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中外合作办学英语教学模式改革研究
不同办学模式应采用不同的英语教学模式.本文根据中外合作办学特色及要求,从生源特色、课程设置、课程教学形式及评估手段等方面研究和探讨了英语教学模式改革的目标及具体措施.
作 者：刘彬 Liu Bin 作者单位：湖南商学院国际教育学院 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H3 关键词：中外合作办学 教学模式 英语教学改革高职英语教学模式改革研究论文
【摘要】近年来随着我国的国际地位不断上升，国家的综合实力不但发展，我国在世界经济发展影响下也受到了一定的冲击，给我国的教育和文化带来了一定的挑战。高职是我国教育当中的重要组成部分，其英语教学模式也受到了一定的冲击，对此还需要积极的做出改革。本文主要对职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革进行了分析，希望为我国的高职英语教学提供有益的帮助。
【关键词】职业能力；高职；英语教学；改革
前言
随着我国的经济快速发展，社会上对于高级技术型人才的需求也越来越高。高职院校作为培养专业人才的重要教育基地，在国家的发展中所起到的作用也逐渐凸显出来。我国的高职院校英语教学长时间以来一直处于一种传统教学模式当中，显然无法适应现代社会的需求。对此还需要积极的做出改革，从而促使学生职业能力得到全面的提升，为国家的发展做出贡献。下面将对基于职业能力培养视角下的高职英语教学模式进行详细的分析。
一、高职院校英语教学现状分析
1.教学目标不明确。现阶段我国的高等职业院校中英语是重要的学科，并且作为一门公共基础课的形式存在，是教育中的主要组成部分。但在实际的教学当中每个不同的专业在学习英语的目标上都是统一的，也就是说教育并没有针对性，教学成绩也需要根据现阶段的教学成果来进行判定。这种大班式的教学方式，显然无法适应学生的个性化发展，同时也无法满足社会对人才的基本需要。2.教学内容针对性性差。高职院校在人才培养中主要以实用性和实践性为主，因此要求教学应当与学生的专业以及未来发展方向之间相适应，并以实践为基础来实施教学。但在高职的职业教学当中英语教学内容缺少针对性。虽然英语并不是直接参与到学生的未来工作当中，但却是专业学习中必不可少的一部分，如果学生未来从事汽修工作，那么他们需要了解一定的英语知识，用来理解产品的英文内容。如果长时间英语教学都不能得到针对性的实施，那么长时间以来会导致学生丧失学习的兴趣，同时也会对英语逐渐的产生放弃心理，认为英语的学习并不重要。3.教学缺少创新性。高职教育的目的是为了提升学生在日后的实际应用能力，并帮助学生强化个人素质和基础能力。但在现代教育背景下，高职院校的英语教学中始终采取传统的方式来实施教学，将语法的学习放在重点位置上，却忽视学生的实际应用能力以及技能上的培养。此外，在教学中高职院校的教学设备比较落后，英语学习的现代化水平比较低，从而导致教学的效果受到了影响。
二、基于职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革策略
1.明确教学目标。高职的英语教学应当在公共教学的基础上来制定职业教学学生的目标，重视学生的职场应用能力培养，从而提高他们的综合英语素质和能力。首先，应当重视起学生的社交能力、团队合作能力以及创新能力的培养。社交能力是促使学生能在未来流利的用英语来进行沟通和交流的基础，对此教师应当积极的开展相应的英语交流活动，促使学生能在实践中得到成长。同时在日常教学中教师应当根据学生的专业特点来制定教学目标，开展团队合作教学模式，促使学生的学习能力和团队能力得到提升，同时还能促使学生之间的情感得到交流。此外，教师需要在教学中采取适当的空白时间锻炼方式，让学生的独立思考能力得到提升，真正的实现创造性学习，为日后解决实际问题的能力奠定基础。2.重构教学模式。我国传统的高职英语叫学长采取的都是统一化的教学方式，无论是内容还是方式都是统一化的。高职英语教学在现代职业能力培养视角下，需要采取不同类型的教学方式来实施教学。一方面应当采取模块化方式来实施教学，促使学生的职业能力得到提升。根据学生的专业能力以及未来社会实际需求等来进行教学制定，从而帮助他们强化职业能力。另一方面应当重视起学生的实际应用能力培养，促使学生所学的知识都能得到应用，从而提升教学的效率，并感受到学习的乐趣所在。因为学生的专业不同，岗位要求上也有所不同，因此教师应当根据学生的不同基础采取分层方式来实施教学，促使学生在未来面对工作岗位时能更加的从容。3.改变教学方式。高职英语教学中，教师应当改变传统的'理论知识教学模式，积极的将实践融入其中，让学生的学习能真正的与现实之间结合。通过实践方式来促使理论知识的学习，以实践作为引导，这对英语教学中学生的积极性提升和兴趣的提升都将产生重要的作用。通过理论教学与实践教学相结合，并强调实践教学的重要性，才能真正的达到培养学生职业能力，促使教学得到平衡。4.改变评价方式。当前很多的高职院校在对学生进行英语教学评价的过程中还根据学生的成绩来进行评价，这种教学评价模式显然与高职的英语教学之间是不相适应的。对此，高职院校还需要根据学校的实际情况来建立起一套完善的教学评价体系让。对此可以根据学生的实际表现来进行评价，也可以根据学生的积极性以及解决问题的能力等来进行评价。同时在不同的阶段也需要制定不同的教学策略，采取科学的评价方式，从而让教学的效果得到更加明显的提升，为学生的职业能力发展奠定基础。
结语：
高职院校在教育人才方面以学生的实践能力为主要，在英语教学中也应当以职业能力为基础来实施教学。作为教师应当在现代社会发展中积极的总结全新的教学方式，从而让英语教学能更加适应社会需求，真正的满足社会需要，为学生的未来发展奠定稳定的基础。
中外合作办学传媒人才培养模式分析论文
摘要：中外合作办学培养模式是适应对外文化传播发展需要的有效举措，但是目前国内开展中外合作办学传媒人才培养的院校存在培养方式单一、专业设置不合理、师资薄弱等问题，需要创新授课方式，改革教学方法，加强双师型师资队伍建设，加强科学管理，建立健全人才培养机制。
关键词：中外合作办学；传媒人才
近年来，随着“软实力”不断引起注意，文化在国家形象传播中的重要程度不断上升，但是中国的文化贸易存在巨大逆差，在文化国际传播中面临不了解国际传播规律、传播效果有限等问题。文化软实力的实现，需要现代化的技术及传播方式和符合现代理念的文化建构，这对优化传媒人才培养模式提出了迫切要求。随着国内经济的发展与教育、消费等理念的转变，国际优质高等教育逐渐赢得人们的青睐。中外合作培养传媒人才显然顺应这一潮流。“人才培养模式”指的是为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程，包括教学方式和管理评估制度。本文所探讨的中外合作办学传媒人才培养模式，指的是在中外合作尤其是高等教育背景下，为培养具备适应当前传媒领域发展需求特色的人才而采取的培养理念及培养模式。
一、中外合作办学传媒人才培养模式现状
（一）培养理念与目标
当前我国文化国际传播的内容和效果的输出与国家对外传播应该达到的目标很不相符，世界对中国的认知远不全面。将中国优秀的传统文化被以西方文化问主流价值观的世界接受、认同，需要能够坚守国家立场，同时具备开放的国际视野，熟悉不同国家的政治、经济、文化环境，能够有针对性地调整传播策略和话语体系，实现有效传播的传媒人才。这类人才应该具备宽厚的学养、多学科的知识结构以及强烈的社会责任感和开放的国际视野。
（二）课程体系
由于当前传媒对复合型人才的要求，人才培养课程设置也应关注全媒体流程，实现跨学科融合。根据下表，中外合作办学传媒人才培养有以下特点：通识课程组群+专业课程模块+英语。大通识平台课程群包括“社会学概论”“法学导论”“中国文学“”中国文化史”等人文社会科学的课程，也包括“大学计算机基础“”经济学原理”等理工类课程，旨在培养学生多学科知识结构。以基础导论为主的大通识平台课提供进入该学科的入门经验，支撑新闻传播人才广博的学科知识和深刻的思维品质。小通识平台课程群包括“新闻学理论”“传播学理论”“广播电视概论”“广告学概论”“公共关系原理”“传播研究方法“”中外新闻史”“传播技术实践”“媒介管理”“传媒伦理与法制“”新闻采访与写作“”新闻摄影”等。这些基础课构建传媒人才的专业知识框架。除此之外，流畅的英语阅读及表达能力成为中外合作办学学生必须要达到的目标。
（三）教学管理
根据这些开展中外合作项目传媒院校的情况，目前对人才培养质量的评价指标单一。以学生评教为主的教师教学质量监督，多数学生容易受教师印象浅层次的感性认知或自身喜好、作业量大小、考试难易程度局限，部分教师也为了在学生评教中得高分而放松对学生的要求。在人才培养方面，由于中外打分标准、考核侧重点的差异，使得相互之间的认证困难重重，阻碍了教师完整的教学计划的实施及学生对知识体系的'系统接受。
二、中外合作办学传媒人才培养问题
（一）专业设置与课程体系不合理
受制于社会对人才的需求及教育资源、学生素质、师资方面的制约，中外合作办学大部分专业设置、课程体系、培养计划与传统教育差别不大。但是面对长期接受中国教育的学生，单纯以学生为主的语言学习、国外原版教材学习以及小组自主讨论学习等对学生造成了巨大的压力。在尚未掌握学习方法的情况下被迫进行自主学习，严重影响人才培养的结果，同时浪费大量的教育资源。
（二）合作项目与优质资源稀缺
