下面小编给大家整理了创新思维来自巧设问题（共含7篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“satopi”一样，积极向本站投稿分享好文章。
创新思维来自巧设问题教学论文
摘 要：主要从创设不同的问题情境，通过对问题的探究和深化，营造一种创新氛围，培养学生的创新能力，实现创新思维的发展。
关键词：创新；创新思维；问题；新课改
新一轮课程改革的核心是开发学生的创新思维，培养创新能力。思维的开发固然有很多途径，但最根本的动力的还是源自问题，问题本身的提出、解决和拓展的过程就是思维的发展过程。由此创设不同的问题情境，通过对问题的探究和深化，营造一种创新氛围，从而实现创新思维的发展。
一、“悬念”的问题
悬念是创新思维产生的重要条件，是激发学生思维的动力源泉。教学过程就是不断质疑、解疑的过程，激发求知的欲望，渴望认识“悬念”背后的答案。如，在演示喷泉实验时，为了使学生理解喷泉实验的原理，不是给学生灌输知识而是设置了一个“悬念”，即在演示时先用注射器喷入极少量的水，结果学生没有如愿看到美丽的喷泉，心中更激起想看到喷泉的欲望。这时抛出问题请学生思考产生喷泉的原理。学生为了解开这一“悬念”从物理原理和化学物质性质的角度寻找答案。然后又让学生思考如何弥补刚才实验的不足，实现喷泉。于是学生从产生喷泉的原理着手，很快找到了不少方法。
二、“类比”的问题
类比指具有相关性的几个对象中，利用其中一个对象推测其他对象的逻辑推理过程，是创新思维中必不可少的思维方法。
化学教学过程中有许多类似的知识内容，适时地加以概括不仅有利于知识本身的掌握，而且还能据此举一反三，实现创新。同样化学中也有“貌似神异”的知识，运用类比来认清物质的结构特征和现象背后的实质，把握事物本质与现象之间的内在联系。如，在做乙醛使溴水褪色的实验后，学生容易在乙烯使溴水褪色的实验和乙醛能与氢气加成的事实上得出加成反应的原因，此时教师要引导学生透过现象看本质，使学生经受思维的洗礼，并能在实践中进行创新。
三、“发散”的问题
发散是创新思维的一种主要的表现形式，是多向的和开放的思维模式。
从较低的要求来说，指作用于某一问题时能沿着这一问题发散出去，形成同一方向的丰富内容。从较高要求来说，指从某一问题能发散到其他问题，从单向到多向的扩展，形成创新。教学过程就是力求全面认识事物和认识事物的全部过程，启迪学生求真创新的思维模式。如，在让学生回答怎样收集NO气体时，学生当然毫不费力地回答用排水法。然后随手在黑板上画了如下这个装置，请学生设计如何利用这一装置进行收集。学生经过短暂的讨论就发现：只要先在集气瓶充满水，再按短进长出进行收集即可。此时顺势利导请学生为这个装置开发一下它的功能。学生通过小组讨论相互补充共列举开发了不少功能，现归纳如下：若是a进b出有：①洗气或除杂；②收集密度大于空气的气体；③医院供病人吸氧时用于调节供氧速率的装置。若是b进a出有：④排水法收集气体；⑤收集密度小于空气的气体；⑥排水间接测量气体的体积；⑦防止倒吸的.安全瓶。
四、“探究”的问题
新课程改革就是创导探究性学习，把原本照本宣科枯燥乏味的验证性实验用探究的方式重新设计，让学生体验科学探究的历程，寓教于乐，充分发挥学生的主体意识和创新思维。如，在进行《化学能转化为电能》教学前，针对该实验操作比较简单，可靠性、安全性比较高。根据学生的建议作了一次大胆的尝试，把《化学能转化为电能》这节课从课堂的探究和推理延伸到课前与课后。在教室专供演示实验的小桌上预备实验装置和试液：盛有稀硫酸溶液和硫酸铜溶液的烧杯各一只；锌片、铁片、铜片、炭棒若干；导线若干及电流计、滤纸等。
为了保证实验顺利实施和规范操作，特提出如下要求：首先对学生进行分组，6~8人为一实验小组，由平时操作能力较强的学生负责管理实验过程。注意观察现象，随时记录并及时停止实验，每次使用时要先洗擦干净。鼓励各小组积极思考，比一比哪个小组实验现象最多、最清晰，实验规律分析最透彻。同时组内加强合作，可以查阅资料或向老师探讨咨询。这样开放了学生自主探究的时间和空间，积累探究历程，丰富探究阅历。在课堂上，各小组都把本组的探究记录与大家交流探讨，不仅课堂气氛活跃，更重要的是由学生自己得出构成原电池的三个条件，尝到了实验探究的甜头。教师趁机循思利导，把课堂的探究继续下去，延伸到课后的实践中去，要求每个实验小组利用学到的知识和生活中常见的一些材料制作一个原电池，评比出最佳创意奖和最佳实用奖，使学生的思维在实践中赢得创新，效果很好。
