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音乐教育人才知识结构与课程设置关系论文
摘要：本文结合我国高师音乐教育体系，对教育现状进行分析，高师教育应该注重培养出高素质，知识面广、素质高和能力强的音乐教师。同时面对现状进行了深入的思考，将如何为高师音乐教育事业培养出更多优秀人才，树立正确教学理念、挖掘学生潜力、追求才能和专业相统一以及注重创新能力的培养提出的建议。
关键词：高师音乐教育；课程设置；新课标；培养目标
在21世纪初我国教育部颁发了《全日制九年义务教育音乐课程标准（实验稿）》，对现在中小学音乐教育观念和教学内容提出了新的要求，目前我国高师音乐教育还有很多需要改进的问题。高师教育没有明确的培养计划，还有的高校虽然制定了详尽的计划，但是却在实际中没有施行，仍然过去的填鸭式的教学。在课程上会采用过于专注一方面技能，不注重培养学生的知识面和相应的素质，教学中缺少必要的特色课程，让培养的人才也和教学计划产生一定的出入。
一、高师音乐的培养目标
在新课程标准中提出了新的音乐教育理念：注重学生的音乐审美，培养学生的学习音乐的兴趣，把中华传统民族器乐和多元化的音乐文化结合在一起，增设一些感受和肩上的课程，比如介绍歌剧文化，感受那种艺术之美，百老汇的歌剧《猫》以及著名歌者黄莺的《蝴蝶夫人》，感受别国的音乐情怀。以及开设鉴赏课，从《高山流水》中教会学生去分辨曲调中的“高山”和“流水”，感受到伯牙和钟子期的知音之情。这样不仅培养了学生的音乐审美能力和判断能力，还能增加学生的音乐修养文化。因此一位合格的音乐教师一定要有扎实的专业知识、系统的音乐知识以及音乐鉴赏能力。
二、高师教学中的现状
（一）综合知识结构不完整
很多学生认为音乐课应该看到老师给弹奏钢琴，和学生一起鉴赏音乐，还希望学习一些现代舞蹈或者古典舞蹈来陶冶情操，希望音乐老师是能歌善舞，全面发展的。可是目前的音乐教师专业比较“专一”，不是声乐演唱就是乐器演奏，综合能力还是有不足之处的`。
（二）缺乏教学能力
有很多音乐教师个人的专业水平和造诣是很高的，但是却不能把专业知识用于教学活动上，不能教会学生，也不会根据不同的学生运用合理的教学方法，面对中小学生，又不能采取大学中那种大篇幅演讲和个人论述，因此在工作中不能做到应对自如。
（三）课程缺乏创新
现在多媒体手段越来越多，教学质量不断提高和教学手段不断丰富。中小学音乐教学也面临着很多挑战。自从课改以来经历了的发展，但是音乐课程还是按照过去的教学方式进行。不注重培养学生的音乐创新能力，不注重挖掘学生的音乐天赋，并且很少有学校开设即兴伴奏课，课程设置的不合理，让学生在上岗前没有完全掌握基础的教育技能。
三、高师音乐的改革
我国高师教育教育的的课程设置和教学主要内容主要还是延续着以往的培养专职艺人的培训模式，在入学的时候就分配方向和专业，学生们也就习惯于学习本专业的的课程，虽然学校还会开设一些必修课和选修课，但是在心里上会觉得不是本专业的课程，学习的时候也不用心，这种思维就限制了学生的全方位发展，让学生学习有深度但是并没有广度和深度。这样的毕业生毕业后有两种心理倾向：一种认为自己的专业领域有很深的感触，不愿意去当教师，去从事演艺事业，立志去当艺人；还有的学生在学校取得优异成绩去当了音乐教师，可是却发现自己不能教授多元化的音乐课程和组织多种多样的课外活动，发现在自己的学习短板，不能胜任工作。因此新课程标准对音乐教师有以下要求：
（一）树立正确的教学理念
要坚持学校的培养计划。围绕培养计划的目标、要求、学制和学位、专业知识、实践课程几个方面进行，为人才培养提供一个指向，确保音乐教学人才培养的科学性。针对中、小学音乐教育的教育需要，培养那种能站稳讲台、面向社会和未来、多才多艺的适应教学的人才，在教育上追求高端、精确的合格的教师，在讲台上是优秀的引导者和传授者，在学生课余活动时是一个操控者和主干人物。
（二）因材施教挖掘学生潜力
教学中一味地灌输教育理论和让学生自己能掌握知识和实际操作是存在一段距离的。也就是高师音乐专业的学生不能自己弹琴和唱歌是不行的，一个好的教师就是把自己会的知识教会学生而不是“教给”。因此要采取多种教学方式，可以成立学习小组，让学生出题，大家集体讨论结果，最后教师给出专业的解答；还有就是让学生小组内进行授课，相互解答疑难，自主寻找问题答案，主动对知识进行探究。
（三）追求才能和专业相结合和统一
高师音乐教育面对的大多数是中小学生的音乐教育，准确来说是一种普及教育，因此高师音乐教育应该追求的是给学生拓宽知识面，然后让学生根据自己的需求去寻找自己想学的知识，要让学生成为知识的“杂家”。这样为了避免在未来的教学中出现专业化，有深度但是知识范围比较窄的局面。要让高师音乐生成为多种知识基础的“专家”。结语高师音乐教学应从重视知识、重视能力和重视素质的三个方面不断发展加深，在这个基础上不断发挥自身的创造力，提高自己的思维、表达、肢体、动作的能力，在实践中提高自己的组织能力、社交能力和研究能力，通过知识的升华和各方面素质的积累成为教育事业需要的创新型人才。
【参考文献】
[1]易秀华.高师音乐教育课程设置与基础音乐教育存在的差距分析[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),,04.
[2]王耀华,万丽君.师范性发展性开放性―――《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》的创新[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),,01.
[3]余双慧.一项有继承、有摒弃、有创新的改革―――对高师音乐教育专业课程设置的反思[J].艺术百家,,S1.
音乐教育课程改革与文化研究论文
【摘要】时代的变化改变了我国政治、经济、文化，新的时代背景下，我国音乐课程也面临各种问题，音乐教育已经不适应我国经济文化发展的需求急需改革。音乐教育与文化之间存在千丝万缕的联系，完善音乐课程理论研究，为课程实践打下良好基础是当前教育改革的一项重要内容。本文将探究21世纪中国音乐面临的挑战，希望借此为音乐课程改革提供一些思路。
【关键词】21世纪；音乐教育；改革
一、音乐课程与文化的关系
音乐属于文化教育的重要部分，对其他课程产生了一定的影响。音乐课程与各种文化的关系究竟该如何处理是改革建设过程中值得思考的一个问题，中国音乐与本土民族文化并没有很好地联结在一起，尽管人们已经意识到其潜藏的巨大意义。中华母语音乐体现的是我国音乐的独立，体现了人们对自身音乐的不懈探索。然而，人们面对西方音乐与中国音乐之间的矛盾感到束手无策，两者文化思维的冲突与隔阂始终难以消除。音乐是人类文明的重大成果，无论是东方音乐体系还是西方音乐体系都是处于平等地位的。在看待音乐与文化问题时，我们更多需要的是一种理性客观，结合当下国情，将我国音乐课程赋予时代的意义。因此改革音乐课程体系，将音乐课程的设计赋予更多时代的内涵是21世纪教育改革的重要工作。
二、21世纪中国音乐教育课程改革的背景及其意义
经济全球化带动了文化的多元化发展，知识信息的爆炸让人们可以接触到各个国家的最新发展动态。文化多元化的发展也给我国的教育事业带来较大的冲击，多种文化如何和平共处，如何发挥彼此的'价值成为教育人员深思的问题。就音乐文化而言，来自世界各地的音乐文化都是平等的，它代表的是一种文化，一种审美，每一种音乐都值得品味。经济迅猛发展，音乐文化的传播便捷性增加，跨文化的音乐交流变得更加频繁，音乐的教育也逐渐向国际化发展。[1]我国音乐中的民族元素在这个多元化的氛围中得到弘扬和传承。改革开放的大背景下，音乐和文化与国家教育目标息息相关，尤其在推行素质教育的今天，音乐课程对提高学生的文化素养、审美等能力具有积极意义。人们通过音乐艺术可以了解一个国家的文化，拓展文化认知领域。在音乐课中强调文化，学生会对音乐的生存环境有一定认识，同时也会在了解文化背景的过程中提高鉴赏水平。音乐的可操作空间较大，人们可以根据自己的情感倾向自由想象，增添音乐的个性因素，丰富音乐的内涵。音乐与文化的结合将会激发学生的学习兴趣，培养学生的联想力，音乐课堂教学有效性大大提高。
三、21世纪中国音乐教育课程的现状和存在的问题
基础教育改革也推动了音乐教育的变革，音乐教学局面发生翻天覆地的变化。人们学习音乐的兴趣增加，音乐课程更加规范和体系化，在音乐设施设备方面也逐渐得到完善。然而，21世纪的音乐教学仍存在不少问题，人们对音乐的理解不够深刻，将音乐价值片面化是教育界普遍存在的问题，音乐的艺术性、文化性降低。[2]音乐教学中忽视学生的情感体验，对音乐理论知识的过度关注导致学生的音乐潜力、创造力、审美都未能得到很好锻炼。在音乐课上，教师强调技能技巧却忽视培养学生的基本音乐素养，这使得人们对音乐学习的兴趣逐渐降低。目前音乐教材的设置并不符合学生的需求，超出了学生的吸收能力，知识点的衔接缺乏灵活性，学生的创造力和活力被严重挫伤，这样的音乐教学违背音乐的本质，与我国素质教育改革目标不符。
四、21世纪中国音乐教育课程体系的重构
音乐文化观念的转变是重构音乐教育课程体系的第一步。在过去，人们将科学与艺术审美割裂开来，这不利于各种文化的互补共存。我国音乐教育课程体系的重构需要学习西方音乐，从中汲取精华。在21世纪，中国音乐要发扬传承音乐母语文化，广泛吸纳多元世界文化，增强音乐的生命力，推动音乐的可持续发展。我国音乐文化离不开母语，可以说，母语是中国音乐得以前行的根本。音乐母语文化所带来的思维、感官体验能够让人领悟到不同音乐的灵魂。[3]21世纪，我国音乐课程体系需要开设乐理、方言课、创作课、中国音乐风格课程、器乐课、音乐史、艺术、哲学等。在完善的音乐课程体系下，音乐与文化互相渗透。
五、结束语
21世纪，我国音乐课程教学面临巨大的挑战，教育工作者肩负着文化传承的伟大重任。在文化多元发展的背景下，为了进一步加快音乐课程体系的改革，音乐工作者还要不断提高自身素养，加大课程的理论研究，推动课程改革发展。
参考文献：
[1]袁娟.“人教版”初中音乐教材编写的学理逻辑分析及评价研究[D].江西师范大学,.
