以下是小编为大家准备的浅谈初中化学课堂的导入策略（共含10篇），欢迎大家前来参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“天之涯”一样，积极向本站投稿分享好文章。
叶 双
（江苏省南通市如东中学）
摘 要：新课程理念下的初中化学课堂导入的目的是激发学生参与课堂探究兴趣，为学生自主探究、合作交流，从而实现高效课堂教学奠定基础。根据化学学科的特点，结合教学内容，课堂导入可以采用以下几种课堂导入法，以供参考。
俗话说：好的开端是成功的一半。一堂高效的课堂教学离不开精彩的课堂导入，初中化学学科更是如此。根据化学学科的特点，结合具体的教学内容，如何设计好课堂导入这一环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率这是每位教师思考的课题。通过个人的教学实践，对初中化学课堂导入总结以下几种方法。
一、开门见山，直接导入
这是一种最直接最简单的导课方法，开门见山，直奔主题，让学生清楚本节课的学习目标、要求以及主要内容，需要达到的预期效果。这样简洁明快的讲述或设问，能够引起学生的注意，诱发学生探求新知识的欲望。比如，在教学“氢气的化学性质”时，可以直接将氢气的制取实验装置展示出来，将带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色，然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿观察烧杯壁上有什么现象发生。这不仅揭示了氢气的可燃性，还让学生通过实验观察到氢气燃烧然后产生的产物，直接进入本堂课学习的核心问题。这样的导入既能引起学生的有意注意，又能突出课堂学习的中心，提高课堂效率。
二、利用丰富多彩的化学实验导入
化学学科是以实验为基础的.自然科学。运用色彩强烈、变化明快的实验导入新课能够激发学生参与课堂的兴趣，抓住学生的好奇心，有利于学生更好地掌握新知。运用实验导入新课包括教师演示具有启发性、趣味性的实验，让抽象的化学知识直观、明了，富有趣味性，学生以满腔的热情投入到课堂探究活动中，而且培养学生的实验能力。例如，在教学“氧气的化学性质”时，将金属镁在空气中点燃时，发出耀眼白光、放出热量、生成一种白色固体，学生对这样新奇的化学现象充满兴趣，从银白色的镁到白色粉末，学生会带着疑问继续探究生成物是什么，具有怎样的性质……通过这些有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机与活力。
三、运用有趣的故事导入
根据教学内容，设计有趣的故事导入新知，能够激发学生积极参与课堂探究，集中学生的注意力。比如，介绍化学领域中与新课内容有关的科学成果来导入新课，在学习制碱法时，可以首先介绍侯德榜制碱法，他经过上千次试验，在1943年研究成功了联合制碱法。这种方法把合成氨和纯碱两种产品联合生产，提高了食盐利用率，缩短了生产流程，减少了对环境的污染，降低了纯碱的成本。这些故事能培养学生科学钻研的精神，激发探究热情，提高课堂教学质量。
四、通过设置疑问导入
设置疑问不仅能激发学生积极参与课堂探究，还可以点燃学生思维的火花，培养学生大胆创新的精神。面对教师提出的疑问，学生渴求解决问题，急于找到答案，为自主探究提供广阔舞台。比如，在教学“盐类水解”时，可以这样设计：“同学们知道，酸和碱发生中和反应生成盐，那么盐一定是中性的吗？”对于这个问题，课堂顿时炸开了锅，有的学生说盐是中性的，比如食盐氯化钠就是中性的，有学生说盐是碱性的，比如我们蒸馒头用的碳酸钠就是碱性的。那么，盐究竟是什么样的性质呢？面对这样的问题，有些学生自主阅读教材，有些学生对刚才提问的结论寻求验证，课堂充满研究的气氛，学生争论不休……
