以下是小编为大家准备的从孩子发展需要出发改革幼儿园管理制度（共含10篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“肖肖”一样，积极向本站投稿分享好文章。
从孩子发展需要出发改革幼儿园管理制度
参加“北京市幼儿园课程方案实验研究”，我们的观念在不断改变，行为也在不断变化。思前想后，这一切都是源于课题的核心理念：一切为了孩子，一切以孩子的发展需要为出发点。我们认为，幼儿园的管理制度是与课程配套的内部支持系统。制度也要从孩子的发展需要出发，为孩子的发展服务。
一、改革幼儿一日作息制度
当课程改革进行了一段时间后，作息制度的问题就突显了出来。比如早餐后，孩子们很自然地进入到活动区开始游戏，并且玩得兴致勃勃。可是游戏刚开始不久，教师就让孩子收玩具，因为上课的时间到了。孩子们不情愿地收起了玩具，人坐在课堂上，心却留在了活动区。我们就此现象进行了研讨：“早餐后，孩子们的需要是什么？”
大家一致认为“是玩”、“是游戏”。那么，“上课是谁的需要？”“应该是孩子们的需要……但没办法，我们也在执行计划，完成任务啊。不然，园长您也得批评我们。”于是，大家的话题又转到“上课的目的是什么”，“学习一定是只在上课时间发生的吗”，“怎样的学习方式是适当的”，“如何保证孩子们的学习”等问题上来。
我们对照课题方案中整体性指导原则来理解课程：“课程和幼儿生活是不可分割的整体。”“课程不应是游离于幼儿生活之外的另一类事情，而应与他们的生活是同一过程。”“课程是体现在幼儿一日生活各个环节之中的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”我们经过分析认为，现有的幼儿一日作息制度人为地把时间分成了多个段位，造成教师工作紧张，幼儿也紧张，活动低效的现象。幼儿每天大部分时间应用于自主性活动，除必要的生活活动，如进餐、午休等应遵循卫生保健制度外，其他活动的内容及时间，应由教师依据幼儿的兴趣及活动的需要而定。因此，我们调整了作息制度（后附表），充分体现课题方案中的可变性原则。经过再次实践，我们看到幼儿活动更加自主充分了，老师们的工作也轻松自如了许多。
二、改革教师工作职责和备课制度
根据“班级中的三位教师形成教育整体”的要求，我们经过分析讨论认为，目前班级中的`上下午人员倒班制度、备课制度客观上造成了上下午教师之间的不沟通，主配班之间的不沟通，不可避免地出现教育过程的割裂与低效，这与“保证幼儿活动是连续性的，教师应给予最大限度的关注与支持”相去甚远。我们经过反复尝试变成了这样的模式：原来每个班的两名保育员，一名做助教，一名做夜班工作。过去由保育员承担的卫生工作，除涉及儿童养成教育的仍由助教负责外，其余则交给公共保洁员负责。这样职责明确，分工协作，保教工作是高效的。工作职资改革后，助教们开始写工作计划和观察记录，这对原是保育员的她们来说有点难，但她们关注孩子的意识和工作的目的性加强了，观察水平和孩子互动的能力提高了。虽然指导和组织助教及保育员们进行学习加大了园长的工作量，但我们认为为了孩子的发展需要，这样做是值得的。
紧随工作职责改革之后的是备课制度的调整。我园变教师上下午分头备课为两名教师与一名助教共同备课，共写一份工作计划的方式。这样做，一方面使施教群体关注儿童的需要成为一个整体，班上的三位老师能够及时沟通与讨论，加强保教结合，形成教育和保育的整体性与连续性。另一方面，减轻了教师写计划的工作量，使她们有更多的时间去关注儿童，反思自己的教育行为。
三、改革后勤工作制度
后勤是为前勤服务的，但根本的一点是应为孩子的发展需要服务。基于这样的认识，我们改革了后勤工作。如，食堂上班时间由原来的上连班变为现在分成上、下午两段上班。目的是解决蔬菜过早切，从而造成营养损失，不利于幼儿健康的问题。另外，增加食堂工作人员的工作量，变原来保育员去食堂取碗取饭，改为现在的食堂炊事员送碗送饭。虽然食堂人员工作麻烦了，繁琐了，但他们都知道，这样做的原因是保证班上的助教和保育员老师有更多的时间去关注孩子，指导孩子，照顾孩子，更好地做到保教合一。
我们的研究还在继续，尽管工作中还会遇到许多困难，需要我们不断更新观念，不断调整工作行为。但有一点，我们坚信，只要能够促进幼儿身心和谐发展，我们再辛苦也是快乐的。（乔梅）
从本县实际出发进行农村税费改革
,江西省崇义县被省委、省政府列为全省农村税费改革试点县(市)之一.如何把握好山区农村税费改革的.切入点是实现农民减负、经济发展、社会稳定目标的关键所在.我县结合县情,以不同的方法解决不同的实际问题,创造性的开展工作,使全县农村税费改革工作取得了阶段性成果.
