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谈素质教育课堂中教师应扮演的角色(教师中心稿)
杨家庄中学 贾存宏
语文教学的目的是什么？叶圣陶先生曾指出，语文教学的最终目的为：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须到此两点，乃为教学之成功。”在应试教育向素质教育转轨的大潮中，追求语文教学的成功，教师必须扮演好四种角色。
一、学生良好学习习惯的培养者
学习习惯是持久的学习行为，习惯一旦养成，就会对学生的一生产生不可估量的作用，自学能力的培养，贵在增减，学生良好的学习习惯，特别是自学习惯。
神经系统对客观世界的适应过程，就是习惯的形成过程。良好的学习习惯的形成，必须通过常规的训练。在学生主体性素质教育课堂中，教师应当扮演学生良好学习习惯培养者的角色，如何扮演好这个角色？首先语文教师要对学生的听说读写的训练作出明确的要求，使之努力有方向。比如对“读”的训练的要求可定位于：
学会利用工具书，抓“提示”看“注释”，勾画批注，理清文章脉络，概括中心意思，提出创造性问题，完成课后练习。
这个要求作为一种常规训练贯穿于教学的全过程中，就使学生形成了良好的自学习惯。
但习惯有好有坏要使学生形成良好的自学习惯，还需教师下大功夫培养学生的自学能力。古人言：“授之以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”教师必须指导并训练学生把从教师那里学来的规律性的知识，转化为自己探索知识，求取真理的方式。这个过程也是培养学生意志和毅力的过程，最终达到自学自动系统的形成。
二、学生学习动机的'激发者
教师必须重视培养学生良好的个性心理，调动其内在动力系统的作用，使学生能自觉主动的学习，而内在的学习动力系统，学习动机具有核心意义。教师应当成为学生学习动机的激发者。
要激发学生的学习动机，一方面要创设各种条件，提供良好的外部诱因；另一方面要采取教育、教学手段，通过外部诱因帮助学生形成良好的内部诱因。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程中，只有扮演好学生学习动机激发者的角色，善于激趣、导学，教师才能牢牢把握住学生的思维走向，让学生主体地位真正树立起来。怎样激趣、导学呢？可以以下二方面入手。
1、以教学内容诱发学生求知欲望
赞可夫说，动员学生自身学习的兴趣积极性，会使他们感到克服学习上的困难是一种精神满足。我就常常紧扣课文内容，引导学生细读深思，举一反三，用那些丰富有趣的内容吸引学生，让学生课课有所得，获得自我感奋的力量。
2、改进教读，吸引学生
赞可夫认为：课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声，有争论。语文的复习课较为枯燥，我便以赞可夫的观点为指导，摒弃了以往一言堂的讲法，代之以小组的形式竞争梳理知识点，不仅效率高，而且课上的生动，学生兴趣高，获得了生动发展的机会。
3、诱导学生积极思维
朱熹说：“读书无疑者，须教育疑。”有疑则有问，有疑则有学。教学过程中，教师巧设悬念，善于造成学生渴望、追求的心理状态，是教学效果事半功倍的前提。例如：特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》一文时，在解决“孀妻”一词的含义时，没有让学生死记释义，而是联系课文内容，看出一个问题：“遗男参加山的劳动，他爸爸肯让他去吗？”巧设此悬念，学生在一种追求的心理下读课文，最终对“孀妻”一词的含义映象极深。由此可见，教师独具匠心的质疑设问，可以引发学生的独立思考，让学生的思维处于积极状态，可以说教师的主导与学生的主体最佳结合就体现在“设疑”和“解疑”上。
三、学生正确学习方法的指导者
“未来的文盲将不在是不识字的人，而且不会学习的人。”聪明的教师应当注重对学生学习过程的指导，而不应只看重学生学到的即定知识。教师应当努力培养学生会读书、会思考、会自学，善于发现探索的能力，应当教会学生学习，应当成为学生正确学习方法的指导者，也就是说，教师应当解决教“学”的问题，并努力做好以下几点：
1、教给学生思维的方法，或比较、或分类、或归纳、或概括、或假设、或联系，这些都来自于思维，并在思维的过程中不断发展和完善。许多特级教师之所以获得成功，最主要就是注重对学生的思维训练，教给了学生思维的方法。