基于此，巧妙地创设一定的问题情境，营造学生创新的氛围，通过对问题的探索激发学生的创新欲望，又通过对问题的连续思考引导学生走向思维的深处，继而提出对问题的反思和新的看法完成创新思维的发展历程。在新课程教学中，不仅要求学生的思维活跃，教师的思维更应开放。相信通过广大教师细心大胆的开发，这样的“问题”便“随处可见”。
发现问题是解决问题的前提。
在平时的工作中，我们要有一双敏锐的眼睛去捕捉周围的信息，去发现问题，进而才能顺利地解决问题。
创新思维恰恰就是这样在发挥着作用，如果固守传统的思维方式，我们往往会成为问题的牺牲品，而不是问题的解决者。
第一，跳出常规发现问题。
“常规”是指事物的一般规律性。
遵循常规就是遵循一般规律性。
但是，事物中除了存在一般规律性，还有特殊性。
这种特殊性发展到极点，就成为例外。
面对例外，有两种态度，一种是把例外当作不正常而加以抛弃或置之不理，只想守着常规，这就不能发现问题;另一种是不受一般规律性约束，紧抓例外不放，甚至还要主动去发现例外和创造例外，这就会暴露出许多问题，引发人们的创新活动。
对于传统的玻璃罐头，打开盖子要用剪刀、螺丝起子，非常不方便。
但几十年也没有哪个企业想改变这种不方便的方法。
后来，一个小女孩在吃罐头时，从这种不方便产生创意，并经过努力发明出侧拉环启式玻璃罐头。
她的做法是：在罐头瓶的侧部加一个拉环，吃罐头时，将拉环一拉，罐头瓶子就进去了空气，因此，不再有负压，不再那么密封，用手轻轻一扭，就可以打开。
这种产品受到千万消费者的欢迎，也使许多企业受益。
而且由此引发出来的更方便、更简单的易拉罐，更是受到广大消费者的喜爱。
每一事物都存在于特定环境条件之中，每一项工作都在特定环境条件中进行。
客观的环境条件是经常变化的。
我们要主动去思考，一旦环境条件变化了，将会导致什么结果。
事物总是要发展前进的，所以在思考问题时，我们可以大胆假设，当某一情况发生后，其发展趋势会是怎样，这样也有可能产生新观念、新设想、新创造。
1975年1月，比尔•盖茨还是哈佛大学法律系二年级的学生。
有一天，他从“大众电子学”封面上看到MITS公司研制的第一台个人计算机的照片。
该计算机使用了Intel8080CPU芯片(8位机)，他马上意识到，这种个人机体积小、价格低，可以进入家庭，甚至人手一台，因而有可能引起一场深刻的革命，不仅是计算机领域的革命，而且是整个人类社会生活方式、工作方式的革命。
他意识到这是千载难逢的机遇，他下定决心要紧紧把握住这个机遇。
比尔•盖茨的这个想法在当时是异乎寻常的，是与当时计算机界的主导思想背道而驰的。
当时统治计算机王国的是IBM公司，他们的看法是微型的个人电脑不过是小玩意，只能玩玩游戏，简单应用，不能登大雅之堂，领导计算机的发展潮流只能靠大型机、巨大型机。
正是比尔•盖茨奇特的求异思维，敢于向传统、权威挑战的精神才导致他巨大的成功。
他对自己说，必须抓住这个一生中最宝贵的机遇。
他这样说了，也这样做了。
他主动写信给MITS公司老板，要为他的个人电脑配BASIC解释程序(他知道若没有便于用户掌握的计算机程序语言，个人电脑难以普及)。
他和好友艾伦花了5个星期时间终于出色地完成了这一任务，为个人电脑的普及做出了巨大贡献。
接着他从哈佛中途退学并和艾伦创办了自己的公司“Microsoft”，这就是现在名闻遐迩的“微软”。
第二，变换思考角度来解决问题。
有些问题，站在原来的角度上不是问题，或者没有问题，而站在新的角度上来看，则可以发现问题。
广西东南地区一位农民在公路旁开了一家饭店，名厨主理，饭热菜香，但川流不息的车辆就是不停靠不帮衬，结果生意清淡，门可罗雀。
后来，农民请教了个司机，方知长途司机最需要的是什么。
他随后在饭店旁搭建了一间新厕，并写了大大的招牌。
此招果然有效，南来北往的车到此便着魔般停下“方便”，之后总是到店里解决“肚子”问题，生意因此有大的改观。
这位农民正是变换了一个思考的角度发现了问题，进而解决了问题。
我的一位朋友也有类似经历。
他的一位朋友在美国开了一家保健品直销店，雇佣了不少留学生帮他推销保健品。
其中一个小女孩X连续工作了5天，一直都在碰壁，不仅一件产品也没有卖出去，而且招惹了不少白眼和漫骂。
公司规定，5天以内没有任何业绩的将被淘汰出局。
第5天下午5点多，X走到了一户人家门口，精疲力竭，心想：“如果这家拒绝了，今天我的业绩是零，也就意味着连续5天的业绩也是零，我将被淘汰。”想到这里，她鼓足勇气敲开了这家的门。
