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小学低年级应用题教学之我见
小学低年级应用题教学之我见河北省永年县小龙马总校王金顺
【摘要】在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系。
【关键词】步步渗透；层层深入；抓住概念；理解数量关系
【中图分类号】G621.14【文章标识码】B【文章编号】1326-358712-0087-01
通过近几年的教学中自己的摸索和总结，下面就应用题教学来谈一谈自己的拙见。
在应用题教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系。
小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。下面就后两种关系的应用题做个具体说明。
一、份总关系的应用题
首先数学概念反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。只有抓住了最基本的概念与有关知识的联系，才能使学生认识事物的本质。
这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。教师在教学乘法的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。如每盘有2个梨，有这样的3盘。
其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了份数，这节课不仅让学生理解相同加数也就是每份的数，相同加数的个数是份数，更重要的是理解每个数量所表示的意义。这样就为学生学习数量关系铺平了道路。
教师在讲除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心。要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。
二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。例如：每盘有2个梨，有这样的3盘。这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，就能知道3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。知道一共有6个梨，有这样的3盘。这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘梨的总数。要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6个梨，每2个装在一个盘里，这两个数量的关系是有1个2就有1盘，6里面有几个2就有几盘，教师在引导学生理解数量关系的同时，对应用题条件及问题的结构进行渗透，使学生形成初步的逻辑推理能力，为分析解答有关乘除法应用题打下坚实的基础通过这样有层次、有目的的教学过程培养了学生分析、综合、判断、推理、抽象、概括的能力，从学生的反馈中也能看出，马老师这种步步渗透、层层深入，抓住概念理解数量关系，在这个基础上学习解答应用题的方法是非常科学的，是符合学生的认知规律的。正像马老师所说，“正确解题思路的形成，决定于对数量关系的正确判断，而正确的判断又来源于概念的正确建立”。
二、大小数四则应用题
大小数这部分知识可分为这样三部分：大小数的概念；大小数的关系；大小数应用题。
（一）大小数的概念。
这部分又可以分为以下几层：
第一层：认识“同样多”。
“同样多”是研究大小数之间关系的桥梁，只有在深入理解“同样多”的基础上，才能很好地理解大小数之间的关系。
对“同样多”概念的渗透，在教学第一册教材认识数“2”的时候就已经开始了。当学生知道2朵花是由左边的1朵花和右边的1朵花这两部分合并起来的时候，问学生“左边和右边花的朵数怎样”，学生能够说出“一样多”、“一般多”，这时老师给学生准确的概念，这就是“同样多”。这是通过具体实物在学生头脑中初步建立“同样多”的概念。在学“＜”、“＞”和“＝”符号时，先讲“＜”和“＞”，目的是为了学“＝”，理解“同样多”，这里仍然是通过实物图让学生理解，如3个苹果和3个梨比较，没有多余的苹果，也没有多余的梨，我们就说苹果和梨的个数同样多，也就是3和3同样多。这时学生从具体的两部分同样多，已经认识到两个数同样多，同样多可以用“＝”表示，也就是“＝”表示两个数同样多。
以上所举这些例了都是通过学习“10以内数的认识”的过程中，逐步渗透“同样多”这一重要概念的。
第二层：认识“大数、小数、同样多”。前面所理解的“同样多”是两部分正好相等，这一层所要理解的是小数和大数里的一部分“同样多”，如：3个苹果和5个梨里的一部分同样多，其中3个梨是5个梨里的一部分，3个苹果又和梨的这部分同样多，所以说苹果的个数只相当于梨里的一部分，即小数相当于大数里的一部分，在这里“同样多”就起到了重要的桥梁作用，同时“3”为什么是小数的问题也就迎刃而解了。
第三层：通过大量实物图巩固大、小数和同样多的概念。
要达到这一层的目的可不是一日之功，在这一阶段，马老师要求每天用5--10分钟的时间让学生以不同形式、多种角度循序渐进地来巩固这部分知识。
第四层：从实物图过渡到线段图，进一步理解大数和小数，仍然利用每天5--10分钟的时间进行训练。
以上这四个层次均为大小数应用题的'准备阶段，通过这一过程的训练使学生比较深入地理解了“同样多”这一概念，初步认识了大小数之间的关系，使学生有了初步的分析能力。
（二）大小数的关系。
大小数的关系，也就是研究大数、小数、差这三个数量的关系，大数和小数、大数和差、小数和差，这三个数量中每两个数量间有着密切的关系，例如：3个苹果和5个梨进行比较。3个苹果和2个梨的关系：这2个梨是比3个苹果多出来的部分。2个梨和5个梨的关系：2个梨是5个梨里的一部分。3个苹果和5个梨的关系：3个苹果相当于5个梨里的一部分。要研究这三个数量的关系仍然要抓装同样多”这个概念，以“同样多”作桥梁，把“大小数的关系”转化为“整体与部分的关系”去分析理解。
（三）大小数四则应用题这一部分，数学教师应抓住关键句分析题目，目的是深入理解大小数之间的关系，掌握解答有关应用题的思路，培养学生分析推理的能力，使画图分析、解答成为一体。学习这部分知识时，每人早自习出两道应用题，让学生自己分析解答，直到现在（二年级第二学期）还练习这样的题目。
通过每天几分钟的积累，使学生有了新的认识、新的效果、新的高度。
通过以上分析，我们可以看出这两种关系应用题的教学是有共同点的，即教师运用概念，理解数量关系，在数量关系理解透彻的基础上引导学生分析解答有关应用题。
浅谈小学低年级应用题教学
跟随马芯兰老师进行数学改革实验两年来，感受很深。马老师在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系，下面就应用题教学来谈一谈。
小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。下面就后两种关系的应用题做个具体说明。
一、份总关系的应用题
马老师非常重视概念教学。因为数学概念反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。只有抓住了最基本的概念与有关知识的联系，才能使学生认识事物的`本质。