2、教给学生掌握知识的基本方法。对于同一类型的知识，教师不必事无巨细，一一传授，完全经验教给学生一个公式，一种方法让他自己掌握。例如：学习文学常识时，我引导学生从作者的生活的时代、地域、代表作、地位、本人情况五方面去掌握，在以后遇到每课涉及是文学常识时，学生都能够用这样的方法来自学了。
3、给学生以规律性的指导。从某种意义上讲，我们的语文教训就应当是教学生掌握语文学习规律的活动。只有给学生以规律性的指导，才能完成由“教”到不需要“教”的目的。例如，古诗文中“互文见义”的现象使得学生在解释时往往有所疏漏，于是我就引导学生探求这种现象的解释规律，以后遇到这种情况时，学生就可以轻松解决了。
四、学生语文实践活动的倡导者
语言文学作为信息载体和人类交流交际的工具，本身就带有开放的性质，那么语文课就应该多方位，多渠道地发挥其教育与教学作用，从整体上把握语文教学的功能。基于此，教师应当确立适应于今天信息社会大生产、大经济、大科学的大语文课，应当成为语文实践活动的倡导者。
几年来，我在抓好课内听说读写的语文训练外，同时抓第二课堂的语文实践，给学生以广阔的“智力背景”和丰富多彩的实践活动。比如：倡导学生办小报、编杂志，现在已有一定规模的《雄鹰》杂志，正在成为展示学生才华的园地；倡导学生广泛阅读，我班学生已经养成良好的阅读习惯，许多大部头的名著，如《子夜》、《简爱》都以成了他们涉猎的对象；倡导学生课余创作，现在以初见成效，有多名学生获奖或在报刊上发表作品……
我相信，语文教师只要扮演好以上四种角色，就一定会把握语文教学规律，提高教学效率，进而在语文教学这片沃土上有所收获。
谈语文教师在教学中应扮演的角色
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、 语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对
教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的'负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、 在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。
语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
三、 在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学生，做学生作为的表帅。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育（www.35d1.com－上网第一
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语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：
一、 语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对
教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、 在阅读上教师应做打开学生阅读视野的'大门的钥匙。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记习惯，阅读中提问题的习惯等。
语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
三、 在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
中国教育报 -01-16
辽宁师范大学基础教育课程研究中心 吕宪军
“我用十元钱能买一个肯德基汉堡”，“我用十元钱能买3块巧克力和一包口香糖”，“我用十元钱能买一个小熊玩具”，“妈妈送我学美术，我们坐车一共花8元钱，还剩下2元钱能买两支雪糕，正好十元”，……小学生们兴奋不已，急于想说出自己的想法。这是一节一年级数学课的真实情景，内容是学习“购物”，根据教学内容，教师设计了这样一个问题：用十元钱能买到哪些物品？然后将学生分组进行竞赛抢答。问题刚一提出，学生们顿时就被吸引住了，他们纷纷开动脑筋，积极思考，或模仿教材，或依据教师创设的问题情境，或根据生活经验，想出了各种各样的花钱方案。而此时的教师则俨然是一个主持人或裁判，负责评判，或组织学生相互讨论和评价。有人说，新课程实施后，教师的角色有时更像是一个主持人，我们很以为然。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更难。崔永元的成功在于他能够耐心地倾听，恰如其分地点拨，较好地与观众互动。同样，优秀的教师更应该有效地组织教学，成功地扮演自己的角色。