开门的是位老太太，当听说是推销保健品的，二话未说，马上把门关上了。
X再也忍不住了，眼泪夺眶而出，竟大哭了起来。
这时门又开了，那位老太太出现在门口，焦急而关切地问X：“你怎么了，是不是不舒服?”。
X说：“不是，只是感到委屈。”老太太问：“究竟怎么回事?”X一一倾诉了出来，说自己如果不能完成一单生意，回到公司将被淘汰。
老太太一听，恻隐之心动了：“要不这样吧，你把保健品给我留下，多少钱呀?”就这样，X成功地拿到了第一单生意。
回到公司后，X的故事赢得了大家的欢快笑声，大家也为X的意外成功感到新奇。
而老板则发现了其中的奥秘：营销不一定都是微笑，哭也是很重要的营销手段。
于是，这家公司的“哭营销战略”出台了。
第三，界定真问题。
我们每天都会遇到各种各样的问题，一提到解决问题，有的人就会问：“能否告诉我解决问题的具体办法?”可是问题往往并非如此，我们应该用这样的思路去思考解决问题：首先，我们要把事情摸清楚;其次，我们要弄清楚问题到底是什么，它出在什么地方;再次，我们要想出尽可能多的解决方案;再接下来，我们就要把这些方案进行对比，选出最好的方案;最后，运用最好的方案来解决问题。
这些步骤都是很重要的，尤其在处理重大问题时更是缺一不可。
最关键的是什么呢?是对问题的界定，即弄清楚问题到底是什么，也就是要发现真问题，不要被表象迷惑。
只有正确地界定了问题，我们才能找准我们应该瞄准的“靶子”，后面的几个步骤才能正确地去执行，否则找不准靶子，就可能劳而无获，甚至南辕北辙。
在美国底特律的汽车行业，有一个出色的主管，他十分热爱自己的工作，他的能力也挺不错，但有一个问题，就是与上司的关系处理得不好。
最后闹得不可开交了，他没有办法，决定跳槽，离开那个上司，于是他就把自己的资料送到猎头公司，请他们为自己另找工作。
这个主管回家对太太颇有信心地说：“应该会找到新的工作。”他的太太想了想，对老公说：“不对，解决这个问题的根本只是你与他分开。
既然是只要你和他分开就可以，那么，不一定是你走，让他走也行。”于是，他们将解决问题的方式颠倒过来，他们又为他的上司准备了一套资料，送到了猎头公司。
过了不久，上司接到一个电话，请他去别的公司高就。
想不到的是，上司也厌倦了他目前的工作，而且新工作待遇更好，他考虑一下后，就欣然接受了这份新的工作。
上司很好奇，就问猎头公司的人：“你们怎么知道我的啊?”再一问，原来是自己的下属为自己找到这么好的机遇。
上司想，自己走后，位置就空下来了，想想以前跟这个下属关系不好，心里也过意不去，想着这个人能力不错，就向高层推荐了他。
于是，这个主管没有离开原来的公司，就解决了与同事之间的矛盾，更重要的是还加官晋级。
这当然得感谢他太太对问题的正确界定。
在这个例子中，问题的关键是主管和上司有矛盾，他们要分开，所以问题落实在“分”上，不一定他走，上司走也是分。
所以，正确的解决问题是建立在发现真问题的基础上的。
著名思想家杜威说：“一个良好的问题界定，已经将问题解决了一半。”
辐射思考
辐射思考，也就是我们常说的发散性思维，从一个事物的特征、背景或相关的线索发散开来，可以丰富自己了解事物的内容，丰富视野。
这个思维方式不仅能帮助你快速了解一个陌生的事物、帮助你在一个新的领域快速到达80分，更能让你在处理事情时变得泰然自若、游刃有余，也就所谓的进可攻、退可守。
例如，在日常门店管理上，如遇到业绩不佳的问题时，运用辐射思考了解原因的全貌显得至关重要，问题的根本是因为工作流程出现问题?还是其他客观因素如“天气、季节、市场政策”等的影响?多角度发散性思考，不能只分析表层单一原因、只解决你所看到的表面问题。
如果掌握了全盘思考和发散辐射思维，可以帮助我们进一步接近事情的原貌。反之通过增加了解程度，可以预防类似的情况产生，解决问题也变得游刃有余。同时也是我们利用资源，整合团队时间和分工的手段。
另外，在创意产业，辐射性思考也是重要的思维方式，先进行天马行空的发散再用严谨的逻辑组织和筛选，能让你的作品更有内涵和深度。
多向思考
多向思考其实是从多方面思考问题，从而达到效果整体优化的方法，不局限于点、线、面的限制，立体化思考，既可以从单一思维模式出发也可以从多个思维方式思考。
与其说这是一种思维方式，不如说这是一种心态问题。在遇到问题的时候，聪明的人会多问问自己除了即刻能想到的解决方式，我们还能用什么方法让事情更好更快地解决?
