以下是小编整理的浅谈国际警务人才培养与公安院校大学英语教学改革（共含10篇），欢迎阅读与收藏。同时，但愿您也能像本文投稿人“养鱼号”一样，积极向本站投稿分享好文章。
张冬妮
（云南警官学院，云南昆明650223）
摘要：中国公安工作面临着日益增多的涉外事务和预防、打击跨国犯罪的任务，这就要求公安队伍拥有具备英语语言能力与涉外交际能力的公安民警。培养国际警务人才成为公安工作中面临的新挑战，也成为了公安院校责无旁贷的任务。改革公安院校大学英语教学，提高学生的英语应用能力是培养国际警务人才的前提。
作者简介：张冬妮（1982-），女，云南曲靖人，硕士，云南警官学院外警教研中心讲师，研究方向：大学英语教学、外警培训。
随着经济全球化的飞速发展，我国与其他国家之间的经济、文化、旅游等往来日益密切。来华外国人增多，警察在外国人管理工作上面临前所未有的挑战。同时，在当今国际化背景下，跨国犯罪日趋严重，预防和打击跨国犯罪的国际警务合作也越来越普遍，这就对我国警察的对外交流与合作能力提出了很高的要求。培养具有国际视野、能够处理涉外案件和具备外语应用能力的警务人才已成为推进公安工作向前发展的现实需求。
一、培养国际警务人才是公安工作的现实需求
在世界多极化、经济全球化和社会信息化深入发展的形势下，恐怖犯罪、毒品犯罪、网络犯罪、电信诈骗和拐卖妇女儿童等跨国有组织犯罪问题日益突出。为预防和打击犯罪，维护国家安全稳定和人民利益，保护在外公民的安全和利益，各国内政警方开展了多方面的国际合作，例如：跨国违法犯罪情报和信息的交流；预防、打击跨国犯罪合作协议的制定和实施；联合打击跨国犯罪会议机制的建立和实施；多边联合执法工作的开展；代表团的访问交流；出国培训、协查办案、案件调查取证；境外追逃和抓捕犯罪嫌疑人；遣返外籍犯罪嫌疑人；大型国际活动安全保卫；出国执行公安维和任务等等。公安工作中的国际合作越来越重要，因此，公安民警能否顺畅地与来自不同文化背景的警方人员进行沟通日益显得重要。具备跨文化交际能力的预备警官可以说是当前公安队伍的紧缺人才，这样的人才对国家公安事业的进步都具有举足轻重的作用。此外，这些国际警务合作的工作涉及到公安工作的各个领域和各个层面，需要大量的一线民警参与到此类打击跨国犯罪的具体实践中。公安部在组织的打击大型跨国电信诈骗和打拐行动中，就派出了多个省份的公安一线民警前往东南亚国家执行任务。这些涉外工作中的点点滴滴无不需要英语作为最主要的沟通桥梁。在当前的教育条件下，公安院校在校大学生对涉外警务实战了解较少，很难意识到新形势下公安工作需要涉外警务人才。因此，在日常教学过程中，教师应当积极引导学生逐渐了解国际警务合作，认识到国际警务人才除了掌握警务知识、公安实战技能、法律法规等知识外，还应当具备的基本素质就是外语应用能力。在世界语言中，英语无疑是国际交流中运用最广泛的语言。社会的需求不是永远不变的，即便现在使用不到英语也应珍惜在校学习英语的机会，先把知识储备起来。笔者于20随公安部刑事侦查局调查团组赴南非办理一起案件，在工作中作为翻译人员协助某自治区办案刑警同南非警方进行沟通。回国后，办案刑警需要请当地翻译人员把获取的大量证据材料翻译为中文。假如这些刑警能够用警务英语直接和对方进行沟通，那么案件翻译准确率和工作效率将大大提高。现今，国外内政警方和我国公安部门相互间不断寻求合作，其中包括相互间的执法培训，相互学习对方先进的执法理念、科技手段和实战经验。如果公安院校的在校大学生和二学历学员能学好英语，抓住机遇，将来就有机会出国学习和交流先进的警务理念和技术，从而不断提升公安机关预防和打击国际性犯罪的能力。