目前设计传媒人才培养的中外合作办学院校主要合作集中在广播电视编导和数字媒体技术上，这与我国传媒教育亟须引进学习国外先进技术有关。但是最具科技含量的传媒管理等蕴含西方传播理念的合作项目很少。另外，与我国开展合作的外方院校资质一般，中方能够接收到优质资源稀少。
（三）师资力量薄弱
师资力量的紧缺导致国内班级容量偏大，授课教师难以均衡关注每一位学生的发展。此外，中外合作项目的学生需要花费大量精力在英语及原版专业教材的理解上，却无法找到清晰的个人发展目标，压力颇大。调研发现，目前国内承担中外合作办学传媒人才教学任务的教师主要有三个来源：一是学科教师中外语水平较高者；一是专门聘请的外语教师，担任双语主要是英语教学；一是外籍专业课教师。大多数项目的教学主力是第一类教师，既具备扎实的专业理论，又能够流利地表达英语，同时熟悉中国的教学规律及学生心理，能够取得较好的教学效果，但这类教师在实际中的比例很少，多数中方教师的听说能力不敷使用。而外方聘请的教师，或对专业不了解，或对中国的实际教育情况不了解，难以取得理想的教学效果。
三、完善传媒人才培养模式的途径
1.创新授课方式，改革教学方法。对传媒人才来讲，独立的人格和思考能力、清晰的逻辑批判能力尤为重要，因此在培养过程中要充分注意发掘学生天性，鼓励独到见解，注重逻辑和批判思维训练。特别是中外合作项目，更可以学习和借鉴国外先进的高等教育经验，结合自身授课特点制定切实可行的教学方式。在传媒课程中让学生走出课程，发现选题，培养关注社会的胸怀和解决问题的能力；走进实验室，接触先进的传播技术，掌握传播规律；充分交流和讨论，了解西方先进的传媒理念以及中西方的优劣势，拓宽学生的视野，树立担当意识。
2.加强双师型师资队伍建设。人才是推动中外合作交流传媒人才培养的重中之重，是一切工作的出发点和落脚点。中外合作办学机构的师资引进应该从源头做起，切实建立一整套健全的聘任和管理机制。外籍教师的选派必须严格把关，遵守国家、相关学校的法律和规章制度。更为重要的是加强对中方教师的培养。通过选派一些外语基础较好且专业知识过硬的教师到国外大学学习，提升其英语表达能力，增强他们对国外教育制度和文化的深入了解，及时获取最新的专业发展信息，学习先进的教学管理经验，可以促使这类人才成为中外合作办学师资队伍的支柱，发展壮大我国的对外合作交流人才资源队伍。
3.加强科学管理，建立健全人才培养机制。无论是从学科教学上对其专业设置的改革，还是从师资力量上对本国培养人才质量的提升，都需要完善的制度作为保障。中外合作办学传媒人才培养的顺利推进，必须依赖完善的人才培养机制。首先，开展制度建设。充实和完善教学质量保障体系中支持系统、监控系统和激励系统里的系统文件，建立多渠道的教学信息收集和反馈制度体系，构建科学规范的教学质量评估体系。其次，优化培养方案。中方院校要严格根据当地经济社会发展状况及学校的实际办学情况，以培养国际性传媒复合应用型人才为目标制定人才培养方案，实施科学管理。面对纷繁的国际形势及传播现状，中外合作办学传媒人才培养应该把能够敏锐发现，独立观察，批判思考，深刻揭示，客观呈现社会图景的传媒人才作为目标，充分利用中外有利的传媒教育条件，锻造大批高素质综合型人才，在国际社会发出中国声音。
参考文献：
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深化办学模式改革的思考
职业教育要适应经济社会发展的要求,就要深化教育改革.我校主动寻求企业参与合作,广泛开展联合办学;校企联手深度合作,培养实用、适用人才;努力实现双方互动、资源共享、互惠双赢的校企合作;创新管理特色,为办学特色的形成和发展保驾护航;精心“筑巢引凤”,为地方经济发展作出更大贡献.
作 者：王晓东 作者单位：吉林经济贸易学校 刊 名：合作经济与科技 英文刊名：CO-OERATIV ECONOMY & SCIENCE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G52 关键词：办学模式改革 校企合作浅谈着力改革公共英语教学模式
传统的大学英语教学模式必须改革
为提高大学英语教学质量，各地各校花的力气可谓大矣，许多大学纷纷聘请外籍教师、引进新的教学方法和培训师资等，然而实际情况却不容乐观。1994年，据对北京、上海、四川、山东等地的调查表明，我国在“八五”期间制定的大学英语教学大纲已不能满足现在大学的教学要求和社会的发展需要。的调查显示，用人单位普遍对大学毕业生的英语综合能力不满意，尤其是口语和写作能力，满意的仅占5％，认为一般的占52％，差或极差的竟高达37％。因此，教育部决定组织实施《面向21世纪大学英语课程教学内容与课程体系改革的研究与实践》，包括研究建立新的英语教学大纲，提高对大学生英语应用能力的要求。
21世纪是日益趋向交流与合作的时代，英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代的发展对现代人基本的素质要求。近年来，招聘单位对已持有四、六级英语证书的毕业生以增加口语面试环节的方法，考察应聘者的英语实际应用能力。由此可见，大学生无论是继续求学或是应聘就业，英语应用能力的不同使具有同等专业水平和能力的大学生在科技资源的占有和利用，以及高水平科技合作和交流上产生明显的差别，甚至成为他们成功或是失败的直接原因。现在大学生对提高自身英语应用能力的要求日益迫切，而目前大学的英语教学中存在的“费时多、收获少”的弊病和大、中、小学严重脱节的现象，使英语教学远不能达到预期的效果。因此，专家们认为我国现行的大学英语教学思想、教学模式和教学方法必须进行根本的改革，以迎接21世纪我国科学技术的发展和创新人才培养的挑战。
树立以学生为中心的教学新理念
我校外国语学院长期承担基础外语的教学和研究，积累了丰富的经验，改革传统的英语教学思想和方法成为他们多年追求的目标。从1995年开始，在英语语言专家应惠兰教授的主持下开始从事公共英语教学的改革。19，“大学英语教学模式”被学校确定为教学改革项目，实施了从教学思想、教学模式到配套教材等一系列公共外语教学改革配套方案，改革方案的一个重要指导思想就是确立以学生为中心的教学新理念，把改革的重点放在强化学生的语言综合能力这个根本目标上来。英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。为此他们设计了“以学生为中心的主题教学模式”，这个主题教学模式体现了三个重要的教学原则，一是以学生为中心，重在培养学生语言综合应用能力；二是课内和课外的有机结合，重在培养学生的自学能力；三是课堂教学的设计重在满足学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准。
这一新的教学理念，打破了传统的教学思维，正确处理了教与学的关系，体现了全面实施素质教育的新的要求，对推动大学公共外语教学改革起到重要作用。
实施以学生为中心的主题教学模式
新的教学理念的实施必须由相应的措施予以具体保证，并采用适合国情和教学实际的新方法。因此，大学英语教学改革的重点必须放在教学模式和教学方法的改革上。“大学英语教学模式”项目组设计的“以学生为中心”的'主题教学模式，体现了引导学生积极参与语言实践和让课堂成为学生语言实践的重要场所，从而提高他们英语应用能力这一根本目标。这一主题教学模式把英语教学分为两大块：一块是在教师指导下的学生课外主动阅读和听，一块是课内听、说、读、写、译语言综合应用能力的培养和提高。
---教师指导下的学生主动读、主动听。主要安排包括大量的教师指导下的学生自动的阅读和视听活动。学生自主阅读和视听材料的教学量大约为课内阅读和听力的三倍以上，为了督促学生完成这一任务，每个单元的教学安排23篇的同一主题的课外阅读，提供生词表、短语注释、语言点和长句注解，以及阅读理解和词汇练习；“自主听力”安排了趣味性强、形式多样，内容新颖的练习，并配有全部的录音文字稿和练习答案，便于学生自学。初步实践表明，48．8％的学生认为自主阅读效果不错，其中大部分学生认为比教师上课的效果更好；66石％的学生认为自主听力的效果好。---课内培养和提高语言综合能力。这一教学方法的设计，是从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题，在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地组合起来，分别采取主题预演、以听和阅读为中心结合辩论、演讲、小短剧、写作文等各种语言活动 ：方法，激发学生参与语言学习的兴趣。例如教改实验班以“CULTURE，，为主题的一堂课，上课铃响过之后第一个走上讲台的是学生，他用英语与同学们交流美国作家杰克・伦敦小说的读后感，随后，教师不失时机地启发学生大胆地用英语发表自己的观点，教师随时补充，并写出生疏的词汇。围绕单元主题，教师下发了两份活页练习纸，第一张是涉及英美常识的问卷，学生在5分钟内快速阅读并完成填空练习后，在教师的指导下自行讨论，这既训练了学生快速阅读能力，又锻炼了语言交流能力。另一份同一主题的阅读材料则是要求学生细读，分小组讨论之后作出书面回答。整堂课程主题明确，内容丰富，气氛活跃，别开生面。
这一新的教学模式自开始试行以来，经过三年来的实践，证明是成功的。目前，接受新模式英语教学的学生总数已逾4000人。据问卷调查，有60％的同学认为新教学方法使他们有了更多语言实践的机会；有96．4％的学生对新模式中的课堂活动表示喜欢并积极参与；几乎是百分之百的学生表示喜欢这种全新的教学模式和配套的教材。英语教学改革带动了学校外语整体教学水平的提高。7月，我校97级学生参加全国大学英语四级考试，通过率为89。73％，英语教改试点班学生通过率为99。3％，总积分达到309．6分。
