下面就是小编整理的实践有效课堂教学之二-让同学们的作业原生态(共含10篇），希望大家喜欢。同时，但愿您也能像本文投稿人“永生的墓碑”一样，积极向本站投稿分享好文章。
实践有效课堂教学之二-让同学们的作业原生态
开学第一天，针对字音、字形、词义和名句等内容不易集中掌握，积累掌握起来又比较枯燥的特点，我就给同学们布置了一个长期性的作业，要求同学们充分发挥学习小组的作用，每天小组内有一个同学来组织听写这些内容，听写完毕，小组内相互检查，纠正，提高。
为此，我特意强调：准备一个像样的笔记本，把听写的内容用蓝色笔或黑色笔都听写在这个本子上，写错了的千万不要掩饰错误，一律用红色笔修改，同样，写不上来的一律用红色笔补上；将来复习这些内容时，只看用红色笔写的内容就差不多了。这样强调的道理同学们应该很清楚，无非是讲究抓一个针对性，针对自己的不足来强化来提高，也是让同学们渐渐地缩小真正掌握的内容，以求越学越轻松越容易，事半功倍。至于采用小组合作学习的形式，一是为了便于交流，增强学习的乐趣和气氛；二是可以相互督促，相互带动，不至于有头无尾。
这个作业做了一周了，让课代表把笔记本收起来，我大体上阅了阅，应该说不少同学做得很不错，基本上符合要求；可有的`同学笔记本上都是一色笔书写的，没有修改补充的痕迹，看来是在应付。下周，就作业的问题我要让同学们落实四点：
一、按要求认真做作业。书写要规范，作业要原生态的，不要怕丢丑，做错了的在旁边用红色笔做标记并改过来，一定保留修改的痕迹，便于以后复习巩固提高。
二、准备活页夹。把做过的试卷、一般性练习、作文随时分类整理在一起，便于以后查阅。
三、准备两个像样的笔记本，最好是硬封皮的，一个听写时用，一个作为课堂笔记用。
四、未建博客的同学，在新浪上建立自己的博客，利用双休时间，把自己的随感、作文还有其它东西及时整理在博客上，以便交流提高。
浅谈高中一年级政治课堂教学的有效实践
黄晓东
（贵州省遵义市第十五中学）
摘 要：有效的课堂教学是教师在新课程改革中重要的目标，其中课堂教学效率是重中之重，它直接关系到教学的有效质量。教师要根据高中政治课是一门实践性很强的课程的特点，在实践的教学过程中不断丰富和完善政治课的教学，来适应和改变现代化教学手段。因此，高中政治课应积极地摒弃空洞而乏味的说教，培养和注重情感的教学，不断地引导学生的兴趣、情感体验参与教学的各个部分，积极在轻松愉悦的环境中学习、掌握、研究政治，从而有效地提高教学的效率。
关键词：有效教学；改革目标；政治思想；联系实践
在新课程改革越来越深化的环境下，政治课程改革的重要目标是培养和开发学生的思想政治觉悟和能力，形成自身的政治思考能力，在学习中觉悟政治内涵要求，培养正确的政治思想情感，从而形成社会责任感和现实实践能力，认识中国特色社会主义共同梦想，即中国梦，从而不断提高教学效率。而如何提高政治课的教学质量呢？在这里结合我多年的教学实践和理论研究，主要从以下几个方面谈谈。
一、转变以往的教学模式，培养学生独立自主的学习能力
1.创设情境，激发学生学习的动力。在《普通高中思想政治课程标准》中明确地指出改革的关键是培养学生对政治思想上的情感与认知。我们都知道创造良好的学习环境对于学生来说是非常重要的，优良的学习环境不但能够激发学生学习政治课的动力，积极地调动学生自主学习，而且还能使学生在轻松愉悦的环境中掌握学习政治思想的能力和技巧。比如，在“大国崛起”这个命题中，通过多媒体播放有关中国以及世界大国的强盛与衰落的影视，认识和了解中国崛起的必要性和重要性，由此认识到当前中国所面临的国际环境、机遇和挑战，我们要做的是紧紧地抓住机遇和迎接挑战。通过播完有关影视后告诉学生，在当前大环境下我们面临的机遇大于挑战，同时认识到机遇中包含着风险性，引导和激发学生的爱国情怀和责任，真正理解“天下兴亡，匹夫有责”的道理，以此来说明学习政治课程的重要性。
2.积极倡导提问，开拓学生的政治思维培养。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在日常的课堂教学过程中要积极地倡导和培养学生发现问题和提出问题的能力，有关的`问题要积极在课堂上解决。鼓励学生在发现自己不会和不懂的政治问题时不要回避和退缩，要敢于提出问题，并且表达出自己的看法、意见，这样有利于激发和培养学生政治思维能力。所以，在高中一年级政治课程的教学中，要根据学生自身的特征，积极地来转变以往的教学手段，运用或采用多样化的教学手段，创造出新的课堂教学模式。
同时，也要不断加强自身政治素质教育修养，对于教材内容要深化地总结和研究，整理、分析出与其他教材之间的关系，同时激发和培养学生的政治知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个深度的目标。
二、积极培养和营造学习政治课程的兴趣与氛围
在政治课程课堂教学中，教师要根据教学具体特征和学生实际情况积极地制定有效的教学方式和手段，营造和创设愉快的氛围，以此来培养学生对政治课程的兴趣，使学生的学习情绪不断高涨起来。诺贝尔物理奖获得者杨振宁说过“成功的真正秘诀是兴趣。”所以，学习的最好导师是兴趣，也是学习的主要动力源泉。
这样看来培养和激发学生的兴趣度对于学习政治课程和提高课堂教学质量是非常重要的。所谓的兴趣，就是指学习政治时感到愉悦并有一定的成就感。大量的心理实验证明，兴趣并不会无缘无故地产生，而成就感对激发兴趣起到关键的作用，这就要求教师根据教学具体特征和学生实际情况，多组织和实践政治课程学习的活动，比如，开展政治知识演讲竞赛、积极地参观爱国遗址等等，来培养和激发学生对政治知识学习的兴趣，同时也要根据每一个学生身上差异性的特点，制定行之而有效的教学方式与手段，培养和激发学生的兴趣，真正地使学生的学习状态从“要我学”转变成“我要学”，这样课堂教学效率自然就提高了。
三、落实、实践政治课程的目标并有效利用和开发课程资源
在高中政治课程实施新课程改革要求下，不仅要积极地保证现有政治课程资源能够充分的利用和开发，同时还要去积极探索、研究和开发一些新的政治课程实施所需的课程资源，在此基础上整理和总结课程资源，来不断地发展和完善政治课程教学的方法和方式。在这个过程中，教师是处于中心的位置，这些所有的政治课程资源的开发、利用、完善和积累都由教师来判断。所以，要转变以往的教学模式，教师是最大的主力军。教师积极地去创新教学观念，积极深入和探究政治课程教学，对于培养学生自主学习政治知识和提高课堂教学质量是最关键的。
总而言之，在高中一年级政治课教学的过程中，既要继承传统优良的方法，又要积极创新教学方式，教师要运用各种有效方法，焕发学生的求知欲，并创造有利条件，组织和培养学生参与政治课外学习活动，来激发、培养学生主动取得知识的能力。
参考文献：
孙小红。高一政治课堂教学中的有效提问探究［D］。河南师范大学，.
