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从幼儿园到小学，家长孩子别紧张
大部分的中小学都要开学了，对那些要升入新年级的孩子来说，结束了漫长的暑假，开始新学期的生活，是一件让人兴奋的事情。但是，对于即将走进校门的小学新生来说，这种兴奋里面却搀杂了更多的紧张和焦虑。
跟孩子相比，家长的担心更胜一筹。记者在采访中了解到，不少家长这几天都开始跟孩子唠叨起上学的“三大纪律、八项注意”了，有的家长更是担心得过了头，把小学一年级的课本直接摆到了孩子面前，从放暑假的第一天起，就私自给孩子补起了课，生怕自己的孩子开学后不适应、跟不上老师的进度……
其实，家长的这些做法大可不必，本来轻松的暑假如果在这种紧张的气氛中度过，让本来对上学就有些“恐惧心理”的孩子更是会产生厌学心理。一些从事幼儿教育的老师认为，小学新生入学后的确会有一段适应时期，但只要家长和学校双方工作得当，孩子就应该能够顺利渡过这段特殊时期。教育专家也同时指出，对于孩子可能出现的种种问题，家长还是应该事先做好心理疏导工作，并在其日常生活中注意培养孩子的良好生活习惯，不要临时抱佛脚，也不要给孩子过大的压力，发现问题一定要及时解决。
■迷你调查
记者在朝阳区松榆里社区对即将入学的20个孩子进行了一个小型的随机调查，他们的情况对即将入学的孩子来说具有一定的代表性。
调查动机
了解小学新生入校前暑假的主要活动以及心理状态。
调查人数：20
调查问题
1、暑假的主要活动是什么？
以玩为主10人50%
上兴趣班6人30%
学习小学课程4人20%
2、马上要开学了，有什么感觉？
高兴7人35%
紧张8人40%
不知道，没感觉5人25%
3、自己是否想上学？
特别想9人45%
想，但是有点害怕7人35%
一点都不想4人20%
调查结果：
从这个小范围的调查来看，即将入学的孩子的确在心理上存在着一定的紧张和焦虑等情况，对即将到来的小学生活也了解的不多，与大部分孩子的兴奋相反，还有一部分孩子对即将开始的小学生活有厌烦或者抵触心理。
■专家提醒
新生入学三项标准
●闵乐夫北京教科院怀德家庭教育研究中心主任
现在很多小学在招生前都会有一个入学面试，有的还会附加测试，很多家长了解到这一情况后，都希望幼儿园能针对大班孩子进行小学知识的讲解，部分幼儿园为了迎合家长的要求，在幼儿园就开始向幼儿灌输小学的知识。许多家长看到孩子认识了许多汉字，能计算好大的`数，便认为孩子上小学没有问题，其实这种看法是很片面的，判断孩子是否达到了入学标准应从三方面来考虑：智力条件、心理条件、生活自理能力。
1 智力条件
智力条件并不是指认多少个汉字，算多少道题，而应该从孩子的观察能力、注意力、记忆力、思维能力、想像力来衡量。
第一，观察力决定孩子正确的认知。父母可以给孩子看有错误或缺损的画，让孩子通过观察指出错误或缺损所在。
第二，记忆力决定孩子将吸收的知识保存下来转为已有的能力。父母可以给孩子讲一个小故事，看孩子能否较完整地复述这个小故事。
第三，思维力是智力的核心，表现为孩子是否喜欢动脑思考。可以让孩子进行图片归类，如将画有各种动物、水果、蔬菜等图片混在一起，让孩子按类别逐一区分开来。
第四，想像力是创新的基础，父母可以给孩子出一个题目，让孩子自己讲故事，或者按照自己的理解画一幅图画。
第五，注意力对准备入学的孩子来讲是最为重要的能力。家长可以给孩子讲一段话，看孩子能否安静地坐稳一段时间，以此来衡量孩子注意力集中情况以及接收语言信息能力的强弱。
2 心理准备