总之，课堂的导入是一种艺术，也反映了教师的教学理念。在课堂教学实践中，教师不仅要充分认识到导入的作用，同时需要根据教学内容，灵活设计导入方法，以诱发学生的探求激情，提高课堂效率，完成预期教学目标。
参考文献：
王文倩。浅谈初中化学课堂的导入［J］。中国校外教育，（10）。
初中化学新课导入策略论文
摘要：新课导入对于初中化学课堂教学质量的提高具有重要意义。文章主要结合具体案例，探讨了开门见山式、旧知铺垫式、故事引入式、实验启迪式以及悬疑设置式等常用的初中化学新课导入策略。
关键词：初中化学；新课导入；导入策略；案例分析
新课导入是课堂教学的开始，也是整个课堂教学的“凤头”。一个良好的新课导入能够有效地调动学生们对新知的探索欲望，也能够成功活跃课堂教学的氛围，从而为高效课堂做好铺垫。
一、开门见山式
每节课都有相应的教学难点和重点，这些难点和重点均为教学的关键所在。因此，在新课导入时，教师可以结合本节课的教学重点采取开门见山式的课堂导入，从而使学生对课堂教学的重难点一目了然，如此不仅能够有效吸引学生对新课学习的兴趣，还能够帮助教师建立起明确的知识体系，起到把控全局的教学效果。例如，在教学“探究水的组成”这一小节内容的时候，由于考虑到水是学生们熟知的物质，笔者在新课导入的时候便采取了开门见山的方式导入了新课内容。首先，笔者拿着一杯水问学生们：“这是一杯水，谁能告诉我水总共有哪几种物理形态呢？”学生思考片刻之后给出了如是答案：“水有三种物理形态，包括固态、液态和气态。”“非常不错，你们知道水是由什么组成的吗？水的物理状态改变时，它的化学成分是否改变呢？”学生们无法回答。见此情景，笔者便接着说到：“不知道没有关系，接下来的这节课我们就将一起探究一下水的组成。”此时，学生们的注意力被迅速聚焦在“水的组成”这个问题上，趁此机会，笔者便直奔主题开启了新课的教学。
二、旧知铺垫式
系统性是化学知识最鲜明的一个特点，很多化学新知识都是在旧知识的基础上生成的。因此，在实际教学中，教师可以借助学生们的化学旧知识基础作为新课导入的铺垫，从而自然而然地由旧知过渡到新知。除此之外，以旧知为基础的课堂导入也能够有效地帮助学生们巩固和复习旧知识点，从而加深自己对化学知识的理解与掌握，促进化学知识体系的形成与构建。例如，在教学“氢气的实验室制法”这节课的时候，由于考虑到学生们在此之前已经学习过了在实验室制取氧气的方法，所以笔者便选择了旧知铺垫的方式引导学生们学习和掌握氢气的实验室制法。首先，笔者引导学生们回顾在实验室制取氧气的方法，包括氧气制取的化学方程式的复习以及氧气制取的实验室操作过程。之后，笔者便问学生们：“现在大家应当已经完全想起了我们当时在实验室制取氧气的全过程了，现在你们结合氧气的实验室制取方法来思考一下如何才能够制取氢气呢？”此时，一些已经做过课前预习的学生们便快速地说出了氢气制取的方程式，于是便自然而然地进入了新课的学习中。接着，在学习完制取氢气的方法之后，笔者又引导学生们从氧气的收集和检验的方法来思考收集和检验氢气的方法。如此，一方面能够让学生们在旧知的.基础上快速了解新知识，另一方面也能够结合旧知来掌握和学习新知识。
三、故事引入式
