是一切发展的唯一出路．当今时代对高职高专院校教育提出了更高更新的要求．高职高专院校要自觉服从和服务于社会主义现代化的需要，必须深刻自我反省．自我否定之否定，深化改革，创新思想观念，增强社会忧患意识和责任意识，才能办好党和人民满意的事业．
参考文献：
[l]卢红学．高等职业教育教学方法发展与创新[J]．职业技术教育．，5(13)：49-52.
[2]胡卢．把握时代定位，推进职业教育改革创新[J]，中国职业教育．2010(13)：1-11.
提高高职高专生理学教学质量之我见
本文以医药卫生类高职高专为对象,分析与思考如何提高生理学教学质量,探索当今时代高职高专培养高技能应用型人才的有效途径.
作 者：杨立新 作者单位：赤峰学院医学院,内蒙古赤峰,024000 刊 名：赤峰学院学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHIFENG UNIMERSITY 年，卷(期)： 25(2) 分类号：Q4-4 关键词：高职高专 生理学 教学对于新时期任职教育改革之我见论文
一、新时期任职教育的主要特点
（一）具体明确的岗位指向
任职教育是在培训对象完成学历教育基础上进行的教育，是一种岗位适应性教育，其出发点和落脚点必须指向培养对象的岗位任职需要。这一特点要求院校必须对承担的各类教学对象的岗位需求了如指掌、胸中有数，明确不同的任职岗位需要什么样的知识、能力和素质，根据不同班次特点设计不同的人才培养目标，增强教学的针对性和有效性。
（二）提升能力的教育目标
任职教育是以能力为本位的教育。即通过有限时间的集中强化训练，使培训对象具备胜任某一特定岗位职务的综合能力。也就是说任职教育必须在“能用”上下功夫，培训对象回到工作岗位后就要能做、会干、顶用。这一特点要求院校必须根据各类培训对象任职岗位的能力需求，来科学地设置课程、精选教学内容，特别是要在加强实践性教学上下功夫。
（三）层次丰富的教学动态
任职教育是培训周期短、层次类型多、流转节奏快的动态教育。这一特点要求院校的教学科研必须突出“新”字，始终密切关注发展动态和相关学科理论前沿，课程设置和教学内容必须及时动态更新，不断增强教学的时代感和时效性；教学管理、教学保障等工作的运转必须务实、敏捷、快速、高效。
二、新时期任职教育改革的具体措施
（一）身临其境，人本位教学理念
观念创新是教育创新的先导。“钱学森之问”给教育工作者的首要启示就是要在新的时代背景下，坚决冲破传统的教育观念，大力倡导创新教育观念。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到心理安全和心理自由的环境下才能得到最大限度的表现。因此，教员要在课堂教学中创建宽松、和谐、民主的课堂气氛，激发学员的学习需求和兴趣，从而培养他们的参与意识，真正体现教学以学员为主体，引导学员自主学习的理念。
（二）授之以渔，启发式教学模式
启发式教学模式的理论思想是：教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造。因此，教学不应该是讲和听，而必须通过亲身活动去感受、发现和升华。该模式的教学目标是通过引导学员手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实践的知识；培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。该模式的基本操作流程如图1所示，在这一模式中，教员是“引导者”和“顾问”，教员必须全面掌握整个问题体系和熟知学员认知水平、思维过程，同时教员要允许学员出错，不要急于判断学员的行为，要认真倾听学生的发言，鼓励学员大胆质疑。善于发现和捕捉他们发言中的闪光点。注意观察和了解学员的反映和表现，及时调动学员的积极性，同时还要注意尽量地让班上所有学员都积极参与讨论。
（三）深入浅出，案例式教学方法