心理准备主要是看孩子有没有求知的欲望，是否热切希望进入小学学习；适应新环境的能力是否强，另外家长还要考察孩子表达语言的能力及同小朋友交流的能力，对陌生的环境是否畏惧，同陌生人说话是否胆怯等等。
3 生活自理能力
能不能自己管理好自己，一些简单的生活常识是否知道，像过马路、系鞋带、整理书包、上厕所等小事能否处理得好，能不能记住父母姓名、工作单位和家庭电话等，遇到紧急情况应该拨打的电话号码等。
家长劝导孩子在幼儿园别打人技巧
很多家长好不容易才把孩子送进幼儿园，却在老师那里传来了孩子在幼儿园打人的消息，孩子经常欺负其他小朋友应该怎么办呢？家长要如何纠正孩子喜欢打人的坏习惯？一起来看看吧。
最近，朋友家的女儿萌萌上幼儿园了。自从上了幼儿园孩子就懂事了不少，朋友可算是放心了。谁知去了还没有3天，老师就打电话，说萌萌在幼儿园经常打其他的小朋友，老师去劝阻也会挨打。
听到这一消息，朋友犯愁了，便来跟小新妈倾诉，说萌萌在家就有打人的习惯，本以为上了幼儿园就会好些了，谁知道还变本加厉了。
很多家长都会有这样的苦恼――孩子爱打人，但又不知道该如何处理，害怕处理不当反会适得其反。
其实，在这件事上，家长首先要理解孩子的行为，某个年龄阶段的孩子，还不具备恰当表达情绪的能力，往往将打人作为宣泄情绪的方式，有可能是愤怒的情绪，也有可能把它当作嬉闹，还有可能只是想引起注意。
其次，家长不可纵容打人行为。要让孩子认识到打人是不好的行为，家长对待这件事情要坚持温柔而坚定的原则，注意引导方式。最后，要纠正孩子的'坏习惯。
究竟如何纠正呢？可以分两步走。
●第一步，梳理事情的经过，用语言来整合他的行为、情绪和情感
家长可以给孩子讲：我看到你打小朋友了，我想你们刚才肯定发生了些什么事，你愿意告诉我吗？这样做的目的是尝试把孩子高涨的情绪以及攻击性的行为，让他通过语言的形式表达出来。就是说把他右脑的情绪，让他通过左脑的语言表达出来，对他有一个内在的整合作用。
孩子会告诉你：因为他推我，或者他弄坏了我的玩具。当他把事情讲出来的时候，他的行为才有被理解和调试的可能性，所以尝试帮孩子梳理发生了什么是第一步。
●第二步，和他一起想办法寻找其他解决方式
家长继续跟他讲：我知道你因为这个原因打他，因为你刚才生气了。可是我觉得你们这样打来打去的也不是一个办法，你想想，咱们一起想想，还有没有别的方式，可能会更好一点呢？
这个时候，家长可以给孩子提供多种选择的方法，比如说，小朋友弄坏了他的玩具，或者大家不想跟他玩。家长可以让孩子去跟小朋友讲：要不我把这个给你，然后我们一起玩；或者你陪我一个。
家长要告诉孩子发生冲突时要先跟别人谈判而不是去打人。否则，大家都不愿意跟他玩，他就会没有朋友。
如果家长发现孩子打人的行为非常频繁且强烈，程度很严重，严重到不分青红皂白，不分人和对象，他就会选择打人，家长没有任何语言嵌入的余地。这种情况下家长可以做标准行为训练法，你来掌控他。
具体做法如下
孩子打人时，家长先控制他的手6秒钟，可以给他一个计时的提醒， “1,2,3,4,5,6.”并告诉孩子如果你不再打人我就放开你。
6秒钟对大人来讲很简短，但对孩子来讲，尤其对于很多冲动的孩子来讲，其实是一个难熬的时间。
你可以选择加长，比如说到10秒钟，但重要的是，一定要对他说这不是惩罚他，而是在帮助他纠正打人的坏习惯。
在孩子三四岁的时候，他的逻辑思维能力还有限，需要父母帮助他梳理事件的前因后果，也需要父母引导他用语言整合他的行为和情绪。
另一方面，他对情绪的耐受力也是比较有限的，他能想到解决问题的方法有很有限，当无计可施时他便会用暴力解决问题。但家长可以帮孩子突破通过打人这种单一的行为应对模式，引导孩子运用不同的方式解决问题，这是每一位家长，应该也需要去做的。
