下面是小编收集整理的培养学生收集素材之窥见(教师中心稿)（共含6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“mycroft”一样，积极向本站投稿分享好文章。
王小成
写文章需要材料，这正如我们建房子一样需要砖、瓦、水泥、钢筋一样，没有这些又怎能造房呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这句话不正印正了材料对写作的重要性吗？没有材料即使是高明的作家也写不出文章来。所以材料是作文的基础，而材料的好坏又直接影响到作文的质量。对初中生来说，由于自身生活圈子狭小，社会阅历浅，对事物缺少观察能力，所以只能靠从外界摄取，笔者在这里把自己近几年培养学生收集作文素材的途径和方法写出来以供参考。
第一，要细致观察、深切体验，随时作笔记。生活是丰富多彩五光十色的，它可以为我们提供无穷无尽的作文素材，但这些素材需要我们对自己所接触的事物细致观察、深入体验，认真分析、再加以辨别随时积累，俄国作家契诃夫曾说过：“作家务必把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家……要把自己锻炼到让观察成为习惯……”，我国宋代大诗人陆游在教子作诗时说过：“功夫在诗外”，这些告诉我们：平时要善于观察，做生活的有心人；同时我们涉猎的范围要广，不仅要了解社会生活中的政治、经济、军事、文化科技还要留意我们身边发生的小事，处处留心、处处留意，这样我们观察的范围就广了，写作的素材也就多起来了，也有新意有深度多了学生就不会再埋怨自己的作文总写不出新意，只要养成认真观察，随时作笔记的习惯，不就对写作大有裨益吗？
第二，养成写日记的良好习惯。除了生活中要仔细、认真观察以外还要勤于记录，最好的方法是写日记，俗话说：“好记性不如烂笔头”，日记能把学生一天中的所见、所感、所闻都一一的笔录下来，可以累积写作素材，另一方面又提供了一个较好的练笔机会，可谓一举两得，何乐而不为呢？
第三，养成作读书笔记的习惯。在平时习作中，初中生作文语言比较贫乏，几乎写不出优美生动的语句，语言毫无感染力，所以在平时加强学生读一些优美的散文和优秀作文选大有帮助，但一定要让学生作好读书笔记，积累一些优美生动的'词汇，以备写作所需，所以初中生要想把作文写好，除必要的阅读外，还应力求广泛，勤于作笔记，养成良好的习惯。
第四，积极参加各项社会实践活动。众所周知，作文源于社会，源于生活，故只有让学生经常参加社会实践活动，才能得到更多的生活阅历、生活感受，而这些都是很好的写作素材，如果没有参与实践活动，就很难有真情实感，也写不出好的文章来，如我班一个同学，在写“劳动的快乐”时，由于平时没有参加过劳动，尽管千方百计完成了字数上的要求，但是作文中洋相百出（在这里不列举），所以要想写好一篇文章，必须去感悟生活，明朝李时珍为了写《本草纲目》历数几十年，尝遍了上千种药材才会有所成就。《乞丐历险记》的作者为了写好这一人物，亲自化装混入乞丐群生活，去体验他们的生活感受，所以我们要积极参加社会实践活动，才能丰富自己的阅历，积累更多的写作素材，社会实践活动多种多样，如周末劳动、参加访问、登山游玩等各种形式。
我认为通过以上几种方法，途径可以解决巧妇难为无米之炊的困境，学生的写作素材丰富起来了，要写好一篇作文再加上一点写作技巧就不难了。
加强课外阅读指导，培养学生阅读能力(教师中心稿)
福建省宁化县水茜中学 游东华
全日制义务教育语文课程标准中对语文课程目标的要求之一是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的。这一要求明显体现于现行语文教材中，现行教材除课本内设置了大量的自读篇目外，还配备了一套课外自读课本，并且还有许多推荐阅读篇目。由此我们不难知道，新的大纳、新的标准对学生课外阅读已提出了更高的要求。而作为一名语文教师，如何加强对学生的课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，自然成为一件刻不容缓之事。那么，该如何对课外阅读加强指导，如何提高学生的阅读能力，使课外阅读真正发挥其作用，本人就自身的教学实践体会，谈以下几点见解：
一、指导学生自读。