这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。教师在教学乘法的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。如每盘有2个梨，有这样的3盘。
其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了份数，这节课不仅让学生理解相同加数也就是每份的数，相同加数的个数是份数，更重要的是理解每个数量所表示的意义。这样就为学生学习数量关系铺平了道路。
教师在讲除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心。要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。
二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。例如：每盘有2个梨，有这样的3盘。这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，就能知道3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。知道一共有6个梨，有这样的3盘。这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘梨的总数。要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6个梨，每2个装在一个盘里，这两个数量的关系是有1个2就有1盘，6里面有几个2就有几盘，教师在引导学生理解数量关系的同时，对应用题条件及问题的结构进行渗透，使学生形成初步的逻辑推理能力，为分析解答有关乘除法应用题打下坚实的基矗通过这样有层次、有目的的教学过程培养了学生分析、综合、判断、推理、抽象、概括的能力，从学生的反馈中也能看出，马老师这种步步渗透、层层深入，抓住概念理解数量关系，在这个基础上学习解答应用题的方法是非常科学的，是符合学生的认知规律的。正像马老师所说，“正确解题思路的形成，决定于对数量关系的正确判断，而正确的判断又来源于概念的正确建立”。
二、大小数四则应用题
大小数这部分知识可分为这样三部分：大小数的概念；大小数的关系；大小数应用题。
（一）大小数的概念
这部分又可以分为以下几层：
第一层：认识“同样多”。
[1] [2] [3]
浅谈小学低年级应用题教学
跟随马芯兰老师进行数学改革实验两年来，感受很深。马老师在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系，下面就应用题教学来谈一谈。小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。下面就后两种关系的应用题做个具体说明。
一、份总关系的应用题
马老师非常重视概念教学。因为数学概念反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。只有抓住了最基本的概念与有关知识的联系，才能使学生认识事物的本质。
这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。教师在教学乘法的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。如每盘有2个梨，有这样的3盘。
其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了份数，这节课不仅让学生理解相同加数也就是每份的数，相同加数的个数是份数，更重要的是理解每个数量所表示的意义。这样就为学生学习数量关系铺平了道路。
教师在讲除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。因为“平均分”是除法的核心。要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。
二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。例如：每盘有2个梨，有这样的3盘。这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，就能知道3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。知道一共有6个梨，有这样的3盘。这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘梨的总数。要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6个梨，每2个装在一个盘里，这两个数量的关系是有1个2就有1盘，6里面有几个2就有几盘，教师在引导学生理解数量关系的同时，对应用题条件及问题的结构进行渗透，使学生形成初步的逻辑推理能力，为分析解答有关乘除法应用题打下坚实的基矗通过这样有层次、有目的的教学过程培养了学生分析、综合、判断、推理、抽象、概括的能力，从学生的反馈中也能看出，马老师这种步步渗透、层层深入，抓住概念理解数量关系，在这个基础上学习解答应用题的方法是非常科学的，是符合学生的认知规律的。正像马老师所说，“正确解题思路的形成，决定于对数量关系的正确判断，而正确的判断又来源于概念的正确建立”。
二、大小数四则应用题
大小数这部分知识可分为这样三部分：大小数的'概念；大小数的关系；大小数应用题。
（一）大小数的概念
这部分又可以分为以下几层：
第一层：认识“同样多”。
“同样多”是研究大小数之间关系的桥梁，只有在深入理解“同样多”的基础上，才能很好地理解大小数之间的关系。
马老师对“同样多”概念的渗透，在教学第一册教材认识数“2”的时候就已经开始了。当学生知道2朵花是由左边的1朵花和右边的1朵花这两部分合并起来的时候，问学生“左边和右边花的朵数怎样”，学生能够说出“一样多”、“一般多”，这时马老师给学生准确的概念，这就是“同样多”。这是通过具体实物在学生头脑中初步建立“同样多”的概念。在学“＜”、“＞”和“＝”符号时，先讲“＜”和“＞”，目的是为了学“＝”，理解“同样多”，这里仍然是通过实物图让学生理解，如3个苹果和3个梨比较，没有多余的苹果，也没有多余的梨，我们就说苹果和梨的个数同样多，也就是3和3同样多。这时学生从具体的两部分同样多，已经认识到两个数同样多，同样多可以用“＝”表示，也就是“＝”表示两个数同样多。
以上所举这些例了都是通过学习“10以内数的认识”的过程中，逐步渗透“同样多”这一重要概念的。
第二层：认识“大数、小数、同样多”。前面所理解的“同样多”是两部分正好相等，这一层所要理解的是小数和大数里的一部分“同样多”，如：3个苹果和5个梨里的一部分同样多，其中3个梨是5个梨里的一部分，3个苹果又和梨的这部分同样多，所以说苹果的个数只相当于梨里的一部分，即小数相当于大数里的一部分，在这里“同样多”就起到了重要的桥梁作用，同时“3”为什么是小数的问题也就迎刃而解了。
梨的“5个”为什么是大数呢？因为5个梨和3个苹果比较，l个苹果对1个梨，这样一对应，再继续比，苹果就没有了，梨还有两个，通过比较，很自然地把大数分成了两部分：一部分是和小数同样多的，另一部分是比小数多的，那么把5个梨分成1和4，行不行呢？如果这样分比不出谁大谁校分成2和3行不行呢？仍然是量在变化，还是比不出谁大谁校只有当把5个梨分成和苹果同样多的3个和比苹果多的2个的时候，才能通过比较得出5是大数。所以把大数分成两部分是在两个具体数量比较过程中自然得出的。
