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大学生学习动机激发的社会性思考教育论文
摘要：动机是促进学生积极主动学习的内驱力。纵然影响大学生学习动机因素众多，但是当前中国处在社会全面转型期。因此，有必要从社会视角探究大学生学习动机的特点，进而深入了解当前大学生的学习兴趣与学习观，以便为激发大学生学习动机提供良好的社会环境支持。
关键词：大学生；学习动机；社会性思考
动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。人的一切活动都离不开动机，动机是活动的动力与源泉。而学习动机是指引导学生活动，维持学习活动，并导致学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且影响学习进程和结果。大学生学习活动具有专业性、独立性和自觉性等特点，这就更需要浓厚的学习兴趣作为推动学习的内部动力，促使其在学习活动上保持足够的强度和力度。
笔者认为，激发大学生学习动机是学校教育重要任务之一。学习动机的影响因素众多，既有与动机指向的目的相关的因素，又有个体相关的因素。然而，处在社会转型期，外在的社会环境对大学生学习动机影响越来越重要。为此，作为高校教师有必要了解社会转型时期大学生学习动机的特点，并从社会角度提出各种举措，培养和激发学生的学习动机，调动学生学习的兴趣，不断提高学习能力，使其顺利完成学业。
一、大学生学习动机的特点
大学生学习动机强弱受到现实社会的影响，随着科学技术发展，社会对大学生提出更高的要求，大学生学习动机理应随着要求的提升而不断增强。然而在社会经济制度转型时期大学生学习动机强度呈现不升反降的态势，而且受到多元文化与不同价值观的冲击，大学生学习动机凸显出新特点。
1.功利性
在就业压力日益严峻和考研热、公务员热“成疯”的双重社会现实影响下，绝大部分在校大学生的学习兴趣，以及在学习内容选择上都与职业挂钩，热衷于各种形式的考证，以便为将来顺利就业添加砝码，而往往轻视其他课程的学习。大学生学习动机呈现明显的功利性，尤其是随着年级的递增，这种特性就愈发突出。
2.惧师性
与中小学学习活动相比，大学生的学习具有自觉性、自主性、独立性等特点，这就表明在学习过程中，要充分依靠学生个体的主动性，自主进行学习。然而，由于缺乏家长的督促与升学的压力，部分学生不能严格要求，放松自己的学习。而且很大部分学生学习动机强弱与任课老师的严厉程度成正相关。如果教师工作严谨，对所教课程内容和考试要求严苛，那么在这种情形之下，学生碍于教师的威严，产生恐惧心理，会担心考试挂科，进而就会端正学习态度，设法强迫自己学习，这时学习动机就会得以强化，否则亦然。
3.多变性
笔者根据所教学生学习情况的观察发现：大学生学习动机强度不稳定，呈现多变的趋势。大学生学习动机强度的多变性主要表现在两个方面：首先是自我控制力较弱。大学校园犹如社会，学生们处在各种复杂的关系之中，由于大学生心理尚未完全成熟，其情绪容易受到外界干扰，进而会影响到学习动机的强弱。其次，不同年级间学习动机呈现差异。笔者曾做过相关调查研究，周末主动在教室或图书馆自习的学生中，大一新生占40%，大二10%，大三5%，大四45%。这一结果表明：大一、大四学生学习动机较强，而大二、大三的学生学习动机较弱。学习动机强度与年级递增之间呈倒U形的关系。
4.社会性
随着知识的增加和大学思想政治教育工作的开展，大学生逐步形成正确的人生观、世界观，人生目标与远大理想逐步树立，其学习动机的社会性意义也在日益扩大。根据山东大学的一项调查表明，大一新生认为自己高考复习的学习动机是“报答父母恩情”、“争口气”的占91.3%；而在大学一、二年级学生的调查中，则有89.5%的学生认为“做一个对社会有更多贡献的人”、“在××专业领域要有所建树”等是自己学习的动力源泉。 二、激发大学生学习动机的途径
