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巧用信息技术 实现数学课堂双主体效应
江西省铜鼓县第二小学 刘懿芝内容提要：教育活动是人类社会生活中一种特殊的实践活动，在以师生互动为特征的教育活动中，教育主体性与学生主体性同时存在，相互依附。时代呼唤主体性发展教学，信息技术为主体性发展教学开辟了广阔的空间。巧用信息技术，实现数学课堂的双主体效应，使主体性教学活动更富生命活力，是这篇文章的主旨。通过近两年来的理论研究和教学实践，笔者认为巧用信息技术铺垫知识是打开学生心灵深处智慧之门的金钥匙，教师应注意在课始、课中、课尾巧用信息技术铺垫知识；巧用信息技术优化教学过程是发展学生创造思维的核心，教师应注重巧用信息技术导思探究，施展连环；质疑是创新的开始，巧用信息技术质疑求异，让学生自主探究，设疑质疑，鼓励合作探究，解疑释疑，学生将借鉴知识创造思维并超越自我；塑造理想的人格形象是教育的最终目的，巧用信息技术，以人为本，塑造人格，以情动人，关注心灵，充分体现了数学的魅力和价值。
教育活动是人类社会生活中一种特殊的实践活动。它的特殊性由教育活动所指向的对象性、目标性特征和活动结构特性所引发的。这些又可还原和归结为教育主客体关系的特殊性状和特殊结构。而教育主客体关系的特殊性在其现实性上，则集中表现为教育的双主体性特征，即教师的主体性与学生的主体性同时存在于教育活动中，相互依附，并共处于一个统一体中。教师作为教学活动的设计者和组织者及教育活动过程的主导者，对学生的主体性有能动作用。表现在：学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择；学生对教师的主体性作用信息的破译和转化；学生对教师主体性作用的借鉴、创造与超越。
教育的双主体性超越了标签式的教育主客体关系的论争，整合了教育活动中教活动与学活动两方面，把教与学的对立统一转化到师生主体性互动中来，这不仅是理想的，而且是现实的，不仅是必要的，而且也是本质的。
时代呼唤主体性发展教学，课堂欢迎信息技术的介入。信息技术参与教学过程，形声并茂，直观有趣。如能巧妙地运用信息技术，那么教师输出的信息将及时转换为学生主动输入的信息，学生的心理活动将与教学进程同步，学生将在轻松愉快的氛围中主动积极地参与教学活动，将实现课堂活动和交往的有序展开，使主体性教学活动更富生命活力。下面是笔者近两年教学中的随笔感受。
一、巧用信息技术铺垫激趣，创设情境。
在课堂教学中，教师既是教学活动的设计者，又是教学活动的组织者，经过精心设计和严密组织的课，必定能带来好的课堂效应。教学过程中充满着学生的各种心理现象，有个体的也有群体的，教师作为教育活动过程中的主导者，如果能巧妙运用信息技术进行铺垫，把学生引入生动有趣的知识殿堂，就会打开学生心灵深处的智慧之门。
1、课始铺垫，激发情趣。好的开端是成功的一半，巧用信息技术进行课前铺垫，为学生巩固旧知，学习新知作迁引，能激发学生学习数学知识的热情，使他们认识学习知识的重要性。如教师在进行《百分数的意义与写法》这一课的教学中这样导入新课：
师：假如我是外地人，你怎么向我介绍你家乡的情况。
生1：我向你介绍家乡的特产，如笋、茶叶、香菇。
生2：我向你介绍家乡的竹地板。
生3：我向你介绍家乡的秋收起义纪念馆。
……
（随着学生的回答，电脑屏幕上一一出现多幅配有音乐的图片资料，每一张图片都有学生所说的家乡情况的介绍和相应的分母为100的分数。）
师：大家看了这些资料有什么感想？
生：为什么分母为100，而不是其它的数呢？
师：谁知道？
学生虽然不能完全甚至根本没弄明白为什么，但教师从一双双期待的目光中读出了学生渴求获取新知的欲望，前面的铺垫为后面的教学拉开了帷幕，激发了学生积极学习的情趣。
2、课中铺设，形成新知。当代美国著名的学习和教学心理学家罗伯特•加涅从学生是学习者而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为先天的、发展中形成的和后天习得三大类。加涅的观点对实施素质教育有一定的启示，教学应该避免超越人类潜能，在用信息技术进行教学同样要遵循这一规律，要让学生对所学知识有跳一跳，够得着的感觉，切不能使学生觉得高不可攀，望尘莫及。应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异，尤其是习得素质。在学习分数与除法的关系后，教师精心设计了这样一个动画：数学王国走来了7位彬彬有礼的分数小矮人，他们是 ， ， ， ， ， ， ，他们正准备参加数字国王举行的do、re、mi音乐会呢。他们款款地走向音乐大厅，到了厅门口，他们都相互谦让，不肯先进。同学们你有办法让他们有序地进入音乐大厅吗？（有学生说按从矮到高排比较好）学生在前面只学过同分母分数与同分子分数比较大小的方法，仔细看看这题如果用前面所学知识解这道题有一定的困难。电脑屏幕上闪现着分数与除法的关系式：a÷b＝ (b≠0)让学生用瞬间的感观去完成比较6个分数的思维过程：如果把以上分数写成除法形式算出商就容易比较了。这样铺设给学生思考的'余地，使他们迎难而上，学以致用。
3、课尾铺造，拓展知识。随着知识经济的飞速发展，知识不断更新，要求教师要用现代教学观指导教学实践，不要把学生当成接受知识的克隆机，教师应该做教学的有心人，要让学生学自主的数学。在教学的尾声中，教师如果能巧用信息技术，让学生把数学用下去，那将是教学莫大的成功。我在教学轴对称图形的教学尾声中，让学生随着电脑欣赏一幅美丽的风景画，让学生感受动物、植物及建筑物、山水中的对称美，使学生体会到生活中的数学无处不在，引发学生探索大自然的奥妙的兴趣，数学知识将得以延伸拓展。
二、巧用信息技术优化过程，形成能力。