第三层：通过大量实物图巩固大、小数和同样多的概念。
要达到这一层的目的可不是一日之功，在这一阶段，马老师要求每天用5--10分钟的时间让学生以不同形式、多种角度循序渐进地来巩固这部分知识。
第四层：从实物图过渡到线段图，进一步理解大数和小数，仍然利用每天5--10分钟的时间进行训练。
以上这四个层次均为大小数应用题的准备阶段，通过这一过程的训练使学生比较深入地理解了“同样多”这一概念，初步认识了大小数之间的关系，使学生有了初步的分析能力。
（二）大小数的关系
大小数的关系，也就是研究大数、小数、差这三个数量的关系，大数和小数、大数和差、小数和差，这三个数量中每两个数量间有着密切的关系，例如：3个苹果和5个梨进行比较。3个苹果和2个梨的关系：这2个梨是比3个苹果多出来的部分。2个梨和5个梨的关系：2个梨是5个梨里的一部分。3个苹果和5个梨的关系：3个苹果相当于5个梨里的一部分。要研究这三个数量的关系仍然要抓装同样多”这个概念，以“同样多”作桥梁，把“大小数的关系”转化为“整体与部分的关系”去分析理解。
这一部分也可以分为三个层次：
第一层：深入理解“同样多”，初步理解大小数之间的关系。
第二层：（理解“多”和“少”）深入理解大小数的关系，初步理解解答有关应用题的思路。
第三层：（理解关键句）深化大小数之间关系，理解大小数应用题的解题思路，初步培养学生逻辑判断推理的能力。
（三）大小数四则应用题这一部分，数学教师应抓住关键句分析题目，目的是深入理解大小数之间的关系，掌握解答有关应用题的思路，培养学生分析推理的能力，使画图分析、解答成为一体。学习这部分知识时，每人早自习出两道应用题，让学生自己分析解答，直到现在（二年级第二学期）还练习这样的题目。
通过每天几分钟的积累，使学生有了新的认识、新的效果、新的高度。
通过以上分析，我们可以看出这两种关系应用题的教学是有共同点的，即教师运用概念，理解数量关系，在数量关系理解透彻的基础上引导学生分析解答有关应用题。
所以，我们在学习马芯兰老师教学思想的过程中，不要只学某一环节、某一 节课，要抓住每条线、每一个网络去消化理解，不仅要注重“外延”，更要学习马老师教学思想的“内涵”。
应用题教学之我见
――延平区太平中心小学 乐生平
学习不应被看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，我认为在教学活动中，学生要学得主动轻松，才算是一堂比较成功的课。应用题教学更是如此，那么怎样做到这一点？我们要考虑到以下几方面。
一、创设应用情境，营造积极参与氛围。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。 比如针对五年级的学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题：
学校组织师生看电影。学生161人，教师9人。影剧院售票处写着：
今日放映 《宇宙与人》
成人票： 每张8元
学生票： 每张4元
团体票： 每张6元
（30人或30人以上可购买团体票）
请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱？
题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。
以下是 学生不同的解题方法：
方法1：8×9+4×161=716（元）
方法2：（9+161）×6=1020（元）
方法3：从学生人数中拿出1人，和教师组成一个团体。
10×6+160×4= 700（元）
……
针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。
二、学有价值，才能学得既主动又轻松。
教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西。教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的`，有价值的数学内容为题材编应用题。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在 “做数学”。
人教版九年义务教育六年制第九册教材第45页，应用题例1是这样的： 一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？
这类应用题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣也就学不好这类应用题。不如改变一下应用题呈现的方式：
（1）课件展示情境。
客户：周厂长，你好！我们订做的660套衣服，生产得怎么样了？
厂长：已经做了5天，平均每天做75套。
客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？
厂长：能。
（2）师：同学们！你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题？
教师根据学生的回答，整理出以上出示的例1。
（3）师：你们会解答吗？如果不会，可以小组讨论。
……
这种方式较好地体现了“数学问题生活化”和“自主学习、探索创新”两大方面，将学习活动置于社会生活问题之中，巧妙地把应用题变为对话展现给学生。让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样的数学，学生不仅学得好，而且也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。
三、重视应用题的形成过程，为自主探索创造条件 。
应用题具有抽象性，有时学生不能很好地理解题意，造成解题障碍。在这种情况下，教师应重视应用题的形成过程，让学生理解题意，从而轻松掌握解题方法。
以下是“归一应用题”的教学片断：
师：如果现在要求大家很快地测算出全班20个同学在1分钟内大约一共能踢多少个毽子，你们准备怎样测算？（学生们争相发表意见）
生1：我先测算每个同学1分钟踢毽子的个数，再把它们加起来。
生2：那样太麻烦，我只要先测出一个同学1分钟踢毽子的个数，再乘以20就可以了。
生3：这样也不对。如果选出一个踢得特别快的同学，算出的得数就太大了；如果选出一个踢得特别慢的同学，算出的得数就太小了。
经反复考虑后有的学生提出：可以先测出几个同学1分钟踢的个数，算它们的平均数后再乘以20。
经过实地测试，编出应用题：“在1分钟内，8个同学共踢毽子328个。照这样计算，我班20个同学1分钟大约能踢多少个毽子？” 然后教师组织学生解答。学生在探索解答方法的过程中得心应手，很快掌握了归一应用题的解题方法。 教师还向学生指出，用这种推算的方法，能预测出生活和生产中的一些问题。
值得一提的是，这样的教学，不但渗透了统计、估计、推测等思想，而且学生知道在什么情况下使用所学知识，学到的不是僵化的知识。
应用题教学内涵丰富，如何让学生喜欢应用题，这是我们当前所面临的问题。但我坚信，只要教师通过一定的策略，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得应用题离自己并不遥远，解答应用题有一定的价值。才能让学生喜欢上应用题。从而真正掌握应用题的解答方法。达到了这种境界才算是一堂成功的优秀的应用题教学课.