二、公安院校大学英语教学现状
公安院校的大学英语教育与全国的大学英语教学一起经历了改革和发展，取得了很大进展，然而学生的实际应用能力还是令人堪忧。
教育部将大学英语的`教学目标定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，()同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。公安院校的英语教师们为了实现这个理想目标而不懈奋斗，但效果却不甚理想。在经历中学阶段和大学阶段至少八年的英语学习后仍有大量学生处于听不懂和不会说的程度，即学生的实际应用能力较弱。导致这样的结果存在多方面的原因，包括师资力量薄弱、学生层次不一、课堂和课余结合的学习模式不完善、长期单一的课堂教学授课模式和课程设置等等。从学生学习的角度看，在实际教学中，我们发现学生学习英语存在两大问题。首先，很多学生动力不足，认为学习英语没有用，以后在警察工作中基本不存在涉外事务，自然就没有学习英语的必要；另一种情况是基本坚持学习，但对为什么学习英语和将来工作中是否需要使用英语没有概念，可见他们对学习的必要性和实用性认识存在一定偏差。其次，学生学完两年的课程后尽管具备一定程度的阅读理解能力，但是听说能力较差，四、六级考试中学生普遍认为自己听力理解部分得分很低，而事实上听力考试内容中的词汇都是学过的单词，甚至大部分是中学阶段的词汇。所以当他们在考试后查看听力内容文本时，往往哀叹竟然听不出来学过的单词。这表明，学生如果和外国人交谈时听力将会是很大障碍。口头表达对学生来说更加困难，大部分学生难以使用英语表达流利。听说两方面存在障碍的一个重要原因是学习方法不当，尽管付出心血记忆单词，但没有领会到灵活使用高频词汇的技能。换句话说，学生的语言实际应用能力有待加强，否则难以达到新时代公安涉外工作的要求。
三、学院大学英语教学改革
作为培养预备警官的公安院校，面对国际形势对公安工作和执法者提出的全新挑战，应顺应潮流发展的趋势。就公安院校而言，要顺应这个趋势，就要从培养人才做起，其中关键的一项工作就是大学英语教学改革，帮助学生打好语言基础，学习贴近公安工作的警用英语知识和跨文化交际。针对英语教学中存在的问题，建议采取以下措施：
第一，帮助在校大学生打好扎实的语言基础，加强听说能力的训练和测试。教师都应强调和训练学生对单词的运用，尤其是在听力教学中要反复训练学生对高频词汇的听辨能力，而不是单纯强调记忆单词的拼写。在此基础上，应积极引导和督促学生在网络课上进行听力训练并于课后自行练习，实现学生自主式学习；在校园网上开发、建设英语自主学习模块，丰富学习资源，开设师生互动交流平台；利用外警培训平台，鼓励学生参与到外警的生活翻译、外出考察等活动中，这样可以调动学生的积极性，锻炼他们的听力和口语以及加强其国际警务合作的意识。
第二，提高学生英语掌握水平，设置高级英语课程和跨文化交际课程。两年的大学英语课程学习较难满足学生将来在工作中参与国际警务合作的需要，因此，学校可为学生开设三至四年级的高级英语选修课程，吸引喜爱英语和英语程度好的学生，继续对他们加强英语听说读写能力的培养，提高学生的综合应用能力。另外可开设相关选修课，引导学生领略中西文化以及中国和东南亚文化差异，了解国外文化习俗和民族性格，促使他们将来带着文化的思维处理涉外事务。
