作业布置的时代性，作业批改的重要性(人教版高考复习)

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篇1：作业布置的时代性，作业批改的重要性(人教版高考复习)

摘要：

作业是教学的延伸和补充， 是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况， 并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。

关键词：

英语； 作业的布置； 时代性； 作业的批改；重要性

正文：

随着《英语新课程标准》的颁布实施和新教材的实际运用，过去只注重语法和词汇知识的英语教学已不再适应当今视野开阔，富于创新，思维敏捷的学生们，更不符合素质教育和课程改革的要求。多年基于语法理解和操练为主的教学，逐渐转变为具有科学、交流、趣味、实用等特点的教学。作业作为教学的延伸和补充，在教师检查教学效果、指导学生学习方面起着重要的作用。与之相适应，作业的布置与批改也要据此调节、改善。简言之，它具有以下功能：巩固与延伸功能，培养与发展功能，反馈与矫正以及交流功能。

作业的布置与批改和教育教学活动的其他各个方面有着密切的联系，是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据，是教学过程中的一个不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。因此，在教学过程中我们教师对于作业的布置与批改要给予高度的重视。教师的作业布置要精选题目，突出重点；题目既要有代表性、典型性，又要有针对性；难易要适度，数量要适中。作业批改需要认真仔细、生动活泼，因人而异。然而长期以来，许多英语教师在作业布置与批改方面存在着这样或那样的问题：有的教师为了追求成绩，不是从提高课堂效益入手，而是耗时间，靠题海战术来实现，而批改作业匆忙且不认真，这样做不仅加重了学生的负担，而且还会使学生产生厌学的情绪。如何有效地规范英语作业的布置与批改？在此谈谈看法。

一、合理布置作业，使作业成为课堂教学的课外延伸

1、明确任务目的，确保作业的针对性

在英语教学中，学习语言是基础，运用语言是目的。为此，在教学中，一方面要注重基础知识的学习和巩固，另一方面要注重对学生进行基本技能（听、说、读、写）的训练，让知识转化为技能。只有两者并兼，才能真正提高英语学习的效果，让学生把已掌握的知识和形成的技能、技巧，运用到学习过程中去，使之达到“点石成金”的目的。所以作业的布置既要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，也要体现课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。这就是说作业要练习什么教师要心中有数。这样既能保证让学生按时完成作业，又能让他们在体会成功喜悦的同时培养他们的能力。比如，在上GOOD MANNERS这一单元时，在了解了What are good manners？之后，给学生留了这样一个作业：Why is having good manners important？可以通过这一作业培养学生的思维能力。

教材的编排都是由浅到深，而且每单元，每一课都有其侧重点。所以布置作业时要能够抓住重点，突破难点。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。让学生在练习当中能够熟练掌握这些知识点，达到学了就用的效果。如我们在讲解V-ing Form 时就要相对应留一些这个专项练习，让学生在做的过程中去体会语言的准确性。也可以给一些ing分词短语，让学生根据这些短语写一些句子，让他们在使用过程中体会语言的得体性。

2、把握能力差异，确保作业的层次性

即作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。针对教材内容和学生实际，教师要精心选择、设计作业题。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。因而有针对性的分层次留作业是可行的。即作业数量适当，难以适度，让各层次学生都能完成。因材施教，区别对待。老师可根据学生的不同情况分成两组或三组，分类布置作业。

一般说来中下等生如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练掌握所学知识的。因此要给他们充分练习的机会，让他们能够在练习当中熟练掌握所学的知识并能慢慢学着会用。而中上等生则侧重于他们能力的培养。让他们在练习当中能真真切切的感觉到语言是鲜活的，激发他们学习的欲望。又如在学习Good Manners这一单元的Listening and speaking部分时，目的是：improve the students speaking skills and let them know how to make an apology and how to answer it. 所以我给学生留的作业是: 基础差的学生要能够熟记住那些表示歉意的和针对此回答的phrases，而对于那些基础还可以的学生要能够根据对话进行pair woke and act it out. 对于那些基础好的学生make a similar dialogue according to these phrases and act it out.