小学低年级写字教学之我见
对学生的强化写字教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是小学语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、为学生树立一个良好的榜样
教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的.笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。
二、培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1．生动有趣的故事激励。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的
[1] [2]
小学数学应用题教学之我见
应用题是小学数学习题的难点,要突破这一难点,教师要引导学生养成认真审题的习惯,这是学生解题的基础.如何更好地引导学生认真审题?本文作者着重从三个方面进行了阐述.
作 者：卢巧静 作者单位：河北省曲阳县党城乡光明小学,河北,保定,073100 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：应用题 教学 认真审题曹庄小学（杨红梅）
经过这几年的教学实验，我觉得针对低年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们在识字教学时应该不失实时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身蕴涵的有利因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣
识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画、色彩明亮的多媒体可课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜
悦。
二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生
字
1. 用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有
趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
2.根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
解了。
课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、 “贝奇野菜汁”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。
通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。
[低年级识字教学之我见]
低年级的应用题虽然简单，却是教学中的难点，如何运用“比较”方法进行。学生在选择解题方法时，往往只注意题目是一个因素，常常把运算与个别词语联系起来，如见到“还剩”、“少”就用减法，看到“一共”、“多”就用加法，这直接影响学生对应用题数量关系的理解，影响学生解答复合应用题的能力。因此选择恰当的方法进行应用题教学是十分重要的。
比较是数学思维的重要方法，也是小学数学教学中常用的一种逻辑方法。“比较是一切理解和概括的基础。”引导学生对应用题进行观察，并从不同的角度去比较，让学生在感知的基础上，通过比较思考，进行内化和感悟，从而使学生自己发现归纳出计算应用题的结构特点和解题方法。因此我尝试运用比较方法教学应用题，促进学生思维能力的发展。
一、复习对比，埋伏思路，促进迁移。
两问两答应用题是由一问一答应用题复合而成的，必须以一问一答应用题为基础。所以在教学两问两答应用题时，我先出示：
给题目补条件：
学校养了一些兔，___________________，7只黑兔，一共有多少只兔子？
学生很自然地补上“养了15只白兔”这个条件，此时引导学生思考能不能补充“养了15只大兔”这样的条件呢？通过正反条件对比使学生明确“要解答一个问题必须要找到两个跟问题直接有关的条件”，数学论文《如何运用“比较”方法进行》。在复习、引入中，结合了给题目补条件的练习，进行对比，帮助了学生由旧知向新知过渡，促进了知识迁移，同时相应地埋伏解题的思路。这样的埋伏不仅为下面新课求现在兔子的只数要找到与现在兔子的两个条件作好铺垫，同时也为两问两答应用题怎样寻找问题之间的关系作了迁移。
二、新授对比，形成思路，掌握解法。
在教学新知识的同时，不断将新知与旧知、新知与新知进行对比整理，可以帮助学生了解知识间的内在联系，形成完整的解题思路，有利于巩固和运用所学的知识，提高解题能力。
1、新旧对比，突出结构特征。
教学两问应用题时，加强其与一问应用题之间的对比，可以帮助学生进一步了解解题思路，较好地感知它们的.内在联系与本质区别，从而理解解答两问应用题的关键是正确寻找两问之间的关系。
如在教学第三册两问应用题例5时，可以这样设计对比：
复习：学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？
例：学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？又生了8只小兔，学校现在有多少只兔？
复习题是“一问一答”应用题，例题是“两问两答”式应用题。通过对比，使学生理解复习题的问就是例题第一个问，这样的对比将一问、两问应用题的本质联系与区别展示在学生面前，为今后解答两问应用题打好基础。
又例如教学例6，可这样安排：
复习：一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，现在车上有多少人？
例题：一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车上有多少人？
引导学生对比思考，两题都是求现在车上有多少人，为什么复习只用列一条算式，例题却要用列两条算式，从而帮助学生明确复习题中现在车上的人数是下车后的人数。所以只用一条算式就可求出车上的人数，而例题中车上的人数是又上来9人后的人数，而车上原有人数没有直接告诉，只有先算出车上原有人数，才能算出现在上了9人后的现有人数，所以要用两条算式。通过比较分析，不仅突出一问与两问应用题的结构特征，更突出了解答两问应用题的关键——寻找中间问题的解题思路。
2、关系对比，突出解题思路。
关系对比就是改变例题中的条件和问题，形成多个有内在联系的例题，抓住比较环节，寻求例题这间的异同。关系对比可使学生较好地掌握基本数量关系和解题思路，从而归纳概括出解题的规律，加深对新知的深刻理解，不断培养分析推理和举一反三的能力。
简单应用题教学方法之我见
简单应用题教学方法之我见熊安寿
（江西省瑞昌市夏畈中心小学）