从幼儿园到小学的家教策略
来源：搜狐网孩子从幼儿园到小学是一个较大的跨度，适应起来比较困难，家长应该提前做一些适应性的正确引导，让孩子对新的学习生活有一些初步认识。
●利用孩子平时提出的一些问题进行引导。孩子平时喜欢提出这样那样的问题，家长在给孩子解答时，可以对孩子说：“你问的这些问题，妈妈也不完全懂，等你上学了，老师会告诉你的，因为老师知道很多很多的事情，你想问什么，老师就告诉你什么。
”到学校上学，你会学到很多知识。”这样做，孩子对上学就会产生兴趣，“上学”在她的脑海中有了一个初步的概念。
●提前带孩子到新学校参观、熟悉环境。开学前，父母可以带孩子到学校参观，让孩子认识上学的.路线，以及学校位置，然后告诉她学校的一些设施和活动场所，学生在教室上课的情况与课外活动的种种乐趣，逐步培养孩子对学校产生好感，熟悉环境。
●给孩子准备学习用具，并教会使用方法。父母为孩子准备的学习用具有铅笔、橡皮胶、钻刀、作业本、尺子……。教会如何使用钻刀，以及笔断以后如何处理，还有作业本封面的填写、格子的作用等，教育孩子要爱护学校的课桌椅、门窗，不得乱写乱刻。
●培养学习习惯。孩子在幼儿园以玩为主、以学为辅，到了小学就不同了，变成了以学为主。刚上小学孩子对学习充满了渴望，对老师发给她的各种书本感到新奇，对课堂上的学习兴味盎然。家长抓住孩子的这种新鲜感、好奇心，强化孩子的求知欲，尽量在家中把孩子的学习搞得丰富多彩，给孩子安排一定的学习时间，要求先做作业再去玩，并为孩子提供一个安静的学习场所，让孩子专心致志地做作业，并制定一个时间表，培养时间观念。完成作业后，也让孩子自由活动，做她喜欢的事情。
●培养学习兴趣。爱玩是孩子的天性，贪玩并不奇怪，对这一点，父母不要惊慌，要动脑筋把玩与学习兴趣联系起来，也就是说为她设计一些简单的游戏或活动，在游戏与活动中帮助孩子发现问题，引发兴趣，比如孩子不肯读书，可以找几个小朋友到家里和孩子一起读。学习形式多种多样，吃饭时可以从餐具入手，认识餐具名称，上公园玩时，教孩子认各种植物，花草以及各种类型的建筑物……，让孩子学得轻松有趣。
●鼓励孩子参加集体活动。刚进入小学，孩子与同学相处不习惯，有些性格内向的更加不愿与同学交往，对学校生活就产生恐惧感，这时候，父母应多鼓励孩子参加集体活动，如文艺演出，运动会，游戏，到同学家去玩，让孩子在集体活动中学会人与人交往，逐渐适应校园生活。
家长对孩子从幼儿园过渡到小学五大改变
1、校园环境的改变
通常来说，幼儿园并不大，里面的环境设置充满童真童趣、色彩丰富，还有各种各样的活动角、玩具柜等，给孩子们营造了较为宽松的生活环境。但是到了小学，校园变大了，教室里的陈设也以固定的桌椅为主，黑板、图书馆、宣传栏等都以学习内容或是品德教育为主，环境的变化也在告诉孩子们现在学习是更为主要的功课。
所以，当孩子需要适应这种巨大的生活环境变化时，作为家长，应该要想办法激发孩子对小学校园的向往之情，比如带着孩子走进他将要上学的小学，先来熟悉一下小学的校园环境。
此外，还要激发孩子上小学的欲望：你不再是小朋友，而是带上红领巾的少先队员，会认识很多的字，知道很多问题的答案等等。
2、教育形式和教育方法的改变
在幼儿园，儿童以游戏为主，很多课程的设置都是以活动的形式展开，包括了唱歌、跳舞、画画、做游戏等等，因此课程相对来说更有趣、更多样，让孩子在玩中学，在学中玩，但所学的内容十分有限。