[2]姜君子.新课程标准下的小学音乐教材比较研究[D].沈阳师范大学,2015.
[3]刘晓慧.从音乐课程的三维目标谈我国基础教育音乐师资的培养[D].湖南师范大学,.
体育教学与体育课程关系分析论文
1体育课程和体育教学概念
1.1关于课程的观点
国外最常见的课程的定义是“学习的进程”,我国的教学论认为“课程是课堂教学、课外学习和自学内容的综合”,也就是说,课程是在培养目标的指导下各种活动的综合,课程的本质是了解世界,认识自己、提高自己的媒体。我国的教育学家胡德海认为:“课程是根据教育目标和学生的年龄特征将教学内容具体化”,该文比较倾向胡德海的观点。现代课程论的观点认为,课程的概念在教学概念的上位,课程的概念在学校教育的下位。课程应该使受教育者的知识和技能水平在规定的时间以一定的方式达到一定的程度。一门课程,应该有成熟的知识体系,经过规范后形成课程。
1.2什么是体育课程
我国的学校体育课程是根据社会的要求给学生规定的,学生可以自由选择的体育学科课程和学习方法,要求学生在不同的时间达到相应的能力和素质。体育课程应该是在不同的学段对体育标准和能力的设计。一门体育课程要达到促进学生身心健康发展,丰富学生生活的目的。
1.3什么是体育教学
体育教学是按照体育课程目标的要求,以体育课程作为媒介,师生双方互动、教与学相互结合的过程,体育教学是对体育课程的实施。在教师的指导下,学生领会了体育的文化知识和技能,对体育运动产生了兴趣,锻炼身体,促进学生的健康,培养意志和品质。体育教学是实现体育课程目标的方法,体育教学是具体的实践,方法自主灵活。
2体育课程与体育教学的关系
2.1体育课程设计与教学在性质上的关系
体育课程设计和体育教学活动既有联系又有区别,一般由国家的行政部门来决定体育课程的设计,体育课程的设计反映了国家的政策和要求,是学校体育的任务。我国的体育课程要体现出国家对学校教育目标要求,并根据这样的要求来制定课程、编写教课书,体育课程具有指导性。体育教学是根据学生的特点和课程的要求,由教师设计具体的方案,进行具体的教学活动,通过体育教学的活动实现体育课程中的要求和体育的价值。体育教学的设计是一种很灵活的操作,带有教师自身的风格和主观性。体育教学和体育课程在设计的性质上是有区别的。
2.2体育课程设计与教学在功能上的关系
体育课程设计的内容不仅有体育教学,还有课外体育活动。体育课程设计是体育教学和学校教育的中介,我国学校的体育课程要体现体育素质教育和全民健身的要求,体育课程从宏观上提出规划,对体育教学起到了制约的作用,体育课程的内容和标准,要对各类学校的体育教学工作和课外活动起到指导的作用,体育课程的规定是教师如何“教”学生如何“学”。美国学者塞勒认为:课程仿佛是设计好的图纸,体育教学是照着施工。课程是编好的曲谱,教学是照着曲谱去演奏。体育教学的设计是如何把课程的内容具体落实。同样的一门体育课程,由不同的教师来教,效果可能不一样。有的教师很有创造性,教学方法多样,能激发学生的学习乐趣,教学效果很好;有的教师教学方法单调古板,教学效果不好。
2.3体育课程和教学的本质关系
体育课程的本质是向学生传授体育文化,在符合教学规律的前提下,体育课程的实施要促进学生的身心健康、提高学生的综合体育素质。体育教学的本质是体育教学的内容经过重新组合,遵循教学规律,通过师生双方教与学的过程,学生获得了体育的知识和技能,形成了体育的思想意识,促进了学生的健康,达到体育教学的目标。体育课程的本质是从宏观上对学生的发展所起的`总体作用,体育教学是指微观上所要达到的具体目标。体育课程是通过设计达到想要的效果,而体育教学是通过主观努力,达到了教学的目标。
2.4体育潜在课程与教学的关系
体育潜在课程是教学过程中的班级关系、校园文化、社会价值、家庭教育等。这些课题也是体育教学研究中的新的方向和新的课题。体育潜在课程在正式的课程内容编制中并没有提出,只是在课程的标准中提出了这样的要求。比如,不只是体育知识和技能的要求,另外还有思想品德的要求。课程和潜在课程是互补的,相互结合,会起到很好的教学效果。有时受外部因素的影响,对学生的思想、情感和行为产生不利的影响,会影响到课程教学目标的实现。潜在课程和课程之间是相互制约的，发挥潜在课程的正向作用,排除负面影响是教师面临的新的任务。教师根据特定的教材和教学环境引导学生,发挥潜在课程的正向功能,提高教学质量。比如:提高学生对体育的价值认识、对不同课程的兴趣、对体育的投入和体验,主动进行体育锻炼的思想、面对成功和失败的心态,认识到自身健康对国家利益的重要性。通过具体的教学,使潜在课程和教学内容结合起来。当潜在课程和教学目标不一致的时候,学生会感到不满。教师要教育学生,消除心理的障碍。当潜在课程和教学目标相一致时,学生对体育教学的积极性很高,师生关系良好,在良好的体育教学环境下,潜在课程可以很好地提高教学质量,提高学生自我锻炼的积极性。在现代的体育教学中,规划运用好潜在的课程因素,才能发挥体育教学的综合教育功能,更好地做好创新教育。
2.5体育课程设计与教学工作的关系
体育课程是总体的方案,体育教学是在体育课程的范围内进行教学,教师确定每一堂课的内容、教学进度。教师不能自行设计课程标准,教师在设计自己的教学内容时、在实施具体的教学计划和目标时,一定要按照课程的计划和标准进行,不能超越教科书的范围。在评价教学效果时,要以课程标准为依据。体育教学工作是实施体育课程的设计方案,两者之间有密切的关系。
3结论
(1)通过对以上几个方面的讨论,我们了解了学校体育课程和体育教学之间的关系和区别,对两者都有了更加清晰的印象。我们要在新的时期、新的形势下,把学校体育课程教育进一步地发展和提高,努力建设符合素质教育优质的学校课程教学体系,确立创新意识,有非常重要的意义。(2)如果体育课程决策者的思想和认识水平高,体育课程的设计就很好。体育教学是对体育目标的落实。体育课程设计得好,体育教学才能取得良好的效果。要想取得良好的教学效果,主要取决于教师的教学素质和创造力。(3)通过认真研究,我们认识到,体育课程对学生的教育提供具体的方案,体育教学是实施的过程。这两者并不是同一个问题,但是两者之间存在着密切的关系。首先要把体育课程设计好,然后有计划地完成教学过程,体育课程和体育教学相互联系和相互对立。研究体育课程和体育教学之间的关系不是一个简单的问题,该文的研究只是初级的探索,以后还会从其他的方面,比如哲学、教学论等观点综合论证,科学地构建体育课程和教学的理论。
参考文献
[1]赵亮.体育课程与体育教学的若干关系[J].赤子,(15):86.[2]唐岳年,黄辉.体育课程与体育教学的若干关系[J].体育时空,2013(15).
[3]辛利.论体育课程与体育教学的若干关系[J].天津体育学院学报,，26(3):273-276.
[4]宋尽贤,赖天德,毛振明,等.专家学者畅谈新课改(之十):通过第五届全国中小学体育教学观摩展示活动看今后体育课程教学改革的方向[J].体育教学,(11):9-12.
[5]番绍伟.正确理解《课标》科学制定具体学习目标[J].中国学校体育,2013(6):2-3.