在初中化学教学中，不乏一些缺乏趣味性的化学知识，这些知识容易降低学生们对化学学习的兴趣，从而影响化学教学的质量。为了改变这种教学现状，教师在教学这类枯燥性的知识点时，可以引入一些趣味性的故事，从而激发学生的兴趣；故事引入式的新课导入方式还能够让学生们对化学知识有一种亲切感，从而缓解对化学知识的畏难情绪。例如，在教学“金属”这个单元的时候，笔者便借助故事引入的方式完成了新课导入。笔者问“你们知道越王勾践的剑是如何保存下来的吗？”学生们摇摇头表示不知道，于是笔者接着说：“越王勾践的剑属于青铜器，它的主要成分是铜，而铜又是一种不活泼的金属，不容易被锈蚀，而且在越王勾践的剑保存的椁室四周又有一种称之为白膏泥的物质，完全隔绝了它与外部环境的交互，所以越王勾践的剑才千年不腐。”在这个过程中，学生们不仅了解了越王勾践的剑的历史故事和保存方法，还对金属的化学知识学习产生了浓厚的兴趣，为之后的新课学习奠定了良好的基础。
四、实验启迪式
实验是化学的基础，也是化学学习的关键所在。通过完成化学实验，学生可以获取化学知识并掌握化学学习的方法，同时还能够激起化学学习的好奇心。因此，在初中化学新课导入时，教师可以设计一些探究型的化学实验来帮助调动学生的兴趣并启迪学生的化学思维。例如，在教学“金属化学性质”这节课的时候，笔者在新课导入的时候直接给学生们演示了一个金属反应的实验。首先，笔者拿出一根铁丝并对其进行除锈，除锈之后，铁丝变得光亮无比，这时笔者迅速将这根光亮的铁丝插入到硫酸铜溶液中，铁丝在蓝色的硫酸铜溶液中迅速变成了红色，学生们的好奇心瞬间被调动起来。经过仔细观察之后，学生们发现并非是铁丝变成了红色，而是铁丝的表面附着了一层红色的物质，在好奇心的驱使下，学生们问道：“红色的物质是什么？”笔者并未立即告诉学生们正确的答案，而是说道：“一般新物质的生成都伴随着化学反应的进行，所以现在我们来一起探究一下这个反应过程吧。”于是笔者便在和学生一起探究该化学反应的过程中进入了新课的学习中。显然，在这个过程中，笔者借助化学实验吸引了学生们的注意力并调动了学生们探索新知的积极性，为新课学习做好了相应的铺垫工作。
五、悬疑设置式
疑问是发展进步的源泉所在。在传统的课堂教学中，教师往往很少设置疑问，这不仅不利于课堂教学质量的提升，还在一定程度上影响了学生们思维能力的深层次发展。为此，在新课导入的时候，教师可以采取设置悬疑的方式来吸引学生们的学习注意力，并引导学生在解决层层疑问的过程中引出新课内容。例如，在教学“分子和原子”这一课时，考虑到分子和原子的相关化学知识较为抽象，学生们的学习兴趣较低且不易理解和掌握，于是笔者通过设置层层的疑问来引导学生们学习新课知识。首先，笔者从生物学中细胞的构成设置了如是疑问：“人是由细胞构成的，而细胞又是由其他微小粒子构成的，你们知道构成物质的最小微粒是什么吗？”一个学生如是回答：“组成人体的最小单位是细胞，而细胞又是由分子构成的，所以我觉得构成物质的最小微粒是分子。”另一个学生疑惑地问道：“分子是什么？它还可以继续分解成更小的物质吗？”笔者点点头，并说道：“肯定是可以的，就像细胞对于一个器官、一个人来说已经是极为微小的了，但是它同样还可以继续分成更小的物质――分子，因此从理论上而言，分子也是可以继续往下分的。这节课，我们就来学习一下分子和构成分子的微粒吧。”此时便完成了新课导入环节，成功进入到了新课授课过程中。
参考文献：
［1］施雪娟.例谈高中化学新课导入的设计［J］.化学教与学，（2）.
［2］于海强.基于建构主义的化学新课导入创意设计［J］.化学教学，（12）.
［3］王彩芳.化学新课导入方法研究［J］.化学教育，（1）.