教师首先应了解学生的心理特点，作为初中阶段的学生，其心理特点主要体现为：1、性格的活泼性。2、思维的具体性。3、行为的模仿性。4、接受的依赖性，了解了学生的这些心理特点，才能有针对性的采取指导方法。
二、以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。
课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。其关键在于教者是如何采用有效的方式教给学生方法。在这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练产为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三，在一般情况下，朗读课文、识别字词 、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做，由于自学能力主要是从观察力、想象力、思维力等方面综合表现出来。因此，在讲练内容上，教师要根据教材特点，着力培养学生这几方面的能力，而这些方面能力的培养，在课堂教学中主要是通过课堂提问实现的，宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。当然，教师的提问也应适度，要根据教材特点、学生特点以及教师自身设计问题，做到突出教学重点，能启发学生思考，努力让学生掌握知识有一定的深度和广度，从而实现学生自学能力的培养。
三、授之以法，提高学生课外阅读的效率。
目前，不论是教师，还是学生，都已认识到课外阅读的重要性和必要性，但如何才能在有限的时间内提高阅读的效率呢？这就需要教师给学生予指导，教给阅读的有交方法。我认为教会学生阅读，主要可从精读和泛读入手。精读就是仔仔细细的研读，反反复复的揣摩、品味。它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法的活动，教师指导学生精读可从几方面着手：1、咬文嚼字，对文中碰到的一些字词 仔细研究、推敲、辨析，通过教师的训练，让学生“习惯成自然”。2、品味重点语句，如主旨句、警句、含蓄句、呼应句、象征句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养敏锐语感。3、研究体裁、结构。4、讨论文法、作法。5、做读书笔记。6、熟读成诵。而泛读的特点是广泛涉猎，博览群书，泛读的目的是通过大量的阅读学习语言，提高思想认识，陶冶情操，启发智慧，发展思维，获取知识信息。泛读的方法主要可采用：1、扫视法，对文字用眼睛和思想一下子把握住，然后离开文字，记住 文字并进行思考体会。2、跳读法，即不按文字顺序阅读，主要捕捉自己需要的和有关兴趣的内容。泛读时重点把握住：1、目录。2、标题；3、语句的`骨干；4、信息要点的标志处；5、文章大意等。综上所述，精读与泛读看似矛盾，其实不然，实际上二者是相辅相成的，精读求深 求巧，泛读求广求智，用精读中所学的阅读知识、技巧用于泛读，用泛读中所获得的丰富知识巩固精读中学到的方法、技巧，这两种阅读方法是有机统一的，它们是学生阅读能力形成的两翼。
四、因势利导，培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。我认为，培养学生良好的阅读习惯主要从以下几方面入手：
1、注重课堂教学，用好课本。课堂是获取阅读知识、方法的主阵地。学生要从教师的上课中学习分析文章的方法，并通过课文的阅读学会基本的阅读方法。
2、明确阅读目标，学会选择。虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，由都为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供学生阅读，从而逐步形成学生有目的、有选择阅读的习惯。
3、学会思考，勤于积累。“学贵质疑”，读书的目的在于增长见识、发展思维，阅读中必须学会思考，通过思考，提出问题、提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。阅读中还要勤于积累，一个人语言表达能力、感受能力的提高，最有效的就是积累，因而阅读时，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语然，做知识卡片等。将阅读中所获取的知识信息积累，使运用时能信手拈来。