在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。然而，在实际教学中，一些教师的角色扮演还有一些不尽如人意之处。
首先，一些教师在实施新课程中不清楚自己应该扮演什么样的角色。例如，有的七年级生物教师拿到人教版的实验教材准备上“生物的特征”一节课时，竟然不知所措，原因是这些教师认为这节课的内容用十几分钟的时间就可以讲完，而在剩下的时间里便觉得没事可做。这说明这些教师关注的依然只是自己的教，并试图以自己的教去代替学生的学习活动。而教材设计者的本意却是以学生的活动---观察和讨论为主，以教师提供媒体并组织、引导学生的活动为辅来完成这节课的。因此，我们的教师再也不能在课堂上继续唱“独角戏”了，而应该更多地关注学生的学和学生的活动。
其次，一些教师引导者的角色扮演不到位。我们曾听过某校二年级的一节数学课，内容是讲八个方向、位置。这节课，教师比较好地组织了教学，充分调动了学生的数学情感。课堂上，学生不但积极思维，踊跃发言，有的同学还在教师的鼓励下，主动走到黑板前向同学讲解或向同学提问。整节课学生的思维都非常活跃。在这节课快要结束的时候，一个小学生面对街区方位示意挂图问另一个小学生：“你能不能不重复地从东北角的书店走到西南角的医院？”多棒的问题！多么令人激动的问题！尽管这不是有关本节课的问题(属于一笔画问题)，但若教师能够给予学生解决此类问题的时间和空间，或给予学生心理上的支持，将会极大地促进小学生思维水平的发展以及提出问题、解决问题能力的提高，从而使新课程理念落到实处。可惜的是，该教师没能做到。从形式上看，该教师离成功只差一步，但恰恰是这一步，是教师迈向成功的关键一步，需要教师具备深厚的文化底蕴。因此，提高教师的文化素质，是做好教师角色转换的先决条件。
再次，一些教师没有扮演好合作者与参与者的角色。比如，课堂上教师给学生布置完自学、小组讨论或实验任务后，自己却独自在一旁“袖手旁观”，甚至做别的事情，以“教师”的身份独立于学生的学习活动之外。如此，教师怎么能发现学生在自主学习活动中出现的问题，又怎么能去帮助学生解决问题呢？作为参与者、合作者的教师，应该把自己看作是学生群体中的一员，积极参与到学生的学习活动中来，和学生一起讨论、实验，在与学生共同学习的过程中发现问题，帮助学生解决问题，进而与学生共同完成学习任务。
最后，一些教师没有扮演好“主持人”的角色。我们听过某校五年级的一节语文课(实践交流课)，内容是学生之间交流读书心得。课堂上，学生们用精炼的语言讲述着一个个动人的故事，用饱满的热情朗诵着一篇篇优美的散文和一首首浪漫的诗，他们还极富感情地背诵着一句句经典的名言。整节课紧张、激烈，节奏快得甚至不给人喘息的机会，学生们热情高涨。这样的课对于培养学生的语言表达能力无疑是有益的，形式上看也很热烈，但是静下心来想一想，既然是“交流”课，节奏上就应该快慢得当，给学生留有一定的思考与交流的时间，否则这样的课就容易变成读书汇报课，学生之间交流的内容就会成为过眼烟云，难以留下持久而深刻的印象。在这里，扮演主持人角色的教师，就要调整与控制好节奏，给学生充分的学习与思考的时间，使学生通过相互交流达到相互学习的目的。
综上所述，新课程实施中教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的，教师只有扮演好自己的角色，才能真正把新课程理念落实到课堂教学之中。
[新课程中教师扮演的角色变了！]
很多企业人员，特别是管理人员，认为绩效考核是人力资源部的事情，自己是义务劳动，在帮HR做事，HR应该感恩戴德。殊不知，恰恰相反，是咱们的人力资源在帮其他部门领导更好的去管理团队和提高部门运营效率，但为何出现这种角色错位、颠倒现象?有句成功学的话叫“我是一切的根源”，意在凡事多反思自身不足，同样，我们人力资源的同事也需要反思下，为何如此?怎样改变?
绩效考核三大作用承接战略目标、提升工作绩效、合理评价用于正负激励，这三项工作，哪一项不是部门领导应该全力做好的?而我们HR又该扮演什么角色呢?