作 者：陈福源 作者单位：江西省崇义县财政局农税分局,341300 刊 名：农村财政与财务 英文刊名：NONGCUN CAIZHENG YU CAIWU 年，卷(期)： “”(6) 分类号：F8 关键词：从学生的发展出发改革作文教学
从学生的发展出发改革作文教学张东兴
一、从学生的发展出发，认识小学生作文的要求
对小学作文教学的要求，课改前后有了比较大的调整。如，1986年《全日制小学语文教学大纲》对小学高年级作文教学的要求是：继续练写简短的记叙文，能围绕中心选择材料，组织材料，要求思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用学过的十种标点符号。初步培养修改自己作文的能力……以上这些要求，从知识与技能的角度强调了“要求学生怎样去做”，没有顾及到学生自身的情感、态度和价值观的因素。从实际教学来看，这些要求相对于小学生来说是比较高的，多年来，它还造成了严重的“后遗症”：我们的一些教师现在还在用“思想健康”“中心明确”“详略得当”去要求学生。
版《语文课程标准》中的“写话”和“习作”，除了对有关知识和技能目标进行规定外，还包括下列要求：
1―2年级写话：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3―4年级习作：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语文材料，特别是有新鲜感的词句。能用简短的书信、便条进行交流。
5―6年级习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
认真研读这些具体的要求可以发现，这些要求正是按照“三维目标”来确定的，不仅包括了有关的知识与技能的目标和要求，更注重了过程与方法以及情感态度与价值观的构成因素。这些调整是从学生的自身水平、需要和意愿，从学生的未来发展的需要而进行的。
二、从学生的发展出发，帮助学生确立积极向上的写作意识
现在，越来越多的教师认识到作文教学要实现由“让我写”到“我要写”的转变，需要让学生的“写话”与“习作”变成学生内在的需求，让学生觉得写作是生活的重要组成部分，写作是有用的。那么，学生这种内在的需求是什么呢？
1.个人生活的需求――写作是学生个人生活的一部分。
我们以例子来说明，有这样的一篇学生作文：
家庭对话
妈妈买的一只小猫，很惹人喜爱，妈妈也很自豪，时不时地要自我表扬几句。这不，又来了。
“丫头，你说咱们家谁最聪明、最可爱呀？”
不用说，她准是等着我回答“小猫”，然后，她就要问了：“这功劳应该归谁呀？”
我今天偏不说，我故意逗妈妈：“那还用说！”我分明是在说“是我”。
妈妈还没说什么，正在客厅的爸爸接过了话茬儿：“你们怎么又在背后议论我呢？”嘿，这好事爸爸也要往自己身上揽。
妈妈不甘示弱：“你这人，哪样都好，就是太多心！”
爸爸一笑，一本正经地说：“用词不准了不是，那叫‘多心’吗？那叫‘对号入座’！”
我一听，可不乐意了，对爸爸说：“爸爸，你的风格可真够高的，你怎么能抢我这小孩子的‘座’呢？”
爸爸只好败下阵来：“好好，这‘座’还给你行了吧？”我还没说什么，旁边的小猫好像听出了门道，连声叫：“不――妙！”
学生觉得自己的家庭生活很有趣，就把它记了下来，这实际上是在用笔记录生活，同时也是在享受生活。
还有一位小学生，她家里有一个专门用于全家“笔谈”的“信箱”。有一次她写了一封信，当然，她也收到了家长的回信。爸爸、妈妈：
我今天向你们很严肃地提出一个要求：我不想再让爷爷接送我上学、下学了，理由有四个：第一，我已经是四年级的学生了，自己上学应该没问题了，再让爷爷接送，我在同学面前实在没面子。第二，爷爷已经退休了，不能让他太辛苦，我也想让他“退休”，好好放松一下。第三，爷爷每天用自行车载我，有安全隐患。第四，我学会自行车已经两年了，自己骑车上学没问题。
时间已经很晚了，我就不等你们了，我先去睡觉。希望你们尽快给我一个满意的答复。
女儿：丽颖
丽颖：
看了你的信，我和你妈妈都很高兴，觉得你长大了，懂事儿了，知道心疼长辈了。我和你妈妈商量了一下，还是不同意你自己骑车上学，因为我们家离学校比较远，路上车很多。再说，按照交通法规，你现在还不够骑车上路的年龄。不过，我们想从下月起送给你两件礼物，一是5路公共汽车的月票，二是lC电话卡一张，让你也神气地加入“乘车族”。但是，我们还有个条件，路上一定要注意安全，有什么情况要及时给大人打电话，以免我们担心。不知你是否同意？
明天，我和你妈妈还要很早去单位，有时间我们再好好谈谈。
爸爸
正是这种独特的“笔谈”方式使全家人的心紧紧地连在了一起，而这“笔谈”哪里是什么“习作”，它分明是学生生活中交际的工具和手段，是学生生活的一种方式。
2.社会生活的需求――写作是学生社会生活的一部分。
学生也是属于这个社会的人，在他们的社会生活中，很多时候也是需要表达的。学生生活在班级里，生活在学校中，作为集体的一员，当然需要与老师和同学进行交流。一位教师就意识到了这一点，在班里设了“和老师说知心话本”“周记本”，学生们可以把自己对老师、父母、班级、同学的看法、建议和意见，把自己的心愿、烦恼、困难等都倾诉出来。这种做法很受学生的欢迎，这也是提高学生写作水平的一条很重要的途径。可见，当写作成为学生的需要的时候，学生就一定会尽心尽力地去做好自己的事情――写出符合自己意愿的东西。