四川泸州蔺阳中学 余其松（646500）
主题词：语文课外活动、语文能力、培养
摘 要：1．引言：语文课外活动的重要性。
2．语文课外活动的内容形式和语文能力的内涵。
3．如何指导学生从课外活动培养语文能力。
落实创造性思维的评价，培养学生创造性思维(教师中心稿)
坑口小学 郭敏飞
今天，我们以站在世纪之交的门槛上，迎面扑涌而来的是知识经济的澎湃大潮。面对知识经济，无论是发达国家，还是发展中国家，都很强调创新精神和创新能力的培养。能不能抢占未来发展的制高点，关键就取决于能不能抓好教育，取决于我们所培养出来的学生有没有创新精神。《决定》指出，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要培养学生的科学精神和创新思维习惯。素质教育评价的核心就是创造性的评价。
培养创造性思维教学的目标的顺序是：第一，态度和能力；第二，实用技能；第三，知识。那么在我们教学的平台上，如何培养学生的创造性，提高学生的创造性能力呢？
一、造一个自由、安全、民主、和谐、相互尊重的人文环境是创造性思维教学的首要条件
学期初听六年级一节语文课，在教室里，教师在不停地引导，激发学生能开口讲，结果学生只是在静静地听，静静地看，在看老师在台上如热窝上的蚂蚁。学生如同局外人一样，并不是学习的主人。学生对老师讲的内容不会提出质疑，他们只是接受知识的容器。到底我们的学生缺了什么，变得呆如木鸡。我们的教育怎样了？学生是学校的主人，但主人却不拥有自由。我们的学校中讲究的是规范、有序。这种大规模培养人才的方式要求学生必须统一步调，渐渐使学生形成循规蹈矩的思维模式。经过多年的规范教育的培训，我们的学生已经习惯于听从老师，牢记课本，考试要符合标准答案，思维不敢越池半步。心理学研究结果表明，顺从听话与创造力有负相关。而中国的传统观念 却把惧怕老师看成是学生应有的行为。顺从听话成了好孩子的标准，这应该引起广大教育工作者的深思。培养学生的创造力首先就要创设一个自由、安全的人文环境。所谓自由就是尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获创造的安全感。只是在这样的环境下，学生才不必考虑迎合教师，敢于表现自己，敢于发表自己的见解，其创造的动机才会得到增强、创造的潜能和睿智才会得到发挥。
创造性是鼓励出来的，是培养出来的。 “创”与“造”两方面必须有机地结合起来。所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有相似意义的东西。不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。其次，创造性或创造力是能打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力，要培养学生这种创造的特性和能力，就要鼓励学生“创”，如果我们事先以把“创”扼杀在摇篮中，哪有“造”呢？没有对常规的挑战，就没有创造，而对常规的挑战第一步就是提问。在教学中老师要确立：没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！允许并鼓励学生提问，一个爱提问的孩子，一定是个积极学习的孩子，学习积极性是学好各门功课地动力。
在语文教学中，引导学生提问的方法有很多：一、创设情景法，如《狼和小羊》在板贴凶恶的大灰狼问：“这是什么？”再板贴温柔的小羊问：“这是什么？”在这两幅图之间写上一个“和”字，问：“看黑板，你们有什么疑问？”这时学生就会有很多疑问。二、抓课题质疑，如让学生读课题，想想读了课题后你想到了什么？三、抓重点词语进行质疑，如《画鸡蛋》围绕“不耐烦”进行质疑。四、抓在故事结果进行质疑，延续故事，如《我要的是葫芦》。
二、放飞学生的想象，允许学生持有和老师不同的意见，不用标准答案禁锢学生的想象是创造思维教学的发展
