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浅析高中英语教学中文化渗透的导入及渗透
浅析高中英语教学中文化渗透的导入及渗透作者/陈瑞蓉
摘 要：不同国家间存在着一定的文化差异，而随着中外交流的不断深入，文化差异成了在跨国交流的过程中必须克服的问题。为了使学生深入了解各国文化并且在以后能进行适当的文化交流，现代高中英语教学中不断导入和渗透各国文化。就高中英语教学中文化的导入及渗透，谈谈自己的几点看法。
关键词：高中英语；文化；教学方法
一、高中英语教学文化导入与渗透的意义分析
现代社会强调“地球村”的发展理念，不同国家、不同民族的交流越来越频繁，各国间的文化交流也成为当代社会达到和谐外交的重要途径。英语作为全世界通用的语言，在跨文化交流中起到了不可忽视的作用。诚然，听、说在交流中占主体地位，但文化交流必须以深入了解其文化为前提，学习理解渗透于外语中的文化，达到顺利进行文化交际的目的。在跨文化交际中，文化差异的存在是交际的一大难题，因此，在现代社会的教学中，作为高中英语教师，应意识到教学中文化导入与渗透的必要，将其融入英语知识学习中。让学生在学习过程中，通过对文化渗透的理解，深入了解外国文化，为以后的跨文化交流打好坚实的基础，避免文化差异带来的交际中的错误。
二、高中英语文化教学的现状分析
高中是学生积累知识的黄金时间，也是学习英语的重要阶段，但由于高考的压力，不少学校的英语教学依旧以迎合高考为前提，以传统的应试教育理念进行教学，忽略了对学生的文化教学和文化意识的培养。现代的高中英语教学，把教学重点也放在了英语基本知识的学习上，如学生的单词量、语法运用、阅读能力等，考试中也看重的是学生英语基础知识的成绩。课本中文化的导入与渗透，只是教师拿来教学单词及语法的课文，教学中不强调文化的重要性，不对文化差异做出解释。常处在这样的环境当中，虽然提高了学生正常的英语学习能力和交流能力，但英语文化教学中的不足导致了他们对跨国文化的了解存在欠缺，对今后的文化交流也产生了一定的影响。
除了缺乏文化教学意识以外，教师在教学中的`教学方法也存在不足。教学方法千篇 一律，对课本有强烈的依赖性。课上仅依靠课本，照本宣科，教学内容没有新意，教学方式单一，这样的教学方式导致学生对英语的学习兴趣降低，从而使教学质量得不到提高。(www.fwsir.Com)对课本中文化的渗透没有采取有效的教学方法，使课堂的文化教学极度缺乏。
三、加强文化导入与渗透的措施
面对英语教学中文化教学的现状，教师必须找到有效的措施，加强教学中的文化导入和渗透，培养学生的文化意识，提高文化教学的有效性，可以从以下几个方面入手。
（一）借助多种英语资源，利用多媒体教学
教学过程中教师应借助多媒体教学，利用好各种英语资源，将文化直观地展现在学生面前。如，在课堂上给学生观看关于文化差异的英语电影，让学生在观看电影的过程中了解到其他国家不同的文化底蕴及生活习惯，并从中学习当地的语法习惯。《刮痧》是一部讲中外文化差异的电影，电影中讲述了中国与外国对刮痧的不同看法，由于文化差异导致了一系列的误会，许多教师认为这是一部很好的英语教材。因此，在课上利用电影教学也是提高文化教学的重要途径。除了观看电影之外，教师也可给学生适当的时间进行情景剧表演，通过自身表演的方式，深入了解跨国文化。
（二）以教材为基础，扩大文化教学范围
现代高中英语教学中，教师对教材的利用率非常高，对教材的依赖性也非常明显。但对于文化教学，教师应当在用好教材的基础上，适当地扩展文化内容。虽然近几年在英语教材的编排上，已经开始看重文化内容的丰富，但作为新时代的教师，特别是高中英语教师，应针对教材，扩展文化知识面，把课本内容延伸到相关的文化知识，在教学中对文化有更加全面的、丰富的介绍。这样做的目的，不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，也能为学生以后的跨文化交际打好基础。
（三）强调课外学习，注重平时积累
文化与日常生活息息相关，除了课堂上、教材中的文化学习，教师应向学生强调课外学习及文化积累的重要性。在生活中用一双善于发现的眼睛，寻求并积累文化知识。作为教师，可以在业余生活当中适时地向学生介绍一些英语俗语及典故，也可每天教给学生一句名言。在日常生活中以朋友的方式与学生交流自己的所见所闻，为他们的文化积累提供资源与帮助。
英语在文化交流的过程中占主体地位，而高中英语的文化教学更是提高学生文化意识的重要途径。因此，在高中英语教学中，进行文化教育是素质化英语教育的必要环节。除了课程的改革以外，作为学生英语学习引导者的高中英语教师，更应意识到文化教育的重要性。在英语教学过程中，培养自己的文化意识，努力提高自身修养，提高业务知识水平与其他专业相关知识水平，大胆地进行改革创新，以不同方式的教学展示地域文化差异，用自身力量帮助学生得到较深入的文化教育，顺应时代的发展要求。
