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随着教育理念的不断更新，教育部门加大了对教学内容的改革力度。无论是相关教育部门还是学校，对小学教师的教学质量提出了越来越高的要求。为了满足当今时代背景下的教学需求，学校不断加大对小学在职教师的培训力度。目前，对小学教师的继续教育，无论是内容还是形式都比较多样化。相关教师继续教育机构应重视小学教师的继续教育工作，从根本上促进小学教师教学水平的提高和教育理念的革新。
一、我国小学教师继续教育模式的现状
由于教育体制的不健全，我国小学教师继续教育过程中仍然存在职前教育和职后教育概念模糊、培训内容和培训模式无法满足继续教育的要求、教师继续教育经费不足等问题。对教师进行继续教育的最终目的是提高教师的综合教学能力，促进我国综合教育水平的提高。无论是相关教育部门还是学校，都应该重视教师的继续教育问题，不断完善中小学教师的继续教育体系，采用多种培训形式对教师进行继续教育和培训效果评估等，以达到我国小学教师继续教育的目的。
二、我国小学教师继续教育工作中存在的问题
1.教师的继续教育观念不强
目前，很多小学教师没有从根本上认识到继续教育对提高自身教学水平和综合能力的重要性，认为小学教学的内容不多，教学任务不重，参加教师再教育的必要性不大，导致小学教师参加继续教育的积极性不强。教师参加继续教育的目的也大多以评职称为主，功利性明显，不利于相关部门对中小学教师继续教育工作的顺利开展和教师自身综合素质水平的提高。
2.相关教育部门不够重视
小学教师继续教育工作的顺利开展离不开相关教育部门的认可和支持。但是，目前我国很多地区的教育部门对教师的继续教育工作不够重视，没能从根本上认识到开展小学教师继续教育工作的重要性，对相关资格证的颁发不够严格，导致教师的培训效果不佳。相关教育部门不重视小学教师的继续教育，使小学教师继续教育流于形式，不利于提高教师队伍的整体水平。
3.培训模式陈旧，培训内容单一
很多教育机构师资力量不足，培训模式陈旧，教学内容单一，没有结合小学教师日常教学过程中遇到的问题进行有针对性的讲解和培训，已不能满足当下小学教师的教学需求；且其培训过程以理论知识和课堂授课形式为主，缺乏教师与教师、教师与培训者之间的互动，导致培训效果不佳，教师并没有学到对实际教学有用的知识，降低了教师参与继续教育培训的.积极性。培训机构应摆脱传统的培训模式和培训内容，从根本上对培训形式进行改革，将实质性的培训内容带入培训课堂，以满足当下小学教师参加再教育的需求，提高教师的积极性，达到预期的培训效果。
4.继续教育时间安排不合理
随着教育体制的改革，目前小学课业负担较重，教师没有充足的时间参加继续教育。相关教育机构不重视继续教育的课程安排，导致继续教育与教师的日常教学时间冲突，直接影响小学教师的日常教学工作和正常休息，达不到预期效果。无规划的课程安排也增加了教师对继续教育的排斥，甚至在一定程度上影响学生的日常学习。
5.教师的经济负担增加
我国目前教育体制不健全，基础设施不完善，导致继续教育过程中出现了各种问题。近年来继续教育名目繁多，教师不得不自己承担继续教育的经费，在一定程度上增加了教师的经济负担。我国很多地区教师的工资普遍不高，让教师自己承担培训费用，这不仅增加了他们的生活压力，很大程度上降低了教师参加继续教育的积极性，也不利于小学教师培训工作的顺利开展。
三、小学教师继续教育模式的完善及改革
1.增强服务意识，提高教师综合素质
无论是相关教育部门还是学校领导，都应重视继续教育对提高教师综合素质的重要作用，从根本上改变传统观念，提高服务意识；结合教师的实际课程情况和经济能力，合理安排继续教育课程；结合学校实际情况，增加培训课程的流动性；提高小学教师继续教育的质量，以达到继续教育的目的，从根本上提高教师的整体教学水平。
2.建立健全继续教育体系
相关教育部门和培训机构应合理安排培训时间和培训内容，建立完善的继续教育体系。培训机构和相关高校可以加强合作，实现资源共享，以提高教师的培训质量。同时，在课程设置上，改变传统以理论教学为主的课堂教学模式，理论实践相结合，加强课堂的互动性，促进教学形式的多样化，以激发教师的学习兴趣，达到小学教师继续教育的目的。
3.更新继续教育内容
进行继续教育的目的是更新教师的教学理念，改变传统的教学模式，以提高小学教师的教学质量和课堂效率。相关高校和培训机构应该重视对继续教育内容的更新，在新课程理念指导下开展教师的再教育工作，从根本上解决小学教师日常教学工作中遇到的问题。对培训内容的选择要以当下小学教学需求为基础，不能盲目地设置课程，从而提高我国教师继续教育水平。
4.培训方式更加多样化
相关培训机构在对教师进行继续教育的过程中，应重视教师在继续教育过程中的主体地位，结合他们日常的教学情况及教学中遇到的问题，设置培训方式和内容，保证培训内容丰富、全面的同时，促进培训方式的多样化。在对小学教师进行继续教育的过程中，应增加课堂的互动性，并不断探索适合小学教师继续教育的培训方式，如合作交流、案例分析、问题探究等，将其应用于小学教师继续教育的培训过程中，提高教师再教育的质量和效率。也可通过教师与教师之间的互动，增加教师对学生心理情况的了解，从根本上优化教师的教学质量，以适应当今时代教育发展的需求。
四、结语
小学教师继续教育的质量直接影响了教师教学水平的提高和教育理念的更新。无论是相关教育部门还是学校领导，都应重视继续教育对小学教师的重要作用，加强对小学教师的继续教育，保证教学工作的顺利开展；从根本上改变我国传统的继续教育模式，将新的培训理念和培训内容应用于小学教师的日常教学和培训中；从我国目前的教育实际出发，探索出一套完善的小学教师继续教育体系，提高我国小学教师的整体教学水平。
参考文献：
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[6]肖立志.基于学习分析的中小学教师继续教育管理系统[J].信阳师范学院学报，2015（3）：454-457.
教学模式改革论文
【摘要】网络环境下如何进行教学模式改革是值得电大教师深思和研究的课题。目前电大法学教学模式相对陈旧, 自建网络课件、视频资料较少,学生网上获取学习资料困难,影响了学生的学习积极性,甚至招生规模的扩大。电大应在远程教育教学方面的优势基础上,进一步致力于网络教学资源建设,优化教学内容,拓展教学时空。
【关键词】网络;判例法;教学;模式
判例教学模式最早发源于美国,早在19世纪60年代,这一方法就在当时的很多法学院中应用,如纽约和黑斯廷大学法学院, 1870年兰德尔担任哈佛大学法学院院长并将这一方法运用于全部法律课程中。判例教学法就是在法律教学中,以训练学生像律师一样思考为教学目的;课堂上,教师运用讨论方法,在给学生预习判例的前提下,组织讨论,指导学生将判例分解为事实、争论点、判决理由和推理,发现先例中的法律原则。这是一种独特的教学方法,有其独特的要求。本文以法学教学与网络环境的融合作为切入点,从学生法律素质培养、法学理论与司法实践结合等角度探讨电大如何保持远程开放教育系统优势,着力于网络教学资源建设,优化教学内容,拓展教学时空,给受教育者提供最便捷的学习条件。利用网络环境培养学生能力素质网络环境是指包括多媒体计算机网络、卫星电视网络、有线电视网、电信通信网和邮政发行网络,它以多媒体计算机网络(特别是Internet) 为核心,以其它网络为辅助手段,共同构成现代远程教学网络。与传统的教学环境相比,网络环境(特别是Internet)有以下特点: 多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣,有利用学生的自主学习,有利于学生认知主体作用的发挥;计算机网络技术使各种资源的共享成为可能,为不同国家、不同地域的人们网上协作学习带来了方便,网络的开放性使学习者的学习不再受物理时空的限制。学生能力素质的培养主要指学习与研究能力,包括阅读、写作能力的培养。
法学专业有很多课程如合同法、民法、商法等学科的案例篇幅长,内容庞杂,在短时间内阅读记忆都不容易。通过整合后放在网页上,可以长久保存,随时点击随时获取。多媒体计算机提供的多样化外部刺激有利于学生对知识的感知、理解和记忆,按超文本方式组织的教学信息更符合人类的联想思维;大容量存储技术, 为学习者提供了前所未有的丰富、多样化的学习资源;利用多媒体计算机和网络技术为学习者创设的各种模拟仿真环境对学习者的学习起到了极大的促进作用。法学教学与网络环境的融合,应着眼于教学内容的优化、教学方法的改良、学习方式的革新、教学时空的拓展等方面。过去,我们过于重视学生对已有知识的继承,而忽视对学生创新能力的培养;只重视对现有法学理论、法律制度的吸收和消化,而忽视在法学理论、法律制度方面的创新。判例教学法并非单一的课堂教学或技能训练方法,而是一种教学模式,它以传授已有的知识为起点,注重培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力,培养学生的创造力。当前,电大远程教学设施设备已经很完备,且具有极大系统优势,已经具备教学模式改革的条件。判例教学模式促进法学教育与法律职业更紧密衔接从电大法学专业生源看,过去是公检法系统占绝大多数,近几年,应届高考落榜生报读法律的比较多,笔者曾在所任课班级学生中作过对专业学习目的的问卷调查,大部分学生选择学习法律的目的是为了参加公务员考试或司法考试。