例如：在店面销售中，当顾客满意度一般的时候，能否想想如何更好地发掘用户需求?店面日常作业，如何更好地提高效率，有些环节是否可以增加或减少，哪些可以整理为日常流程，降低沟通成本?
换元思考
换元思维是根据事物的构成因素，进行拆分、变换元素，以打开新思路。简单来说，数学中我们都学过用换元法解一元二次方程，在多个未知元素的基础上，化整为零，不断代换从而得出结论。
换元思考其实就是推人及人、换位思考，帮助你在工作中找寻根本目的，进行重要性划分，从而提高工作效率。
将自己代入场景，代入其他人的立场看待问题，如果我是当事人，我会更希望接受什么样的方式方法，更愿意达到什么样的效果目的。自然，问题的根本目的和重要层次就更加清晰了。
改变思维模式的第一步，先从改变心态开始，常常问自己能否找到最优的解决办法，再利用新的思维模式进行思考，相信你能看到别人所忽略的细节和本质，更好地生活和学习!
转向思维
转向思维是当常用逻辑不起作用时，寻找不同的方向解决问题。我们常常说的逆向思维，就是脱离原有的逻辑以相反的方向思考，是转向思维的一种方式。转向思维具有颠覆性，需要跨出原有的知识体系，跨学科、跨领域去解决问题。
时下新兴的许多商业模式也是利用了转向思维，例如：易道用车、罗辑思维、李翔商业内参等等，他们都从不同的途径和呈现形式联动贩售自己的核心价值。
原点思维
原点思考，顾名思义就是回到原点思考，个人有两种理解：1、从事物的发展脉络和普遍逻辑寻找答案2、为事物设立一个原点，在发展和建设中不断比对和思考，纠正偏差。
第一种理解其实是推理和反向推理的过程，《魔鬼经济学》中有一个案例：警察通过排查社会保险，筛出犯罪团伙，他们利用的是犯罪分子贪便宜、流动性大的特点。警察们回到了人性的原点，探究犯罪分子决策的思考逻辑和选择，从而让他们浮出水面。在我们的工作中许多问题毫无头绪，可以试着回到原点探究原因，很多答案也就立即出现。
第二种理解，对于团对领导、策划人员尤其重要，团队运作策略、执行途径、效果等不仅要通过业绩反馈来体现，也需要常常问问自己这样的执行方案对结果有帮助吗?这样我们也许就能少走一些弯路。
对立思考
对立思考从事物的反面设立可能性或提出疑惑，批判性地看待问题。在日常工作中，拥有自己的主见和立场是十分重要的，也是形成自己个人风格的基础，这需要我们形成一定的对立思考和批判性思考的模式。对于他人的看法和理解不能全盘接收，需要自己独立理解和消化，提出自己合理的观点，并且说出自己的理由和见解。
这是建立自己话语权的基础，当然还需要你不断沉淀行业学识，才能更有说服力。
联动思维
联动思考即不限于某一事物本身的呈现方式，而是进行由现象到本质、由表面到内里、由正到反的联想和推理。
联动思考在我们画思维导图的时候运用得最多，将事物进行联想、分析和延伸，帮助我们理解以及进行下一步动作。
重新定义法是一种扩展思维和想象力的方法，它的本质其实是用不同的方式来看待问题。
比如，你可以在看完一篇文章之后，总结出作者的观点/结论和论据，然后用同样的论据，来得出一个完全不同于作者的观点。
案例一：
有两张限期消费的礼品卡，一张有效期是3个星期，另一张是2个月，大部分人会选择2个月有效期的卡，认为可以选择的消费时间更多，消费的可能性大。
结果，多次的试验证明，最终去店里消费的人，持有3周卡的人数是2个月卡的人数的5倍。
这个案例来源于一本书，作者通过讲这个案例，得出的结论是：缩短行动期限，会大大增加一个人行动的可能性。
如果我们从另一个角度来看这段文字，发挥思维延展力，还可以延伸出一个新的结论：
商家如果做这类促销活动的话，给个人发放的礼品卡可以是短期内有效的，这样可以促成顾客重复来店里消费。
如果是和公司合作，把礼品卡作为福利发给员工的话，可以用有效期比较长的卡，因为员工通常会倾向于使用公司给的福利，而且有效期越长，员工从心理上会觉得福利越好。
案例二：
一个公司打出一个广告：交100块钱就可以在这儿来钓鱼，钓到的鱼都归你!如果你钓不到，你可以拿走一只鸡!