在创造性活动的全过程中，或者在培养创造素质的过程中，自始至终离不开创造性思维。因为创造性活动的成果，都应该是思维的结晶，所以培养创造素质的关键是激发创造思维。
发展学生创造思维的途径和方法很多，其核心问题是优化教学过程，教师有意识地把学习主动权交给学生，培养他们勇于探索、创新的精神，根据教材的知识结构，建构学生个体的以创新素质为内容的认知结构，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。
1、巧用信息技术导思探究。学生的思维空间是有限的，教师应做教学的有心人，当学生处于思维迷惘状态，如果能巧用信息技术帮学生走出思维的困境，让学生从山穷水尽中享受柳暗花明，课堂将充满生命的活力。教师在教学《三角形》时电脑屏幕上出现了三个信封，第一个信封露出了三角形的钝角。
师：你们知道这是什么三角形吗？
生：钝角三角形。
(打开后果真是钝角三角形，学生成功的喜悦溢于脸上。）
第二个信封露出了三角形的直角。
师：这又是什么三角形？
生：直角三角形。
(打开后果真是直角三角形，学生对自己充满自信，似乎还想试。）
第三个信封露出了三角形的锐角。
师：谁能猜出这是什么三角形？
生：这还用问，肯定是锐角三角形。
(打开后，出现了三个不同类别的三角形，学生傻眼了。)
这样设计，能引发学生进一步探究新知，激发学生急于想揭示知识的本质的学习积极性，为今后学习开辟正确的渠道。
2、巧用信息技术施展连环。信息技术不应作为课堂教学的摆设，运用信息技术进行教学应注意巧施连环，步步为营，将有利于学生更好地掌握知识，理解概念，把握学习重点，突破学习难点。在教学《长方形的面积》时，让学生浏览游泳池、天安门广场、办公桌玻璃台面等实物图片后，问：“你想用摆单位面积的方法来算这些物体的底面积吗？”生答：“这些物体的底面太大，如果再用这种原始的方法去算它们的面积，不仅费材，还费时费力。”这样很自然地导出长方形的面积计算这一课题，使学生明确这一课的学习重点是长方形面积计算方法的推导。学生在摆一摆、拼一拼、想一想、说一说的实践活动中推导出长方形的面积=长×宽。在知识的应用中，再次显现游泳池、天安门广场的实物图，问：“怎样求出这些物体的底面？”生答：“要量出底面的长和宽。”接下来电脑屏幕出现了游泳池、天安门广场的长和宽，学生很顺利地求出了它们的底面积。当再次出现办公桌玻璃台面时，教师说：“今天刘老师真的很需要帮助，我不小心把我办公桌的玻璃台面弄破了（图中玻璃面比办公桌面小，长8分米，宽6分米）只记得这块台面的面积是24平方分米，我该怎么配才合适呢？”学生是聪明的，他们在排除中筛选出配长8分米，宽3分米和长6分米，宽4分米的玻璃较合适，当把他们的设计结果展现出来后，发现第一种配法不能给人美感，一致认为第二种方案好。想不到我的连环套被学生解了，我会心地笑笑。
三、巧用信息技术质疑求异，超越自我。
质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师作为教育活动的组织者，从教育活动的开始到教育活动的结束，都要充分考虑各种教育因素、各种教育影响并充分组织各种教育资源，引导教育对象进行活生生的教育活动，使学生在教师的主体性组织中借鉴知识，创造思维并超越自我。
1、引导自主探究，形成新知。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此教师在运用信息技术进行教学时，不能把信息资源和CAI课件当作表演的充实，要给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究方向，使学生个体得到应有的表现。在教学《分数的意义》时，学生认识了把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份的数可以用分数表示。接下来，电脑屏幕上出现了6只熊猫玩具图，师问：“如果要把这些可爱的熊猫平均分，你会怎样分？这样的1份或几份是熊猫总数的几分之几？”在探究过程中，有的认为可平均分成2份，每份是熊猫总数的二分之一；也有的认为可平均分成3份，1份是熊猫总只数的三分之一，2份是熊猫总只数的三分之二；还有的认为可平均分成6份，1份是熊猫总数的六分之一，2份是六分之二……5份是六分之五。学生通过自主探究很容易得出：把几个物体平均分成若干份，取其中的1份或几份也可用分数表示。前后联系比较不难得出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。
2、鼓励合作探究，达成共识。在科学技术和信息技术飞速发展的今天，愈来愈显示出合作的重要性，不合作，只会固步自封，谈不上与人交流，不吸收别人的东西就要多走弯路。在运用信息技术进行教学时，教师不要做鼠标的“仆人”，应多给学生合作交流的机会，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化成全组、全班的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
三、巧用信息技术塑造人格，关注心灵。
塑造理想的人格形象是教育的最终目的，一个服务于社会的人不但要有知识，还要有一颗至真、至诚、至美的心灵。一堂好的课，不仅注重知识本身的传授和开发，更应该注重塑造理想的学生人格。
1、以人为本，塑造人格。从人的精神角度看，人的精神生活意味着在积极的活动中德、智、体、美诸方面的需要和兴趣都得以形成、发展和满足。教师在运用信息技术进行教学的同时，不但要使学生获得正确的知识体系，形成熟练的技巧，还应该把学生看成是具有独立个性和人格品质的人，使学生品学兼优，情爱丰富。在认识圆周率的同时，把中国伟大的数学家祖冲之介绍给学生，养成民族自豪感。在教学时、分、秒时要让学生懂得珍惜时间、妥善安排时间可以提高办事的效率。