司法是技术性较强的职业,司法人员尤其是法官、检察官必须具备丰富的法律知识、缜密的法律思维,至少应具有高等院校法律专业本科以上学历,或者高等院校其他专业本科以上学历具有法律专业知识,可见法律专业从业要求很严格,门槛也很高。实行统一司法考试,使任何人要进入司法行业,必须先具备足够的法律专业知识。担任法官、检察官的门槛提高了,整个司法队伍的素质也将随之提高。国家统一司法考试制度作为法律职业的统一准入制度,作为保障司法公正的一项基础性制度,关系到法律专门人才的培养、选择方式的变革,关系到法律从业人员的职业化、同业化和精英化,为建设高素质的司法队伍和律师队伍提供了重要的制度保障。国家统一司法考试制度的'建立与实施,对于提高我国法学教育的进一步发展,促进法学教育与法律职业的更紧密衔接,也将发挥积极的作用。从更深的层次看,国家统一司法考试制度的建立与实施,对于推动我国司法改革,对于建立科学、合理而又符合中国国情的司法制度也将产生不可低估的影响。判例、判例法的概念和建立判例制度的意义所谓判例,是指具有典型性的案件,并通过一定形式予以公布,要求本级和下级司法机关在办理同类案件时遵循先前案件的判决。这种判决中体现、确立的法律规则,在法律渊源上称之为判例法。
判例法是英美法系国家的主要法律渊源。判例法不是普遍的立法者制定于事先的一般规则,而是裁判者在具体审判过程中的创造物, 从这个意义上说,判例法乃法官法。在英国,法官在法律原则和制度的形成和发展中起着重要作用。如大家了解的浮动担保这个担保物权制度的创设,英国法官所享有的法律解释权,为浮动担保在英国的发展奠定了法律基础,推动了浮动担保制度系统化。在这个过程中法官运用归纳法让浮动担保的概念轮廓逐渐清晰,使浮动担保的法律制度、规则和理论逐渐形成和完善。判例法在具体审判过程中具有一定的灵活性,中国尚未建立判例制度,但实践中,上级法院的判决对下级法院影响很大,尤其最高人民法院的判决对各省市高级人民法院的判决具有明显的拘束力。面对社会生活出现的新问题,可以通过判例创造新的原则。建立判例制度的意义在于填补制定法的漏洞,保持法的统一,限制法官的自由裁量权,提高法官对案件裁判的质量等。创建判例制度需要一个过程,但法学教学研究可以走在前面,判例教学模式的推广对判例制度的建立必定有推动作用。
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发达国家继续教育模式及启示论文
近年来，我国在促进经济平稳较快发展的同时不断完善教育体制，加强对教育、科技、文化等事业的投入，提出构建学习型社会和构建终身学习体系的目标。培养人才的形式有多种，除了在各级各类学校中进行系统教育外，还可采取业余教育，脱产或不脱产的培训班、研讨班等式，利用成人教育、业余教育、网络教育等条件提倡并鼓励自学成材。现阶段，我国大力提倡并推进继续教育和终身教育理念，进一步提升人才培养质量，对提升国家发展战略的服务能力起到积极作用。由于我国人才培养模式处于初级阶段和探索阶段，因此非常有必要借鉴国外继续教育培养人才模式。很多国家在开展继续教育进程中积极探索教育教学改革，推行新的人才培养模式，形成诸多值得借鉴的教育经验。所以，梳理这些成功经验和教育模式，对进一步促进我国继续教育事业，完善人才培养模式具有重要启示。
一、发达国家的继续教育人才培养模式
人才培养是指对人才进行教育、培训的过程。被选拔的人才需要经过培养训练，才能满足社会各个岗位的需求。同样，继续教育人才培养模式是完善教育质量保障体系的重要组成部分，得到诸多国家重视。下面介绍美国、日本等国的继续教育人才培养模式：1.美国的继续教育一是以企业或机关部门组织对本单位成员的继续教育活动；二是由美国行业协会组织的继续教育活动；第三是社区学院。2.日本的继续教育以专项人才培养计划为核心，个性化教育与国际交流合作共同推动进行继续教育人才培养。日本重视继续教育在提高本国综合国力和科技进步中的作用，将继续教育的理念融入学校、企业、社会各行业中，形成全面继续教育模式，最大限度地满足社会发展及经济建设需要。日本在开展专项人才培养计划的同时提倡个性化教育培训管理模式，以受教育者的实际情况制定可行性的教学计划。除此之外，日本在继续教育人才培养模式中融入国际化的交流和合作，为培养现代化、国际化人才奠定良好条件。
二、发达国家继续教育人才培养模式分析
从上述美国、日本等国家进行继续教育人才培养采用的不同模式可以看到，要提升人才质量，梳理继续教育的人才培养机制和模式非常有必要，从而达到提升国家发展战略，增强国际影响力的目的。具体表现在以下几个方面：1.先进的教育理念是继续教育人才培养的重要部分。从教育学角度分析，教育发展的理想性、精神性和稳定性是教育的价值追求，核心内容是培养出什么样的人。2.规范立法制度。完善的立法制度是保证继续教育人才培养质量的重要保障。为了促使继续教育顺利开展，大部分国家通过完善立法制度，结合本国的教育体制确立继续教育的目标、地位及途径。另外，规范立法制度可促使继续教育逐渐制度化、发达国家继续教育培养模式研究及其启示武汉大学水利水电学院张慧芸摘要：本文探究美日等发达国家继续教育的人才培养模式，总结经验，为我国继续教育改革提供借鉴和启示，希望通过研究进一步拓宽我国继续教育的国际视野，建立我国继续教育培养模式的国际平台，推动我国教育事业不断发展与国际影响力。关键词：发达国家继续教育人才培养模式启示文章编号：ISSN2095-6711/Z01--06-0073法制化、规范化。3.确保经费充足。为了实现继续教育人才培养的可持续发展目标，规范法律体制的同时还需要在经费方面积极提供支撑，确保继续教育顺利开展。国外以民间集资、个人投资、政府投资等多渠道筹集继续教育经费，在很大程度上保证继续教育的投入，促进人才培养模式不断完善。4.提倡灵活的教学方式。进行继续教育人才培养时，根据成人学习的特殊性及岗位需求开展灵活的教学方式。成人教育的内容应呈现个别化特征，做到因材施教，提升学员学习效率。5.加强国际合作，进行资源共享。经济全球化影响下，科学技术和信息技术的迅猛发展，引发人才的国际化需求，在很大程度上推动国际化教育进程。很多国家通过国际交流、资源共享等形式进行人才、信息、技术互动，形成国际化教育平台，为促进继续教育人才的成长提供积极作用。
三、国外继续教育人才培养模式的启示
通过上述发达国家继续教育人才培养模式分析可知，继续教育是新时期教育发展的需要，是社会发展和提高国际竞争力的需要。由于我国继续教育比其他国家晚，继续教育人才培养模式处于发展阶段和探索阶段。借鉴国外继续教育人才培养模式十分有必要。与此同时，结合我国教育现状，灵活运用、取长补短，保证人才培养工作顺利进行。从上述分析研究可以得到以下启示：1.明确继续教育的理念。首先，转变教育理念，加深对继续教育的认识。其次，树立明确的教育理念，以适应、满足我国经济发展和提高国际竞争力的需求。最后，以多元化的.教育格局形成新的办学体系，与学校、企业、社区等多个组织进行合作。2.全面建立继续教育的法制化制度。以法律的形式规范继续教育的发展，详细规定相关组织在进行继续教育活动中的权力、义务、经费及内容等。此外，进一步加强继续教育的法制监督管理，由检查组织定期对法律法规的执行情况进行检查，有助于保障继续教育人才培养工作的顺利进行。3.进行继续教育教学改革。教学改革是创新继续教育人才培养模式和完善继续教育人才培养质量的重要保障。在此过程中，要将继续教育理念和教育指导思想贯穿其中，通过优化课程体系、创新教学手段、开展个性化教学方法等进一步满足不同人才的学习要求，使其达到培养目的。4.与国际接轨。我国要主动与先进国家进行交流和共享，吸收并借鉴先进国家开展继续教育人才培养的教育思想、办学理念、教学方法，提升继续教育的国际水平。不断拓宽国际视野，建立国际化教育平台，实现更全面的人才培养教育模式。
四、结束语
综上所述，为了进一步完善和创新我国人才培养模式，加快发展继续教育的步伐，借鉴和吸收国外继续教育人才培养模式非常有必要。本文以美国、日本为例，阐述不同国家在继续教育人才培养方面所开展的模式，发挥其启示作用和借鉴意义，为推动我国人才培养提供积极影响。
总之，我们要结合自身的教育体制，主动探索国际化的交流和合作，重视现代化人才培养，满足社会各个行业的岗位需求，提升国际竞争力，确保国家发展的服务能力。
参考文献：
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粤台中小学教师继续教育培训合作模式初探
唐志文，古立新
（广东第二师范学院，广东广州510303）
摘要：本文主要对粤台两岸中小学教师继续教育的培训特点、广东省对中小学教师继续教育培训的要求进行了初步分析，探讨两岸中小学教师继续教育培训的融合培训模式、嫁接培训模式、顾问培训模式、网络培训模式及综合培训模式。
关键词：中小学；继续教育；粤台
作者简介：唐志文（1984-），男，山东人，广东第二师范学院教育发展力研修学院，讲师，研究方向：教师道德，儿童心理。
随着海峡两岸的教育交流与合作的不断加深，教育国际化的进程越来越快，知识经济的深入发展使社会对教师的要求不断提高，对中小学专业人才培养构成了严峻的挑战，作为学校教育之后的继续教育成为广受关注的重点。实现教育与国际接轨，就必须有着一流的国际接轨人才，通过跨区域继续教育培训是许多国家和地区拓展国际化教育的新动向。中国大陆与台湾地区有着相同的民族背景，共同的文化价值观，相互学习与合作会更加便利，因此与台湾高校建立中小学师资培训显得尤为重要。两岸师资培训本着“走出去”与“引进来”的理念，与其他区域培训机构共同合作，开辟新的教育资源，共同交流经验，可在台湾高校或大陆高校合作为中小学教师提供继续教育，利用已有的资源共同进行教师培训。本文从台湾中小学教师继续教育培训的特点与大陆对中小学教师继续教育培训的要求出发，提出了几个合作模式。
一、台湾中小学教师培训特点