教材建设必须体现教学改革的成果
高水平的教材建设是保证教学改革顺利实施的一项重要的基础工作。在教材编写中，他们首先贯彻以学生为中心的教学指导思想和英语课堂教学首要任务是“学”而不是“教”的编写原则，以充分体现教学改革的成果；其次，在教材编写中，坚持以学生语言交际能力培养为重点，融技能训练、口语表达能力与语言和文化知识的传授为一体，突出了培养学生运用英语的综合实际能力；第三，他们从浩如烟海的美英杂志报刊上筛选既能满足日常语言运用需求，又能满足学生学习兴趣；既有知识性，又有很强现代感的作品做课文，以拓宽学生视野，接触和了解国外优秀文化的精华，熏陶学生情操。将学生文化素质教育与基础课程教学紧密结合，体现知识、素质、能力培养并重的教育思想。同时，新编教材以“教学相长”为原则，紧扣“以学生为中心”的主题，使教师成为课堂学习的组织者和引导者，对教师在专业知识之外的组织能力、应变能力以及吸收新知识的能力都提出了更高的要求。
“以学生为中心”的教学模式以及配套的《新编大学英语》，在使用中就因它所传递的新理念而受到学生普遍欢迎。该书出版后，全国近500所高校选用它作为公共英语课程教材。
大学英语教学模式改革探讨论文
关键词 大学英语 英语教学 改革 创新
一、前言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题。如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。
二、大学英语教学普遍存在的'问题
(一)英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。
(二)英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。
(三)英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。
(四)英语的学习者自主学习的能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘。
三、大学英语教学模式改革的思考
(一)建立丰富的个性化的英语自主学习中心，大力改革目前教学模式。
为了符合教育部大学英语课程教学要求，首先必须是加强硬件建设，建立学生自主学习中心，使英语教学朝着个性化学习和自主式学习方向发展，使学生通过计算机和网络学习英语的课时逐步到达30―50%，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合，确立学生在教学过程中的主体地位。既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力，把目前的多媒体课堂教学和学生在自主学习中心的学习结合起来。建立自主外语学习中心，学生可以根据个人情况进行个性化学习，为学浅谈大学英语教学模式改革孟 芸(西北农林科技大学外语系 陕西省 712100)摘 要 本文分析了大学英语教学普遍存在的问题，对大学英语教学模式改革进行了几点思考，供大家参考。
关键词 大学英语 改革 创新
生构建良好的外语学习资源库和外语学习环境。自主外语学习中心可以包括英语听力材料、外语学习软件、与课程相关的教学资源、英语趣味软件等等，同时可以提供视频点播服务，学生可以在中心学习使用各种学习软件，收看外语原版音像资料，进行网上交流等等。
(二)制定详细的教学模式改革实施方案。
英语学习中心建成后，为能充分利用，达到英语教学改革的目的，必须在科学和详细的研究后制定我们学院自己的教学模式改革方案和实施步骤。目前试点院校积累了很多经验，我们可以借鉴学习，但是我们一定要结合自己的学校，特别是学生的实际制定适合我们自己的教学模式改革方案。
(三)充分发挥和利用校园网和因特网的作用，构建英语学习的平台。
《要求》在教学模式中提出“新的教学模式应以现代信息技术，体别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。这也可以加强教师和学生的信息交流，学生答疑、辅导、作业等等也可以发挥网络的优势和作用。本文载自论文库
(四)加强对教师的动员和培训。
目前在我院大部分教师对于《大学英语教学要求(试行)》的学习和理解还远远不够，对于新一轮全国范围内大学英语教学改革的目的、必要性以及重要性认识也远远不够。同时实施新模式教学后，教师的任务和压力加大了，要让他们充分认识到可能会面临的备课和使用新技术所带来的新的压力。这也需要学校重视教师新模式英语教学的培训，否则改革的效果就会大打折扣。
(五)教学模式改革的保障。
教学模式改革能否成功，需要各级领导和主管机关的支持，特别是学院的支持，如建立学生自主学习中心需要的资金，网络平台改造和建设，外语学习资源库的建设等等。我们在今年5月份申报了山东省大学英语教学改革项目的立项――大学英语教学模式改革研究与实践，此项目九月份刚刚通过评审，并且得到了教育厅的资助，这也将是我们实施教学模式改革的重要保障。
(六)教学模式改革的预期成果。
进行英语教学模式改革，我院的英语教学模式和方法将会有很大的改变，可以符合《要求》的规定。改变目前比较单一的传统教学模式，真正以培养学生的英语综合应用能力，培养学生个性化学习和自主式学习能力为目标，同时将学习的知识性和趣味性相结合，满足不同学生的不同需求，建立以学生为中心的学习模式和方法，从而在根本上改变目前还比较传统的教学模式，最终促进英语教学。
四、结束语
综上所述，大学英语教学改革创新是一项系统工程，除了上述几个方面外，我们还应该从大学英语考试制度改革、教学体制改革、语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合。强化改革的系统性，达到大学英语教学整体优化的目的。
中外合作办学模式下辅导员队伍建设的挑战及要求
陈璐
（郑州轻工业学院国际教育学院，河南郑州450002）
摘要：随着经济全球化和高等教育国际化的不断深入，作为我国教育对外交流的重要形式和高等教育国际化的主要途径，中外合作办学应运而生成为一种新型的教育模式。中外合作办学在更广领域、更高层次上实现合作院校间的优势互补、资源共享，旨在培养具有国际化视野、专业化背景的复合型人才。
关键词：中外合作；辅导员；队伍建设
作者简介：陈璐（1986-），女，硕士，黑龙江人，助教，研究方向：思想政治教育。
中外合作办学和国内的普通高等教育相比较在教学模式与培养目标方面存在不同，因此给辅导员工作带来挑战，也给辅导员队伍建设提出更高的要求。中华人民共和国教育部在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中对辅导员提出具体要求：政治强、业务精、纪律严、作风正；应具备本科以上学历，德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；并具有相关的学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。本文试图探讨在高等教育国际化背景下中外合作办学辅导员工作面临的挑战及辅导员队伍建设的要求和途径。
一、中外合作办学模式下辅导员工作面临的挑战
（一）多元化价值观在融合过程中产生矛盾
中外合作办学院校的学生在入学时已经产生了明显的学习指向和发展目标，他们主动通过多种途径和渠道了解西方社会的发展现状、价值观念、思想意识。特别是在受西方文化教育影响以及中国社会现存的经济形式、利益关系、组织方式、就业方式、分配方式及生活方式等多样化的情况下，合作办学模式下大学生的价值观也出现了多元化现象。西方思想意识、价值观念的传播具有隐蔽性的特点，通过西方节庆日、外教课引进、学生管理等方式对学生进行文化渗透。在多元化价值观的冲击下，学生的思维方式容易被“西化”，失去对事物本质的甄别能力，造成对社会现象、文化形态、政治制度的认识偏差；容易受“个人主义”和“拜金主义”思潮的影响，片面追求自身实际利益；崇洋媚外，摒弃传统价值观念，缺乏对本土文化的关注。大学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，多元化价值观的影响会造成学生理想信念缺失、集体观念薄弱和道德信仰滑坡，与我国教育方针和高校教育目标严重背离。
（二）项目衔接和生活适应方面存在问题
中外合作办学学生入学分数在二本线以下，除个别尖子生外，大部分学生学习基础薄弱，学习成绩参差不齐，教学管理难度大。部分学生学习态度不端正，由于学生面临出国语言成绩的准备，经常请假、旷课去集中学习英语，对基础课和专业课学习热情不高。一旦学生赴国外学习，在课程选择、英文授课、多维度考核方式等方面难以适应，同时面临语言和专业课双重压力，凸显出不适应的状态。中外合作办学学生一般家庭经济条件良好，成长过程备受家人呵护，背负着家庭给予的巨大压力。学生呈现出组织纪律散漫、自我约束性差、生活自理能力差的'特点，造成学生难以适应国外的学习生活。在实际工作中，个别学生由于自我管控能力不足，长期沉溺于网络世界，耽误学业；一些学生不愿与他人沟通，生活在自己的小圈子里，对国外的环境融入不足；更有学生在国外生活、学习过程中对国外的社会治安、风俗习惯、法律制度等不了解产生安全隐患。因此，由于文化冲击和不适应教育体制以及语言环境，将会导致学生压力过大，这样将会使学生的身心健康以及学习成绩的提高受到很大影响。
（三）跨境学生管理缺乏时效性和连续性