读写结合，让初中英语课堂教学更有效
摘 要：“以读促写，读写结合”是推动学生英语写作的有效策略。以往的英语课堂教学中，教师往往忽略写作引导，学生一听说英文写作，马上“色变”。这主要是因为学生基础弱，再加上教师长期不注重写作策略的引导。基于此，本文着重分析读写结合，让初中英语课堂教学有效。
关键词：初中英语教学 读写结合 有效教学
“高耗低效”可以用来形容目前初中英语阅读和写作教学目前状况。的确如此，教师长期以来都将阅读与写作分开，基本撇清二者的关系，因而教学实效不高。其实，阅读与写作是相互推动的，不能过于分开教授。那么，如何将读写结合起来进行英语教学呢?如何真正做到利用读写结合，推动英语课堂教学有效性的提升呢?
一、依托教材阅读资源，引导学生进行仿写
仿写是培养学生写作能力的一种良好途径。教师需要深思，学生应该“仿”什么?如何“仿”?其实，可以依托教材阅读资源，让学生在学习完课文阅读内容后，进行仿写。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 3 Let’s celebrate这一单元时，教师依托教材阅读资源，有效引导学生进行仿写，效果很好。本单元的阅读主题是Halloween，主要介绍万圣节的庆祝方式，如制作南瓜灯、穿奇装异服、玩“trick or treat”游戏等。教师想利用这一阅读文章，引导学生发散写作，如撰写有关任何节日的作文，如the Spring Festival， Thanksgiving Day， Christmas等。因此，在上完阅读课后，教师引导学生反复阅读，理清文章描写Halloween的思路。在这里，教师主要以互动方式帮助学生理清思路。紧接着，教师让学生挑选一个自己喜欢的节日，结合刚刚的阅读，进行仿写。本次的仿写以仿思路为主。也就是说，通过阅读Halloween这篇阅读文章，学生要模仿如何描写另一个节日。教师将读写结合起来，引导学生仿写，取得很好的效果。
二、围绕阅读设计话题，激发学生探讨兴趣
学生的写作兴趣要激发。教师可以结合教材阅读内容，设计探讨话题，吸引学生参与探讨。等学生进入状态探讨后，教师再逐步引导学生去写作。例如：在学习牛津英语7B中的Unit3 Welcome to Sunshine Town这一单元时，教师将读写结合，以理由做牵引，逐层引导，有效推动学生写作。学生学习了本单元的阅读课后，教师设计了读后理由，引导学生探讨。Q1：Would you like to stay in a quiet town or in a noisy city? Why? 学生首先交流自己的想法，形成思路。由于这些理由很开放，学生可以根据自己的想法回答，不受束缚，因而取得很好的交流效果。有学生宁愿生活在大城市，因为交通方便、娱乐生活丰富等;有些学生宁愿生活在小城镇，因为空气新鲜，生活成本低等。从交谈结果来看，学生都有了自己的看法。此时，教师便以理由为写作话题，让学生进行创作。由于有了前面的探讨做铺垫，学生不再感到写作困难重重，而是如鱼得水，写起来思路非常清晰，有话可说。
三、引导学生拓展阅读，推动写出读后感受
仅阅读教材内容并不能填充学生学习的“饥饿感”。教师还可以引导学生进行拓展阅读，推动学生写出读后感受。教师可以为学生推荐拓展阅读读物，如书虫系列、英语报刊等;学生也可以自主选择自己喜欢的文章或者书籍。学生通过拓展阅读，积累更多的写作素材，为写作“存储粮食”，蓄势待发。当然，从拓展阅读转化到写作时的“为我所用”需要时间沉淀。因此，教师可以从简单的开始引导，如从写读后感受开始。每位学生的英文水平、生活经验、深思方式都有不同，因而在阅读时产生的'感受也是独特的。首先，教师组织“读书分享会”，借助这个平台，让学生将自己所读的感受、故事情节等分享出来。在分享会中，有学生分享了自己阅读《格列佛游记》、《爱丽丝仙境奇遇记》等的体会和故事情节;也有学生分享自己阅读的英文美文等。然后，教师再引导学生写出读后感，并呈交上来。这个方式也能有效地将读写结合起来，拓展学生阅读视野的同时学生的写作能力也得到锻炼。
四、搭建英语写作平台，推动学生主动写作
写作需要动力，教师应为学生搭建写作平台，推动学生主动写作。教师可以举办各类写作类比赛活动，融入竞争元素的活动能够刺激学生去学习。那么，如何将读和写结合起来呢?例如：在学习了牛津英语8B中的Unit 8 A Green World这一单元后，教师设计了写作活动，成功推动学生主动写作。本次写作主题：How to live a green life。写作形式：小组形式完成，图文结合。在写作前，教师设计好激励策略，驱动学生搜集资料，努力撰写。为了写好本次作文，小组学生必须分工合作，搜集资料，进而阅读更多的内容。如了解什么是green life，作为初中生如何live a green life等。通过搜集阅读资料，学生有更多的写作素材，然后再集体讨论，哪些可以运用到写作中，以什么样的顺序呈现这些内容。在这个写作活动中，有两点创新：一是小组完成写作，颠覆了传统一人写作的方式;二是以图文形式呈现写作结果，颠覆了传统的单单英文表述的方式，让写作更灵活。更为难得的是，为了撰写出好文章，学生必须去搜集有关green life的资料，进而去阅读。真正实现了读写相结合，让英语课堂更有效。
总之，“读”和“写”不分家，教师必须将读写相结合，让初中英语课堂教学更有效。在认识到读写结合的作用后，教师还必须寻求更为符合学生的途径，将读写完美结合，推动英语课堂教学。
参考文献：
[1]徐昉.英语写作教学法的多视角理论回顾与深思[J].外语界.(02).
[2]邓绍瑜.怎样提高学生的英语写作水平[J].科学咨询(教育科研).(06).