1.师资培养制度的规范性。台湾地区针对教师继续教育培训颁布了许多法律，使继续教育培训有法可循，通过台湾《终身学习法》、《国民教育法》、《高等中学法》、《师范教育法》、《教师法》、《师资培育法》、《中小学教师进修研究办法》、《高级中学以下学校及幼稚园教师在职进修方法》、《教师出国讲学研究或进修办法》对教师在职继续教育培训提出了相关要求。台湾的中小学继续教育培训观点认为教师继续教育培训不仅仅是教师的权利，同样也是义务。由于知识更新换代速度加快，不及时补充就会落后于其他教师。因此，教师在工作中要有必要开展专业领域相关的培训活动，如研习、考察、学术研究、观摩学习等。
2.师资培训费用的补偿性。台湾颁布的《教师进修研究奖励办法》中明确指出：教师在继续教育中享有带薪或留职停薪的权益，教师参与继续教育可获得相应的奖励方式，如，晋级加薪、学费补助、获得资金、公共休假等，极大地调动了中小学教师参加继续教育培训的积极性[1]。台湾中小学继续教育培训一般不需要缴费，相关培训费用由政府买单，并且对培训内容非常重视，比较看重培训的实用性[2]。台湾中小学教师继续教育培训有其自有特点。
3.师资培训内容的针对性。中小学教师继续教育培训的目的是为了提高教师队伍的素质。围绕这一主题，设置培训内容、培训方式等。从继续教育的内容和项目来看，教师在职培训之课程与教材，应就各级学校教师进修教学与研究有关知能之需要，作有系统并具发展性的计划与安排[3]。通过构建终身教育理论，加强教师职业生涯内的学习与培训，获得优秀的自学能力与信息收集能力；基础知识培训，主要包含了价值观、职业操守、人文知识更新等；学科专业类知识培训，补充与完善教师的学科专业知识体系。
4.师资培训方式的区别性。台湾中小学教师继续教育培训有短期培训与长期培训两种方式，一般来说短期培训为7~30天左右，长期培训分为几个学期中实施[4]。主要为两种类型：第一，初等继续教育培训。短期的继续教育培训中主要包含中小学教育研究会研究与小学教育辅导团及师专辅导区的研究辅导两种，长期继续教育培训主要是师专暑期及夜间培训。第二，中等继续教育培训。短期继续教育培训方式主要由师范大学设立的中等学校教师研究中心承担，长期继续教育培训方式，主要有夜间培训、研究所40个学分的继续教育培训、研究所硕士学位继续教育培训及出国学习等。
二、广东省小学教师继续教育培训
随着我国教育深化改革，教师继续教育培训有了较大程度的发展，许多院校成了专业的继续教育培训部门。但是，对继续教育培训管理方面仍存在众多问题，中小学教师继续教育培训的具体实施与管理机制比较混乱，缺乏权威性[5]。中小学教师继续教育培训的内容空泛[6]，()很多教师继续教育培训机构未能及时地改革培训内容、教学任务与培训方式。
1.创新培训模式与方式。在当前要不断探索新的培训模式，适应教学与学习的多样化。付建中对教师继续教育培训心理分析指出，教师对继续教育的喜爱方式依次为：出国学习、国内访问学者、骨干教师进修、高级研讨班、短期研讨班及学术讲座等方式。同时培训中可以基于信息技术发展远程教育培训，实现资源共享、互连贯通；改进培训方式与方法，推广“三位一体”的培训方式，高校继续教育培训机构与教师工作实地结合，同时加大校本培训。
2.加强制度建设，健全培训法规。台湾在教师继续教育培训的法制建设上比较完善，大陆政府与教育部门也有针对性地指出，加强制度建设，促进教师培训的持续健康发展这一理念。首先，完善五年一周期教师培训制度，建立教师培训档案，记录五年周期内，修满的学时学分的培训课程等；其次，实行教师培训机构资质认证制度，制订教师培训机构资质认证标准，组织开展教师培训机构资质认证；再次，加强培训质量标准研究，建立质量评估机制，完善培训质量评估体系，开展培训过程评价和绩效评估；最后，健全和完善教师培训奖惩制度。
3.落实培训经费，加强组织领导。落实国家和省有关规定，确保教师培训经费落实，要求严格贯彻执行教育部继续教育培训资金分配规定，构建政府、社会、个人的经费投入机制；各级政府、教育部门及学校要积极采取有效措施，组织实施教师培训，并建立教师培训与研究机构，加强教师培训业务研究和指导工作。
借鉴台湾继续教育成功的范例，结合大陆对教师继续教育培训的要求，通过与台湾高校合作中小学教师继续教育培训，满足教师培训心理需求，消除时间限制；与台湾高校共同培训模式，改变培训内容陈旧、模式单一的现状，调动教师继续教育培训积极性；与台湾高校合作，制定合理的合作模式，减少经费短缺的局限性。针对上述问题我们提出开展两岸培训教育可行性合作模式，以供参考与探讨。
三、两岸中小学教师合作培训模式
通过我国这几年中外合作教学与培训，形成了以下几种培训方式。
1.融合培训模式。融合模式即在中小学教师培训过程中，可将大陆的培训模式与台湾高校的培训模式完全地融合在一起。首先，引进台湾中小学的培训计划、培训课程设置及培训方法与方式；其次，聘请台湾高校培训机构来大陆讲学，派遣大陆中小学教师到台湾观摩学习，该模式以优秀教师、骨干教授，学者、课改人员等组成专家团，通识培训与教学培训结合；再次，相互探讨各方的培训方法，如观摩学习、研讨学习、案例探讨等；最后，培养出适合两岸的专业化教师，进一步推动两地继续教育培训教学内容的更新、教学方法的改革、教学技术的提高。融合模式的优点是，实现了培训资源的相互共享，信息开放，优势互补，教师能更好地学习新的知识内容；将充分发挥高校培训机构在教师继续教育培训中的作用，保证教师的知识领先与更新。
2.嫁接培训模式。与上述模式相比较，嫁接模式具有自有特点。嫁接模式通过充分保留各自的培训模式，双方各自对对方学校开设的培训内容、培训方式及培训计划进行评估，达到相互认同的方式，然后双方派驻各方教师到对方学校接受培训。这种培训模式的优点是，结合了大陆与台湾的培训优势，能让教师直接进入对方区域接受培训，对双方的`人文背景、生活方式、教育观念等有较深刻理解，除专业知识以外，还能在很大程度上提高教师的人文观念，但是相对来说这种培训模式花费较高。
3.顾问培训模式。这种模式是通过聘请双方优秀教师相互讲学，双方教师互相学习，借鉴双方的培训经验。也是当前各个培训模式的尝试。顾问式培训模式对两岸高等院校教师培训更具有普遍性和可操作性。顾问式培训模式主要包括获准进入、调查分析、提出培训方案、引进培训人员、指导培训实施、总结等几个步骤。该模型提供了较有价值的培训管理解决方案，聘请专家讲学有利于引起学校领导对培训的重视，专业的培训专家与培训工作，有利于提高培训效果，同时也有利于培训资源的选择；通过不同渠道吸取双方先进的教学与培训经验，利用各自资源提高培训水平与培训质量。
4.网络培训模式。这种培训方式是以计算机与网络技术为核心的现代培训技术，网络培训是传统培训在空间和时间上的衍生，具有很多优越性。首先网络培训让双方院校完全突破了课堂教学的地域限制。网络培训可以在任何地方实施，教师完全可以在本校通过网络进行系统培训。其次，时间更具有弹性，网络培训增加了教师继续教育的灵活性。教师不必中断工作进行脱产培训，在教学中遇到的问题随时可以通过网络进行学习。最后，网络教师培训节约成本，培训使用的教材可以通过网络在线下载，教师可依据自身需求定制培训内容与进度，并通过网络与其他教师共同交流讨论。
综上所述，中小学教师继续教育培训是一项重要而复杂的任务，海峡两岸的合作模式，从知识体系到培训模式上都要进一步加强研究与探讨，从而实现教师继续教育培训的目的。
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大学英语教学模式改革探讨论文
关键词 大学英语 英语教学 改革 创新
一、前言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题。如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。
二、大学英语教学普遍存在的'问题
(一)英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。
(二)英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。
(三)英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。
(四)英语的学习者自主学习的能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘。
三、大学英语教学模式改革的思考
(一)建立丰富的个性化的英语自主学习中心，大力改革目前教学模式。
为了符合教育部大学英语课程教学要求，首先必须是加强硬件建设，建立学生自主学习中心，使英语教学朝着个性化学习和自主式学习方向发展，使学生通过计算机和网络学习英语的课时逐步到达30―50%，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合，确立学生在教学过程中的主体地位。既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力，把目前的多媒体课堂教学和学生在自主学习中心的学习结合起来。建立自主外语学习中心，学生可以根据个人情况进行个性化学习，为学浅谈大学英语教学模式改革孟 芸(西北农林科技大学外语系 陕西省 712100)摘 要 本文分析了大学英语教学普遍存在的问题，对大学英语教学模式改革进行了几点思考，供大家参考。
关键词 大学英语 改革 创新
生构建良好的外语学习资源库和外语学习环境。自主外语学习中心可以包括英语听力材料、外语学习软件、与课程相关的教学资源、英语趣味软件等等，同时可以提供视频点播服务，学生可以在中心学习使用各种学习软件，收看外语原版音像资料，进行网上交流等等。