谈到习作的价值，就有一个“为什么写”的问题。我们平时写出来的东西，更多的时候是写给别人看的，是需要读者的，甚至是要达到一定目的、发挥一定作用的。有一位二年级的学生叫张美珊，她在晨读时发现，《回声》一课中小青蛙的话是“呱呱呱，多好看啊”，回声却是“呱呱呱，多好看哪”。她想：既然是“回声”就应该和原来的声音一模一样，怎么会一个用“啊”一个用“哪”？于是，她把自己的疑问向老师提了出来，老师对她也给予了肯定。她为了让自己的这一“发现”使课文得到更正，就想到了给出版社的编辑老师写信。她的想法来自于一个孩子善良的本性，是作为社会的人的责任感。出版社的专家及时给她回信，肯定了她这样做是有价值、有意义的。同样，媒体的关注也肯定了这种写作的价值所在。
教学中，如果我们仅仅从训练学生的角度去考虑，学生写作的积极性可能不会很高，如果把它放到学生的生活中，把习作价值的因素考虑进去，学生写作的兴趣就会提高，写出来的东西意义也会更大。从这个角度上讲，我们的教师有许多事情可做。例如，在教室里，为学生们开辟“发表园地”；在语文课中，设立名为“我最满意的作文请你分享”的“课中课”；发动学生，为学校的广播站、运动会写稿；组织学生参与一些杂志社和团体组织的主题征文比赛、作文比赛；参与报社组织的小记者团等活动。这样的习作训练是有价值和有意义的，因此学生也更有兴趣。
三、从学生的发展出发，研究学生的写作过程和心理，探讨作文教学的规律
学生作文难，难在他们的生活阅历少、生活积累不够多，难在他们的语言积累少、用来表达思维的凭借还不够。要从根本上去解决这些问题，我们可以从以下几个方面来着手：一是重视口语交际，先让学生敢于说话，让他们有一个从口头语言到书面语言的转变过程；二是要重视语文实践活动，在活动中丰富他们的阅历，增加学生内心的体验；三是要让学生明白作文的“功夫在课外”的道理，要多让学生进行课外阅读，因为这是学习和积累写作方法的有效途径。课外阅读需要养成一种习惯，成为一种爱好。从这一点上讲，语文教学的改革需要“综合治理”，要阅读教学、作文教学、口语交际、语文综合实践一起抓。
作文教学规律的探讨是一个很重要的方面。我们不妨遵循“抓大放小”的思路，抓普遍规律，在具体的操作中充分体现灵活性，按照下面的这个模式进行：
上面这个模式，既揭示了作文教学最基本的规律，同时也为教师个性化的教学留足了空间，兼顾了共性和个性。值得注意的是，在进行操作的过程中，一定要注意防止出现模式化的倾向，应“抓大放小”，灵活运用。
四、从学生的发展出发，研究作文教学的评价过程和手段
1.明确一种“重在改善”的评价观。
在传统作文教学中，有两种基本的课型：作文指导课和作文讲评课。经过研究，我们提倡老师们把作文的“讲评”改为“评改”。这不是一个文字游戏，也不是说法上的简单变化，其实质是一个“评价观”的问题，也就是为什么要对学生的习作进行评价的.问题。“评”的目的是为了“改善”：一是改善教师的“教”，一是改善学生的“学”。评改的目的就是要使教师教得更好，使学生发展更快，进步更大。
另外，“讲评”的说法一看就容易落入“教师讲，教师评，学生被动挨评”的套路中，而这不利于发挥学生的主体作用。改称“评改”，教学的方式和学习的方式就可以多样化了，可以更多地采取“学生自评”“师生互评”“生生互评”等方式进行。
2.重新审视给学生作文写评语的教学行为。
“学生写作文，教师写批语”，这几乎成了作文教学天经地义的事。按照现代教育教学理念，对这种习以为常的教学方式需要我们进行认真的反思。
（1）教师给学生写评语的潜在前提是“教师首先是学生习作的读者”。大多数情况下，学生作文是写给别人看的，期待着有人能读到它，期待着得到别人的肯定和赏识。教师在读学生的习作时，首先是一名读者，只不过他的身份有些特殊而已。所以，教师在评价学生习作的过程中要尽量去体会作者的内心，要揣摩作者的情感，要理解他们，尊重他们。在这个过程中，教师不应是高高在上的评判者，而应是与“作者”平等的“读者”。
（2）按照“教学”这一概念来分析，毫无疑问，教师对学生写作水平的提高要肩负起应尽的责任。《语文课程标准》之所以把小学生的写作定位为“习作”，就是因为学生自身的写作能力还很有限，他们正处于“习得”的阶段。教师应对学生习作中的优点给予肯定，对学生独特的、与众不同的表达要给予表扬和鼓励，对学生在“习得”过程中表现出的一些问题和缺陷，也必须要明确地指出来，让学生有所认识并加以改进。只有这两方面都具备了，教师的指导、帮助作用才算是真正得到了体现。
根据“重在改善”的评价观，如果教师不能对学生的习作提出有价值的改进意见，学生没有因教师的建议而得到提高，就说明我们的教师没有发挥应有的作用。值得注意的是，目前，有些教师片面地理解“对学生的鼓励和肯定”和“学生的主体地位”，对学生的习作只是一味地“表扬”“肯定”，结果是学生不能很好地改正习作中的不足，能力得不到应有的提高。另外，“光拣好听的说”也不利于学生心智的健康发展。
（3）教师的评语对学生来说是一把“双刃剑”。北京市的一位教师曾经这样浪漫地描述她评改学生作文的场面：“在夜深人静时，独自坐在写字台前，在台灯下细细地欣赏、品味每位学生的作品，笔下流出的是与学生的心灵对白。”把“细细地欣赏、品味”学生的作品当作了一种人生的享受，不能不说是一种境界。
教师的评语如果写得好，就会激发学生的习作兴趣，帮助他们改正习作中出现的问题，还能对学生的做人起到指导作用；教师的评语如果写得不好，就很有可能伤害到学生习作的积极性、自尊心，磨灭学生习作的兴趣，对学生能力的提高起不到帮助、指导的作用。因此，我们说，教师的评语对学生来说是一把“双刃剑”。正因为如此，教师在落笔写评语的时候一定要谨慎从事。下面的例子也许能说明些问题。
蚂蚁怕樟脑
中午，我拉开抽屉找小人书，看见有一粒樟脑丸，突然想起一本书上写到的蚂蚁怕樟脑。
