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论如何营建宽松的教育氛围
素质教育的根本任务是开发学生的潜能,培养高素质的`人才.只有宽松的教育氛围才有利于发掘人的潜在能力,并使其健康成长.
作 者：谢尚礼 作者单位：浙江苍南县浦亭学校,浙江・苍南,325800 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G632 关键词：尊重 宽容 健康 和谐理想的教育：给学生更宽松的成长氛围
理想的教育：给学生更宽松的成长氛围文/刘云霞
摘 要：比较了理想教育与应试教育的区别，以使读者理解两种教育行为方式存在着体制上的本质差异。
关键词：理想教育；比较；素质；教育行为方式
应试教育与理想的素质教育是两种截然不同的教育行为方式。笔者在这里比较了理想教育与应试教育的区别，以使读者理解两种教育行为方式存在着体制上的本质差异。
一、注重发展学生个体独特性
理想的学校能够给予青少年身心发展上更大的空间与机遇。中小学生能够更多地去接触学校外面的更为广阔、更为精彩的世界，接触他们赖以生存的环境和与之息息相关的社会。课余活动也好，课外“大作业”（走向大自然、走向社会的实践型作业）也好，甚至于看电视（录像）也好，这些都会对学生未来的成年生活有着巨大的影响和帮助。在传统的应试教育环境下，我们有时会看到我们身边的一些学生整天坐在书桌前，机械地摄取着一些叫做知识的东西，盲目地咀嚼，困难地消化。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，虽然已经早就不是我们的教师推崇的学习方式，但是无限的功课和有限的时间相加，却好像无法得出其他的结果。由此就能看出传统的教育总体上注重内敛、划一的特征与理想的教育注重发散、差异、个体独特性的`整体特征的差别所在。
二、平等合作的师生关系和科学前瞻的评价方式
理想的学校更注重学生的个性与自由，给学生一种发表自己看法的自由，老师对他们采取宽容大度的人本作风。
对于传统教育环境之下的学校中的学生来说，每当一个学期将要结束时，学生都会喜忧参半。喜当然是因为盼望已久的假期就在眼前；忧则是因为放假前还有一关要过――成绩单。一份不好的成绩单会使学生受到来自各方面的压力，会使他整个假期黯然无光。然而在理想的学校，每个学生年终的成绩单都是一件私人的物品。同学之间通常是不会知道彼此的分数的。家长也不会给孩子施加过多的压力，得到优或良可能要给予鼓励；而得到刚及格或不及格就需要一些激励。分数在大人心目中比能力要差得远，所以很少会有家长因为子女没有考到班内前十名而大发雷霆。当然，他也没有理由和权力这样做。理想的学校是不公布成绩榜的，对于那些学习极其出色的学生会有其他形式的奖励；对于后进生，学校则可能会给予一些特别的帮助。理想学校的教育主旨是“尽全力”，而当前传统的应试教育环境之下，大部分学校教育的主旨是“得高分”。
（作者单位 山东省德州市陵县第五中学）
如何营造宽松自由氛围优化创新习作教学
小学语文习作教学改革创新成为亟待解决的问题。《语文课程标准》强调：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。许多成功的经验也证实，宽松自由的氛围，可以减轻学生对写作的恐惧心理，促进学生的自由表达。因此，营造宽松自由的习作教学氛围，建立平等民主的师生关系，不但有利于激发学生的习作兴趣，还有利于学生把对生活的独特观察大胆地、自由地表述出来。那么，如何营造这种宽松自由的氛围，进而达到优化、创新习作教学的目的呢？
1 努力营造自由民主的教学氛围，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材
平等的师生关系是学生创新思维发展的“催化剂”，它可以消除学生的心理障碍，减轻学生对习作的恐惧心理。这种平等、自由、民主的朋友式的师生关系，有利于加强师生间的情感交流，有利于学生开阔习作思路，丰富习作想象。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生在平等、民主的氛围中自由探索，引导学生从不同的角度去观察生活、体味生活、思考问题，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材。
“生活是习作的源泉”。习作教学虽然在课内进行，却涉及到学生整个生活实践，是用语言文字表达自己的所见所闻所思所感，都应该是“有所作为”而作。因此，必须通过学生自主的观察、回忆、阅读和情感体验，感悟真情，才能落实习作教学要求。
（1）提前公布习作命题。在学习训练组“导读”时，教师便将习作命题范围和内容公布给学生，简单地提醒学生在训练组课文的学习中自主地观察体验、锁定习作素材、感悟真情实感，为下一步习作做好准备。