在教学内容的处理上，教员不仅要紧贴部队需要，增强教学内容的针对性，实现教学与部队的良好衔接，更要确立超前观念，体现时代气息，关注学术前沿，认真分析世界范围内局部战争的新特点，及时将新理论、新技术、新装备、新战法纳入教学。在教学方法的选择上，要在启发式教学模式下，发挥学员内在的主动性和创造性，贯彻启发式教学原则，运用案例式教学方法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的和要求，以案例为基本素材，把学员带入特定的教学情境中进行思考，以此加深学员对基本原理和概念的理解，进而培养并提高学员运用理论知识分析问题和解决问题能力的一种教学方法。教学中教员要有意识地提出一些问题，或者留下一些疑难问题，让学员去思考，并各抒己见，广泛交流，把问题搞透。这样能及时激活学员的神经，使其产生极大的学习热情，学员的创造性就会被激发出来，学员的创新能力就可在这种背景下得到培养和发展。案例教学要求教员不但熟悉案例所包含的理论知识及应用背景，而且具备驾驭研讨过程的`能力。例如，当讨论偏离讨论的主题时，教员应及时地给予引导，让讨论回到教学的航向上来；当讨论气氛趋向冷淡时，教员应适时地给予激发，让学员富有热情地投入到讨论中来；当讨论停留在表面而无法深入时，教员应恰当地给予启发，让讨论达到最大的深度。因此，案例教学对教员的要求更高了，需要教员倾注更多的精力，积累深厚的案例知识和广博的专业知识。
（四）取长补短，复合式教学手段
板书和多媒体是两种常见的教学手段，要充分发挥优势互补，复合运用两种教学手段。一是坚持两种手段都要使用。“从生理学和心理学的角度来看，无论有意注意还是无意注意，适时变换方式才是最为有效的”，教员只使用传统手段，使得教学过程过于乏闷，容易导致思维和视觉的疲惫，只使用视频或者动画等多媒体技术，能够极大地激发学员的兴趣，使其处于兴奋的状态，但也容易导致思维和视觉的疲惫。要在播放多媒体课件的同时，适时、灵活地穿插必要的板书内容，就能从不同方式、不同层次刺激学员的视觉和思维，从而提高学员的学习效果。二是要使多媒体技术与传统手段在实际应用中做到相辅相成，就必须做出合理的教学设计。设计时首先需要吃透教材，对教材的所有内容做到心中有数，切实领悟其中的教学思想，考虑用哪种手段更有利于达成特定的教学目标，更切合教学内容的性质和特点；还要考虑学员的年龄特点和实际需要，以充分激发学员的学习兴趣，发挥他们的学习潜能。
（五）不拘一格，多元化考核方式
现有的考核主要以期末闭卷考试的方式进行，形式比较单一，不利于学员个性的发挥和创新，也不利于学员创造能力的培养。为保证教学效果，应采用灵活多样的考核方式，主要从以下几个方面着手。一是过程考核加期末闭卷考试。过程考核通过平时课堂讨论和个人课下作业两种形式完成。课堂讨论可以由教员随机抽取几名学员发言，也可以自愿发言，教员根据学员的发言次数和每次的表现给出相应评价。个人作业法要求每个同学都必须就讨论题目独立自主地做准备，教员根据学员准备的情况打分，作业与课堂讨论的情况记人平时考核成绩，加上期末闭卷成绩作为学员的最终成绩。这种考核可以是开放式的，比如，如果学员对自己的闭卷考核结果不满意，教员可以提供几次机会申请再次考核，将每次考核成绩替代上次成绩作为新的考核结果。二是开卷考试。教员出一些学员未见过的案例，让学员在规定时间内，根据平时所学内容，可以翻阅教材或笔记参考书等，将问题解决。这种考核方式不仅促使学员熟练掌握基本知识，还可以锻炼学员的分析归纳能力，提高学员运用所学知识解决实际问题的能力。三是交论文。教员不指定题目，学员根据兴趣爱好去探寻问题，可以是个人论文或小组讨论共同完成论文，这种方式可以考核学员综合掌握知识的能力，可以培养学员的团队意识和合作精神。四是个人展示。让学员在期末把所学内容通过讲述展示出来，并讲述如何根据所学过的内容解决某个实际问题，教员根据表现打分。这种方式可以给学员自我展现的机会，不仅能让学员巩固所学的知识，又能培养他们阅读能力、概括能力、思辨能力和语言表达能力，还能提高学员的创新能力。