第三，重视警务专用英语的建设，加强警务英语教学，使其真正发挥为公安实战服务的作用。公安院校要想在大学英语教学中突出特色并贴近实战，就要从警务英语教学入手。除了让学生掌握英语基础知识外，还要拓展警用英语词汇、常用句子，了解国外警察体制简况，同时加深了解实际情况中各警种的工作内容。警务英语教学依赖于警务英语教程和课件的建设。为编写实用的警务英语教材，教师需要到基层进行调研，到公安一线的各个领域调查了解执法过程中涉外警务中英语的实际使用情况，梳理相关领域的英语表达，收集真实涉外事务和案例，汇总整理；同时，还应搜集国外警务书籍和文章，适当摘取和编译，最后编写教程和制作教学课件，使英语教学最终能够满足公安战线各层级、各领域中工作岗位的实际需要。
在教学中以互动教学为主，采取灵活多样的教学方法，例如情景教学的方式，通过让学生进行情景中角色扮演加深印象。另外，多采用任务型教学法，让学生积极参与学习。研究生阶段，在练习警务口语基础上，应引导学生阅读与其专业相关的英语警务文献，增强英语阅读能力，了解国外相关领域的动态、借鉴国外经验。就目前而言，警务英语课程建设还存在缺乏人力、经费和时间的问题，要解决好这些问题还需要一个长期的过程。
最后，建立良好的对外关系，培养具有国际视野的师资。培养有国际视野的师资是培养国际化警务人才的前提之一。首先，增进同行间的相互学习和交流。
院校大学英语教师和英语较好的公安专业教师多年来坚守在自己的讲台上，由于教学任务繁重，倾注于外出学习、考察或者直接到兄弟院校和省内其他高校好获取经验相对不足。为此，教师应在学校的支持下，到其他公安院校和省内一些知名大学考察大学英语教学改革，再结合学院的实际情况，探索一条适合自己学校英语教学发展的道路。此外，教师对公安工作国际合作需求程度的了解和跨文化交际的实践经验十分有限。随着学院对外交流的不断扩大，不仅需要引进国外相关专家“走进来”为我们打开视野，也要实施教师对外交流，让教师“走出去”，多看多学多实践，只有这样才能在教学中做到有效的引导。
总之，培养具有国际合作能力的警务人才是公安工作的迫切需要。作为公安院校，应顺应潮流，接受这个全新的挑战，努力提高大学英语教学水平，提升师资力量，改善英语学习环境，把学生培养成为能够适应越来越多涉外案件和事务的预备警官。目标是理想的，道路是漫长的，使大学英语改革适应国际警务人才的培养还有很多问题值得我们深思和研究。
参考文献：
[1]刘玉君，孙建光。深化大学英语教学改革培养国际化人才[J].黑河文学，，（10）。
[2]苏竞。论大学警务英语教学的现状和发展途径[J].教育文化，，（2 ）。
大学英语教学改革与研究生英语口语教学
研究生英语教学,实际上是大学英语教学的.后续阶段,其目前的现状要求高校英语教师对研究生英语口语教学给予重视,文章就这一问题探讨了其教学内容和课堂教学活动,并对如何帮助研究生提高口语能力提出几点注意事项.
作 者：刘国辉 作者单位：延边大学外国语学院大学外语教研部,吉林,延吉,133002 刊 名：素质教育论坛 英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：大学英语 教学改革 口语教学 教学活动后现代主义教学观与大学英语教学改革
文章分析了颁布的`<大学英语课程教学要求>,从教学目标、教学模式、教师角色、学生角色和评价体系等几方面说明其受后现代主义教育观影响,并指出其对目前大学英语教学所带来的挑战,只有做到观念更新、知识更新、技术更新,大学英语教学改革的目标才能实现.