初中历史课堂导入策略刍议论文
一、巧用多媒体，视听结合，活跃课堂
历史学科具有较强的时间、空间跨越性，有些历史背景和历史事件对于学生来说比较陌生。在历史课堂的导入环节中，教师可以利用多媒体集文字、图片、音频、视频等多种信息模式于一体的优点，视听结合，化静为动，提高学生学习历史的兴趣，激发学生对历史的情感体验。例如，在教授人教版九年级历史下册《第二次世界大战的爆发》时，笔者在上课之初先总结了上节课学过的知识：1929—1933年，资本主义世界爆发了一次空前的经济危机，胡佛政府继续推行自由放任的政策，导致危机愈演愈烈。
在这样的背景下，美国迎来了1932年总统大选，胡佛和罗斯福进行了一次“激烈的PK”（多媒体展示胡佛VS罗斯福的图片），PK的结果是罗斯福胜出（多媒体显示：罗斯福以“新政”为口号赢得竞选）。接着，笔者利用多媒体课件展示罗斯福的生平和成就。
最后，笔者说：“罗斯福是如何利用‘新政’领导美国人民度过经济危机的呢？这就是本节课我们要探究的内容。”这样利用多媒体进行导入，不仅能吸引学生的注意力，使学生迅速进入学习状态，活跃课堂氛围，还能扩大课堂的信息容量，开阔学生的视野。
二、运用典故，联系时事，启迪智慧
中国历史悠久，有数不胜数的历史典故，学生对这些历史典故非常感兴趣。教师在教授新课前，可以创设故事情境，利用历史典故进行课堂导入。例如，教学《林则徐禁烟》一课时，教师可以先为学生讲述林则徐虎门销烟的故事，通过故事引入本课的主要教学内容，使学生在听故事的过程中感受到林则徐身上强烈的民族责任感，深刻了解所学内容的历史背景。初中历史课程标准明确指出，历史课程的编制，要符合社会发展的.需要，反映时代精神，贴近社会，贴近生活。因此，教师在进行历史教学时，应该注意将历史事件与时事联系起来，以学生熟悉的生活经验来引导学生学习和理解历史知识。
利用时事进行导入，能够拉近学生与历史的距离，引发学生的学习兴趣，还能培养学生从历史的角度来思考问题的能力。例如，教学《全面建设小康社会》一课时，教师可以将近期召开的中国共产党第十八次代表大会作为切入点，引入对“全面建设小康社会”“中国共产党第十七次代表大会”等内容的学习，使学生进一步理解我国深入贯彻科学发展观的重要性和必要性。初中历史课堂教学的导入方式多种多样，除上述几种导入方法外，教师还可以尝试采用复习导入法、诗歌导入法、幽默导入法等。初中历史教师应该根据学生特点和实际教学需要，选择适当的课堂导入方法，以提高初中历史课堂教学的效率。
数学是一种工具和技术，语言和文化，更是一种思想方法，它具有丰富和深邃的文化内涵。数学与社会实践、自然现象紧密相联。数学不再是课本中的加减乘除。它可以打开学生的视野，穿越实践的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采集，让学生分享人类的文化精神财富。
《小学数学教学策略》就是根据全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》以及师范生的实际特点编写的。它是一本富有特色的教材，读后能使读者更好地从事小学数学教学的策略，能够更有效地进行数学教育教学工作。本书共设计了十章内容，并围绕理念层次、教学设计层次、教学实施层次和教学评价层次四个层次展开。将有关的概念、策略与具体的实例分析相结合，充分体了现平等参与的理念，为读者提供一种参与式的学习场景。
通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有一个比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。下面我就主要来阐述一下本次读书的一些收获和感受：
《数学课程标准(实验稿)》实施已经有一段时间了，但从目前来看的实施效果来看，我认为并不理想，现在老师对新课程理念大多耳熟能详，脱口而出，而在实际的课堂教学中却摆脱不了传统教学的束缚，一些具体细节方面存在着大量的问题，有些甚至是与新课程的理念格格不入的。我认为课堂教学是新课程实施的主要途经,因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是新课堂教学的实施者,教师是否拥有“有效教学”的理念,掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学实践结合起来,实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是促进学生发展的关键所在。
要根本改变现代数学教师的教学理念
《标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应该突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是“大众数学”所倡导的现代数学课程观。
1、人人学有价值的数学
“人人学有价值的数学”是指作为教育内容的数学，要适应学生在有限的学习时间里了解和掌握一定的数学，以满足学生对未来社会生活的需要，还要考虑适应学生的个性发展需要，并有助于拓宽学生的视野，启迪学生的思维，开发学生的智力。“有价值”要求我们在有限的学习时间内选择对学生进一步学习有用的数学，而且是对学生以后从事任何事业都有用的数学。这样的数学学习可以极大地丰富学生的现实生活，使学生感受到生活的丰富多彩，感受到数学学习的内在魅力。