通过对大学生学习动机的作用以及社会转型时期大学生学习动机特点的分析，笔者认为可以通过以下途径来激发和培养大学生学习动机。
1.营造尊重知识、尊重人才的社会氛围
人才在任何时期都是社会发展的动力。尤其是社会剧变、科技高速发展的今天，人才更是国家综合实力的象征，拥有了高素质的`人才就能在国际竞争之中占据主导地位。受过高等教育熏陶，掌握了本专业基本理论与知识，具有较强能力的大学生们，是我们国家发展的宝贵资源。
“知识改变命运”，但是在社会转型期，随着就业压力剧增，部分大学生历经四年学习，毕业时却无法找到合适或满意的工作，而且部分大学毕业生的工资还不如民工。当前社会现实表明：在一定程度上知识并未能改变其命运。这就致使很多高中生弃高考，直接进入社会，读书无用论的思想重新抬头。虽然出现这一社会现象的原因可能是多方面的，但社会有责任改变这一现实，营造一个尊重知识、尊重人才的氛围。
2.创设任人唯贤、公平、公正的用人环境
在取士选才上任人唯贤在中国社会源远流长，最早可以追溯到汉代董仲舒的选士思想。至此以后，德才兼备成为历朝历代用人的标准之一。在古代社会中，尽管很多有识之人学富五车，但在当时的社会背景下并不能求得一职半官。笔者认为，缺乏公平、公正的用人环境是造成这一现象的主要原因之一。
随着经济产业结构的调整，毕业生就业观念的转变，就业渠道随之多样化。但深受“学而优则仕”观念的影响，绝大部分毕业生还是倾向于选择稳定、体面的工作，而这些工作的招聘方式主要是通过一次又一次的考试来筛选出优秀者。据报道，国家公务员考录比例达到59∶1，要从众多的报考者中选拔出优秀者，就必须坚决杜绝托关系、走后门，任人唯亲的不良风气，而是理应创设任人唯贤、公平、公正的用人环境。
3.树立大胆使用人才的观念和肚量
深受儒家封建伦理道德思想的影响，中国职场上论资排辈现象非常盛行，在公务员行列、事业单位表现尤为明显，用人单位对人才的提升不是以其自身的能力加以衡量，而是根据其工作年限、职务等方面作为主要考量指标。
任何企业与组织要保持长久的竞争力，无时无刻都需要注入新鲜血液，大学毕业生们是一个精力充沛、自信满满、视野独特、知识结构合理、思想灵活的群体，可以为单位拓宽新的发展领域，为单位提供动力支持。但是在现有行政组织体制之下，很多领导在使用人才时肚量太小、宽容心不够，不能提拔德才兼备、有识之士，使得这些受过高等教育的学子们缺少施展才华的舞台与空间。
4.拓宽人才成长通道，创造学生主动学习的外部条件
何谓人才？何谓高素质人才？并没有确定而绝对的标准。而且学生存在个体差异这也是不可否认的事实。根据美国心理学家加德纳的多元智能理论可知，个体存在八种不同的智力发展空间，作为教师要善于了解学生，积极肯定学生的闪光点与长处，拓宽学生成长的通道，摒弃以知识、以分数作为学生成才与否的指标。
学习是需要付出意志努力的脑力活动，整个学习过程都需要学生主观能动性的充分发挥。尽管影响学生学习动机持久的动力来自于学生自身，但学习动机的发挥也需要来自外在的驱力。那么这就需要教师积极创设一些迫使学生主动学习的外部条件。如改善教学方法、改变教学组织形式、采取积极有效的激励措施等举措。
教育心理学学习动机的激发论文
学习动机是影响学生学习的重要的非智力因素。高中是学生学习的关键阶段，需要学生具备浓厚的学习动机。本文从教育心理学对学习动机的研究出发，谈论学习动机的相关因素，以及提高高中生学习动机的策略。
传统的心理学教育把学习动机界定为引起并维持学生的学习活动，并促使学习活动趋向教师设定的教学目标的心理历程。下面就先讲一讲现代心理学对学习动机的描述。
一、心理学对学习动机的描述
现代教育心理学认为学生学习的学习受个人兴趣、价值观、需要等多方面因素的影响，其中最主要的还是受学习动机的支配。学习动机是一种内在的自我调节机制，是学生寻求学习意义并从中获得益处的倾向。