是真的吗？我要验证一下。于是，我便拿着樟脑丸四处张望，发现厨房的墙脚下有一支浩浩荡荡的蚂蚁队伍正开往阳台，好像在完成什么任务。我急急忙忙走过去，用樟脑丸在它们中间画了三个圆圈，拦腰截住了这支队伍。
被包围在圈里面的蚂蚁闻到了樟脑的怪味道，立即晕头转向起来。它们有的刚刚接近第一个包围圈，就好像触电似的立即退回去。有的侥幸冲出了第一个包围圈，但又被第二个包围圈堵住了……
教师读了这篇文章，首先为这篇习作加了个结尾：“看来，蚂蚁怕樟脑，这是真的！我得到了满意的答案，就赶紧把蚂蚁‘解放’了出来。”然后，教师写道：“你是这样做的吗？想想为什么要这样做。”在这里，教师并没有给学生讲什么大道理，但是却用一种极简单的方式在向学生渗透一种人文精神，那就是“要珍爱动物”“要热爱生命”。这个例子也告诉我们，针对小学生的年龄特点和学习语言的规律，还是要注重让学生去感悟，千万不要用那些纯写作理论的语言去指导学生。
（作者单位：河北沧州市教育局教育科学研究所）
孩子从幼儿园回来后爱生气？
刚上幼儿园，他们内心有压力，一般怕见陌生人和陌生环境，睡不着觉、吃不下饭、易生病，需要通过类似的方式释放。 大多数孩子见到陌生人和陌生环境，通常会不适应，但是反应出来的行为可能会相差很大。有的孩子大哭大闹，情绪激动，有些孩子则显得异常安静。 孩子睡觉时防范意识特别强，尤其是换了陌生的环境，没有家长在身边哄着，睡前特别容易哭闹，也就是平时常说的“作觉”。同时，由于幼儿园饭菜和家里的口味有所差别，而且取消了喂养方式，所以孩子在幼儿园往往吃得很少，甚至不吃。
可以采取的措施：
一、不要在孩子生气的时候不停的训斥，尤其不能“翻老账”，而正面引导他，如表扬孩子好的行为，以转移孩子的注意力，使孩子产生好的情绪。
二、孩子生气时，家长要主动亲近他。因为亲人的抚摸与搂抱会使他感受到爱的温暖，使他的情绪定下来。这时家长可以开点玩笑逗乐孩子，让他的情绪随之好起来。因此，之一方式方法，从不同的.侧面来引导孩子是非常必要的。
三、通过游戏、劳动及体育活动使孩子的情绪得以发泄。家长可以参与孩子的活动，边玩边做边谈，让孩子渐渐忘记不愉快。
四、要等孩子平静下来后，家长要与他分析导致生气的原因，教育孩子学会控制自己的情绪，告诉他好孩子是不能为所欲为的、随便发脾气的，伤害别人就不好了。还可以给孩子讲一些榜样的故事，教育孩子要有修养、有度量、有宽阔的胸怀。
从层次与实用出发改革与探索高职院校英语教学的新途径
文章分析了高职院校英语教学中存在的问题,阐述了高职英语教学的要求,提出了从分层、实用出发的.教学方式,探索了运用现代化教学设施与多元化教学方式的英语教学的新途径.
作 者：段潇乐 作者单位：湖南交通职业技术学院商贸旅游系,湖南,长沙,410004 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：高职院校 英语教学 改革探索从社会生态视野看幼儿园课程改革论文
幼儿教育与社会文化有着密切的联系，朱家雄：幼儿园课程改革与幼儿园教师的专业成长。社会文化不仅决定了个体幼儿的发展方向，也决定了幼儿教育机构的发展方向，与其他各级各类教育一样，幼儿教育也应该明确地反映社会文化的价值观，不然，幼儿教育就会陷入只是关注儿童本身发展的狭小圈子之中。布鲁纳曾在回顾自己曾投身的教育改革的亲身经历时说：“不顾教育过程的政治、经济和社会文化来论述教育理论的心理学家和教育家，是自甘浅薄的，势必在社会上和教室里受到蔑视。”
改革开放以后，我国的社会、经济、文化等都发生了巨大的变化，人们的观念也随之发生了巨大的变化。多元文化的相互交融、计划经济向市场经济的逐渐过渡、以信息技术为标志的科学技术的迅猛发展、人口的迅速流动，等等，在这样的社会生态背景下，使人们意识到包括幼儿园课程在内的幼儿教育必须进行改革，否则难以适应社会的发展，难以为变化的社会培养出适合社会需要的人材。
当然，我们应该看到我国是个幅员辽阔，社会、经济、文化和教育发展极不平衡的国家。广大的农村地区，特别是贫困的农村地区，教育资源十分缺乏，还有相当数量的应该享有同等教育权益的儿童被拒之学前教育的门外，在这样的社会生态背景下，使人们意识到包括幼儿园课程在内的幼儿教育改革必须与这样的教育特定情景相一致，不可运用同一种所谓的“正确理念”和“评定标准”去衡量和要求不同社会文化背景中的幼儿和幼儿教育机构。
在经济发达地区的幼儿园课程改革
在我国，经济发达地区的人均国民生产值已经达到一定的水平，人们生活与工作的方方面面都在与世界发生着越来越紧密的联系，“全球化思考，本土化行动”已经成为人们行为的准则。在这种背景下，改变传统的幼儿园课程的价值取向，从强调教育结果转化为强调教育过程，从强调教师教学的知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得；在幼儿园课程的管理上，从注重幼儿园课程的标准化和统一性转化为注重课程的多元化和自主性等方面，这是有其合理性的，因为，这样做顺应了这些地区社会文化急剧变革的需要。
上海市是我国的一个经济发达地区。近些年来，上海市的幼儿教育工作者正以极大的热情，贯彻国家颁布的“幼儿园教育指导纲要”和地方政府颁布的“上海市学前教育纲要”，在试用《幼儿园教师参考用书》（简称《用书》）的过程中不断改变教育观念，不断改变自己的教育行为。在此过程中，尽管发展是不平衡的，但是，总的趋向是明确的。
如果说，上海市二期幼儿园课程改革有什么突破口的话，那么，其中之一就是，上海市为幼儿园教师所编写的《用书》，不是为教师提供一套教材，而是一个“操作平台”。
如果将《用书》仍然看成是一套教材，那么，平心而论，这套《用书》的可操作性似乎并不很强，这就是说，它并不象许多常见的教材那样，教师可以轻易地拿来就用；这套《用书》的学科逻辑性似乎也不很强，它也主要没有依据小步递进的原则加以编写。