2、人人都能获得必需的数学
“人人都能获得必需的数学”是指有价值的数学学习内容能被每一名学生所掌握。它意味着课程标准中所规定的内容及要求是最基本的，是普及义务教育地区的每个智力正常的儿童在教师引导和学生自身努力下都能掌握的数学。(日常生活的需要、各种职业的需要、为了进一步学习的需要)
3、不同的人在数学上得到不同的发展
“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向每一个有差异的学生，适应每一个学生的不同发展需要。因为每个人都有自己的生活积累和知识经验，每个人对客观事物的思考和反映都是不同的，所以数学课程将在所有学生共同接受数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解甚至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地开启每个学生的智慧潜能，最大限度地满足每名学生的数学需要。在面向全体学生的同时，为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。
总之，教师在这些知识结构中，对于与学生的学习、生活以及参加各项社会实践活动有关的方方面面的知识与信息，都要有所涉略。有条件的教师，还应该使用多媒体技术，使计算机成为课
一直以来总是感觉自己的课有很多遗憾，但又不知从哪儿下手改进，为此非常的苦恼。但是读了吴老师的《小学数学课堂教学策略》后我明白了，原来在课堂设计中还有许多妙计，还需要注意很多细节，往往细节可以决定成败。不过让我感触最深的是吴老师在书中经常说的一句话：仔细研读教材，把教材吃透，灵活处理教材，创造性的使用教材; 课前一定要了解学生，了解学生的已有知识经验，然后才能确定本课的教学目标，一定要尊重学生的认知水平。
通过读《小学数学课堂教学策略》这本书，我明白了在课堂上还要注意以下几点：
(1)在教学过程中还要注意适时提问和追问，及时应答激励引导学生;课堂上一定要把握好随机生成的灵动，及时让学生进行深层探讨辩论，使他们的知识水平适时得到提升，这样的课堂有也会变得有灵性。
(2)在课堂中教学活动不易太繁琐重复，要简而精，活动内容要灵活，要适应学生，具有一定的探索创新空间。
(3)在课堂上还要注意数学思想和数学文化的适时渗透。数学文化渗透时还要注意要找准切入点，而且要适度。
(4)课堂上最重要的是把握好自己的角色定位，注意在适当的时候躲起来，在适当的时候站出来引导学生进行深层探究。
(5)课堂上还要注意装糊涂，多给学生提供展示自己的机会，使他们体验到成功的快乐。
这本书真是我的良师益友让我爱不释手，感觉这本书好像为我以后的数学教学指明了方向，让我豁然开朗，它就是我课堂教学的方向标。
一、游戏导入法
数学学科是一门逻辑性思维非常强的学科，教学内容乏味异常，很多小学生对于数学学习在内心深处均会产生一种畏惧感.为了打破这一现状，激发小学生的数学学习兴趣.在课堂导入阶段我们也可以适当的采用游戏导入法，让同学们在游戏中培养数学学习的兴趣.例如，在执教《位置与方向》一课的时候，在课堂导入阶段，我组织同学们做了这样一个趣味游戏：两名同学一组，一名同学蒙上眼睛，另外一名负责指挥.他们的任务就是寻找放在地上的某一个物品.在游戏的过程当中，指挥的同学会说：“向前一步，向后一步，向左一步，再向右两步”等话语，而在这名同学们的指挥之下，另外一名蒙上眼的同学最终可以寻找到某件物品.为了增强游戏的趣味性，我安排几组同学同时进行该游戏，哪个小组最先完成任务便宣布获胜.在这个游戏当中，同学们不知不觉就会运用到位置与方向的相关知识，这样的课堂导入方式不仅有趣且非常贴近于同学们的生活实际，课堂导入效果无疑是非常好的.游戏导入法和故事导入法一样，并不适合于任何新课的导入，因此我们小学数学教师需要科学运用，不能死搬硬套的把这种课堂导入方式运用于所有的课堂教学当中，否则会起到适得其反的效果，影响课堂导入的成效.
二、问题导入法
问题导入法是我们小学数学课堂导入最常用的手段之一，运用问题导入法可以有效调动同学们的数学思维，引导他们更加积极的参与到相关新课的学习当中.我在小学数学课堂教学中经常采用问题导入的方式进行新课导入，经过我的精心问题预设，课堂导入取得了非常好的成效.例如，执教《认识人民币》一课的时候，在课堂导入阶段，我提出了这样一个问题：“同学们，你们到超市购物的时候买完东西之后要支付什么呢?”这个问题非常简单，同学们异口同声的回答说：“要付钱.”于是，我接着说：“目前，我国流通的货币是人民币，那么你们认识人民币吗?”通过相关的问题设计我成功地进行了课堂导入.再如，执教《圆》的时候，在课堂导入阶段，我这样问道：“同学们，在你们的生活当中有哪些物体是圆形的呢?”有的同学回答说：“篮球是圆形的，足球是圆形的.”有的同学回答说：“锅盖是圆形的，碗也是圆形的.”有的同学回答说：“车轮是圆形的.”同学们给出了各种不同的答案，于是我接着问：“那么，你们知道圆到底有何性质吗?由于之前我要求同学们对新课进行过预习，因此他们异口同声的给出了答案：‘圆心到圆上各点的距离都相等’.”问题导入法适用于任何课型，它的运用是非常广泛的.因此，我们小学数学教师必须要掌握问题导入法，运用问题导入法有效进行课堂导入.但是，这里需要注意的是：对于课堂导入中的问题设计必须要简洁且贴近于主题.唯有简洁且贴近于主题的问题才能有效实现课堂导入.