一、前言
从汽车技术的现状和发展看，电子控制技术是支撑现代汽车发展的基础技术之一。随着电子控制技术的发展，汽车电子技术已从单个部件电子化发展到总成电子化、网络化、智能化智能化、综合化控制是汽车电子控制技术重要的发展方向。
对汽车维修业对维修人员技术水平和综合素质提出的新要求，必然会对培养汽车维修实用人才的职业学校的“汽车专业”的教学提出新的、更高的要求。汽车汽车发动机电子控制技术课程作为该专业的主干课程，如何设置提高其教学质量，如何设置课程内容等问题，本文对其进行了论述与探讨。
二、高职汽车电控发动机课程理念与思路
1.课程设计的理念
本课程实践性、技术性、综合性很强，根据本课程的特点，将本课程定位为以工作项目为导向、工作任务驱动的教学模式。
课程设计按职业岗位需求，参照《汽车修理工国家职业标准》、《汽车维修专项技能认证标准》，美国ASE认证体系等要求，使课程内容具有适用性与前瞻性。探索从原有的按知识的相关性传授知识的学科型课程转变为从实践、工作过程的相关性引导出知识的学习方式，以专业指导委员会为桥梁，充分吸收行业企业人士意见，与企业技术人员共同开发与设计课程标准与课程内容。
2.课程设计思路
课程设计以培养职业能力为重点，通过专业委员会、企业技术人员对本课程进行行业实际情况和岗位调查，并与汽车行业、企业技术专家共同制订突出职业能力和素质培养的课程体系，确定本课程的典型工作任务，在典型工作任务的基础上形成了具体工作任务，设计以真实的工作任务为载体的教学过程，在具体任务中说明任务对象、工作的方法与组织、对技能、对知识的要求等，实行课堂与实习地点一体化的教学模式，便于教、学、做相结合，突出工学结合与职业素质的培养。
课程设计充分体现职业性、实践性和开放性的要求，合理安排实验、实训、实习三个关键环节，重视学生校内学习与实际工作的一致性，按照任务驱动、项目导向的教学模式开展教学。
三、对高职汽车维修专业电控发动机原理与维修课程设置的探讨
1.课程培养目标设计
课程重点培养学生分析问题、解决问题的能力，以适应现代汽车技术的不断进步，适应汽车后市场行业岗位任务和项目对人才的要求。通过项目教学活动，激发学生学习本课程的兴趣，使学生掌握汽车发动机电控知识和基本技能，并具备自主学习新技术、新知识的能力；培养学生安全生产知识能力，创新精神、认真负责的工作态度的工作作风，具有小组团结合作和协作能力，良好的诚信品格和吃苦耐劳的精神，良好的身体素质和心理素质和继续学习和职业发展的潜力，为学生的职业生涯发展打下良好的基础。
2.课程设置及内容
根据汽车维修工实际进行发动机电控系统维修时的工作过程为导向，依据汽车专业工作任务与职业能力分析表中的工作项目设置工作任务，突出对学生职业能力的培养，将维修工所需要的能力划分成工作项目：如电控发动机电子控制装置基础、电控汽油发动机进气系统检修、电控汽油发动机燃油供给系统检修、电子点火系统检修、电控汽油发动机辅助系统检修、电控汽油发动机故障诊断与排除、电控柴油机发动机燃油喷射系统检修等等。每个项目下又开发了工作任务技能训练项目，在劳动部职业资格鉴定标准的基础上，广泛征取了修理企业技术专家的意见，做到训练项目和真实的工作岗位要求相一致，以提高学生“零距离”上岗的能力。 3.课程衔接
在课程的`教学安排上，根据汽车维修技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，以任务驱动与项目导向为宗旨，进行课程设计，参照国家汽车维修工的职业资格标准。通过理论与实践紧密结合的教学方式，使学生具备专业技术领域职业岗位的任职要求。在《电控发动机原理与维修》课程之前有《汽车发动机构造与检修》《汽车底盘构造与检修》和《汽车电器》等专业课程作为基础，后有《汽车底盘车身电子控制技术》、《汽车检测与诊断技术》和汽车维修工级别考试等课程进一步提高认识。
4.教材的选取
选取适用的教材是一个相当关键的问题，好的教材能降低学生的学习难度、增强学生的学习积极性，提高教学效果。教材的选定必须围绕培养目标、贴近实际需求，避免教材内容过于笼统简单或太杂乱；强调实践技能的培训，因此，一定要以能够指导生产实践为选择原则；发动机电控系统包含了高新技术理论和知识，体现了最新维修技术和最新维修设备的应用，因此，一定要以前沿性为原则。
5.考核方案设计
考试是整个教学过程中的一个重要环节，也是教学过程中教学任务完成情况的检验，要严肃对待。它不仅考核学生全面掌握知识的情况，还反映教师的教学情况。
对传统的学生评价手段和方法进行改革，建立过程考评(项目工单考评)与期末综合考评(或技能竞赛)相结合的方法，强调过程考评的重要性。过程考评针占70％，期末综合考评占30％。
四、结语
随着计算机技术和自动控制技术的飞速发展，先进的电子技术在汽车上广泛应用，这使教学难度大大的增加。在这种新形势下，本文结合专业教学特点，将课程设置、教学内容和要求与相应的同家职业标准相衔接，并覆盖职业标准的知识和技能要求，实现理论教学与实践教学相互渗透，理论知识与实践技能考核相互结合。能否满足使学生学会动手、探究、创新能力培养，有待于实践的检验和有待于专家们的进一步探讨。
关于研究生ESP课程设置与教学研究的论文
摘要：以ESP教学为主体的研究生英语教学改革需要从合理定位教学目标、课程设置、改进教学模式、开展第二课堂以及师资队伍建设等多方面同时入手，旨在提高研究生英语综合应用能力和学术表达能力。ESP教学重视语言理论学习和专业基础知识的有机整合，兼顾不同个体的需求差异，使非英语专业研究生掌握共核性的英语语言知识和技能，有效提高专业交流的综合能力。该研究对新形势下高校ESP教育实践和复合型人才培养等具有一定的参考价值。
关键词：ESP；共核理论；研究生英语教学改革；课程设置；教学模式
随着大学英语教学改革的逐步深入，非英语专业研究生公共外语的教学改革面临着严峻考验。一方面，大学本科英语教学正从传统的以内容为主的英语教学逐步转向以语言和交流技能为主的教学，因此研究生阶段的英语教学需要在承接大学英语教学效果的基础上，设置更高要求的教学目标；另一方面，当前沿用的《研究生英语教学大纲》颁布于1992年，研究生英语教学的要求仍以提高阅读能力、获取专业信息为主；在新形势下，旧的教学目标已与当今社会脱节，滞后于实际需求。当今研究生英语教学应以培养学生英语实际应用能力和学术表达能力为目标，以适应现实社会对复合型人才的需求。而当前针对非英语专业硕士研究生的英语教学仍沿用基础英语教学方法，以英汉翻译、阅读写作、文化对比为主，缺乏系统的专业学术英语课程设置。本文将以共核理论为基础，探讨适合非英语专业研究生公共外语教学的ESP教学改革和教学模式。
1、基于共核理论的ESP教学
ESP即专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes），是一种基于需求的语言教学方法，是建立在EGP（EnglishforGeneralPurposes）基础上外语教学的高级阶段。ESP是以应用语言学为基础的交叉学科教学，它是根据学习者的特定目的和需要而开设的课程，旨在提高学生在专业学习和工作中有效运用英语进行交际的能力（Dudley-Evans&John：1）。“ESP既具有各学科语域的共同特征，即共核性，又具有本学科语域的专业特征，即特殊性”（段平：1）。针对ESP的共核性，Bloor&Bloor（1986）曾提出ESP的“共核假说”（common-corehypothesis），即：在不同学科的语域中，存在着相同的语言表达方式。Dudley-Evans&John（1998）认为这种共核理念（thenotionofacommon-coreoflanguageandskillsofESP）是指在不同的学科和职业行为中，存在着通用的语言特征和语言技能。李建平（：134）把ESP的特性解释为“对语言与相关专业内容特点进行的交叉与融合”，认为ESP语言是为满足人们对某一特定行业英语进行交流的需要而产生的具有表征性的符号系统。这种ESP符号系统的意义建构凭借某一行业英语语言经沉淀、固化之后而形成，具有行业的通融性，和跨学科的语言共核（李建平2014：134）。另有研究者认为ESP强调不同学科的语言共性，是一种学术技能和方法，而非学科知识和教学结果（Anthony；Hutchinson&Waters1987）。
2、ESP教学目标
随着大学英语改革的进一步深入，非英语专业研究生的公共英语教学在教学目标、教学内容和课程设置等方面都面临着更大的挑战。现今，旧大纲的教学目标已无法满足研究生英语学习的实际需求。研究生英语教学的目标旨在培养具有一定科学素养、在专业领域具备国际交流力和国际竞争力的人才。专门用途英语（ESP）教学契合了新形势下研究生公共外语教学的目标要求。专门用途英语（ESP）教学的目的在于“培养学生有效进行专业交际的能力”（王守仁2011：10）。Robinson（1980：6）认为：语言本身的教学并不是专门用途英语的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是专门用途英语的目的。因此，专门用途英语（ESP）教学的目标旨在培养学生在不同语用环境下实现语言交际功能的能力。
3、ESP课程设置