如果将《用书》看成是一个“操作平台”，那么《用书》就是教师发挥自己才干和创造性的用武之地。《用书》将处理好儿童生成的学习任务和教师设定的学习任务之间的关系，即处理好儿童自发、自主游戏与教师有目的有计划的教学之间的关系作为编写的突破口；将适合不同层次的幼儿园和不同水平的幼儿园教师作为编写的一个基本出发点，通过选择和生成的过程，使教师的教育能与幼儿相适合，能与教育的具体情景相适合，从而实现幼儿园课程的园本化。
在推行二期幼儿园课程改革中所存在的误区
任何改革都不会一帆风顺，都是需要付出代价的。
作为上海市二期课程改革的一个组成部分，《用书》是花费了大量人力、物力和财力精心编写而成的，是通过上海市教育行政部门组织专家严格审查的。在我国现有的幼儿园教师参考用书中，这是一套难得的、注重儿童发展、注重活动过程的教师参考用书。
应该看到，这套课程在上海市一级以上的幼儿园推行以来，获得了相当的成功。不少幼儿园教师反映，这套课程理念新，思路活，弹性大，材料实。已经有相当部分的幼儿园教师能够得心应手地运用这套材料组织和实施日常教育、教学活动，并收取了可喜的成果，特别是一些有丰富经验的骨干教师，更是强烈地感受到使用这套课程给他们带来的变化，幼教文案《朱家雄：幼儿园课程改革与幼儿园教师的专业成长》。
然而，发展是不平衡的。在上海市推行二期幼儿园课程改革的过程中也存在不少的误区。
误区之一是混淆了“园本课程”和“课程园本化”的概念。
我们不反对少数有相当水平的幼儿园去发展适合自身的`园本课程，但是，这是需要化出很高代价的（包括人力、物力和财力等），是要去冒“将课程搞得零落不堪”的风险的。每个幼儿园教师每个工作日都要实施课程，组织和开展教学活动，他们主要是课程的实施者，而不是课程的设计和编制者，要求他们自己去设计和编制课程，这样做是不合理的，因为他们中的绝大部分人并不会设计和编制课程。创编“与别人不一样的园本课程”，对于大部分幼儿园教师而言，是错位的，是勉为其难的。
要能理想地实施幼儿园课程，园长和教师就要会做选择，在需要的时候，会通过改造、生成等途径，使课程变得更为适合，这是实施课程的本领。一套质量上乘的幼儿园课程，是课程专家和有经验的教师共同合作，经由千锤百炼的过程打造出来的，而不是心血来潮拼凑而成的。作为课程的实施者，幼儿园园长和教师要学会去选择和运用社会上已有的、有品质的教育资源，特别是通过政府有关部门严格审查的教育材料，也许这比自己化大力气去设计和编制自己的课程和教材更为有效。一般而言，幼儿园园长和教师就只需在如何创造性地运用这些主要由课程专家和有丰富经验教师们编制的材料上下工夫，通过课程园本化的过程，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象，这样，他们才会有时间和精力完成幼儿园的各项工作。
上海市《用书》是一套品质优良的幼儿园课程，面对这样的课程，如果说，一些业务水准较低的幼儿园教师一时还不能适应，尚需时间进行自身提高，那还情有可愿的话，那么对于那些业务水准尚可的幼儿园教师而言，不是努力去钻研，而是自行另搞一套，这样做实际上并不聪明，因为这样做不仅会很累，而且往往是得不偿失的。
误区之二是幼儿园教师盲目地参照多种教育、教学资源和材料，并认为参考的材料越多越好。
在市场经济日趋活跃的背景下，教师能找到许多种类的教育、教学参考书籍或教材，于是，有些幼儿园教师误以为教学参考材料越多越好，这样做会有更大的选择余地。
其实，每套编写得尚好的教师参考用书或教材，在编写时都有其独特的指导思想，其内容都有自身的逻辑体系，打破原有的体系，除非要对它们有深刻的理解以后才去进行，这样做还有一点成功的可能，否则，一定会适得其反。其实，选用多套材料的结果，往往会导致教师只凭自己的所好，将原本较为完整的课程体系搞得支离破碎，使之成为不伦不类的“一堆东西”。
上海市《用书》是一套精心设计的幼儿园课程，凝聚了许多有丰富教育、教学经验的教师和专家的智慧，以此作为基础，根据幼儿园的实际状况，参考少量的材料再作一些必要的调整，一般就能解决课程的适合性问题。
误区之三是幼儿园教师一成不变地照着《用书》所写的东西去做。
上海市《幼儿园教师参考用书》的设计为幼儿园教师实施课程留有相当的余地，需要教师运用自己的智慧和创造对材料进行再加工，这样才有可能适合自己独特的教育对象。因此，一成不变地照着《用书》所写的东西去做，不仅难于操作，而且失却了采用这套材料的意义。
课程改革能否获取成功的关键是幼儿园教师的专业水平
幼儿园课程改革所设定的目标的达成，有赖于幼儿园原先使用的教育材料和方法的改变，更有赖于教师本身素质和水平的提高。当幼儿园使用的教育材料已经有了较为理想的改变的情况下，幼儿园课程改革能否达成预期的目标，就主要取决于幼儿园教师的专业水平了。
应该看到，尽管幼儿园课程改革已经取得了相当的成效，但是，在幼儿园教育实践中，不少教师在将教育理念转化为教育实践时还是存在许多迷惑，例如，在处理儿童发展与教师教学、教育过程与教育结果等矛盾时，常常不知所措。在许多情况下，幼儿园课程改革常常只是停留在教师的嘴上，实际所做的仍然是“穿新鞋，走老路”的事。
前些年里，在提高师资质量方面，人们曾做过许多工作，主要集中的如何提高幼儿园教师的学历层次，以及大面积地进行职前、职后培训等方面。这样做，虽然取得了一些效果，但是，面对理论到实践的转化，大部分教师在接受教育后仍然很难将所学到的知识和技能运用到日常教学中去，仍然难以适合新课程的要求。