我们的教学应该放飞学生的想象，激发学生的兴趣，发展学生的个性，不应禁锢他们的思想，不用僵硬的标准答案套住学生活跃的思维。要能创，首先必须有想象力。没有想象力，不可能打破常规，只要想出常人想不出的东西，才有可能干出常人干不出的事情。从这个意义上说，想象力是创造力的前提。然而，儿童的幻想世界又是想象力的发源地和摇篮。因此，保护孩子的想象力，鼓励孩子的创新，是培养创造力的基础。同时，孩子的实践能力有限，如果一味地强调“造”的要件，就会抑制甚至扼杀孩子的创造热情和创造力。在作文教学中，更要有意识的、大力表扬引导学生写出一点新的内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，构思新颖一点，语言清新一点，文风活泼一点。如命题作文--《春》班里一部分学生都是写景，一部分学生写事；其中一学生从春入手，写到春兰空调，还说自己家以前生活怎样不好，后来爸爸工资提高，一家人买了台春兰空调，一台不够还买两台。从中反映改革的春风对中国人民生活的影响。这样大力提倡学生有新见解，学生的创造性思维能力就得以培养。
在教学中，教师应处理好学生与教师的地位，不要让学生感觉到你总是高高在上，应和学生一起玩乐和探索，用正确的人格去影响学生。老师要指出学生的错误，也允许学生指出老师的错误，或者持与老师不同的观点。老师应从孩子的角度去思考问题，去理解孩子五花百门、天真而又正确的想法，如果让孩子察言观色去寻求所需要的答案，努力是自己的想法和做法与老师一致，关注老师的态度和喜好，这样就使孩子丧失自我，放弃自己的思考，被动地、机械地学习。如《小小的船》，在课堂上潇洒地一挥，一轮弯月跃然上了黑板。问学生：“你们看这是什么？”他们齐刷刷地说：“月亮。”，再追问：“小朋友，你们看着个月亮像什么呢？”，如果老师只想学生答出课文的答案--小小的.船，而这时学生又偏偏不答出这个答案，这时老师必定给“脸色”学生看，引导他们答出老是心中的答案，长此以往，学生的语言就会苍白无力，枯燥无味。所以在课堂上，允许学生“胡言乱语”。
三、学生充分利用语言、文字、图画等方式表达自己的想法，展示自己的作品，并和别人分享成果是创造性思维教学的深化
加德纳认为在现实生活中，正常人都或多或少拥有语言智力, 内在智力或内省能力,人际智力, 运动智力或身体智力, 空间或视觉智力, 逻辑或数学智力, 音乐智力这七种智力，只是每种智力的发挥程度不同或彼此间组合方式不同而已，正因为以上差别导致个体差异。目前，人们仅从语言智力、逻辑或数学智力和品行等方面，片面对学生下“差生”定义，对学生是不公平的，它并不能代表人的全部，社会不仅需要作家、数学家、科学家，也同样需要音乐家、运动员、画家、建筑师、摄影师、工人、农民和服务员，社会岗位没有贵贱之分，只有职责不同，大家都是社会不可缺少的组成成分。
传统的考试只重视语言能力和逻辑数学智力的考察，但在某种程度上，禁止学生用其他方式来表达个人思想，这就限制了学生体验成功感的途径。有时候，学生能够掌握概念，但无法仅仅通过语言来表达他们的理解。在这种情况下，允许学生使用不同的表达方式，学生充分运用语言、文字、图画等方式表达自己的想法，他们才能够展示自己的知识。否则，这些知识就得不到认可和奖励。目前而言，有些学生的这些能力还没有发展得很好，克服个人在单一能力形式中的不足，需要长期的努力和耐性，而个体在其他能力方面获得成功，可以增强他的学习动机。当学生能够选择自己感觉最满意的方式，用发展得最好的能力方式来表现他所学的知识的时候，他的能力将获得提高。如《秋天里》创设一个展示自己的平台，让学生用各种各样方式来展示自己的学习成果。喜欢唱歌的同学，把创编的歌曲唱给大家听；喜欢画画的同学，把秋天画成一幅画，展示给大家看；表达流畅的同学把你找到的秋天说给大家听。
四、培养学生的独立思考和实践能力，养成独立研究的习惯是创造性思维教学的目的
人的创造力和创造性是培养出来的，既然要培养，就要从小开始培养。这种培养，不但要有内在的成长连续性，还要有外在的培养环境的持续性，同时创造力与人的个性和独立性是分不开的，个性的发展和独立性的培养又必须始于幼年。学校是孩子的社会，学校生活是孩子的社会生活，在学校里我们要利用所有的条件增强学生的社交能力和人际交往能力，学习与人共处。我们的语文教学不在独立进行，而是要联系其他学科和社会生活。我们可以根据语文的特点开展多种活动，让孩子在活动的过程学习独立思考。