中外合作办学模式一般分为“2+2”和“3+1”模式，即学生在国内学习两至三年后赴境外完成剩余学业并取得国内外学校的双重学位。学生在国内学习阶段是思想政治教育的关键期，是有效开展爱国教育、集体主义教育、理想信念教育的重要时期，但由于学生将大部分精力和时间用于专业课和语言成绩的准备上，使思想政治教育效果事倍功半。如何在有效的时间内实现大学生思想政治教育素质最优化成为摆在中外合作办学辅导员面前的重大挑战。中外合作办学实行跨境管理，由于空间上的距离和时间上的差异，辅导员对境外学生的管理存在困难，严重影响对境外学生的跟踪管理和指导，以及后续的学位申请、学位认证、就业指导等服务。
二、中外合作办学模式下辅导员队伍建设
（一）建设一支政治素质过硬、纪律严明、作风正派的辅导员队伍
辅导员要树立正确的世界观、人生观、价值观，能够熟练运用马列主义和唯物辩证法去分析问题和解决问题。必须政治立场坚定，以过硬的政治素质耐心细致地做好学生的思想政治教育工作，对学生进行爱国主义、社会主义和集体主义教育，使学生的世界观、人生观和价值观取向不偏离正确轨道。辅导员自身应具备深厚的政治理论功底，熟悉国家政策、教育方针，能够为学生解答思想政治方面的困惑。辅导员队伍应纪律严明，具有较高的道德素质，以身作则，在潜移默化中感染学生、教育学生。熟练运用马列主义和唯物辩证法思想去分析问题、解决问题，帮助学生做好中外文化比较教育。一方面，中华民族具有很强的人文理念和民族精神，应充分挖掘其核心价值理念，并以此增加中外合作办学项目大学生的民族自豪感和文化认同感。另一方面，帮助学生认识到中西文化的共同点，世界先进文化的包容性，祛除文化糟粕，汲取多元文化的营养。
（二）打造专业化辅导员团队，增强辅导员队伍的国际化视野
辅导员专业化作为高校学生思想政治教育工作的重要机制，要积极探索新形势下辅导员的队伍建设，引导辅导员树立终身学习和创新观念，不断研究新情况，根据形势的发展变化为学生提供正确的人生指导和帮助，从而增强德育工作的实效性。中外合作办学院校应打造一支具有思想政治教育、职业生涯规划、心理咨询、就业指导、法律专业背景和海外留学经历的辅导员团队，分工合作为学生提供具有针对性的指导和服务。辅导员应珍惜与国外大学开展的进修、访问、交流的机会，注重专业知识及理论水平的巩固与提高，形成终身学习的理念。中外合作办学院校的辅导员至少掌握一门外语，通过辅导员队伍与国外学生管理工作人员的沟通平台，定期展开视频连线开展研讨会，形成学生管理的联动机制，实时掌握学生国外学习、生活、安全情况。构建辅导员培训合作机制，积极促进国内高校合作办学项目之间的互访，加强与国外合作院校间的学生管理工作人员的交流，拓宽辅导员沟通渠道，分享管理经验，共享管理成果。这不仅极大地激励了辅导员做好本职工作，也为辅导员的职业发展提供更好的条件和更大的空间，为辅导员团队起到良好的榜样作用，从而使更多教管人员关注学生管理工作，推动中外合作办学管理工作更上一个新的台阶。
（三）建设一支运用多种工作途径，贴近实际、贴近学生的辅导员队伍
1.开展入学教育，强化育人效果。辅导员要善于抓住新生入学的关键时机，开展校园文明礼仪教育、校规校纪教育、校风学风教育、集体主义教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观；组织策划素质拓展训练，培养团队合作精神，打造具有凝聚力和向心力的班集体；举办中外合作办学项目讲座，介绍项目情况，解答学生疑问；邀请留学归国学生交流心得，为即将出国求学的学生提供学习方法和生活建议。
2.丰富校园文化，提高适应能力。辅导员要积极举办英语辩论赛、英语演讲比赛、英语文化周等形式多样的活动，努力营造英语学习氛围，提高学生在国外学习的语言适应程度；创新校园活动形式，通过举行厨艺大赛，提升学生的生活自理能力，提前做好国外生活的适应性训练；开展校园心理情景剧、心理健康周等主题活动，疏通学生对陌生环境的心理压力，提高学生对国外文化、社会环境的适应能力。
3.拓展沟通渠道，加强沟通交流。辅导员要善于运用新媒体手段，如Email、QQ、微信、微博、网络电话、留学生论坛等沟通手段保持与学生联系，及时进行思想状况调查和心理健康咨询，有效开展即时、有效的追踪式服务和学生管理工作。
4.善于以情感人，做学生的知心朋友。辅导员工作要善于投入感情，做到以情感人、以理服人，关注学生的学业进展和就业发展，搭建起与学生情感沟通的桥梁，建立学生与母校的深厚感情，为日后的管理和服务工作打下坚实的基础。
中外合作办学院校承担着打造国际化、创新型、复合型人才的重要使命，为我国社会主义现代化事业培养合格建设者和可靠接班人。中外合作办学作为一种新型的办学模式，发展历程短、发展势头迅猛、发展速度迅速，学生管理工作尚未形成成熟的经验和理论，辅导员队伍在工作理念和管理方式上与一般辅导员工作有较大区别。出现的新情况、新挑战对学生工作者的素质提出很高的要求。中外合作办学院校辅导员队伍需要及时总结中外合作办学的共性和优势，摒弃过去工作中的弊端和不足，在学生工作实践的基础上摸索并逐渐形成自己的实践经验。国际化的培养模式和开放式的办学条件为学生管理提供了新的思路、注入了新鲜的血液。中外合作办学院校积极为学生工作引进了国外先进的教育理念、教育方法，增进了师生的平等交流，加快了我国高等教育事业蓬勃发展的步伐。因此，高等院校中外合作办学的思想政治教育工作者须不断研究工作对象的特殊性，认真总结辅导员思想政治教育工作的新情况，积极探索辅导员工作面临的新挑战，创新工作方法和途径，从而提高思想政治工作理论，加强辅导员队伍建设，确保中外合作办学沿着正确的方向发展。
参考文献：
[1]龚爱国，李大珍，王可，刘晓，吴真。 高职院校中外合作办学学生管理特点及应对策略―――以山东商业职业技术学院合作办学为例[J].山东商业职业技术学院学报，，（06）。
[2]熊荣伍。当代大学生群体思想特点与变化原因[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），，（04）。
关于改革高教办学体制和模式的若干思考
关于改革高教办学体制和模式的若干思考 张树人 改革办学体制，是改革教育体制的一项重要内容。在中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要 》中，在去年六月召开的全国教育工作会议上，都把这项改革放在突出的位置。李鹏总理在会议报告中指出： “过去由政府包揽的办学体制，在当时的历史条件下曾经起过积极作用，现在已经不能适应发展社会主义市场 经济的要求，不能满足社会日益增长的需要，也不利于调动社会各方面力量办学的积极性。近年来，由政府包 揽办学的格局已经开始打破。今后，要把这项改革进一步引向深入，逐步建立以政府办学为主体、社会各界多 方筹集资金办学的体制。”其中，高等教育的办学体制改革的目标，是“实行以政府办学为主、社会积极参与 、各方面联合办学的体制。”下面，我想就社会主义市场经济条件下，如何落实高教办学体制改革，在认识上 和工作上提出几点想法。 一、改革办学体制的关键，是调动政府和社会两个办学积极 性，促进社会资源向高教流动，形成以政府为主体、多渠道集资 办学的格局 我国人口多，经济文化比较落后，实行教育优先发展的战略，必须采取措施，除政府办学为主外，应调动 社会、企业、个人的积极性，通过社会投资、民间集资、收取学费、科技开发、校办产业等各种渠道，形成多 种形式办学的新格局。这样做，既符合我国国情，也符合世界大多数国家发展高教事业的经验。 世界各国高等教育经费的来源，一般是国家、社会、个人三部分。鉴于高等教育对社会经济发展的促进作 用，市场经济国家无不重视教育投入，成为高教经费的主要负担者。我国是以公有制为主体的社会主义国家， 高等教育的主要受益者是国家和公有制企事业，以政府为主负担教育经费是完全应该的。但是，“政府为主” 与“政府包揽”不同，前者是以政府办学为主体，由社会参与办学，多渠道集资办学，学生缴费上学；后者是 以政府包揽办学的单一制，全部教育经费由财政拨款、学生上大学的培养费全部由政府负担，导致了毕业后由 国家包分配当干部。很显然，这种以包办学、包经费、包培养费、包当国家干部为特征的单一体制，不仅脱离 了我国的国情，而且同世界多数国家的经验相左。 政府包揽办学的单一体制和模式，不仅无法满足高教事业发展的需要，而且不利于落实教育优先发展的战 略。高等教育是耗资巨大的事业。长期以来，我国在尚未普及义务教育的情况下，教育经费中，高教经费占2 0％以上，按比例在世界各国处于较高水平，但高教经费仍然严重不足，制约着高教事业的发展。出现这种局 面，既有教育投入不足的问题，更重要的是单一体制、单一渠道造成的后果。今后，在落实《纲要》中，政府 将增加教育投入，但首先应保证普及九年义务教育的需要；高等教育经费在绝对数上肯定会逐年有所增长，但 要提高在教育经费中的比重，恐怕短期内是不可能的。同时，实施“211工程”，重点建设一批大学和重点 学科，耗资也是很大的。在这种情况下，高教经费紧缺的状况有可能长期存在。据初步测算，如果到2000 年，普通高校在校学生达到350万人左右，成人高校在校学生达到300万人左右，经费缺额相当大。因此 ，可以断言，发展高教事业依靠政府包揽办学的单一体制是根本行不通的。 政府包揽办学的体制，不仅包不了，而且也不应该包。首先，高等教育是非义务教育，世界上很多国家在 教育法中规定，除政府主办的义务教育实行免费外，在其他学校接受教育可以收取学费。日本大学分国立、公 立、私立，1984年缴纳的学费额分别为34万、37万和77万日元，学费占高教经费的30．