（2）让学生真切地体验感悟。结合训练组“课文”的学习，让学生通过观察眼前事物、回忆往事、阅读相关文章等途径，捕捉、搜集习作素材。教师要引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，选好素材，明确要表达的真情实感，为成功习作做好坚实的铺垫。
（3）读中学写、读写结合。“读书破万卷，下笔如有神”。因此，教师要鼓励学生读中学写、读写结合。让学生在“主题学习”的大量阅读中学“叙述顺序的安排”、学“习作素材的安排”、学“过渡句的使用”、学“人物描写的方法”等等，让学生在读中体会写作技巧，提高习作能力。例如：小学语文第十册第三组教材习作训练为《童年往事》，在课文学习中引导学生读中学写，从“祖父的园子”联想到自己玩耍过的一个地方；从看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景……，引导学生从中学习作者怎样观察和描写、怎样叙述和表达等。
2 在宽松自由的学习氛围中，让学生自由表达自己的真情实感
《语文课程标准》特别强调学生要：能不拘形式地写下见闻，感受和想象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。让学生充分享受表达的自由，不仅焕发学生的主体精神，而且增强学生习作的自信心。因此教师的习作指导不要过细、面面俱到，要点其精要，讲清重点，目的是激发习作兴趣，开阔学生的思路，不要成为束缚学生自由表达的枷锁，留给学生自由表达的广阔空间。例如指导《×××，我想对你说》时，教师可以抓住“习作的重点在哪里？什么地方要写详细一些？”等，让学生讨论、交流、教师给予指点，切不能在内容上、顺序上定“调子”，要求学生你该如何如何去写，这样学生才会有习作权，才会充分享受表达的自由，才会真正地有所创造。
学生的习作素材主要是通过阅读和观察生活来实现的，在习作教学过程中，教师要善于创设利于捕捉、搜集习作素材的氛围，引导学生体验生活情趣。让学生走出课堂，贴近实际生活，开阔学生视野，体验生活，从现实生活中选取素材。例如组织学生郊游，欣赏大自然的美丽风光，观察季节的特点；开展一些丰富多采的语文实践活动，如：演讲会、课本剧表演等；开展形式多样的读书汇报活动等等，增加学生的语文积累，并以此拓展习作教学空间，让学生真正体验活动的快乐，将真情实感融入习作之中。
3 在宽松自由的氛围中，引导学生评议、推敲、修改自己的习作
学生在前期的体验中，通过阅读和观察捕捉、搜集到了习作素材，并锁定素材、感悟真情，进行了自由表达，形成了习作的“初稿”。“初稿”是否合乎习作要求，是否达到训练重点，乃至是否为一篇成功的习作，需要教师引导学生评议、推敲、修改自己的习作。评议、推敲习作，是对学生习作情况的一次检阅，同时也是教师的一次具体指导，目的在于通过评议、推敲，让学生感悟习作得失，为修改作准备。
（1）回顾习作要求。每一次的习作都是有相关要求的，也都侧重于一个训练重点，这是评议、推敲习作的前提。师生可以一起围绕习作训练重点，回顾本次习作的要求，进而明确评议的目标，使评议、推敲落到实处。
（2）典型引领、评议习作。教师可组织学生以小组为单位进行评议。以小组内一名学生的习作为典型案例，让组内成员充分发表各自的见解，优点在哪里、不足在何处，各抒己见，允许同学间有争论和反驳。通过争论和反驳，提高习作认识水平，从而达到推敲、锤炼的目的，起到触类旁通的作用。
（3）融入“心得”，修改习作。“知不足，然后能反也”。学生通过评议习作，将“心得”和学到的方法运用到习作修改上来，这是学生自主参与充分发挥主体作用的又一次体现，是提高学生习作，加快个性化写作进程的有效手段。“好文章不是写出来的，而是改出来的”。学生要从自己习作的实际出发，结合评议中的“心得”进行修改。修改习作结构、修改语言文字、加工润色等。修改习作的过程其实就是学生对生活的再次体验和感悟，是真情实感的又一次撞击，通过修改习作使学生读写结合的能力进一步提高。
4 在宽松自由的氛围中，引导学生赏析习作
赏析习作是学生对自己习作的再认识过程，也是学生在老师的引导下享受自己劳动成果的过程，这一过程不但能激发起学生的习作热情，而且较大程度地提高他们的习作水平。因此教师对学生的习作不要有太多的.“指责”，应本着鼓励、赏识的原则评析学生的习作，以提高学生的习作能力。
突出重点、明确目标：教师评析学生的习作要针对习作的训练重点和目标，针对学生习作中普遍存在的问题进行总结、讲评，不要在遣词造句、布局谋篇、结构等枝节问题大做文章，这样反而会影响学生习作的热情和兴趣，以表扬鼓励为主，表扬写得好的学生，鼓励有闪光点的学生，让学生知道自己的习作哪些地方写的成功，哪些地方还可以写得更好就行了，至于习作的知识、技巧等，学生在多次的习作实践、赏析中，经过一定的经验积累，自然逐渐明了。