作 者：朱茜 龚献静 作者单位：华中农业大学,外语系,湖北,武汉,430070 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：后现代主义教学观 大学英语教学改革 教学目标浅析高职大学英语教学改革实践与启迪论文
论文关键词：高职高专 大学英语 教学改革
论文摘要：文章通过对高职高专院校大学英语课程教学改革的实践情况进行调查，并结合作者所在学校对大学英语课程教学改革的现状，分析了高职大学英语教学改革取得的成效及亟待解决的问题，进行反思。
近些年随着高职教育的快速发展，大学英语教学改革在高职院校内也开展得如火如荼，各种改革措施不胜枚举。不管采取何种方式方法，共同的目标就是提高学生们的英语应用能力，使他们能够学以致用。简单的概括就是工作需要什么，我们就教什么。作者就所在学校大学英语课程教学改革的现状，分析了高职大学英语教学改革中存在的问题及取得的成效和反思。
1高职大学英语教学存在的问题
1）从普通高校继承来的传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，以课堂教学为主导、以教师为中心的模式没有变化。并且，双师型教师的要求还处于过渡期，并非每位教师都拥有丰富的企业实践经验。
2）学生英语基础水平偏低，理论知识薄弱，运用能力欠缺。只有少数学生英语成绩和运用能力较好。多数特别是理科学生学习兴趣不浓，或者由于基础薄弱，学习实践起来表现得力不从心。同时，班级人数过大也造成课堂教学组织困难，操练时间少的问题。
3）教学设备落后，教学方法陈旧。多数高职高专院校的大学英语教学仍然沿用传统的`教学工具进行教学，一块黑板、一支粉笔，完全激发不了学生的学习兴趣。
4）师资力量不足，师资队伍结构不合理。尤其是在公共英语教学上，教师年龄、职称结构不够合理，年轻教师占多数，缺乏一定的教学经验。大量外聘英语教师不可避免地带来大学英语教学质量的问题。
2教学的改革措施
1）加强师资队伍建设。能够顺利开展大学英语教学改革的决定因素，是要有一支能够适应教学改革模式的师资队伍。
2）倡导学英语的新风气，高职大部分学生的学习习惯还没有普遍建立起来，部分学生还存在一定的学习心理障碍，对学习英语信心不足，总有一种畏难的心理。所以我们的任课老师及辅导员要及时与学生沟通，发现学生身上的问题，主动去为他们排忧解难，帮助他们树立学习英语的信心，与此同时，我们要给他们强调学习英语的重要性。随着我国改革开放的进一步深化，我国与国际接轨的步伐越来越快，合作的领域进一步拓宽，英语作为一门国际性的语言，在各个领域得到广泛的应用。掌握英语，能用英语进行日常交际已经成为一个现代大学生必需具备的素质，从现在就业市场反馈的信息来看，也说明了这一点，绝大多数企业对毕业学生的外语水平提出了较高的要求。
3）要引起领导和教师的足够重视。大学英语教学改革如果得不到领导的足够重视和任课教师的支持，就大大影响了改革的成效。
4）加强英语教学的常规管理对任课教师的教案、上课、批改作业，以及对学生的辅导要加强监督和管理，确保老师能够高质量地上好每节课，这些常规要长抓不懈。同时提供定岗培训机会，使得教师有较广的发展空间。 3。高职高专院校大学英语教学改革实践
1）构建了个性化的互动教学环境。大多数高职高专院校都对传统大学英语教学模式进行了客观详细的分析，在对建构主义理论和多元益智理论的学习研究过程中，提出了“常规课堂教学+网络自主化学习+小班个性化辅导+英语第二课堂”的“四位一体”的全新大学英语教学模式。
2）实现了多元教学目标的转化。高职高专院校都能严格按照《大学英语课程教学要求》制定出具有校本化的教学模式和教学大纲，强化学习内容的吸收与应用；同时构建出从简单到复杂、从单体到综合的以应用为主线的课程体系，确保了不同层次的学生在英语应用方面能够得到充分的锻炼。
3）搭建了大学英语教学改革实施的基础平台。为有效推行大学英语教学改革，大部分高职院校都相继建成了多功能语音室、网络化多媒体中心、影音媒体中心、英语角、同声传译训练室等一个或多个构成的综合语言实践教学中心，并且相继安装了大学英语自主学习软件平台及英语在线资源库等，弥补了教材资源的不足，也开创了教学的互动空间。