一、绩效方案制定的积极参与者当事人、面试官角色
绩效方案的制定涉及到公司各级层级的参与，特别需要高层的第一推动。作为HR，在绩效方案制定上，要么主导协调公司人员参与研讨、制定方案;要么配合 配合外聘咨询机构和专家进行设计。但不管如何，HR都是一个积极的参与者，包括在前期选择合适咨询机构上，更有着重要的职责，需要扮演下面试官。
二、绩效方案推行的组织协调者队长、讲师角色
当一个绩效方案新鲜出炉后，不管质量高低，合适于与否，都需要进行试运行和推行，只有经过市场的检验，才知道怎么去优化，那么，绩效考核的发起、通知、统筹安排、成绩回收、绩效投诉、整理入档等事务性需要我们HR去完成，毕竟任何事情都需要组织机构支撑。并且，还需要针对绩效工具、操作办法、绩效目的等进行全员培训和宣贯，让大家理解、接受、熟悉绩效。
三、绩效执行的检查监督者第三方检查角色
绩效执行情况，包括是否按照规定打分、信息收集是否有误，表格表单是否完整、考核双方以及信息提供者有没有签名确认等，都需要我们HR去检查，把关。
四、绩效方案的持续优化者顾问角色
任何一个绩效方案，需要时间和实践，需要不断调整和优化，才能逐渐匹配、发挥作用，那么，HR需要扮演的一个重要角色是顾问角色，给各个部门提供咨询服务，解答他们的疑惑和问题，当然，顾问是提供思路和工具的，具体的操作和细节的把握还得靠部门领导自己去抓，HR永远代替不了一线经理，也永远没有一线经理更了解他们自己的工作流程和内容，但这不能作为我们HR不去了解业务流程的理由，为何在很多公司HR不受重视，经理们往往一句话“你不了解我们情况”，将HR拒之门外，甚至忽悠HR，所以，想要提升HR价值和影响力，我们不仅需要对公司核心业务流程以及关键点要掌握，甚至公司用人方向等战略层面也能给高层们一些启示，到那时，谁都会对该HR刮目相看的，至少不敢小瞧你，蒙骗你。所以，绩效的优化，包括考核指标、目标值的调整、目标结果运用等各方面的完善，需要我们具备一定的顾问功底，引导企业向正确的方向前进。
[绩效考核中，HR该扮演什么角色？]
我们的语文课堂教学过程不应该是以教案为剧本，以教师为导演兼主演，以少数好学生为配角，多数学生为群众演员的课堂剧的表演过程。而应该是一个动态、发展的创造过程，追寻的是充满生机活力、淡淡诗意的语文教学境界。因此，我们语文老师不应该把课堂这块主阵地当作实现自己“话语霸权”的舞台，而是应该把它作为师生平等的对话场和师生心灵沟通的平台。教师则摆正位置，蹲下身子，成为“平等中的首席”。在平时的语文教学工作中，我把从各类教育教学杂志中学到的新理念、新思路用来指导工作。借鉴优秀教师的创新教育教学手段去教我的学生，并根据新的课程标准，努力钻研教材，将新课程理念充分地、灵活地运用于自己的语文教学中，不断地加以实践、探索。努力为学生创设轻松、活泼、愉悦的学习氛围，力求讲课要重“趣味”，激发他们强烈的求知欲。根据课文内容，恰当地引用富有趣味的话语，激发学生浓厚的学习兴趣，用学生乐于接受的教学方式，灵活多变的教学方法来组织教学，引导他们与文本进行零距离接触。因此，在我的课堂上，孩子乐于发表自己对文本独到的见解，灵动的思维火花不时闪现。我和他们驰骋于语文这片广阔的天地，一起细细品味祖国语言文字的独特魅力，同时领悟为人、行事的准则。
在新一轮课程改革中，中学教师需转变观念，更新教学思想，以适应新形势的需要，下面据此谈几点粗浅的认识。
一 师生关系要从权威型转向民主型
现代教学论指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程，这在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，在实践上具有重要的现实意义。过去师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和权威管理主义的倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致了学生对教师的怨恨和抵触情绪，导致了学生的被动性和消极态度,师生关系经常处于冲突和对立之中。因而，重建和谐的、民主的、平等的师生关系十分重要。在新型的师生关系中，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关怀，同时受到激励、鞭策、感化，进而形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