实际情况是，发起钓鱼的公司是一家养鸡场，这个鱼塘根本没有鱼。他们以100块钱一只鸡的价格把鸡都卖出去了。
作者写这段文字的观点是：这个养鸡场的公司用一种特别高超的营销策略，把自己的产品以高价卖了出去。
我们可以用重新定义法，根据这段文字得出另一个结论：人们愿意花钱购买体验和希望。
这就是重新定义法，跳出思维框架，转换思维模式。
著名物理学家杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣。”我想语文教学也不例外。学生从小学伊始就接触语文课堂，到高中也有十年左右的时间了，尽管各学段的教师授课内容和风格不尽相同，但学生恐怕怎么也得对语文课堂产生一些“审美疲劳”了吧！并且，进入高中阶段后数学和英语等学科会大量挤占学生的学习时间，语文又因投入多见效慢而被学生普遍忽视，结果处于一种夹缝中求生存的尴尬境地。因此，我觉得，设法提高学生对语文学习的兴趣，把失去的“阵地”给夺回来，已成了语文教师们义不容辞的责任。而针对高中学生思维能力快速发展的特点，善于运用问题，激活语文课堂，我认为这是教师提高学生语文学习兴趣的一种有效途径。而且，善用问题的这种启发式教学，也符合新课标的“自主、合作、探究”理念。在具体的教学中，我和备课组的同仁们作了一些有益的探讨与尝试。
一、要善提能激发学生思维火花的问题。
怎样提问，能激发学生的思维火花呢？一般地说，所提问题必须紧紧抓住课文中事物的内在联系或线索，使学生在思维碰撞中认识事物的本质。例如，教鲁迅的《祝福》一文时，关于课题就可设这样几个问题来让学生预习思考：
1、课文以祥林嫂为主人公，为什么课题叫《祝福》而不是《祥林嫂正传》或其它呢？
2、“祝福”与主人公的命运之间存在什么样的联系呢？
3、“祝福”倒底是一种什么样的活动？它与我们农村里现在仍保留的“请祖宗”是不是一回事？如有不同，两者的不同又在哪里呢？
对于上述问题，学生们表现出了强烈的兴趣，课前积极准备，课堂上热烈讨论甚至激烈争论，教师也就势加以合理引导。如此一来，学生既对主人公的悲剧命运有了深入的理解，又对新旧社会劳动人民的地位有了准确的'认识，顺带还对身边的民俗文化有了一定的了解。这样的提问效果往往会超出教师的预期。
二、要善于变中求新提问题。
同一个问题，由于问法角度不同，效果也往往大不一样，故提问题应尽量避免“是不是”、“怎么样”之类的老调，或一般化、概念化的毛病。如教郁达夫的《江南的冬景》，为了研究文章结构，教师一般会向学生提出这样一个问题：全文可分成几个部分，每个部分的意思是什么？而我而一反常规地发问：“这篇散文是由几幅优美的风景画组成的，大家找找看，文中共有几幅画？每幅画你能否给它一个合适名称？”问题出来后，学生饶有兴致地去阅读思考，很快锁定了“屋外曝背谈天图、午后冬郊图、农村冬雨图、江南雪景图”等画面。不难看出，前者是按老路子提问，容易使学生感到腻烦，而我的提问则别开新角度，能在变中求新，使学生感到新鲜有趣。
三、要善于有目的性地提问题。
课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，反而难以回答。反之，就会产生截然不同的效果。如我在上《铃兰花》这一课时，先给学生们投影展示了一组玫瑰、康乃馨、马蹄莲等常见花卉的美丽图片，在学生们啧啧赞叹时，我问：“同学们有谁知道这些花在日常生活有什么美好的寓意吗？”顿时下面一片七嘴八舌，在他们对这些花卉的寓意产生浓厚兴趣后，我又投影了一幅铃兰花的美图，学生们惊叹于铃兰花的圣洁美丽，我就势提问：“有谁认识这种花吗？它在生活中又有何美好的寓意呢？课文为何以它为题？想要告诉我们一个怎么的故事呢？”如此，几个问题既调动了学生的读书兴趣，又涵盖了整个一堂课的教学内容，真可谓是一线穿珠了。
四、要善于诱误中提问题。