3、运用任务变式，确保作业的趣味性

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘图的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多样，激发其高昂情绪，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反映更灵敏，何乐而不为呢？

一般英语作业就是让学生阅读单词，对话，课文中比较精彩的片断，或者是一两篇阅读理解，学生普遍都比较厌烦。这时不妨试试换另一种形式，如在上 The rescue这一单元时，可让学生课后自己组织几组把这一场面表演出来，学生在完成这一作业时不仅锻炼了口语而且在表演中运用了语言。而在上 The trick这一单元时，可让他们提前预习，画出书中所描述的房间。学生要完成这一种作业必须要认真去读文章，去体会才行。使他们在预习时就能慢慢体会其中的 trick ，并且会激发他们听课的兴趣。这样的作业形式新颖，趣味性浓。完成这类作业，学生需动脑思考，动口讨论和动手操作，使多方面的能力得到了锻炼。

二、运用情感交流，言传身教来促成作业的有效反馈

1、作业批改要利于师生间的情感交流

心理学家认为:积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用,它可以激励人奋发向上。积极的情感也贯穿整个教学的过程，在作业的批改中使用得当也能起到异曲同工的作用。一般说来,学生都有一种被尊重，被认可，被表扬的强烈的需要。在写作业过程当中，实际就是他们需要得到认可的过程，所以教师的批改作业要利于师生间的情感交流。

①正确的使用对号和错号：通常来说,教师在批改作业时可能会简单的使用对号和错号来区别正误。这样一来基础差的学生翻开作业本首先应映入眼帘的是那些冷冰冰的错号，久而久之就严重挫伤了他们的学习的积极性,最后可能会使他们产生厌学的情绪。如果教师能够在批改作业时讲究一点艺术：学生对了哪道题就划上大大的对号，如果学生错了就轻轻作一个小标记，学生能够看出就好，等到他们订正过来的时候，再打上对号，就体现了老师对学生的尊重，因此可能就拉近师生间的距离。

②公正的使用评语：教师在给学生下评语是一定持公平公正的态度。如果教师缺乏统一的标准，就会使学生感到像是受到不公平的待遇，会使他们产生消极的情绪。

③合理的使用评语：教师在给学生下评语是一定要以鼓励为主，以此来激发学生的学习兴趣。在给那些作业做得不太好的学生下评语时，我们要尽量找其闪光点。比如，我们可以说他们的字写得不错，作业比较工整。

④灵活的使用评语：英语老师在给学生下评语时不能千篇 一律。不同学生，不同作业完成水平，不同评语对学生产生不同效果，比如，我们可用：Good! Excellent! Wonderful! You have done a good job! I think you have made great progress! Where there is a will, there is a way! I think you will do better next time! It’s good for you to do this way! I’m sorry you’ve made so many mistakes in your work. Try to do better next time!

又如有这么个句子“汤姆喜欢游泳。”， 有个学生这样写“Tom like swimming very much。”， 老师的评语使Tom 乐不起来了，因为他没有小尾巴（指 like后加s）。相信这个小幽默让他终生难忘。碰到抄作业的，写上“Oh，you copied it best in the class.”，学生看到后会自嘲大笑，会意识到老师保全了他的自尊，也会悟到其严重性。类似这样的评语很多。因此要比学生经常看到同样的评语更能达到事半功倍的效果。

⑤善用祝福，关切，问候等的话语：老师尽可能把祝福、问候、关切之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学的和谐统一。比如在节假日来临之前，我们可以把这些祝福Merry Christmas！Or Happy new year！送到学生的身边，使他们能够体会到老师对他们的爱。

2、作业批改要及时、认真

学生做作业，老师批改作业是课堂教学的延续。是师生双方获得信息的重要手段。批改要达到以下的目的：检查学生完成作业的情况；了解学生课堂上掌握知识的情况，以调控教学；督促学生完成作业；纠正学生知识上的错误。这就要求教师能及时批改作业，及时发现存在的问题。这样做不仅有利于及时了解学生知识掌握的情况，提高教与学的效率，使学生养成按时完成作业的良好习惯；而且有利于增加学生对教师的好感，认为老师对工作认真负责，从而增进师生的感情，使学生乐于学习。

但是我们每天都有一定量的作业，怎样才能及时把作业中出现的问题反馈给学生呢？我认为可这些方面着手：

①把粗改和精批相结合：在英语教学中，我们可能会布置一些基础的作业，比如“一会” “二会”的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可。而对那些要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对学生写错的给予更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记，必要的时候要在全班讲解。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢， 而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