ESP课程设置的依据是学生的需求。学生在完成本科基础英语学习任务后，在研究生阶段，需要进一步学习一般专门用途英语（generalESP）以掌握各专业英语共核性的交流技巧和语用规则，然后进入与专业相关的特定专门用途英语（specificESP）的学习过程。根据语言共核理论，ESP课程的区别不在于具体内容而在于不同体裁，例：不同语用环境下的语言特点和修辞技巧。因此，ESP课程不同于专业英语。“ESP可以是跨学科的共核语言技能教学（EGAP），也可以教授某一领域内的英语，但重点还是这些学科的语篇、体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，而不是内容”（蔡基刚：57）。然而，现阶段的ESP课程设置多以学习专业内容为导向，教学方法仍沿用传统基础英语教学的翻译法。大多数ESP课程以翻译专业知识为主，而缺乏系统的英语修辞、体裁以及交际技能的讲解。虽然学生通过学习此类课程能够掌握一些本专业的相关词汇，但这种碎片状的知识结构不够完整也不够系统，仍停留在经验性的初级阶段。学生缺乏相应思维方式的训练以及对不同专业语域的通篇理解，因此在实际交际过程中，此类零星的内容难以被灵活应用于专业交流。因此，不同于专业英语，ESP课程应专注于专业学科中英语语言的特性（周梅）。同时，ESP课程设置应遵循二语习得研究的学习规律，针对各个层次研究生的实际需求和个体差异，完善多样化课程设置。由于研究生在英语语言能力和技能方面的起点水平参差不齐，这就决定研究生英语教学不能搞“一刀切”。在课程设置方面应充分考虑学生不同的英语水平、学习动机以及发展目标。为了使学生提高专业交流的综合能力，宏观掌握专业英语的修辞、体裁和交际技能等，研究生英语从总体上可以采取“基础英语课程＋选修课”的课程设置模式。其中，基础英语课程以一般专门用途英语（GeneralESP）为主，学术英语口语、学术英语写作等旨在提高学生专业交际能力的课程，在教学中引入专业信息交流所涉及的基础修辞技巧和语用规则，为后续阶段研究生专业课的英语教学打下基础。同时，根据研究生英语语言学习能力的个体差异，在教学模式上进一步完善分级教学。另一方面，针对研究生在英语语言学习方面的不同专业需求和动机，课程设置应进一步多元化，在已有的英语选修课基础上，增设针对专业和个体需求的选修课，开展个性化教学。比如，针对研究生在科研上的需求，开设专业交际英语（EnglishforTechnicalCommunication）、学术会议英语等；针对部分研究生的实际需求，开设托福（雅思）和GRE考试策略与实践等；对于希望提高英语水平和文化素养的学生，开设英汉互译、实用英语语音、文化对比等选修课。此类英语选修课不但可以拓展学生的`知识面，还有助于学生把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到专业的学习和研究之中，实现工具性的过渡，使英语教学与研究生的专业要求有序衔接，最大限度满足学生的不同需要。
4、ESP教学方法
在研究生阶段，学生已具备一定的自控力以及相当的英语基础知识和专业领域知识，因此，在公外研究生教学模式和教学方法上，应以学生为中心和主体，强调学生在学习中的自主性。这种自主性是指学生具有控制自我学习的能力。自主性学习是一种主动的建构性的学习过程(Pintrich）。学习者根据自身原有的知识结构，通过对外部刺激的信息加工，逐步建构起新的知识意义。学生已成为信息加工的主体。因此，传统的以教师为中心、千篇 一律的课堂讲授和被动灌输的方式已不能满足研究生学习的需求，也不再适合研究生阶段的ESP教学。ESP教学法应强调学生在学习中的主体地位，通过任务型教学法等，增加学生参与课堂活动的比重，使学生主动参与学习、建构新的知识。针对研究生自主性和创新力较强的特点，在ESP课堂教学的同时，可开展多模态英语教学。以网络技术为支撑，在多媒体网络环境下深入开展第二课堂建设，比如建立GESP（一般专门用途英语）和针对不同学科领域的SESP（特定专门用途英语）网络课堂；是学生能根据个体需求和水平，自主选择适合自身情况的课程。
一方面，第二课堂的建设可弥补英语课程设置上课时限制所造成的不足；另一方面，网络课堂等多模态教学模式可提高学生学习自主性，同时丰富ESP课程的学习资源，使知识不仅仅局限于课本内容。同时，以网络等多模态教学为依托、自主学习方式为主的ESP第二课堂可适应不同程度、专业研究生在ESP英语学习方面的不同需求和学习动机，弥补传统教学模式平面化、单一化的不足。学生可根据个体专业需求和英语水平，自主设定相应的学习目标，选择满足自身需要的学习资源，增强对ESP课程的兴趣和学习动机。在研究生ESP教学评估方式方面，应提倡形成性评估和终结性评估相结合的方式，避免评估手段的单一化和一刀切。两种评估方式相结合可兼顾对学习过程和学习效果的全面考核。同时，阶段性的形成性评估可及时向教师和学生反馈教学和学习效果，有利于教师根据阶段性评估结果及时调整并完善教学计划和方法，也有利于学生在ESP自主学习过程中进行自我监控，制定适合自身情况的学习策略。
5、ESP师资建设
研究生阶段ESP教学的综合性和专业性对教师提出了较高要求。ESP教师不但要具备良好的英语语言功底，还要具备一定的相关专业知识。而当前ESP教学在师资方面面临的问题是缺乏语言功底与专业知识并重的师资力量。现有的一些ESP课程要么由英语教师进行教学，要么直接由专业教师承担教学任务。英语专业教师在教学过程中着重于英语语言的特性，受专业知识所限，仍沿用基础英语教学方法，以讲解语言知识点为主。由于不具备相关专业的基本知识，英语专业教师在教授ESP的过程中，缺乏针对专业性主题的理解，从而教学内容流于语言的表面形式；而专业教师则因为语言教学理论的欠缺，不具备ESP文体、修辞、体裁与交际技能的相关知识，通常专注于专业学科知识，以讲解专业内容、翻译专业文献为主，不注重英语本身的语用规则和交际技能，不能帮助学生系统掌握本专业英语语言规律和表达方式，也不能使学生真正具备专业交流的综合能力。因此，提高ESP教师的专业素质和水平势在必行。Jordan认为ESP的关键是学习技能。而无论学术领域的共核技能，还是专业领域的交流技能和策略，语言教师只要在专业方面有些基本知识都能胜任的（蔡基刚2013：58）。因此，建立英语教师和专业教师之间跨学科的学习交流和合作机制切实可行，这种合作将有助于提高ESP教师的专业素质和教学水平。具体合作机制可深入到教学的方方面面，从教学大纲的编制、教学计划的制定，到教学过程的执行、教学效果的评估。同时，ESP英语教师自身要不断学习并吸收ESP相关领域学科的基础知识，提升专业水平，结合专业最新动态进行ESP教学；只有对自身英语语言理论和专业基础理论知识进行有机整合，才能真正理解ESP共核机制，使语言能力与专业知识协调发展，胜任ESP的教学任务。
6、结论
当今研究生英语教学改革的目标是着重培养研究生的英语综合应用能力和学术表达能力。根据需求分析和ESP共核理论，改革措施需要从合理定位教学目标、课程设置、改进教学模式、开展第二课堂以及师资队伍建设等多方面同时入手。重视语言理论学习和专业基础知识的有机整合，同时兼顾不同专业和不同学生的需求差异。改革旨在提高研究生英语应用能力，使其能够把所掌握的英语语言知识和语言技能应用到专业学习和研究中，掌握作为各门专业英语基础的共核性语言知识和技能，有效提高专业交流的综合能力。研究将对新形势下高校的ESP教育实践和复合型人才培养等具有一定的参考价值。
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作者：李珩 单位：郑州大学外语学院
大学体育课程设置现状与对策论文
摘要:为了更好地促进大学生加强体育锻炼,国家针对体育锻炼开展了一系列的方针,以便于能够使大学生通过加强体育锻炼提高自身素质,由此“阳光体育运动”的这一模式进入人们的视野并在各个高校逐渐开展。然而,纵观我国阳光体育运动视野下的大学体育课程设置,还存着许多的问题,该文将从阳光体育运动的内涵、阳光体育运动的意义、阳光体育运动视野下的大学体育课程设置现在以及促进“阳光体育运动”有效实施的策略几个方面入手,浅析“阳光体育运动”视野下大学体育课程设置。
关键词:加强体育锻炼；阳光体育运动；大学体育课程设置；现状和对策
阳光体育这一概念主要是针对当前我国青少年体质不断下降这一状况提出的。近几年的体能测试显示,我国各个高校的学生在肺活量、800m长跑等测试中都表现为体能素质处于下降趋势,对此,国家不断改善方针,分别以“淡化竞技运动、树立健康第一、快乐体育、重竞技、轻群体”等方针为指导,促进学校加强体育课程改革,但是却依次出现了过分强调体育忽略运动技能、课程过于空洞虚无以及过分强调竞技忽略总体等问题,由此,“阳光体育运动”这一教育方针进入了人们的视野。
1、阳光体育运动的内涵和意义
所谓的阳光体育运动,就是让学生在阳光的沐浴下快乐的进行运动,从而促进大学生在自然环境中实现健康成长。该活动之所以会被重视,主要是针对我国“重脑轻体”这一错误观念在教育所有中盛行,最后导致我国青少年的身体素质不断下降这一问题采取的措施,该活动的开展具有以下意义:第一,以学校教育为基础,促进大学生加强体育锻炼。大学生身体健康是我国未来健康发展的基础。它体现着一个民族的生命力。在学校范围内,在体育课程层面推行阳光体育运动,在感受大自然的美妙的同时加强自身体育锻炼。第二,从加强大学生体育锻炼出发,促进全面加强体育锻炼。目前,我国的经济生活水平在逐步提高,但是全民的身体素质却在逐步下降,大学生在阳光体育的活动中必然会有更多的与社会的人的接触,这不仅有助于促进学生在加强体育锻炼的同时更多的接触社会了解社会,也无形中促进了大学生与社会人士的接触,从而有助于对阳光体育运用这一理念的宣传。
2、“阳光体育运动”视野下大学体育课程设置的现状
阳光体育运动自开展以来,在各个高校都得到了足够的重视,但是还存着着一些问题。目前“,阳光体育运动”视野下大学体育课程设置存在以下问题:第一,课程目标设置上,难以体现“健康第一”的指导思想。第二,具体的课时安排,不利于“每天锻炼一小时”任务的完成。纵观我国当前的大学体育课程设置,大学四年的强制课时只有144,按照每学年9个月计算,每天的强制锻炼时间才6min,除去各种其他因素的影响锻炼时间还不足5min,那么其他的55min的锻炼就需要学生自发开展了,这对于当前充斥着大量娱乐活动的信息时代的大学生来讲,是十分困难的。第三,课程内容的设置上难以培养学生对体育锻炼形成终身的习惯和兴趣。第四,课程开发上没有充分利用资源。目前,当前大学体育课程的安排,忽略了学生的学习兴趣和意愿。在课程的组织结构上太过传统,与当前这个时代的大学生特质不符合。在课程的开发上,太过依靠于权威学者的结论,并没有充分利用学校、教师在学生培养时得到的经验以及学生自身的意愿。第五,课程的资源配置上不能保障学生“多元化的体育学习需求”。第六,体育结构上的设置不利于阳光体育运动的实施。由于国家对于体育课程在大学的一、二年级要求强制开设,因而大部分的高校会让学生在大学两年的时间里完成所有的体育课程,这就导致学生在接下来的学习生涯里由于缺少体育课程的引导而停止体育锻炼活动,这将非常不利于学生终身体育思想以及活动的形成。第七,课程评价上不利于学生积极主动的学习体育课程。
3、促进“阳光体育运动”有效实施的策略
3.1从课程目标入手,促进阳光体育运动的有效实施