而在小学，每天有6-7节课，教育活动的展开是以每节课40分钟的课堂教学为主，主要是老师讲授，学生听、思考、讨论，当然也有些课上会有活动或是实验。小学的课程比较强调系统地学习文化知识，并需要经过课堂作业、平时测验等来反馈学习情况。
当孩子不适应这种教育形式和教育方法的改变时，可能在进入小学后就出现这样的问题：作息时间不适应，上课打瞌睡，上课上厕所等；生活自理能力不够，需要老师系鞋带，要老师帮忙完成学习任务等；上课坐不住，有小动作，注意力不集中；作业不能按要求完成；不能和同学和谐相处，与同学常常产生小矛盾等。
家长也不用着急，孩子的适应是有一个过程的。
在充分激发了孩子对上小学的憧憬之后，家长应该开始着手培养孩子的一些良好的行为习惯。好习惯，终生受益。
比如，在进入小学前，让孩子早睡早起（小学生晚上睡觉时间约为7:30-9:00，早上起床时间约为6:30-7:00），尽量改掉中午午睡的习惯；培养孩子的独立性，如自己吃饭、自己收拾餐具，学会系鞋带、整理书包、桌椅，大方地与人交往，说出自己的诉求等等；提前让孩子适应在书桌前端坐半小时看书、画画等。
3、师生关系的改变
在幼儿园，每班大约有三个老师，幼儿教师更多的像是父母在照顾孩子，参与到孩子一天的生活之中，对孩子们更加了解，孩子对幼儿教师的依赖性更强。
而在小学，每门任课的老师可能都不同，并且每位老师可能不止教一个班级，老师们的主要精力放在教学上，因此对学生生活的关注少了很多，师生间的交往多发生在课堂中，只有班主任可能与学生的关系密切一些。
家长应该明确意识到这样的区别，不能拿幼儿园教师的做法来和小学教师进行对比。比如不能为了知道孩子在学校的表现，就期待小学老师能够将孩子在学校的吃饭情况、上课情况、参加活动的情况等等都用照片或者文字的`方式逐一告知，毕竟小学班级中，是一个老师应对四五十个孩子，还有明确的教学任务。
家长应该告诉孩子，自己能处理的事情自己解决，遇到受欺负或是其他特殊情况时，要向老师说清楚，寻求老师的帮助。当孩子间发生冲突，孩子回家抱怨时，家长应该冷静听清过程，根据事情严重程度，及时与班主任老师沟通。
4、孩子学业要求的改变
这个方面，也是最明显的变化。在幼儿园中，没有正式的考试、没有正式的作业，以玩中学为主；而进入小学，学业成绩成为家长、孩子、老师都十分关注的话题。
此外，除了学习成绩外，很多家长开始着手长远考虑，给孩子报各种各样的培训班，希望孩子成龙成凤，也因此，小学起，不少孩子们就需要或多或少承担学业压力了。
小学也强调学生的全面发展，很多学科的学习就是为了培养学生的各种能力，比如数学注重培养逻辑，美术注重培养审美，体育注重身体素质等等，但是这些学科都需要最后的学习反馈，往往体现在考试上，尤其是语文、数学、英语这几门主要的文化课程。
5、关于学习，家长不要过于紧张
作为学生，学习是跳不开的话题，而且从进入小学的那一刻开始，今后的十几年，家长和孩子都要为“学习”两个字几家欢喜几家愁。
对于即将进入小学的孩子们来说，他们需要做的，第一是对上学有渴望，第二是对世界充满好奇，第三是掌握一定的认知技能。
理想的状态是，孩子学过简单的数数、数学运算，认识一些汉字，会一点汉语拼音等等。当然，孩子在进入小学前，什么都没有学过，也并不可怕，只要孩子能够上课专心听。作业认真完成，家长积极配合，这些问题很快都会解决。
孩子从幼儿园回家家长到底应该问什么
宝宝终于上学了，每个家长都是开心又伴随着担心，开心宝宝终于长大了，担心宝宝在学校被欺负，没有吃好饭，你们宝宝去上幼儿园回来，家长到底应该问什么呢？怎么样和宝宝沟通比较好呢？
1 ●今天和朋友们一起玩得开心吗?