三、结语
小学数学的课堂导入策略并没有固定模式，需要根据具体的教学情况而定，这就是我们常说的教无定法.除了采用问题导入法、游戏导入法以及故事导入法之外，我们还可以采用动手操作导入法、多媒体导入法等多种课堂导入方法.但是不论采用何种课堂导入方法都应该贴近于课堂教学主题，有利于激发同学们的新课学习积极性.
新的课程改革从内容标准、教学目标到教学方式、学习方式等都发生了很大的变化，旧的体系被打破，新的体系又尚未建立，因而就出现了课堂教学层面的低效甚至无效现象。为此，主要阐述了小学数学课堂教学的方式、方法及策略问题。
小学数学教学方法教学策略所谓教学策略，就是为了达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那么，教学的有效策略有哪些呢?结合笔者的学习和教学实践，谈几点看法。
一、创设情境，培养兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1.故事导课，创设问题情境，激发兴趣
成功地导课，能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础。通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”。因此，我们要把愉快、有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心。因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等导入新课。
2.创设操作性情节，调动学习兴趣
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。我在教学北师大版小学数学第六册认识分数(分一分)时，我安排了两个操作情境：一是涂出教具图形长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形纸片的二分之一。二是用圆、长方形、正方形纸片，通过折一折、涂一涂创造出其他的分数来。
儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。
3.营造“竞争”情境，激趣乐学
根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
二、密切联系生活实际，学以致用
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。
三、以小组合作为主要学习方式
新课程改革强调，学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。
例如，在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。
采用这样的小组合作学习方式，使优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
四、师生关系融洽，活跃课堂气氛
课堂上，教师与学生的情感沟通，主要靠语言。教师语言情感的流露，对低年级学生的学习影响特别大，学生们会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，在低年级数学课堂教学中，教师的语言除了要准确、清晰、精炼，更重要的是要亲切自然，富有童趣，富有情感，具有激励性。
五、自主探究，让学生体验“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
六、注重教与学的反思，保证数学教学更有成效
记得有人说过：“教学永远是一门遗憾的艺术。”其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际的吻合状况、学生学生状教师调控状况。课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。另外，是让学生在不断“反思”中学习。当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学;善于创造条件，让教学准备的预设更加多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能学;改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
凡事都是先难后易，良好的开端是成功的一半。课堂教学也是如此，纵容是短短几分钟或几句话的课堂导入，它在教学过程中是至关重要的，它就像一场舞台剧的开幕式，肩负着调动气氛，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。而导入的巧妙与否，关乎学生注意力的集中情况，关乎能否启动学生的思维，关乎能否激发学生的学习兴趣、学习动机，关乎能否为新知的学习作好铺垫，建立新旧知识之间的桥梁。因此，在刚开始上课的时候，教师必须知道如何正确使用导入新课这一重要的教学环节，要在很短的时间内，使学生注意力集中，进入学习状态。
但现阶段的小学数学课堂中充斥着很多不合理的课堂导入现象：导入目的性不强;与教学内容联系不紧密;不符合学生的认知规律等。归结为一句话：是为了导入而导入。因此，如何设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们一线教师需要研究的很重要的一个问题。下面我就导入的策略结合教学实例谈谈自己的浅见。
