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要正视“运动奖牌”与“面向全体”的关系
前段，我偶尔从一体育教师工作会上得知，目前仍有少数教师对学校体育的方向、任务理解不适，认识不足。他们不学习、不钻研，上课无教案，体育课流于形式，认为只要抓好运动队，为学校争得奖牌就算交了差，就算工作有成绩了，其实这种认识是片面的。众所周知，“运动奖牌”与“面向全体”是学校体育教学中既相互依存，又相互制约的一对矛盾。如果处理不当，势必目迷五色，轻重倒置。从某种意义上来说，学生运动奖牌的多少直接影响学习学校的声誉，但它只是从一个侧面反映学生竞技水平的高低；而不能取代全体学生的健康水平。因此，如何正视“运动奖牌”与“面向全体”，则是这些同志必须认真思考和正视的问题。一、“面向全体”是方向。
《学校体育工作条例》规定了学校体育工作的基本任务首先是：“增强学生体质，使学生掌握基本知识，培养学生体育运动能力和习惯”。还规定了“学校体育工作应当面向全体学生”。《全民健身计划纲要》又提出了到2010年的.奋斗目标是：“努力实现体育与国民经济和社会事业协调发展，全面提高中华民族的体质和健康水平，基本建成具有中国特色的全民健身体系”。其对象重点是青少年和儿童。要实现这一宏伟目标，每个教师责无旁贷。因为我们正担负着培养本世纪末和下世纪国家建设所需的各类建设人才。如果单凭培养少数几个运动员去争夺奖牌，而忽视或削弱对全体学生的教育和训练，是“不能弥补我国在全民健身方面的不足，更不能缩小与发达国家在国民体质与健康方面的差距”。因此，作为体育教师，必须加强学习，立足长远，眼观民族大业，牢牢把握住学校体育的大方向，面向全体学生，深入钻研教材，大胆改革，使全体学生通过体育教育，既增进身心健康，又增强体质；既掌握体育基本知识，又培养终身体育的能力和习惯。
二、重普及，抓提高，相互促进、相互提高。
学校全体学生的体育兴趣、意识和能力决定学校运动队员的多少优劣和是否后继有人；而作为学生整体中的学生运动员，他们是体育运动的佼佼者，他们刻苦训练的精神，他们的成绩和荣誉无时无刻都在激励着广大学生参与体育的兴趣和意识。
就拿我们学校来说，我校是一所只有六个教学班（一个年级一个班），260名学生的空军子弟个学。近几年来，我们在抓学校体育工作中，坚持一手抓普及，一手抓提高，从而既保证了我校全体学生的体质朝着健康的方向发展，又保证了我校运动员后继有人。几年不定期，我们首先面向全体学生，积极推行《国家体育锻炼标准》学生“达标率”一直保持在96％以上，92年我校接受市教委、市体委联合组织的“达标”抽测，我校学生“达标”成绩名列全市第一。由于我们狠抓了普及，学校运动员素质也较高，校运动队参加城北区小学生田径运动会连年获奖。90年运动员梁辉竞以5．34米的好成绩，荣获衡阳市小学生跳远男子组第一名，并被衡阳市第八中学（省重点中学）提前录取。我校几年来的成绩说明：重普及，抓提高，使其相互促进、相互提高，就能保证学校体育工作沿着正确的方向进行下去。
何谓重普及？其一，面向全体学生，加强宣传教育，认真贯彻《条例》和两个“标准”，讲究质量、搞好测试，让全体学生积极投身到落实两个“标推”之中。其二，经常组织开展丰富多彩、小型多样的校内体育活动，保证全体学生都有机会参加体育活动与竞赛。这样，既可以活跃学校生活，又丰富了学生的课余生活：既提高了全体学生热心体育的兴趣和意识，又保证了学生运动队伍的后继有人，长盛不衰。
抓提高，就是要抓好全面普及的基础上，抓好运动员队伍建设。首先要强化运动员的思想政治工作，抓好队风建设，关心队员文化学习，保证他们思想文化素质方面不断提高。其次，从实际出发，扬长避短，努力带出有自己特色、有运动专长的校运动队。再者，坚持课余训练，不断提高队员的运动技术水平，确保运动员赛出风格，赛出成绩，努力为高一级学校，为国家培养、输送体育后备人才。
总之，“运动奖牌”的多少不能说成“交了差”，更不能说成是重视体育；而“面向全体”学生普及和程度如何，学生参加体育锻炼的兴趣、意识、习惯和能力培养如何，才是衡量一所学校体育的主要标准和尺度。因此，作为学校体育工作者，必须认真地处理好这两者之间的关系，把主要精力放在面向全体学生上，扎扎实实、一步一个脚印地干好工作，努力完成党和人民赋予我们的历史重任。
要正视“运动奖牌”与“面向全体”的关系
前段，我偶尔从一体育教师工作会上得知，目前仍有少数教师对学校体育的方向、任务理解不适，认识不足。他们不学习、不钻研，上课无教案，体育课流于形式，认为只要抓好运动队，为学校争得奖牌就算交了差，就算工作有成绩了，其实这种认识是片面的。众所周知，“运动奖牌”与“面向全体”是学校体育教学中既相互依存，又相互制约的一对矛盾。如果处理不当，势必目迷五色，轻重倒置。从某种意义上来说，学生运动奖牌的多少直接影响学习学校的声誉，但它只是从一个侧面反映学生竞技水平的高低；而不能取代全体学生的健康水平。因此，如何正视“运动奖牌”与“面向全体”，则是这些同志必须认真思考和正视的问题。一、“面向全体”是方向。