尽管新的课程体育标准对于大学生的体育课程培养目标有了更加全面的要求,但是存在内容过于繁琐、缺乏重点、目标不明确、层次不分明等问题。从《全国普通高等院校学习体育课程教学指导纲要》层面出发,在课程目标上强调要以运动技能、心理健康、运动参与、身体健康和社会适应五个领域的实现为主,但是一来没有体现各个目标之间的联系;二来并没有真正的'实现对“健康第一”指导思想为主的强调。从高校的课程设置这一层面来讲,各个高校虽然加强了体育课程的课程考核,但是课程的开设仍旧是以运用技能的培训学习为主,与体育健康教育的理论课程机会没有开展或者占据很好的课程,这样的课程安排很难实现对教学纲要目标的实现。对此,我国应根据当前我国大学生的身体素质以及我国大学体育教育的现状,制定更为合理的教学目标,在“健康第一”指导思想下,明确终身教育、素质教育和健康教育三者之间的主次关系,制定更贴近生活的教学目标。
3.2加强课程管理,促进学生长期坚持体育锻炼
尽管国家的要求是每天锻炼的这一小时分为学校开设的体育课程、学生自发的课外活动以及课间操这三部分,但是体育课程毕竟是一门以身体锻炼为主的课程,因而保证学生有充足的锻炼时间、培养学生良好的锻炼习惯、约束学生锻炼习惯着三个方面是非常重要的。对此,第一,国家要加强对学校的管理,不得以理由比如假期、活动等减少学生体育课时。第二,学生的大学体育课程不得小于三年,可通过增加课时等方式,保障学生长期处于体育锻炼的活动中,以便于学生养成良好的体育锻炼习惯。第三,加强学校内部体育俱乐部或者体育社团的建立,促进学生积极参加课外体育活动。
3.3改善课程结构,完善体育课程教授内容
目前,我国的大学体育课程大都太过于依赖国家课程,缺乏在教学过程中对新课程的吸收和引进。在课程安排上,大部分还都只是针对足球、排球、网球、乒乓球能技术性运动项目的教学,这在无形中会引起学生对体育锻炼的排斥,在加上目前大部分体育教师不能认识到体育健康教育的重要性,在授课中忽略了对通过加强体育锻炼提高身体素质这一思想的宣传,这不利于阳光体育运动活动的顺利开展。为了完善体育课程内容,第一,学校可开展与体育健康锻炼相应的讲座、专题等,加强体育理论教学,加强健康体育锻炼宣传。第二,加强体育课外管理,并建立相应的奖励机制,以促进学生积极参加体育课外活动。第三,设置不同内容体育课程,增加体育运动项目的多样性。
3.4丰富课程内容,提高学生兴趣
纵观当前各个高校的体育课程资源,大都存在体育场不能满足学生运动需求,体育馆有偿开放时间不足,体育网络宣传资源建立不完善等,这些资源上的限制阻碍了学生对体育课程多元化学习的需求,是阻碍阳光体育运动顺利实施的主要因素之一。第一,可在内容设置上充分征求学生意见,尽可能的提供学生更大的选择范围。第二,加强娱乐性、健身性以及生活化体育课程的建立以便于提高学生的学习兴趣。第三,充分利用学校或地方资源,为体育课程开展提供更多的资源。
3.5完善课程评价体系,鼓励学生在各个方面加强体育锻炼
目前的体育课程评分多以教师的评价为主,过于注重运动技能、课堂活动以及实践活动,对于学生的课外表现、理论学习以及体质健康没有足够的重视,影响学生参与到阳光体育运动的积极性和主动性。这就需要教师在课程的评价上进行完善,将学生的课外的体育锻炼情况与课堂体育学习相结合。同时,学生的大学生体能测试结果也可作为其成绩评价的依据之一,以便于促进学生在日常生活中加强体育锻炼。
3.6加大资源开发力度,丰富课堂内容
为了使体育课程的内容形式更加丰富,实现“阳光体育运动”指导方针,学校可通过以下几个方式开发课程资源:第一,关注当前常见娱乐方式,充分利用社会、自然、家庭能利用的资源,将体育课程培养与社会当前的生活技术相结合。在教学内容上引入更具健身性、时代性、娱乐性的体育锻炼内容。第二,充分了解当地特色的体育运动项目,实现传统体育项目的同时丰富课程资源。第三,对竞技类体育规则、难度、场地、器材等进行调整,适应体育课程教学,便于这些运动在课程教学中被学生理解并喜爱。
4、结语
大学生的身体素质对于祖国的未来和发展都至关重要“,阳光体育运动”的有效开展不仅有助于学生身体素质的提高,也有利于终身体育目标的实现。目前“,阳光体育运动”视野下大学体育课程设置还存着很多问题,但是只要从各个方面加以改善,相信定能够有效促进大学生身体素质的整体提高。
参考文献
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民俗美术与学校美术课程关系思索论文
课程设置的弱差异性和模式化是制约当下中国高等美术教育发展的重要瓶颈之一。二三线城市的高等美术教育与占据着雄厚的学术资源、地理优势及发展机遇的一线城市相比,在深度、广度、专业性、前沿性等评价指标方面存在着很大的劣势。在这种情况之下,如何定位和发展二三线城市高校的美术教育特色?亦步亦趋地追随一线城市肯定是行不通的。二三线城市高校美术教育的模式化已经证明亦步亦趋的结果必然会导致两者之间的差距越来越大。于是,二三线城市高校的美术教育如何摆脱一线城市优质教育的课程设置与构架方式的束缚,走出一条适合二三线城市高校美术教学改革与发展的独立之路,便作为当下中国高校美术教学改革与发展的重要命题被提出来。笔者提出明确一线城市与二三线城市的区分度,以区分度实施分类管理的角度,扬驻地民间美术的“特殊性”之长,避一线城市的“一般性”之锋芒,将驻地民间美术资源纳入高校美术课程体系的方法来解决这一问题。
一、驻地美术资源的课程化是高校美术教学改革与发展的重要内容
目前受教育经济产业化、艺术市场商业化的影响,二三线城市高校的美术教学呈现出一种牺牲本土特色盲目跟随一线城市的做法,短视、浮躁、浮夸,模仿抄袭一线城市的课程设置模式成为二三线城市高校美术教学的主要特点。这一不良倾向体现在高校教育教学的评价上,就是以驻地来评价美术院校的专业层次和教育教学质量的高低,这种先入为主地以门第来衡量教育质量的评价观念和僵化做法,极大地损害了高校教育质量评价的公平性,其结果必然是使评价本身走向虚无、浮夸和空泛。笔者认为,脱离了驻地经济历史文化发展的具体环境,失去驻地经济历史文化的给养和依托,孤立地对一线城市的课程模式进行复制和模仿,盲目地与一线城市接轨,必然会导致二三线城市高校美术教育在培养计划的制定,课程的设置,教学大纲、教材的编写等方面出现“同质化”的现象。这是二三线城市高校美术教学进行改革的主要原因之一。驻地民间美术资源与课程体系的融合为高校特色化办学提供了一种可能。民间美术是民风、民俗、民艺的物质化和视觉化呈现,它反映了该地区手工艺思想的演化和乡村社会的文化变迁,它是该地区民间文化的物质载体,蕴藏了丰富的民间思想和文化内涵。一方面驻地高校美术课程的开发受惠于本土文化的启示,另一方面驻地高校又必须担负起继承发展繁荣驻地本土文化的重任。因此,继承和发展驻地民间美术就成为高校美术教育的责任之一。但是,教育界对民间美术资源的开发及课程转化却远远落后于对其理论与实践的研究,这就给民间美术资源进入高等美术课程体系造成了一定的困难。于是民间美术的精髓能否进入高校美术课堂就成为高校美术教育迈向本土化进程的重要指标之一。
二、驻地民间美术纳入高校美术课程体系的价值所>:请记住我站域名/<在>
驻地民间美术纳入高校美术课程体系,满足了人类与自身,人类与自然,人类与社会和谐相处的愿望和心理需求。当下,工业化、信息化席卷了整个社会结构,城市化进程的加速发展吞食着农村文化狭小的生存空间,西方文化的`大肆扩张伴随着传统精英文化的复兴,将民间文化、民间思想的生存空间挤压得更为狭小。一方面,民间美术是民间文化、民间思想的鲜明代表,是传统文化中最具生机和活力的组成部分,民间文化升华为精英文化的史实已经屡次被中外文化发展史证明,这就为民间美术进入驻地高校美术课程体系提供了一种理论上的可能性。另一方面,当下人与自然的关系紧张,人与社会的关系紧张,人与人之间的关系紧张,民间美术的价值恰恰给我们提供了一个缓和人与人、人与自然、人与社会之间紧张的关系,进而和谐相处的理想图景。从这一程度上来说,将驻地民间美术纳入高校美术课程体系有利于缓解各方面的紧张和压力。将驻地民间美术资源纳入高校美术课程体系有利于继承和弘扬驻地民间美术的成果,促进民间美术更为健康的发展。日本爱知县县立艺术大学把发展驻地民间美术当做美术教育价值体现的依托,“使之(学生)成为地域传统文化艺术的中坚力量,并参与人类普遍的艺术创造……艺术大学的目的不仅仅是培养一些知名的艺术家,对地域文化的辐射力,对社会艺术的承继力,同样是大学得以存在和发展的理由。”[1]驻地民间美术资源课程化之后会产生极大的反哺作用,这种反哺机制会大大促进驻地民间美术生态的保护、传承和发展。一方面,驻地民间美术为高校美术教学改革与发展提供了必要的课程资源,课程化的民间美术资源又为驻地民间美术生态的保护和发展提供了一种良好的策略;另一方面,驻地高校美术课程的“民间化”又使高校美术教育走出孤傲的象牙塔,在审美趣味上由“阳春白雪”回归到“下里巴人”,使高校美术教育真正做到与驻地民众的审美趣味相吻合,满足大众文化的需求,使驻地高校的美术教育担负起继承提升本土文化的使命。
三、驻地民间美术纳入高校美术课程体系的实施策略
民间美术的复合性、混沌性特征为我国驻地高校美术教学改革提供了一种完全不同于西方美术教学体系的新思路。中国近代的美术教育主要由西方引入,布鲁纳倡导的以了解科目基本结构为主旨的结构主义理论对中国高等教育教学的影响非常大,体现在美术教学上就是“本质主义美术教育观”的引进和盛行。该理论认为美术同科学、外语、数学一样,应采用系统化的课程设计与指导方法,该理论脉络结构清楚明确,方便了美术教学,但是却损害了学生美术学习的自发性、生动性、趣味性以及创新性。民间美术“为我们提供了一种纯粹自立的,用心来体验的经验方式,这种经验方式将充分开启我们对视觉内涵的理解。这种内涵不仅仅在于我们看到这个事物,而且在于我们如何去看……”[2]民间美术强调群体精神的无意识表达,强调身临其境的个体体验,通过营造奇观式的“艺术意象”来体现民间文化的精神内涵,从这一点上来说,民间美术的思维方式更接近中国传统文化和美术创作的本质。将驻地民间美术资源纳入高校美术课程体系可通过三步来实现。第一,将民间美术图式转化为美术教学中可以利用的视觉语言,消解西式美术教学体系独霸高校美术课堂的垄断局面,从而创造出一种陌生性与熟悉性相结合,渗透着浓厚的地域精神的