有许多家长会因为孩子在性格上表现得比较弱势而担心其在幼儿园受到欺负，所以每次都会很焦虑的问自己的孩子：幼儿园里是否有小朋友欺负你……
这时候你的孩子会本能的产生联想，比如谁抢了他的玩具，或者没有分给他零食。在这种情况下，实际上家长扮演的角色是在“离间”孩子和伙伴们之间的关系。
过分担心孩子在幼儿园里和小伙伴们相处时的弱势，过度产生保护孩子的想法，只会产生一个不好的结果，就是让你的孩子交不到朋友，甚至会被孤立。
其实幼儿园本身对孩子成长最大的好处就是：
给了他们走向社会的一个过渡环境，在这里，他们发现自己不再是众星捧月的“小皇帝”，在这里，他们需要尊重和友好的对待身边的每一个小伙伴，从而学会与人相处，与人为善。
所以，把“有人欺负你吗”这个问题替换成“今天和朋友们一起玩的开心吗?”“今天又交了几个好朋友啊……”
虽然只是简简单单问题上的变化，但你的孩子受到的引导是截然不同的，因为后者会鼓励孩子去积极的与别人相处，学会改变自己适应环境，也会拥有最基础的社交能力，这对于孩子后期的成长是具有建设性作用的。
每个父母都想陪伴孩子的一生，永远在他身边保护着她，但很显然，我们并做不到对么?
所以不如给他创造友谊的社交能力吧，这样，你的孩子才能在将来的社会中良好社交、拥有属于自己的朋友圈呢。
2 ●今天发生了什么开心的事情呢?
3―6岁的孩子几乎不会管理自己的情绪，所以才会有令我们大人莫名其妙的嚎啕大哭或者开怀大笑，而孩子的情绪很大程度上会收到大人们的引导，所以很多大人才会以逗哭小孩为乐，这也就告诉我们，孩子就是一张白纸，你画什么他就是什么。
如果当你的孩子从幼儿园里回来，你问他，今天有什么不开心的事情，那么他会本能的去脑海中搜索让他觉得不开心的事情，而引起孩子不开心的事情极有可能仅仅只是因为他午休的时候做了一个不好的梦。
但因此产生的联想会让孩子产生对幼儿园的抗拒，甚至会因为在第二天入园的时候表现的极不情愿，原因很可能就是家长们给孩子植入了“不开心”的情绪基因。
“今天有什么开心的`事情呢?”
下次，当你的孩子从幼儿园里回来，你不妨这样问他，我想你会得到一个非常棒的答案。
你的孩子可能会眉飞色舞的跟你讲他在幼儿园里有趣的事情，甚至跟你讲述只有孩子们才能懂的笑话。
这不仅能让你的孩子身心愉悦，而且会让他对幼儿园和小伙伴们建立很深厚的情感，而且对于帮助孩子建立乐观向上的阳光性格也有益处。
3 ●今天你吃饭是不是很乖啊?
很多家长一直困惑的一个问题：自己的孩子在幼儿园里表现得非常好，既能自己吃饭又能自己穿衣服，但是回到家里，就变了一个样子，吃饭和其他自理能力依然是最头疼的问题。
孩子们在幼儿园里之所以能够自理，是因为他处在一个相对公平公正的环境当中，有许多和他一样的小朋友都在接受这一个规则。
所以，他的社会行为让他也跟随了这一规则，这是每一个孩子的成长过程。
如果你希望自己的孩子在家里也能够有幼儿园里的表现，不妨通过这样一个问题来跟孩子进行沟通，通过充分肯定孩子在幼儿园里的表现并给予赞美，让孩子们主观能动性的表现出在幼儿园里的优秀一面。
而这个提问只是一个开始，在接下来和孩子的沟通中，你需要给孩子一个意识，那就是他在幼儿园里在饮食自理方面的能力是非常棒的，也是值得去坚持的，甚至你可以表现出希望孩子把这种良好行为带回家庭中来的愿望。
4 ●有没有觉得自己又长大了?