师生关系在人格上是平等的关系，在封建社会三纲五常的等级制度下，教师之于学生，有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，此乃“师道尊严”。传统意义上的师生关系，要逐步让位于民主型的师生互教互学，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，民主交往意味着心态的开放，个性的张扬；对教师而言，意味着上课不再是单纯地传授知识，耗费时光，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。同时也意味着教师角色的转换,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。
二 课堂教学要从以知识为本位转向以发展为本位
传统教学以知识技能作为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的首位的，而情感、态度、智力等方面的价值都是附庸的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，被“窒息”的人。课堂教学必须要进行价值本位的转移，即以知识为本位转向以发展为本位，从而符合素质教育的要求。要强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。学生在探索过程中可能面临问题和困惑，挫折和失败，甚至一无所获，但这却是一个人的学习和发展所必须经历的过程，它会换取丰厚的回报，跟眼前耗费的时间和精力相比是值得的。传统的教学忽视了教学中的情感问题，把生动、丰富的教学活动变得简单、狭隘。何学科的教学都必须以人为教育对象，注重人的发展，培养他们丰富的情感，积极的态度，正确的价值观，并把它贯穿于教学过程之中，成为教学过程的灵魂。总之，某一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展而且也是教学发展的根本后劲。仅有知识技能单一的传授而没有生命气息的课堂教学是枯燥乏味的，并且于人的发展是无益的，课堂教学应该关注在成长中的整个生命。
三 由面对少数学生的应试教育转向面向全体学生的素质教育
应试教育只面对少数学生，是一种扭曲的教育。素质教育面向全体学生，要求每个学生都能健康成长，都能获得事业上的成功，成为对社会有用的人才。每个人的才能存在差异，社会需要各个类别、各种层次的人才。宋代理学家朱熹曾经指出：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”。为了提高全民族的素质，必须使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，都能成为有用之才，特别是对后进生，更要激发他们的自信心，调动他们的学习积极性，使他们在兴趣和才能所及的一切领域中得到充分的发展。
四 由统一的教学模式转向注重个性差异
应试教育用考试一种模式来铸造学生，学生疲于应付考试，整天埋头于作业之中，其兴趣和爱好得不到满足，创造才能被压抑，个性得不到发挥。应试教育影响下的教学几乎全被灌输知识、讲解习题、考试辅导所占用，对学生学习的内在动力和个性发展重视不够，学生的个性和特长得不到发展。教育学认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造成的。一般学生的发展需经历共同的发展阶段，但个别学生发展的速度、水平、及发展的优势领域则千差万别。例如同龄学生有不同的兴趣、爱好和性格；有的学生语言能力强，有的学生数学能力突出；有的学生才华早露，有的.学生大器晚成。无论采用何种教学方式，如果不考虑学生的差异，总是难以取得成功的，面向全体学生与因材施教，始终是教学活动中两个不可偏废的主题，只有把集体教学和个别指导有机地结合起来，把“全面发展打基础”与“发展特长育人才”结合起来，把对优异生的培养与对后进生的帮助结合起来，使每个学生扬起希望的风帆，扬起个性的旗帜，“发展健康个性，形成健全人格”这样，才能达到教育的理想境界。
五 由封闭僵化转向开放搞活