让作业活起来使学生动起来课堂教学反思
布置适当而得体的作业，会让学生越来越喜欢写作业，且保质保量的去完成。这实在是一件开心的事。
一、观察性作业－－培养观察能力，丰富生活积累
观察是认识的起点，写作的起点。设计观察性作业，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。
1、有序观察、把握特点。在学习写景状物的文章时，我常让学生自己到大自然中去观察所写事物的特征，观察时要做到：按一定顺序观察，学生多种感官并用，看听嗅触，边看边想，观与察结合。经分析、比较，抓特征，有助于学生养成细心观察的习惯。
2、动态观察，观中激思。生活万象是千变万化的因此还要引导学生学会动态观察，跟踪探究。如：观察春夏秋冬季节的轮换；观察小树抽芽、开花的过程等。激发学生在观察中思考，这样学生的作文不但言之有物，还能物中见理、物中有情。
3、随机观察，积累素材。除了有目的地观察外，还要引导学生做生活的有心人，观察丰富多彩的校园生活；观察街头巷尾的平凡小事；观察国家地方的重大事件等，做到处处留心观察，时时留心观察，事事留心观察。这不仅有助于他们积累素材，且能提高对生活敏锐的感悟力。
二、阅读性作业－－拓宽知识领域，增加知识积淀
开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。如学了《小壁虎借尾巴》，我推荐《尾巴的.功能》；学了《惊弓之鸟》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《赤璧之战》引导学生看〈三国演义〉……引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，通过广泛的阅读，学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
三、查阅性作业－－学会搜索信息，提高信息素养
刚开始查找资料时，我教给学生一些方法。如什么问题到什么样的工具书中寻找答案，向他们介绍一些书籍；或鼓励他们运用网络查找资料。平时我结合中国的传统节日，让学生收集谚语、春联、民间故事、民情风俗，在班上交流……这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长才干，也有效地培养了学生的信息素养，拓展了学生学习语文的天地。
设计这些生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业，从而让学生在作业中积极探究，获取信息，创新知识，培养能力，展示个性，尝试合作。
这次公开课，自己最大的收获有两点：一是心理方面成长迅速。从接到上课通知到正式上课，再也没有以前紧张不安的情绪，心脏也不会怦怦直跳。完全做到了“目中无老师”的状态。值得赞扬!二是周老师的精确点评，让我意识到自己的课堂还只是有效的课堂。提升空间很大。如何走向高效，需要及时总结，认真反思。
决定课堂是否高效，权力一直掌握在学生手里。换而言之，就是要观察学生听完课的状态。很显然，自己这堂课上的知识，学生没有完全消化。如何拟题、写一句话新闻及下定义，还只是留下了些许印象。实际来做题，还是有很大难度。
这样的学情，难道事先没有预想吗?当然是有的。所以一直在纠结，是否需要减少题型，单练一种。但又想到如果每种题型都上一节，岂不是压缩语段这个专题就要花上整整一周的课?因此最终还是选择了一节课上三种题型。至于练习嘛，事后慢慢练就好了。这样的想法，根本没从学生的层面考虑。就好比主持让和尚去打水，好不容易下趟山却只给半桶水，自然而然回到山上就什么都没有了。
周老师提出的将下定义去掉，只上新闻类的拟标题和一句话新闻的建议，是非常明智的。减少题型，课堂上自然就能够多练习一两题，学生的印象也会更加深刻。所以，高效的课堂，必定是源于学情，终于学情。以学情定教学，课堂如何不高效?
高效的课堂除了考虑学情，还得考虑细节。周老师说的没错。有两个方面自己做得不够好。一是选标题。为什么是七个?一开始的考虑，是想让学生多了解标题的形式。毕竟后面的练习有对偶标题。但自己忽视了最重要的一个问题。这个环节只是铺垫，目的是为了让学生去发现标题的规律。如果太多，一是时间也多，二是总结也困难。还不如就像周老师说的，去掉不典型的标题，只留下三四个即可。并把“人物+事件”的概括变成“陈述对象+陈述内容”的概括。最好在以前面四个标题为例，进行简单分析。二是读原文，再点评。我自己也感觉，第二个环节的指导比第一个环节要好。但并没有想过原因，原来出在没有分析原文，就点评的问题上。如果周老师不提出，自己肯定就忽略了这个问题。
高效的课堂还需要老师扎实的内功。选的这些练习，自己也有做。但是不够自信，唯答案论的思想限制了自己思维。周老师自己的概括让我眼前一亮。名家就是名家。虽不能至，但给了我很大的启发。凡事自己多想一想，然后做一做。内功就是一点一点这样积累而成的。
不是每堂公开课都那么幸运，会得到这样可操作性且又能切实提高课堂成效的建议。我想，这就是大家喜欢听周老师评课的原因吧。
学习无止境，努力加餐饭。
作者：芒果happy
公众号： 罗老师用文字记录生活
小学数学课堂教学中关于有效提问的实践方法
小学数学课堂教学中关于有效提问的实践方法贵州省罗甸县第二小学 张健
【摘要】课堂教学中的有效性提问，就是要让学生开动脑筋，为理解学习内容而提出问题，引发学生一系列心理活动。促进学生思维能力发展，是成功教学的基础。在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。
【关键词】课堂教学；有效提问；心理活动
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358701-0032-01
一、什么是有效提问
要达到有效提问必须具备以下四条标准：一要有目的性。教师提问应目的明确，提出的问题必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或是其他？要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。二要有启发性。问题要由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。三要有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，彻底改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见，充分调动每一个学生的积极性。四要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
二、有效提问遵循的原则
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，问题设计要巧妙合理，就必须遵循以下三条原则：一是逻辑性原则。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话的原则，以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。三是有效评价原则。课堂教学中，学生对所提问题做出积极回应后，教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的表扬，应给予必要的甚至放大的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案。
总之，教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
三、有效提问的基本策略
俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的.学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。