2、以情动人，关注心灵。《数学课程标准》提出了三个目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。情感态度价值观是所有目标中最为重要的，最为核心的部分，它最能体现学数学的魅力和价值。让学生拥有知识的同时，拥有健康情感已是各类教育的题中之意，有了人的健康情感，才能不断产生和增强适应物质文明和精神文明高度发展的亲情意识、友情意识、爱情意识以及由此衍生出来的自主意识、公平意识、竞争意识、效率意识和美德意识、开拓创新意识，才能树立人与自然、社会和谐发展的观念。在用信息技术进行教学时，也要考虑学生的情感反应，要注重师生的情感交流，改善学生对所学知识的倾向性。
运用信息技术不是实现数学双主体效应的唯一途径，但巧用信息技术切实能实现数学课堂双主体效应。信息技术好比课堂教学中的一根弦，让我们巧妙地运用这根弦来弹奏出数学课堂双主体效应的优美旋律，让信息技术成为实现数学课堂双主体效应的一道亮丽的风景。
巧用信息技术激活数学课堂
巧用信息技术激活数学课堂摘 要 随着信息技术的日益普及，它已广泛地深入到人们生活的各个领域。信息技术在教育上的影响，突出表现在与各个学科的整合上。以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的信息技术，正在通过与各学科的整合改变着传统的教学方式。文章就如何在小学数学课堂教学中巧用信息技术吸引小学生学习数学的兴趣、培养小学生的数学思维能力、增强课堂互动及提高课堂效率进行了一些实践探索。
关键词 小学数学 信息技术 整合
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0048-02
在教学实践中笔者发现，相较于其他学科，小学数学的课堂教学更显乏味与枯燥。然而，自从信息技术被引入到小学数学的课堂教学中后，原本枯燥的数学课堂变得生动而有趣，学生的学习状态也发生了很大的变化，他们在课堂上更乐于思考问题，学习的主动性得到了进一步加强，课堂教学效率得到了有效提高，整个课堂被完全激活。
一、巧用信息技术激发小学生学习数学的兴趣
对于小学生特别是一年级的小学生来讲，一味地讲解数字和加减法会让数学课堂变得非常枯燥。而我们如果能够把小孩子们都喜欢的动画融入到教学中，结果会怎样呢？在信息技术如此发达的今天，我们可以充分利用多媒体教学设备，将音、形、像、色融化为一个整体，让孩子们在丰富多彩的动画故事里来学习原本单调枯燥的数字，使原本单调的枯燥的数学课堂变得多姿多彩，激发学生学习数学的浓厚兴趣。例如：我在教学《比大小》时，将数的比较创设了经典故事龟兔赛跑的教学情境，让学生观看龟兔赛跑的故事情境，孩子们高兴极了，主动积极地动脑思考，孩子们凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小的比较方法。
二、巧用信息技术培养小学生的数学思维能力
数学是思维的体操，学生思维能力的培养更应该从小学数学抓起。我们知道，数学中的很多知识都是比较抽象的，思维能力的培养也就变的尤为困难。现在，我们完全可以通过引入信息技术的手段予以解决。我们可以充分运用信息技术灵活多变的优势，为培养学生积极思维营造问题情境，利用多媒体课件显示直觉材料让学生大胆猜想，充分建立表象，形成良好的思维能力。例如，在学习小学数学《圆的面积》后有这样一道思维训练题：计算图中阴影部分的面积。传统的方法是把各个部分图形分别计算面积，然后相加减得到阴影部分的面积。利用多媒体课件，通过让学生拖动、折叠、反转等方式来诱发学生的想象，创造性地去思维，使其不囿于某一现成做法。在学生充分活动，建立表象的基础上出示图形，让学生头脑中表象得以归纳，从而建立起“用正方形的面积减去圆的面积”这一数学模型，学生的思维能力在此过程中自然而然就得到了提高。
三、巧用信息技术提升学生的主体意识，增强课堂互动性
新课程标准强调指出：要充分尊重学生的主体地位，最大限度地发掘与开发学生在课堂上的主观能动性。学生在数学课堂的主体地位主要表现在对信息的加工能力、动手能力和自我表达能力。利用信息技术强有力的交互功能、人机对话功能、提供大量信息的功能，让学生通过亲自动手活动主动发现问题，找出事物间的联系，找出疑点，如此一来，学生的主观能动性自然会被激发出来。同一件事情，让学生说过他会忘记，让学生看过他会忘记，但是让学生参与到活动中来，让他做过，那么做过的就不会忘记，所以要在教师的引导教学中让学生积极主动地参与到课堂活动中来，让学生感受知识学习的'整个过程和深刻的记忆知识的获得。信息技术在小学数学课堂上的巧妙运用，在提升学生学习数学主体性意识的同时，培养了学生独立自主探索学习的好习惯，无形中也增强了小学数学课堂的互动性，可谓一举多得。
四、巧用信息技术激活整个课堂，提高课堂教学效率
一题多解、相关题目的强化训练，是培养孩子发散思维的重要途径之一。然而，如果我们仍然使用传统的粉笔写、黑板擦的教学方法的话，不仅会让整个课堂死气沉沉，而且因为繁琐，也会占用一节课本来就不多的时间，从而使得整个课堂教学的效率低下。但是，如果我们引入信息技术到课堂的话，这个过程就会变得非常简单方便。为了达到教学效果，教师可以在备课时就做好课件，在教学中只需要点击鼠标就会完成传统教学形式要花很多时间才能完成的教学内容。这样做也更容易吸引学生学习数学的注意力，有利于激活整个课堂，提高课堂教学效率。
总之，在小学数学课堂教学中巧妙运用信息技术，不仅能够吸引小学生学习数学的兴趣、培养小学生的数学思维能力、提升小学生的主体意识、增强课堂互动性，而且还可以激活整个课堂，提高课堂效率，是一举多得的好事情。然而，作为一名数学教师，我们要始终明白，无论应用怎样的科技技术，那都只是一种工具和手段，我们始终不能偏离学生健康发展成长这个前提，在运用信息技术的过程中，我们应该不断地总结经验和教训，不断地反省教学过程，不断地学习和改进，以便达到更好的教学效果。