传统教学过分封闭和僵化，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇的刺激，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放才能搞活。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、自我消化，使学习过程成为一个开放的过程。课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设计的固定不变的程式，预设的目标在实施的过程中需要开放地纳入直接的经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
综上所述，应试教育扭曲了基础教育的性质和任务，给教学带来了种种弊端，师生大量的时间和精力耗费在无用的单调乏味的重复训练上，它使鲜活的生命变得麻木，个性被磨平了棱角，灵性变得愚钝，人格被摧残，创造力被扼杀，而换来的只有一个个书呆子和社会上阵阵嘲讽之声。因而，在新一轮课程改革中，每一个教师要尽快更新思想，转变教育观念，克服种种困难，勇于探索，去努力开拓教学的新领域。我们相信，经过广大中学教师的开拓进取，未来的教学领域必将出现一个百花齐放、莺飞燕舞的崭新天地。
刘继美
（吉林省长春市103中学）
摘 要：教师在教学中扮演重要角色，这个角色扮演得好坏直接关系到学生对知识的掌握程度，起到桥梁纽带的作用。因此教师不论在语文专业上，还是在思想品德的教导上，还是在专业知识的创新上都有着重要的作用，教师在教学中通过引导使学生领悟语文教学中各种知识的内涵，在领悟知识的过程中除了获得知识外还获得精神上的教育。同时教师引导学生要有质疑的精神，突破已有的、旧的知识发现新的问题，要有创新的精神，展示学生自己的个性。
关键词：角色扮演；精神教育；创新精神；开路先锋
在我们的生活中，每个人都扮演着不同的角色，在不同的戏台上演绎着自己的人生。而作为教育当中的语文教学，是不是一台戏呢？教师在其中扮演什么样的角色呢？今天我对语文教师应扮演角色的谈几点认识。
在传统教学中教师只扮演讲授这一角色，在教学中往往越俎代庖替学生思考各类问题或教师自问自答，这不是语文教师应扮演的角色，那么语文教师应起到的作用是什么呢？
一、在教材和学生之间语文教师扮演桥梁纽带的角色
在语文教学中教材处于很重要的地位，它是教师传授知识和学生获得知识的主体，学生在教材获取知识的过程中教师扮演什么角色呢？起“桥梁纽带”的作用。教师通过桥梁纽带让学生走进教材，与教材交流。而教师的作用帮学生解决在学习教材过程中出现的各类难题，以使学生更好地理解教材并提升和感悟。但在这个过程中，教师不可以全权代表学生替他们思考和发言。要引导他们，让学生对他们所学的教材感兴趣，兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，他们就会学进去。如，我们再教《孙悟空大闹天宫》这篇文章时，我们可以先放一段与文章有关的动画片，然后告诉学生这个动画片的原着就是这篇文章，让学生好好看文章中有没有与动画中不符的地方。让学生带着兴趣去读、去领悟。同时教师适时的提出与教材有关的问题，引导去探讨、去研究，并让学生来回答，而在这中间教师起的就是桥梁纽带的作用。
二、在教学过程中教师要做爱国主义精神的引导者，对学生进行爱国主义教育
爱国主义精神是一种民族精神，把这种精神传给学生不能靠说教。因此对学生的爱国主义精神教育要在日常语文教学中进行熏陶、感染，以潜移默化的形式来影响学生。而作为教师的'我们，不仅要有丰富的文化知识，而且还要加强自身的修养，特别是自身的爱国主义精神培养，这样我们才能在语文教学中对学生进行爱国主义精神教育。
教师要怎样对学生进行爱国主义教育呢？首先，学好科学文化知识是学生最重要也是最基本的任务，同时也是最具体、最实际的爱国行为。我们在学科教学活动中引导学生的爱国行为时，让学生明确学习的目的和意义，引导他们学习和实践少年周恩来“为中华之崛起而读书”的爱国精神和爱国行动，树立起“为建设和保卫祖国而学习”的爱国志向，努力学习，报效祖国。其次，教师在进行语文教学时要用丰富而真诚的思想感情进行情感教学，因为情感教学会使学生更加真实地感到文章中所表现出来的感情，更能体会到文章中所表现出来的爱国主义精神。会把自己的思想融入语文文章当中。在学习的过程中使学生受到爱国主义的熏陶，并把这种情感内化为自己的思想情感，以达到教育的目的。
三、在教学中教师要勇于创新，为学生做创新的开路先锋