在语文教学上有许多方法可以培养学的独立思考能力，一、语文教学应与其他学科相联系培养学生的综合能力。如《春蚕》中学生对蚕的一生有很多疑问，老师就鼓励学生利用自然课，向自然老师多了解春蚕，也鼓励学生饲养蚕观察蚕的成长过程，从中体会课文的思想感情。这样学生就不光只是在课堂上受到教育，而且在生活实践受到启发教育。二把冗长的课文分析，改变成指导学生把课文变成表演课本剧。如《惊弓之鸟》把繁琐的课文分析改成辩论的课堂。如《画杨桃》让学生根据课文的理解对杨桃写生，然后运用课文的语句对同学或自己的图画进行评价。创设情景让学生扮演角色，进行有趣地复述课文。如《太阳》让学生扮演小科学家，介绍太阳。又如《鲸》让学生扮演导游介绍鲸的特点。这样不但了解了学生对课文的理解，从中训练了学生的口头表达能力。三、布置一些特色作业，拓展思维，提高对作业的兴趣。如学完《三棵银杏树》后，把银杏树的花、果、枝用图画表现出来或对银杏树作研究，写出研究报告。又如学了《海底世界》后让学生写一旅游公司招揽生意的旅游海报。
学生的创造力不是一下子就能形成的，要从低年级起经过长时间的反复训练才能形成。我们要利用各种教学手段给学生提供实践的机会。在实践的过程中培养独立性，不断完善个性，使我们的下一代茁壮成长。
高中语文阅读教学与学生鉴赏能力的培养(教师中心稿)
莱阳一中
社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。适应时代的需要，构建具有时代性、基础性、选择性和审美性的高中语文课程，是我们国家基础教育改革的一项重要任务。在阅读与鉴赏活动中深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养，是高中语文阅读教学的目标，也是亮点。 一篇优秀的文学作品具有深厚的内涵意蕴，学生往往不是通过一次阅读就可以深入领会的。它需要学生在不同的时间，从不同的角度去一而再、再而三地理解和体验。因此，在阅读教学中，教师有意识地组织学生的重读，提倡从不同的角度随机地进行阅读理解，也是一种很有意义的学习活动。下面，试就高中语文阅读教学中通过组织开展鉴赏学习活动、培养学生的鉴赏能力谈一些肤浅认识和做法。
一、发掘教材范例，点亮鉴赏之灯
教材（包括教科书、读本和阅读材料）是学生阅读和鉴赏的基本材料。多数篇章闪耀着作者对社会的深刻认识之光和对人生的认识之光。善教者应从教材入手，激发学生的鉴赏兴趣，引导学生踏上鉴赏之路。 这可以从三个方面入手。一是通过组织富于美感的作品去鉴赏自然美与人性美、人情美，如《边城》《荷塘月色》《再别康桥》等。《边城》中，沈从文创造出闪耀着神性之光的理想人物，既体现着人性中的庄严、健康美丽、虔诚的一面，也同时反映了沈从文身上的浪漫主义与古典主义式的情怀。正如沈从文在抽象的抒情中所说：“生命在发展中，变化是常态，矛盾是常态...惟转化的文字，为形象，为节奏，可望将生命某一种形态，某一种状态，凝固下来，形成生命另外一种生存和延续。通过长长的时间，通过遥遥的空间，让另外一时另外一地生存的人，彼此生命流注，无有阻隔。”二是重视发掘教材中蕴涵求异、创新意蕴的文本，并引发学生头脑中的旧有观念的激烈碰撞，使之在对新与旧的观念的质疑，思索中进入鉴赏的境地。如学习《庄周买水》是鉴赏作者的巧妙构思，折射现代生活的面貌。作者借用了有关庄周的一些事情巧妙地贯穿起来，形成一个真实完整的情节。同时作者用当代人的眼光来观照古人古事，用现代意识加以改造、生发，让内容折射现代生活的色彩。教学实践证明，这一鉴赏对学生的震撼是很大的。三是注意通过教材的比较阅读，启动学生的思维，激励学生主动地去鉴赏。教学孙犁的《荷花淀》时，可组织学生对比阅读朱自清的《荷塘月色》一文，让学生感受到一文在景物描写中暗指了抗日战争时期中国妇女的成长，一文在景物描写中寄予了自己在大革命失败时期“颇不宁静”中偷来片刻的淡淡喜悦。
在这里，自主学习是“本”，但教师的点拨是“火种”，也不可缺少。教师应努力做到善
于引导学生为自己制作“火种”，进而培养学生燃起大火“照亮自己”的能力。
二、立足问题教学，培养鉴赏能力
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。鉴赏是学生、文本之间的互动对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏能力的培养应贯穿整个高中语文教学的始终，要切合语文学习的目的性、特征和规律，让学生学会品味学习材料中所负载的信息，学会推求作者的写作意图，学会获取与人实践能力。事实鉴赏学习的策略，主要是要立足于问题教学。在这里，“问题”是教学的重点，需倾注极大的热情。