摘 要：简单应用题即一步计算的应用题，它是小学数学应用题教学的开端，对于培养学生解决问题的能力、深化学生数学思维品质具有重要意义。
关键词：小学数学；简单应用题；教学方法
简单应用题是小学一、二年级的教学内容。每个具体题目，从数字上看都比较小，似乎没有什么可讲的，在教学中往往容易被忽视。但低年级儿童年龄小，理解力差，简单应用题对这些学生来说其实并不简单，经过多年的教学实践，笔者归纳出以下几点，希望各位同仁批评指正。
一、要用浅显易懂的语言引导学生分清条件与问题，通过创设情境，帮助学生理解题意
每一个应用题都是由已知条件和要求的问题两部分组成的。为了使学生能分清题目中的条件和问题，教师可以用通俗易懂的语言来引导，如，“题目中告诉了我们什么？”“要我们求的是什么？”这一步实际上就是了解题意，也就是审题。需要时可以把条件和问题作简要的摘录，再通过创设情境，将题目的`内容具体化、形象化，从而进一步帮助学生理解题意，明确数量间的关系
二、要充分运用直观教具，并使直观教具与相关的教学术语、概念及运算方法结合起来
笔者发现有相当一部分低年级学生，在解答应用题时能够随口说出答案，却不会列式，所以在最开始教学简单应用题解法时，应该多运用直观教具，教师边演示边讲解，帮助儿童解答。学生通过看直观教具，听教师讲解术语，再通过实际演算，把看、听、算三者结合起来，获得的知识就会比较牢固。
例如，小红有6支铅笔，小明有4支铅笔，小红比小明多多少支铅笔？开始教这种应用题时，就可以拿6支铅笔和4支铅笔让学生观察，并启发学生进行比较，最后得出求6支铅笔比4支铅笔多几支的运算方法是用减法，写出算式：6支-4支=2支，也就是小红比小明多2支。把“铅笔”“多多少”“算式”三者结合起来，学生对这道应用题就可以形成一个有联系的完整的概念。如此练习多次，在学生头脑中就可以由“多多少”产生算术运算中的减法：6支-4支=2支，反过来，从6支-4支=2支这个减法的式子，也可以使学生联想到怎样解答“多多少”这个问题。这样学生就不仅会说出答案，而且也能通过列式计算得出正确结果来。
总之，在教学简单应用题的过程中，我们必须从低年级学生的实际出发，因人而异，因势利导，采取科学的教学手段，不断改进教学方法，引导学生总结规律，才能不断地提高学生解答应用题的能力。
参考文献：
宋群英。浅谈小学数学应用题课堂教学方法。读写算：新课程论坛，（4）。
低年级词语教学之我见解
一、培养浓厚的识字兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就会主动愉快的学习，学得就高效。根据孩子们的心理、生理特点，我采用了多种形式激发学生的识字兴趣，巩固识字成果。如：（1）开火车游戏：这种游戏分小组进行，当我问：“我的火车谁来开”？愿意开的同学就会边举手边喊：“你的火车我来开”。我方眼眺望哪个小组愿意开的人数多、表现好就让哪组开，学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读错了，分析不正确，这列火车必须停下来修理（评价纠正），然后才能继续往下开。有时会比比哪列火车开得又快又好。学生在轻松愉悦中识字，乐此不疲。（2）贴字卡游戏：在教一年级上册识字4时，我出示教学挂图，在6种动物旁边写上拼音，请孩子们把写有汉字的'词卡贴上去，不准贴错，以巩固识字效果。识字2、3、5、6均可用此方法，很有效。（3）巧用字源（4）摘苹果等。
二、教识字方法
“授之以鱼不如授之以渔”。当学生有了主动学习汉字的兴趣后，加上有正确的识记的方法做指导，孩子们会记得更快，记得更多。在教一年级上册识字二的“早”
字时，我问一学生：你喜欢用什么方法记住它？该生说：“我用的是部件相加法记住早字的，上面是一个日字，下面是一个十字。”部件相加法，对于左右结构，左中友结构的字一般都可用，有时我会把能用部件相加法的字归类让孩子们识记。识字的方法还有熟字加减法，孩子们在一年级上册《识字2》里学过太字，当学第一课《人有两个宝》的“大”字时，我会启发孩子们用这一方法。“太”字减掉一点就是“大”字。除词之外还有找朋友辨析字的方法等等。
三、词语教学的方法
结合上下文和生活实际是理解课文中词句意思的基本方法，除此之外还有：体验法，如一年级上册第11课《北风和小鱼》，同学们都知道北风呼呼地吹，导致于大家都怕它，但朗读时没把那种得意的神态读出来，说明孩子们还没有深刻体会到北风的厉害，还没有理解“得意”这个词。老师后来是这么处理的，先让一个同学站起来当北风呼呼地朝鸟儿（老师饰）吹，接着老师说：“我不怕，谁再来试试？第二个学生听懂了老师的意思，猛地对“鸟儿”呼呼地吹，“鸟儿”说：有点冷了。老师说：“全班一起来当北风”。噗噗噗。。。。。。“鸟儿”边躲边说：北风好可怕啊。这时同学们都得意的笑了，接着老师再让孩子们读：“哈哈大家都怕我”。这种得意的神态就读出来了。还有看图理解词义也是一种很好的方法。
四、注重写的指导
自古以来，识写不分家，不仅要注重临摹，也要注重描红。更要注重写前的指导。如我在教一年级上册《识字4》“蚂蚁”中的蚂字时，就引用了一个故事：很久很久以前，有一只小虫子独自一人住在一间田字格房间里，有一天，小虫子交了个朋友“马”，于是它邀请马一起住，马看了看说：你家只有一间房怎么住啊？“虫”说：“我们并排住，我住在左边半间，你住在右边半间，可以吗？”就这样，马住进了虫的田字格房子。可刚住下，马又大叫起来：“哎呀！太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把婶子缩一缩就不挤了。”“这样可舒服多了，可我的腿往哪儿伸啊？”马看看自己的长腿发愁了。虫爽快地说：“别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心地伸过来吧！”随后我范写，学生书写。（故事来源《小学语文教师》1月刊）效果还满不错的，百分之99的都写正确了。当然在确保写字时间的情况下还要创设情境，避免学生容易浮躁，比如说可以播放轻音乐啊，《献给爱丽丝》等写字专集音乐。
以上是我的见解，不对之处，请批评指正。
低年级口语交际教学之我见
低年级口语交际教学之我见口语交际在语文教学中是一个重要的组成部分，它是学生课堂的延伸，是学生写作的基础。在低年级开展口语交际教学就显得更加重要，但由于学生的语文基础尚在形成阶段。在低年级如何开展口语交际的教学一直是我们思考的问题，借着学校科研活动的开展，我有以下启发：
一、贴近学生，自然流露
我们一年级的学生刚刚从幼儿园来到小学，开始系统的学习，他们由于种种原因，小学的生活对于他们来说既新鲜，又有神秘感，他们对“口语交际”这一教学内容的学习感到陌生，作为教师要根据学生的这一心理特点，把口语交际的内容定位于学生的生活，让学生在自然流露的情况下进行交流。例如：我在教学前，我会思索：我们的孩子最熟识的是什么？它是否贴近孩子的生活，孩子对这样的交流内容是否感兴趣？我组织的“说说我”这一课，就是一个很好的证明。“说说我”不是我们课本里的教学内容，但它与我们的学生紧闭地联合在一起，由于学生对自己很熟识，学生说话的兴趣就会被调动起来，学生就会有“说”的欲望，学生就会感到我们的口语交际其实就是说“我自己”,我们平时要多关注自己，就会找到许多交流的材料。从而消除孩子的恐惧心理。