6％；私 立大学的学费收入占学校经费收入，一般为四分之三左右（《今日日本教育改革》、《日本教育与经济》）。 英国公立大学原来不收学费，1988年高教改革后，学费收入占高校经费的15％－21％。我国1989 年新生入学开始缴纳学费，1992年在高教经费中所占比重只有4％多一点。 其次，世界上很多国家把发展民办高等学校（社会团体办，财团法人办，私人办）作为发展高教的重要途 径，其中美国私立大学占51．3％，日本占75．3％，韩国占80．5％（《七十国教育发展概况》）。 以日本为例，在高教事业发展中，充分发挥私立高等学校的作用，二战以后为日本经济的高速增长作出了很大 贡献。我国是社会主义国家，民办高校的规模不可能发展那么大，但是目前经批准建校的仅有15所，可见发 展的潜力是很大的。此外，列入调节计划接收委培生和自费生（主要是大专层次），近三年来发展较快，一般 达到20％以上，这也是调动社会力量办学的一种途径。 再次，充分发挥高校的社会职能，以人才培训和科技成果转让为联结点，实行教育与生产部门合作，既有 利于经济的发展，又对高校搞好教育和科研，筹集经费开辟了新的渠道。这种形式，在德、法等国有较大的发 展，目前在我国也出现了好的势头。此外，企业对高校捐赠，在学校设立奖学金，其他国家比较发达，而我国 为数尚少，需要加强舆论宣传，并在税收政策上加以鼓励，将来也可能逐步发展起来。 邓小平同志说：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。有了 人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目标就有把握达到。”（《邓小平文选》第三卷）这个目标， 就是到下个世纪中叶达到中等发达国家的水平。我们应该向全国人民讲清楚，为了落实小平同志提出的教育发 展战略，政府应承担重大责任，社会、人民也应担负起自己的责任，在实行政府办学为主体的同时，充分发动 地方、企业、团体和人民的力量，筹集资金办学，是发展高教事业，使经济与教育协调发展的重大举措，是利 国利民的大好事。这一举措，完全应当得到社会和人民的充分理解和大力支持。 这里有两个问题值得注意：一个是更新教育观念问题。目前，政府包揽办学的陈旧观念，还在影响着改革 办学体制的过程。比如，有人说：“高等学校是培养干部的地方，只应由国家来办”。他们不了解政府包揽办 学的单一体制，到了非改不可的时候了，在政府办学为主体的前提下，积极鼓励把一部分社会资源转到高等教 育中来，是适应我国国情，有利于教育事业发展的。又如说：“上大学免费是社会主义优越性的表现，收费不 利于实现社会公平”。他们不了解，上大学缴费不仅是高教发展的需要，是非义务教育普遍实行的一项制度， 而且对于引导家庭消费投向教育，对于学生增强学习的责任心，养成艰苦奋斗精神，都是有好处的。我国高等 学校缴费的标准，尽量考虑到人民群众的承受能力，对于经济有困难的学生，通过奖学金、贷学金以及勤工俭 学活动，将使教育机会不均等问题受到极大的限制。 另一个问题，是“受益者负担的原则”问题。在我国，高等教育的受益者是国家、企事业单位、学生及其 家庭。所谓“受益者负担”，绝不能仅仅理解为“受教育者负担”。从政府看，面临激烈的经济竞争和新技术 革命挑战，我国和世界其他国家都很重视教育的改革和发展，把国家的教育投入放在重要地位，成为负担的主 体。从企业看，它从高校吸收大量的'科技人才和管理人才，成为企业发展和增值的重要因素，专门人才使企业 直接受益，因而在国民收入分配中，他们通过税收负担教育经费，通过捐助、在高校设奖学金等各种形式转化 为教育投入。学生上大学的受益，不仅反映在毕业生的起点工资水平上，而且在就业机会和发展的后劲上，在 提高思想道德水平和享受人类科学文化成果上，都是受益者，因此，由他们负担一定比例的教育成本是完全应 该的。在我国，不仅学费标准低，即使所谓“自费生”，也不是负担全部教育成本，不能简单地与“谁出钱， 谁受益”混为一谈。 二、改革办学体制的重要途径，是发展各种形式的联合办学 ，打破条块分割和封闭状态，使教育资源得到优化配置和合理使 用 在计划经济体制下，以纵向联系为主，以直接的行政手段，配置教育资源，使部门之间、地区之间、部门 与地区之间存在着条块分割，学校设置和专业设置存在“小而全”的现象，学校与社会，学校与学校之间也存 在着封闭、半封闭状态，不利于教育资源的合理使用和优化配置。 市场经济要有效地配置资源，必须建立一个完整的市场体系。市场体系具有统一性和开放性的特征。所谓 统一性，就是市场在国内地域间是一个整体，不应存在行政分割和封闭状态，限制资源的自由流动；所谓开放 性，就是不仅国内要实行开放，而且要对外开放，以达到合理配置国内资源和利用国际资源的目的。 在社会主义市场经济条件下，学校作为面向社会自主办学的法人实体，通过政策导向和社会需求机制，采 取横向联合和协作的形式，发展联合办学，可以打破条块分割、“小而全”和封闭、半封闭状态，使教育资源 得到合理使用，使专业结构优化，学校规模适当扩大，教学水平和办学效益得到提高。 1984年十二届三中全会以后，我国高校在经济体制改革的推动下，曾初步开展了联合办学。在不改变 高校原有隶属关系的情况下，中央业务部门之间，中央业务部门与地方之间，省、市、自治区之间，开始打破 条块分割，开展了人才委托培养；打破“教育、生产”两张皮的状况，开发教育、科研、生产一体化，实行科 研成果的有偿转让；在高等学校之间增强横向联系，实行教学、科研、后勤等方面的协作，开展教学仪器设备 和图书资料的资源共享等活动。但是联合办学还不够广泛，深层次的联合难于开展。随着社会主义市场经济体 制的建立，近两年来，通过各种形式的联合办学，呈现出部分高等院校自愿联合和合并的好势头。主要有以下 几种联合形式： 1、在隶属关系相同，经费渠道相同，地域相同的一部分高等院校，通过联合，实行合并，使原有的学科 结构得到优化，资源得以合理利用，扩大了办学规模，并为提高教学水平和办学效益创造了有利条件，有的高 校还为进入“211工程”作准备。这种院校合并，同50年代院系调整相比，共同点都是为了促进高教事业 的发展，不同点是：①前者是政府行为，后者是学校和政府共同行为；②前者是在全国范围内重新组建，后者 是在同一城市组设；③前者从一些综合大学分出若干独立学院，后者是把若干单科院校合并为综合大学或多学 科性院校。这些不同点是符合当前实际需要的。 2、中央部委所属院校与所在地方政府、企业、行业的联合。部委院校以人才培养和科研优势，扩大服务 面，为当地、为行业培养急需的人才，参加当地或行业需要的科技开发；地方和行业在教育经费上给予支持， 在征用土地等方面给予优惠，这对于改革单一的办学体制和单一的经费来源渠道，增强学校适应社会多方面需 要的能力，是大有好处的。 3、高等学校之间，打破封闭状态，在教学、科研、后勤方面优势互补，互通有无，进行合作。例如教师 互相兼课，仪器设备和图书资料共享，使教育资源合理使用。这种联合和协作，有紧密的、有松散的，有综合 的、有单项的。（1994年6月11日《人民日报》第三版《走向联合》） 这些联合和协作，应从实际出发，扎扎实实，不搞形式主义；要坚持自愿平等，互惠互利，优势互补，共 同发展的原则，不搞“拉郎配”，不搞包办代替；联合应以合理利用教育资源，优化学科结构，提高教学水平和办学效益为目标，改革单一的办学体制，建立与社会主义市场经济体制相适应的联合办学体制。 《纲要》的“实施意见”中指出：“实行全国和地方（大区、省、中心城市）分层统筹规划，通过必要的 政策导向和社会需求调节机制，促进国家教委所属院校，中央业务部门，地方所属院校之间，以及地方院校之 间的联合，鼓励普通高等学校和成人高等学校之间的联合与协作，合理调整高等教育布局”。这个《意见》的 实施，无疑将把联合办学的体制改革引向深入，取得更大的社会效益和经济效益。 三、改革办学体制的重要社会条件，是所有制和分配的多元 化，导致办学主体和教育投入的多元化 邓小平同志曾多次指出，社会主义有两个基本原则，一个是公有制为主体，一个是按劳分配。但是，在计 划经济体制下，在所有制结构上，却以国有制为追求目标，搞“一大二公”，排斥或限制非国有制经济的发展 ，遏止竞争，使经济难以搞活；在分配原则上，实际上以平均主义为分配方针，抑制了劳动者和经营者的积极 性和创造性。（《什么是社会主义市场经济》）实践证明，这是不利于发展社会主义生产力的。 十一届三中全会以来，在邓小平同志关于建设有中国特色社会主义理论的指导下，我们坚持了社会主义的 基本原则，又对原有的具体经济制度进行了适当的调整。在所有制结构上，我们坚持以公有制为主体，以个体 经济、私营经济、外资经济和其他经济为补充，使多种经济形式共同发展，国有制和非国有制企业都进入市场 ，进行平等竞争，既巩固了公有制的基础和主体地位，又为市场经济的发展创造了条件。在分配制度上，我们 坚持按劳分配为主，其他分配形式为补充，坚持效益与公平相统一的原则，劳动者的收入将主要由市场机制相 调节。他们之间会拉开差距，但不会产生两极分化。我们主张先富帮后富，最终达到共同富裕。 计划经济下的所有制结构和分配方式，反映在高教办学体制上，同政府包办学、包经费、包培养费，包毕 业生当国家干部，是完全一致的。当前，我们正向社会主义市场经济体制过渡，经济主体与利益的多元化，必 然派生出教育主体的多元化，单一的政府办学格局必然被打破，除政府办学外，企事业单位、社会团体、公民 个人筹资办学和外国人捐资办学将不断涌现；由于教育投入的多元化，必将逐步形成国家财政拨款为主、多渠 道筹集教育经费的局面。（《关于教育资源的配置问题》）我们要看到这个发展趋势，采取正确的政策加以引 导。 