课程改革后，幼儿园教师懂得了许多新的教育、教学理念和想法，但是，新名词、新概念并不自动带来教育实践的改变，新的理解并不等同于新的行为模式，这就是所谓的认识与行为之间的差别。教师面对复杂多变的教学情境，如何保证自己的教学有意义，这是十分困难的。
课程改革以后，幼儿园教师普遍认为当教师不容易。正如有个学前教育的专家所说，“教师有时应该教，有时不应该教；有时应该强化，有时应该诱导；有时应该强制命令，有时应该耐心等待，……。要懂得什么时候教、教什么和为什么要教，要比单纯地主张去教或主张建构困难得多；要懂得在必须强制时如何做出决定，在不破坏自主性发展的前提下如何坚持服从，要比只是顾及强制或合作要困难得多……。”对特定教育情景下教师行为的把握，只能依靠教师智慧和创造力，依靠教师对教育、教学实践的反思和改进，依靠教师群体的相互协作、对话和共同建构。
这些年来，人们已经认识到建立“基于行动的幼儿园园本教研”的重要性。建立这样的“机制”，旨在以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师做引领，让教师能在行动中获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，提高教师的专业水平。这种“机制”的有效性取决于教师在行动中所做的行为自省和行为调整。
在幼儿园课程改革过程中，通过建立“基于行动的幼儿园园本教研”等方式，不断提高幼儿园教师的专业水平，这是幼儿园课程改革能够获得成功的保证。
从幼儿园到小学，家长孩子别紧张
大部分的中小学都要开学了，对那些要升入新年级的孩子来说，结束了漫长的暑假，开始新学期的生活，是一件让人兴奋的事情。但是，对于即将走进校门的小学新生来说，这种兴奋里面却搀杂了更多的紧张和焦虑。
跟孩子相比，家长的担心更胜一筹。记者在采访中了解到，不少家长这几天都开始跟孩子唠叨起上学的“三大纪律、八项注意”了，有的家长更是担心得过了头，把小学一年级的课本直接摆到了孩子面前，从放暑假的第一天起，就私自给孩子补起了课，生怕自己的孩子开学后不适应、跟不上老师的进度……
其实，家长的这些做法大可不必，本来轻松的暑假如果在这种紧张的气氛中度过，让本来对上学就有些“恐惧心理”的孩子更是会产生厌学心理。一些从事幼儿教育的老师认为，小学新生入学后的确会有一段适应时期，但只要家长和学校双方工作得当，孩子就应该能够顺利渡过这段特殊时期。教育专家也同时指出，对于孩子可能出现的种种问题，家长还是应该事先做好心理疏导工作，并在其日常生活中注意培养孩子的良好生活习惯，不要临时抱佛脚，也不要给孩子过大的压力，发现问题一定要及时解决。
■迷你调查
记者在朝阳区松榆里社区对即将入学的20个孩子进行了一个小型的随机调查，他们的情况对即将入学的孩子来说具有一定的代表性。
调查动机
了解小学新生入校前暑假的主要活动以及心理状态。
调查人数：20
调查问题
1、暑假的主要活动是什么？
以玩为主10人50%
上兴趣班6人30%
学习小学课程4人20%
2、马上要开学了，有什么感觉？
高兴7人35%
紧张8人40%
不知道，没感觉5人25%
3、自己是否想上学？
特别想9人45%
想，但是有点害怕7人35%
一点都不想4人20%
调查结果：
从这个小范围的调查来看，即将入学的孩子的确在心理上存在着一定的紧张和焦虑等情况，对即将到来的小学生活也了解的不多，与大部分孩子的兴奋相反，还有一部分孩子对即将开始的小学生活有厌烦或者抵触心理。
■专家提醒
新生入学三项标准
●闵乐夫北京教科院怀德家庭教育研究中心主任
现在很多小学在招生前都会有一个入学面试，有的还会附加测试，很多家长了解到这一情况后，都希望幼儿园能针对大班孩子进行小学知识的讲解，部分幼儿园为了迎合家长的要求，在幼儿园就开始向幼儿灌输小学的知识。许多家长看到孩子认识了许多汉字，能计算好大的`数，便认为孩子上小学没有问题，其实这种看法是很片面的，判断孩子是否达到了入学标准应从三方面来考虑：智力条件、心理条件、生活自理能力。
1 智力条件
智力条件并不是指认多少个汉字，算多少道题，而应该从孩子的观察能力、注意力、记忆力、思维能力、想像力来衡量。
第一，观察力决定孩子正确的认知。父母可以给孩子看有错误或缺损的画，让孩子通过观察指出错误或缺损所在。
第二，记忆力决定孩子将吸收的知识保存下来转为已有的能力。父母可以给孩子讲一个小故事，看孩子能否较完整地复述这个小故事。
第三，思维力是智力的核心，表现为孩子是否喜欢动脑思考。可以让孩子进行图片归类，如将画有各种动物、水果、蔬菜等图片混在一起，让孩子按类别逐一区分开来。
第四，想像力是创新的基础，父母可以给孩子出一个题目，让孩子自己讲故事，或者按照自己的理解画一幅图画。
第五，注意力对准备入学的孩子来讲是最为重要的能力。家长可以给孩子讲一段话，看孩子能否安静地坐稳一段时间，以此来衡量孩子注意力集中情况以及接收语言信息能力的强弱。
2 心理准备
心理准备主要是看孩子有没有求知的欲望，是否热切希望进入小学学习；适应新环境的能力是否强，另外家长还要考察孩子表达语言的能力及同小朋友交流的能力，对陌生的环境是否畏惧，同陌生人说话是否胆怯等等。
3 生活自理能力
能不能自己管理好自己，一些简单的生活常识是否知道，像过马路、系鞋带、整理书包、上厕所等小事能否处理得好，能不能记住父母姓名、工作单位和家庭电话等，遇到紧急情况应该拨打的电话号码等。
孩子从幼儿园回家家长到底应该问什么
宝宝终于上学了，每个家长都是开心又伴随着担心，开心宝宝终于长大了，担心宝宝在学校被欺负，没有吃好饭，你们宝宝去上幼儿园回来，家长到底应该问什么呢？怎么样和宝宝沟通比较好呢？
1 ●今天和朋友们一起玩得开心吗?