(二)制定详细的教学模式改革实施方案。
英语学习中心建成后，为能充分利用，达到英语教学改革的目的，必须在科学和详细的研究后制定我们学院自己的教学模式改革方案和实施步骤。目前试点院校积累了很多经验，我们可以借鉴学习，但是我们一定要结合自己的学校，特别是学生的实际制定适合我们自己的教学模式改革方案。
(三)充分发挥和利用校园网和因特网的作用，构建英语学习的平台。
《要求》在教学模式中提出“新的教学模式应以现代信息技术，体别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展”。这也可以加强教师和学生的信息交流，学生答疑、辅导、作业等等也可以发挥网络的优势和作用。本文载自论文库
(四)加强对教师的动员和培训。
目前在我院大部分教师对于《大学英语教学要求(试行)》的学习和理解还远远不够，对于新一轮全国范围内大学英语教学改革的目的、必要性以及重要性认识也远远不够。同时实施新模式教学后，教师的任务和压力加大了，要让他们充分认识到可能会面临的备课和使用新技术所带来的新的压力。这也需要学校重视教师新模式英语教学的培训，否则改革的效果就会大打折扣。
(五)教学模式改革的保障。
教学模式改革能否成功，需要各级领导和主管机关的支持，特别是学院的支持，如建立学生自主学习中心需要的资金，网络平台改造和建设，外语学习资源库的建设等等。我们在今年5月份申报了山东省大学英语教学改革项目的立项――大学英语教学模式改革研究与实践，此项目九月份刚刚通过评审，并且得到了教育厅的资助，这也将是我们实施教学模式改革的重要保障。
(六)教学模式改革的预期成果。
进行英语教学模式改革，我院的英语教学模式和方法将会有很大的改变，可以符合《要求》的规定。改变目前比较单一的传统教学模式，真正以培养学生的英语综合应用能力，培养学生个性化学习和自主式学习能力为目标，同时将学习的知识性和趣味性相结合，满足不同学生的不同需求，建立以学生为中心的学习模式和方法，从而在根本上改变目前还比较传统的教学模式，最终促进英语教学。
四、结束语
综上所述，大学英语教学改革创新是一项系统工程，除了上述几个方面外，我们还应该从大学英语考试制度改革、教学体制改革、语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨，按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合。强化改革的系统性，达到大学英语教学整体优化的目的。
创业教育模式改革论文
一、当前专业教育中创业教育模式的弊端
1.强调“以教师或学校为中心”作为指导思想
当前专业教育实施创业教育关注点是教师能否在一定学时完成创业课程的授课计划，而不是多长学时范围内学生能否获得较完整体系的创业知识和创业教育。纵观各高校的培养方案，大多数学校是通过一门创业课程来落实教育部规定的大学生创业教育。在这种指导思想下，各专业对创业教育不是很重视，大多数创业课程安排的课时一般设置为每周2节课，一学期18周完成，这样短的教学课时要完成知识面较广、实践性较强、难度较大的创业教育几乎是不可能的。大部分学校片面强调创业教育是就业技能的培养，为了方便，把创业教育分配给就业中心来管理。这种指导思想下，淡化了对大学生创新创意的人文素质和价值观的培养。认为创业教育只是适合少数创业者的教育，是解决部分学生的就业问题，没有真正理解其创新和创业人才素质培养的内在价值，因而各专业没有在专业教学层面推进普遍的创业教育。
2.创业教育与学习者的专业知识和课程相脱离
近年教育部一直强调要把创业教育融入到专业教育中，明确提出要把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系中。从学科角度看，创业教育是众多学科的综合，与创业理论相关的跨专业课程很多，但目前各高校的创业教育却呈现出创业教育游离于专业教育之外的现象。一是创业教育与专业教育相脱离。使学生运用原有专业知识“同化”和“顺应”创业新知识的“意义建构”效果下降。二是创业课程没有安排先修课程，创业课程涉及经济学、管理学、市场营销学、市场调研、组织行为学、人力资源管理、战略管理、财务会计等课程。由于缺乏先修课程或选修课程，很多专业的学生对创业课程里面的知识点无法理解或理解不透，影响了创业教育的效果。
3.强调“教学环境”的设计，忽视“学习环境”设计
随着教育部和社会对创业教育的重视，高校的创业教学环境已经不只是前几年只有一本书、一个教室这么简单的教学环境。一般学校还会设置创业教育中心，设置创业实验室，为创业课程购买创业模拟软件，为教授创业课程的教师提供良好的教学软硬件环境。但创业教育不能只是纸上谈兵，不仅要有模拟的环境，还要创造强调实践的学习环境。当前高校创业教育在创业学习环境设计上表现不足在以下几方面。一是未构建多层次创业实践平台，创业活动流于形式。一些高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数大学生只是为比赛而比赛，很多只是留下书面作品，根本没有机会或根本不打算将创业计划付诸实施。这种无需考虑付诸实践的创业计划书，在可行性和风险等创业知识教育上肯定是受影响的。二是校园缺乏创新创业的制度和服务环境。高校创业不仅缺乏创业实践平台，还缺乏大学生创业孵化平台和信息化平台，缺乏优惠的创新政策、更多的创业基地、更有效的创业信息，缺乏有效的外部支撑服务。三是在校园里仍推崇专业学分为重，而未形成“推崇创新、尊重创业、宽容失败”的文化环境。只设立考试分数和德育分数为主的奖学金，很少学校有设置以学生创新能力为指标的奖学金。
4.以“教师传授”为主要教学方法，使学习者对创业知识的意义建构发生困难
在传统的讲授教学中，由于不能提供创业实际情景所具有的丰富性和生动性，因而使学习者对创业知识的意义建构发生困难。一是创业教育偏重理论性、知识性传授，往往局限于课堂填鸭式的知识传授型，较少开展实践活动，教学效果不佳。二是在创业课教学过程中不注重模拟商业竞争情景下的角色扮演与互换，无法激发学生对创业知识学习的主动性、积极性和开拓创新性。三是当前教学方法虽开始多样化，但仍局限于狭义的参与式教学。一些高校教师开始运用课堂讨论、头脑风暴、案例教学、项目训练法等互动式教学，但在课堂教学的固定环境中，师生之问主要是就“教与学”进行简单交流互动，学生主体简单参与，比如教学过程中通过是通过提问的形式让学生回答问题。四是缺乏与互动教学方法相配套的教材体系，国外已经开发出一些很受学生欢迎的创业学的教材，形成了比较成熟的教学手段和教学评估标准。但在我国几乎还是空白，已经开设大学生创业教育课程的一些高校在选择教材方面也存在很大的局限性。
二、建构论视野下专业教育中的创业教育发展模式构建
1.在“以学生为中心”指导思想下，制定适
合创业教育的专业教育培养方案建构论认为“以学生为中心”出发还是“以教师为中心”出发，将会得出两种全然不同的教学设计结果。高校要面向全体大学生开展创业教育，要求将创业教育贯穿高校人才培养的全过程。这实际上突出强调了各专业的'培养方案要在创业教育中发挥重要作用，各专业的人才培养目标，应该把培养创新型、创业型人才确定为专业教育的基本目标之一。在设计专业教育培养方案中，将培养学生创新创业理念、内容融入渗透到专业课程体系专业理论教学中，在教学计划、课程体系、课堂教学和实验、实习实践中突出创业意识、创新精神和创业能力的教育与培训。此外，还需建立有利于创业教育的教学管理体制和运行机制。如实行灵活的学籍管理，允许学生休学创业，保留学籍，待补修完规定课程和学分后，发给毕业证书。
2.设计以专业课程为基础的创业教育课程体系
建构论认为，学习总是与一定社会文化背景即“情景”相联系的，学生通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中及以往学习中他们已经形成了自己的看法和解释，教育者应引导学生在原有知识、经验、能力的基础上“生长”出新的知识经验，丰富或调整自己的理解。课程体系改革是实施创业教育的重点，目标要在现有专业课程体系中融入创业教育课程，以培养具有创业精神和创业能力的学生为导向，立足创业与专业相融合发展。基于专业课程下的创业教育，更有利于营造出校园浓郁的创业教学氛围。因为在专业课程中实施创业教育，可使创业教育的受众面更广，同时可将创业问题置于专业案例背景下来思考，比起单纯的开设创业课程针对性更强，专业课教学比较容易营造逼真的行业和专业氛围，学生的学习积极性和创新性比较容易调动，更容易完成创业知识意义的建构。如在创业教育成效上受教育部高度评价的中南大学根据人才培养目标，在专业课程基础上，对课程体系进行整合优化，开设创业教育通识类、技能类、实训类课程共86门。在美国大多数高校，把创业教育与实践设置为专业的研究方向。
3.注重建立配套的创业教育学习生态系统环境
建构论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。罗杰斯认为，生活中的现实问题是学生最有意义的学习，只有面对真实的情况，学生才会全身心的投入。创业教育不仅涉及创业学理论，创业计划大赛等课外实践，还涉及公司营业执照申请，税收法律、知识产权、创业资金资助和风险投资等。如全世界高校创业教育的成功典范美国斯坦福大学，为提高学校创业教育效果，走出了一条不同于传统创业教育的发展模式，形成了创业生态系统。在斯坦福大学除了构建多层次创业实践平台，锻炼大学生理论转化为实践的能力，为其创业进行热身外，还将学校与社会有机结合，为学生创业服务。学校成立专门服务创业的机构，建立帮助创业者申请知识产权的办公室、建立创业签署合同见证办公室等，启动创业资金资助制度，为学生创业提供优质的各项创业服务，极大鼓励了学生的创业热情和创业欲望。