4）教师队伍素质的提高。通过大学英语教学改革，大学英语教师队伍形成了“团结协作，刻意改革，真抓实干，注重实效”的工作共识，教师的教学、科研水平有了长足的提高。反映大学英语教学改革与实践的多篇论文已经或即将发表在国家核心期刊和省级期刊上。
5）课程建设：针对大学英语教学改革与实践探讨了以“大学英语精品课程建设（B层次学生）”、“大学英语A类层次创新教学模式”和“大学英语听说教学改革”为课题的课程建设。在建设过程中，建立了各层次大学英语教学的《形成性练习题库》、《试题库》。进行了院级课题“大学英语教学改革实践”，完成了《大学英语应用能力（听说）项目实训报告》、《大学英语应用能力（听说）项目实训指导书》和《大学英语应用能力（听说）项目试题库》。
6）教学质量的全面提高：通过两学年的大学英语教学改革与实践，学生英语应用能力有了长足提高，大学英语等级考试通过率有了大幅度提高。
在教学中没有固定不变的万能模式，为了达到所预期的目的及教学效果，就要根据实际情况调整教学模式，以满足学生的学习需求。纯粹的教师课堂授课模式已不能满足不同层次学生的发展要求，但纯粹的网络自主学习模式对那些基础薄弱、自觉性较差的学生来说可能难以完成学习任务。因此折中的办法就是将网络自主学习模式与课堂教学模式按不同比例进行整合，形成动态的整合模式。各学校可根据自己的教学实际情况选择不同的模式，针对具体情况，采取不同模式的整合。对学习者来说，这种整合模式不仅有利于学生打下坚实的英语语言基础，发展他们的语言能力，而且有利于其言语能力的发展，使他们今后能用英语有效地进行跨语言及跨文化交际。
参考文献
［1］曲燕现代信息技术视野下的大学英语教学改革［J］。黑龙江高教研究，，（8）。
［2］黄海群落实学生主体地位，办特色鲜明的女子高等教育［J］。中国高等教育，，（2）。
摘要：大学英语在人文素质教育中起着举足轻重的作用。
将大学英语教育改革与人文素质教育相结合是高质量人才培养的重要组成部分。
关键词：英语教学;人文素质;改革
受“重专业，轻人文”思想和“就业至上”现象的影响，我国的高等教育强化了对“专门人才”的培养，却弱化了对“人”的培养。
我国高等教育不但承担着把大学生培养成专门人才的使命，而且要把大学生培养成遵守道德规范、有理想和健全人格的“四有”现代公民。
为实现此目标，人文素质教育——我国素质教育的重要组成部分，开始受到重视，对其进行研究具有重大的理论意义和现实指导价值。
它是推进大学素质教育的重要切入点，也是实现以人为本的教育理念的有效途径。
一、人文素质教育的内涵
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质，体现在人的言谈、举止、气质等方面。
它主要包括人文知识和人文精神。
人文知识是关于人类人文领域的基本知识，《辞源》解释是：一切知识从本质上说，都是人文知识。
人们提起人文知识通常指的是文学、历史、艺术等相关知识。
人文知识涵盖的范围较广泛，是人类文明的优秀硕果，也是人类文明传承的重要内容。
人类优秀文化积淀凝聚而成的一种内在的精神品质就形成了人文精神，它主要涉及思想道德、信仰信念、价值观念、人格境界等方面的素质和修养。
人文精神是对人文知识的高度概括和总结，是人类文明的核心。
人文素质教育是传授人文知识，培养人文精神、完善人格的教育，注重对人生观和价值观的培养，是使受教育者学习人文知识并将其内化为一种品质的重要途径。
二、大学英语教育与人文素质教育的结合
(一)高校人文素质教育现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出教育改革发展“二十字”工作方针，即“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”。
到，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会的战略目标;坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。
高等教育应着重培养学生能力。
优化知识结构，丰富社会实践。