《学校体育工作条例》规定了学校体育工作的基本任务首先是：“增强学生体质，使学生掌握基本知识，培养学生体育运动能力和习惯”。还规定了“学校体育工作应当面向全体学生”。《全民健身计划纲要》又提出了到2010年的奋斗目标是：“努力实现体育与国民经济和社会事业协调发展，全面提高中华民族的体质和健康水平，基本建成具有中国特色的全民健身体系”。其对象重点是青少年和儿童。要实现这一宏伟目标，每个教师责无旁贷。因为我们正担负着培养本世纪末和下世纪国家建设所需的各类建设人才。如果单凭培养少数几个运动员去争夺奖牌，而忽视或削弱对全体学生的教育（－上网第一站xfhttp教育网）和训练，是“不能弥补我国在全民健身方面的不足，更不能缩小与发达国家在国民体质与健康方面的差距”。因此，作为体育教师，必须加强学习，立足长远，眼观民族大业，牢牢把握住学校体育的大方向，面向全体学生，深入钻研教材，大胆改革，使全体学生通过体育教育（－上网第一站xfhttp教育网），既增进身心健康，又增强体质；既掌握体育基本知识，又培养终身体育的能力和习惯。
二、重普及，抓提高，相互促进、相互提高。
学校全体学生的体育兴趣、意识和能力决定学校运动队员的多少优劣和是否后继有人；而作为学生整体中的学生运动员，他们是体育运动的佼佼者，他们刻苦训练的`精神，他们的成绩和荣誉无时无刻都在激励着广大学生参与体育的兴趣和意识。
就拿我们学校来说，我校是一所只有六个教学班（一个年级一个班），260名学生的空军子弟个学。近几年来，我们在抓学校体育工作中，坚持一手抓普及，一手抓提高，从而既保证了我校全体学生的体质朝着健康的方向发展，又保证了我校运动员后继有人。几年不定期，我们首先面向全体学生，积极推行《国家体育锻炼标准》学生“达标率”一直保持在96％以上，92年我校接受市教委、市体委联合组织的“达标”抽测，我校学生“达标”成绩名列全市第一。由于我们狠抓了普及，学校运动员素质也较高，校运动队参加城北区小学生田径运动会连年获奖。90年运动员梁辉竞以5．34米的好成绩，荣获衡阳市小学生跳远男子组第一名，并被衡阳市第八中学（省重点中学）提前录取。我校几年来的成绩说明：重普及，抓提高，使其相互促进、相互提高，就能保证学校体育工作沿着正确的方向进行下去。
何谓重普及？其一，面向全体学生，加强宣传教育（－上网第一站xfhttp教育网），认真贯彻《条例》和两个“标准”，讲究质量、搞好测试，让全体学生积极投身到落实两个“标推”之中。其二，经常组织开展丰富多彩、小型多样的校内体育活动，保证全体学生都有机会参加体育活动与竞赛。这样，既可以活跃学校生活，又丰富了学生的课余生活：既提高了全体学生热心体育的兴趣和意识，又保证了学生运动队伍的后继有人，长盛不衰。
抓提高，就是要抓好全面普及的基础上，抓好运动员队伍建设。首先要
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面向全体与全面发展
我区的新课程实验工作已进入第三个年头。我们越来越深刻地认识到，课程改革作为实施素质教育的核心问题和关键环节，必须站在“面向全体”的高度来认识课改，规划课改，实施课改。
一、关注全局利益――在科学完整的素质教育课程理念引领下整体推进课改实验的各项工作。
在课程管理上，我区构建了教育行政相关部门互相协调、相互配合的工作机制；强化了区、校课改工作方案和年度课改工作计划的制定；规范了各校校本课程开发、综合实践活动实施和校本培训等工作的要求。重点强调了学校课改月报制度和学校课改工作调研制度。我们还先后就“初中课改推进的难点问题”、“初中课堂教学有效性问题”、“小学语数外评价与考试改革情况”、“中小学英语教学的'工作难点”和“新课程的教师认识”等重点问题开展调研。同时，我们考充分利用评价激励手段，鼓励学校和教师保持课改实验工作的长效热情，还帮助教师树立新型课程资源观，强调社区的教授学者、行业专家、文化遗产、展馆会所甚至车间田头，都能在促进学生发展方面发挥出积极的作用。在课程的校本化再开发进程中，积极倡导各校通过“照搬、挖潜、整合、拓展、发掘”等手段，充分利用社区资源。课改工作的督查评估是课改实验的推进剂，我区所采用的月度督查就是依靠长期形成的学校素质教育督查制度，将学校每月的课改进展和存在问题融合进督查内容中，形成了一系列学校课改督查报告和督查情况反馈意见。年度评估就是由督导室牵头，本着简便、易行、实效的原则，在吸纳其他地区先进经验的基础上，出台了《锡山区学校课改实验工作评估指标体系》，会同教育科研、教研室等部门开展对学校整体课改工作的评估考核，以此来导向、推进学校的课改工作。
二、关注所有学校――使每一所学校在新一轮的课改实验进程中都得到提升和发展。