首先，要精心设计鉴赏性的问题，使之成为课堂教学的引领。鉴赏性学习是可以将问题作为落脚点的'，因此，能够寻求到富有鉴赏意味的问题是教学的第一步。评价“问题”质量的标准，一是能否激发学生鉴赏兴趣和热情，二是是否具有启发性和思辨性，三是是否符合“知人论世”的原则。在问题提出方面，应努力从教师设疑布阵的“要我鉴赏”到学生自发释疑的“我要鉴赏”。 其次，要精心组织鉴赏性的讨论， 使之成为课堂教学的主题内容。教学中，应极大限度地集中学生的注意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主鉴赏的积极状态之中。 第三，要恰倒好处地惊醒总结，并留有余地，把鉴赏的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会对教师讨论的问题进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的“度”也不利于鉴赏能力的培养，更不利于鉴赏的良性发展。比较理想的评判，应是在肯定鉴赏行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步透视的问题进行思路、方法或角度的点拨，或将鉴赏要点深入浅出地处理，同时勉励学生在
课余时间探其精髓。
三、组织网络教学，提高鉴赏水平
现代教育技术的运用，为开展鉴赏学习创造了极为便利的条件。多媒体教学资源库为学生的鉴赏性学习提供了丰富的素材，计算机网络学习不但实现了资源共享，而且实现了对学生鉴赏性学习的最大支持。例如：组织开展计算机网络教学，让学生访问教师为开展鉴赏性学习而开设的网站，或利用已有的如，WWW.SYCNKI.COM(中国期刊网)等来查找适于开展鉴赏性学习的网页。教师可事先制作网络教学课件，主要内容可包括“问题探讨”“名篇精鉴”“课文重读”“鉴赏空间”“名家点评”“旧题新解”“我的园地”等。在这一环境中，学生的鉴赏热情会得以较为充分的发挥，鉴赏的效率亦会得到增强并可以有效提高学生的鉴赏水平。进而从整体上提升学生的阅读于鉴赏能力。网络学习对提高学生的鉴赏水平说前途非常广阔，前景极其诱人，值得我们去为之奋斗，促其发展，令其完善。可以说,培养学生的鉴赏能力并不只是高中阶段特有的任务,也不能说只有到了高中才具有培养的可能与必要,只是在高中阶段,培养学生的鉴赏能力具有特定的意义。近几年的《考试说明》中不断地将有关鉴赏的客观性试题改为主观性测试，也使鉴赏阅读显得尤为重要，这决不容忽视，所以我们从语文教学的角度，极力倡导培养高中生的鉴赏能力是必要的，而且是必需的，而这一理念的扩展和延续也是必然的。
论对学生技能的全面认识和培养(教师中心稿)
[内容提要]在当前教育改革的进程中，职业教育不仅要注意培养和提高学生的实践操作技能，更要认识和提高学生的智力技能，培养学生作为全面发展的人所需要的素质。
主题词：职业教育 运动技能 智力技能
在当前教育改革的进程中，职业教育为适应市场经济建设的需要，普遍性地强化了对学生技能的培养，有效地实现了职业教育由计划经济向市场经济的战略性转移，为国家的现代化建设培养了大批适应经济发展需要的劳动者。
然而，不容忽视的是，在相当大的程度上，我们对学生技能的认识是有一定缺陷，不全面的。人们往往把学生技能的训练等同于单纯的实践动手能力。在这种技能观念的支配下，学生技能的培养难免出现偏颇。
现代心理学认为：学生的学习，不仅要掌握知识，而且要形成技能。这里的技能并非是我们许多人理解的实践动手能力，而是包括了运动技能和智力技能。运动技能不是体育运动技能，而是指通过练习而形成的由一系列实际动作组成的合理、完善的活动方式，又叫做操作技能或动作技能。如机械加工类学生必须掌握的机械加工车、刨、钳、磨、焊等技术工种的基本操作技能，计算机应用类学生必须掌握的文字录入与排版技术、常用软件的运用、图形图像的处理等技能。这些职业技能的训练、培养，对于让学生尽快掌握一门谋生的基本技能，使他们能够适应市场对有知识、有文化、懂技术的劳动者的需要，是非常必要的。正因如此，强化学生实践动手能力的培养成为了职业教育改革的重要内容。