②自改和互改相结合：如果作业全是教师包办的方式批改，长期以来就培养出了学生的惰性。采取自批的方式可以让学生在批改作业当中产生责任感，能够第一时间纠正自己作业中出现的错误。而互批的方式可以多样化，如果仅仅是词汇的作业批改，可以把70%的工作给基础差的几个学生，以便于让他们在批改的同时加强词汇的巩固、记忆。对于造句、写作的批改，可以是基础差的和基础好的互批，差生可以直接从优生的作业中获取新的知识，更能激发他们的学习兴趣，而优生通过纠正差生作业的同时能够预防同类错误的发生。也可以是同桌之间相互批改，这样距离的接近能使他们更及时的订正错误。再让学生批改之前，要求教师给出修改、评价的标准。如：展现不同档次，不同风格的作业，分别从不同角度给予评价，再让学生以此为例或根据自己的评价标准去评价。这样评价完毕后写上评语，然后上交，教师再作第二次修改。教师的评价和修改则是对原文和学生的评价作评价。这样，对一篇文章的两次修改或评改，也许会截然不同。教师在批阅的过程中，不仅与文章的作者对话，而且与学生评论者对话。教师与学生同时给原文作者指瑕、显微并指正，加强了和学生的交流，使学生能清楚地比较原文、第一稿的修改和评论及教师的评论，加深印象，促进相互的了解。有些学生还会就师生间不同的修改和评语与教师和同学展开讨论。

③抽样批改和全批相结合：我们说作业是师生交流的重要手段，是教师了解学生掌握知识的情况。但是如果全批可能会占用掉教师相当多的时间，从而影响教师备课。所以对那些具有代表性的作业，比方说语法知识的巩固性练习，就可以采用抽样批改的方法，找其共性的错误加一讲解。而对那些知识点比较杂的，我们就要全批才能完全了解到学生存在的问题。

我们这里所讲的作业的批改都是针对书面作业。众所周知英语有很多的时候留的作业是口头的。对于这类作业，我是这样做的。打印出一张表格，打上班上学生的名单，并把学生分为几小组，选出组长，由我来检查组长的完成情况，组长检查成员情况并在表中做记号，我也不定时的抽查一些组员防止包庇现象的发生。还有些可以课前抽查的方式。这样就不会使学生觉得口头作业可以完成可不完成，能起到监督的作用。

参考文献：

张均祥：《“自主学习”教改实验中的教学评价思想》[j]<教育实验通信。第四期。

钱歌川：《翻译的技巧》新加坡。南洋大学出版社；1972，3

孔庆炎：《英语》全国成人高等教育规划教材，北京。高等教育出版社；，7

刘礼进；《实用英文写作》广州。中山大学出版社。，3

倪佩琴.英语教学的作业设计[j].中小学英语教学与研究，（2）：22

王亚军，王平.布置家庭作业的艺术[j].教学与研究，2001（2）；

篇2：作业布置与批改规范

作业布置与批改规范

作业布置与批改规范

1、认真布置作业：

①精心设计。做到“讲科学、重实效、严要求”，精心构思，精心筛选。

②分量适中。课堂作业力求在课上完成，课外作业应严格控制作业量，不得加重学生课业负担。

2、认真批改作业：

①认真批改。做到思想性、科学性、无错误，对作业中出现的普通性、典型性错误要及时分析评讲，个别问题个别辅导。教师的改笔一律用红笔，字迹要端正，书写要清楚。批改符号要规范统一，要常用简要激励性批语给予鼓励。批改作业要认真细致，作业上习题，要逐题批改，不能只使用一个批改符号“√”或“×”应有错误订正，评定等级（或分数），批改日期。

②及时批改。书面作业批改要及时，不得有漏批、不批或代批现象。原则上是当天批改完毕，未经批改的作业不能发给学生，作文要在两周内批好，每本大作每次批改至少要有眉批语和总评语；小作文可采取浏览的方法进行批改。学生作业中的`错误，要求学生及时订正。

③作文也可提供学生的互批互改，批改前教师应给学生进行批改方法指导，批改后教师应对学生的批改进行再批改（包括对学生批改的质量进行评价，对学生批改错误的地方进行订正，对学生作业质量情况进行记载等）。

初中备课、作业量化要求（按每周计算）

篇3：作业布置与批改制度方案

作业布置与批改制度方案

为进一步落实教学常规要求，充分发挥作业在提高教学质量中的作用，加强 “练习本作业化”，保证各类作业效果，，培养学生严肃认真、一丝不苟地独立完成各科作业良好的学习习惯，提高教师在作业布置和批改方面的效率，从而大面积的提高教育教学质量，特制订本制度方案。