诱误提问也是一种技巧。诱导学生在回答问题时陷入谬误中去，再诱导他们从谬误中回到正确的理解上来，从而激发学生学习知识的兴趣。例如我教《祝福》时问学生：“《荷花淀》里有个水生哥，水生哥的名字是什么？”学生答：“水生！”再问：“那么祥林嫂的名字呢？”学生答：“祥林！”过了一会，全班都笑了起来，因为答错了。祥林嫂的名字不叫祥林又叫什么呢？原来她没有名字，然后顺理成章地引导学生分析祥林嫂的悲剧命运。同样，在教《阿Q正传》时，我问学生“阿Q姓什么叫什么呢？”有学生想都没想就说：“姓阿，叫Q呀！”“不对，有姓阿的吗？”有人马上提出来不同意见。“是有这个姓，不过要在千家姓里才能查到，汉族人也是极少姓这个的。”我作了一下补充。“那也不应该叫Q呀，中国人好像没这样取名字的吧？”又有学生表示反对，并且下面一片附和之声。是啊，这人应该不是“姓阿叫Q”的，那么为什么作者这样来称呼他呢？原来他也是姓名不详的，原来他是混同于众“庸人”中普通的一个，只能随意给他个称呼罢了！这就自然引出了对阿Q形象普遍意义的思考。这样设问，给学生的印象就特别深刻。
五、要善于在无疑处设疑。
学贵有疑，“于无疑处生疑，方是进矣”（宋张之厚）。教师不仅要在有疑处设疑，更要在无疑处生疑,在平淡处生波。有时候，文章很平淡,学生一看就懂，仿佛无问题可以研究、讨论。此时，教师要善于在无疑处“质疑”，在平静的水面“投石激波”。如我在指导学生读《宝玉挨打》这一段时就提出了这样的问题：“宝玉挨打了，都来看他，你说哪个真，哪个假？那个爱得深，那个爱的浅？请研究文章内容，找出能够说服力别人的理由。”平淡的课堂顿起波澜，学生真正走进了文本，并且有了独立的思考、研究。再如在教《假如给我三天光明》时，结束完课文分析，我突然抛给学生一个问题：“假如给你三天黑暗，你将怎么度过？”此问一出，学生们一下子愣住了，随后，或茫然若失，或眉头紧锁，或交头接耳……至此，问题的本身已不是最重要的了，重要的是学生已经由对课文的学习转入到对生命本身的思考。
综上可见，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维，激活我们的课堂，极大地提高语文教学效率。
（完）
孔大大
巧设问题情境引导初一新生体会数学思维
由于初一学生数学知识比较贫乏,抽象思维能力也较为薄弱,把数学思想方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础,因而,只能将数学知识作为载体,把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中,使学生具备一定的.数学思维能力,初步领悟到这些数学思想的应用,激发学生了解数学思想的好奇心和求知欲,通过独立思考,不断追求新知,发现、提出、分析并创造性地解决问题.曹才翰教授认为:“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念,对于新学习是有利的”.
作 者：范振坤 作者单位：辽宁省凌源市第三初级中学 刊 名：青年与社会・中外教育研究 英文刊名：CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：创新思维训练的价值是创新思维训练中最基本的问题之一，它是人们进行创新思维训练所遇到的实实在在而又必须认真思考的问题。但是，在实际的教学活动中，这个问题被当作了简单而不证自明的问题。其实价值是与需要紧密相关的，它是客体在满足主体的需要时向主体呈现出的意义。可见，价值的根源在于主题需要的出现，价值的表现在于客体对主题需要的满足。所以价值是主体与客体之间的一种特殊关系，它属于关系范畴，不属于实体范畴。
创新思维训练作为一种客体存在，在与众多价值主体(教师、学生)相互作用的过程中，表现出来的价值形态十分复杂。经过仔细分析，可以发现，创新思维训练针对不同的价值主体至少包括三方面的价值：
1.社会性价值。是指创新思维训练对一定社会的存在及其发展所呈现出的意义。创新思维训练着眼于人类创造精神与实践能力的培养，把一个个“自然人”提升 “社会人”“文化人”“创造人”，使他们成为既能秉承人类文明成果、又能运用创新智慧和力量推动人类文明进程的主体责任人。这满足了人类文明赖以存在和发展的物质与精神条件的需要，推动了人类文明的进程，是创新思维训练社会性价值的集中体现。
2.个人价值。创新思维训练不仅具有社会性价值，而且对于人类个体的存在和发展也具有重要的意义。这种意义就是创新思维训练个体性价值的体现。一个人要生存，要发展，要享受生活的幸福，首要的条件是个人要具备创新生活和享受生活的能力。作文是一门实践性很强的学科，是最富有个性的学习和创造性活动，其能力的培养是一个循序渐进、融会贯通的过程。