一是设问于新知识的重点处。课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。二是设问于知识的链接处。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点一新旧知识连接点一新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。三是设问于理解知识的疑难处。在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。四是设问于解题思路的转折处。在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。五是设问于学生思维受到干扰处。教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。
总之，小学数学教学要全面提高教学质量。教师有效的课堂提问是十分重要的，只有师生良好的互动，才能有高质量的课堂教学效果。可以说，有效的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在教学实践中，教师一定要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的水平，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛，增强教学效果。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
让变式训练在数学有效课堂教学中发挥作用
高元国
（浙江省温州市乐清市柳市镇第一中学）
摘 要：教为学服务，以学生为主体，教师为主导。在教学过程中如何激发学生的学习欲望，如何提高学习效率、提高学生的解题能力，即采用什么样的教学手段实现有效教学是一线教师必须深刻而认真思考的课题，变式训练是实现有效课堂的一种重要尝试。
关键词：有效课堂；变式意义；变式题；变式思维
“教学即引领，教为学服务，让学习成为学生的生活方式”已成为课堂转型的努力方向，即实现有效课堂。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。要实现这个课题，需要教师全身心地努力，寻找易于学生理解和接受的教学方式，是摆在我们面前的主要课题。本文将就此谈一谈自己的一点探讨――变式训练在有效教学中的作用。
一、变式的意义
经验丰富的教师一般会有这样的体会：在讲解例题或进行课堂解题训练时，如果能事先把例题或习题作适当编排，使之具有一定的内在联系，效果会更好些。如果我们教师能设计出一组题目，让它们如同连续镜头那样不断变化，循序而进，难度逐渐增加，将会提高学生的学习兴趣，效果会更好一些，如果在学生掌握了一定的知识，熟悉了一些简单的题目以后，我们只给出题目的条件让学生去猜，结论应该是什么，或者反过来让学生由结论去猜条件，或根据条件与结论让学生自己去探索一种没有教过的解题过程，往往会大大提高学生的学习效率。同时对于同一道数学题，如果我们能挖掘出各种不同的解题方法，这不仅会激起学生的求知欲望，而且对全面掌握与灵活运用所学知识大有收获，对学生分析问题能力的提高具有重大作用，使之用辨证的、灵活的眼光看问题。因而通过配置变式题或进行变式思维提高课堂效率，实现有效课堂，是一条值得引起重视的教学措施。
对于变式训练，本文认为可以分为两大方面：（1）变式题；（2）变式思维。通过二十来年的课堂教学实践发现，变式训练是提高课堂教学有效性一种手段，它利于避免学生死记硬背，提高举一反三的能力，有利于克服学生对原有知识与图形经验的负迁移，也有利于教师精讲与学生多练，防止“题海战术”，减轻学生负担，符合素质教学的精神，更重要的是对学生长期进行变式题与变式思维的训练，对于提高学生的思维品质，提高学生理解、探究和运用数学知识的能力都具有很大的益处。
二、变式教学过程
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是孩子学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养孩子积极参与、自主学习的有效途径。教师根据《义务教育数学课程标准》确定的每堂课的三维教学目标，变式作为一种教学手段是为达到一堂课的教学目标服务的。教师可以根据“标准”的要点去组织变式练习，使练习的思维具有一定的梯度，逐步增加创造性的层次，使变式训练成为教学过程中一个有机组成部分，在一堂课的不同阶段，从引进新概念到巩固练习，或是不同类型的数学课都可以运用变式训练。
1.变式题引进概念中的变式题
教师在讲授新概念时，最常用的方法是“以旧换新”。这时可以从旧知识出发，配置一套变式题，逐步过渡到新知识：
例1.在讲一元二次方程的概念时，可以先给出方程3x-7=2x+9，让学生说出方程的名称，然后教师再追问是根据什么来说的？学生会说出它只含有一个未知数，未知数的最高次数是一次，方程的左右两边都是整式。继而教师再给出几个一元二次方程，如4x2-7x=6，-2x+5x2-1=0等，由此就可引出“一元二次方程”的概念，从而实现一元二次方程概念的有效教学。
2.新知识运用中巧用变式题
在运用新知识去解决相关问题时，如果教师事先精心组织好一套巩固练习变式题，则将会取得事半功倍的效果。如：
例2.在学习了等腰三角形的判定时，教师可以安排证明题：
（1）已知：BE是△ABC的角平分线，DE∥BC交AB于点D，求证：△BDE是等腰三角形。
（2）已知：BE是△ABC的角平分线，BD=DE，点D在AB上，求证：DE∥BC。
（3）已知：DE∥BC交AB于点D，交AC于点E，BD=DE。求证：BE是△ABC的角平分线。
通过以上的变式训练，让学生充分了解等腰三角形的判定与性质之间的关系，而且不难得出：角平分线、平行线、等腰三角形中只要具备其中的两个条件，就会有第三个结论成立，形成知识体系。
3.起铺垫作用的变式题
当学生碰到复杂而难的题目，学生往往不知从何入手，会无法找到解决问题的切入点，这时教师要巧设问题串与阶梯，形成由简到繁、由易到难的过渡、演变形式，引导学生一步一步靠近并找到突破口，展开思维的翅膀。
4.复习课中巧用变式题
在证明一元二次方程（a2+1）x2-2ax+a2+4=0没有实数根时，若在中考复习之时，则此题可以分别以二次函数、二次不等式、二次三项式的值恒正、二次方程等知识为背景采用以下方式呈现：
（1）函数y=（a2+1）x2-2ax+a2+4的图象与x轴不相交
（2）函数y=（a2+1）x2-2ax+a2+4的值恒为正数。
（3）不等式（a2+1）x2-2ax+a2+4＞0的解是全体实数
（4）代数式（a2+1）x2-2ax+a2+4的值恒大于0
（5）抛物线y=（a2+1）x2-2ax+a2+4完全位于x轴上方
（6）关于x的一元二次（a2+1）x2-2ax+a2+4=0没有实数根
以上变式既沟通了“四个二次”之间的联系，又充分地归纳了b2-4ac在不同数学模型中的`广泛应用。
5.一题多解对变式思维的训练
一题多解是对同一个问题所采用的不同的推理或运算，以不同的方式去探求结论与条件之间的关系，是对解题过程的变式处理，它可以从不同的角度培养学生的发散性思维，在同一时刻不同的学生对同一个问题从不同的角度、以自己的思维方式思考，必然会形成不同的解题方法，而如果能引导一个学生对同一个问题作出不同角度、不同途径的思考，形成不同的解题方法，对实现课堂的有效性意义深远。教师如在平时特别重视一题多解，进行长期的思维变式训练会有很大的收获。
如上面的例子：已知点D、E在正△ABC边AB、BC的延长线上，EC=ED求证AE=AC+CD，如上图a。这题常用的方法是延长CD到点F，使CD=DF，再连接EF，然后证得DF=BC=AC、CF=AE而得到证明。其实这种方法仅是补短法的一种，教师还可以引导学生以下几种方法，如上图b、c、d。通过变式的分析与解答，不仅可以使学生对截长法、补短法有深刻的理解，而且有利于培养学生综合、灵活运用知识的能力。
当然，要想真正达到变式思维的效果，离不开长期的实际训练与课堂教学中及时使用一题多解以及学生自己平时解题多方位思考问题的思维品质。以上只是在平时教学工作中的变式训练方面的一点浅显的体会，作为一线的教师，我们如果重视并深入地开展变式训练，那么对提高学生的解题速度、激发学习兴趣、对解题能力的培养是大有好处的。
参考文献：
［1］吴松年。新课程有效教学疑难问题操作性解读［M］。教育科学出版社，-09.
［2］钟善基，丁尔升。中学数学教材教法［M］。北京师范大学出版社，1990-04.
［3］王岳庭。数学教学研究与论文写作［M］。杭州大学出版社，-07.