一、作业学科

小学：语文、数学、英语书面作业。中学：语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物书面作业。

二、作业范围

上述规定学科的配套作业本、单元检测卷、导学案等。各学科布置的作业本和练习本。

三、作业布置要求

1．作业布置努力做到根据因材施教的原则，针对不同对象布置不同程度和数量的作业。

2．作业布置要严格规范。各学科、各学段应自觉遵守统一的作业规范，作业的选择要精、实、活，反对繁、难、怪，反对重复作业和机械训练，杜绝惩罚性作业训练；要体现三维目标的落实，发挥巩固、反馈、矫正、补漏、提高与激励等功能。

3．作业的类型要多样化，要结合学科特点、教学内容和学生实际，合理选择书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，倡导分层作业和“自助式”作业。

4．学生家庭作业量要适当，要求要合理。一二年级一般不留书面课外作业；其他年级学生平均水平书面家庭作业量每天控制在1小时以内。初中书面作业总量不超过1.5小时。各科作业量由班主任进行协调。

5. 作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。 教师要精心设计作业，做到精选、先做。坚决杜绝作业设计、布置随心所欲，机械重复，作业设计突出基础性、探索性、开放性、综合性、应用性。

6.有两本练习册或测试题的学科，可在平常的授课中选择使用一本，另一本在复习时使用，要对练习册或测试题的题进行认真批改和讲评，坚决杜绝只布置不批改和不讲评的现象。

四、批改要求

1、收缴。学生作业的收缴要及时，家庭作业每天应在上早读之前交全，对双休日布置的家庭作业，周一学生到校后教师要先收交作业，加强家校联系，学生作业应有家长签字（中学可根据实际情况执行）。

2.自批。由任课教师收齐以后亲自批改，不得让学生批改（课堂上完成的'训练除外，如采用学生互改方式），第一节没有课的教师应当在第一节课前看完，最迟应在该科上课之前阅完，杜绝漏批的现象发生。上课是要先有针对性的讲评作业。

3．正确。批改作业不能有知识性错误，避免错批、误批现象发生。批语用词确切，以正面鼓励为主。凡布置给学生的作业，教师都必须会做。作业布置前教师应先做一遍，了解作业的难易程度和容易出现的问题，以利于对学生进行指导。对一些难度较大的作业，教师在布置作业时应进行说明，加以适当指导和提示作业方法。

4.严格。作业布置与批改应做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。 要按时收缴作业，对缺交、迟交作业的同学要了解情况，及时进行批评教育。作业的书写格式、使用符号、解题过程等，都应按规范严格要求。对作业有问题的学生要进行严肃的教育，热情的帮助，并采取适当的补救措施。如不符合作业规范的要重做，未交或未做的必须在当天或第二天补交和补做。

5.及时。及时批阅作业，及时发放批改后的作业本，及时向学生反馈作业信息，及时纠正练习中的错误，提高练习效果。当天作业力求及时改好，每次批改均写上批改日期。学生作业中的错误订正后也要及时“再批”，跟上二次批改。作业本（含作文）应在下次布置作业前批改订正好发给学生，不得拖拉。

6.仔细。批改作业要精批细致，对解题有独创性和错误有共性、典型性的内容要认真做好摘记(即批改记录)，便于集中进行讲评和指导，也利于认真总结，改进教法。

7.规范。批改作业一律用红笔。作业批改实行等级制和分数制相结合，根据学生作业的正确率和作业的书写质量建议使用优、良、及格、不及格或激励性语言表示，建议使用分数制，英语作业优秀的同学，建议写上“gd、great”等评语。如有错误，在作业后写出“订正”，字迹规范，低年级必须用正楷书写。提倡教师能适时给予简短的评语。等级和批语、日期写在作业的右下角。

8.统一。批改符号、格式统一、一题一批。一般的批改符号是：正确的打上“√”，错误的打上“×”， 可在有错误的地方画圈，允许教师有自己独特的批改符号，但要做到科学统一。指导学生建立错题集或积累本，及时有针对性的对学生进行作业指导，加强矫正性教学。

9.讲评。及时反馈矫正，进行有效的课堂讲评，对共性问题、典型错误要集中讲评。

10.指导。经常指导学生认真、独立、按时、规范完成作业。作业书写整洁，条理清楚，自觉及时订正。教育学生爱惜作业本，自觉保管好作业本，并指导学生逐步形成仔细审题、认真书写、格式规范的良好的作业习惯。对学习困难学生的作业，可当面批改，给予指导、帮助。