参考文献：
［1］区艳媚。浅析高中英语教学的文化渗透［J］。中学教学参考，（22）。
［2］曹东英。高中英语教学中的文化渗透［J］。海外英语，（08）。
英语教学中文化艺术的渗透论文
文化在语言学习中的地位十分重要，然而在如今的英语课堂上，英语文化的普及却是少之又少。语言不能脱离文化而孤立存在，英语对于中学生来说是第二语言，学生对它很可能有排斥感，就如身体的排异功能一样。那么，如果教师能够在教学当中给学生多普及一些英语文化知识，让学生在外国文化的熏陶中学习他们的语言，这样学生学习起来就会容易很多。
一、依托课堂，渗透文化知识
笼统地说，文化就是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，同时也是一种社会现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化就是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗等。正因为此，也有人将文化巧妙地比喻为“背景信息”。因为我们生活在中国，对中国的历史文化有着直接或间接的接触，所以学习汉语易如反掌。但英语不同，它的文化远在异国他乡，如果就只单纯地学习语言知识，学习起来就会非常的困难。而且，许多教师都存在着错误的教学观念，认为学英语就是为了考试，从而在教学过程中忽略了对文化知识的渗透，因小失大。教师应转变教学观念，依托课堂教学，传播文化知识。例如，英语中的颜色单词都有着很深的文化内涵，在英语教学中，教师可以将这一文化讲授给学生听。如在英语文化中，white有“圣洁，吉祥”的意思，所以很多带white的短语都有着以此延伸而来的意思，如“awhiteday”就是“好日子”的.意思；再如“whitelie”就意为“善意的谎言”。而black意味着死亡、罪恶和痛苦，所以在带black的短语中就有着以此而延伸来的意思，如blackdeeds意为“恶行”；再如“blackinface”直译为“脸色铁青”，引申义为“庄重、威严”。
二、拓宽渠道，了解英语文化
文化知识的渗透是一个漫长而缓慢的过程，需要潜移默化地进行。单纯从课堂上教师口中得到的还远远不够，学生还要在平时生活中多注意对英语文化的积累，充分利用好各种外在的资源来充实自己。在日常生活中体验和了解文化，就会发现文化没有优略之分，只有差异。中西文化之间必然存在着很大的差异，学生要了解这些差异，学会尊重他人文化。学校也可以通过宣传栏给学生传播文化，为学生指明方向。同时，英语报纸、电影、小说等等都是学生了解英语文化的有效途径，这些方式比较形象也更为有趣，中学生接受起来也更为容易。让学生在英语氛围中轻松学英语，在英语的熏陶中，了解真正的西方文化。例如，教师可以为学生播放中央十台《希望英语》节目，带领学生在感受西方文化的过程中学习英语。对学生来讲，这是一个非常不错的选择，对学生英语的提高也会有很大的帮助。又如，教师还可以带领学生用英语进行话剧表演，让学生在交流中学习英语。《白雪公主》就是一个很好的剧本，可以让学生分别扮演其中的角色，全英文表演。这样不仅能锻炼学生的英语口语能力，还增强了学生对学习英语的兴趣，培养了学生的合作意识。再如，教师还可以给学生布置用英语制作手抄报的作业，让学生在手抄报上用英语写一些笑话、故事等。学生在搜集资料的过程中，其英语知识就已经得到了提高。
三、加深理解，弘扬中华文化
随着中国地位的不断提升，越来越多的外国人对中华文化感兴趣，同时我们也希望了解更多的西方文化。学生在学习英语文化时要注意抓住其精华为我所用，另外要学会弘扬中华文化。初中英语是未来进一步学习英语的基础，教师的言传身教非常重要。教师在英语教学中弘扬中华文化，也有利于培养学生的民族和爱国精神。教师在教学的过程中还可以借助于比较法，帮助学生进一步理解西方文化，也可以帮助学生加深对西方文化的记忆。教师在教授西方文化时，可以时不时地掺入中华文化，让学生了解中外文化的共同性和差异性。教师可提出一个文化现象，让学生进行分组讨论，将其与本国文化进行比较，加深学生对中西方文化的理解。例如，教师可以让学生开展朗诵活动，将学生分为中、外文化两个小组，一个小组用中文朗诵中华文化经典，另一个小组用英文朗诵西方文化经典，进行比赛。此时，教师就应为学生选出一些经典名作，这些名作既能锻炼学生的英语能力，又能让学生切身体会中西方文化的差异之所在，并让学生感受到文化的魅力。除了这种形式，教师还可以让学生举办辩论会、演讲、班级文化角、主题班会等等，让学生很好地加深对中西方文化的理解。总之，初中英语教师不仅要教授学生基础的知识，还要将西方文化融入到英语教学中，以此来激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，什么事情都会变得不再那么困难，这为学生将来进一步学习打下了坚实的基础。