教学心理学中关系学习动机的研究理论很多，例如行为主义的强化论、人本主义的需要层次理论、认知动机理论、成就动机理论等。而对于学习动机的划分可以从不同的角度进行，本文比较认同的是美国认知教育心理学家奥苏贝尔的观念。学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。其中，认知内驱力来自学习活动本身，自我提高的内驱力来自于获取相应地位的需要，附属内驱力则是希望获得他人关系和友谊的需要。
二、学习动机相关的因素
从教学心理学角度来看，学习动机主要与以下因素相关：
第一，学习动机和学习成绩之间具有相关性。通常，学习成绩好的学生，学习动机水平就比较好;学习动机水平高的学生，学习成绩也相对好一些。这一点对于性格心理发育还不算成熟的高中生来说，就是学习成绩高，从学习中获得的成就越多，就越爱学。
第二，学习动机和学习策略之间也存在一定的关联。在学习过程中，如果学习策略运动得当，学生更容易获得学业上的成功，进而提高学习动机水平。
第三，对于高中生来说，学习环境对学习动机的影响主要从教师和家长两方面来考虑。教师的高自主支持能使学生们感受到良好的学习氛围，给学生们带来高的学习胜任感，获得较高水平的学习动机。同样，父母的教育方式、对子女的期待和榜样力量对学生学习动机的水平也有很大影响。
第四，学生的自我效能感也关系到学习水平的高低。所以，很多教学者在教学中都会强化学生“我能行”的信念，提高学生的学习动机水平，促使学生更加努力的学习。
三、激发学生学习动机的策略
(一)提升学生幸福感体验的能力，给学生提供心理支持
幸福感可以给学生带来积极的心灵状态。对于高中生来说，幸福感体验是可以培养和提升的。体验幸福感需要学生拥有从琐碎的学习生活中，发现、体会和创造幸福的能力。在这种“幸福感”的心理支持下，学生感受到来自学习的快乐，从而提高学生的学习动机水平。例如，《信息技术(浙教版)》中《图像处理》一课中，让学生把自己家庭的全家福或与好友的照片作为处理的目标，并作为礼物送给父母和好友，分享幸福的亲情和友情，让学生感受到信息技术学科的实用性和学好信息技术的必要性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习动机水平。
(二)给予不同年级学生适时的方法指导
出生于九十年代的高中生带有显著的时代特色，可以说是成熟与幼稚、冷静与浮躁、多情与冷漠、自我变现与自我封闭的矛盾统一体。而且，他们从小接触电脑和网络，对信息技术有一定的认识，所以对于不同年级的学生，我们要给予最适合的方法指导。高一学生刚入学不久，还需要适应高中的学习环境和学习节奏，信息技术课上，授课教师应多传授一些与计算机历史和未来发展相关的知识，帮助学生树立远大的人生理想，提高学生的学习动机水平。
高二是相对平稳的一年，学生已经完全适应高中的学习生活，离高考还有一定的时间，在这段时间，不论是班主任还是任课教师都要引导学生正确认识信息技术对未来生活、工作的重要性，激发学生学习的深层动机。高三学生面临巨大的.高考压力，对信息技术课的重视程度不高，教师要适时引导学生，处理好高考各类科目之间的关系，明确学好信息技术是全面发展的需求，从而保持学习的兴趣和学习动机水平。
(三)构建积极和谐的班风，创造良好的学习环境
学风、班风是影响高中生学习动机的重要因素之一。积极、和谐、团结、宽松的班集体会让班上的每个学生都能在班级中找到自己的位置，找到集体归属感。从教育心理学的角度来看，积极和谐的班风不仅有利于学生心理健康发展外，还可以给与班级的每一位成员以情感支持和智力支持。对遇到困难的同学来说，他(她)会有向集体求助的心理指向，而其他同学的帮助，不仅能帮助他(她)克服困难，还能降低他(她)的焦虑、不安或恐惧心理所激发的负面因素，有利于学习动机的激发和保持。而为有困难的同学提供帮助对高中生而言，会获得较深的自我满足感，有利于他们以更好的状态投入到学习中。