在课改实验启动之初，我区同步启动了教育现代化规范学校的创建活动，并将此作为长期推进学校课程建设的基础性工作切实加快推进。村小得不到关注，意味着“面向全体”就是一句空话。在深入调研的基础上，我们提出了“关注薄弱、关注村小、关注平时、关注非实验年级”的工作策略，并强调中心学校对村小的示范辐射带头作用和村小自主协同创新的责任，并将村小课改工作的进展水平纳入中心学校课改评估的重要指标体系。初步形成了“（本镇）中心带动、（区镇）合力推动、（村小）自主滚动”的村小课改实验工作经验。今年以来，我区又特别强调了各校均须达到的信息化基本条件和基本时限，并通过直接投入帮助两所条件薄弱学校完成了网络计算机房的基本建设。同时，我区还在中心以上学校全部安装了校校通管理平台应用软件，以期在加强信息技术与学科整合工作的同时提高全区学校系统整体的信息化
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面向全体与全面发展
我区的新课程实验工作已进入第三个年头。我们越来越深刻地认识到，课程改革作为实施素质教育的核心问题和关键环节，必须站在“面向全体”的高度来认识课改，规划课改，实施课改。 一、关注全局利益――在科学完整的素质教育课程理念引领下整体推进课改实验的各项工作。 在课程管理上，我区构建了教育行政相关部门互相协调、相互配合的工作机制；强化了区、校课改工作方案和年度课改工作计划的制定；规范了各校校本课程开发、综合实践活动实施和校本培训等工作的要求。重点强调了学校课改月报制度和学校课改工作调研制度。我们还先后就“初中课改推进的难点问题”、“初中课堂教学有效性问题”、“小学语数外评价与考试改革情况”、“中小学英语教学的工作难点”和“新课程的教师认识”等重点问题开展调研。同时，我们考充分利用评价激励手段，鼓励学校和教师保持课改实验工作的长效热情，还帮助教师树立新型课程资源观，强调社区的教授学者、行业专家、文化遗产、展馆会所甚至车间田头，都能在促进学生发展方面发挥出积极的作用。在课程的校本化再开发进程中，积极倡导各校通过“照搬、挖潜、整合、拓展、发掘”等手段，充分利用社区资源。课改工作的督查评估是课改实验的推进剂，我区所采用的月度督查就是依靠长期形成的学校素质教育督查制度，将学校每月的课改进展和存在问题融合进督查内容中，形成了一系列学校课改督查报告和督查情况反馈意见。年度评估就是由督导室牵头，本着简便、易行、实效的原则，在吸纳其他地区先进经验的基础上，出台了《锡山区学校课改实验工作评估指标体系》，会同教育科研、教研室等部门开展对学校整体课改工作的'评估考核，以此来导向、推进学校的课改工作。 二、关注所有学校――使每一所学校在新一轮的课改实验进程中都得到提升和发展。 在课改实验启动之初，我区同步启动了教育现代化规范学校的创建活动，并将此作为长期推进学校课程建设的基础性工作切实加快推进。村小得不到关注，意味着“面向全体”就是一句空话。在深入调研的基础上，我们提出了“关注薄弱、关注村小、关注平时、关注非实验年级”的工作策略，并强调中心学校对村小的示范辐射带头作用和村小自主协同创新的责任，并将村小课改工作的进展水平纳入中心学校课改评估的重要指标体系。初步形成了“（本镇）中心带动、（区镇）合力推动、（村小）自主滚动”的村小课改实验工作经验。今年以来，我区又特别强调了各校均须达到的信息化基本条件和基本时限，并通过直接投入帮助两所条件薄弱学校完成了网络计算机房的基本建设。同时，我区还在中心以上学校全部安装了校校通管理平台应用软件，以期在加强信息技术与学科整合工作的同时提高全区学校系统整体的信息化管理水平。 三、关注全体教师――着力推动学校构建学习、教研、科研三位一体的校本培训体系。 我们充分利用教师进修学校这一教师教育基地，继续坚持“通识与学科并重，集中与校本兼顾，定期与过程结合”的培训实施策略，积极开展对新上岗教师、新实验教师、新骨干教师的分类指导和分层培训。基于“校本学习、校本教研、校本科研”的校本培训策略，加强校本学习的针对性、校本教研的实效性和校本科研的规范性。一是倡导学校组织好每个层面教师的学习规划。二是重点从学科专业知识与教学技能、教育教学理论、新课程理念和现代教育技术4个方面着手，要求学校计划好各阶段的学习内容。三是倡导有效实施校本教研的4种形式：教研组、备课组的学科单元式教研，重点解决学科教学的难题；同年级跨学科的互动式教研，重点解决涉及学科间综合的难题；全校性的观摩式教研，通过听课、说课、评课等环节的活动，重点解决挑战教学智慧与艺术的难题；校际间的合作式教研，重点解决共建共享教学资源、完善区级培训网络的难题。四是充分利用区教育行政部门的国家级分课题，统领全区的课改实验工作。鼓励学校申报课改研究的专项课题。各个学校还根据自身的教育教学实际，在年级组和教研组范围内选定了大量的校级课题。五是创新课题管理模式。如积极推广集体开题和集体论证工作，一年中举办了集体开题活动3次，既整合了各校同类课题的研究力量，又加强了校际间共同话题的交流，还得到了专家的对比指点。 四、关注每一位学生――坚持把“面向全体学生”作为新课程实施的出发点。 