大学英语教学中文化背景知识的渗透
在外语教学中,英语语言知识是以英语文化背景知识为载体的,学生对文化背景知识的`了解会直接影响到语言应用能力的培养.因此掌握更多的英语文化背景知识对大学英语教学有不言而喻的作用.
作 者：徐毓 刘桂芳 刘玉文 作者单位：沈阳医学院外语部,辽宁,沈阳,110034 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：英语教学 文化背景知识 渗透英语教学中文化渗透与情感的运用
英语文章不是简单的单词词组的组合,字里行间它可以传达多种情感和文化.学习语言,就是学习文化;学习语言,就是学习语言中的思想精髓、介绍不同的文化背景,促进学习对中西文化差异的了解和认识教师在教学过程中既要重视语言本身的学习,又要渗透西方社会的.相关文化背景.因此英语教学决不是简单的单词和短语的教学.应挖掘教材中的文化与情感因素,这样就可以形成一种教学磁场,强烈的吸引着学生的神经.使他们能动的参与进来.
作 者：康小丽 作者单位：右家庄科技信息职业学院,河北,石家庄,050091 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：英语教学 文化 情感 教学磁场语言是文化载体，文化是语言形式所负荷的内容，一种语言储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征，因此，语言、语言学习和运用都不可能脱离文化而单独存在。语言又是一种特殊的社会文化现象，每种语言都具有明显的民族、地方、历史等色彩，我们要想掌握和运用一种语言，就必须了解产生这种语言的社会文化背景。
一、中西文化的差异。
文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。关于文化的内容有人用大写的文化（Culture）和小写的文化(culture)来表示。大写的文化指一个民族的政治、经济、军事、历史、地理等；小写的文化指一个民族的生活习俗、宗教信仰、价值观念、禁忌幽默、风土人情等。
中西文化是有差异的，从小写的culture来看，初中英语三册教材所涉及到的主要有下列二个方面：一是衣、食、住、行方面的，包括购物、食品、交通、学校、家庭等。例如：在饮食方面，英国人最喜欢吃的食物是fish和chips（鱼和薯条），而在中国尤其是中国北方往往有许多人喜欢吃饺子(dumpling)。就餐时英国人使用刀（knife）和叉（fork），在中国用的却是筷子（chopstick），对于英美国家的人来说他们不知道chopstick是什么东西。另外，与中国人不同的是英国人们还有喝午茶的习惯，而且往往喜欢在茶里加上coffee或sugar或milk。就交通而言，在中国车辆靠右行，而在英国则相反，那就是Traffic always goes on the left。二是社会交际方面的，包括问候、称呼、介绍、赞扬、致谢、问路、约会、告别等。例如：中国人喜好当面赞扬对方，贬低自己,“You’re so good and wonderful and I’m so terrible.”在西方，当面称道对方，对方会认为说话者有某种目的或企图；另一方面，当别人称赞说：“Your English is very good.”中国人往往回答说“不好，不好，比起你还差远呢！”而英美人则会说“Thank you”，这种情况下中国人之间谈话若用英美方式来回答就会让人感到不谦虚，在中国文化看来，谦虚是一种美德，而在英美文化看来，这是自卑和无能的表现。另外，因历史、文化、民族、国家的差异，英语和汉语人名表示方法上也有很大的区别，具体表现在姓和名的顺序上（第三册第一单元），如：
英文：David（Given name Howe （Family name
/first name） /last name)
中文： 郝 （姓） 建国 （名）
可见，用汉语表达姓名时，一般姓在前，名在后，也可说“郝先生”，“郝小姐”等。而英文表达姓名时与中文恰好相反，则名在前，姓在后，有时可以用Middle name(中间名)，需要强调用Mr. /Miss/ Mrs. 称呼人时，后面用姓（Mr. Howe ）不可用名（Mr.David），因为 这是中国人通常犯的错误。在称呼方面还有“dear”（亲爱的）这个词，在英国无论男女老少、上级下级之间都可以使用，在中国则不能随便使用，否则会造成误解。可见，中西方文化是有差异的，初学英语的学生，总喜欢把母语和英语互译，这种方法往往会成为英语学习的障碍，因此，在教学中教师应把所学语言同母语进行适当的比较，以便使学生了解中英两种文化的差异，还要对词语的文化背景知识进行必要的解释，使学生掌握正确运用英语的方法。