巧用信息技术，实现学科整合
巧用信息技术，实现学科整合随着中国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）乃至世界教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的不断发展，信息技术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）已经受到越来越多的人的重视，成为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）发展的新趋势。作为一名教师，无论是从事哪种学科的教学工作，今天置身于这个“信息时代、网络时代”，也同样能够感受到信息技术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要性。我们确实感到一个无形的信息之网向我们扑面而来，所以我们就是要成为这信息之网的撒网人，不能让陈旧的观念束缚我们的思想。
一、转变思想，寻求学科教学新途径。
俗话说：“要想给学生一杯水，自己就要先有一桶水。”这是我幼年上学时，老师经常讲的一句话。那时我觉得老师必须是拥有广博知识的人，同时他教授给学生的知识也必须是他精通的，只要跟着老师学他所教授的知识就可以了。但这样的观点我觉得在现在这个信息时代就能完全适用了，应该说：“要给学生一杯水，老师只要教给学生找水、舀水的方法，其它的就让学生自己去发现、解决了。”也就是说在课堂上，我们必须放弃以往教师单纯教授，学生照单全收的陈旧方式，要在培养学生自己动脑、动手的能力上下功夫，让学生在质疑、解疑、释疑的过程中探求方法，并能做到举一反三，这样往往收到的教学效果会非常好。
例如，在教学中我经常尝试先把这节课要解决的问题提前布置下去，给学生比较充足的时间让他们自己去摸索，一般是两个同学为一个小组，通过两个人的探讨、操作实验（可结合自己的经验或是参考教材介绍的方法），然后自己通过自己的语言总结操作方法。教师的任务就是组织同学汇报自己组内的操作过程，当然每组的方式方法不尽相同，但各具特点，教师并不做过多的评判，让学生们自己去比较哪种方法更便捷、更省时，且效果最好。虽然这种教学方法往往会花费比较多的时间，但学生的主体性得到了充分的体现，学生的潜能也得到了充分的发挥。与此同时还避免了学生在学习知识的时候对教师产生依赖心理，对于学生独立学习能力的培养也起着很好的作用。
此外，学生创新思维的培养在信息技术课上也是应该得以充分体现的'。学生创新思维具有五大特征，即：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活动的灵感。教师应该课堂中及时抓住学生所闪现出的点点光辉，要将那些有独到见解的孩子作为学生学习的榜样，让他们带动其他同学共同合作完成学习任务。要在课堂教学中体现这样的教学方式，这就要求教师必须首先转变教学思想，不要拘泥于以往固定的模式般的教学方法，尽量使每个人的思维空间得到最大限度的拓展。
二、利用网络资源，丰富学科知识。
网络是我们获取有效信息的最便捷的方式之一，同时也是现代社会信息交流的主渠道之一，因此为支持学生的主动探索知识的愿望，在学习过程中教师就要为学生提供各种信息资源。这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。需要教师辅助学生帮助解决的是学生对于信息资源应如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用等问题。当学生掌握了正确的获取信息资源的本领后，不仅对于将来增长计算机知识有帮助，而且为学生学习其他学科提供了更为广阔的空间。
教师还要及时和学生交流信息，因为网络中的信息量实在是太庞大了，教师不可能将所有的信息都挖掘出来，所以和学生一起探讨，互相交流已经成为了我现在的一种习惯。我们在一种平等、交融的氛围下来共同了解新的信息动向，研究问题解决的方法，不仅可以使我们用最少的时间获取最多信息，更能使师生间
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巧用信息技术，实现学科整合
巧用信息技术，实现学科整合随着中国教育乃至世界教育的不断发展，信息技术教育已经受到越来越多的人的重视，成为教育发展的新趋势。作为一名教师，无论是从事哪种学科的教学工作，今天置身于这个“信息时代、网络时代”，也同样能够感受到信息技术教育的重要性。我们确实感到一个无形的信息之网向我们扑面而来，所以我们就是要成为这信息之网的撒网人，不能让陈旧的观念束缚我们的思想。
一、转变思想，寻求学科教学新途径。
俗话说：“要想给学生一杯水，自己就要先有一桶水。”这是我幼年上学时，老师经常讲的一句话。那时我觉得老师必须是拥有广博知识的人，同时他教授给学生的知识也必须是他精通的，只要跟着老师学他所教授的知识就可以了。但这样的观点我觉得在现在这个信息时代就能完全适用了，应该说：“要给学生一杯水，老师只要教给学生找水、舀水的方法，其它的就让学生自己去发现、解决了。”也就是说在课堂上，我们必须放弃以往教师单纯教授，学生照单全收的陈旧方式，要在培养学生自己动脑、动手的能力上下功夫，让学生在质疑、解疑、释疑的过程中探求方法，并能做到举一反三，这样往往收到的教学效果会非常好。