预计到本世纪末，我国经济将实现第二个翻番，达到小康水平。在国民收入分配中，国家用于教育的投入 将有较大的增加，这对高教事业的发展是有利的。同时，企业和居民在国民收入分配中将有较大提高，企业用 于科技和教育的投入将增多，居民用于教育的支出也将增加，对子女上大学缴学费的承受能力将会增加，特别 需要指出，我国已逐步进入独生子女时期，使子女受到较多的教育，是多数父母的心愿，这种对教育日益增长 的需要，将成为推动高教事业发展的动力和压力。《群言》杂志刊载两则在日本考察见闻中说，日本人认为， “投资于教育，犹如储蓄，可本利双收”；“父母留给子女的宝贵财产是使其接受足够的教育”。这种反映现 代社会对教育需求的观念，已在中国出现。为此，搞活办学格局，在宏观调控指导下，经过考试进行资格筛选 后，适当以学费作为调节供求的杠杆之一，可能进一步推动高等教育事业得到发展。 目前，我国正处在由计划经济向社会主义市场经济体制的过渡时期。国家财力有限，居民对学费的承受能 力有限（除沿海和大城市经济发达地区外）。在这种情况下，支撑我们在“发展中国家办大教育”，显然是有 困难的。这就需要我们从两方面努力，一方面在保证本世纪内的基本普及九年义务教育的前提下，在国家财力 和人民经济承受能力允许条件下，积极发展高等教育；另一方面，要改革办学体制，采取各种形式的联合办学 ，调动地方、企业、个人以及学校的积极性，增强办学活力，探索高等教育发展的新路子。 四、劳动力市场和技术市场的建立和发展，对改革办学体制 将会起促进作用 在市场体系中，与高等教育关系密切的是劳动力市场（人才市场）和技术市场。除基础学科、部分人文社 会科学、师范教育、国防科技的人才培养，必须由政府调控和保证外，高等教育的大部分可以与人才市场和技 术市场需求相衔接。这就要求高等学校重视市场供需的导向作用，培养社会需要的人才，发展社会所需要的应 用研究和技术开发，改革学校的招生、培养、就业体制和内部管理体制，建立与社会主义市场经济体制相适应 的办学体制。 1、劳动力市场（人才市场）对高等教育的影响 在计划经济下，劳动力和科技人才的资源配置是由国家计划决定的，企业基本上没有用人的自主权，毕业 生也没有择业权，劳动力（人才）部门所有，资源不能合理流动，不利于发挥人的积极性。在市场经济下，劳 动力是重要的生产要素。劳动力市场的作用，是运用市场机制调节劳动力供需关系，推进人才的合理流动，实 现劳动力资源的合理配置。 目前，我国人才市场正在逐步建立和发育过程中，在《关于全民所有制企业转换经营机制条例》中，规定 了企业拥有用人自主权，可录用毕业生，行政派遣的办法将成为过去。为适应市场经济体制的变化，国家教委 在《关于普通高等学校招生和毕业生就业制度改革的意见》中，规定了现阶段招生实行国家任务计划和调节性 计划相结合的制度。在人才市场、劳动力市场比较完善，全面实行学生缴费上学制度后，在宏观调控指导下， 学校可根据社会需求和办学条件，自动调整招生规模。改革上大学由国家包培养费的制度，实行收费和奖学金 、贷学金相结合的制度。改革学生就业制度，近期内实行“供需见面”和一定范围内“双向选择”的办法；在 人才市场、劳动力市场比较完善，全面实行学生缴费上学制度后，除享受国家和单位专项或定向奖学金的学生 按合同就业外，其余学生在国家政策指导下，进入劳动力市场，自行择业。普通高等学校内部的人事制度改革 ，是根据教学、科研、校办产业、后勤服务的不同职能，建立多种形式的用人制度；在编制定额范围内，学校 有用人自主权，在定编定岗的基础上，实行全员聘任（合同）制；在保证教学科研和管理骨干队伍，保证教学 科研任务完成的基础上，进行人才分流，合理配置人才资源。 应当指出，教育成果不是物质产品，不能按教育成本加利润出售；教育不能以利润最大化为目标，自主经 营，自负盈亏；学校与用人单位不构成交换关系。因此，教育有不同于其他产业发展的规律，不能简单地将经 济领域中资源配置方式完全移植到教育中来。 2、技术市场对改革办学体制的作用 在计划经济下，不承认技术成果是商品，学校的科技成果被无偿占有，挫伤了教师从事科学研究和技术开 发的积极性。十一届三中全会前后，明确了科技是第一生产力；科技工作应面向经济建设主战场；承认科技产 品的价值，使科技成果商品化，实行有偿转让，使科技成果迅速转化为生产力；发挥高校在国家科技工作中方 面军的作用等，这些理论和政策，促进了高校科技工作的蓬勃发展。目前除基础研究和跟踪世界高科技研究外 ，高校的应用研究和技术开发，适应社会主义市场经济发展的需要，通过竞争和横向联合，为企业的技术进步 作出贡献，教育经费的一部分，科研经费的绝大部分来自科技市场。与此同时，有条件的高等学校，兴办的高 科技为主的校办产业，使自己的科技成果很快转化为科技商品，直接进入社会经济大循环，既活跃了科技活动 ，又为学校取得了部分经费收入。 在企业与高等学校之间，以人才培养和科技开发为纽带，进行多种形式的联合与协作，使双方都得到好处 。从企业说，可以根据市场的变化，委托学校或者联合研制新产品；可以委托学校开展继续教育，使在职人员 及时掌握新的科技知识和管理知识；可以在学校设置定向奖学金，在人才短缺的情况下，得到稳定的来源；可 以在高校联合设置研究中心、技术开发中心和中试基地，使企业在竞争中处于有利地位。从学校来看，这种联 合既是人才和科技成果流入企业的好形式，又能使高校得到一部分办学经费和科技课题。这种互惠互利，优势 互补的联合和合作，既不影响企业和高校的原有职能和分工，又能促进双方得到发展。 市场在资源配置中虽能有效地发挥作用，但应防止其负效应，如短期行为、盲目性等。市场对教育的作用 有局限性，如人才资源的市场配置中，对于基础学科、艰苦行业、边远地区所需的人才，就需要运用政策手段 进行调节，这些情况都应注意加以区分。 五、对高校办学模式的几点意见 从1992年普通高等教育工作会议到去年党中央和国务院召开的全国教育工作会议，在改革办学体制和 模式的基本思路上，一直把调动社会力量筹集办学资金放在重要位置；同时，随着改革的实践，去年进一步提 出多种形式联合办学，以促进合理使用和配置教育资源，提高办学效益的新思路。下面根据我所了解的情况， 对办学模式谈几点粗浅的看法。
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; 1、关于“国家投资为主，学生缴费和社会集资为辅”的模式。在新旧体制转换的过渡时期，这种模式目 前应是普通高校的主要模式，以保证学校的基本需要和稳定的经费来源，以利于提高教育质量和保持学校的安 定。学生缴费应逐步到位，按教育成本的适当比例收费。要发挥学校的优势，开展人才培训，科技开发，创办 科技产业和开展社会服务。调动地方、企事业的积极性，多渠道集资办学，逐步增强学校自我发展的能力。特 别是通过各种形式的联合办学，合理配置和使用教育资源，优化教育结构和学科结构，扩大学校办学规模，提 高办学效益，应作为当前改革办学体制的重大举措，认真贯彻执行。在贯彻“国家投资为主”的原则时，主管 部门要区别不同地区、不同学校收费和集资情况，确定不同的比例，不能一刀切。高等学校要看到学生缴费和 社会筹资，在不同地区和学校中所占比例将逐步提高，要不断增强自我发展能力，以免被动。 2、关于“学生缴费和社会集资为主，国家财政补助为辅”的模式。《纲要》的“实施意见”中进一步提 出“某些种类的高等学校可以试行”加以限制，以示慎重。据初步了解，在现有公办高校中，不管其专业是否 热门，全校很难试行这种模式。主要原因是，学生缴费低于教育成本过大，社会集资困难较多，加上原有办学 模式中，人员偏多，机构庞大，包袱沉重，高校内部管理改革滞后，新机制难以运行，在这种情况下，原有经 费尚且短缺，改为“学生缴费和社会集资为主”后更难生存。 但是，在保证原有经费不减的情况下，在新增学生部分或试行“一校两制”，有的院校表示可以试一下。 这样做的好处是：①学校经费的“基本口粮”有了，试行的风险不大；②有利于老校挖潜，提高效益；③学校 增强经费来源，有利于教师队伍的稳定；④老校办专科，比新设专科学校质量有保证。为此，提出两点建议： ①很多高校认为，扩大调节性招生计划，招收委培生和自费生，对这部分学生实行“学生缴费和社会集资为主 ，国家财政拨款为辅”的模式是可行的，不要轻易加以改变；②继续试行“一校两制”。我省一所高校实行“ 一校两制”试办“自费学院”和企业集资办学的“技术学院”，所设专业比较热门，以专科为主，两年来招生 列入调节计划，毕业后自由择业，还是比较受欢迎的。目前的问题是，由于自费生、委培生收费标准偏低，如 果进一步发展，基建投资无着落。为此，建议把“国家财政补助”主要用作基本建设。 3、关于“民办自费”模式。随着经济发展和人民生活的改善，民办高校特别是面向中小企业、乡镇企业 、第三产业的高等职业学校，可能有较大发展。这对于改革办学体制，适应社会主义市场经济的要求，满足人 民对高教日益增长的需要，是具有重要意义的，应大力支持、积极引导其发展。上一页 [1] [2]
高校旅游英语教学模式研究
文章主要调查华南师范大学增城学院旅游管理专业学生对旅游英语教学模式的认知,分析影响旅游英语教学质量提高的主、客观因素.通过论证,提出我国高校旅游英语教学可借鉴的模式是:设立科学的`旅游英语教学体系,明确旅游专业所培养的对象、层次,以及学生今后应对岗位的性质;以旅游实践为导向,选择适合不同对象、层次的旅游英语教材,英语语言和旅游专业理论教学相结合;提高专业教师的综合素质.通过掌握不同国家或社会的文化背景,突出旅游交际的听说特点,辅以多媒体影视手段,同时加强旅游英语的阅、译和写作的技能,以提高教学质量.