4.注重在协作互动式学习体验中实现创业知识的意义建构
建构论认为由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现意义建构过程。通过协助式的“协作学习”群体环境，学生才会全身心地投入到教学活动中，通过与教师思想和心灵的交流，才能自觉地接受科学的理论。在以学生为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。根据建构论，不管是用何种教学方法教要在学习过程中充分发挥学生的主动性和协作性，要能体现出学生的首创精神和合作精神。创业教育要注意创设参与情境，灵活使用分组讨论法、游戏法、创业角色扮演法、创业案例分析法及企业经营活动情景模拟法等，提供必要时间，让学生自由表达思想观点，展示自我，全面展开教学内容。要注意以团队为单位，通过有新意的课堂环境布置，营造良好的有利于团队协作沟通的氛围，有效打破师生之间、同学之间的隔阂，引导和鼓励不同思维之间的激情碰撞，突破原有的认识结构和思维方式，主动建构和完善创业知识体系，增强创新意识，提升创业能力，培养和形成新的对待创业的态度、知识和价值观，从而提高创业教育的效果。
继续教育跨境合作培训模式论文
摘要:本文将通过案例法，综合研究当前国内外和港澳台部分高校继续教育跨境合作采用的培训模式，浅析未来跨境合作办学的发展特征与趋势，从而为高校继续教育未来的跨境合作战略提供合理化建议。
关键词:经济全球化;继续教育;跨境合作;培训模式
一、经济全球化的背景
20世纪90年代以来，技术、经济、知识、人才、价值观念跨越国界流动的全球化浪潮席卷了世界。其中世界经济的快速全球化以迅猛发展的信息技术和市场化为主要特征，通过商品、服务、技术和资本的跨境流动和优化，使得全球经济市场边界持续扩大、相互融合，各国经济相互依存，日益形成全球经济一体化。在经济全球化的背景下，社会分工得以在更大的范围内进行，教育资源得以更加合理地优化配置，而教育市场的需求被置于一个开放的平台之中，需求更易被“看见”，而具备竞争力的教育产品提供者将通过不断地创新融合参与全球性的竞争，来满足这些日益增长的需求。关于经济全球化和高等教育国际化的研究可参考等学者的研究资料，他们将全球化定义为“技术、经济、知识、人才、价值观念在世界范围内跨越国界的流动浪潮”。伴随着教育国际交流与合作的不断深入，教育国际化和各国教育机构间日渐增强的相互依赖成为当前世界教育发展的重要趋势，跨境合作办学成为了近年来在亚洲区域发展最为迅速的一种办学模式。而在继续教育领域，成人学员在学习知识和技能的同时，自身的视野不断开阔，开始热衷于向全球各地的先进经验学习，同时对课程的广度和深度的要求不断提升，对具备国际视野和前瞻性思维的多渠道、多元化培训也产生了巨大的市场需求。作为应对策略，众多高校与终身学习机构积极参与到这场变革与创新中来，使得在继续教育领域开展跨境合作办学的模式呈现出诸多新趋势和新特点。国内包括香港学者对高等教育国际化和继续教育领域跨境合作现象已作了不少研究和评述，如(伍时丰等，;熊建辉，)，许多大学更是已经处在实践跨境开展继续教育培训的过程中，像香港中文大学专业进修学院已将“拓展及促进与本港、内地及海外高等教育机构的合作机会，提升院校间协作效应，从而强化学员的学习效益”写入了学院的使命;浙江大学也在一年一度的海峡两岸继续教育论坛上提出要实现“资源共享、优势互补、共赢发展”。更多的中国内地大学也已起步，或蠢蠢欲动，或摩拳擦掌，或心有余而力不足。
二、当前高校跨境合作模式初探
笔者以浙江大学继续教育管理处及浙江大学成人教育研究所为研究平台，以参与各类继续教育会议、举办海峡两岸继续教育论坛、以及与其他兄弟院校的联系为纽带，结合各高校在各自继续教育部门的网站上对各自通过跨境合作开设培训课程的推广，将当前高校跨境合作的几种模式作了初步归纳，以期达到窥一斑而见全豹之效。
(一)课程合作
香港中文大学从起就与校外的学会/机构、海外及内地著名大学合办多元化的学历课程，包括与英国特许法律行政人员协会合办的法律行政人员专业课程，与北京语言大学合办的对外汉语教学法课程和普通话教师暑期培训课程并颁发证书。浙江大学光华法学院与美国托马斯杰佛逊法学院联合举办“中美法学院国际交流高级研修班”，在浙江大学光华法学院开展法律学习，学习内容涉及国际商业法、国际谈判法、以及中国法律系统。
(二)人员流动
人员流动的跨境合作模式是当前较为常见的培训模式，主要分为学员流动和师资流动两种，而学员流动是当前占据较大比重的一种培训形式。香港大学专业进修学院与苏州大学文学院合作，举办“寻找江南―――香港学生园林与普通话研习营”，以古诗词为切入点，将讲座、游览、社区志愿者服务、考察古镇和乡村等活动有机结合，通过将学员从香港送往苏州、周庄、杭州三地开展实地培训，促进普通话学习。由国侨办主办、浙江省外侨办和浙江大学承办的国侨办第32期海外华裔青年企业家中国经济高级研修班组织了来自美国、加拿大、澳大利亚、西班牙等20个国家和地区的41位华裔青年企业家学员，在浙江进行为期一周的研修学习和参观考察，培训课程内容覆盖“十三五”规划解读和新发展机遇、“一带一路”建设、“互联网+”新思维、电子商务与跨境电商、企业现场教学等主题。这项专为海外杰出青年华商量身打造的品牌活动，为广大海外华裔青年打开了一扇了解中国经济发展战略、经济发展特性、中国政治经济体制和中国传统文化的`窗口。而师资流动的案例，可以从香港理工大学的培训方式中体现。香港理工大学开设了伦敦大学国际项目的法律课程，同时与马来西亚私立培训学校AdvanceTertiaryCollege(简称ATC)签署协议，由ATC提供全部学术支持，学生在香港理工大学接受来自马来西亚培训机构教师的授课，培训结束后获得伦敦大学国际项目的结业证书，目前已有余名学员在香港报读相关课程。
(三)跨境考察
在国际化的背景下，跨境考察是近年来兴起的高端课程类型之一，课堂上的传道解说结束后直接跨境到实地参观，能够极大地开阔学员眼界，也因此吸引了众多社会精英学员参与。值得注意的是，中组部对干部培训涉外考察这一块管理甚为严格，因此当前参加跨境考察的受众大多为企业家培训。清华大学继续教育学院与斯坦福大学专业发展中心合作，举办变革时代的企业创新与战略决策课程，为学员提供去思科、英特尔、谷歌等公司学习考察的机会，同时还带领学员赴加州州政府学习调研，寻找企业在加州的投资契机，为政企合作提供平台。中山大学企业管理研修班组织学员赴新加坡进行为期五天的跨境考察，专门对新加坡的核心经济区域、集装箱港口、城市规划、法治制度进行访问，通过跨境考察的方式让企业家们跨出国门去接受新思维、新事物、新的管理模式，从而以他山之石，进一步反思国内企业的发展和远景规划。
(四)加盟中心
伦敦大学国际项目面向全球开设法律本科的预备课程及工作坊培训，学校发现，虽然大部分的学生是通过独立学习完成了学校的课程，但是也有将近一半的学生选择在自己所在国家的培训机构学习伦敦大学的国际项目。于是伦敦大学在引入了一项“教学机构认证框架”，对符合特定质量标准的教学机构予以认证，到9月为止，已经有来自46个国家的75个教学机构作为加盟中心通过了伦敦大学的认证，可以在本地提供伦敦大学的国际项目培训，这其中包括学历和非学历的培训。①上文提到开始伦敦大学法律课程的香港理工大学，就是其中通过认证的加盟中心之一，而目前中国内地还没有一所真正意义上完成认证的加盟中心，只有华南师范大学正在认证的进程当中。
(五)混合模式
除了以上几种单一模式外，更有一些跨境合作的培训案例整合了以上两种以上的模式展开培训，如北京大学法学院与美国洛杉矶洛约拉法学院在北京和洛杉矶两地共同举办了“中美知识产权娱乐法高级研修班”。该研修班为期两周，分为国内、国外两个部分，第一周在北大法学院授课，第二周美国洛杉矶学习课程并考察访问。这一培训班既采用了课程合作的模式，又具有人员流动和跨境考察的特征，对课程开发和组织人员要求极高，也是高端化和国际化相结合的较好案例。
三、未来跨境合作办学的发展特征与趋势
(一)互联网+思维在继续教育领域的应用
特斯拉创始人Musk说，互联网就像让一个人有了神经系统，可以快速沟通与反馈。，国务院连续印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》、《促进大数据发展行动纲要等重要文件，鼓励运用互联网+思维，融合创新，引领跨越。从这个意义上说，继续教育行业利用互联网精神进行改造的空间同样很大。通过互联网技术，可以探索通过大数据准确找到目标受众，在培训过程中采取在线课堂和传统课题相结合的方式，积极参与在线课程联盟建设，推进校际间课程互选、学分互认，并且建立优质的网络资源共享平台，推进优质数字化资源开放共享，最后，在培训结束后可采用学员在线评价的方式获得及时反馈。
(二)从重视宣传到重视研发的转化
从当前高校跨境合作模式中我们可以看到，能够开展跨境合作的项目，大多是各个高校重点打造的高端化品牌项目，相比单一的在当地的授课，跨境合作项目对课程的组织、教师的招募、学员的体验等培训环节要求更高，而其中的关键所在，就是课程的研发。当前高校在宣传继续教育培训项目上花费了较多人力和物力，未来应考虑将重心逐渐过渡到重视研发上。未来高校需要的跨境合作课程研发人员，就像当前多元化的互联网产品的产品经理一样，能够站在用户角度想问题的意识，并以产品为中心。只有拥有极强的市场洞察力、较好的国际化视野、一定的策划能力，才能为用户提供高质量的课程，未来我们的高校应花钱和时间去培养和挖掘这样的人才。
(三)探索多元合作体制机制的建立