高职高专教育改革与发展应遵循的几个原则论文
摘 要：大力发展职业教育已被国家作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。在国家和全社会的重视和关注下，高职高专教育正处在发展的大好时期，面对机遇，迎接挑战，乘势而上，是迫切需要研究的重要课题。笔者试图在分析当前高职高专教育存在的主要问题的基础上，探讨高职高专教育改革与发展应遵循的基本原则，使其尽快形成鲜明特色。
关键词：高职高专教育；改革；遵循；原则
目前，我国高职高专教育的在校生数和毕业生数都占到普通高等教育、成人高等教育总和的半壁江山，学校总数占到普通高校和成人高校的70％，发展势头迅猛。国家提出大力发展职业教育的方针，明确指出：大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，是完善现代国民教育体系的必然要求。高职高专教育如何面对机遇，迎接挑战，乘势而上，是当前高职高专教育改革发展迫切需要研究的重要课题。
一、当前高职高专教育存在的主要问题
从高职高专教育内部来看，总体发展是不平衡的。部分学校定位准确，特色突出，毕业生供不应求，但多数学校仍存在着定位不准确、特色不鲜明的问题。
1．高职高专教育的人才定位模糊、特色不明。多年来，在国家、教育部颁发的文件中有高等技术应用性人才、高级实用人才、高等技能性人才等多种说法，在民间也有技术应用型人才和技术人才等说法，高职高专教育人才培养定位在政府的各级管理部门和民间的观念中远未达成一致，从名称到内涵仍是一个比较模糊和众说纷纭的概念。在学校的实际操作中，由于传统的教育思想的束缚，往往是定位就高不就低。所以，尽管政府一直在艰难地推动改革，但收效甚微。高职高专教育始终无法从本科压缩型中彻底摆脱出来，而依然部分沿袭过去的学科模式，改革不彻底，特色不鲜明，是导致高职高专教育社会认可度不高的根本原因。
2．教学基本建设比较薄弱。由于长期以来，高职高专教育多头管理，政策、措施不配套，高职高专教学基本建设长期滞后，使得具有高职高专特色的教学文件建设、教材建设，双师型教师建设、专业实践实训基地建设，校企产学研结合机制的构建等推进缓慢。这些重要因素也制约了高职特色的形成。
3．理论和实践教学内容体系不能按职业岗位和技术领域的要求来设置教学项目和组织教学。由于人才培养目标定位模糊，高职高专院校还是沿用学科体系加较多实践环节的组合人才培养模式，教学模式仍以书本为主，以课堂教学为主，以理论讲授为重点。改革的目标实施总是力图将社会需求和学科体系整合。之所以出现这种改革不彻底的模式，总体上讲，还是顾虑过多，老的一套仍抱着不放，新的要求又需要体现。然而，靠这种传统与现代的嫁接，难以培养出社会真正需要的人才。
从高职高专教育的外部来看，国家职业资格证书制度建设比较滞后，劳动部发布的职业大典规定了1800多个职业，而职业资格证书只发了100多个。劳动准入制度实行较晚，使得依托职业准人的高职高专教育就业通道不畅，就业没有很好的制度保障。
二、高职高专教育改革与发展应遵循的`原则
1．按需办学。
高职高专教育与市场联系紧密，是以需求为导向的就业教育。高职高专教育要从市场需求中寻找生存发展空间。高职高专教育是培养适销对路的职业人才，不与市场接轨，离开社会需要，自身就无从发展。高职高专教育不应依赖政府给予很大的政策支持、很高的地位、很多的投入，而应从市场中获得自我发展的舞台。只要得到市场的认可，发展空间则是无限的。因此，高职高专教育一定要以市场需要为导向，要从学科型转变为就业导向型，通过与社会结合、通过主动适应社会需求促进学校良性发展。要充分认识到高等教育大众化对高职高专教育提出的要求和带来的机遇，研究社会需求，认识社会需求，分析社会需求，突出职业教育特点，按照需求对学科教学内容和教学环节进行重新整合，要敢于做伤筋动骨的改革，敢于舍弃一些传统模式的东西，有所为有所不为。要灵活反应，不断根据社会要求调整专业设置、专业方向、专业内涵，实行订单式培养，使学校的培养目标和教学要求与社会需要零距离，使学生上岗就能上手工作。
