下面就是小编给大家带来的数学课堂创新“引入”（共含8篇），希望大家喜欢阅读!同时，但愿您也能像本文投稿人“蜜桔”一样，积极向本站投稿分享好文章。
首先，引入要有悬念。设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的.63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。
其次，引入要联系实际。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。例如：在学习“面积”一节时，我这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。
同时还可引入“设疑”。根据中学生爱刨根问底的心理特点，在课上给学生提出一些疑问，诱导学生由疑升思，这是促使学生们由思到知的一种有效方法。
第三，引入实验演示。教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。
俗话说，教无定法。勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学“课堂引入艺术上”有更新的突破和成功的经验。（摘自《光明日报》）
数学课堂创新引入论文
首先，引入要有悬念。设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的.64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。
这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。 其次，引入要联系实际。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。例如：在学习“面积”一节时，我这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。
同时还可引入“设疑”。根据中学生爱刨根问底的心理特点，在课上给学生提出一些疑问，诱导学生由疑升思，这是促使学生们由思到知的一种有效方法。 第三，引入实验演示。教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。 俗话说，教无定法。勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学“课堂引入艺术上”有更新的突破和成功的经验。
如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。我认为，引入新课比进行新课更难。因为，学生对数学的学习是否有兴趣，思维启动得速度是快还是慢，完全取决于教师对新课的引入是否科学和具有艺术性。
首先，引入要有悬念。设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。比如我在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。
其次，引入要联系实际。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的`例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。例如：在学习“面积”一节时，我这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。
同时还可引入“设疑”。根据中学生爱刨根问底的心理特点，在课上给学生提出一些疑问，诱导学生由疑升思，这是促使学生们由思到知的一种有效方法。
第三，引入实验演示。教师通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。
俗话说，教无定法。勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学“课堂引入艺术上”有更新的突破和成功的经验。
课堂教学的提问要有激趣性
课堂教学中，教师常常要使用讨论式教学方法，提出问题让学生回答，以达到完成教学目的，然而，提问过程中，不少教师不考虑学生的实际和心理特征。不是问得简单之极，就是问的枯燥无味，或漫无边际无法回答。因此，“问”里面是大有学问。
例如：在教“圆的周长”的课前我要求学生每人准备一件圆形的小物品和软尺。上课时，教师先叫学生用软尺量自己准备好的物品的周长，记下数字，指名叫学生回答，是怎样量的?数字是多少?学生有两种回答：一种是绕圆的外围量的，另一种是让软尺放在桌面上，小物品沿着尺滚动一周量的，教师肯定后，接着提问：“所有物品的周长都能照这两种办法量出来吗?”有的说能，有的说不能，这时教师指着校门口的柱子“能用滚动的方法量出柱子的周长吗?”教师看学生正在左思右想时，又在黑板上画一个圆。教师指着黑板上的圆问：“谁能很快量出这个圆的周长?”学生难于回答，于是教师说“要解决刚才提出的问题吗?这一节课的内容弄清楚了，也就能很快地量出其它圆的周长。”在学生兴趣正浓的时候，开始讲授这一节课的内容，教学效果就不言而论。
浅谈数学课堂创新教学方法
引导学生动手操作，是提高课堂教学效率的重要手段