［4］王而治。数学竞赛阶梯训练［M］。浙江教育出版社，-01.
实践有效课堂教学之五-加强交流和沟通,培养复习的四个习惯
一轮复习已进行了一个多月。复习一开始，我就复习的内容，复习的进度，还有复习的方法和最终要达到的目标向同学们作了细致的说明。我希望通过我的指导、检查和督促，让同学们完成既定的复习目标，同时让他们养成以下四个习惯：一．自主梳理语文知识，有重点有针对性地把梳理的内容整理在复习笔记上的习惯。要求同学做复习笔记，主要考虑到复习的效果，我们常说好记性不如烂笔头，有些内容不写一写，也很难掌握准确，光看不写，难免眼高手低。另外不动笔也很难深入进去去，写的过程往往是思考的过程，不写往往流于浅尝辄止、表面化。“有重点有针对性”，强调了在梳理内容方面的选择性，大前提是高考考查什么就梳理什么；另外还应结合自己平时做练习题或测试题的情况，就自己掌握知识的缺漏方面，认真梳理和积累。
二．有计划诵读的习惯。每天晨读时间诗文诵读不少于半小时，语文课前诗文诵读三分钟。争取用半年的时间把重点诗文篇目诵读两遍，要求背诵的篇目能准确背诵默写。养成每天诵读诗文的习惯不但有利于诗文名句的积累，而且对培养语感，提高阅读和鉴赏能力，提高写作表达能力至关重要！我们常说“书读百遍，其义自见”，没有各种具体语境的反复积累，难以有各种文体文本的阅读鉴赏能力的提高。比如，对文言文实词和虚词的意义及用法的掌握，如果脑子里没有大量的例子（文句）做参照，掌握起来是很困难的。诗歌鉴赏也是如此。至于写作表达能力的提高，杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”这里的“读”，既有默读之义，又有出声的诵读之义。而“破”强调的是反复地读。每天能抽出时间反复地读，读很多，写作表达的能力自然就提上去。
三．小组内合作学习的习惯。合作学习的内容有以下几个方面：
（一）在复习的过程中，发现有解决不了问题，小组内合作解决，解决不了，寻求和其他小组合作解决，再解决不了，与老师合作解决。复习不应是机械地重复已掌握的东西，而是通过复习主动发现问题，掌握新的东西。这就是孔子所说的“温故而知新”。
（二）对文本重新解读，把解读的成果诉诸文字，写成读后感或随笔，并在小组内展示交流。
（三）每天要有计划地相互听写古诗文名句、生字等；也可以在小组内进行古诗文背诵竞赛。
（四）两周一次的作文，写完后，在小组内立即组织相互批阅作，批阅完毕，争取推出优秀作文，并交流批阅感受。
就以上内容养成小组合作学习的习惯，最大的益处是让同学们在合作完成一项学习任务时，不再感受到学习是枯燥的事，而是充满乐趣和富含温情的，从而调动他们主动学习的积极性，激发他们学习的热情，提高他们学习的效率。
四．平时做作业，做原生态作业的习惯。什么是原生态作业？能反映自己在掌握、运用知识方面，做题技巧方面有问题的作业。这样的作业对于以后的`复习最有价值。平时做练习不刻意追求百分之百的正确，只追求能做对的做对，不会做的空着。做完练习后，空着不会做的，还有做错的，一律用红笔做标记，补写答案或修改写确答案也用红笔。提倡部分同学在作业本上写有针对性的练习总结。
从同学们一个多月的复习情况来看，感觉同学们在养成这四个习惯，进而完成既定的复习目标方面差别很大。根本原因就是多数同学高一高二没有主动培养这四个习惯，对培养这四个习惯的重要性也缺乏认识。同学们现有的学习习惯多是被动学习的习惯，不愿动脑的习惯，不愿动手的习惯，不愿与周围同学和老师合作学习的习惯。多说同学只希望我每课必讲，多讲，至于讲什么为什么讲他们实际上并不在意。
另外一个很关键的原因，还是感觉与学生交流得不够。与学生交流得不够，备课备学生方面也就不够，课堂上的指导力度也就很难说拿捏得精准，从而影响同学们学习的热情和学习的成效。依据最近发展区理论，应当在准确把握学生的最近发展区的前提下实施教学。因此。下一步的复习，还应当在与学生交流沟通上多下功夫，付出更多的努力――“亲其师，信其道”吗！
[内容提要]本文对新课程标准背景下初中英语课堂教学中无效提问的归因分析及其带来的负面影响, 并提出了课堂提问优化设计的原则, 根据上述原则对有效提问进行了为期两个学期的实践学习和研究. 通过在初中英语新教材的课堂教学中因人而宜, 因材而宜, 因时而异, 设计各种不同的问题,努力在课堂上进行有效提问. 结果发现, 有效提问能大大提高初中生学习英语的积极性; 能开阔学生的视野, 启发学生的思维, 发展学生的智力和能力; 活跃课堂气氛, 增进师生感情; 并能较大程度地提高初中生的交际能力和英语学习成绩, 是实现 “轻负担, 高质量” 这一素质教育目标的有效途径之一. 这与<新课程标准>提出的 “倡导体验, 实践参与, 合作与交流” 的教育目标相吻合.
[关键词] 有效提问 课堂实践 新课程标准
一. 问题的提出
美国教学法专家斯特林.G. 卡尔汉认为: “提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.” 恰当的教学提问对一堂好课来讲是必不可少的.近年来, 由于全面实施素质教育, 提倡启发式教学, 问题教学在整个教学内容呈现方式中的比重越来越大, 被视为 “有效教学的核心”. 一个好的问题的设置, 不仅是联系师生及学生间的思维的纽带, 更是培养学生运用英语进行交际的手段. 其作用在于: 首先, 它可以激发学生学习的热情和兴趣, 萌发探索欲, 再通过问题的解决来丰富学生的情感体验, 展示学生的主体意识和主动学习性. 的<九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲> 指出: “教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习的能力, 形成有效的学习策略.” 而有效提问的作用正符合大纲的要求. 其次, 由于问题具有目标明确, 任务具体的特点, 会迅速吸引学生的知觉, 因此, 课堂教学中问题的提出可以从外部控制学习者的注意, 并诱发学生采用适当的注意策略, 促进学习与保持, 从而提高效率. 再次, 通过问题的设置, 教师可以检验教学目标的达成度, 学生可以检测自己对所学内容的掌握度, 协调 “教” 与 “学”.