社会是发展的，教育也是发展的。所以传统的教育已经不适合社会发展的需要，教育在发展中需要创新。因此现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育中教师处于主导地位，是实质上的传授者，教师有什么思想统就教育学生有什么思想。用一句古言“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，所说就是要听老师的话，老师的话不要反驳，老师说什么就是什么，要按老师的要求去做，因为老师所说的就是真理，一切都是对的，不容怀疑和批判，而这样恰恰不利于学生培养创新精神，所以，教师就要担负起打破传统教育思想束缚，做创新教育的开路先锋。
首先，教师要设置矛盾，让学生寻找质疑点。在教学过程中教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题，提出问题。如，我们在讲朱自清的散文《匆匆》时，就向学生提出这样的问题：为什么我们读朱自清的文章能真实感受到时间匆匆而过，而我们在现实生活中却没什么感觉。通过这些疑问加深学生对文章中心的理解。其次，教师要巧用“好奇”心理，培养学生主动质疑。在教学中我们要切实保护学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生求知的强烈愿望。如，我们再讲《斑羚飞渡》时，学生就可以提出疑问：斑羚能飞吗？怎么飞？要飞过什么？或者在我国古代文学作品中对于死亡的不同叫法，为什么会这样？因此在学生自己已有的知识基础上，去探索，去发现，从而培养学生的创新精神。再次教师要培养学生的怀疑、批判精神，教师要时时超越自我，敢于让学生向教材、向自己发出挑战。所以要从我做起，做好自我批评，做好学生的示范工作。在教学过程中让学生多谈自己的发现和感受，总结自己的想法和做法，多出些主观的试题，对学生的评价也要根据不同学生的状况而有不同的评价，尊重个性差异。
总之，随着现代教学的发展，教师对自己角色要有不同的认识，要紧跟时代的脚步，用现代的方式方法来教育学生，因为不管我们扮演什么角色都是为了提高学生的文化素养。所以作为语文教师，我们要具有高素质、高专业化水平，用自己的热情把学生培养成一个具有良好语文学习习惯、具有创造精神的好少年，这才是我们的根本任务。
参考文献：
1、一家之长
这个角色往往指那些处于领导地位的人，无论男女，他们都在扮演一个家庭中父亲的形象，有些雇员会将其现实生活中与父亲的关系投射到他们和老板身上。因此，在有些人眼中，老板就像自己那冷漠、永远难以取悦的父亲一样;而在另一些人眼中，老板则像一位循循善诱的慈父和生活导师。
2、母亲
职场中一些乐于助人、善于倾听的人往往扮演这个角色，但并不局限于女性。(她)他就像一位母亲，同事们都喜欢向其寻求鼓励和帮助，实际上这样的人也往往很有号召力和凝聚力。
3、子女
职场中的年轻人，尤其是职位较低的员工就好比家庭中的子女。他们会被上司视为经验不足，尚需磨练和学习。
4、同胞手足
那些职位相当、都在努力赢取老板欢心和提升的同事之间则好比家庭中总在争抢东西的兄弟姐妹，
5、伴侣
职场中的异性搭档往往会结成如伴侣一般的同志友情，他们会互吐心声，也会相互协助。
6、智囊
那些头脑冷静、做事有条理的人无论在职场还是家庭中都是可以依赖的人，他们往往是同事求助的对象，也是老板眼中的智囊。
7、内向者
任何一个家庭或单位都会有这样一类内向拘谨、不事声张的人。他们会把这种性格从家庭带进职场。
8、害群之马
在家庭中招人厌的人在职场往往也不受欢迎。
9、搞笑者
幽默感都是首先在家庭中培养起来的，喜欢把家人逗乐的人在职场上也往往善于活跃气氛。
10、叛逆者
很多家庭都会有一些反对传统、思想独立的成员，他们往往也会把这种性格带到单位，成为同事中间特立独行的人。
很多人将视觉艺术与设计混为一谈，就因为它们有诸多相似点，艺术与设计都需要巨大的创造力、对于美感与风格的敏锐感知、情商，还有通过视觉媒介讲述故事的能力。虽然这些相似点令人着迷，有时候也让人困惑，不过这两个学科的用途惊人的明确。
设计需要达成某种功能，艺术则不需要
设计以结果为导向，艺术则不必
主要区别源自工作的目的。设计师开始工作时，他预先就知道要达成什么目标。他由一个目的、一项计划、一个客户或一份合同驱动。设计师的驱动力则是想象力。
艺术在产品设计中扮演的角色
产品外观的重要性正在提升。将产品设计放在首位的公司迅速崛起，恰恰证明了这个观点——比如交通领域的Uber、银行业的Virgin，或是Snapchat对沟通产生的影响。可用性曾经是唯一必须的特征，如今用户期望的是，高效满足他们需求与惊人的视觉感染力兼备的产品，这就是他们与注重设计的品牌频繁接触的结果(看看苹果的各种产品)。
没有这两者的协力，用户对你产品的感受可能会受到损害。往往会达到令他们统统抛弃的程度。
那么对于产品设计师而言，这意味着什么?