改善教师的教学行为与转变学生的学习方式是新课程的最核心问题。我们首先从更新教师观念，转变教师角色做起，要求教师放下架子、蹲下身子，做善于倾听、乐于沟通、敢于互动的“学习伙伴”；其次，积极鼓励学生增强自信、学会自主，善于合作、敢于质疑。在实验启动伊始，我们采取了“形式切入”的推进策略，要求教师尽可能地利用小组协作的课堂教学形式展开教学；近一年来，我们又重点加强了课堂教学有效性的调研工作，着重就小组合作学习、探究学习、讨论学习等教学方式展开了研究，召开了10多次课堂教学专题研讨会，形成了一些初步的认识与做法。我们还努力改革考试与评价制度，加强对评价理念的学习和理解，努力转变教师的评价观念；倡导多元智能观念，鼓励创新评价手段，重视评价的多元方式，激发了学校推进评价改革的热情。学校评价方式百花齐放，有的侧重推行即时鼓励评价法，有的侧重推行发展性成长记录袋评价法，有的侧重搞成长树评价法，有的侧重搞开放式教学评价法，还有跟踪式评价法、学生进步“点评”评价法、家校合作评价法等。在期末教学质量评价改革方面，我们提出了“注重过程、促进发展、体现开放、强调多元”的评价策略。如连续两年的小学毕业考试，要求学校采用“二八”评价模式，规定笔试成绩最多占80％，其余比重内容为口试、操作、口语交际、实践活动等，并结合情感、态度、平时表现等评价内容形成学生的毕业评价材料。
面向全体与注重个别差异
摘要：小学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的数学基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。
根据义务教育的性质和新的课程标准，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。这样一看来，似乎显得有一些矛盾，但仔细一分析，两者是有密切关系的，他们符合一般的客观规律。
第一，面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：学生智力水平存在个体差异，智力是影响学生学习快慢的最主要因素；学生人格特质存在个体差异，不同的人格特质会影响学生的学习方式；学生习得素质存在个体差异， 学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影响，生活学习中意外事情的影响。
第二，面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则。教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候，练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目，学习好的学生在做完后，再做一些较难的题目，或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。
第三，面向全体与注重个别差异适合新的课程标准理念。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。可以利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材。教学内容上，素质教育要求教学内容具有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构，重视教学内容的文化内涵，体现人文性与科学性、社会性相结合。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”、和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。例如数学的计算，它对不同学生的要求就是不同的，它可以允许一些学生用多一点的时间达到要求，对计算速度的要求也可以适当，计算只要求达到“会”或“比较熟练”的内容时，在速度上就不要不切实际地提出过分的要求，另外鼓励学生选择合理的`方法和工具进行计算。这样可以根据不用的学生提出不同的要求，不一定要达到统一的要求。
第四，面向全体与注重个别差异符合新的评价标准和学生的成长需要。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，其目标包括文化科学素养，思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素质和完善的人格。这说明了对一个人的评价应该是多方面的，应该是客观的。其次，随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。学生可以根据自己的实际情况进行不同的选择，所以，我们可以让学生选择它们最喜欢的，最适合的，最需要的知识。