有许多家长会因为孩子在性格上表现得比较弱势而担心其在幼儿园受到欺负，所以每次都会很焦虑的问自己的孩子：幼儿园里是否有小朋友欺负你……
这时候你的孩子会本能的产生联想，比如谁抢了他的玩具，或者没有分给他零食。在这种情况下，实际上家长扮演的角色是在“离间”孩子和伙伴们之间的关系。
过分担心孩子在幼儿园里和小伙伴们相处时的弱势，过度产生保护孩子的想法，只会产生一个不好的结果，就是让你的孩子交不到朋友，甚至会被孤立。
其实幼儿园本身对孩子成长最大的好处就是：
给了他们走向社会的一个过渡环境，在这里，他们发现自己不再是众星捧月的“小皇帝”，在这里，他们需要尊重和友好的对待身边的每一个小伙伴，从而学会与人相处，与人为善。
所以，把“有人欺负你吗”这个问题替换成“今天和朋友们一起玩的开心吗?”“今天又交了几个好朋友啊……”
虽然只是简简单单问题上的变化，但你的孩子受到的引导是截然不同的，因为后者会鼓励孩子去积极的与别人相处，学会改变自己适应环境，也会拥有最基础的社交能力，这对于孩子后期的成长是具有建设性作用的。
每个父母都想陪伴孩子的一生，永远在他身边保护着她，但很显然，我们并做不到对么?
所以不如给他创造友谊的社交能力吧，这样，你的孩子才能在将来的社会中良好社交、拥有属于自己的朋友圈呢。
2 ●今天发生了什么开心的事情呢?
3―6岁的孩子几乎不会管理自己的情绪，所以才会有令我们大人莫名其妙的嚎啕大哭或者开怀大笑，而孩子的情绪很大程度上会收到大人们的引导，所以很多大人才会以逗哭小孩为乐，这也就告诉我们，孩子就是一张白纸，你画什么他就是什么。
如果当你的孩子从幼儿园里回来，你问他，今天有什么不开心的事情，那么他会本能的去脑海中搜索让他觉得不开心的事情，而引起孩子不开心的事情极有可能仅仅只是因为他午休的时候做了一个不好的梦。
但因此产生的联想会让孩子产生对幼儿园的抗拒，甚至会因为在第二天入园的时候表现的极不情愿，原因很可能就是家长们给孩子植入了“不开心”的情绪基因。
“今天有什么开心的`事情呢?”
下次，当你的孩子从幼儿园里回来，你不妨这样问他，我想你会得到一个非常棒的答案。
你的孩子可能会眉飞色舞的跟你讲他在幼儿园里有趣的事情，甚至跟你讲述只有孩子们才能懂的笑话。
这不仅能让你的孩子身心愉悦，而且会让他对幼儿园和小伙伴们建立很深厚的情感，而且对于帮助孩子建立乐观向上的阳光性格也有益处。
3 ●今天你吃饭是不是很乖啊?
很多家长一直困惑的一个问题：自己的孩子在幼儿园里表现得非常好，既能自己吃饭又能自己穿衣服，但是回到家里，就变了一个样子，吃饭和其他自理能力依然是最头疼的问题。
孩子们在幼儿园里之所以能够自理，是因为他处在一个相对公平公正的环境当中，有许多和他一样的小朋友都在接受这一个规则。
所以，他的社会行为让他也跟随了这一规则，这是每一个孩子的成长过程。
如果你希望自己的孩子在家里也能够有幼儿园里的表现，不妨通过这样一个问题来跟孩子进行沟通，通过充分肯定孩子在幼儿园里的表现并给予赞美，让孩子们主观能动性的表现出在幼儿园里的优秀一面。
而这个提问只是一个开始，在接下来和孩子的沟通中，你需要给孩子一个意识，那就是他在幼儿园里在饮食自理方面的能力是非常棒的，也是值得去坚持的，甚至你可以表现出希望孩子把这种良好行为带回家庭中来的愿望。
4 ●有没有觉得自己又长大了?
这个提问对于孩子的成长是非常重要的，孩子们并不能意识到自己行为意识和生理发育的变化，但大人们通常会在孩子的日常表现中觉得孩子的思想、行为、习惯、身体都在慢慢走向成熟。
有些家长会给孩子定期和家里的墙壁比身高，画出刻度用以标记孩子的成长，孩子们在这个时候会表现得非常懂事，因为他发现自己不再是过去的那个自己，自己长大了长高了。
当孩子从幼儿园里回到家里的时候，我们可以和孩子交流这样的问题：
有没有觉得自己又长大了?
以前怎么样的事情现在怎么样了，比如以前吃饭需要追着喂，现在可以自己安安静静的坐着吃饭了;
比如以前只是喜欢自己吃自己的东西，现在学会分享了!
通过引导孩子建立自己的成长意识的同时，就可以深入的跟孩子们交流，既然你长大了，那么是否应该去做很多的事情，承担更多的责任，或者把之前的习惯坚持得更好一点呢?