但最近几年来,我从英语的听课实践中发现教师仍采用 “一刀切, 齐步走”, “直接告诉法” . 于是, 优等生吃不饱, 中等生提不高, 后进生吃不了的现象仍屡见不鲜. 尽管部分教师试着改变这种现状, 可吃不准新教材的新思想, 对有效提问的意义以提问的策略又不能把握, 他们设计的问题往往是层次无差异, 形式单一, 内容枯燥, 语言乏味, 多属于 “敛聚性” 的问题. 这样, 课堂上势必出现好学生回答的多, 中等生或偏下生机缘少; 一问一答的多, 独立思考的少; 直接或间接给答案的多, 分析论证的少等现象, 课堂上提出的问题就显得低质低效了. 同时, 有的教师的提问[片面追求问题的数量和提学生的覆盖面, 这样, 又容易使问题针对性和提问的质量受到限制, 虽然课堂气愤是很活跃, 但是提问往往流于形式. 长此以往, 教师就难以调动学生的主动参与, 严重的制约着学生的可持续性和创造性.
二. 课堂有效提问的设计原则
课堂教学提问是教师作为表达主体的具体表现形式之一, 而课堂教学提问又是中学英语教师的重要手段和英语教学活动的有机组成部分,它贯穿与中学英语课堂的始终. 好的教学提问具有增进师生交流, 集中学生注意, 激发学生兴趣, 启迪学生思维, 锻炼学生表达能力, 提供教学反馈信息等功能. 英语教师精彩迭出的提问可以使课堂教学波澜起伏, 有声有色, 令学生入情入境, 欲罢不能.
有效提问是指教师在对教材深入研究和对学生的智力, 知识发展水平彻底了解的基础上, 提出略高于学生的智力水平, 具有启发性的问题, 以达到激发学生学习的欲望,使学生自省和实现课堂具体目标的目的. 因此, 在运用提问形式进行表达时, 应注意以下几点.
(1) 设问要精当. 课堂提问应把趣味性, 目的性, 科学性, 启发性, 针对性和顺序性有机地结合起来, 也就是从学生的实际出发, 服从教学目标, 按教材和学生认识发展的顺序, 由浅入深, 由易到难, 由近及远, 由简到繁地设计问题, 激发学生的学习英语的兴趣, 调动学生的积极性, 把学生从某种抑制状态中激奋起来, 并使学生通过分析, 对比, 归纳, 综合, 促进学生的思维发展.
(2) 发问要巧妙. 教师在表述问题时态度要自然, 不能有考问或严肃的表情, 要用简明易懂的语言, 发问后要适当停顿给学生考虑的时间. 教师提问要明确对象, 要求每个学生都动脑筋. 一般情况下, 先叫中等生答个八九不离十, 再请好的学生补充. 上等水平的学生留待 “卡壳” 时 “解除” 危机再用. 偶尔, 也可叫 “差生” 来试试.
(3) 启发诱导学生. <学记> 中写道: “君子之教喻也. 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达.” 这就是强调教学重在启发诱导. 当教师表达问题后, 学生会出现几种情况: 或是疑惑不解, 厌倦困顿; 或是各抒己见, 莫衷一是; 或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移. 这时, 作为表达主体的教师应抓住时机进行启发诱导, 充分发挥学生的主观能动性, 增强其回答问题的信心, 提高其参与意识.
(4) 归纳总结学生的回答. 学生回答问题时, 教师应对其发言予以分析评价, 使问题有明确的结论, 强化他们的学习. 必要的归纳和总结, 对知识的系统与组合, 认识的明晰与深化, 问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用.
三. 有效提问的实施
(一) 因人而异设计问题
1. 对学有困难的同学的课堂提问
这种问题一般以 “敛聚性” 问题为主, 问题的内容明确, 条件充分, 只需要用唯一答案明了准确地回答, 其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆, 并为高层次逻辑思维奠定基础. 如在教完JEFC Book 2 Unit 11后, 值日生连续提问:
(1) Who’s on duty today? Who was on duty yesterday?
(2) What day is it today? What day was it yesterday?
(3) Is everyone here today? Who was not at school yesterday?
(4) How often is he ill? How long was he not at school last term?
以上均属于低层次的课堂提问, 因这些问题相对较浅, 适宜学习有困难的学生, 容易使他们获得参与感和成就感. 在设疑形式上, 可采纳美国教育心理学家林格伦 (H. c. Lingren) 提出的两种师生交往形式:
A. 教师在课堂上与学生保持单向交往.
B. 教师在课堂上与学生保持双向交往.
2. 对学有余力的同学的课堂提问
发散性的问题, 答案是开放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识, 并想象和创新. 教师在学生对文章表层理解的基础上, 可深入提问. 以JEFC Book 2 Lesson 38 为例,
(1) How do you like the Swedish Rock Band ?
(2) Why did Max jump up and down in the middle of the concert? How did he feel?
(3) Can you describe Max after he left the concert?
这些富有挑战性的高层次的课堂提问, 因为发散性和概括性较强, 更适合中优生, 能给予他们冲刺的机会, 教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外, 在内容和形式上也应顾及学生的特长发展. 在教 “Yesterday in Concert” 时，我时常把问题倾向与爱好popular music 的同学，鼓舞他们的士气，达到扬长避短的效果．
（二）因材而异设计问题
1．按顺序进行课堂提问
对于时间顺序明显的课文，如人物传记，历史事件等按时间顺序进行提问，对于逻辑性强或说明性的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考． 如讲授 JEFC Book 3 Lesson 26 时，可这样提问：
（1）When he was a child, what did he do?
(2) When he was in school, what did he do?
(3) When he was ten, what did he do?
(4) When he was twelve, what did he do?
(5) When he was sixteen, what did he do?
(6) When he was twenty, what did he do?
讲授JEFC Book 2 Lesson 17 Animals时，可设计如下逻辑性较强的问题：
(1) Which is the biggest animal on land? Why?
(2) Which animal lives only in China? Why?
(3) Which animal lives in water? Why?
(4) Which animal eats just grass? Why?
2． 直观形象的课堂提问
运用简笔画，幻灯片，实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果．如教JEFE Book 1 Lesson 55, 我有意收集学生的衣服，文具等实物，并将它们放在一个大书包里进行提问．
T: What’s in the bag?
S1: Is it a sweater?
T: (looking into the bag) Yes, it is. Whose is it?
S2: It’s mine.
T: (asking the class) Whose is this sweater?
Ss: (pointing to S2) It’s her sweater. It’s hers.
学生逐步在游戏中掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法．
3. 比较，联想进行课堂提问
为了促进学生对新知识的感知, 对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象, 情节用比较法进行课堂提问更合适. 如JEFC Book 2 Lesson 14, 讲述a Chinese and an American farm的异同之处:
(1) Where does Ji Wei live? What about John?
(2) What do Ji Wei’s parents grow on the farm? What about John’s parents?
(3) Which is more beautiful, John’s farm or Ji Wei’s?