(四)有效的情感交流，提供情感维度的动力支持
对于高中生来说，各门课程的学习主要是在任课老师的指导和帮助下完成的，班主任作为任课老师之一，也承担着学生的思想政治指导和管理工作。班主任和任课老师之间，老师与学生之间要进行积极、有效的交流，除了在学习方法上给予学生适时的指导，还要给他们情感交流与倾诉压力的机会，提供情感维度的动力支持，学生对老师的信任和依赖有利于帮助他们树立正确的学习态度。
(五)个性化指导，对为不同的学生制定有针对性的指导
个性化指导是指对不同的教育对象，在对其进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断后，根据被教育对象的潜质特征、自我价值倾向等，采取有针对性的指导，因材施教，提高学生的学习动机水平。
结语：
学习动机的有无和学习动机水平的高低对学生学习效果的影响至关重要，因此，激发学生的学习动机是高中学校教育的重要任务之一。作为教育工作者，我们要从专业教育的角度出发，在教学中采取各种方法和手段，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，不断提高学生的学习能力。
基于教育心理学的学生学习动机的激发策略论文
学习动机是影响学生学习的重要的非智力因素。高中是学生学习的关键阶段，需要学生具备浓厚的学习动机。本文从教育心理学对学习动机的研究出发，谈论学习动机的相关因素，以及提高高中生学习动机的策略。
传统的教育心理学把学习动机界定为引起并维持学生的学习活动，并促使学习活动趋向教师设定的教学目标的心理历程。下面就先讲一讲现代心理学对学习动机的描述。
一、心理学对学习动机的描述
现代教育心理学认为学生学习的学习受个人兴趣、价值观、需要等多方面因素的影响，其中最主要的还是受学习动机的支配。学习动机是一种内在的自我调节机制，是学生寻求学习意义并从中获得益处的倾向。
教学心理学中关系学习动机的研究理论很多，例如行为主义的强化论、人本主义的需要层次理论、认知动机理论、成就动机理论等。而对于学习动机的划分可以从不同的角度进行，本文比较认同的是美国认知教育心理学家奥苏贝尔的观念。学习动机分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。其中，认知内驱力来自学习活动本身，自我提高的内驱力来自于获取相应地位的需要，附属内驱力则是希望获得他人关系和友谊的需要。
二、学习动机相关的因素
从教学心理学角度来看，学习动机主要与以下因素相关：
第一，学习动机和学习成绩之间具有相关性。通常，学习成绩好的学生，学习动机水平就比较好;学习动机水平高的学生，学习成绩也相对好一些。这一点对于性格心理发育还不算成熟的.高中生来说，就是学习成绩高，从学习中获得的成就越多，就越爱学。
第二，学习动机和学习策略之间也存在一定的关联。在学习过程中，如果学习策略运动得当，学生更容易获得学业上的成功，进而提高学习动机水平。
第三，对于高中生来说，学习环境对学习动机的影响主要从教师和家长两方面来考虑。教师的高自主支持能使学生们感受到良好的学习氛围，给学生们带来高的学习胜任感，获得较高水平的学习动机。同样，父母的教育方式、对子女的期待和榜样力量对学生学习动机的水平也有很大影响。
第四，学生的自我效能感也关系到学习水平的高低。所以，很多教学者在教学中都会强化学生“我能行”的信念，提高学生的学习动机水平，促使学生更加努力的学习。
三、激发学生学习动机的策略
(一)提升学生幸福感体验的能力，给学生提供心理支持