课堂教学是师生多边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。提高课堂教学效率的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，课堂教学中，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学活动创设条件。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，我预设先让学生们按课本的方法，自己画一画平行四边形，然后让学生们想一想平行四边形的面积和哪些条件有关。学生们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”
“平行四边形的面积和底边的高有关。”“平行四边形的面积和斜边有关。”“平行四边形的面积和相邻的两条边的夹角有关。”……由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设范围。尽管学生有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值。因此，我改变了原来的教学方案，引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生的探索热情高涨，对平行四边形面积的内容掌握得更加牢固。
(一)给学生创设一个宽松的学习氛围
学生只有在宽松的氛围里才能对数学产生浓厚的学习兴趣和创造能力。首先，应把学生从传统的“填鸭式”教学中解脱出来，老师不是高高在上的“权威”，老师要放下架子，不以“权威”压人，鼓励学生提问，肯定他们与“标准答案”不一样的思路和想法，还给他们应有的空间，从而达到师生平等的关系。这样的教学才能最大限度地激发学生对数学的热爱，学生才能发挥出自己的潜力。
(二)教师应多培养学生学习的积极性
教师要培养学生学习的积极性，课堂是第一阵地!教师应在课堂上多与学生进行沟通。当学生被教师和同学尊重、认可时，他们才会和老师和同学交流问题和观点，才能在参与课堂的同时提出自己的问题。在这种情况下教师需要做的不是直接地讲解，而是先给他们必要的提示和点拨，启发他们思考，并肯定他们的思路和做法，让他们获得思维的乐趣和成就感，这样他们就会愿意思考、乐于思考，从而养成善于思考主动探究的好习惯。只有在这种宽松的课堂中才能激发学生对学习的积极性。
(三)努力提高学生的创造性
数学中有许多的公式定理，要熟练的运用这些公式，只靠学生做题来理解是很困难的，这样学习数学也就没多大意思了。因此，在初中数学教学中，老师应该结合生活中的常识或事例，导出公式定理的原理和来由，改变学生头脑中数学抽象枯燥难学的认识，减少学生对数学的恐惧感，让数学生动、生活、形象、有趣!同时还应多鼓励学生发现生活中的数学，或者把学到的数学尽可能多的应用到生活中去。这样不仅巩固了数学知识，也提高了他们解决实际问题的能力，还让他们体验到了学习数学的乐趣，拓展了他们的创新能力。
师生要加强互动，多加交流
综合复习和单元总结中，师生的互动交流非常有必要。首先，教师提出的问题应该结合当前需要复习的内容。然后，教师引导学生回忆所学的内容、重点、难点、基本公式和定理，哪一类的问题需要主要解决，又有哪些会运用到实际生产生活中，再进行课堂辩论。
学生通过和老师交流、同学交流，总结自己所学心得，从中发现自己的疑难点和未学透之处，然后反馈给教师。教师边解答，边提问，慢慢解开学生心中的疑问，时刻保持和学生的交流互动。最后，教师要对主要内容进行总结和归纳，再次要求学生指出重点难点。同时，教师要让学生指出所学内容在生活中的具体应用，解决生活中的难题，以便提高学生灵活运用知识的能力，师生之间也有了进一步的交流。
课堂教学的导语要有引趣性
内在的力量是巨大的，充分发挥学生内在的力量是我们教师梦寐如求的。如何使学生想学呢?一节课的导语很重要，导语导得好等于这节课成功了一半。课前导语没有固定形式，根据教材的具体内容的知识点激发学生学习新内容的欲望，使学生想学。
如：在教学单位“1”时，为了使学生弄清楚单位“1”的含义。我以故事作导语：“从前，某地有一个老头，养有一群羊共有17只，他非常喜爱这17只羊。他临死前把三个儿子叫到床前说：‘这17只羊是老爸留给你们的财产，不要宰杀它，这样分给你们：老大分给二分之一，老二分给三分之一，老三分给九分之一。’说完老头死去了。不几天兄弟三人按其父亲说的进行分羊，分了老半天也分不下去。他们的邻居听到此事后，立即把自己家的一只大公羊牵到这三兄弟面前，说：‘你们不要吵了，我把我这只羊拿来合在一起给你们分就是了’。接着说：‘老大分给二分之一，分得9只，老二分给三分之一，分得6只，老三分给九分之一，分得2只’。分完后邻居问其三兄弟有没有意见，大家心里想，反正自己都分多了，都说没有意见。这时，这位邻居也牵着自己的那只大公羊回家去了。”我问：“同学们知道其中的奥妙吗?”学生迷惑不解，兴趣正浓，想追问为什么，我就顺水推舟说：“这确实是一个很有趣的问题，要想知道其中的奥妙，学了这一节课后，你们就知道了。”因此，这一节课同学们学得特别认真，效果也特别好。又如，在教小数的性质时，老师板书：“10、100、1000，”并这样说：“同学们，这三个数能用等号连接起来吗?”“如果能，需要加什么条件?”这样一问，激发了学生的兴趣，认真动脑筋思考老师提出的问题，教师趁此机会开始新课的内容，怎么会收不到好的教学效果呢?