例如，在教学中我经常尝试先把这节课要解决的问题提前布置下去，给学生比较充足的时间让他们自己去摸索，一般是两个同学为一个小组，通过两个人的探讨、操作实验（可结合自己的经验或是参考教材介绍的方法），然后自己通过自己的语言总结操作方法。教师的任务就是组织同学汇报自己组内的操作过程，当然每组的方式方法不尽相同，但各具特点，教师并不做过多的'评判，让学生们自己去比较哪种方法更便捷、更省时，且效果最好。虽然这种教学方法往往会花费比较多的时间，但学生的主体性得到了充分的体现，学生的潜能也得到了充分的发挥。与此同时还避免了学生在学习知识的时候对教师产生依赖心理，对于学生独立学习能力的培养也起着很好的作用。
此外，学生创新思维的培养在信息技术课上也是应该得以充分体现的。学生创新思维具有五大特征，即：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活动的灵感。教师应该课堂中及时抓住学生所闪现出的点点光辉，要将那些有独到见解的孩子作为学生学习的榜样，让他们带动其他同学共同合作完成学习任务。要在课堂教学中体现这样的教学方式，这就要求教师必须首先转变教学思想，不要拘泥于以往固定的模式般的教学方法，尽量使每个人的思维空间得到最大限度的拓展。
二、利用网络资源，丰富学科知识。
网络是我们获取有效信息的最便捷的方式之一，同时也是现代社会信息交流的主渠道之一，因此为支持学生的主动探索知识的愿望，在学习过程中教师就要为学生提供各种信息资源。这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。需要教师辅助学生帮助解决的是学生对于信息资源应如何获取、从哪里获取、以及如何有效地加以利用等问题。当学生掌握了正确的获取信息资源的本领后，不仅对于将来增长计算机知识有帮助，而且为学生学习其他学科提供了更为广阔的空间。
教师还要及时和学生交流信息，因为网络中的信息量实在是太庞大了，教师不可能将所有的信息都挖掘出来，所以和学生一起探讨，互相交流已经成为了我现在的一种习惯。我们在一种平等、交融的氛围下来共同了解新的信息动向，研究问题解决的方法，不仅可以使我们用最少的时间获取最多信息，更能使师生间的感情得以更好的得到发展。
三、以发挥学生能动性为先导，实现信息技术与各学科的整合。
以往我们一提起信息技术与各学科的整合，往往就会想到为某学科的某一节课制作一个课件来辅助该学科教师更好的完成本节课的教学。这项工作一般来说都是由信息技术教师和该学科教师共同合作完成的，学科教师提供方案，信息技术教师提供技术支持，是具体实施者。我不否认这样做可以利用多媒体技术将比较死板的授课内容形象化、生动化，将抽象的事物转变成具体的、更利于学生理解和接受的动态信息，往往可以收到较好的教学效果。但是这样的课件仅仅在课堂上起到了一个演员的作用，表演结束了也就完成了它的历史使命，学生的思维仍然是围绕着教师设计的这个课件来转，并不能体现出课程改革的真谛。同时，制作这样的课件费时费力，一般只会在一些公开观摩课上才会使用，而平时的课堂教学还会沿用比较传统的授课方式。
所以，基于以上现象，我就在思考能不能充分发挥广大学生的能力，让他们运用所学的信息技术的知识自己动手制作课件，这样不但可以丰富课堂教学的内容，而且也可以改变在形式上运用信息技术的现状，真正将信息技术引入课堂。于是我在信息技术课上进行了学生自创课件的实验。
该实验是在六年级学生中进行的，实验的内容是运用“PowerPoint幻灯片制作软件”来制作课件。高年级的学生由于已经有了一定的知识积累，也具有一定的分析、解决和归纳问题的能力，还储备了相应的现代信息技术的知识，所以为该实验的进行准备了技术和能力方面的条件。
㈠在实验初期，主要是对学生进行PowerPoint幻灯片制作技术方面的指导。让学生通过大量的练习，逐步熟悉幻灯片制作技巧，基本上对较为常用的方法能够达到熟练掌握的程度。
㈡鼓励学生将幻灯片的制作技巧同自己所学的各学科的知识有机的结合起来，例如：你可不可以将你最喜欢的语文课文片断、数学试题、英语对话用幻灯片的方式展示出来？学生有了目标，而内容又不拘一格，兴趣自然就很高涨，于是制作的幻灯片内容五花八门，各具特色。同时，基本上他们所选素材同幻灯片主题能够相吻合，并配以适当的动画效果，使得幻灯片中所表达的学科知识内容鲜明、直观，有很强的表现力。
㈢引导学生将自己在学习中遇到的困难和不明白的问题，通过幻灯片的形式表现出来。这一步的训练应该说有难度，要求学生不仅具有一定的归纳总结问题的能力，而且还要掌握提问题的技巧，也就是说要提有价值的、可供全班同学共同探讨的问题。学生必须要在认真学习学科课程的基础上，有针对性的、科学的设计问题。这些能力的训练和培养不仅要在信息技术课上体现出来，而且要在其他学科课程教学中体现出来，只有这样才能真正实现学科课程整合，才能真正将信息技术融入到学科课程中去，才能真正将学生置于学习的主体位置，才能真正将学习的主动权交还给学生。
当然，这仅仅是我在教学改革中的一点点的切身体会，由于从事信息技术课的教学时间很短，我所积累的经验十分有限，但我觉得我已经和这门课程产生了深厚的感情，这其中不仅有挑战激励我不断前进，同时也孕育了诸多的乐趣，使我产生了向更深层探索的愿望。一位有名望的艺术家曾经说过：“从长远的观点来看，一个演员的素质重于技巧。”在教学中，教师就是站在讲台上的演员，因此，我要在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到教学中。这样才能依据信息技术课程的学科特点，运用现代教育理论，设计出更灵活的、行之有效的教学方法，让信息技术成为新时代学生不可或缺的挖掘知识的工具。
巧用多媒体经营数学课堂
河北省唐山市丰南区胥各庄小学 汪秀芹