二、方法得当，各有所得
学生对口语交际的内容虽然很熟识，但由于学生的语文基础不一样，学生接受能力又各有不同，作为教师必须采用不同的教学方法，让全体学生都能得到发展。
1、以优示范，以点带面
我们的学生是一年级的学生，学生的学前基础差异性比较大，有的学生由于家庭教育的提前，他们已经掌握了许多知识；但有的孩子由于接受能力一般，他们的.语言表达能力一般，综合以上的原因，我在教学上才有那个了“以优示范，以点带面”的教学方法。例如：我在教学《说说我》的中就让平时表达能力好的学生看着自己的相片，说说自己的外貌特点，这样一方面促进学习优秀的学生能发挥自己的学习能力，使他们充当“小老师”,这样对其他孩子起到示范带头的作用；同时能激发优秀生的学习兴趣，让他们在课堂上实现自我价值，其他学生也有了学习的榜样。避免了教师“一言堂”的发生。
2、理会方法，突出自己
学生的学习是很讲究方法的，得当的方法，使孩子的学习达到事半功倍的效果。我在教学中让优秀的学生示范，让学生在同伴的交接中掌握“说说我”的交际技巧，我们讲得是什么内容？让孩子在模仿和老师的点拨中拾得，然后让学生根据这样的方法进行有效的交流。这样让孩子觉得我们也能达到，从心理上克服了“害怕”心理，能自信、大胆地表达自己的想法；同时也是教师检查学生是否掌握知识的“刻尺”.
3、遍地开花，体现整体
我们在课堂上讲究的是“面向全体，体现学生的主体地位”.我在教学过程中让学生示范、同桌互说、及时表扬，让孩子在同学和老师的肯定中不断进步、获取成功，不断树立学习的信心，使学生在不断的学习中吸取学习的经验，为以后的学习打下良好的基础。
三、立足课堂，学会延伸
我们的课堂教学对于孩子来说，不是传统教学的“填充式”的教学模式，我们不但教会孩子知识，还要教会孩子的学习方法，让孩子在一节课中不但学会本节课的内容，还要从本节课中学会学习同一类型学习内容的方法。例如：我在《说说我》一课中让学生明白我们向别人介绍自己时，要让别人介绍自己的外貌特点、自己的衣着打扮还有自己的兴趣爱好。如果我们在以后的学习中遇到介绍人物时，如：我的爸爸、我的妈妈、我的爷爷……就会用上我们今天的学习方法，有序地向别人介绍。所以我们的教学必须为孩子的再学习做好准备。
综上所言，作为低年级的教师，我们要立足于孩子的学习方法、学习能力的培养，我们的口语交际教学要为孩子语文学习做好铺垫作用。那我们的孩子才能迎接他们辉煌的明天，我们的教学才能实现为孩子服务。
低年级快乐识字教学之我见论文
摘 要：识字教学是小学语文教学的重要内容之一。而小学生正处在身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。教学中，我们常常会发现单纯的识字会让学生感到枯燥无味，失去学习的兴趣。但如果在这时，加以运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，就能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字，识字教学的效率也会大大提高。
关键词：兴趣，自主，用心，巩固
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字。如此大的识字量，怎样才能让学生做到喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、兴趣识字
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。
再如我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“雪”字，小朋友用猜字谜的方法，让我猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”？ 再如“丛”字，我顺口说了一个谜语：“两人桥上走”，马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语。“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”学生们根据谜语很快就记住了生字，我还鼓励学生“异想天开”，找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话，这样既巩固了生字，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力，学生们都很乐意做这样的“发明创造”。
二、自主识字
课外作业最厌烦重复抄写相同的'字。我在布置课堂作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍。课后则指导学生自制“识字袋”，鼓励学生在课外阅读中、在生活中自主识字，并随时将课外识的字写成卡片装进“识字袋”，经常利用字卡巩固识字。然后我在墙报上开辟“识字园地”鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。我还用小黑板，让学生分类（如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏等）展示并向大家介绍识字途径和识字好方法。识字多的同学给予表扬并送小红花。
这样让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
三、用心识字。
无论做什么事? 都要用心，记字、写字当然也如此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好
四、科学识字
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学指出完整的记忆过程，必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，达到预期的教学目标。
在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期巩固，巩固识字效果。这种巩固循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话。将字词放到具体的语言环境中再次巩固；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。
总之，识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
低年级识字教学之我见的论文
《语文课程标准》指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。一、二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。在教学实践中，为了培养学生识字的兴趣，让学生能够在短时间内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读写作能力，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