幸福感可以给学生带来积极的心灵状态。对于高中生来说，幸福感体验是可以培养和提升的。体验幸福感需要学生拥有从琐碎的学习生活中，发现、体会和创造幸福的能力。在这种“幸福感”的心理支持下，学生感受到来自学习的快乐，从而提高学生的学习动机水平。例如，《信息技术(浙教版)》中《图像处理》一课中，让学生把自己家庭的全家福或与好友的照片作为处理的目标，并作为礼物送给父母和好友，分享幸福的亲情和友情，让学生感受到信息技术学科的实用性和学好信息技术的必要性，从而激发学生的学习兴趣，提高学习动机水平。
(二)给予不同年级学生适时的方法指导
出生于九十年代的高中生带有显著的时代特色，可以说是成熟与幼稚、冷静与浮躁、多情与冷漠、自我变现与自我封闭的矛盾统一体。而且，他们从小接触电脑和网络，对信息技术有一定的认识，所以对于不同年级的学生，我们要给予最适合的方法指导。高一学生刚入学不久，还需要适应高中的学习环境和学习节奏，信息技术课上，授课教师应多传授一些与计算机历史和未来发展相关的知识，帮助学生树立远大的人生理想，提高学生的学习动机水平。高二是相对平稳的一年，学生已经完全适应高中的学习生活，离高考还有一定的时间，在这段时间，不论是班主任还是任课教师都要引导学生正确认识信息技术对未来生活、工作的重要性，激发学生学习的深层动机。高三学生面临巨大的高考压力，对信息技术课的重视程度不高，教师要适时引导学生，处理好高考各类科目之间的关系，明确学好信息技术是全面发展的需求，从而保持学习的兴趣和学习动机水平。
(三)构建积极和谐的班风，创造良好的学习环境
学风、班风是影响高中生学习动机的重要因素之一。积极、和谐、团结、宽松的班集体会让班上的每个学生都能在班级中找到自己的位置，找到集体归属感。从教育心理学的角度来看，积极和谐的班风不仅有利于学生心理健康发展外，还可以给与班级的每一位成员以情感支持和智力支持。对遇到困难的同学来说，他(她)会有向集体求助的心理指向，而其他同学的帮助，不仅能帮助他(她)克服困难，还能降低他(她)的焦虑、不安或恐惧心理所激发的负面因素，有利于学习动机的激发和保持。而为有困难的同学提供帮助对高中生而言，会获得较深的自我满足感，有利于他们以更好的状态投入到学习中。
(四)有效的情感交流，提供情感维度的动力支持
对于高中生来说，各门课程的学习主要是在任课老师的指导和帮助下完成的，班主任作为任课老师之一，也承担着学生的思想政治指导和管理工作。班主任和任课老师之间，老师与学生之间要进行积极、有效的交流，除了在学习方法上给予学生适时的指导，还要给他们情感交流与倾诉压力的机会，提供情感维度的动力支持，学生对老师的信任和依赖有利于帮助他们树立正确的学习态度。
(五)个性化指导，对为不同的学生制定有针对性的指导
个性化指导是指对不同的教育对象，在对其进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断后，根据被教育对象的潜质特征、自我价值倾向等，采取有针对性的指导，因材施教，提高学生的学习动机水平。
结语：
学习动机的有无和学习动机水平的高低对学生学习效果的影响至关重要，因此，激发学生的学习动机是高中学校教育的重要任务之一。作为教育工作者，我们要从专业教育的角度出发，在教学中采取各种方法和手段，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，不断提高学生的学习能力。
电大远程开放教育学习动机的激发论文
电大远程开放教育学生（以下简称学生）的学习动机因其身心发展、社会化进程与普通高校学生不同而有所区别。我们在本地区电大系统学校开展相关问卷调查，对问卷进行了数据统计、分析，以便从了解区域电大学生的学习动机现状。
一、学生学习动机主要特点
（一）学生选择继续学习动机中，社会性学习动机强于生物性学习动机
在选择继续教育的首要原因中，85%以上的学生选择“为了提升自己”明显多于选择“为了挣钱”的学生。无固定工作或者年龄较小的学生，选择“为了提升发展”学生相对其他类别学生的百分比低些。但也明显多于选择“为了工作挣钱”的学生。提升发展体现的是学生的社会性。为了工作挣钱体现的是学生的生物性，因此从数据可以看出，为了提升发展的社会性学习动机成为大部分学生选择继续教育的首要原因。