多媒体教学是一种运用现代技术手段的教学形式，让多媒体走进数学课堂优化教学过程，提高教学效率，是我们教师始终追求的目标。它让形、声、色都发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听素材，充分调动学生的多种感官参与学习。让多媒体走进数学课堂，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且还能启迪学生的思维，提高课堂教学效率。
一、创设情景，激发兴趣
在多媒体的辅助教学下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！能让学生们表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。因此在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学《进位减法》时，我通过多媒体展示（小兔采蘑菇）游戏场景，所有的学生都被精美的画面所吸引，极大地调动了游戏者的参与热情，使其全身心地投入到学习中来。每算对一题，蘑菇就变幻漂亮的颜色，小兔在悦耳的音乐中蹦跳，当10道题全部做完，出现“你真棒！恭喜你”的画面时，许多学生兴奋地跳了起来，生动的情境激发了学生的兴趣，成功的喜悦更使他们增添了学习的信心。其次我沿用了课本上设计的“小马过河”和“动物赛跑”的情境，来组织学生进行练习和最后的整理、归纳。并通过观察，逐步培养学生探索规律的能力。我发现学生的观察能力、推理能力、合作交往能力都有了质的飞跃，他们经历了数学探究活动中观察、猜测、验证、归纳、等一系列的过程，感受到了与同伴合作交流的乐趣，许多学生还提出了独到的见解。提高了课堂效率。
二、化静为动，发展思维
多媒体教学具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如教学《长方体的认识》一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的'实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
三、联系实际，体验生活
学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。如在《圆的认识》教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。生活的场景、多媒体的动态演示，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程。
四、巧妙设疑，巩固新知
练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术完成一系列有针对性的练习，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。例如，教完《周长的认识》后，练习时教师不失时机为学生创设喜欢的数学电脑游戏――“小蜗牛比赛”：两只小蜗牛进行长跑比赛，请学生说出谁跑的路程远，学生结果出现后由电脑系统自动判断，用苦笑脸表示判断结果。学生对这样的数学游戏十分欢迎，并真正达到了寓学于乐中。
在数学课堂教学中恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识的培养，提高学生的综合能力。
浅议实现信息技术高效课堂的策略
文 韩国惠
摘 要：高中阶段的信息技术课程目的是激发学生使用计算机的兴趣，让学生通过课堂学习，使学生在知识、技能等方面得到全面提高。转变教学观念，重视课堂管理，重构教材内容，采用先进的教学方法都是构建高效高中信息技术课堂的有效措施。
高中阶段的信息技术目的是激发学生使用计算机的兴趣，让学生通过课堂学习，使学生在知识、技能等方面得到全面提高。但是在实际的教学过程中，暴露出很多不乐观、不和谐的因素。例如，教师在讲台上讲解演示具体的操作步骤，而学生有的敲键盘、有的聊天，老师一旦走下去，学生立刻又装得认真。为了教学的需要，教师接通网络，要求学生查找有关资料，而学生有的浏览新闻，更有学生在玩网络游戏、听音乐、看视频等。这就导致高中信息技术教学的正常授课内容不能够很好地完成，更与高效课堂的构建要求相去甚远。因此，作为信息技术教师，必须探索构建高效高中信息技术课堂的有效措施，这样才能上好每一节课，教好学生，让他们切实学有所成，掌握和运用知识。
一、转变教学观念，促使学生主动地获取知识
在高中信息技术中，教师是课堂教学的'主导者，主要是控制教学过程，可以说一堂课的成败在很大程度上由教师决定。以学生为中心的教学方式虽然不倡导灌输式的教学方式，但新课改中教学活动的脉络和方向则必须由教师控制，教师应该全面监管整个教学的过程和实施效果，这就要求教师必须转变教学观念，变换角色，以学生为根本，真正做到以快乐为中心，促使学生主动地获取知识。因此，教师要更新教育理念，注重学科之间的沟通，重视学生的感受等。教师要努力发掘学生的潜能，发展学生的智商，注重学生的亲身学习体验，鼓励学生认真实践，促使学生从被动地接受知识到主动地获取知识的转变。
二、重构教材内容，提高学生对信息技术的兴趣
现在的高中生普遍都在不同环境中接受过信息技术教育。但是由于城乡差别，一些学生会觉得教材有些难，降低了对信息技术的兴趣。()著名教育家奥尔尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地去获得知识，并补充和扩大自己的知识，技能和技巧。”因此，根据信息技术课本操作性强的特点，在课堂教学中，我就将信息技术课程的知识内容进行重组，让学生积极主动地参与教学的每一个环节，让学生多实践，多操作。这些做法激发了学生的学习兴趣，也起到了良好的教学效果。比如，高中信息技术《文本信息加工》这节课，我没有照本宣科，只是先布置好上机任务，点拨操作重点和难点，就可以放手让学生大胆操作，自己来回巡视学生的操作情况，对于学生的个别问题，教师给予引导性的讲解；对于学生共同的、不懂的问题，我记录下来稍后解释。重构教材内容，可以说把信息技术课的知识性和技术性充分结合在了一起，不但提高学生对信息技术的兴趣，而且也提高了学生的信息素养。