11．鼓励。多写肯定性、激励性、艺术性的评语。学生的作业如果有进步要及时鼓励，一题多解或答案有创新性的要鼓励，对优秀作业要给予表扬，可组织学生优秀作业展览。

篇4：英语作业的布置与批改

可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程当中，?常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。

一、作业布置上的“四性”

我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：

1．针对性

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会“层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的'针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2．层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3．时效性

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。

4．适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在学校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业批改中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：

1．”粗改“与”精批“相结合

我们常听到许多师生抱怨”作业难改“”作业难做“；看到许多”学生忙着写、老师忙着批改“的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性；二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业”粗改“与”精批“相结合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是对那些由要求”一会“、”二会“（甚至有些含有”三会“）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

2．学生”自改“与”互改“相结合

教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改（这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲，有利于“转差防差”，从而避免大面积地两极分化）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

3．听力作业和口语作业相结合

按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。

JEFC同步练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A。一部分学生”听“--一部分学生”说“（教师为”裁判“）；B．某个学生”说“--其他学生”听“（教师和学生为”裁判“）；C．全体学生”说“--教师”听“（教师为”裁判“）；D。教师”说“--全体学生”听“（教师为校正者）。

比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当”裁判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。

篇5：作业的布置与批改的反思

作业的布置与批改的反思

1、采用出声思维诊断方法进行面批

人的思想活动总是默默地进行的，它借助于不出声的内部语言。学生在完成一道数学题的思维过程中，通过哪些内部心理操作来完成是别人无法直接观察到的，而事后访问所得到的回答又常常是不完整的，不十分准确的。克服这种困难的一个有效方法让他出声思考，使学生的思维过程外部言语化。

作业批改中出现学生做错题的现象是难免的，关键是学生做错题必须让他们订正，并尽可能对订正后的作业进行面批，并在批阅过程中要求学生进行出声思维，回答原来为什么这样做？错在哪里？现在这样做理由又是什么？使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误，原因何在，从中可以获得哪些经验教训等进行认真的剖析，自己根据学生的回答及时加以诊断。接着，我想说说我批改作业的方式。

其实我的方式也很平常和大多数老师一样，每样作业都全批全改。但是我想，对于我们而言批改再多的作业都不累、不难，难就难在改后学生的订正，这是个让我们都很头疼的共性问题。不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期。不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期，却不打等级，直到他们订正好之后，再依据他们订正的情况来打A、B、C，不再像以前那样根据对错来打分了。这也就是第2次批改。现在已不再是我追着他们订正，而是大多数学生追着对我说：“老师，我订正好了，快帮我看看！”这使我感到欣慰。

一年多来，通过改变作业批改的方式方法，学生作业的质量有了较明显的提高。学生做作业开始能自己动脑筋了，作业不会做的学生也就开始向同学请教，向老师请教，互帮互学现象已浓厚起来，同时上课时学生专心听讲氛围大有好转，学生成绩普遍较好，期末测试成绩均量值始终保持较高水平，落后面非常小。自己在作业批改中也收益非浅，教学方法能不断创新提高。

2、布置作业。作文类作业是为了锻炼和提高学生的写作水平。它包括习作、周记、写话。习作是每单元里指定的作文。周记，我的本意是让学生在一周的'学习生活后，记录下期间的所见所闻。可是从上学期学生写的周记来看，并没有达到我预期的效果。大多数学生都苦于无话可说，无事可写，总是短短的几行。写来写去也就那么几件事，不光他们写得痛苦，我也看得伤心。面对这个难题，我一直在思考。两、三天就让学生写一次小练笔，内容也就是说说你对所学课文的体会和感受，因为是由感而发，所以现在大多数学生写得很好了。由于增加了写话训练，我就把周记的次数减少了，从以往的一周一记到现在两周一记，刚好和习作每周交替进行，这样就不会加大作业量了。每学完一课，先让他们在家听写，然后再在班级举行听写比赛。100分者，可免抄词语,有了这条规定，学生更加主动、积极了。第2项是课外阅读，我让学生利用各种空闲的时间读课外书，每周读2~3篇。俗话说，“读万卷书，行万里路”，不过我想他们现在这么小，父母工作又忙，“行万里路”是不太可能了，因此我鼓励他们可以看看各个种类的书，只要感趣就好；再者有云“读书百遍，其义自见”，所以我还建议他们对自己特别喜欢的书，或者有些难懂的书，可以多读几遍。作业时而中午、时而晚上，有时一些过难或需要重点掌握的我都会在课堂上集体讨论、讲评。所以每天的作业时间我都严格控制在半小时之内。

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