（二）“学习方便”成为学生选择开放教育学习的主要原因
在问卷数据中可以看到，从性别、学历层次、不同行业以及不同年龄阶段等方面进行调查，51%的学生中，“学习方便”是选择开放教育学习的首要原因。远程开放教育入学门槛低，师生准分离，教学形式多样化，方便学生的工作、学习和生活等原因成为学生选择开放教育学习的主要动力之一。
（三）学生学习动机存在差异
女生生物性学习动机略高于男学生。专科学生选择继续学习的原因更多地是为了“工作挣钱”，而本科学生更多地是出于“学习提高”原因参与继续学习。本科学生相对于专科学生考虑更多的是专业需要、工作需要。本科学生社会性学习动机成份高于生物性学习动机，而专科学生正好相反。无固定工作的学生选择继续学习的主要原因是为了“工作挣钱”，企事业单位的学生更多地在意是否“专业对口”和“学习方便”。20－25岁年龄段的学生选择“为了工作和挣钱”而进行继续学习的原因比例最高，其很在意毕业是否容易，对专业是否对口不太在意，低年龄学生的生物性动机相对强于高年龄的学生。
二、学生学习动机的激发
（一）引导学生做好人生规划，确立学习目标，端正学习动机，为学生自身学习提供持续动力
教师在教学工作中，既要做好“专业教师”，又要当好学生的人生导师，使学生能够充分认识到学习的重要性、必要性。对于女学生，专科学生，无固定工作或者年龄较低的学生，多关注学生的.生物性学习动机的发展，帮助他们提升社会性学习动机水平、做好人生规划，引导他们把自己的学习活动作为终生事业来追求。帮助此类学生全面了解专业课程设置以及培养目标、发展前景，减少专业选择盲目性，实现了解——兴趣——产生学习动机的递进工作目标。对于本科学生、年龄较大的学生，帮助其克服畏难情绪，端正学习态度，消除混文凭思想，从内心真正认识到“学习提高”的本质不在于学习历层次的提高，而在于学有所思、学有所得，实现终身学习的目标。教师通过激发学生的社会性学习动机，从更高的层次上推动学生的学习活动。
（二）推进课程改革，激发学生学习兴趣
开放教育的教学特点，实现“个性化”教学将成为发展趋势。根据问卷调查的数据可以看到，学生学习的主要目的是为了“提高发展”，对于已经实现就业的成年学生而言，提高发展更多地体现在学历层次提升和职务的提升；系统化地学习专业知识对他们而言不是主要的，实际操作技能的提升才是主要的。对于这样的现实，开放教育课程设置和教学工作能否围绕学生的现实需求来展开就变得很重要。由于学生在工作、生活之外，已经没有更多的时间来用于学习。为此，我们还要求学生按部就班地高质量开展学习活动，时间上是办不到的。一方面与就业岗位工作需要和专业提升没有太多关联的课程，浪费学生宝贵的学习时间，只会让学生对整体学习活动产生消极情绪。另一方面学生想学的专业课程时间安排不足也会影响学生的学习效果。以上两个方面问题都会影响学生的学习兴趣，降低学习动力。因此，我们有必要在课程设置上做出相应的调整，可以根据学生的学习要求、学习目标，个性化地开设相应课程。在原有学生学分制的基础上，加大学生的选择范围和力度，只要专业课程选修分满足最低限度，即可以认为学生完成专业学习。这样做，学生既可以完成学业，顺利毕业，也可以满足不同学生的学习需要，提高学生学习动力，提升学习效果，实现提升发展的学习目的，相得益彰。虽然现在开放教育学生可以初步实现课程选择，但范围窄，无法跨学期，课程选择还存在局限性。
（三）制定科学的学习策略，提升学习效率