这个提问对于孩子的成长是非常重要的，孩子们并不能意识到自己行为意识和生理发育的变化，但大人们通常会在孩子的日常表现中觉得孩子的思想、行为、习惯、身体都在慢慢走向成熟。
有些家长会给孩子定期和家里的墙壁比身高，画出刻度用以标记孩子的成长，孩子们在这个时候会表现得非常懂事，因为他发现自己不再是过去的那个自己，自己长大了长高了。
当孩子从幼儿园里回到家里的时候，我们可以和孩子交流这样的问题：
有没有觉得自己又长大了?
以前怎么样的事情现在怎么样了，比如以前吃饭需要追着喂，现在可以自己安安静静的坐着吃饭了;
比如以前只是喜欢自己吃自己的东西，现在学会分享了!
通过引导孩子建立自己的成长意识的同时，就可以深入的跟孩子们交流，既然你长大了，那么是否应该去做很多的事情，承担更多的责任，或者把之前的习惯坚持得更好一点呢?
这样就很轻松的起到了鼓励孩子自发去改变自己的不良行为去成为更优秀的自己，这种方式是在激发孩子的内能，而不是简单的要求孩子去改变。
其实，幼儿园不是您孩子教育的第一站，家庭才是。
如何让幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡论文
【摘要】儿童要为入学做准备，幼儿园和小学要为学前期幼儿做好学习适应性和社会适应性准备，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服。对幼儿教师和小学低段教师来说，应当认真依据《纲要》精神，深入分析幼儿园教育与小学教育之间的差异，采取有效措施，才能有效解决幼小衔接问题。
【关键词】幼儿园教育小学教育过渡衔接
情感以及良好学习态度、学习习惯的培养，从生理，心理两方面入手，让幼儿“学习感兴趣”、“活动能合群”、“生活有条理”，就一定能做好幼小衔接工作，让幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡，这对幼儿一生的学习和生活将起到至关重要的作用。儿童要为入学做准备，幼儿园和小学要为学前期幼儿做好学习适应性和社会适应性准备，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服。对幼儿教师和小学低段教师来说，应当认真依据《纲要》精神，深入分析幼儿园教育与小学教育之间的差异，采取有效措施，才能有效解决幼小衔接问题。
1.学习，生活环境及作息时间的差异
在幼儿园，活动室甚至园内的公共区域都会布置得色彩斑斓，桌摊可以随时移动，有着丰富的游戏材料，有各种活动区域：如表演区，建构区等，各种图书、玩具、可供儿童自由自在地游戏，观察，娱乐，活动的弹性空间很大。而小学，教室布置相对单调，密密麻麻的排满桌椅，几乎没有自由活动的空间，公共区域也只有一些文字语言，如果要活动也只能在过道上简单地活动一下。幼儿期的自由、活泼、自主地学习环境转换成教师激趣、学生探索、主动实践来获取经验的学习环境。同时，从入学时间来看，幼儿园规定的入学时间较为机动灵活，幼儿可以随时入园而不受约束，而小学有严格的入学时间，不能迟到，不能早退；从教学时间来看，幼儿园大班末期每天上课2-3节，每节课35分钟左右，而小学一开始便每天5-6节课，且每节课40分钟，教学时间净增两倍以上；从休息时间来看，幼儿园的休息时间多，如喝水活动、户外活动，午睡活动、游戏活动等，而小学的休息时间相对较少，自由、自主也相对幼儿园受局限和约束。
2.教师角色与同伴关系的差异
在幼儿园，教师就像母亲般无微不至地关怀每一位幼儿，无论是幼儿的饮食、睡眠，冷暖，卫生还是学习等都会引起教师的关注，同时幼儿也有许多机会与教师自由地交谈和交流；在小学，教师们固然也会照顾的儿童生活与他们个别交流，但因其学业的影响，教师的主要精力会放在课堂教学，批改作业和班级管理上。在同伴关系上，幼儿入小学时，须面对来自四面八方的陌生的新同学，原来在幼儿园中一切平等，民主、自由的平行协作的同伴关系在小学的学习中增添了许多竞争的因素。
3.教学内容、手段和行为规范的差异