从上面可以看出，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，我们在教学教育中只要爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就能不断提高他们学习的能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。
作者：王克文
工作单位：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学
邮政编码：434400
联系地址：湖北省石首市大垸乡焦家铺中心小学
联系电话：13593816790
email：wangkewen6@sina.com
个人简历：本人参加工作，一直从事小学教育。在平常的时候喜欢看一些有关教学和教育方面的书籍，并希望能和所有的教师朋友共同探讨教育方面的问题。
论文未发表，属于自己创作
根据义务教育的性质和新的课程标准，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。这样一看来，似乎显得有一些矛盾，但仔细一分析，两者是有密切关系的，他们符合一般的客观规律。
第一，面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：学生智力水平存在个体差异，智力是影响学生学习快慢的最主要因素；学生人格特质存在个体差异，不同的人格特质会影响学生的学习方式；学生习得素质存在个体差异， 学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影响，生活学习中意外事情的影响。
第二，面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则。教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的`求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候，练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目，学习好的学生在做完后，再做一些较难的题目，或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。
第三，面向全体与注重个别差异适合新的课程标准理念。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。可以利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材。教学内容上，素质教育要求教学内容具有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构，重视教学内容的文化内涵，体现人文性与科学性、社会性相结合。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”、和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。例如数学的计算，它对不同学生的要求就是不同的，它可以允许一些学生用多一点的时间达到要求，对计算速度的要求也可以适当，计算只要求达到“会”或“比较熟练”的内容时，在速度上就不要不切实际地提出过分的要求，另外鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。这样可以根据不用的学生提出不同的要求，不一定要达到统一的要求。
第四，面向全体与注重个别差异符合新的评价标准和学生的成长需要。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，其目标包括文化科学素养，思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素质和完善的人格。这说明了对一个人的评价应该是多方面的，应该是客观的。其次，随着社会的发展，社会对人才提出了更高的要求，也需要不同类型的人才。学生可以根据自己的实际情况进行不同的选择，所以，我们可以让学生选择它们最喜欢的，最适合的，最需要的知识。
从上面可以看出，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，我们在教学教育中只要爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就能不断提高他们学习的能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。
★ 健康与运动作文
★ 恋爱与婚姻的关系
★ 运动与健康的名言