经济全球化视阙下，继续教育跨境合作培训将进一步呈现高端化、国际化和品牌化的特征。要走出境外办学的第一步，需要先提升高校自身继续教育培训的品牌影响力，结合高校的学科背景建立具有行业特色的培训基地，通过举办继续教育领域内的学会、协会的机会，加强与国内外办学单位的联系和合作，只有坚持全球视野，整合资源，探索搭建多元合作办学的平台和体制机制，才能深入地开展跨境合作办学。
参考文献:
［3］熊建辉．以开放促改革促发展开创教育国际化新时代．世界教育信息．2011．4．
［4］伍时丰、方思琪、陈健清．香港中文大学专业进修学院企业培训课程创新与发展．第十四届海峡两岸继续教育论坛论文集．2013．pdf．
［6］《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，207月5日．
幼儿教育课程改革模式分析论文
摘要；幼儿教育作为我国国民教育的基础，其发展对于培养我国新一代的社会主义接班人以及增强国民素质具有重要的意义。而随着教育理念的更新以及教学方法的多样化，我国幼儿教育发展过程中也面临着许多挑战，影响了幼儿教育课程改革的进行。因此，在时代号召向，我们应该大力推进幼儿教育课程模式的变革以及创新。本文从幼儿教育课程教学实际出发，对幼儿教育课程改革模式进行了探讨，希望为幼儿教育课程模式改革提供积极借鉴和建议。
关键词：幼儿教育课程模式改革
一、引言
幼儿教育课程改革作为幼儿教育发展过程中一个较为重要的方面，其改革的进行并不是一帆风顺的，将会受到各方面影响的影响。其中，最为重要的影响因素还是我国教育工作者的理念以及方法应用问题。在全民倡导创新的背景下，教育制度改革的核心就是课程模式的改革。幼儿教育课程模式的改革一方面将大大提升幼儿对于课程的兴趣、促进学习效果的改善；另一方面也将优化幼儿教育课程体系，促进幼儿教育的整体性发展。因此，幼儿教育课程模式的变革对于幼儿教育的发展以及我国国民素养的提升具有基础性的作用。教育工作者以及政府部门要加强对于幼儿教育课程模式改革的重视力度并采取有关措施加以支持。
二、幼儿教育课程改革模式
1.了解课程要素，分析课程构成
对于幼儿教育课程体系而言，课程的框架以及结构是组成幼儿教育课程的基本部分。因此，要想对幼儿教育课程模式进行变革，首先要从了解课程组成部分以及熟悉课程要素等方面出发。幼儿课程模式要素主要包括以下几个方面：第一，幼儿在该课程中是如何进行学习和发展的；第二，如何优化该课程的组成以此为幼儿提供更加全面、更加贴切的课程教学活动；第三，在该课程教学中，幼儿的价值观念以及思想认识是如何养成的以及如何变化的。因此，教育工作者在对幼儿教育课程模式进行变革之前，首先要对以上三点获得清晰、准确的理解。其次，教育工作者要进行课程结构的变革以及创新。首先，幼儿教育课程并不是单一的结构，而是多个课程共同组成的一个有机体系。各个课程所具有的特点以及教学要求各不相同。因此，应该认真分析幼儿教育课程结构，从优化教学内容涉及、合理安排教学内容、增强课堂教学效果以及加强课程教学后期反馈等方面对每个课程存在的问题并进行结构进行改革，以此提升教学的效力。同时，教育工作者要认真分析该课程结构中存在的问题并进行针对性的`解决。例如幼儿教育中美术课程与语文课程的教学要求以及课程结构是不同的，在进行改革过程中，不能一概而论，而要实际分析课程特点。
2.明确课程价值，优化课程价值取向
课程价值的明确以及课程价值取向的优化对于改革幼儿教育课程模式是十分必要的。一方面，幼儿教育课程价值的明确以及优化有利于提升学生学习的动力和热情；另一方面，幼儿教育课程价值取向的优化有利于教育工作者端正教学态度、认真履行教学义务。传统幼儿教学课程教学中，对于课程的价值观念一直以来都不是十分明确的，每个课程都具有各自不同的教学特点，而每个课程也又衍生出一系列的课程模式。因此，我们应该在众多的课程模式中端正价值取向[1]。首先，在课程观念方面，我们应该明确幼儿教育课程设立的根本目的就是为创造轻松愉悦的学习氛围、增强幼儿素养而服务的。教师对于幼儿教育课程内容的优化不仅仅在于提供更加专业的教学知识，而在于充分尊重幼儿成长发展特点、满足幼儿发展需求，为幼儿的学习以及成长创造一个和谐的环境。因此，在课程价值取向上，教师应该秉承全面发展以及全面提升的价值观念。其次，教师要学会通过开展丰富多彩的课程教学活动，体现幼儿教育课程价值取向。
3.更新教育观念，创新课程模式
更新教育观念，创新课程模式是教育不断发展的动力，作为幼儿教育的主力军，教师更加应该不断更新自身的教学教育观念，创新课程模式。21世纪的教育是变革的教育，同时也是创新的教育。而对于幼儿教育而言，课程模式的变革以及创新是建立在全面分析幼儿教育需求的基础之上的。因此，教师首先要更新教育理念，将学生看作是教学过程中的主体，改变教师主导者的角色，激发学生的学习主动性以及创造性。同时，教师要学会利用儿童的天性激发学生的学习兴趣。其次，课程模式的创新也是十分必要的。在幼儿1教育课程发展体系中，学生的发展是处在首要位置的。因此，教师应该不断创新教学方法、变革教学理念、突破传统教学禁锢，以此激发新课程模式的活力。
4.强化目标意识，确定课程目标
课程目标意识的强化以及课程目标的确立对于幼儿教育课程模式改革具有导向性的作用。因此，在新形势要求下，幼儿教育课程模式的变革首先要确立改革目标，以此提升课程模式实施的效果[2]。一方面，幼儿教育课程目标的制定要根据本国国情以及发展特点来制定和确立。另一方面，幼儿教育课程目标的制定也要与幼儿自身成长以及发展状况相适应。因此，国家以及学校要确立幼儿教育课程改革目标，增强课程模式改革的针对性。同时，在课程目标确立之后，教师以及学校要不断对目标进行调整，以此适应学生成长发展的变化，增强教育目标的同步性以及时代性。
三、结语
综上所述，在新时代发展的背景下，课程模式的变革对于促进幼儿教育发展具有重要的价值和意义。因此，应该从了解课程要素，分析课程构成、明确课程价值，优化课程价值取向、更新教育观念，创新课程模式、强化目标意识，确定课程目标等方面优化课程体系、更新课程教学理念，以此促进课程模式的创新发展，增强幼儿教育课程教学的活力以及创新精神，进而促进幼儿教育的健康发展以及我国幼儿素养的提升。
参考文献：
[1]李槐青.基于科学素养培养的师范院校幼儿科学教育课程改革[J].湖南科技学院学报，2011，v.32;No.16506:145-147.
[2]张军.幼儿教育小学化的困境与课程改革探究――以鞍山市为例[J].科技视界，，No.16405:43+101.
大学语文教学模式改革思考论文
1采取问题情境式教学,提升学生分析、解决问题的能力
问题情景教学主要是指教师通过问题的设置引导学生学习课堂知识,让学生带着问题进行文学阅读、语文正文欣赏等语文学习活动,在课堂学习中不断的分析问题、解决问题。因此,在大学语文教学中,教师应该根据课堂教学内容,借助于生动的语言、形象化的课件,创设出丰富的问题情境,从而使整个教学活动富有节奏感和鲜活性。比如,在大学语文教学中,以《我的母亲》(胡适)的课文阅读为例,教师可以在上课之前设计问题如“自己对母亲的认识是什么？”让学生们首先对自己母亲进行自述,从而引导他们进入到母爱和爱母的情境中,同时,教师也可以为创造母爱的情境,通过多媒体播放一些母爱的诗词或者故事短片,如唐代孟郊的《游子吟》,让学生在进行课文阅读之前就感受到母爱,在情境创设之后,教师便能有效地引导学生们阅读《我的母亲》(胡适),在阅读中带着老师的问题去进行思考、分析。这样以来,将使得教师的教学效果极大的提高,一定程度上提升了学生分析、解决问题的能力。
2采取参与式合作教学,提升学生主体地位和合作协作能力
在大学语文教学中,教师应该采取参与式合作教学模式,让学生积极主动参与到教学活动中来,提升其主体地位,加强其合作协作能力的培养。教师在语文课堂教学计划中应该让学生们以小组的形式参与教学活动,他们为了达到小组的共同目标,在小组内会进行充分的合作,实现团队利益的最大化。在合作互动过程中,学生们以主体身份主动参与了活动,极大的鼓舞了学生的学习动力和积极性。比如，在大学语文教学中,以《哈姆雷特》的学习为例,在课堂上,教师首先对戏剧的特点以及相关写作技巧介绍给学生们,然而对学生进行分组讨论,让每个小组自行收集相关资料并加以讨论和剧情的设置,并且根据每个小组成员的特长和兴趣进行分工合作,创作符合现代青年发展的富有个性的表演剧本,最后在表演完了便组织所有的小组在一起讨论,每个小组推举一名代表对本组的讨论结果进行组织、评价和总结。指出剧本表演中存在的问题,并提出每个小组的解决方案。在整个教学活动中,一方面提升了学生们合作协作的`能力；另一方面也促进了学生创新能力的发展。
3采取“实践教学”方法,增强学生实践和创新能力
在大学语文教学中,应该从学生的需要和兴趣和出发,精心策划一些语文实践教学活动,充分发挥学生们手、脑、心、目、口、耳等功能,积极挖掘他们的听说读写、动手操作、思考、观察等潜能,在实践教学活动中,让学生们积极主动参与和探索,将已学知识应用到实践活动中,实现学生们行为、情感、认知的协调发展,提高他们的实践和创新能力。同时,在教学过程中,教师应该切合学生的生活实际,从学生的社会生活实践出发进行教学,让学生们在语文课堂上感受实践,在实践中联想语文课本知识。从而突破过去传统的接受式、记忆型教学模式,凸显实践教学的重要性。比如,在语文教学中,教师可以指导学生们创办各种文学沙龙和社团,组织各种文学演讲比赛、专题研讨会和读书报告会,举办各种文学报刊,等等。通过各种实践活动,切实提升学生的实践能力和创新能力。综上所述,传统语文教育模式已不适应现代社会的需要,存在着许多问题,需要进行改革,必须创建新型的语文教学模式。在新型语文教学模式下,必须注重学生的主体地位,必须强调学生实践能力和创新能力的培养,必须加强学生对语文教学活动的参与积极性和合作协作能力,其主要的教学方法有:创建问题情境,实施情境教学法;采取参与式教学方法,提倡学生合作学习;提升实践教学的重要性,引导学生积极参与各种实践活动。通过新型大学语文教学模式的创建,将学生创新能力、实践能力等综合能力的培养贯穿于整个语文教学活动(如阅读教学、写作教学、文学欣赏教学等)之中。在语文教学的任何一个环节,教师都应将每堂语文课看成学生探索、创造的历程,让学生自己做主、敞开心扉、启发思维的成长和发展。