三、采用先进的教学方法，培养学生能力
信息技术课程一般由理论和实践两个部分组成，但信息技术课很强的实践性特点要求教师重视每一次实践课，重视实践技能的培养。因此，教师在实践教学过程中，可以以若干个具体任务为中心，让学生在完成具体任务的过程中逐步接受新知识、新技术。例如，在学习使用Excel这一软件的时候，可以设计几个与课程目标相关的小任务，以达到让学生学会函数计算的目的。还可以进行个人或小组之间的任务完成比赛，让学生在轻松感兴趣的环境中学习到相关的知识。任务教学法不仅活跃了课堂气氛，增强了学生的竞争意识，提升学生学习的主动性，同时还锻炼了学生自主学习的能力。其次，我认为可以采用“半成品加工法”教学法。主要做法是为学生提供一些有待完成的教学任务，旨在提供解决问题的环境。半成品，实际就是教师先对某一教学内容做一半，其余一部分留下来让学生补充完成，这种教学法能更有针对性地以信息需求开展信息技术教学，实际上半成品加工法类似于其他学科的填空题，教师将在本课上不需要学生掌握的内容预先完成，而仅留下需要重点练习的本课的重难点，将这些半成品发给学生练习，这样可以大大提高练习的针对性和节约学生练习的时间，从而提高课堂的有效性。比如，Word的表格教学中，制作课程表是很多教师会采用的一个实例，而学生往往文字录入速度较慢，在练习的时候会花费较多时间在表格内文字的录入上，这个与课堂表格教学的内容相关度不大，而如果不让学生录入文字作业又显得不完整。此时就可以由教师下发一个半成品，其中包含语文、数学等课程文字，引导学生用复制粘贴的方法快速完成表格中文字的填入。这样的半成品加工可以很好地控制学生练习的时间和针对性，也有利于教师控制练习的难度。
高中信息技术高效课堂的构建不是朝夕就能完成的，需要教师结合学生特点，把握教学规律和教学流程，合理使用教学方法，不断探索，只有经过长期的教学实践才能真正构建起高效的教学课堂，提高学生的素质。
参考文献：
于桂香，张玉芹。打造信息技术高效课堂的思考［J］。中国教育技术装备，（19）。
（作者单位 甘肃省白银市平川中学）
优秀数学教学论文：巧用现代信息技术，提高数学课堂有效性
《数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
现代信息技术以日新月异的态势发展到今天，数字化校园已不再是遥远的奢盼。我们的课堂教学，最初只是一只粉笔，一本教科书一块黑板这样朴素教学条件；随着计算机技术的发展，多媒体技术在课堂教学中得到广泛应用，并取得了较好的教学效果。当然，在此发展过程中，我们也经过唯媒体是尊，花样百出，虚虚实实的碰撞；现在，终于有了教者为信息技术真正在课堂落地生根，与教学有机整合，合理优化的不断追求。
我想，各位教师对“信息技术与学科整合”名词应相当熟悉，这也是当前讨论的热点之一。我所认为的“信息技术与学科整合”不是信息技术与课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生的实际出发，寻找最佳的结合点。整合的目的在于突出教学重点，解决难点，展示过程，刺激学生探求知识欲望，引发学生主动、积极思维。信息技术与课堂教学整合的效果由教学设计是否合理而定，不是由计算机技术高低而定。作为教师，我们不能成为教育技术的奴隶，而应当创造性的驾驭教育技术。
怎样利用现代信息技术为课堂的有效生成服务呢？我认为，关键在于方法设计的合理性与有效性，即体现一个“巧”字。如何在数学教学中巧用现代信息技术呢？我初步以为，应从以下几方面入手：
1.巧用现代信息技术创设情景，激发学生的好奇心和求知欲。
利用现代信息技术创设特定的学习情景，能在新课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发浓厚的好奇心和求知欲与课堂教学整合的灵魂是教学设计，在设计中，要体现教师独特的教学风格和智慧。信息技术为何而用，何时用，何处用，如何用 ，都要充分考虑，再三权衡。比如在上《 行程相遇问题》这节课，教学目标与设计原则非常明确，即通过动画演示，了解相向而行、同向而行等运动方式，让学生深刻理解速度、时间和路程之间的关系，掌握相遇应用题的特征及数量关系。这一节课的设计找准了现代教育技术与课堂教学最佳结合点，因此，整节课，学生跃跃欲式，主体“自求” 的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与课堂教学的整合，从而使学生感知到了数学就是游戏，如此有趣，毫不生疏。老师课堂教学设计的创新，给学生留下了难以忘怀的新鲜与特别。
2.巧用现代信息技术增加教学容量，增强数学教学效果。
利用现代多媒体技术辅助数学教学，可以为学生提供丰富的教学资源，最大限度的扩充教学知识量，优化数学课堂教学。特别是现在网络技术非常发达，在很多数学课堂教学中，我们可以把大量的练习设计成网页，学生当堂解答后，可以即时反馈，当堂巩固。教师也可以根据反馈情况，及时调整教学进度和方法，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
3.巧用现代信息技术优化教学，突破教学重、难点。
有的数学知识比较抽象，而学生的知识储备又有限，思维也以形象思维思维为主，这就需要借助课件形象直观地演绎，化抽象为直观，化难为易，帮助学生理解，建立比较清晰的'概念。