一、复习旧知导入
数学具有逻辑性、系统性强的特点，新知识是旧的知识的深入和发展。基于认知心理学的同化理论，学生原有认知结构概念的一个固定的角色，他们可以使用它作为一个链接，连接新旧知识的桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
二、生活实际导入
贴近学生生活的导入，从他们身边的一些事例出发，然后进行教学，如此，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学效果很好。
例如：在教学四年级下册《认识平行四边形》这节课的时候，教师通过欣赏图片：伸缩门，篱笆，晾衣架的伸缩形，扶梯，瓷砖花纹……这些图中你知道有什么图形?(四边形)观察这些四边形有哪些相同点?它们的边、角有什么特点?接下来学生通过动手操作，折一折、量一量、比一比来探索新知。本节课通过让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找平行四边形。结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。
又例如：在教学二年级《认识线段》是这样导入的，小朋友都喜欢体育运动吗?看她在(跳绳)他们在(拔河)，他们都用到了什么?(绳子)这两条绳子一样吗?(不一样，一条是直的，一条是弯的)老师把线放在桌上，它是什么样的?(弯的)想办法让它变直。捏住绳子的两头，把它拉直，两手之间一段就是线段……通过小朋友熟知的体育运动，让学生比较两者之间的不同，揭示线段的第一个特点：直，再通过拉直，用手捏住两头，揭示第二个特点：两个端点。整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，真正体现了学生是学习的主人，是学生在探索，在发现。
再如在教学三年级《小数加减法》这节内容时，我创设了一个学生到超市买东西的情境，在生活中学生都或多或少有过这样的经历，我出示了四种商品以及它们的单价，然后让学生任选两种物品，问题来了，在购物完付钱的时候，售货员阿姨算你买的东西的总价是否正确，她找给你的零钱又是否正确呢?带着这样的疑问，我们开始了这节课的学习。学生学习的兴趣很浓，他们也迫切想要知道自己选的这两样东西的总价是多少，该付多少钱。
通过创设购物这样的情境，学生学习兴趣浓厚，如果脱离这样的情境，教师直接讲授小数加减法的算法及算理，相信5分钟学生就能很快掌握，那接下来的35分钟怎么办呢?恐怕是大量的练习。但这样的教学未免有些枯燥，学生不知道为什么要学，学了又什么用呢?难道只是为了做题目?长此以往，学生对数学学习的兴趣会越来越淡，没有兴趣，又怎么去探索新知?
我们的数学来源于生活又应用于生活，数学最终还是要回到生活，用于生活中解决一些实际问题，所以我们在教学中越接近学生的实际生活，学生就越容易接受和理解，这样学生会对数学产生更大的乐趣，教学效果自然也更好。
三、直观感知导入
直观感知导入法是指教师通过实物、教具或投影等演示，使学生有效地观察和思考，学习新知。直观感知可以化抽象为具体，比语言更有说服力和真切感，同时为学生提供丰富的感性经验，使学生获得更深层次的体验。
如在教学一年级《初步认识长方体、正方体、圆柱和球》这节课时，导入时通过小朋友玩过积木吗?今天老师带来了一些积木放在你们的桌子上了，你能把它们分一分类吗?你是怎么分的?接下来按照形状一类一类进行认识。学生通过分一分、摸一摸等直观操作，加深了对这些物体的认识。
又如在教学二年级《认识直角》这节课时，出示数学书，看，数学书封面上有角吗?(生摸)再课件演示，老师把这四个角画下来了，这四个角的边(边说边演示：横平竖直)有什么共同点呢?师：像这样横平竖直角就是直角(板书：直角)为了区分直角和其他角的不同，我们一般在直角上标注这样的符号一条横线一条竖线，这样和直角上的两条边正好形成了一个小正方形，这就是直角符号。出示斜着放的数学书，现在封面上的直角还是直角吗?生议：方向变了，不是直角;方向变了，但是两边即没张开，也没合拢，角的大小没变，还是原来的直角。师指出：这个角虽然开口方向变了但它还是直角。指着黑板上的角，追问：黑板上的这个角是直角吗?过渡：直角在书的封面上存在，在其他物体也存在，看这是什么?三角尺……
通过观察数学书，寻找数学书封面上的角，从而引导学生这样的角进行观察、研究，以达到直角的认识的最终目的。假如没有实物或模型的介入，让学生凭空进行想象，对于初入学的孩子来讲是存在着很大的难度的。
数学概念具有一定的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，经过亲自操作，获得直接经验，通过分析、比较对象的相同点和不同点，然后进行抽象、概括。当然，直观只是一种手段，最终要达到理解数学知识和发展思维的目的，不能为直观而直观。
“教无定法，贵在得法”。总而言之，无论是以何种形式导入新课，都必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，判定导入成功与否，就是看一上课能否吸引住学生的注意力，使学生在相对较短的时间内进入学习状态，主动的渴求新知。
读小学数学课堂导入策略心得
初中化学课堂教学设计策略
初中化学课堂教学设计策略作者/朱小霞
一、真正体现科学探究
“课堂教学设计”必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中，教师要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。