然而，强调纯粹的运动技能的掌握，以使学生尽快适应就业的需要，却掩盖了作为人的全面发展的需要。人是社会的人，他的成长是一个长期的过程；社会的发展对人的才能要求也是在不断变化的，因此，今天能够适应社会需要的技能未必能够给学生一生的发展奠定坚实的基础。在这个意义上讲，使学生学会观察、分析、学习，获得知识的自我学习、自我完善的能力，形成知识的迁移能力，不仅对学生的成长具有积极的、深远的意义，而且对于国家的现代化建设也具有重大意义。当前我们职业教育中过分的急功近利，导致社会、学校、家庭都有意或无意地忽略了技能的另一个重要含义：智力技能。美国心理学家罗伯特M加涅认为：“这种（智力）技能在很大程度上是人类最重要的一些习得才能的类型，而且也是所谓‘受教育’这个含义的实质。”
智力技能是在头脑内部借助于符号，以简缩的方式对事物的映像和理性的映像进行认知的活动方式。它是在后天通过学习而发展起来的。与运动技能相比，其特征是：1、观念性，这是就活动的对象来说的。智力技能不同于运动技能直指物质形式的客体，而是这种客体在头脑中的映像。如果说，运动技能是对物质的加工，智力技能则是对观念的加工。2、内潜性，这是就活动的进行而言的。智力技能是在头脑中的活动，主要借助于内部语言默默地进行，而运动技能主要是借助于肢体动作来实现。3、简缩性，这是就活动的结构而言的。智力技能不像运动技能那样，必须把各个动作要素按照一定的程序表现出来。智力技能是高度省略和压缩性的。我们自己也往往不能察觉其活动的全过程。智力技能是一种非扩展化的接近于自动化的过程。具体地说，学生全面的技能培养不仅要培养他们对具体物质形态的事物进行操作的能力，还要培养他们运用抽象的符号对观念、映像进行操作的能力。
我们的生活中可以看到，一些人跟随师傅学习某项技能，经过一定时间的练习，他可能对于技能的操作程序掌握得非常熟练，但在经过多年的实践以后，也只能达到师傅的水平。因为他所习得的只是运动技能，而智力技能没有得到相应的发展。另一些人在学习的过程中不仅运动技能得到了发展，而且智力技能也得到了相应的发展，因而他不仅很快达到了师傅的水平，而且较容易就能超越师傅的水平，还能有所发展，有所创新。这种差异的出现就是因为技能发展的不平衡引起的。前者习得的主要是运动技能，而后者获得的既有运动技能，又有智力技能。具有较强智力技能的劳动者不仅具有较强的具体物质形态的操作能力，即人们一般所说的实践操作能力，而且具有较强的创新能力。众所周知，创新能力的培养已经成为现代教育的重要内容和人才的培养目标，它在很大程度上将影响一个国家、一个民族在现实世界中的竞争力。现代化建设，需要的不仅是掌握一定的，人们一般意义上所谓的职业技能（实际是运动技能）的劳动者，更需要大批的既掌握运动技能，更掌握智力技能的劳动者。因而在职业教育中注重对学生全面的技能训练与培养，对于贯彻以人为本的教育理念，挖掘学生的发展潜能，培养全面发展的劳动者是具有极其重要的作用的。
学生全面技能的培养和提高，就其难度而言远比仅着眼于提高学生的运动技能要大，所面临的`困难要多。首先当前有限的教学时间与学生需要掌握的一般意义的职业技能（即运动技能）日趋复杂构成了尖锐的矛盾；其次，当前职业教育的生源文化素质、思想素质的下降也对培养学生全面的技能构成巨大的挑战。第三，就掌握技能的难度而言，智力技能的习得远大于运动技能的习得。由于多方面的原因，近年来在许多地方进行的职业教育课程的改革和教学方式的改革，较多地强调了学生运动技能的学习和提高，对知识的传授较多的强调实用、够用。在教学中更多地强调只告诉学生是什么，而把为什么的内容给省略掉。这固然能使学生走上社会就能尽快地熟悉工作，尽快地进入职业角色，但却不利于学生个人的发展，知识的更新，不利于培养学生的创新精神和能力。当前一些学校在学生技能的培养方面较多的把注意力放到运动技能上，除了对学生技能的训练、培养认识不全面的因素外，智力技能的培养难度比较大，致力于学生智力技能的提高难以取得立竿见影的效果也是一个重要的原因。
要全面培养和提高学生的技能，而不仅仅是出于眼前的功利目的，只致力于提高学生的运动技能，职业教育工作者就必须对劳动者的技能这一概念有全面的认识和了解，并在教育过程中高瞻远瞩，不只为眼前急于解决学生的就业问题而浮躁、而急功近利。