还可以根据题材相近的课文中的人或物的异同进行设计. 如JEFC Book 2 Lesson 44 Different Countries, Different Weather.
(1) What’s the difference between China and England?
(2) What’s the difference between China and Australia?
联想性的课堂提问是一种联系实际, 并诱发想象的提问法. 新教材的题材的多样性和现实性较强, 这使我们在授课活动中更贴近现实生活, 令课文内容栩栩如生. 如在教授JEFC book 2 Lesson 10 Mid-Autumn Day 一文时, 可以设计成:
(1) Why do Chinese people eat moon cakes on Mid-Autumn Day?
(2) What are you going to do if it’s rainy or cloudy that night?
(3) Why are the moon cakes round?
(4) Where does Thanksgiving come from?
(二) 因时而异设计问题
1. 开场预测设疑
俗话说, “ Well begun is half done.” 一场引人入胜的开场白, 总能让学生有所期待, 因此, 为了高效的进行课堂教学, 教师可设置一些导向性的提问. 如 JEFC Book 3 Lesson 30 Christmas Day.
(1) When is Christmas day?
(2) What do the people in the western countries do?
(3) Do you celebrate Christmas Day too? If so, how do you celebrate it?
让学生以pair work, group work 等形式来进行讨论, 并回答一些与主题有关的问题.
2. 课后开放性的提问
学生在理解消化课文内容后, 便进入运用语言知识的阶段, 这样, 可设计一些富有创意的模拟活动性的问题或角色扮演性的问题. 如JEFC Book 2 Lesson 18 Discussing.
Is it good for all the animals to live in the cages? Why or why not? They can make a dialogue in group suppose one of them is a journalists from CCTV. 开放性问题的提出督促学生积极思考, 集思广益, 互相讨论, 自由提问, 自主学习, 更使学生的合作融洽. 师生交往, 生生交往基本上是以林格伦 (H. C. Lindgren) 所提出的多网状形式呈现.
C. 教师和学生保持双向交往, 也允许学生之间的交往.
D. 教师成为相互交往的中心, 并且促使所有成员相互交往.
四. 答问处理策略.
所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧. 在回答的过程中, 英语教师要允许说完,再适当点拨; 要适时纠错, 适当宽容; 要恰当评价, 表扬为主.
(一) 允许说完, 适当点拨
在英语教学的初级阶段, 学生用英语思维的能力和习惯尚未形成 在回答参阅型和评估型的课文理解问题以及实现情景问题时, 因思维与语言表达不同步而可能会出现语言或逻辑错误(或失误), 因此, 英语教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考,组织语言外, 还要有足够的耐心, 允许学生答完. 听答时, 教师最好不要打断学生的连贯表达, 除非回答太罗嗦或离题太远. 另外, 由于语言本身存在一种功能由多种结构表达的现象, 教师要容许学生说出教师预想以外的答案, 尊重学生的思维成果, 保护学生的创新思维.
不打断学生的连贯表达, 并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助. 适当点拨不但是可以的, 有时是十分必要的. 如学生对问题本身理解不透彻, 教师可以适当重复问题, 换个角度提出问题或解释不懂的地方, 学生在答问时遇到的语言困难, 教师可以提示关键词语, 学生的思路中断时教师旁敲侧击以保证学生的思路畅通.
(二) 适时纠错, 适当宽容
语言错误在英语学习中是不可避免的, 正确对待和适时纠错就显得十分重要. 纠错有助于学生养成良好的语言习惯, 纠错因方式, 时间不同而效果各异. 因此, 何时纠错是英语教师必须掌握的教学艺术.
不同的教学阶段, 英语教师的纠错策略应有所不同. 在培养语言习惯的初级阶段, 英语课堂提问多为课堂程序性的提问, 学生的应答主要是模仿, 操练和简单的替换练习, 这一阶段的教学主要是保证语言信息的正确输入, 提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误, 适时纠错能保证学生学得标准的语音, 语调和掌握正确的基础知识和语法规则, 为进一步的语言交际打下坚实的基础. 但是, 并不是所有的课堂程序型的提问都要立即纠错, 从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达畅通性的角度出发, 对待学生在语篇朗读, 连贯复述, 角色扮演过程中出现的错误或失误, 对待学生在回答参阅型, 评估型或现实情景型的提问时出现的错误, 失误或者观点错误, 教师就不应该见错就纠, 要采取宽容的态度.
教师的宽容学生的错误, 并不是放任学生的错误. 即使是学生的连贯表达和创造性思维, 教师也应采取宽容失误, 纠正错误的态度. 纠正错误要保证学生的自尊心不受到伤害, 尽量采取答完纠错的方式. 答完明示纠错既尊重学生的思维成果, 又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里, 如何改正; 答完暗示纠错能使学生通过纠错得到老师的指点, 又不使答问者在同学面前丢面子. 此外, 教师在纠错时, 也可以引导学生进行自我纠错或同伴纠错.
(三) 适当评价, 鼓励为主
为了使提问真正地发挥应有的作用, 学生答问后, 教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈, 切忌对学生的答案不置可否. 学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进, 甚至适当纠正, 因此, 教师的评价用语不能一般化,公式化, 要把学生活动的真实感受传达给学生, 使评价用语形成一个等级系列, 教师要根据学生回答问题时的不同表现, 选用不同等级的真实的评价用语, 使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分. 如Really excellent! Excellent! Perfect! Wonderful! Very good! Good! Well done! Adequate! Need improvement! Not too bad! And so on.
教师要十分关注学生回答问题时的成就感, 即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励. 回答过程中要多表扬, 多鼓励, 少指责, 少批评, 甚至不批评, 要努力使学生获得成就感, 获得学习英语的成功体验. 例如: 学生回答问题时, 教师不时地说 Good. Yes. Right. OK. 即使是答错了, 也可以说Good, but…或用升降调说No, think it over. 或给学生适当的启发或暗示. 随着学生英语水平的提高, 教师应该丰富评价用语的词汇和语汇, 如使用 It’s really a hard question, but your answer is quite right. You are great./ You are successful. /Most of you did a very good job. I appreciate what you did in my class. Thank you. /I’m very glad that you make progress every day. Congratulations. 等等. 教师的评价用语要随着学生的英语水平的提高而不断提高, 并能使学生在持之以恒的课堂评价用语的习得过程中收获成功的喜悦。
五. 课堂教学中有效提问的作用
经过大量的理论探索和实践研究, 基本实现预期的目的. 主要体现在以下几个方面:
(一) 有效调动了学生的学习积极性.