这种能力，只有通过教育，尤其是学校的创新思维训练才能得以有效的培养。当今社会，创新思维训练之所以被人们广泛重视，主要是因为它能够赋予个体生存，发展的能力，能够改善一个人的创新精神的面貌，能够提升一个人的创新实践水准，能够关照个体生活的意义和质量。
下面学习啦小编再为大家介绍一下关于创新思维的三个阶段，欢迎大家继续阅读下去。
创新思维形成过程大致可分为三个阶段：
1.存储准备阶段。这一阶段就是明确要解决的问题，围绕问题收集信息，并试图使之概括化和系统化，使问题和信息在脑细胞及神经网络中留下印记。人脑的信息存储和积累是诱发创新思维的先决条件，存储愈多，诱发愈多，任何一项创造发明都需要一个准备过程，只是时间长短不一而已。
2.思想加工阶段。在围绕问题进行积极的思索时，人脑会不断地对神经网络中的递质、突触、受体进行能量积累，为产生新的信息而动作。这一阶段人脑能总体上根据各种感觉、知觉、表象提供的信息，认识事物的本质，使大脑神经网络的综合、创造力有超前力量和自觉性。在准备之后，一种研究的进行或一个问题的解决，难以一蹴而就，往往需经过探究尝试。故这一阶段也常常叫做探索解决问题的潜伏期、孕育阶段。
3.顿悟阶段。人脑有意无意地突然出现某些新的形象、新的思想，使一些长久未能解决的问题在突然之间得以解决。进入这一阶段，问题的解决一下子变得豁然开朗。创造主体突然间被特定情景下的某一特定启发唤醒，创新意识猛然被发现，以前的困扰顿时一一化解，问题顺利解决。这一阶段是创新思维的重要阶段，被称为“直觉的跃进”、“思想上的光芒”。这一阶段客观上是由于重要信息的启示、艰苦不懈的思索;主观上是由于孕育阶段内，研究者未全身心投入去思考，从而使无意识思维处于积极活动状态，不象专注思索时思维按照特定方向运行，这时思维范围扩大，思想信息相互联系并相互影响，为问题的解决提供了良好的条件。
巧设问题 让孩子异想天开
“如果地球上没有水了，会发生什么事？”“如果马路上没有红绿灯了，会发生什么事？”“如果你有一对翅膀，你会做什么？”“如果地球上没有了树木，会发生什么事？”
创新是人类社会发展与进步的永恒主题。近年来，以发展人的创造潜能为目的创新教育，日益受到教育界的广泛重视。在教育过程中，幼儿教育则属于最基础的教育。幼儿具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。据研究表明：若忽视对5岁以上儿童创造力的培养，其创造性思维的表现会急剧下降。可见，开发脑力资源，培养人的创造能力，应从幼儿期抓起。
幼儿创造思维可分为两个方面：知和情。知是指认知目标即创造性思维品质，是由思维的流畅性、变通性、精进性和独创性组成的。情是指创造个性品质，其特点是：勇敢、甘愿冒险、富有幽默感、独立性强、一丝不苟。这两方面的培养对促进幼儿创造思维的发展起着根本作用。
一、创造性思维品质的培养
在日常生活中，就可以进行创造性思维品质的培养。家长或老师可以就某一问题引发幼儿回答众多答案。如：“什么是红的？什么是圆形的？什么会滚动？什么会飞？什么会在水里游？”等问题，让幼儿在一定时间内充分说出答案，越多越好。例如教师出示波形线条图，引导幼儿想象“它像什么？”幼儿回答出若干答案，如：海流、驼峰、大雁、海鸥、牙齿、鱼头、麦当劳标志等等。教师再将线条图变成倒放的8字时，继续请幼儿回答，让幼儿说出像葫芦、眼镜、手拷、眼睛、雪人、蝴蝶结等等。如此促进幼儿思维流畅性的发展。
思维的变通性体现于思维方式类别与观念类别的多少，标志着思维的灵活性。也就是说，说出的答案要同类不同种。例如：教师提问：“什么可以吃？”幼儿若回答冬瓜、茄子、芹菜、圆白菜等，这些虽然都可以吃，却都属于蔬菜，只是1种类别。若回答：西瓜、桔子、土豆、芹菜、饼干、蛋糕、鸡蛋、松花蛋、香肠等等，这些都可以吃，但却可以分为蔬菜类、水果类、糕点类、蛋类和肠类共5类，这就是幼儿思维变通性的发展。
思维的独创性体现于能够产生不平凡、新颖、独特观念的能力，幼儿在创造过程中，产生出的'不同凡响、独特的想法、作品，均属于独创性。在培养独创性方面，可有以下做法：