2．进一步降低重心，以实用为本。
当前的高等教育大众化对社会、人才结构和高等教育本身的诸多方面都产生了深刻影响。高等教育的人才培养结构和毕业生就业结构也发生了巨大变化。在这种形势下，高职高专教育应该怎样定位?笔者认为，应该是进一步降低重心，以实用为本。由于本科生和研究生的大规模扩招并大量涌入就业市场，在市场对高层次人才总需求增幅极为有限的制约下，势必造成他们供应下移的趋势，从而对高职毕业生形成挤压效应。将高职高专教育所培养的人才的重心顺势下移，是顺理成章的事情。面向量大面广的基层一线培养技能型人才、执行型人才、实务型人才、操作型人才等正是高职高专教育的人才培养目标所在。
3．高职高专教育的人才培养应以技能和实践能力获得为主线来设计实践实训活动和理论知识学习。
根据前面两个原则，人才培养模式的构建要突破传统的思路和框架。人才培养目标的实施结果不是若干门理论课和实践课的考试或考核通过，关键是职业岗位技能和能力的获得。为此，教学模式和教学内容都要做大的调整。对此，德国的项目教学法有成功的经验。它以一个实践项目为载体，以能力技能获得为主线，将多种学科的理论知识和专业技能能力训练融汇其中，在项目中边实践边学理论，用到什么学什么，针对性极强，突出了理论的应用性，较好地实现了理论实践的有机结合，值得我们学习借鉴。总之，着力于能力的培养和获得，强化理论和实践的有机结合，坚持“实际、实践、实用”的原则设计教学模式，使学生在实际工作中学理论，在实践中应用理论，在应用中掌握理论，这应是我国高职高专教育改革的原则。
4．合作办学。
一是产学研合作。产学研结合是高职高专教育的必由之路，是培养高职高专实用型人才的基本途径。要做到这一点，仅靠和若干企业签订一纸合作协议是远远不够的，重要的是要建立一个合作互助、互惠互利的长效机制。能否建立这种机制关键是企业对合作办学的积极性。而企业的积极性来自我们的高职高专院校到底能为企业做什么?学校的教学和科研活动能否融入到企业活动中必然成为题中之义。要达到这一目的，学校和企业形成合作联合体，学校专业人员和企业人员双向兼职是一种行之有效的尝试。企业和学校的工作大家都实质性参与，科技助企，产学研实践助校，学校和企业活动彻底共通，资源和效益共享。有些学校通过自办企业或将企业引入学校，企业与专业互动共赢，找到了产业与人才培养的结合点，为地方经济多方位服务和依靠社会各方力量办学的结合点，学校发展进入良性循环，道路愈来愈宽广。
二是与国外的高职院校合作办学。国外高职院校已积累了几十年的办学经验，形成了较为成熟和行之有效的人才培养模式。学习他们的经验，将加快我们的办学进程。
5．注重素质教育。
高职高专教育虽然是实用性极强的职业教育，要在特色上狠下工夫，但教育的共性要求也必须兼顾，特别要注重素质教育。大学时期正是学生世界观、人生观、价值观的形成阶段，必须加强人文素质教育，提高学生人文素质，要特别加强学生的职业道德教育。
当前，高职高专教育既处在蓬勃发展的大好时期，也处在尽快形成鲜明特色的关键时期。在高等教育大众化的背景下，市场对人才的要求将更加综合、务实，高等学校之间的竞争日趋激烈。只有主动面向市场需求并率先形成鲜明特色的高等学校，方可在竞争中把握先机，立于不败之地。
参考文献
[1]王 浒．社会主义市场经济条件下，高等教育改革与发展研究[M]．北京：科学出版社，2001．
[2]教育部高等教育司．高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编[C]．北京：人民邮电出版社，2003．
★ 教育改革论文
★ 高职高专说课稿
★ 《水浒传》之我见
★ 武侠之我见
★ 演讲稿谈教育改革
★ 翻译原则之我见