主要表现为: (1) 发言的对象更加广泛, 发言的概率大为提高; (2) 发言的质量有所提高, 回答问题更加具有针对性; (3) 缩小了男女生发言比例的差距, 提高了男生对英语学习的兴趣; (4) 发言率随年级的升高出现一种较为稳定的状态, 改变了以前初一发言热烈, 初二次之, 处三沉闷的状态, 更加有利于教学. 下面是初二年级学生在初一和初二时的问卷调查结果: (见表一)
表一:
由上表可知, 对于实施有效提问研究班比非研究班的学生对英语的兴趣明显高于非研究班的学生, 而且研究班的男女生比例相对接近. 而非研究班女生对英语的兴趣的比例明显高于男生的比例. 同时, 研究班的学生随着年级的升高和教材难度的增大, 学习英语的兴趣反而提高. 非研究班则相反, 随着年级的升高, 教材难度的加大, 学生学习英语的兴趣也随之减弱.
(二) 活跃课堂气氛, 增进师生感情, 促进课堂教学和谐发展.
(1) 课堂秩序优良, 学生在上课时极少出现违纪现象, 即使学习成绩不佳者, 在上课时也能专心听讲, 使教与学也能顺利进行. (2) 拉近了师生间的感情距离, 使学生对任课老师尊敬有加, 无论在校内还是在校外, 个个都能向老师问好, 使班级的精神面貌大为改观.
(三) 开阔了学生的视野, 启发了学生的思维, 发展了学生的智力和能力, 培养了学生的创新意识, 使学生的解题思路呈现多样性, 学生的解题能力大大提高, 而且对某些问题往往有独到的见解. 例如: 在教完JEFC Book 2 Lesson 18后, 问学生Why should the animals in the cages be free? 而他们反而会说Some of the animals should be in the cages because only several live on land and we can protect them in the cages. And the can have babies, too. Then we can have many of this kind of animal. The panda in China is a good example.
(四) 提高了学生的学习成绩.
由于学生学习英语的积极性高, 上课效果好, 且又注意学习方法, 所以研究班的学生的学习成绩明显高于非研究班, 也高于区常模. (见表二)
表二:
(五) 提高了初中生的英语交际能力
研究表明, 对英语课堂教学实施有效提问研究的班级, 不但提高了英语的教学质量, 而且也提高了他们的英语交际能力,平时, 研究班的同学在课后能尽力使用英语进行简单的交际, 即使是学有困难的同学, 也是Thank you , I’m sorry 等脱口而出. 在学校举行的初二学生英语演讲比赛中, 实验班参赛的四位同学均获得了名次, 而且有两位同学获得了一等奖. 同时, 学生会在平时的黑板报中出到自己喜欢的小诗, 笑话以及英语谜语等. 这样, 研究班的英语氛围也随之大为改观.
对有效提问的时间研究, 之所以能取得较好的效果, 从理论上讲, 其依据有三点:
1. 符合<教学论>中 “教学最优化原则”. 教学最优化的标准是指 “在一定的条件下, 既取得最大可能的教学效果, 而师生又只花最少的必要时间.” 教师对学生进行知识, 技能, 情感教育的一个十分重要的 “中介” 乃是通过课堂提问来实现. 教师抓住了 “中介”, 能是课堂按设计的计划来达到教学目标, 把课堂教学效率的提高落实在课堂提问的优化机制上, 从而使课堂教学省时, 又高效率地发展, 达到优化的目的.
2. 符合 “主体教育” 的理论
这一理论告诉我们, 教师是学生学习的最必要的条件, 但其作用必须通过诱导, 启发, 辅导等形式, 转化为学生主体性增长的适宜条件, 能促进学生内部矛盾正确地, 有效地转化.
3. 符合 “素质教育主渠道” 论
在素质教育思想下的教学模式, 正从以 “教” 为主的课堂教学模式向以 “学”为主的模式转化, 而实现这一模式转化的主阵地是在课堂上.
六. 课堂教学有效提问的结论与体会
(一) 研究表明: 切实加强对初中英语新教材课堂教学有效性研究, 能提高初中新教材英语的课堂教学效率, 较大幅度的提高初中英语的教学质量, 同时也能促进学生整体的英语交际能力.
(二) 本研究必须充分利用现代化的教学手段, 如多媒体等, 这样能进一步提高教学效率.
(三) 本研究须教师透彻钻研教材, 并对学生的知识水平和能力结构有充分地了解, 同时, 教师也不应该片面追求提问的覆盖面而忽视了因人而异的原则, 否则就可能流于形式.
(四) 本研究在学生的相互交往中存在一定的偏差, 学生往往习惯与 “答” 而不是 “问” , 因此, 我们在今后的英语教学中要保证学生更多的听到自己的声音, 学会提出问题, 成为主动学习者, 成为学习的主人, 成为课堂教学的主体.
参考资料:
1. <教育学>华东师大出版
2. <心理学>华东师大出版
3. <英语课程标准解读>北京师范大学出版社
4. <中学外语教与学> 第6期 <中学英语课教师语言调查与探索>
5. <中学英语微格教学教程>科学出版社
6. <外语教学与研究>第10期 <英语课堂提问策略研究>
7. <中学外语教与学>第3期 <英语教学中的提问模式探讨>
写作业是现如今培养学生书写与练习课堂内容的最好方式，因此老师每次都会布置大量的作业让学生回家完成，以尽可能快的将所学知识点掌握并融会贯通。当每天作业都那么多，完成就需要花费很多时间，导致很多学生缺少自己的个人时间，无法尽情去做自己喜欢做的事情。有什么方法可以提高学生写作业速度，节省完成作业的时间呢?
一、在学校完成一部分
很多时候，单个老师布置的作业其实并没有多少，但是一天那么多节课，重重叠加在一起，导致需要完成的作业非常多。老师布置作业不是集中在同一时间的，有的早上布置，有的下午布置，我们可以利用课余时间来完成早上布置的作业，晚上再来完成下午的作业，将一部分作业优先完成，这样无疑就可以为晚上完成作业节省非常多的时间。
二、提高写作业效率
写作业也是有时间效率的，有些比较难的我们可以晚一点完成，优先完成简单容易的，也偶写科目自己不喜欢，完成的效率非常慢。我们可以先将自己喜欢的科目优先完成，通过这些方式，来慢慢提高自己的写作业效率，无疑是快速完成作业的一种好方法。不管是先易后难，还是先难后易，我们完成作业时只要把握好各课作业的完成顺序，这样就能最大化节省作业完成的时间!
三、与同学配合完成
这个方法其实并不利于我们的学习成长，不过如果确实遇到急事，可以快速帮我们完成作业，那就是分工合作。我们的作业都是一样的，可以与同学一起配合完成作业，每个人都完成自己擅长的作业类型，再互相借阅一下，不仅节省时间，还能提高彼此作业的正确率。但这种方式还是尽量少用，形成依赖反而不利于我们的学习提高，认真完成作业才是最重要的!
本文编辑：小Z
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