这样就很轻松的起到了鼓励孩子自发去改变自己的不良行为去成为更优秀的自己，这种方式是在激发孩子的内能，而不是简单的要求孩子去改变。
其实，幼儿园不是您孩子教育的第一站，家庭才是。
家长对孩子从幼儿园过渡到小学五大改变
1、校园环境的改变
通常来说，幼儿园并不大，里面的环境设置充满童真童趣、色彩丰富，还有各种各样的活动角、玩具柜等，给孩子们营造了较为宽松的生活环境。但是到了小学，校园变大了，教室里的陈设也以固定的桌椅为主，黑板、图书馆、宣传栏等都以学习内容或是品德教育为主，环境的变化也在告诉孩子们现在学习是更为主要的功课。
所以，当孩子需要适应这种巨大的生活环境变化时，作为家长，应该要想办法激发孩子对小学校园的向往之情，比如带着孩子走进他将要上学的小学，先来熟悉一下小学的校园环境。
此外，还要激发孩子上小学的欲望：你不再是小朋友，而是带上红领巾的少先队员，会认识很多的字，知道很多问题的答案等等。
2、教育形式和教育方法的改变
在幼儿园，儿童以游戏为主，很多课程的设置都是以活动的形式展开，包括了唱歌、跳舞、画画、做游戏等等，因此课程相对来说更有趣、更多样，让孩子在玩中学，在学中玩，但所学的内容十分有限。
而在小学，每天有6-7节课，教育活动的展开是以每节课40分钟的课堂教学为主，主要是老师讲授，学生听、思考、讨论，当然也有些课上会有活动或是实验。小学的课程比较强调系统地学习文化知识，并需要经过课堂作业、平时测验等来反馈学习情况。
当孩子不适应这种教育形式和教育方法的改变时，可能在进入小学后就出现这样的问题：作息时间不适应，上课打瞌睡，上课上厕所等；生活自理能力不够，需要老师系鞋带，要老师帮忙完成学习任务等；上课坐不住，有小动作，注意力不集中；作业不能按要求完成；不能和同学和谐相处，与同学常常产生小矛盾等。
家长也不用着急，孩子的适应是有一个过程的。
在充分激发了孩子对上小学的憧憬之后，家长应该开始着手培养孩子的一些良好的行为习惯。好习惯，终生受益。
比如，在进入小学前，让孩子早睡早起（小学生晚上睡觉时间约为7:30-9:00，早上起床时间约为6:30-7:00），尽量改掉中午午睡的习惯；培养孩子的独立性，如自己吃饭、自己收拾餐具，学会系鞋带、整理书包、桌椅，大方地与人交往，说出自己的诉求等等；提前让孩子适应在书桌前端坐半小时看书、画画等。
3、师生关系的改变
在幼儿园，每班大约有三个老师，幼儿教师更多的像是父母在照顾孩子，参与到孩子一天的生活之中，对孩子们更加了解，孩子对幼儿教师的依赖性更强。
而在小学，每门任课的老师可能都不同，并且每位老师可能不止教一个班级，老师们的主要精力放在教学上，因此对学生生活的关注少了很多，师生间的交往多发生在课堂中，只有班主任可能与学生的关系密切一些。
家长应该明确意识到这样的区别，不能拿幼儿园教师的做法来和小学教师进行对比。比如不能为了知道孩子在学校的表现，就期待小学老师能够将孩子在学校的吃饭情况、上课情况、参加活动的情况等等都用照片或者文字的`方式逐一告知，毕竟小学班级中，是一个老师应对四五十个孩子，还有明确的教学任务。
家长应该告诉孩子，自己能处理的事情自己解决，遇到受欺负或是其他特殊情况时，要向老师说清楚，寻求老师的帮助。当孩子间发生冲突，孩子回家抱怨时，家长应该冷静听清过程，根据事情严重程度，及时与班主任老师沟通。
4、孩子学业要求的改变
这个方面，也是最明显的变化。在幼儿园中，没有正式的考试、没有正式的作业，以玩中学为主；而进入小学，学业成绩成为家长、孩子、老师都十分关注的话题。
此外，除了学习成绩外，很多家长开始着手长远考虑，给孩子报各种各样的培训班，希望孩子成龙成凤，也因此，小学起，不少孩子们就需要或多或少承担学业压力了。
小学也强调学生的全面发展，很多学科的学习就是为了培养学生的各种能力，比如数学注重培养逻辑，美术注重培养审美，体育注重身体素质等等，但是这些学科都需要最后的学习反馈，往往体现在考试上，尤其是语文、数学、英语这几门主要的文化课程。
5、关于学习，家长不要过于紧张
作为学生，学习是跳不开的话题，而且从进入小学的那一刻开始，今后的十几年，家长和孩子都要为“学习”两个字几家欢喜几家愁。
对于即将进入小学的孩子们来说，他们需要做的，第一是对上学有渴望，第二是对世界充满好奇，第三是掌握一定的认知技能。
理想的状态是，孩子学过简单的数数、数学运算，认识一些汉字，会一点汉语拼音等等。当然，孩子在进入小学前，什么都没有学过，也并不可怕，只要孩子能够上课专心听。作业认真完成，家长积极配合，这些问题很快都会解决。
矿大成教实践团在幼儿园宣传“节水低碳，从孩子做起孩子
”
7月15日 ，成教学院暑期社会实践团的成员开始了为期数天的暑期社会实践活动。当日，成教学院志愿者深入矿区幼儿园对小朋友们进行低碳环保知识的宣传活动，并让小朋友们在实际活动中得到了切实的锻炼。
15日上午，志愿者来到矿区幼儿园宣传节水、低碳环保知识，期间志愿者像小朋友们解释了为什么要节约用水、节约用水的.好处以及怎样节约用水和如何进行低碳生活。志愿者们为了让孩子从小树立起环保理念，专门开设了一节极有教育意义的环保小制作课堂。志愿者教孩子们如何利用废纸与废瓶子、瓶盖制作有用的及自己喜欢的东西。教小朋友们如何重复利用废水。
此次暑期社会实践团的宣传活动，不仅让孩子们在动手实践中学到了低碳环保知识，也为使孩子从小树立起环保理念，构建和谐社会做出了重要贡献。
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