一、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣
识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟悉的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。
二、用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字
1、用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西，用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的'学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。
2、根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字，然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字型与字义就自然而然地掌握和理解了。再如“告”字，我就编顺口溜“一口咬了牛尾巴”，学生在快乐的气氛中就把字住了，记得又准又快又牢固。
三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐
例如，识记“网、运、展”这三个字，我先用课件出示这三个字所在的句子，指名朗读，然后进行学习。方法：
①小游戏猜一猜。猜“网”字，我读字，学生找卡，说说是怎么猜出这张卡是“网”字的。
②读句子――蜘蛛为什么忙着织网？你还知道什么网？
③练习组词。猜“运”字，说说你是怎么猜到的。还可以运什么？用什么运？
④练习说话。猜“展”字，做展翅动作，了解伸展的意思，同桌一起想办法识记，看谁记得快，这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。
四、引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字
课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”“黄金搭档”“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。
通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力。所以，我认为针对儿童以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。
建构主义理论指导下的小学低年级数学应用题教学初探
传统的应用题教学，以要求学生掌握知识为重点。而以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚，博闻强记不再是学习的主要任务，重要的是在哪里获取知识，怎样获取知识。如何让学生掌握科学的学习方法，是我校进行应用题教学模式改革的初衷。以建构主义理论为基础，以现行的教材编辑思想为指导原则，理论联系实际，探究出可操作性强的应用题教学新模式,使学生在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，通过意义建构的方式获得知识。关键词：抛锚式教学策略 低年级数学 应用题
1 引言
人类已步入迅猛发展的信息时代。信息技术越来越深刻地改变着人们的工作、学习、生活以及思维方式。以计算机和网络技术为代表的现代教育技术以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，打破了传统教学模式的束缚。我们应教会学生如何获取知识,培养学生的创新能力。以建构主义理论为指导，采用抛锚式的教学策略，改革与优化传统的应用题教学，提高应用题教学效率，更有利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。
2建构主义理论指导下的应用题教学
应用题是小学数学教学的重要内容。解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育。简单应用题是复合应用题的基础，它在低年级数学教材中占有非常重要的地位。
低年级的学生，天性好奇，感知觉逐渐完善。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。想象以再造想象为主，创造想象正在发展。记忆带有很大的不随意和直观形象的特点。连贯性口头语言的表达能力大大提高。这一阶段，正是激发学生的好奇心，培养创新意识和探索精神的最佳时期。在低年级教学中，让学生的各种感官都参与到学习中去，从多方位、多角度观察、认识事物，有利于在头脑中建立起准确、丰富的表象。
改革与优化传统的应用题教学，提高应用题教学效率，一直是广大小学数学教师追求的目标。计算机辅助教学以其开放式的教学形式，充分地把学生放在学习的主体地位，它通过电子板书,动态的模拟实验,丰富的静态素材,人机的交互练习,智能辅导等手段.借以助于数学知识的内化和深化,以利于提高课堂效率,促进教学质量的大幅度提高.它在客观上克服传统教学手段的局限,使学生在跨跃时空的界限里,充分的发挥他们的想象力和创造性。以计算机为主要教学媒体的一种新的应用题教学模式，在吸收了传统的教学模式优点的基础上，改革和优化应用题的教学结构，对于激发学生的好奇心，培养学生的创新意识和探索精神，教会学生如何获取知识，具有重要的意义。
2.1理论基础
理论是实践的基石，是实践的依托。在科学理论原则指导下的研究成果，才经得起实践的检验。总课题组明确指出：“建构主义理论可作为我们‘四结合’试验研究的理论基础”。这是因为，建构主义学习理论以唯物辩证法的观点，系统地揭示了儿童认知发展的规律和儿童认知结构的形成过程，“四结合”试验一切研究、实践活动都应以建构主义理论为基本指导思想，我们探究“四结合” 应用题教学模式亦不例外。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.2对教材的研究
我们还必须研究教材，研究教材的编排特点，使它和低年级的应用题教学结合得更紧，使模式具有更鲜明的实践性和可操作性。
小学数学九年义务教育教材中的简单应用题的数量关系可以归结为和、差、积、商四种，大体可以分为四组。
第一组是与加、减法含义有直接联系的求和与求剩余的应用题，重点是引导学生理解题意，掌握简单应用题的'结构，明确题目中的数量关系，联系加、减法含义确定算法。而对于它们的变型题，如求一个加数、求被减数、减数的题目，教学中应在沟通其与求和、求剩余应用题的联系上下功夫，使学生正确掌握思考方法和解答方法。