将生活观引入数学课堂的尝试
将生活观引入数学课堂的尝试摘要：数学与生活的关系是辨证的，也是有机统一的。将生活观引入课堂 已成为一种教育理念。在这方面，我进行了有益的尝试。积极挖掘教材中的生活内涵，大胆在课堂教学中创设生活情节，有机将教学实际与学生的生活经验相结合。引导学生将书本知识自觉与生活实际结合起来，努力做到学以致用。 关键词：生活观 数学课堂教学 尝试
数学，就其本身来说具有很强的实践性和运用性。它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活。将生活观引入课堂教学符合小学基础教学的学科特点，也符合低年级学生的认知规律。在平时的教学当中，我自觉运用这一理念，让数学课堂富有生活情节，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担提高课堂效率。现谈谈自己的粗浅的体会。 一． 教学内容的生活化。 教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵。让课堂富有浓浓的生活气息。使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。 例如：我在教千克和克的认识这一内容时，指导学生提前利用假期进行生活调查，并做适当的数据记载。课堂里，师生进行调查交流。教师将准备的一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称， 通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。又如，在教分和秒的认识这一内容时，我将一块手表通过投影放大，让学生清晰观察秒针的运行过程。在观察的同时，我安排有的学生写粉笔字，有的拍球，有的画画，有的做口算题。一系列的生活场景让学生兴趣浓厚，演一演、看一看、说一说无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。平时的教学当中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。 二．教学过程的模拟化。 从大的生活观来说，教学本身就是生活的一部分。和众多的事物一样，教学过程是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。 例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果。俗话说：“百闻不如一见”，让学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。在教学中，我大胆模拟生活情节，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践 ，从而学得轻松，学得实在。我在教第四册教材的两步计算的应用题时，创设过这样的情景：课前准备好几张线路牌，上面写有“售楼部”、“俱乐部”、“学校”、“豪园”等站名。课堂里，我让四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束后，我称热打铁，安排学生小组讨论，合作编应用题。学生汇报思维结果后我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。又如：我教例题“铅笔每支8分钱，小强买了3支，给售货员5角钱，应找回多少钱？”时，采取先模拟商场购物，学生表演，再讨论编题，学生讲解之后展示例题，个中难点迎刃而解。 三．思维方式的对比化。 小学低年级学生的抽象思维能力相对较弱。针对这一心理特征，教学中有效地运用直观性原则，寻找直观操作与抽象思维之间的连接点，通过对比恰当利用迁移原则，能有效疏导学生的思维障碍，收到良好的教学效果。 例如：教第四册两步计算应用题中用两种方法解题的过程中，我先展示一道生活问题：上课一开始，我在讲台上放一张椅子，和一个纸盒子。问：你有几种方法将它们从讲台上拿下？学生顿时对老师这一问题产生了兴趣，七嘴八舌地讨论开来，有的说先将盒子端下来；有的.主张先把盒子放在椅子上，再把椅子和盒子一块拿下来。学生各自把自己的思维方法上讲台表演了出来。顺着这个势头，师生及时共同小结两种不同的思维方式，再出示例题：“副食商店有食盐32袋，上半月卖出11袋，下半月卖出14袋，还剩多少袋？（用两种方法解答）”。学生通过对比生活问题的思维方式不难找到解决问题的方案，并且理解较为深刻，收到了事半功倍的效果。 四． 数学知识的游戏化。 单纯的数字和符号是枯燥的。倘若将学生所学的知识以生活中休闲的游戏方式再现出来，能有效地调动学生的学习积极性，充分利用学生的无意注意反馈所学知识。既保持了学生浓厚的学习兴趣，又发展了学生运用知识的能力。 如在教笔算加减法这个内容时，我设计了一个解密码游戏：用吹塑纸制作漂亮的图案，一面写上计算题的答案，另一面写上鼓励性的字。导入时，我采取悬念的方式出示练习，学生迫于揭开谜底都热情高涨，表现出积极的状态，取得积极的教学效果。能力课是我校的特色课，我带了一个小组，内容是扑克牌。