美术课程体系。第二,深入挖掘驻地民间美术的思想内涵,提升民间美术的思想价值。民间美术与高等美术教育的联姻,不能止于不同视觉形式语言之间的转化,而应该挖掘民间美术视觉表象背后的民间思想演化和乡村文化变迁根源,将民间美术从视觉形态层面向文化、思想、哲学、精神内涵层面推进,进而使驻地高校美术教学的内容直抵民族民间文化的思想内核,以此来重构人、社会、民间与艺术之间的关系。第三,通过参与驻地的民俗文化艺术活动,在地域文化空间里感悟、采集、创造文化思想和艺术形态,培育一种深厚的本土文化情结和情感。日本金泽工艺美术大学校长久世健二提出:“对我们这样一个身处倾力保护和弘扬传统美术的城市中的大学而言,社区就是教室。学生在各级美术馆、市民艺术村等文化设施内开展形式多样,丰富多彩的创作表现活动,是他们求学生涯的重要一课。”[3]日本把驻地的传统艺术自然地融入高校美术教学中,“用融入生活之中的‘第六感’去创作,去规划艺术教育的发展方向。”[4]日本冲绳县立艺术大学则将“满足当地的人们通过与地域文化艺术直接接触而发现其中的美与价值的愿望”[5]作为他们的奋斗目标。台湾东华大学也把美术教学的触角深入到驻地丰富的艺术形态中,“应用社区多元特色,改变传统艺术教育的制式化学习,使艺术的课程成为一种动态多元的学习。”[6]
综上所述,在城市文化不断挤压乡村文化,在一线城市文化不断挤压二三线城市文化的大背景下,将驻地民间美术纳入高校美术课程体系是缓和这种矛盾和压力的有效措施之一。将驻地民间美术纳入高校美术课程体系,一方面推动了民间美术研究向高校课程资源的转化,另一方面也成为树立高校美术教育办学特色,推动美术教学改革与发展的重要策略。
高校课程建设与教学质量关系之比较论文
论文摘要：二十一世纪高等教育质量标准将从是“品牌的竟争”，课程建设是教学的基木要素合格产品”到“是一项最基本用户满意”。高午学校教学工作是永恒的主题，质童的竟争将、最主要的教学实践活动。要处理好课程建设与教学质童辩证统一关系，课程建设是高等教育教学改革的重要任各，是学科建设的基拙，也是培养合格人才的重要保证。只有搞好课程建设，才能全面提高教学质量。
课程建设是学科建设的基础，是教学建设中最基本的建设，它决定着教学质量的高低，是人才培养关键点和教学改革的突破口，只有加强课程建设，才能保证教学质觉。课程建设主要包括:教学内容、课程设置、教材建设、师资队伍与教研室建设;教学方法与教学手段;教学组织与教学管理等方面的系统建设。本文就高校课程建设谈自己粗浅的看法。
一、课程建设是保证教学质量的关链
1.搞好课程建设必须要提高认识。质量是高等教育办学的生命线。要提高教学质最，就要从教学的最基本建设———课程建设做起。课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助。要充分调动教师积极开展课程改革和建设，教师长期在教学第一线毛作。其教学、科研和社会实践经验丰富.了解学科课程发展的最新动态，担负课程建设的具体工作。因此，应提高教师的思想认识，重视课程建设;，各部门领导要帮助解决实际问题。尤其是政策要倾斜，经费要保证。对课程建设卓有成效者要给子表彰和奖励，使他们自觉地参与教学改革，参与课程建设。教研空是按专业建立起的教学、科研基层单位，从某种意义上说，学校教学任务完成的好坏，课程建设和教学质量的高低，很大程度上取决于教研室的建设工作，取决于教师和实验技术人员对课程建设的投入。以教研室为中心，加强课程建设与教学管理，其目的在于提高教学质量，提高科研水平，促进学科的发展。要坚持走内涵发展为主的道路，各课程负责人要按照合格课程与优秀课程基本条件和建设方向。详细写出课程建设的日标规划和年度实施方案，应注重课程教学内容、教学方法和教学手段的改革，把着眼点放在提高教学质量和教学水平，把课程建设深入到整个教学活动和课程体系中去，使教学的各项工作到一个高层次.优化组合成一个整体，使大部分本科课程的教学质量达到一个较高水平，形成较完整的反映现代科技和社会发展趋势的课程改革计划和可行措施，使课程改革和建设取得成效。
2．摘好课程建设要有明确的质员标准。高等教育质量是个多维的复合概念，其标准是适应性、多样性和发展性的统一。适应性是高等教育质址的本质属性，是高等教育的基本功能、是社会需要检验高等教育质量的基本尺度。多样性则是提高高等教育质量的第二属性，是保持和传递人类已有的文明成果，也是培养公民素质，发展科学技术文化，满足社会对人才开发和应用等。要不断地总结、探索与实践，建立出一套操作性和针对性强的合格课程、重点课程、优秀课程建设的质址标准。经过统等规划，分期、分批建设，采取自评自建与集中组织审评相结合;普及与提高相结合;少数重点课程、优秀课程与合格课程相结合，深入研究教学改革，提高课程建设的功能和实效性。发展性是高等教育质量第三属性，是随着高等教育发展而变化，是适应性质址的衡址标准。既要继承传统，义要突破前规;要从教育观、质量观和人才观方面转变认识;要从课程的地位和作用，课程的特点和学科的横向联系上进行探讨;要从教学模式、教学内容和教学方法进行探索;要从传授知识、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。使高教通过2——3年的教学建设，绝大多数的必修课程达到高水平，并创建具有特色的古内重点课程，使高教的整体教学水平再上新台阶。
3.搞好课程建设.要认真分析课程的现状。高等学校条件有的相对较差，需要建设的项目很多，我们必须根据课程的现状，结合高等教育形势发展的需要，抓主要矛盾。对提高教学质员影响大的关键是课程建设.如对一些.环课率高，授课面广的土干课程，给予重点资助;从课程设置中确立一批覆盖面宽、直接影响学生理论基础与准本技能的公共课、基础课和专业基础课作为重点课程进行建设。加强篆础理论、墓本知识和基本技能的培养;抓好专业主干课建设，以重点课程建设带动相邻的系列课程的建设。高校应设立课程建设与奖励专项基金，要把重点课程建设和优秀课程评选作为一项整体工作，坚持评建结合，以建为主。应以墓础条件好，发展潜力大，对学校整体教学水平具有较大促进作用的主干学科、主千课程为对象，通过“分期分批，立项建设，评建结合”，有计划地开展校级一类课程建设。在合格课程的基础上，争创评选省级优秀课程。
二、建设优秀课程，深化课程体系改革
要以优秀课程建设为中心，重视课程体系的改革和系列课程建设，建立新课程结构体系。
1.课程体系改革。要以培养目标为依据，结合专业特点、办学层次，招生规模以及各门课程在整个培养计划中所处的地位，制定出全校课程建设目标。对课程及其结构进行整体优化和改革，围绕知识、能力、索质协调发展这条主线，构建新的课程体系。新课程体系必须具有内容衔接紧密，交叉渗透，符合人才培养和教育客观规律的.特征，并且在内容涵盖和组成形式匕体现学科课程及其内容的系统性。建立各课程群(包括公共基础课程群、基础课程群、专业基础课程群等)。在新的课程体系中，课程群由原有的课程、新设的课程与基本素质教育和专业课程密切相关的选修类课程构成。对专业课程进行分化、重组和新建。
(l)课程分化—为适应高师教育学科高度综合又高度分化趋势。促进学科课程的分化;
(2)课程重组—打破完全按学科设置课程的模式，在教学内容，理论知识和技能实践进行融合重组;
(3)课程新建—根据德、智、体、美全面发展的方针，新建一批新兴学科课程和边缘学科课程。
2.强化系列课程建设。系列课程包括主干课程和分支课程。以主干课程适应学科的发展，以分支课程适应学科间的交叉，融合新兴学科和前沿学科。充分发挥老教师的作用。由他们参与开展各学科和相关课程的联系与合作，切实解决系列课程之间的内容重复，前后衔接和专业课的内容更新等问题。.主干课程为必修课。分支课程为选修课、讲座等，加大选修课的比例。增加学生学习的卞动性、选择性和学习兴趣。各种选修课程的安排相对不集中在一段时问内，而是恨据专业需要和教育的不同阶段，分散在整个教学过程中，有利主干与分支课程间的相互渗透，形成主体交叉，有利于主干课程的发展和各课程的相互贯通。
3.合作建设课程是课程体系改革重点。要培养高素质专门人才，就要加强素质教育，增设素质教育课程。目前文化素质教育的选修课课程建设是我校的薄弱环节，缺乏相关学科和师资。因此.我们要与综合性院校合作，加强我校的人文、社会和自然科学选修课程的建设，并采取促建的办法，以校际间、学科间学术交流为主进行合作。通过与综合性或多学科性大学联合开课或交流授课，进一步丰富选修课教学内容，形成历史、哲学、社会科学、语言文学、艺术类和自然科学专业选修课。 三、培养高素质教师队伍是高校课程建设的需要
建立一支素质高、结构合理的教师队伍，是搞好课程建设的关键。教师的整体素质关系到培养人才的质量.建立一支职称年龄结构合理，学术水平高，教学科研能力强，热心教学工作，有敬业奉献精神的教师队伍，是促使教学质量稳步提高，培养21世纪人才的可靠保证。我们要把加强师资队伍建设列为课程建设的重要内容，坚持“多渠道、多层次、全方位培养师资”的原则，制定和实施我校“人才培养工程计划”，设立主讲教授和主讲教师制。采用校内外培养并举，以校内培养为主的策略，加速教师的培养，不断提高教师的素质与能力。应根据《面向21世纪教育振兴行动计划》中的高层次创新人才工程，鼓励一部分中青年教师在投入教学时，给予时间上和精力上的保证。通过学校内部管理体制改革，规范教学管理制度，强化教师的敬业精神、竞争意识、责任意识和教书育人，建立一支业务过硬、素质优良、结构合理、教学科研相结合的相对稳定的教师队伍，重点抓好中青年骨干教师的培养提高，注意选拔培养学术带头人和骨干教师;通过实行指导教师负责制，发挥学术造诣深，教学经验丰富的老教师的传帮带作用，加强教学研究活动，将老教师的作用与中青年教师培养相结合，促进教师队伍整体水平的提高;通过学术活动。沟通信息，加强协作，更新知识，增进学科间的校际间的交流，通过校内外各种培训班培训，抓好教师的继续教育，改善教师的知识结构，通过科学研究，促进教师科研思维能力，业务能力，教学水平不断提高，充实丰富教学内容，提高授课质量;通过实行真正的教师聘任制，引入竟争机制，创造良好气氛，使广大教师积极承担教学工作。
四、严格教学管理，开展教学评估
1.促进课程建设规范化、制度化管理。教学管理部门要建立课程建设档案，认真研究，分析课程建设的鹅本情况、达标程序、成绩与问题。我校扩招后，虽然底子较薄，条件较差，但越要强化教学管理。向管理要质量要效益，扎扎实实工作.大力整顿和规范我校教学管理，提高教学竹理水平和效率。加强课程建设和其它教学基本建设，通过教学督导、教学考评、教学检查观摩、教学追踪测评、教案检查评比、听课评课、听取学生意见、考试成绩分析和人员培训等一系列措施，从教学摹本环节抓起，加强教学质星监控严格教学管理，增强各课程的管理意识，强化教师的质址意识。在今后2-3年内，力争把我校各专业的80%主干课程建设成为校级优秀课程，30%达到省级优秀课程。