第二组是反映两个数与它们的相差数之间的关系，需要间接运用加、减法含义进行思考的应用题。对于求一个数比另一个数多几、求比一个数多几的数的应用题来说，教学中应该以帮助学生建立相差数的正确概念、分析已知数量和未知数量的关系为重点，使学生对谁和谁比，谁多谁少，较大数能分成哪两部分有一个清晰的认识，从而与加、减法含义建立联系，确定算法。而对求一个数比另一个数少几、求比一个数少几的数的应用题，以及反叙的求比一个数多（少）几的数的应用题来说，重点是引导学生运用转换思想，沟通新、旧知识间的联系，培养学生的迁移能力。
第三组是与乘除法含义有直接联系的三种应用题，即：求几个相同加数的和、把一个数平均分成几份求一份是多少、求一个数里含有几个另一个数的应用题，重点是引导学生在明确题意的基础上联系乘、除法含义进行思考。
第四组是反映两个数与它们的倍数之间的关系，需要间接运用乘、除法含义进行思考的两数倍数关系的应用题，教学中应以正确建立“倍”的概念，沟通其与乘、除法含义的联系为重点。
对一年级小学生来说，应用题的启蒙教学是指在数学教学中对应用题进行适当渗透，早期孕伏。其任务是实现看图说话和看图计算→图画表示的应用题→有图有文字的应用题→文字应用题的过渡，并逐步使学生了解应用题的结构，懂得应用题中条件和问题间的关系，掌握思考方法和解答步骤。一般可分为三个阶段。
一是孕伏阶段，即看图说话和看图计算。在这个阶段，教师要善于诱导，循序渐进，有意识地提前起步。一般可从“准备课”起就训练说一句完整的话，而后再逐步训练学生说两句话、三句话。在此基础上，可结合具体题目引导学生试着将第三句话改说成疑问句，逐步熟悉题目中的数量关系。
二是准备阶段，即教学图画表示的应用题。在这个阶段，可采取如下步骤训练：1．理解题意并了解题目中告诉了什么、求什么，初步孕伏应用题的结构；2．引导学生根据加、减法含义确定算法；3．列式计算。
三是过渡阶段，即教学有图有文字的应用题。要引导学生懂得“条件”和“问题”等术语，进一步了解应用题的结构，并能根据条件和问题间的关系，联系加、减法含义确定算法，从而为文字应用题的学习打好基础。
2．3模式的运用过程
在教学过程中，我采用的是抛锚式的教学策略：创设情境――确定问题――自主学习――协作学习――效果评价。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。这里以小学数学第二册为例，简述在多媒体网络环境下，一种新型的应用题教学模式：
2.3.1 创设情境
建构主义认为学习是与一定的情境相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。而传统的应用题教学往往将学生的学习和现实生活隔离。因此，教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。这一环节主要通过课件创设情境，激起学生的学习兴趣，吸引学生注意力。图文并茂使学生的积极性大大提高。例如，教学“求一个数比另一个数少几的应用题”时，教师创设如下问题情境：“动物乐园举行春季运动会，参加长跑的运动员有34名，参加游泳的运动员有18名。参加长跑的运动员比参加游泳的运动员多几名？”由于学生对“多”与“少”的概念已有实际的生活经验，使学生觉得解决这样的问题并不是很难。可学生毕竟对这类应用题刚刚接触，所以又觉得解决这样的问题有一定的困难。就是在这种情形下，激起了学生探索的欲望。
2.3.2 确定问题
在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
2.3.3自主学习
这一环节不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。通过计算机为学生提供丰富的资料，通过个别交流，小组交流，师生交流等方式，让学生亲自去发现问题，解决问题。教师所要提供的是一个能激发学生思维的学习环境，让学生主动探索，积极思考，促进知识的建构，培养学生较强的自主学习的能力。教师要利用多媒体为学生提供内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源。如在教学求两数相差多少的应用题时，可以设计多种有动画的应用题，让学生边操作边思考。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。
2.3.4 协作学习
在这一环节中，运用计算机网络特有的交互功能形成师生交流，生生交流，人机交流的多种交流形式，以次优化学生的协作学习。协作学习及学习者与周围环境的交互作用，对于西内容的理解起着关键作用。如在教学求两数相差多少的应用题时，可要求学生通过观察示意图逐步表述思维过程表述出来：白兔的只数多，12只白兔可以分为两部分，一部分和7只黑兔同样多，一部分是比黑兔多出来的。从白兔的只数里去掉和黑兔同样多的只数，剩下的就是白兔比黑兔多的只数。从解题思路和运算方法上进行研究，促使学生结合减法的含义理解算理。
2.3.5 效果评价
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
3模式的特点
3.1构建新型的师生关系
多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，师生共同探讨，建立了新型的师生关系。教师不是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，指导者，帮助者，促进者；学生也不是知识的被动接受者，而是意义建构的对象。
3.2有利于培养学生的创新意识
学生在自主学习的过程中，要自己或与同伴一起对信息进行分析、整合，最终完成意义的建构。教师不是命令学生如何去做或是限制他们的思路，而是给予学生相应的指导，促进学习者之间的沟通合作。
3.3帮助学生进行意义建构
每个学生的潜能在教师指导下得到最大发挥，突出了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。
3.4创建新的学习方式
在信息社会中，重要的是从哪里获取知识，怎样获取知识。新型的应用题教学模式，使学生通过自主学习，成为知识的发现者，构建自己的知识链和认知结构，培养学生发现知识、探索真理的能力。
3.5加强了反馈交流网络的交互性
帮助教师通过监控，进行调控，及时给予学生指导，还可以根据学生情况因材施教，优化教学效果。
4结论
我们使用计算机辅助教学，最大的目的是为了使教育跟上信息时代的步伐。计算机辅助教学的成败跟教育改革的成败息息相关的，我们首先要明确教育，教学，教材改革的方向，才能确知计算机辅助教学的方向。所以，在目前条件下，与其大家花力气去制作课件，不如多花力气去研究教育教学本身如何适应信息时代的要求，研究计算机辅助教学和现代教学思想的关系，这才是我们在教学中使用计算机辅助教学的真正意义所在。
参考文献：
[1] 何克抗 《建构主义――革新传统教学的理论基础》
[2] 崔毅锋 《简单应用题教学再探》山东省济南市历下区教研室
[3] 谭 蕾 《以建构主义为指导构建多媒体网络环境下的习作教学模式》
[4] 朱学琴 《数学教学中的创造性教育》
★ 教学反思之我见
★ 低年级识字教学
★ 小学低年级日记