我国的教育受多方面因素影响，一直是应试教育占主导地位，且重理轻文现象严重。
在现代科技迅速发展的大环境影响下，越来越多的学生把提高自己的科技素质作为发展的重要目标，甚至有学生产生了只有科技是知识的误区，忽视了文化素质的培养。
学校在各方面建设中，也对高科技的实验室等投入了大量的人力物力，却忽视了人文教育的投入，这就愈发使人文素质教育备受冷落。
另外一方面，教师人文素养的欠缺也成为发展人文素质教育的绊脚石。
高校重视培养教师的专业业务水平，却忽视了教师人文素养的提高，直接影响了学生人文素质的发展。
回归人文素质的培养是社会的需求，社会需要的是技术过硬同时又具有良好人文素养的新人才。
(二)两者结合的必要性
语言是文化的载体，任何一种语言都承载着该民族丰厚的文化内涵，反映着该民族的社会文化特征。
对于外语的学习和运用也脱离不了外国的文化。
但是，大学基础英语教学一直见最后把重点都放在学生英语技能和应用等方面的培养上，很少重视其和人文素质教育的结合，忽视了学习语言的过程是提高人文素养的最佳契机。
人文素质教育的本质首先在于人文精神，但人们对于人文精神的认识，由于人们所处的环境、角度、对问题的判断与价值等的不同，有着不同认识，至今没有统一的看法。
人文素质教育也尚未和英语教学有机结合在一起，这就给我们提供了很好的机会和思考的空间。
大学基础英语教学给人文素质教育提供了良好的平台，人文素质教育给大学基础英语教学改革带来新的切入点。
三、大学英语教学融入人文素质教育策略
(一)改变教学理念，提高教师自身人文素质
教师观念的转变是实施人文教育的必要条件，教师只有在具有良好人文素质的前提下，在人文教育理念的指导下，才能把人文教育落实到大学英语教学的全过程，并渗透于各个方面。
教师是教学的直接实施者，教师的教育理念和人文素质的高低直接影响着教学效果。
在教育教学理念上，变单一外语知识传授为“外语知识传授+人文素质培养”。
教师在授课过程中，要更新观念，改善思路，专业知识固然重要，但是在教学过程中培养学生良好的文化素养更加重要。
而且大学阶段是大学生人生观价值观、形成的重要时期，也是其接受能力最强的一个时期，在这一阶段丰富除专业知识以外的各方面的文化知识，有助于学生们形成正确良好的人生观和价值观，从而选择正确的人生道路。
另外，培养社会所需要的栋梁之才，有理想有文化，也是大学教师的职责之一，而人文素质的提高是人才培养的关键。
教师对学生的影响很大，因此，要想要求学生教师应该以身作则，树立良好的榜样。
提高大学生的人文素养，先要提高教师的人文素养。
教师在“传道授业解惑”过程中，不断丰富自己的文化内涵，这样才能给予学生更多的知识，教师做得好，才能言传身教。
用精深广博的知识，扎实的专业理论知识和循循善诱的'态度来吸引学生，同时提升个人魅力。
所以，提高大学生的人文素质，教师自身人文素质的提高是一个关键问题。
(二)选择教学内容，合理实现人文素质教育
外语教师在保证英语教学的同时加大讲解相关文化知识的比重，在点滴中渗透人文教育是普及人文知识的合理选择和有效途径。
我国现阶段的英语教育已经从小学开始，学生从小学到高中都不断线地学习语法和词汇，到了大学阶段，这些已经不再是学习的重点，已经引起不了学生的兴趣。
那么在教学中加入文化元素，例如东西方文化习俗对比、宗教背景解读、优秀英美文学作品的阅读、评析和鉴赏等，引起学生兴趣，对“学生对英语学习积极性不高”的普遍现象，有很好的改善作用;在提高学生学习热情的同时，普及了文化素质教育。
教师进行人文素质教育必须依托具体的语境和教学内容，根据所学习材料，有意识地深层次挖掘其中蕴涵的人文教育资源，介绍相关的历史、地理、政治、经济、民俗风情等文化背景知识以及成语典故的来历等，例如希腊罗马神话故事，圣经故事都是典型的西方文化故事，也是学生很感兴趣的内容，在教学中融入类似的相关知识，吸引了学生的兴趣，实现了文化的传承。
适时进行中西方文化对比，教育意义更为深远。
在英语教学过程中，结合英文教材所涉及的文化背景，展开加入其他文化知识的讲解，从中西文化对比入手引入文化讲解，既引起学生兴趣，又赋予英语教学更多的人文内涵和文化底蕴，从而有效地提高教学质量和教学效果，并使人文素质的培养不再是空中楼阁。