作 者：冯郑凭 FENG Zheng-ping 作者单位：华南师范大学增城学院,广东广州,511363 刊 名：成都大学学报（教育科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 22(6) 分类号：H319.3 关键词：旅游英语 教学模式 影响因素 建议高校合作办学模式研究与实践
上海海事大学蔡凤鸣
一、课题研究的目的及意义
本课题旨在研究中外合作办学模式下，如何将教学管理，学生管理以及教师管理三方面有机地结合起来，为优化教学及管理模式提供指导性意见。
本课题是对本校中美合作办学模式的总结性研究，为提高教学管理水平，优化教学方法与教学过程，提升教师水平，培养国际型通用人才提供了有价值的、值得推广的经验，本校卓有成效的合作办学模式在社会上产生了积极正面的影响，对我国高校中外合作办学模式今后的教学管理改革具有借鉴作用和实际指导意义。
二、课题研究成果的主要内容和重要观点
本课题成果共分为五章。
第一章 前言
本章是整个课题研究的总论，着重介绍了本校中美合作模式成功办学的实效，创建了具有自身特色的教育教学管理体系，取得了骄人的成绩。但是，在实践中美合作模式的过程中，依然出现了一些值得我们研究的问题。本课题以上海海事大学中美合作办学模式与实践为切入点，对教育、教学、管理等各个方面进行了分析研究，旨在为中外合作办学模式提供有益的借鉴。
第二章 中美合作办学模式下的教学管理
本章主要论述了中美合作办学模式独特的教学管理体系及教学监控策略。
（一）教学管理体系的构建
1、严格教学质量管理体系。中美合作模式的教学质量管理体系是按照上海海事大学的ISO质量管理体系中的程序文件、质量标准和质量记录要求来执行的。
2、优化课程设置的管理。中美合作办学模式下的课程设置包括中美双方课程。中方的主要课程由公共基础课、专业基础课、专业技能课、实践环节组成；美方课程由专业和英语口语课程组成。课程管理围绕着培养学生出国深造、进入外企工作这一目标来实施教育教学的各个环节，注重课程设置的实用性和有效性，有效地提高了教育教学质量。
3、强化对外方教师的教学管理。中美合作模式通过加大对外教的管理力度来确保教学效果和质量，加强对外教教学实施过程的监控，充分发挥助教的“桥梁作用”，完善学生成绩的考核与评定系统，从而确保学生能更好地接受专业知识。
（二）中外教师教学的监控策略
1、质量保证措施和监控手段是教育教学保障体系的主要内容，也是质量标准得以实现的关键。质量保证措施包括教学设计、教学、考试、教学管理等标准的实施措施；质量监控手段包括学校自我监控、政府监控、社会监控。其中，以自我监控为核心，以政府监控为指导，以社会监控为评价依据。
2、教学评价和反馈是促进教学质量保障体系保持良性运转的动力。学校依据各种质量标准要求，对每一阶段和教学环节中的中外方教师的教学质量、教学效果、学生认同度以及学生的学习效果进行测量和评价，并把实际的结果与质量标准进行对比，及时发现问题，进行反馈和纠偏，使教学质量符合既定目标，达到保障教学质量的目的。
3、中方助教的“桥梁作用”举足轻重。助教肩负“民意官”和“翻译官”的双重角色，帮助学生更快更好地掌握专业课程知识。
第三章 中美合作办学模式下的学生教育和管理
本章以中美合作办学模式下学生的不同特点为出发点，论述了学生教育和管理的特征及其应对策略。
（一）学生教育与管理机制
在中美合作模式下，教学管理的改革以“培养国际化通用型人才”为目标，坚持遵循我国办学要求。
1、建设优良的治学学风，构建丰富多彩的校园文化。中美合作模式下的校园文化将中国传统文化与美国优秀文化理念有机地融为一体，形成了蕴涵人文精神、信念追求、传统习惯、道德风尚等因素的独特校园文化，为学子们提供了源源不断的奋发向上的驱动力。
2、建立健全的学生激励和考核机制，加强大学生的党建工作。中美合作这一特定模式下的学生考核和激励机制吸收了中外管理模式的长处，将学生的课堂学习与自学能力纳入教学激励考核的管理范畴，培养了学生的学习自觉性，极大地调动了学生的学习积极性。
3、完善学生的心理健康教育和咨询。在中美合作模式下，注重学生的心理健康并对其有的放矢地辅导。组建了心理危机干预的四级网络；完善学生的心理档案，构建危机干预预警系统，培养学生积极向上的健康心理。
4、优化学生教育管理队伍的建设。中美合作模式在辅导员管理上贯彻“高进、明责、严管、精育、优出”的'原则。重视辅导员的个人发展，畅通辅导员的业务发展出口，实现人员的合理流动。
（二）学生教育与管理的应对策略
中美合作模式下的学生教育管理队伍需要有经验、熟悉学生情况、有较强的业务能力、具备良好外语水平、了解东西方文化的高素质人员。完善辅导员激励机制，择优选拔辅导员，重视对辅导员的培训。中美合作模式对辅导员进行了分层次、多形式、全方位的培训。培训方式多样化，培训时间灵活化。
第四章 中美合作英语教学理论与实践
本章针对中美合作英语教学的特点，系统论述了英语教学改革所遵循的理论原则以及教学实践的实际成效。
（一）英语教学改革原则依据及策略
1、针对中美合作模式的办学方针，制定合理完善的英语教学要求。中美合作专业学生的英语学习目标：第一年以强化英语训练为主；第二、第三学年的专业课程主要采用美国圣马丁大学相同专业的本科英文原版教材进行英语授课。
2、根据生源特点制定适合中美合作模式的英语教学策略。上海生源的英语总体水平略高于外地生源，但是上海生源和外地生源中的个体差异依然存在。因此，英语教学采用了一套独特模式及教学机制，注意地域差异，有针对性地进行英语教学，调动学生的学习积极性，尽快提高他们的英语水平。
（二）英语教学改革具体措施
1、改变教学理念，优化教学模式与课程设置。培养学生的独立治学能力，贯彻“学生中心论”，注重对学生“后摄自主”学习能力的培养，以保障学生英语学习的高效与长效。
2、注重学生综合能力的培养。中美合作模式以“培养国际通用型人才”为目标，采用了中美教师合作授课的新形式，增加了新课程的设置，注重对学生综合应用能力的培养，取得了可喜的成绩。
3、细化英语教学微观策略。从三个层面（语法层面、语用层面、以及心理层面）培养学生听、说、读、写、译五个方面的语言交际能力。
4、改变考核方式。中美合作模式下的教学考核形式趋于多样化，学生的总评成绩在平时成绩、各项单元测试与四级考试成绩相结合的基础上得出，兼顾过程性评估和终结性评估两种评估手段，充分、客观地反映学生的学习效果与真实水平。
（三）英语教学的实际成效
经过近三年的英语教学改革和实践，适合中美合作模式的教学理念、教学方式行之有效。学生的语言运用能力得以加强和提高，教师灵活多样的教学方式也日趋完善。
本课题采用问卷调查、外籍教师专业课程历年评分、以及四级过级率相结合的形式，对学生英语综合能力的加强和提高进行有效地检验。综合以上三方面的分析结果，尤其是改革后注重实际应用能力的大学英语四级过级率（04、05和06级的四级过级率分别为93.3%、99.2%和90.7%），证明中美合作专业模式下的英语教学质量在逐年提高，英语教学模式行之有效。
第五章 结论与对策
本章主要对中美合作模式成绩成效进行了全面的总结，指出了教学管理中存在的不足，并提出了相应的对策。
（一）学生中存在的问题及对策
中美合作项目所招收的学生背景各异，学生中存在盲目认同西方文化，个性发展不健全等情况。此外，中美合作项目的高昂学费给一些学生带来巨大经济压力和心理压力。
1、分阶段、分类型逐一解决学生思想问题。第一阶段(学生入学及在读阶段)：让学生充分了解东西方经济文化差异，培养他们健全的心理素质，树立正确的人生观和价值观。第二阶段（学生毕业阶段）：积极创造各种条件为学生就业提供便利，同时注意疏导学生，鼓励学生直面困难，以积极的态度求职就业。
2、中外合作办学模式下，学生除了常规的学习问题,还要面临外教全英文授课及学习原版教材的挑战。针对学生的学习问题，除引导学生适应外籍教师的授课方式，掌握授课内容之外，还帮助学生改进学习方法，督促学生课前预习，课后复习，更好掌握所学课程的专业知识。