习作赏析：学生的每一篇习作都是赏析的对象，任何一篇优秀的习作都存在着或多或少的不足，而一篇非常失败的习作，其中也蕴含着不少闪光的东西。教师在讲评学生习作时，要善于帮助学生找到习作赏析的切入点，让他们在赏析习作中享受成功的喜悦和找到习作的不足。一般采取小组赏析的组织形式，让小组学生自己选择习作进行赏析，组长读习作，其他成员边听边记要点，然后组内交流，人人发言，达成一致。组长为中心发言人，班内汇报。这样，学生在愉快的氛围中自觉地赏析习作，感悟自己习作的优劣，以帮助学生树立习作的信心，提高习作能力。
总之，营造自由民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，不但可以减轻学生对习作的恐惧心理，而且能激发学生的习作兴趣，使学生易于动笔、乐于表达，这是落实习作教学要求的基础。通过习作教学过程的优化和创新，使学生经历“体验感悟―动笔实践―再体验感悟”的过程，让学生自主观察体验，搜集习作素材，感悟真情，自由表达是提高学生习作能力的有效途径。
孩子在宽松的氛围中快乐成长的家长心得
女儿一晃快四周岁了，回想起与她相处的日日夜夜，感触颇多。孩子在不同的年龄阶段有着不同的心理特点和生理状态，如果按照大人的思维模式去同她交流，有时会适得其反；孩子有她自己的感知事物的行为准则，只有掌握了孩子各时期的心理、生理特点，教育才会起到事半功倍的效果。
记得刚入园时的前段日子里，每天一早起床她就极不情愿去幼儿园，又哭又闹，讲幼儿园不好玩，有小朋友欺侮她。从一个熟悉、宠爱、自由的环境突然进入一个相对陌生的大家庭，她必然会有不安、约束、畏惧的情绪反应，我们家长所要做的就是坚持不妥协孩子的这种抗拒，并采取循循善诱的方法化解她的抵触情绪。譬如：放学后我们父母与她一起在幼儿园里做游戏，陪她嬉戏园里的各种游乐设施，通过这些丰富多彩的娱乐活动，慢慢地使她明白幼儿园与家里的区别，与家里相比较幼儿园的优点，让她爱上幼儿园，自己主动要求进园。
学龄前儿童活泼好动，对新事物特别好奇，是他们接受教育和语言训练的黄金期。教育孩子应注意技巧，了解当前孩子的'特点，不拔苗助长，要循序渐进，不要一口吃成个胖子，一步步来。做家长的不能急于求成地强迫他们去学许多东西，如数字的概念、单纯的色彩、物体的形状、音乐、绘画等等，因为他们的心智还没有发育到这种程度，还缺乏足够的自控能力、专心程度和理解能力，在此时他们更多的是在玩耍、游戏、运动中潜移默化地接受和掌握知识，比如日常生活中就可以就地取材，问问她形状、颜色、数量、用途等，她就会很愉快地参与进来，即使回答有误，作为家长此时也不能责备，应及时纠正错误并适时地加以鼓励，这样她才会掌握，最主要的是让她感知而不是在学习什么枯燥的知识，孩子会积极主动地接受这种寓教于乐的游戏学习，在玩乐中自然地学会了很多知识。
另外，家庭环境也很重要，家长自己要做孩子的楷模，因为幼儿阶段孩子的模仿能力很强，家长要以身作则。有句广告语说得好：“父母是孩子最好的老师”，关键是良好习惯的培养，把培养孩子行为习惯融入生活点滴中，要尊重孩子，习惯换位思考，幼儿教育应尊重幼儿身心发展特点，尊重孩子的兴趣和需要，这样的教育才会事半功倍；要多与孩子交流，家长应更多地抽出时间带孩子接触大自然，接触社会，蹲下来和孩子交流沟通，而不应把业余时间浪费在领孩子学习各种特长上，增加孩子压力，造成孩子自闭心理；要让孩子快乐，游戏是孩子最基本的活动，孩子参加丰富多彩的游戏活动有益身心发展，在玩耍中，玩出兴趣、玩出自信、学会交往，养成良好的性格和习惯。
“望子成龙、望女成凤”是每个家长共同的心愿，让自己的孩子在轻松、快乐的氛围中健康、茁壮成长。现在绝大多数都是独生子女家庭，随着人民生活水平的提高，这些孩子享受着无比优越的物质生活，可精神方面有可能不尽人意：自私、任性、以自我为中心等劣性普遍存在，希望家长们能以科学的教育方法使祖国的花朵快乐地学习、健康地成长。
新道家之界定与营建:三论新道家
从语词定义与主要内涵方面,可以尝试界定新道家的概念;进而可以从辨伪学问题、文本阐释问题以及与新儒家的比较方面,探讨建立新道家的.可能途径.阐扬新道家之学理与精神,营建新道家学派,是21世纪承接民族文化、争取民族生存的一项重要工作.
作 者：张京华 作者单位：湖南科技学院,中文系,湖南,永州,425006 刊 名：杭州师范学院学报（社会科学版） PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF HANGZHOU TEACHERS COLLEGE （SOCIAL SCIENCES EDITION） 年，卷(期)：2005 “”(1) 分类号：B95 关键词：道家 新道家 新儒家 民族文化 营建★ 论创新教育演讲稿
★ 理想的氛围散文
★ 春节氛围布置方案
★ 教师节的氛围作文