与此同时，还可以从学生实际出发，进行外延性拓展，推荐一些书籍，扩大学生的阅读量。
课堂教学时间毕竟有限，要充分利用学生的自主学习时间，布置任务，在课堂上扩充文化背景的基础上推荐相关书目，优秀的经典作品，让学生在阅读中体会、思考，既提高了学生的阅读能力又增长他们的英语语言知识和文化知识，研读其他国家的文化精髓，提高自身文化素养，提升文化品位。
(三)充分利用现代化教学手段，提高人文素质教育
科技的迅速发展为大学英语教学提供了多种教学手段，特别是信息技术在教学中的应用。
如教学网络平台的使用就为英语教学提高人文素质教育提供了很好的媒介手段，它拓展了大学生提高人文素养的空间和渠道。
可以在英语自主学习网络平台上开辟人文素质教育板块，专门介绍西方国家的风土人情，节日庆典，文化典故等，用声音、图片和视频配上文字说明来传达教学内容，不仅可以增加学生阅读的信息量，更能激发学生的学习兴趣和热情，实现文化的传承和教育，从而提高学生的文化素质。
另外，还可以开辟平台上的答疑窗口，网上沟通和交流，提高答疑度，简化答疑方法，实现一对一的帮助。
结语
加强人文素质教育是高质量人才培养的重要组成部分，人文素质教育应贯穿于大学教育的全过程。
通过人文素质教育与大学基础英语教育的相结合，在对学生进行社会必不可少的英语教育的同时，渗透人文教育，培养学生的情操，为培养有素质的公民添砖加瓦;并且节省专门开设人文素质教育课程的人力物力。
在基本功扎实的教学团队支持下，让枯燥的语言学习变得兴味盎然、多姿多彩，并形成大学英语基础教学与人文素质培养相结合的特色英语教学。
参考文献：
[1]柴海英.大学英语教学中的人文素质教育研究[J].攀枝花学院学报，，(2).
[2]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，.
[3]杨迪.中西方文化视角下的语言策略[J].学理论，，(13).
[4]杨迪.从学习者角度探析大学公共英语教学信息化[J].边疆经济与文化，.(6).
【摘要】在当前人文素质教育倍受重视的大背景下，如何利用大学英语教学来提高大学生人文素养是当今大学英语教师面临的一个挑战。
本文从大学英语教学与人文素质培养关系入手，探讨了大学英语教学中存在的问题，并提出了利用英语语言教学特点提高学生人文素养的几点建议。
【关键词】大学英语教学 人文素质 培养
一、当前大学生人文素质状况
随着我国市场经济的快速发展，社会竞争不断加剧，人们更加追逐崇尚工具主义。
作为塑造人类灵魂的地方，大学校园也难免受到影响。
窦博士畅谈四六级考试与大学英语教学改革
牛津英语网记者叶开整理
近来，人们常谈到中国学生负担太重，死记硬背较多而思考创新较少，不像美国学生那样喜欢实践和探索。毫无疑问，中国学生有繁重的外语学习任务而美国学生一般无须花这么多时间学外语是其中的重要原因之一。然而在沉重的代价面前，外语教学效果并不理想。经过了十多年的学习，非外语专业的学生还是难以读懂原版书刊，尤其是表达能力极差，无法满足我国加入WTO后越来越频繁的国际交流的需要。
我们认为，我国外语教学“费时低效”问题的根本症结在于严重的遗忘，外语知识技能得而复失。人们常说大学毕业生口语很差，我们要问，当学生拿着四六级证书去找工作的时候，他们的外语还有证书上所标的那个水平吗？
外语学习中水平下降之快、遗忘之严重是惊人的。很多专家的调查结果显示, 到了毕业前夕，大部分只过了四级的人几乎退到了高一水平。我们发现，很多通过了六级的人远远低于四级水平。这样的情况下，外语口语教学怎么可能有明显的收效？
多数学生在考前花大量时间去突击英语，对其他课程的学习造成了严重的冲击。在四六级考试之后是最紧张的期末考试期间，大量的各科信息输入足以把几个月来学到的外语知识抹掉。等假期休息一两个月再回来时，外语水平已经跌入谷底。
因此，很多学生学习外语，大量时间精力消耗在反复的学习和遗忘之中，就象环卫工人对待垃圾一样，辛辛苦苦地打扫、收集，等装满垃圾车之后再拿去倒掉。学生坐在考场上的时候水平最高，没拿到证书的时候还有四六级水平，等拿到证书的时候，反而倒没有证书上所标的那个水平了。调查中，学生认为这很自然：靠三个月突击上去的，难道还需要三个月才能忘掉？