例如在教学《平面图形的面积》时，就可以利用多媒体的优越性，将平行四边形、三角形、梯形的面积的转化过程通过计算机演绎给学生看，帮助学生形成良好的教学认知结构，从而突破教材重、难点，使学生能够主动全面准确的理解教材的整体内涵，能够寻找提高学习质量的效率和方法，在促进学生自主学习、研究探索、合作交流等方面，都具有巨大的优势。达到优化课堂教学的目的，使我们的数学课堂教学更具有效性。
以上就是我在数学课堂教学中的探索与实践中产生的一些关于如何提高课堂教学“有效性”的一些不成熟的看法，当然，影响课堂教学“有效性”的因素还很多，像有效的评价、教师的专业素质等等。其实，以上每一点均可以继续扩展研究，当然，时间有限，所以我也只能粗线条、蜻蜓点水般发表一点拙见。其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效益。面对新课改，我们教师要仅可能采用高效率的教学方法和手段，让课堂的每一分钟都体现出价值，让学生一节课都有收获，这样的课就是“有效的”。
巧用CAI 绽放丰富多彩的数学课堂
江西省贵溪市第三小学 冯红芸眼下，现代技术的飞速发展引人注目，教育技术现代化已成为目前教育教学改革的焦点之一。学校的教学条件也得到较好的改善，计算机都已走进了许多农村中小学的课堂，成为学生学习知识、探索数学奥秘的有力工具。在小学教学过程中，教师可恰当地借助CAI课件辅助教学，充分发挥课件融“声、图、文”于一体的优势，较好地体现人机互动、因材施教，优化课堂教学过程，为学生获得信息，学习知识，培养能力，训练思维，开发智力提供生动、形象的支持，激发学生的学习积极性和主动性，向学生提供充分从事教学活动的机会。
一、创设情境，激发兴趣。
人们常说，兴趣是最好的老师。但是由于小学生有意注意时间短，注意力持久也不长，这就要求教师在设计教学时必须下功夫。计算机CAI课件走进课堂，教师就可以巧用课件，创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的愿望和兴趣，吸引学生的注意力。
在“千克的初步认识”这一内容的教学中，由于重量单位“千克”在学生的日常生活中接触较少，相对比较陌生，用它来计量多重的物体合适呢？教师在教学一开始，就让学生观看一组动画演示：小黄豆和大西瓜用天平秤体重，当西瓜大王往天平上一站时，天平一歪，西瓜摔得粉碎。学生看后，忍俊不禁。教师适时提问：“看来用天平秤这么重的物体不合适，那怎么办呢？”导入新课。鲜明的色彩，精美的动画，有趣的故事，在教学一开始就创设了最佳情境，把学生的注意力吸引住了，对“千克”有了最感性的认识，并且激发了学生想弄清楚事情的结果的强烈欲望，充分调动学生的积极性，一堂课的教学有了良好的开端。
二、突破重点，分散难点。
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的过程。”那重、难点内容如何让学生得到生动活泼、具体形象的表象支持呢？尤其是“空间与图形”领域的学习，由于小学生空间观念尚处萌芽时期，这部分内容对于他们的确有一定的难度。其实，如今巧用计算机CAI课件，就可以较好地帮助解决这个问题。CAI课件集声音、图象、文字于一体，新旧知识的迁移，图形的分解，点、线、面的组合过程，制成CAI，就可以由教师有目的、有选择性地展示于学生眼前，为学生的学习提供了强有力的形象支持，逐步达到知识的内化，培养学生的空间观念。
“长方形的周长”的教学，本课的教学目的之一就是让学生了解长方形周长的意义，并且利用计算长方形周长解决日常生活中的一些数学问题，从而体会数学的价值，感受到学习数学的'乐趣。为了达到这个目标，教师设计了这样的课件：第一步展示、着色。先在屏幕上展示一个长方形，之后将该长方形的两条“长”着上深色，两条“宽”着上浅色，并先后闪动两条长、两条宽；第二步是展开。依次按一条长、一条宽、一条长、一条宽移动，再连结，并注明长和宽，呈现在学生眼前的上深浅相间的一条线段；最后将这条展开的线段再翻转回复成原来的长方形。这个课件展示过程就让学生明白这条线段的长就是这个长方形的周长。教师又提出，如果要给一幅画做画框，需要多长的木条时，学生就明白，只要求出这幅画的周长就能算出大概需要多长的木条了。真是水到渠成！
三、巩固知识，增加趣味。
教育学认为，适度的练习是巩固学生知识，培养学生基本技能，发展学生思维的必要手段，也是检测教师教学效果的重要途径之一。在以往，教师总是将练习题抄在小黑板上让学生完成。但是，学生在一节课的学习中经过新知识的发现、探索之余，难免会有些疲劳，甚至不愿继续往下学。此时，他们渴望轻松的音乐，动感的画面。但新知识又掌握的如何呢？教师怎么收到反馈信息呢？能不能做到二者兼顾呢？行！CAI课件就可以将巩固练习题以动画故事的形式出现。
例如在“认识几分之一”的巩固练习中，教师设计了一道小朋友喜爱的小白兔搭积木的游戏：小白兔先拉出一块红积木，再拉出二块黄积木并与红积木合拼在一起。教师问：“红积木是这个图形的几分之一？”小白兔又拉出三块黄积木，问“这时红积木又是这个图形的几分之一？”这样既巩固了新知识，又增加了学生学习数学的兴趣，身心得到缓解、放松。一举两得！
其实，一件好的CAI作品同时也是极具美感的艺术作品。利用CAI课件辅助数学教学，引导学生发现美，创造美，学生得到了美的享受，陶冶了学生的审美情操。你说呢？
总之，笔者认为，巧妙利用CAI课件来辅助数学教学是行之有效的途径之一。让现代教育技术优化课堂，可以“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源”，“使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。我们坚信：巧用CAI，我们的数学课堂同样会妙趣横生、丰富多彩！
★ 数学课堂心得体会