中国哲学史研究模式改革论文
在中国哲学史学科的发展史上，张岱年先生的《中国哲学大纲》(以下简称《大纲》)无疑是一部奠基之作。中国本无“哲学”一词，中国哲学这一名称能否成立在当时争议颇多。例如，胡适认为，凡对人生切要问题寻求一根本解决的学问都可以叫做哲学。因此，中国哲学的说法可以成立。冯友兰则认为，哲学本是西方名词，因此，讲中国哲学史的工作就是在中国古代学问中选取与西方哲学相类似的内容而叙述之。如果没有西学的传入，则哲学这一名称就完全没有必要存在。因此，讲中国哲学史必须依照西方哲学的标准。自胡适以来，依照西方哲学来治理中国哲学史成为多数人的共识。
张岱年在写《大纲》时，首先分析了中国有无哲学的问题。他认为，哲学是一类学问的总称，西方哲学只是这类学问的一个范例，而非其唯一的范例。凡是讨论宇宙人生的思想理论，都可称作哲学。因此，中国古代的诸子之学、玄学、道学、义理之学都可归入哲学。张岱年对哲学概念的分析和厘定是深刻的，基本上解决了中国哲学这一名称能否成立的问题。在此基础上，张岱年进一步对中国哲学的含义作了分析:中国哲学指中国系的哲学，也指中国人的哲学。前者是在中国本土产生出来的哲学，代表中国人对于宇宙人生的看法。而后者则指在中国的哲学，包括中国系的哲学、西洋系和印度系的哲学。由此，张岱年认为中国佛学是属于中国人的、印度系的哲学，不在他的论述之内。
《大纲》对于中国哲学史学科建设的重大贡献在于，它开创了以问题为纲叙述中国哲学史的先河。此前，中国哲学史的著作并不鲜见，胡适的《中国哲学史大纲》、冯友兰的《中国哲学史》就是其中的佼佼者。但二者都是以人物的时代顺序为线索叙述的中国哲学史。而《大纲》以问题为线索，把中国哲学的条理系统分为宇宙论、人生论、致知论三个部分。宇宙论又分为本根论和大化论，人生论分为天人关系论、人性论、人生理想论和人生问题论，致知论则分为知论和方法论。而这些小的部分又包含若干“问题”，如本根论包含道论、太极阴阳论、气论、理气论、唯心论和多元论，人生理想论包含仁、兼爱、诚及与天为一等；该分法按照中国哲学内含的条理，系统地把中国哲学表现出来。《大纲》以整个“中国哲学”为研究对象，旨在通过对中国哲学史条理系统的构建，彰显中国哲学与西方哲学及印度哲学的不同。该书虽然以为区分哲学与非哲学要以西方哲学为标准，但叙述中国哲学却始终按照中国哲学固有的发展脉络。这正说明张岱年所作的中国哲学史是基于中国本位主义的。
张岱年虽然终生以研究中国哲学为己任，但对于中国哲学的内容，则持批判继承的态度，即继承中国哲学中的精华，摈弃中国哲学中的糟粕。在《大纲》中，他以“中国哲学中之活的'与死的”作为结语来总结全书，认为中国哲学中有“活的”内容，也有“死的”内容。前者是现在需要继承的，而后者则是需要抛弃的。中国哲学中“活的”内容包括:宇宙论未尝分别实在与现象，没有西方哲学“自然之两分”之弊；承认宇宙有变易，也有条理；“反复”、“两一”的学说是非常精湛的思想；其最大贡献在于人生理想论，即对人我和谐之道的宣示；注重知行合一，致知论承认物之外在与物之可知。所谓“死的”内容指中国哲学中有害的、过时的内容。中国哲学的宇宙论有尚无薄有的倾向；人生理想有崇天忘人、重内遗外、重理忽生、忽略人群一体以及轻视知识的倾向。从张岱年的分析中，我们可以看出，他对于中国哲学所持的态度既不是文化复古主义，也不是文化虚无主义，而是文化批判继承主义，即要对中国哲学的内容进行具体分析，取其精华，弃其糟粕。
张岱年在《大纲》的自序中曾认为其方法主要有四点:审其基本倾向、析其辞命意谓、察其条理系统、辨其发展源流。我想这四点不仅是《大纲》的方法，也是《大纲》的宗旨、特点和贡献。
学前教育专业人才培养模式改革论文
当前，我国对学前教育重视程度加大，提出一系列的严格标准，这也从侧面给当前五年制学前教育提供了机遇和挑战。要满足社会的高要求，五年制学前教育专业就要高质量、高标准来培养高素质的幼儿教师队伍。
一、当前我国五年制学前教育人才培养模式存在的问题分析
1.培养目标定位不明确，难以体现五年制的优势
在很长一段时间内，我国幼儿教育师资主要培养模式为高职和中职两种。因此，在五年制学前教育层次上，出现了简单地把高职或中职培养目标移植的情况。同时受中职以及一定的社会影响，五年制学前教育在一定程度上过于重视艺术技能的训练，而忽视了专业教育能力、人文素养等方面的培养。致使很多学前教育人才出现专业素质不够，不能很好的适应相关幼儿园的标准要求。
2.课程设置结构陈旧，难以体现中高职贯通特点
五年制学前教育专业的课程设置往往比较陈旧，甚至出现将中高职课程进行拼凑的现象，导致课程重复开设，缺乏连贯性。甚至还出现因人设课，按照学校的师资队伍力量来设立课程，导致人才培养质量严重下降。
3.专业教学资源缺乏，教学实践场地不够
五年制学前教育专业重在建设一种有独特优势专业人才培养体系。但是，在实际操作过程中却出现了专业出身教师缺少、教学资源缺乏、教学实践场地不够等问题。例如作为学前教育专业出身的教师却比较缺乏，特别是专业艺术类、英语类课程大多由艺术系、英语系教师兼任。她们各自的专业水平都比较高，但是缺少对学前教育的了解，缺少对幼儿教师专业标准与实践的解读，按照自己主攻的专业培养目标来培养幼教师资，这就导致人才培养质量与职业要求脱轨。五年制学前教学资源和校内外实训场地缺少使得实践类课程以及教学阶段缺乏，学生课外活动以及锻炼机会少。
二、科学定位人才培养目标
只有科学定位培养目标，才能有效发挥五年制学前教育专业的优势。我们要根据国家的教育目的，并从五年制学前教育专业实际情况出发，来确定科学合理的培养目标，培养具有创新精神和实践能力的，身心全面和谐发展的学前教育事业人才。培养规格的定位是不仅强调艺术技能培养的同时也要注意其对知识、能力和素质的要求。包括有教育能力、语言能力、游戏与活动设计组织能力、教学管理能力等等，而且要熟悉现在的网络教学基本技能，熟悉多媒体技术教学应用能力和外语应用能力。培养目标的定位要严格按照国家对五年制学前教育要求，要与时俱进地了解先进的研究成果，构建学生为主体的教学理论和素质教育为中心的培养模式。
三、重新建构专业课程体系
人才培养模式的核心是专业课程设置。在五年制学前教育专业课程设置上，要根据五年制实际情况和人才培养目标，吸收先进的职业教育理念，科学合理地建构课程体系。在具体建构过程中，不能简单地移植或叠加三年大专和三年中专的课程体系，更不能用本科的思路来建构五年制学前教育课程，而是要从五年制自身的特点出发，照顾到五年制学生的年龄特点，考虑到五年制学制比较长的优势，充分凸显五年制的'学制优势。首先五年制课程建构要以培养目标为导向，进行统筹规划，将五年时间分成不同的阶段，设置各阶段的培养重点和教学目标，并将阶段目标落实到各阶段的课程中去，建立循序渐进的课程模式。其次，根据五年制长学制的特点，可以适当考虑对三年制的课程进行一定的增减或整合，在有效完成普通培养任务的同时培养学生的特长。最后，五年制学前教育专业的课程设置要以《幼儿教师专业标准》为指导，将幼儿教师的素质分解落实到各课程中去。
四、建立教学资源共享、院校合作的教学机制
为了更好的发挥人才培养模式的先进性就要做到教学资源共享，建立相关学校常态化的合作交流机制。首先，有学前教育专业的高校可以率先进行合作，场地共享、优势资源互补。如物资资源方面，包括教师、多媒体设备、专业实训室可以进行共享，也可深入到人才培养模式、课程设置、专业教师等方面进行协同发展。其次，中高职院校与幼教机构进行合作。高校为幼教机构提供学历进修学习、技能提高培训的便利条件，指导科研课题、教改项目或专项工作的开展；幼教机构则为高校提供实践教学、调查研究、社会实践、专业见习实习、教科研实验等实践机会，双方建立深度融合的合作关系。这就使得相关合作学校、幼儿园之间在专业、实训基地、师资、课程、科研、社会服务等建设上资源共享，相互促进，共同发展。综上所述，五年制学前教育专业是我国当前幼教师资培养的主要模式之一，但还存在一定的问题，我们要根据时代的要求，从五年制的实际出发，对专业人才培养模式进行调试与改革，探索出更符合实际、更科学合理的五年制学前教育专业人才培养模式。
汽车专业人才培养模式改革论文
摘要：分析了高职汽车专业人才培养模式改革的背景，阐述了南通航运职业技术学院汽车专业人才培养模式改革的措施和特色，总结了南通航运职业技术学院汽车专业人才培养模式改革的成效和体会。
关键词：汽车专业；人才培养；校企合作
1人才培养模式改革背景
随着我国汽车工业的快速发展和汽车保有量的显著增加，社会亟须大量高技能汽车维修和管理人才。南通航运职业技术学院汽车专业是学院重点建设专业之一，近年来，南通市及周边汽车后市场进一步壮大，同时企业对汽车鉴定评估、保险理赔、业务接待、销售等人员的需求逐年增加，根据近几年毕业生就业状况，南通航运职业技术学院汽车专业相当一部分毕业生应聘上述岗位，并且以往在检修岗位的毕业生部分也转向上述岗位。因此在专业建设过程中，我们根据岗位对人才知识、技能和素质要求，提出了培养既掌握汽车故障诊断与维修核心能力，又能胜任汽车运用与服务行业不同岗位的一专多能的应用型高技能人才的目标。在近些年的建设过程中，我们根据企业发展、岗位变化、社会需求，调整人才培养目标，修订教学计划，改革教学方式，将企业的人员、技术、设备、场所、管理等要素融入专业建设与课程教学中，将专业教育与职业教育紧密结合，逐步形成了以企业要素渗透专业建设，以职业素养贯穿教学改革的人才培养模式，取得较好成效。