扑克对于学生来说并不陌生，如何找到一个点恰到好处地渗透数学知识呢？第一课时，我出示一付牌问到：有谁会玩牌？举手者踊跃。我又问到：有谁知道这里面的数学知识？无人回答。于是我介绍开了：一付扑克牌有54张，其中大王代表太阳，小王代表月亮；剩下的52张代表一年有52个星期；四种花色代表一年有四个季节；每种花色有13张，表示每个季节有13个星期……学生用眼睛瞪着我问：扑克牌里也有数学知识？根据二年级的教学内容，我教学生玩“拼十四”、“二十四点”，学生兴趣很浓。这样玩中有学，有利于发展学生的数学思维，培养学生学习数学的兴趣。 总之，备课不要忽略生活这一具有无限魅力的视点，引导学生在数学中联想生活，又在生活中联想数学，培养理论与实践相结合的唯物精神。既有利于培养学生良好的学习品质，又有利于发展学生的学习能力，从而提高教育教学效果。
将生活观引入数学课堂的尝试
将生活观引入数学课堂的尝试摘要：数学与生活的关系是辨证的，也是有机统一的。将生活观引入课堂
已成为一种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念。在这方面，我进行了有益的尝试。积极挖掘教材中的生活内涵，大胆在课堂教学中创设生活情节，有机将教学实际与学生的生活经验相结合。引导学生将书本知识自觉与生活实际结合起来，努力做到学以致用。
关键词：生活观 数学课堂教学 尝试
数学，就其本身来说具有很强的实践性和运用性。它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活。将生活观引入课堂教学符合小学基础教学的学科特点，也符合低年级学生的认知规律。在平时的教学当中，我自觉运用这一理念，让数学课堂富有生活情节，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担提高课堂效率。现谈谈自己的粗浅的体会。
一． 教学内容的生活化。
教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵。让课堂富有浓浓的生活气息。使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。
例如：我在教千克和克的认识这一内容时，指导学生提前利用假期进行生活调查，并做适当的数据记载。课堂里，师生进行调查交流。教师将准备的一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，
通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。又如，在教分和秒的认识这一内容时，我将一块手表通过投影放大，让学生清晰观察秒针的运行过程。在观察的同时，我安排有的学生写粉笔字，有的拍球，有的画画，有的做口算题。一系列的生活场景让学生兴趣浓厚，演一演、看一看、说一说无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。平时的教学当中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。
二．教学过程的模拟化。
从大的生活观来说，教学本身就是生活的一部分。和众多的事物一样，教学过程是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的.过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。
例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果。俗话说：“百闻不如一见”，让学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。在教学中，我大胆模拟生活情节，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践
，从而学得轻松，学得实在。我在教第四册教材的两步计算的应用题时，创设过这样的情景：课前准备好几张线路牌，上面写有“售楼部”、“俱乐部”、“学校”、“豪园”等站名。课堂里，我让四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束后，我称热打铁，安排学生小组讨论，合作编应用题。学生汇报思维结果后我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。又如：我教例题“铅笔每支8分钱，小强买了3支，给售货员5角钱，应找回多少钱？”时，采取先模拟商场购物，学生表演，再讨论编题，学生讲解之后展示例题，个中难点迎刃而解。
三．思维方式的对比化。
小学低年级学生的抽象思维能力相对较弱。针对这一心理特征，教学中有效地运用直观性原则，寻找直观操作与抽象思维之间的连接点，通过对比恰当利用迁移原则，能有效疏导学生的思维障碍，收到良好的教学效
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★ 课堂内外创新作文
★ 数学课堂心得体会
★ 创新数学心得
★ 创新方案数学