某种程度上，设计师必须像艺术家那样思考。他们得有条理地运用一个富有想象力的创意，将其转化、诠释为一种无形的完美。设计任何新产品或新功能点时，一定的艺术思维是必须的。
用艺术驱动，用设计诠释
将艺术思维运用于设计构思
艺术是有目的的挑衅。它是有意图的情绪。每一道笔划、碳素墨点或油墨泼溅，都意在勾起观众的某种反应——拉扯观众的情绪。最终，设计师需要理解视觉如何影响情绪，情绪如何影响选择，还有如何利用它来发挥你产品的优势。所有的设计选择，都应该依据用户如何使用、打算如何使用产品，还有对产品的感受。
艺术思维可以运用在设计上——用户最终依赖你的产品，因为他们信任它，导致这种信任，是由于产品迎合了他们特定的需求，而且提供了恰当的情感体验，
尽管情绪往往表现得不合逻辑，还是有办法应对它的变幻无常。逻辑上讲，失去平衡的东西，也会让人感觉失去平衡。留白使人感觉平静……但是太多的话，用户就会感到孤立。学着理解和诠释人们的情绪化反应，就能在你的产品中设计用户的反应，更好地控制他们的情感体验。
情商
不幸的是，很多人都不善于理解自己为何在特定时间产生特定的感受，甚至更不善于表达它们。你的工作就是诠释它们，并让用户遵照这些感受行事。准确识别、诠释和引导这些情绪，就是“情商”。
你可以通过以下方法提升自己的情商——每一种在用户调研中用起来都相当简便。
从视觉化中获取更多信息
当一个人看着某样东西时，他能辨认出某种普通的情绪状态，但这种状态不仅仅由这样东西的表述决定。注意一个人花多长时间来回想他的感受。如果是立刻，那么你的视觉表现精确地展现了一致的体验。如果在这样东西上，他花了好几秒以上才反应过来，视觉意图显然是不清晰或复杂的。
还可以注意一个人的肢体语言——他们身体前倾(意味着好奇)，还是侧身(意味着防御)?
提出正确的问题
人们更擅长回答精确的问题，而不是自己想出词汇。但别这么问，“这给你什么感觉?”相反，应该明确化。试试“这让你感觉平静还是麻木?”明确问题通常可以给你展示更多细节，提笼统的问题则会错失它们。
明确化通常也会让人谈论起那些细节，总之让你更理解你的用户。
设身处地为用户着想
文化与教养起着重大作用，影响着一个人如何与他身边的世界融合，也包括他们使用的产品。对这些差异敏感，有助于准确辨认和理解潜在用户对于你产品的情绪状态。在相应环境中，向用户提出问题，有助于发觉他们对产品中可能存在的不同情绪的反应。然后，将那些习惯内在化，通过新了解的环境，来设计用户在产品中的可能表现。
艺术家的思维方式如何帮助你进行产品设计
艺术在产品设计中的角色，就是准确理解、然后在产品中引导用户的情感状态。随着你更擅长理解用户的情绪和反应，而不需要对方说明，设计流程会变得更简单，你的产品对于用户也会更有吸引力。