成人可经常给幼儿提出一些假设性的问题，激发幼儿独特的想法。如：“如果地球上没有水了，会发生什么事？”“如果马路上没有红绿灯了，会发生什么事？”“如果你有一对翅膀，你会做什么？”“如果地球上没有了树木，会发生什么事？”以上这些假想的问题会激发出幼儿的奇思妙想，引发幼儿说出不同答案，充分发展了幼儿的独创性。 还可以利用游戏《设计迷宫》，通过启发幼儿在哪儿见过迷宫？迷宫是什么样子的？可以用什么做迷宫等这些问题来激发幼儿设计迷宫的兴趣。幼儿在活动中充分发挥了自主性，自己选择、自己制作。有的幼儿在设计过程中还设计出了暗道、雷区、电门、士兵等机关，加大迷宫难度，并自己设计玩法，使幼儿兴趣大大增强，也促进了幼儿独创性的发展。
二、创造个性品质的培养
(一)首先，要培养幼儿的自信心
自信是幼儿不断进步的标志。无论在任何时候，成人都要以多鼓励、多表扬的方式为主，无论幼儿的想法有多么怪异，成人都要先给予肯定，使其树立自信，然后再同幼儿共同分析，找出结果。幼儿只要有了自信，就会变得勇敢，甘愿冒险。
(二)其次，要培养幼儿开朗的性格
性格是具有核心意义的个性特征，积极的性格对创造力的发挥可起到积极的促进作用。幼儿有了开朗的性格后，就会爱说、爱笑、爱交往、不拘束。并在教师的逐渐引导下有幽默感，有“乐天派”的性格。同时，教师还要为幼儿起示范作用，以自身积极、乐观的情绪去感染幼儿，使幼儿形成良好的性格。
(三)要培养幼儿的独立性
众所周知，独生子女普遍存在着一个不良的性格特征，其中之一就是懒惰。由于成人过分的包办代替，长此以往，幼儿懒于动手动脑，不愿独立思考。所以，成人要培养幼儿的独立性，教育他们要自己的事情自己做，遇到困难要想办法自己去解决，学会独立思考。
(四)培养幼儿做事认真的态度
认真的态度是获取成功的秘诀。成人在培养幼儿时，要注重对幼儿态度的培养。教育幼儿在做事时都要以认真的态度去对待，无论结果的好与坏，都无所谓，只要尽力就好。对于发展幼儿创造力来讲，态度的培养是十分重要的。因为凡是富有创造力的儿童，他们都会用严峻的眼光审视周围的事物，他们不满足于不完全不确切的知识，遇到疑点和含糊不清的地方，总喜欢刨根问底，不把问题问个水落石出不会罢休。
走上讲台时要充分的自信：因为你要授课的对象是学生，而不是听你讲课的评委。语速不宜太快，那样更容易让自己紧张，注意肢体语言，不要出现抓头发、拽衣角等扭捏的小动作。
教学过程中你可以自问自答，但是你要有教学现场感。比如“通过同学们的讨论，我们是不是取得下列共识……”，“XXX同学的回答说出了问题的一个方面，那么我们从另一角度来思考……”也可以把你的构思讲出来。比如说你想在这里插个小小的活动，内容是怎么样的，然后想起到怎么样的效果，你预想下学生的反应会不会很激烈，为什么激烈等等都可以在课堂上描述，因为整个东西代表了你设计的过程，是你的思路。如果你的思路很清晰并且正确，就会取得评委的欣赏。
在试讲过程中，教师必须掌握主控权，事先要设计好每一个环节，当中包括学生的反映、学生的回答，以及一些意外事件，然后按照自己的设想，让学生走进我设下的“圈套”，让学生一步一步接近我们要达到的目标。
掌握主控权的方法：
方法一：对学生微笑、放电。我们必须时不时接触大范围学生的眼神，当目光相接的时候，我们要给以肯定、自信、带有鼓励的眼神，让学生“怕”的同时“尊重”老师，“听”的同时“看”老师，这样学生会认为，老师正在关注自己，从而跟着老师的思路走。
方法二：巧设问题。问题设计除了要考虑本课知识点外，还要考虑学生的知识水平和阅历。假如你应聘的是某市一所重点高中的老师，而你提问一个很幼稚的问题，一来显得你没有水平，二来一些顽皮的学生偏不说你想要的答案。再假如你应聘的是某特困县的特岗老师，而你提问关于高档轿车的问题，很可能会出现全班无声，没有讨论的情况。因此，你设计的问题在考虑到学生的知识水平的前提下要有一定的思考价值，并最好结合学生的实际生活提问，让学生有话可说。
方法三：设计互动环节。互动除了老师提问、学生回答外，还有很多种形式，如小组讨论、课堂表演、案例展示等，形式的选择要根据授课的内容及授课对象而定。值得注意的是，互动环节设计的前提是具有操作性和可行性，防止“形式互动”。一个有效的互动比十个无效的互动都有价值。
★ 创新思维学习心得
★ 创新思维案例
★ 创新思维心得体会
★ 创新思维论文
★ 创新思维的试金石
★ 创新思维的故事