2改革的措施与创新
2．1借鉴国外职业教育先进理念与模式，建立适合地区需求的专业教学标准
南通航运职业技术学院汽车专业瞄准国际职教标准，学习借鉴国外的职教模式，与南通市汽车维修服务龙头企业合作，结合国内汽车专业和汽修行业的具体实际，共同制定专业标准。近几年汽车专业先后派遣多名教师赴美国、加拿大、德国、英国等国家进修和考察，学习当地的汽车专业职业教育模式和方法，并消化吸收。与南通市汽车维修行业协会、南通市文峰汽车集团公司、江苏太平洋汽车集团等专家合作，吸纳企业培训体系内容，结合本专业已有的基础，制定出汽车专业教学标准，包括职业能力分析、人才培养目标、课程体系、师资要求、设备配置、考核方案等内容，为专业建设和发展提供方向指导。
2．2以岗位分析为基础，建立进阶式课程体系
南通航运职业技术学院汽车专业以岗位分析为基础，以能力培养为目标，不断提高课程内涵，逐步建立以职业岗位工作能力为导向的进阶式专业课程体系。我们通过大量的企业调研，定期组织专业指导委员会专家座谈，以完成岗位典型任务能力为目标，设计课程体系，同时根据汽车检测维修企业岗位职业发展的需要，对课程体系进行适当修改。①以工作能力进阶式培养为原则，设计基础能力、核心能力和职业拓展能力的课程模块，建立工作任务与专业知识的对接，将职业工作岗位的素质要求融入课程内容中，强调对工作任务过程的理解，培养学生基本的职业素质。②调整课程体系，将原先的汽车构造、检测、维修各课程独立设置调整为“汽车发动机构造与检修”、“汽车底盘构造与检修”、“汽车电气系统构造与检修”、“汽车电控系统构造与检修”等主干课程，实行了模块式一体化教学，理论与实操相结合，提高了教学效果。③根据职业岗位对综合能力的要求，设置了“汽车综合性能检测与故障诊断”、“二手车鉴定与评估”、“汽车保险与理赔”、“汽车售后服务管理”等课程，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。
2．3以“双师”型为目标，建设融合型师资队伍
通过这些年的`建设，南通航运职业技术学院汽车专业通过培养与引进相结合、专兼相结合的方式，努力打造出一支“双师”型的教学与科研团队。
2．3．1实施师资发展战略。结合专业建设规划对师资数量和结构的要求，根据每一位教师的具体情况与特点，制定个性化的师资培养方案，重视过程培养，强化成效考核。①教师利用课余时间到企业调研，了解企业状况、人才需求。②每年暑期组织教师到企业接受培训，条件允许则直接参与企业生产。③新引进教师第一学期要在汽车实训室学习锻炼，熟悉设备及使用，协助指导实训。④实行青蓝工程制度，由具有丰富教学经验的老教师一对一指导新引进教师，提高其专业能力和教学水平。⑤实行培养成效与年度考核相挂钩制，将教师的技能水平纳入年度考核方案，形成教师提高技能水平的动力和压力。通过这些手段，专业教师的实践技能和教学水平有了很大提高。
2．3．2引进高层次、高技能人才，在专业内部形成相互协作，又各有侧重的学术群体。本校汽车专业通过行业协会引荐、校企交流等方式，先后从企业引进了2名厂长级的高级工程师、4名工程师，占专任教师总数的近1／2，同时有1名教师在企业挂职锻炼，其余教师业余时间为企业服务。通过这种方式，将企业理念、职业素质教育融入课程设计与教学，有效地提升了专业课程的工学结合内涵。
2．3．3积极面向行业、企业聘请具有丰富实践经验的兼职教师，形成一支相对稳定、素质较高的兼职教师队伍。目前，我们已从南通、南京、镇江、上海等地企业和高校聘请了50多名校外兼职教师，参与课程建设、校内教学和校外实践教学，大大提升了人才培养与企业需求的精密度。
2．4瞄准企业培训标准，建设生产性实践教学基地
汽车专业需要一个以完全真实的工作环境、工作场所和工作氛围为基础，让学生自己动手、真刀真枪去实践完整的实践教学培养平台。通过多年的努力南通航运职业技术学院汽车实训室已建成一个集教学、培训、技能鉴定、技术研发等多功能于一体的实践教学基地，实现专业与企业的互相融合、有效对接。
2．4．1生产性的校内实训室。
我们在建设校内实训室时遵循的宗旨是以实施生产性实训教学为目标，按照企业培训体系要求建设实训室，并保持设备、仪器、工具的更新换代，为学生提供与企业工作场景相一致的环境和场所。学校建有上海名爵4S站，在对外服务的同时，接受学生的参观、实训，对校内实训室起到一定的补充作用。
2．4．2相互流动式的实践教学场所。
只有保持学校与企业的设备、人才相互流动，才能保证校内实训室与企业的相对同步。南通航运职业技术学院汽车专业一方面利用校内设备、场地和师资为企业人员提供专业培训、技能鉴定。这几年我们与南通市汽车维修行业协会进行了深度合作，对南通市的在职维修人员进行了轮训，对新上岗维修人员进行了岗前培训和考证工作，汽车维修协会对我们的工作给予了充分的肯定。另一方面也将企业的车辆、设备、人员请进学校，为学生提供现场教学。这几年我们邀请了十多位企业老总、维修行业专家到学校开展学术讲座，介绍行业的最新前沿技术，师生受益匪浅。通过校企交流互动，发现实训室建设存在的问题，为实训室的完善提供好的建议和思路。
2．4．3多元化的校外基地。
我们在校外建立了30多家挂牌基地，这些基地具备功能的多元化和企业性质的多元化。功能的多元化是指校外基地既是课程教学基地、学生实习基地，又是教师科研课题来源和产业化基地；企业性质的多元化是指校外基地既有国有企业、民营企业，又有外资企业，既有汽车维修服务企业，又有保险、鉴定、评估、生产等与汽车相关的企业。
2．5以学习情境为载体，实施情境化教学改革
有了以上课程、师资、实践教学条件的建设，我们在长期教学实践基础上，结合高职教育目标和南通航运职业技术学院生源情况，逐渐摸索出以工作任务为载体，以行动过程为导向，学为主、教为辅的教学模式。由专兼职教师从企业一线的工作实践中提炼具有典型意义的工作案例，按照汽车总成的划分方式，结合职业岗位工作过程，以完成工作任务为目标、完成适中教学内容为要求，设计学习情境式课程方案。在教学实施过程中，强调学习的过程。学生以任务为载体，教师引导学生按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整工作过程，由小组协作完成教师布置的任务，实现“做中教”和“做中学”。学生是学习行动过程的主体，担任维修师、销售员、业务员、管理人员等不同角色，完成不同任务。为胜任这些角色，学生必须发挥主观能动性，分工协作，通过查阅资料、教材阅读、实践动手、社会调研、企业实习等主动学习的方式掌握完成工作任务目标所需的知识和技能，从而获得专业能力、社会能力、方法能力的锻炼过程。教师不再是课堂中心，而是编剧、导演和领导，完成对学生自主学习的引导，根据典型工作任务设计出适合教学的学习情境和学习工作单，并以企业化的模式管理学生。
3主要成效与经验体会
3．1主要成效
3．1．1专业人才培养模式进一步优化。
校企融合度进一步提高，进一步密切与行业、企业合作关系，实现人员、设备、场地、科研项目的双向流动。联合制定汽车专业教学标准，对专业建设具有较高的指导作用和实际价值。
3．1．2专业人才培养质量明显提高。
通过实施新的教学方法，学生在职业岗位上的工作能力和职业素养得到大幅度提高，近几年的就业率屡创新高。根据最新的毕业生跟踪调查，86％的企业认为应届毕业生已为就业做好准备，83％的企业认为毕业生的知识、能力与就业工作相符。此外，这几年南通航运职业技术学院汽车专业学生在江苏省职业技能比赛中都取得了较好成绩。
3．1．3专业教学条件跃上新台阶。
现在我们汽车专业实训室教学、科研设备资产达到1500多万元，实训室按照情境式教学需要和工学结合原则进行调整，布局更加合理、实用，实训室利用率大大提高。“双师”型师资队伍建设取得较大进展，除1名新引进教师外，全都具有中级以上汽车相关专业职业资格证书或技能证书，其中高级技师2人，技师3人，高级工程师2人，工程师4人。此外，校外兼职教师参与课程教学程度进一步加深。
3．1．4专业影响力进一步扩大。
南通航运职业技术学院汽车专业在南通市及华东地区都具有一定的影响，与南通市汽车维修行业协会进行了深度合作，对南通市在职维修人员进行轮训，对新上岗人员进行岗前培训和考证工作。利星行（中国）汽车、江苏太平洋汽车集团、南通文峰汽车集团在南通航运职业技术学院均设立了汽车专业订单班，校企双方共同制定人才培养方案和教学计划，企业方派出技术骨干、营销专家到订单班授课，反响良好。
3．2经验与体会
南通航运职业技术学院的办学方向和理念明确，坚持致力于高技能人才培养模式探索，坚持以职业能力为本位培养人才，是专业人才培养模式改革的内在基础力量。实现与企业的深度融合，形成校企联动机制，与行业、企业建立相互支持、互动双赢的利益共同体，是深化专业人才培养模式改革的重要驱动力。按照来源于企业又高于企业的原则建立示范性专业标准和课程体系，是规范人才培养过程、确保实现既定目标的主要手段。建设具有先进教学理念和国际视野，掌握较高专业技能水平的专业师资团队是实现人才培养目标的关键。将职业素质的培养渗透到专业人才培养的全过程，是专业人才培养的根本要求。
［参考文献］
［1］赵臻．高等职业院校汽车专业人才培养模式的探讨［J］．甘肃联合大学学报（自然科学版），2013，（3）．
［2］王玉群，翁绍捷．汽车专业人才培养模式的探索［J］．机械职业教育，2011，（7）．