我们要问一个问题，为什么学生不能一如既往地坚持学习？最根本的原因是，多数学生还未进入主动状态。
外语学习有一个转折点，并不完全是渐进的.。掌握学习的主动权应该作为基本目标。这正像我党的奋斗目标是首先要掌握政权，把全国的大部分地区都变成解放区之后才能集中精力搞经济建设，满足人民群众的生活需求。外语学习也是这样，如果外文材料中的每一页都是生词密布，到处是有待攻克的“国统区”，学生学起来非常吃力、缓慢，怎么可能愉快地坚持学习？只有外语材料的绝大部分内容都是能够理解的“解放区”，学生才有可能获得学习的自由和快乐，通过接触外语来满足自身了解时事、休闲娱乐以及提高专业水平的实际需求，从而使学习由被动状态转为主动状态。
必须承认，如果没有考试的压力和功利性的动力，只靠激发学生的积极性来学好外语是不可能的。素质教育不反对考试，只是主张让考试为教学服务，而不是教学为考试服务。四六级考试除了在内容上进行改革，调整考试时间也非常重要。现在四六级考试的时间都放在期末考试前一个月左右，学生在考前两三个月开始突击英语，很多人上其他课的时候都在看英语。四六级考试之后又去突击那些因为学英语而被耽误了的课程，以通过期末考试。这时，不仅没有时间接触自己感兴趣的英语材料，而且由于其他各科信息的大量输入，英语知识的遗忘速度比平时快得多。假期里没有学习的压力和气氛，很少有人能够有效地学习英语。等开学后，由于水平严重下降，当然不可能轻松愉快地坚持学习。
如果四六级考试时间调整到三月初和九月初，不仅可以避免严重干扰其他课程的正常教学，而且由于考试刚结束时学生英语水平较高，能够顺利地理解自己感兴趣的外语材料，或者将自己的知识用于实践和交流。这样就可以把英语学习融入日常生活和专业学习，使英语学习能够持之以恒。总之，考试时间的安排，可以决定考试会成为外语学习的终点还是新的起点，是一个关系到教学为考试服务还是考试为教学服务的问题。
具备一定基础后必须高度重视实用性问题，从按教学计划进行的学习转向按社会需求进行的学习，这类似于计划经济向市场经济的转变。外语知识浩如烟海，学习的沉重负担值得警惕。西方国家在科技、管理等方面已经领先于我们，我们还要背着外语学习这个沉重的包袱去追赶他们。因此，除了通过增加趣味性和规律性来提高效率，加强选择性也十分重要。
可是，现在很多英语水平相对较高的学生对实用性内容没有兴趣，甚至为学英语而丢开了自己的专业。事实上，现在社会上最紧缺的是复合型人才，不是只能讲一口流利外语的人。而且，最关键的是谈工作上的问题要能够和外国人一样准确、流利。我们认为有用的不一定难学。尤其是科技和经济方面的内容，客观性强，主观性弱，与不同民族的文化背景和思维方式关系较小，是否纯正、地道的问题并不突出，反倒容易学到一个和以英语为母语的人不相上下的程度。总之，学习外语应该选择能发挥自身优势的主攻方向，不能把国外文盲和中小学生的语言水平作为追求的目标。
当然，如
大学英语教学改革与学生翻译技能的培养
在大学英语教学改革中,学生的听说能力得到强调,而位于五项基本技能最高层的“译”却处于长期被忽视的.地位.目前经济高速增长,对外交流日益频繁,社会对于翻译人才需求巨大,大学英语教学改革应当适应社会需求,从而注重学生翻译技能的培养.
作 者：申颖 作者单位：武汉科技学院,湖北,武汉,430073 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(12) 分类号：G42 关键词：大学英语 教学改革 翻译技能关于高职院校大学英语教学改革方向的调查报告-与专业知识相结合的实践探索
高职英语教学是高职教育中的一个重要环节,是满足不同类型的.高职人才对英语不同需求的关键.当前,传统意义上的“公共英语教学”,因缺乏职业针对性,疏于强化培训学生使用英语从事专业工作的能力,已无法很好地实现高职英语教学的目标.因此,作为大学英语老师的我们,面临着如何改变教学方法和模式,以适应新时期英语教学目标的考验.
作 者：肖民 作者单位：长沙民政学院外语系,湖南,长沙,410000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：H3 关键词：高职教育 专业知识 实用型人才