如，请设计如何抽掉空气让水体现出空气的体积的装置？在探究空气中氧气含量的前三天给学生提出上面的问题，第二天学生就迫不及待地问：“老师，你让我们制作的装置你不看看吗？”看学生迫切的样子，我允许他们拿出装置。兴奋的同学们马上拿出自己的作品，我没预料到的是几乎每一位同学都做了，一个个把装置举得高高的让我看。我挑选同学让他们介绍自己的装置，甲同学拿出输液瓶，瓶口扎了输液管和针管，将输液管插入水中，抽动针管活塞，发现有水进入输液管；乙同学用两个针筒，把前一个针筒活塞拔了，塞了个橡胶塞，把另一针筒针头插入橡胶塞，把前一只针筒插入水中，抽动后一只针筒活塞，抽几毫升就进入前一只针筒几毫升水，简直太绝了。丙同学在小塑料药瓶侧安装了吸管，在橡胶塞上插了针管吸液体，结果抽动针筒活塞水进入小塑料瓶，我问如何知道进去了多少水呢？丙同学回答：只要给我量筒我就可以告诉大家，我先在瓶子里装满水，倒在量筒里测量，再用量筒测抽完气体后进入小瓶的水的体积。丁同学在针管前连接了一根玻璃管，抽动了活塞，但明显发现未进入多少水。我问，为什么呢？丁同学思考后回答，针筒与玻璃管之间连接不紧密漏气了。我再问，漏气了为什么抽调的空气多而进去的水少呢？他居然说出了由于漏气装置内压强未明显减小。同学们不断展示自己的设计，解释自己的想法。我会心地笑了。
二、激趣导入激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”激趣导入是激发学生兴趣的催化剂，让学生发现初中化学学习的趣味性与实用性，同时可以促进学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。例如，在初三化学第一堂绪言课中，我并未按教材的安排环节去上课而是先做几个有趣味的化学实验，如“魔棒点灯”“指示剂变色”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，让学生激发学习化学的浓厚兴趣，同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。又如，利用“嫦娥一号”成功发射的新闻背景引入《氢气》的新课教学。学生在欢声笑语中领略化学知识的无穷魅力和趣味，产生一定的心理满足和欢乐。通过实验调动学生学习化学的积极性，让学生逐渐掌握科学的观察方法，培养观察能力和思维能力。再如，学习《爱护水资源》这一节时，是这样引入的：展示两瓶水（一瓶是盛自来水，另一瓶是盛水质受到污染的.水），通过有效的提问：哪瓶水是符合我们人体饮用的水？同时介绍由于水质污染给人类已经带来了惨重的灾难，让学生在对比之下强烈意识到爱护水资源的重要性，自然引出了本节课的课题：爱护水资源！引入非常有震撼力。使师生在教与学的过程中，始终处于追求同一个目标上，构成了和谐的课堂教学气氛，课堂教学效果就达到了最佳状态。
三、教学设计增强发散性
思维的发散性是衡量思维品质的一个重要维度，因此，教学设计中教师应通过问题情境的创设，激发学生的认知冲突，为学生提供发散思维的机会，帮助他们冲破思维禁锢的牢笼。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，()引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生：根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗？学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验方案：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分震荡，用手试试玻璃片是否容易拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分震荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口震荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来？将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化等。
该教学环节最大的亮点，在于对学生发散性思维活动的调动――先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维，然后要求学生自主设计实验。这一过程充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到了借助发散思维感悟“化隐性为显性”这一学科思想的目的。
四、做好课后反思是改进教学设计的有效活动
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：（1）预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；（2）预设教学效果很好，但实际教学效却不好；（3）预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；（4）预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，从而进一步提高教育教学质量。