2．加快题库建设，建立严格规范考试制度。考试不仅能反应学生的学习情况，而且能反应教师知识水平。在考试中围绕命题中心环节，能否真实反应教与学的情况，试题必须具有科学性、可靠性、准确性;改革考试内容和方法。加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核;在考试中要改变过去单纯的课程考试，逐步增加实践考试所占比例;加强考试管理，做到“三严”，即严格考试、严格考场纪律、严格评分标准;加强考试分析和考试监控。今后将采取购进题库软件与自行出题相结合，进一步扩增题库址，加快实施教考分立。在几年内完成主干课程和重点建设课程的计算机试题库和题卡建设，提高考试质量。
3.搞好课程建设。健全评估制度。课程质公评估是课程建设的重要环节，开展课程评估是做好课程建设的重要手段。评估目的是为了保证本科教学质量，巩固教学工作的中心地位。开展对课程的硬件和软件的评估，可以了解课程建设的进展情况，把好课程建设质量关。通过课程评估和对合格课程的检查验收，为制定重点课程和优秀课程建设规划提供依据。学校、系主管教学工作的部门领导和教研室主任要亲自抓好这项工作，在人力、物力和财力上给予保证。同时.成立校、系两级教学评估指导小组，其成员由具有一定学术水平和管理经验的人员组成，他们将承担重点课程、合格课程、优秀课程的指汁、论证和评估工作。在课程评估过程中，要抓好只个环节:
(l)根据课程建设目标建立科学可行的评估指标体系。
(2)紧紧湘绕教学基本建设。提高教学质量水平，教学管理水平。
(3)注重自评自检在课程评估中的地位和作用，树立正确评价观，要求重点课程建设单位根据本课程建设情况，如实写出自评自检报告，经系和校专家组评议，保证评估质星。
综上所述.教学是学校的中心工作，课程建设是教学建设中的重要组成部分。只要我们扎实工作，总结经验，把课程建设抓出成效.为新世纪培养合格人才做出贡献。
基础医学研究生课程设置的研究与实践论文
医学研究生培养作为我国研究生培养的重要组成部分，对医学卫生事业的发展和参与高科技领域的竞争具有重要意义。在招生规模不断扩大的同时，医学研究生教育也逐渐暴露出许多问题，如存在着重论文、轻课程，重研究、轻教学的倾向。在课程设置上，一定程度上存在着重自然科学、轻人文社会科学，重理论课程、轻技术课程，重知识传授、轻能力培养等问题1丨。为了解基础医学研究生和导师对现行课程设置的意见和建议，笔者对我校基础医学院级研究生进行了问卷调查。设置封闭式问题46现开放式问题8项;共发放问卷108份，收回有效问卷104份，回收率96.3%。
一、问题与现状
1.课程设置。
医学门类研究生的专业基础课、专业课一般按二级学科设置，部分课程是基于三级学科设置。在基础医学研究生课程体系问卷调查中，“对目前研究生课程设置的满意度”一题，选“满意，的占37.5%，选“一般”的和“不满意”的分别占43.2%和19.3%。这个结果反映出我校医学研究生课程设置存在一些问题，还不能很好满足研究生的学习要求。问卷调查中，对“公共课、专业基础课、专业课和选修课中，需要压缩学时的课程”，选压缩“公共必修课”的占62.9%，选压缩“专业基础课”的占27.4%，选压缩“专业课’的占47%，选压缩‘选修课”的占5.0%，说明公共必修课学时需要压缩。调查还反映出，专业课受到师资或导师个人科研情趣和方向的影响而缺少规范性、系统性和完整性；选修课程开设数量不足，反映前沿、交叉的综合性课程相对较少。可供研究生自选的课程十分有限。人文课程设置过少，导致研究生的知识结构过于专业化知识面狭窄，在进行科研选题时，视野不够宽阔，思维不够活跃，创新意识不够强。
2课程内容。
课程体系和教学内容不能反映医学模式转变的需求，不能满足新形势下高层次医药卫生人才知识、能力、素质的培养要求。主要表现为课程内容较为陈旧，内容更新较慢，吸收学科的新知识、新进展、新成果、新技术不够。在问卷调查中，对“当前研究生课程内容是否满足学习要求”，选“满足”的占44.4%，选“一般”和“不足”的分别占39.6%和16.0%。对“您认为现有课程体系中还应该删减或增设哪些课程”，认为政治理论课程“对研究生培养有一定作用，必须开设，学时适当”的占30.5%，认为“应当开设，学时较多，可适当精减”的占56.1%，其他占14.4%。说明对政治理论课的课时数、内容及教学改革有较多呼声。认为“应开设时事政治课程”的占53.9%，“应开设体育技能课程”的占88.6%.这反映出研究生更为关注国内外重大时事和自身学习发展的联系。由于研究生学习期间压力大，更多学生希望开设体育技能课程，增强体质。因此，优化课程内容，搭建知识与技能的桥梁是实现研究生培养目标的关键。
3.课程评价。
目前，我国对研究生课程教学效果的评估有不同的价值取向，再加上评估方法的多样化因而评估结果出现了很大的随意性、差异性和不确定性。另外，形成性评价和总结性评价等评价方式在课程教学过程中并没有有效地结合起来，从而无法保证课程教学的及时调整和优化。课程开设、教学大纲修订、课程实施存在随意性，缺少必要的论证和科学评价机制。课程教学中如何达到师生互动、如何调动教师的教学热情、如何培养学生的学习兴趣，从而达到教学的有效性，还缺乏相应的评价和有效监督。
二、实践与思考
现代医学的迅猛发展势必为医学高级专门人才的培养提出新的要求，在知识结构上，除熟练掌握本专业的知识以外，还要及时了解和掌握前沿学科、新兴学科、边缘学科的新理论、新知识、新方法。我们借鉴国内外有关医学研究生教育课程设置，调整现行课程设置，利用综合性大学学科的整体教育，为培养基础医学高级人才打下坚实的基础。
1.调整课程目标，强调科研与创新能力的培养。
基础医学研究生教育要培养从事医学科学研究和医学教学工作的学术型人才。课程目标要求学生具备深厚自然科学、生命科学和医学科学基本理论知识和实验技能，具备从事基础医学各学科的科学研究及基础与临床相结合的医学实验研究工作的知识结构[3]。在这一目标的指导下，我校汲取一些高校研究生培养的经验，结合我校研究生教育培养的特点，对《基础医学科学学位硕士研究生培养方案》进行了修订和完善。按照培养目标要求，研究生在完成公共学位课程的同时，要牢固掌握本学科基础知识和专业知识，把获取知识和更新知识的能力作为重点，把创新知识的能力作为目标。新的培养方案将获取知识、培养能力和提高素质融为一体为切实提高研究生培养质量奠定基础。
2.完善课程结构，注重课程体系的完整性。
通过广泛的调查研究，结合我校基础医学研究生培养的实际情况，在保证课程基本框架及学分数不变的情况下，对课程结构进行科学、合理的规划。
(1)按模块设置课程：公共必修课模块新增时事政治、体质训练课。将自然辩证法、卫生统计学等课程划入专业必修课。增加专业必修课模块课程比例，进一步提高专业必修课在研究生基础理论学习方面的作用。选修课设置强调多样性、全面性。为了体现这一原则，选修课程数量大幅度增加，在学科分布上，由原来的纯医学课程扩大到医、文、理、工并存，同时开设一些边缘学科、交叉学科、方法学课程。
(2)调整课程结构：根据整体优化的原则，按专题调整课程结构。如生物化学课，过去按照系统性设置，现在按专题分解为基因工程概论、酶工程、高级生物化学，学生可根据自身需要进行有针对性的选择。
(3)学时数的调整：在保证培养质量的前提下，对研究生的课程学时数作了相应的调整。公共必修课学时数由原来的550学时减少到现在的.280学时。选修课在门数增加的情况下总体学时数减少；专业基础课及专业课学时数略有增加。
3.设置综合课程满足学科交叉需要。
更新课程内容，吸纳科技创新成果，凸显出课程改革的国际化方向和时代特点。调整后的课程内容具有以下特点：
(1)从规格上体现了小型化、多元化：新课程体系中，公共选修课为12-20学时，专业必修课一般为30^40学时，专业选修课为3040学时。
(2)从结构上体现出交叉性、综合性：如:“神经内分泌免疫学”、“应用分子药理学”、“分子遗传学技术”、“分子流行病学”，等等。
(3)在内容的设计上体现专题性：以某一专题为切入点，如：酶工程”课程是生物化学教研室开设的“生物化学”中有关酶的部分；电子显微镜技术”部分内容是“分子生物学实验技术”中有关“细胞超微结构研究技术”的节选;“应用分子药理学”是药理学教研室开设的“药理学”中的离子通道部分。在调整过程中对内容陈旧的课程坚决予以取消，同时压缩理论课程，增加实践课程。
4.完善课程评价体系，坚持经常性课程评价。
新课程体系及教学内容从级新生开始实施，通过问卷调查、召开教师、学生座谈会，了解各方面对新课程体系及教学内容的评价，综合意见为：91.1%的学生认为基础医学课程体系及教学内容体现了知识、能力、素质综合培养、全面发展的要求;76.1%的学生认为新课程体系及教学内容突出了内容的交叉融合，为及时引入新知识、新成果、新技术的内容创造了条件，较好地避免了课程结构的不合理、课程内容重复、遗漏、知识与需要不适应等问题。但是，基础医学新课程体系及教学内容改革是一项复杂的系统工程，还有很多方面需要我们在实践中不断的探索与研究。同时现行教学管理模式、运行机制还不能满足新课程体系与教学内容改革的需要，这些都是我们在今后的教学改革研究和实践中需要深入探讨的课题。
基础医学研究生课程设置应结合国内外研究生课程建设动态，形成多样化与专门化、灵活性与规范性、广度与深度、知识掌握与方法培训相结合的课程体系，要注重研究生科学精神和人文精神的培养，全方位提高研究生的综合素质。
浅析高职生物制药课程设置与职业能力培养教育论文
【摘要】本文对高职生物制药技术专业课程设置模块结构进行分析，阐明各模块课程在专业职业关键能力形成过程中的地位与作用。
【关键词】生物制药技术 课程模块 职业能力培养
高职生物制药技术专业培养目标是培养具有良好的职业道德，必需的理论知识和熟练的专业技能，能从事生物制品的生产、生物制品检验、生物制品经营等工作岗位，能解决生物制品生产实践、经营中遇到的一般专业问题，服务第一线的高级技术应用型人才。
根据对专业人才培养目标分析，我院高职生物制药专业的课程分为公共基础课、专业基础课、专业课、综合实践、拓展课等五个模块。每模块的课程门数、学分、学时比例见表1。
一、公共基础课
公共基础课安排了中国化的马克思主义概论、马克思主义哲学原理、思想道德修养、法律基础、形势与政策、高等数学、英语、计算机应用基础、体育共9门课程，占课程学时比22.1%，占总学分比27.5%，达到国家规定的基本标准，符合国家的教育方针，将素质教育贯穿于教育、教学的全过程，使学生掌握必需的文化基础知识，全面提高学生的基本思想、文化和身心素质，培养和训练学生的不断获取新知识、新技术信息的能力、使用外语的能力、团队协作精神和人际交往能力，以满足学生适应社会、独立生存、自我发展、创新超越的需要，同时为专门课程的学习提供理论知识基础。