通过问卷可以看到，许多学生对开放教育整体认知不足，对学习资源的管理措施缺失，没有很好地可持续地控制自己的学习活动进程。许多学生没有学习策略，既使有学习策略，也是初浅的，没有很好地坚持下去。学习策略的缺乏极大地影响了学生学习效果，使学生学习活动变得盲目，学习动力下降。由此，教师有必要引导和帮助学生制定学习策略，用科学的、适当的学习策略推进学生的个性化学习。在教学过程中，教师要坚信学生是很想通过积极有效地学习而实现自身素质提升的。学生在教师的帮助下，自主制定学习策略更容易被学生接受，最大可能地被认真执行，这样的学习策略能够在学生的内心世界成为学习动力增长的推动因素。学习动机能够激发和推动学生的学习活动，学生自主的内在学习动机相对于外在压力的学习动机更能够推动学生的学习活动。因此，我们研究开放教育学生的学习动机现状，帮助学生激发学习动机，推动学生自主学习，高效学习，实现学生的发展进步具有很强的现实意义。
实施素质教育培养和激发学习动机论文
【摘 要】全面贯彻教育方针，大面积提高教育质量，是当前教育改革的总目的。教学质量提高的主要标志是学生学习效果的提高，学生学习效果的提高取决于主客观的许多条件，教师的教学水平是提高学习效果的主要因素，是重要的客观条件，但学生是学习的主体，再优越的外部条件也只有在学生对学习活动有需要（即有学习动机）的情况下才能发挥作用。心理学原理告诉我们，学习动机系统的目标，在于调动学生的积极性、主动性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态。因此学习动机与学习效果有着十分密切的关系。本文着重探讨了如何实施素质教育，培养和激发学习动机。
【关键词】素质教育 学习动机 兴趣
学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是掌握知识的前提和条件，因此学习动机的培养与激发是教学工作中一项极其重要的任务。
一、明确学习目的，启发学习的自觉性
学习目的明确，在教学活动中的作用是特别大的，因此，经常对学生进行学习目的教育，帮助学生正确认识学习的社会意义，把当前的学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想联系起来，从而端正学习态度，形成正确长远的学习动机，提高学习的热情和自觉性。学生的学习自觉性对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成份。学生对某门学科的重要意义认识得愈深，愈能引起他们的求知欲和探索知识的愿望，从而提高了学习积极性，产生了深入学习的动机。
二、培养学生对学习的兴趣
兴趣是影响人的动机模式的重要因素之一。前苏联心理学家彼德罗夫斯基把兴趣爱好看成是动机体系的一个结构成分，认为通过对兴趣的激发能唤起学生学习的积极性。如何做到这一点，在以下几方面应引起关注：
1.激发学生潜在的学习兴趣。首先，应当注意的是良好的教学开端。一堂新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生心灵沟通的第一座桥梁。它起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的重大作用，有助于学生在整个学习过程中保持积极的情绪情感状态，以饱满的热情投身于学习之中。其次，注意教学内容的适当新颖性。通过调查发现，学生对新颖程度适度的、和自己已有经验有联系的内容最感兴趣，故此在安排教学内容时，教师应结合学生实际，多在知识的连接点上下功夫。再次，要注意教学方法的灵活多样。只有方法灵活多变，才能时时吸引住学生的注意，激发学生对学习活动的兴趣，并产生兴趣向学习对象的迁移
2.要发展学生的学习兴趣。这可以从培养学生良好的兴趣品质入手，引导他们已有兴趣向更广泛、更集中、更持久、更有效的方向发展。
3.善于利用学生的间接兴趣。如引导学生把对教学活动或对学习结果的兴趣迁移到学习对象上来，从而培养起对学习对象的兴趣，有助于学生能力的提高。
三、激发成就动机