（二）外教教学存在的问题及对策
中外合作办学中，外籍教师的授课质量是重中之重。在本课题的研究过程中，我们注意到了外籍教师在教学中出现的某些问题，如教学时间安排问题，课程安排的随意性，考核方式不够合理等。
1、教学时间安排的问题。由于条件因素的限制，通常是一门课程集中在三周完成。学生面临的学习压力比较大，短时间内无法完全有效地消化大量涌入的知识。对外教而言，在短时间内，无法发挥国外较先进的教学方式的优势，很多知识点只能泛泛地讲解。建议在加强对学生的管理与外教的规范的同时，能尽量延长教学周期，更为合理的安排教学时间，以更好地保障教学效果。
2、课堂教学内容的随意性问题。由于每学期美方的教授授课风格、所选教材的内容均不尽相同；授课时间有限，每位教授删减内容的随意性较强。建议加强对外籍教师教学内容的规范管理，在规定合理的教学内容基础上，允许一定程度的调整。
3、考核方式的随意性问题。国外的考核方式具有一定的先进性，但考核的随意性也存在。不合理的考核方式会直接影响学生的学习积极性和真实效果。建议在提倡先进考核方式和多样化考核方式的同时，注重考核标准的合理性和考核形式的相对统一性。在吸取国外先进理念的同时，制定严格的考核规范，加强对考试方式规范化的管理。
三、课题成果的学术价值及社会影响
本课题的学术价值在于：在中外合作办学模式下，实施了独特的教学管理、学生管理、以及教师教学的改革模式，成功实践了适合中外合作办学模式的教改策略，取得了可喜的成绩：就业率高、专升本升学率高、出国留学签证成功率高。历届毕业生就业率均达96%；专升本录取率达到报考人数的50%以上；大学英语四级通过率均达85%，且逐年提高，出国留学成功率均达100%。
本课题的社会影响：经过近2年的调查研究，本课题达到了预期的研究效果，在省级和校级刊物上公开发表了相关的研究论文如下：1、“中美合作模式英语教学成效实证研究”：发表于《成都理工大学学报(社科版)》第1期；2、“英语教学中培养学生语言运用能力之对策”：发表于《中国科学技术出版社/职教教改论坛文集》8月；3、“提高大学生英语交际能力的策略与实践”：发表于《中国科学技术出版社/职教教改论坛文集》208月；4、“由外教引出对教学及考核的思考”：发表于《中国科学技术出版社/职教教改论坛文集》年8月；5、“提高大学生英语读、写、说能力的迫切性及途经”：发表于《上海海事大学/海事高教研究》第4期。
高级英语教学模式改革的再思考
近年来,许多高校在高级英语教学改革上做了许多有益的尝试,但大多没有改变学生被动接受知识的.地位,教学似乎仍处于换汤不换药的尴尬局面.文章在简要分析高级英语教学现状的基础上,以高级英语教学实际改革为例,提出了高级英语教学改革的一些再思考.
作 者：纪卫宁 JI Wei-ning 作者单位：青岛农业大学外国语学院,山东青岛,266109 刊 名：成都大学学报(教育科学版) 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 21(11) 分类号：H319.1 关键词：高级英语 教学改革 教学内容 教学形式运用多媒体对大学英语教学模式改革初探
本文对在构建主义教学理论指导下,利用多媒体教学手段改革大学英语教学模式作了初步探讨.通过改革的'实践证明只有学生才是学习的关键.
作 者：俞真 作者单位：汕头大学文学院,广东,汕头,515063 刊 名：外语与外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H319 关键词：大学英语教学模式 多媒体教学 构建主义学习理论高职英语教学模式研究的论文
摘要：近年来，高等职业学校的教育问题越来越受到国家的关注和重视，高等职业教育的教育理念是以就业为导向，以培养新型职业人才为教学模式。本文对职业导向下的高职英语教学模式进行分析和探讨，以期能够对日后的高等职业学校开展英语教学有所帮助。
关键词：职业导向；高职英语教学；教学模式
中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：2095-9052(2016)0004-000360-01
一、高职英语教学现状
目前高等职业学校的学生，普遍存在着英语的书写能力高于听说能力，大部分学生的英语听说能力都比较薄弱，这对于以后就业方面是一个很大的限制条件。因此，高等职业院校要加强培养学生的英语听说能力。现在很多高职院校已经开始重视培养学生的英语听说能力，并且已经开始使用创新性的教学模式，改变甚至抛弃了传统的教学模式，将学生置于主体地位，而教师变为课程教学的辅助，目的在于引导学生进行自主学习，学会主动性学习。同时，在不断完善的教学方式中，教师会采用多种教学工具和技术应用到教学中，比如多媒体技术，更能够激发学生的学习兴趣和热情。教师也会采取让学生组成小组的教学手段，小组间进行探讨和研究，活跃了课堂的氛围，提高了学生的学习乐趣。同时非常利于学生将英语自然地运用到实际中，有利于日后灵活地运用到工作中。
二、职业素质导向下高职英语教学存在的问题
如今的高职英语教学的方式已形成规模，课程的流程也基本固定，学生在课程学习中也掌握了大量的词汇量，但是仍然存在无法灵活地将知识运用到现实生活中的现象。产生这个问题的原因主要有两个，其一，高职英语的教学教材。如今的高职英语的教学教材几乎与学生所学专业不挂边，教学的内容不涉及专业，学生又如何将英语运用到所学专业中，出现了所学专业和英语相分离的状态。其二，考核方式。目前高职英语的考核制度还未健全，这种考核制度很容易使学生对英语的认识产生偏差，并且目前高职英语还处于应试教学的阶段，主要的考核模式还是只是通过考试。
三、职业素质导向下高职英语教学改革对策
1.重新定位英语教学
既然高职英语不同于专业英语的教学目的，只是在于提高学生的'英语听说能力，以便日后能够应用于工作当中，那么高职英语教师就应该把培养和提高学生的英语听说能力放在首位。
2.改革创新教材内容
教材内容与所学专业相分离对于学生学习英语是非常受限制的，同时不利于以后职业上的发挥。因此，高职院校应该革新高职英语教材内容，使其符合学生的专业知识，将教材内容与学生专业进行最大限度的融合，确保学生能够将英语运用到所学的知识和工作中，达到二者的有效利用。高职院校的教育要以职业为导向，而职业导向的体现就在于高职院校教材的编写上，一定要注重培养学生的实践能力，对于高职英语，就是要培养学生的听说能力。
3.改革创新考核方式
传统的高职英语考核，对于学生来说力度不够强，这就会造成高职学生对于英语认识上的偏差，不能使他们符合将来的工作需求。高校应该重新健全考核制度，一方面对学生进行书面考核，主要考核内容是所学的语言知识，另一方面要考核学生英语的实际听说水平，教师可以根据学生专业不同选择不同的考试内容，设计场景让学生进行角色扮演等方式。高职院校只有改革考核制度，才能提高英语教学质量。
4.强化英语教师的职业导向能力
英语教师队伍的素质强化，对于高职英语教学改革的顺利进行起到关键性作用。高职院校中的英语教师大多都是英语专业出身，虽然英语能力强，但却对其他专业知识了解甚少，尤其对很多专业的实践和日后学生的岗位需求方面知道的更少，可想而知，这一点会影响到高职英语教师的教学质量。因此，高职院校在加强英语教师专业能力培养的同时，对于他们的职业导向能力要更加注重培养，可以通过到企业的学习参观等方式为教师们开展职业导向能力培养，使他们了解学生的专业背景和岗位实践的需求。
参考文献：
[1]王一舒.基于职业导向的高职英语教学改革的探讨[J].当代教育实践与教学研究
[2]张琼.浅谈职业导向的高职英语分级教学改革研究[J].西北成人教育学院学报
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