二、专业基础课
专业基础课包括基础化学、微生物学基础、药事管理与法规、人体结构生理学、实用药理基础、生物化学与分子生物学、现代发酵技术、天然药物学知识、药物制剂技术共9门课程，占课程学时比29.3%，占总学分比29.0%。专业基础课为后续课程学习所必需，各门课程学习以理论和实训穿插进行，构建专业所需的化学、医学、药学、生物学等基本知识和基本技能，理论部分强调以“必需、够用”为度，重视相关技能的培养，技能方面特别要强调规范化操作。
1.基础化学包括了无机化学、有机化学和分析化学。考虑到高中学生的无机、有机化学基础较扎实，授教时侧重应用性较强的分析化学，理论方面总体以“够用”为度，重在培养学生基本的实训操作技能，它是专业技能的基础。实训内容选择从传统的经典的训证为主转向应用性广的综合性实训，在这些实训中使学生掌握常用仪器设备的操作，熟悉基本原理与方法，能正确地记录、收集和处理数据，规范书写实训报告，并对实训结果进行客观分析，重点培养学生扎实的基本功和科学、严谨、踏实、实事求是的工作态度和作风。
2.微生物学基础、生物化学与分子生物学、现代发酵技术是既是专业课学习的基础，又是职业能力的重要组成部分。微生物学基础中的微生物的形态观察方法、培养基的制备及消毒灭菌方法、微生物的`接种分离培养技术、微生物大小、环境中的分布测定技术、药物微生物检验技术、血清学检验技术、生物化学与分子生物学中的电泳技术、核酸提取技术、酶活测定技术、现代发酵技术的菌种选育、菌种保藏、培养基的制备、灭菌、发酵过程的控制、发酵液分离、提取和精制等技术等是均为学生职业关键能力的重要组成部分。
3.人体解剖生理学、天然药物学知识、实用药理基础、药物制剂技术、药事管理与法规是涉及医药方面的基础课程，学生通过天然药物的功效、活性成分结构修饰、提取制备、各种制剂制备等实训，完成从原料药到成品药规范生产、规范管理的全过程学习。并采用现代检测分析手段与方法，对原料药与制剂药的质量、在人体内的代谢途径、作用机制、以及药物的有效性、安全性进行科学评价，从而学习如何获得安全有效的药物，使学生对医药有较全面系统的认识，并为以后从事药学相关的工作打下坚实的基础。
三、专业课
专业课包括生物药物检验技术、生物制药设备、生物制药工艺、GMP实务4门课程，占课程学时比8.4%，占总学分比7.2%，是构建专业核心能力最为重要和必要的课程。生物药物检验技术测定各类生化药物的含量、检测其安全性的技术、评价生化药物的质量的方法，生物制药设备中对通用设备和生物制药工艺使用设备的结构、性能、操作方法，生化药物的生产工艺流程的操作技术、生产规范化管理技术都是日后从事专业工作所必不可少的，是形成综合职业能力的关键。
四、综合实践
包括微生物学技能训练、生物化学与分子生物学技能训练、生物药品制剂技术实操训练及GMP技能训练、生物药物检验技术技能训练、生物制药工艺技能训练、毕业实习与设计共6门课程，占课程学时比32.1%，占总学分比38.5%。此模块突出特点是综合性。通过较复杂的、融合多个知识点或多学科知识的校内综合实训，各种基本操作技能在不同实训项目中多次操作，反复整合，大大提高学生的动手能力、分析解决问题的能力和对各门知识的综合运用能力。最后通过在生物制药技术相关的岗位上进行一年的顶岗实习及论文设计，突出对学生科研意识和创新工作能力的综合训练，要求学生从查阅文献、设计和实施方案、写出论文，两年来学习的各种知识和技能在此阶段相互碰撞、相互揉合，上升为综合的职业能力。有利于提高学生就业的竞争力。
五、拓展课
包括药学文献检索、生物药品新药开发基础知识、基因工程原理3门课程，占课程学时比3.0%，占总学分比2.9%。培养学生具有不断获取本专业新知识、新技术信息的能力，为学生将来在专业范围的自我发展，提升自身位置及从事高层次研发工作打下基础。
此外学生还可选修药品市场营销、药用植物识别技术、生命的奥秘等课程，以拓展视野，拓宽就业范围。
课程设置体现了“厚基础、重专业技能”的原则，课程结构比较合理。课程设置及结构安排完全是为了达到本专业的培养要求及实现本专业的培养目标而开展的，体现了德、智、体、美全面发展，有利于学生职业技能的形成和综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]刘利萍，边可君，高晓忠.对药学实验教学体系构建的思考.药学教育，，21(5)：40-41.
中学体育课程设置的困境与突围论文
摘要：中学生身心健康、“体魄强健”，不仅是一个民族充满活力的标志，而且是新时期素质教育的重要体现。近年来，受应试教育的影响，我国学校体育教育相对滞后，体育课成为“鸡肋”，学生体育锻炼积极性不高，青少年学生体质不尽如人意。“阳光体育运动”对于促进学生加强体育锻炼，增强体育锻炼意识，吸引学生参加体育锻炼具有重要意义。本文基于“阳光体育运动”视阈，探讨了中学体育课程设置的困境与突围。
关键词:“阳光体育运动”；中学体育课程；困境；突围
青少年时期，是一个人身体发育的关键时期，这一时期如果不注重体育锻炼，则不仅会影响到学生的身体素质，而且会影响学生未来的健康发展。然而，受应试教育的影响，我国学校体育教育相对滞后，青少年在体育锻炼方面不尽如人意。因此，加强体育教育引导，全面提升学生的身体素质，已经成为我国许多中学体育教育的重要内容。“阳光体育运动”，为体育教育指明了方向，对全面深化素质教育、推动体育教育的发展具有开创性意义。怎样基于“阳光体育运动”视阈，推动中学体育课程改革，使中学生体育课程设置走出困境，有效遏制中学生体质下滑，是本文着重探讨的一个问题。
一、中学体育课程设置的困境
自“阳光体育运动”开展以来，学生体质下滑趋势得到有效遏制，但是受应试教育及中学体育课程设置等诸多因素的影响，要彻底提高学生的身体素质，全面提升学生的体育锻炼意识，依旧是一个需要探讨的问题。有关资料显示，中学体育课程设置，与培养目标不一致是一个普遍现象。目前，普通中学体育课程的开设主要以运动技术类项目为主，与健康教育有关的课程内容相对较少。这种仅以运动技术教育代替素养教育的教学模式，难以体现“健康第一、终身体育”的指导思想。中学体育课程设置的困境主要在于其教学目标与学生的发展需求不一致。中学时代，体育课程设置主要是提升学生的体育技能，使其达到强身健体的目的。目前，中学体育课程设置的主要问题在于以下几点：首先，教学评价虚化，教学目标不具体，体育技能的培养具有一定的盲目性。在一些中学，体育教学过于强调安全第一，同时，一味考虑运动负荷问题，导致淡化运动技术、过程、方法，目标游离，使体育教学失去应有效果。其次，是教学内容随意化，在体育教学过程中只追求随意性、娱乐性，不考虑体育教学效果。再次，是教学方法形式化，盲目追求优质课效应。尤其是在一些体育课公开课教学中，教师盲目追求课堂教学的观赏性，追求新课改背景下课堂教学的新颖，而忽略学生情感的投入和兴趣的激发。课堂教学失真，练习也停留在表面，与体育教学目标相背离。所以，中学体育课程设置要尊重中学生的主体意愿，在课程设置上要有针对性地对传统体育项目进行升级。中学体育教学要与时俱进，走出教学困境，引导中学生积极参加体育活动，使其养成体育锻炼的习惯，促进其身体素质普遍提升。
二、“阳光体育运动”视阈下的中学体育课程设置
在“阳光体育运动”视阈下，中学体育课程设置需要不断改革和创新。自“阳光体育运动”开展以来，学生体质下滑趋势得到有效遏制，但是离健康目标还有一定距离，因此，我们要保持住已取得的成果，同时，通过积极探索，不断创新，进一步改善学生的身体状况。中学体育课程设置不仅要注重其“运动技能”训练，而且要注重个体差异，注重体育锻炼与学生心理健康的关系。对于中学生来说，心理健康和身体健康同样重要，我们要让学生在锻炼中改善心理状态，形成健康的生活方式，根据自身能力体验运动乐趣。在过去，中学体育课程设置与健康教育有关的课程内容基本没有开设，中学体育课程设置主要以运动技术为主，这种不注重健康素养教育，只关注运动技术教育的中学体育课程设置，不利于学生身体素质的普遍提升。所以，在“阳光体育运动”视阈下，体育课程改革势在必行。随着社会的发展及人们对于体育教育的重视，中学体育课程设置必须适应新时期社会发展需求，科学合理地确定体育课程目标。首先，在“阳光体育运动”视阈下，中学体育课程设置必须围绕健康第一的指导思想，将工作重心从技能训练转移到学生身体健康上，要在教育教学中培养学生的健康意识，使他们树立终身体育思想。现代教育的发展注重“以人为本”，中学体育课程设置应该“以人为本”，让学生根据自己的兴趣、爱好自主选择学习项目，同时培养学生的创新意识，使其在锻炼中不断发展问题，解决问题，创造性地完成体育课程任务。
三、中学体育课程改革的突围
在“阳光体育运动”视阈下，中学体育课程改革不仅要注重体育锻炼的'内容，而且要注重学生的身体素质及爱好、兴趣、需求。要根据学生爱好，合理安排学习项目和学习时间，激发学生的学习兴趣。在“阳光体育运动”视阈下，中学体育课程改革还要注重学生人文素养的培养，尊重中学生对于体育项目的选择。另外，为有效调动学生的积极性，中学体育课程设置还要因势利导，帮助学生养成体育锻炼习惯。中学时代，很多学生开始有意识地锻炼和健身，有的学生喜欢晨跑，有的学生喜欢打篮球、踢足球、羽毛球、乒乓球，等等。在这种情况下，教师不仅要鼓励学生积极参加各种锻炼，而且要因势利导，为学生讲解各种体育项目的相关锻炼要点和误区，鼓励这些学生适当锻炼。只有针对学生具体情况，重新设置课程，制定有针对性的课程目标，才能使更多学生接受体育课，喜欢体育课，养成良好的体育锻炼习惯。
四、结语
在“阳光体育运动”视阈下，中学体育课程设置不仅要“以人为本”，不断提高学生的综合素质，而且要将“健康第一”作为指导思想，进一步增强学生的体育理念，使学生树立终身体育健身的意识，养成良好的体育锻炼习惯，促进学生身体素质的普遍提升。
参考文献：
［1］赵富学，张学忠.体育课程“课例研修”模式的建构［J］.体育学刊，2011，18（4）:93-99.
［2］王明立.“阳光体育运动”实施与普通中学体育新课程创新教学模式构建［J］.体育与科学，2008（05）.
［3］高健，颜天民.我国中学体育课程改革的探析［J］.北京体育中学学报，2010（12）:94-97.
［4］程传银，鲍志宏.关于中学体育课程改革的课程论思考［J］.体育与科学，2004（04）.
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