美国心理学家阿特金森曾提出过成就动机模式：T=M·P·I。其中T指人的行动趋势，M指行动者的主观愿望，P指行动者对成功的期望值，I是成功的可能性。究其实质，就是激励学生产生成就感，并使之转化为学习上的动力。这与我们现在提倡的“成功教育”有类似之处。所以，在学校里，教师对学生的一丝赞许，既是对学生学习成绩的肯定，也是对学生做出进一步努力以赢得更好成绩或更佳成就的促进，还能够满足学生成就动机中的自我实现的需要。
必须注意的是，在强调“成功教育”的同时，不能抹杀“挫折教育”的作用。在实际生活中，人们往往依靠它促使学生为了自己的名誉、成绩等级、毕业文凭而去勤奋学习。心理学的研究证明：设想自己的大部分学生能在没有严格而明确的教学要求下自觉地进行学习，完成规定作业，安分守己地接受考核，这只是生活在幻想中的教师的企望。有些心理学家指出：“考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。”这是有一定道理的。由此可见，在严格而明确的教学要求的前提下，失败的威胁也是教师用以调动学生学习动机的一种策略。明智的方法应当是，将“成功教育”与“挫折教育”穿插而行，适时采用，这样既不会使学生有“飘飘然”的感觉，也不会使之精神颓废，意志消沉。当然，也不可走极端，否则会出现事与愿违的结局。
四、运用归因理论
“归因”理论最先由心理学家威纳于1972年提出，其理论依据是“控制源”理论。所谓“归因”即指从行为的结果来推究原因的方式。一般说来，人推究出的原因不外下述两类：当其将某一行动的结果看作是运气、机遇、命运或别的权威人物的产物时，他们便相信自己处于外部控制（即外因）之下；反之，当个体将这一结果看作是自己的能力或努力的产物时，他们便相信自己处于内部控制（即内因）之中，学生亦然。在实际教学活动中，我们常常可以听到学生在考试后的一些谈论，其中以报怨自己运气不好没有复习到考点，或认为考题太难，甚至说些有人还不如自己之类的话为最多，而从自身找原因的`学生却是凤毛麟角。他们将失败的原因统统都归结到了不可控制的外因上，以期使自身责任尽可能地减少，这是不利于学生学习的因素之一。如果听凭学生将失败归因于诸如能力这种不可控制的因素，长此以往，他们就会听任失败，表现冷漠、压抑、自暴自弃或丧失学习动机，最终达到“无药可救”的地步。所以，作为教师，应主动地将学生引导至将学习上的成功归因于诸如努力这种可控制的因素上，这样学生就会对学习信心百倍，并预期今后会再次获得成功。
五、适当开展竞赛
竞赛是激发学生积极性的一种手段。教学中适当引进竞争机制，设计安排一些带有竞争意识的游戏和比赛活动，把知识寓于游戏竞争之中，使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，既激发了学生的积极性，增强了同学们的竞争意识，又培养了学生的集体荣誉感。
马斯洛提出的“需要层次”理论也可以为我们探求学生学习动机提供了理论依据。按其“需要层次”的划分，人在满足了“生理、安全”需要后，就要追求“爱与归属”的高层次需要，这种需要是通过人与人之间的交往表现出来的，它让人感到自己是生活在一个友好的群体中，可以得到其他人的关照、认同，从而产生一种归属感。我们要解决学生学习动机问题，也必须要了解学生的这种需要，即在学校情境中，被奥苏伯尔称为“附属内驱力”的成就动机。教师与学生的适当交流，可使学生有一种被认同感，他会认为教师之所以接纳了自己，是因为自己有突出的工作（即学习）成绩，并且他会利用不断地提高学习成绩的方法来强化这一点。这样做不仅有助于其健康人格的形成，同时也可以起到提高其学习积极性的作用。
综上所述，我们如能从学生实际入手，深入剖析学生心理，充分激发其学习动机，而不是用套话、空话去给学生编织所谓的“蓝图”、“梦想”，我相信，这会大大提高学生学习的主动性。学习动机的唤起和加强，还有其他途径，凡能引起学生的学习兴趣，对学生起激励作用的措施都可以适当选用。