幼儿园教学实行保教结合的原则，在幼儿园的一日生活中，以自由游戏，自主探通过直观形象的教具，引导幼儿积极地运用感官感知事物，自由活泼、轻松愉快地学习和生活，获得体、智、德、美的全面发展。而小学基本的学习和活动形式是上课，主要通过教师的教学和引导来让学生学习课堂规则、行为规范，大量不熟悉的符号如拼音、汉字、教学符号等。
4.主体地位的差异
孩子是学习的主体，其主体地位理应受到关注、尊重、保护。在幼儿园，孩子也要学习，但对他们学习知识和技能还没有严格的任务要求，幼儿处处受到幼儿教师的关怀照顾。在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，幼儿进入小学后，学业知识技能的学习是他们必须完成的。语文数学等主要科目的学习量大幅增加，在质的方面也有一系列硬性、统一的规定的要求，并进行相应的评价。因而幼儿入小学后必须学会正确的认识自己，融入集体，产生长大了得意识，以及有别于幼儿园小朋友的心理，进而也有了在家庭，学校争取“主体地位和权利”的要求。与此同时，家长对幼儿的评价也在由幼儿园中对幼儿习惯、身体发展的评价转化为学生学科成绩优劣的评价上来。
5.家庭期望值与家教行为的差异
对于刚入园的幼儿，家长总希望孩子能身心健康地成长，而到了学前阶段，无论是儿童的生活起居，还是社会性行为，都受到家长行为和态度的影响。不少家长要求入学之前教幼儿读、写、拼音、背乘法口诀，他们对幼儿游戏不理解，忽视健康教育，不支持儿童的社会交往等；在教育方法，对儿童的学习能力要求过高过急，不了解儿童发展的特点，不善于引导，否定和过多压制儿童的某些兴趣和主动性，不让儿童按自己的意愿成长。针对以上存在的幼儿园与小学的差异，为提高幼儿的学习适应和社会适应能力，提出以下对策，为幼儿入小学做好生理和心理准备。
5.1改变学习环境，调整作息制度。
幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划地社会适应性与学习适应性教育，而不仅于在大班毕业前作一些有针对性训练、延长课时等浅表性的工作，同时开展与小学相关的常规训练：如：让大班幼儿每天背书包上书，书包内装上学习用具，教师给幼儿教授用具的使用方法及功用，帮助幼儿学习整理书包，培养幼儿的`生活自理能力等。适当调整作息制度与课程表，与小学接近，每节课时间保持在35-40分钟之间：设立幼小衔接专用教室，改变课桌摆放形式，组织幼儿进行学习，促进幼儿在入学的前作好心理准备，养成良好的学习习惯和学习的坚持性：如训练孩子如何坚持做完每一件事等。
5.2培养幼儿初步的规则意识和任务意识，并有遵守规则完成任务的初步能力。
在幼儿园一日生活中，应强调规则的重要性，增强幼儿的规则意识，通过各种活动，如：晨间劳动、手工制作等，交给幼儿有一定困难的任务，培养他们遵守规则完成任务的意识，形成应该做的事就必须完成的意识和想方设法完成的能力，同时，在平日的生活中，应提出明确，严格、合理的要求，让孩子学会收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以适应入小学后需要独立完成的课业和独自料理生活的需要。
5.3注重幼儿思维能力的培养。
为了培养幼儿的学习适应性，针对幼儿的心理特点和学习状况，应适当增加教学活动中智力游戏的比重，发展幼儿的思维能力。在教学中或让幼儿动手摸一摸、折一折、画一画、写一写，或让幼儿动口说一说、猜一猜、数一数、评一评，或让幼儿动脑记一记，想一想等形式参与活动。
总之，只要我们从幼儿的特点出发，积极贯彻（幼儿园工作规程）和《幼儿教育指导纲要》的精神，以游戏为幼儿的基本活动，通过各类游戏以及游戏化的教学活动，加强培养幼儿的任务意识，规则意识，独立意识，在注重培养幼儿听说能力的同时，注重个性。情感以及良好学习态度、学习习惯的培养，从生理，心理两方面入手，让幼儿“学习感兴趣”、“活动能合群”、“生活有条理”，就一定能做好幼小衔接工作，让幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡，这对幼儿一生的学习和生活将起到至关重要的作用。
★ 从优秀到卓越