智力技能不同于运动技能。智力技能是在头脑内部对观念的操作，而运动技能是对实际客体的操作。前者借助于符号，特别是语言，而后者则借助于肌肉的动作来实现。前者属于智力活动范畴，后者属于外部活动范畴。但二者的联系是非常紧密的。前苏联心理学家加里培林认为，智力动作虽不同于实际操作，但它来源于操作。智力动作是提高操作的内化而实现的。内化是外部动作向内部的转化，形成动作映象的过程。
学校教育的实质应该是智力技能的培养，也即是说，教育的结果不仅是要学生能回忆、复述传授的知识，而更重要的是要能够把知识运用于新的情景。要为迁移而教、而学。根据智力技能形成的特点，在学校教育中发展学生全面的技能，运动技能（操作技能）的训练是非常必要的，它是发展学生智力技能的基础。而全面认识和培养学生的智力技能应在教育工作者提高认识的基础上运用教育学、心理学的理论，通过科学的方法和步骤进行。
语文教育主要是进行语言和文学的教育，它需要学生在阅读中运用语言进行充分的思考，进行形象的再创造，因而不仅在培养学生的运动技能中具有极其重要的作用，而且对学生智力技能的培养和提高也具有其他学科无法比拟的优势。首先，任何学科教学都离不开语言文字的运用，这是教育教学的基本方式。无论采用什么样的现代教育技术，都不可能离开语言文字，或书面的，或口头的。各种现代教育技术的运用其目的都是使教学过程更加直观化、形象化，以利于受教育者更容易接受教学内容。其次，学生语文能力的提高，必然伴随的是对物质对象观察能力的提高，对观念理解能力的加强，对存在于物质表象后面的本质认识的深化。对于学生运动技能的提高及智力技能的形成都会产生积极的影响。语言学研究已经表明，语言学习障碍和表述障碍，必然带来技能学习障碍。学生学习能力、创新能力的习得都离不开对语言的运用，而较高的文学素养又对学生良好的心理素质的形成、情商的提高都具有公认的积极作用。
基于以上的认识，我们语文教育工作者必须树立全面的技能教育观，不能和其他人一样把语文教育当作可有可无的“小儿科”，让语文教育也象其他科目一样，全部教育活动都紧紧围绕培养学生应付就业需要的实践技能进行，而应在当前面临比较多和比较大的困难的情况下，积极努力想办法，强化语文教学改革，提高教学水平，为培养和提高学生全面的技能作出应有的贡献。为实现这样的目的，在语文教学改革中就必须有长远的眼光，改变教学中急功近利的做法，以培养学生人性发展，终身教育发展需要的能力和素质为着眼点。也就是说，语文教育仍然必须回到基本语文能力的培养和提高的主线上来，既要努力培养学生适应当前社会需要的应用能力，更要培养他们未来发展所需要的语言运用能力，观察、思考能力，知识、技能迁移能力，还要为他们科技创新能力提供必要的语文工具。智力技能需借助于符号，特别是语言，是属于智力活动的范畴。发展学生的智力技能是不可能脱离语言的。因此，基本的语文阅读能力和口头表述能力、书面表达能力都是学生智力技能发展所必须。事实上，许多学校在近年来的教学改革中过分强调语文实用化的改革方向并未能对学生个人的发展和成长起到多大的作用。由于教学内容过分实用化、功利化，因而语文教育已经失去了它应有的生动性，课堂教学也就变得同其他技术性学科一样，虽然操作性大大加强，表面看来，语文教学变得简单了，学生是否取得了显著的学习成效也变得一目了然了，但却变得非常的枯燥，很容易使学生失去学习语文的兴趣。实用化、功利化的教育对学生语文能力的提高，智力技能的形成究竟有多大作用，也就成为了我们职业学校当前语文教育值得研究的一个重要问题。
传统的语文教育经过数十年乃至数百年的发展和完善，绝不可能因为进了新世纪就变得一无是处。任何科学的发展都必须是在继承基础上的发展，任何发展都不能人为地割断历史。语文教育无论是教育内容还是教学形式，都不可能与中国几千年的语文教育传统没有任何关系。新世纪社会发展的需要固然对我们的教育观念和教育方法、教育手段的更新都提出了更高的挑战。但不论形势怎样变化，社会发展对人的智力技能的要求只能是越来越高，而不是与之相反。语文教育有思想性、人文性、工具性等诸多特性。我们决不能因为强调其某一特性就忘记了它的其他特性--而且是对人的全面发展，对人才成长有着极为重要的特性。
综上所述，我们今天的教育，特别是职业教育绝不能只重视学生运动技能的培养，还应该有全面的技能观。既要重视学生为直接适应当前社会发展需要的运动技能，也必须对他们智力技能的发展给予高度的重视。只有这样，才能使他们成长为不仅适应当前社会发展需要的人才，而且还具有高度的学习能力和社会适应能力，能够适应未来社会发展需要的人才。在这方面语文教育将大有可为。