二、文化背景知识教学的功用。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》指出，初中英语教学要“使学生了解并尊重其他国家民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统”帮助学生“了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识”是初中英语教学的目的之一，为此，在日常教学中我们必须重视文化背景知识的渗透。
1、文化背景知识的教学有助于学生学习其他学科。初中英语课本选材广泛，内容涉及历史、地理、美术、经济、自然等各个领域，教学中注重有关背景知识的渗透，有助于扩大学生的知识面，提高学生的文化素质。如：初一册教材中有下列有关时间的对话：
A：What’s the time in Beijing now？
B：It’s 8 p.m
A：What’s the time in London now？
B：It’s 12 p.m.
要给同学们讲清楚为什么北京现在是8点钟而伦敦还只有零点呢？因为世界各地之间存在着时差，可以用下列图表表示现在Beijing、London、Tokyo和Sydney的时间：
Beijing London(-8 hours) Toyko(+1 hour) Sydney(+2 hours)
midnight 4p.m. 1a.m. 2a.m.
noon 4a.m. 1p.m. 2p.m.
8p.m. noon 9p.m. 10p.m.
8a.m. …… …… ……
接着再请学生在图表上加上New York相应的时间，再进行句型操练，这样既扩大了句型的操练量，还加深了同学们对地理知识中“时差”这个概念的理解。
2、文化背景知识的教学有利于提高学生的英语阅读理解能力。
专家认为影响阅读理解的有两大因素：一是大脑对文字符号的感知程度与速度，另一个是“眼球背后的东西”在起重要作用。所谓“眼球背后的东西”，就是指阅读者的文化背景知识。如果一个人的文化背景知识比较丰富，那么他在阅读时理解的速度就比较快，程度也比较高，反之亦然。例如：在某篇文章中出现“go to the sea”（下海）一词，一方面它是“进入大海游泳、嬉戏”之意，另一方面则表示“经商、做生意”，如果你不理解“go to the sea”的两种含义，那么可能会曲解文章的整体含义。再如英语中“Thanksgiving(感恩节)，sandwich（三明治），White House（白宫）”等都是在特定的社会历史环境中产生的，都有它们不同的含义，而且同一个词在不同的文化背景中意义也不同。如果说London is a foggy city的话，那么现在它已经不再是一个“雾都”了,如果翻出陈旧的词典来证明伦敦是雾都的话，那岂不让英国人见了笑话。初三册课本Leeson74“The Universe and Man-made Satellites”中有一个问题“Why is the world becoming smaller and smaller？”,如果你知道现代世界通信越来越发达，信息高速公路不断完善，你就不难回答上面这个问题了。所以要理解一篇文章的真正含义，揣摩作者的意图，了解相关的背景知识是必不可少的，甚至是很重要的。
3、文化背景知识的教学有利于提高学生的英语交际能力。
交际能力的培养是让学生在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景中讲出得体、恰当的话。然而，语言的得体性离不开文化知识，我们从日常的交际错误中就可以看到这一点。交际错误分为两种，一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学论认为文化错误比语言错误更严重。因为在与英语本族人交谈时，他们往往对外族人在语言、语法方面的错误比较宽容，与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌的，甚至是冒犯的。例如：学生们在商店里或街上看见外国人就问“Hello! Where do you come from？What’s your name？How old are you？”这些突如其来的问题会把外国人弄得非常尴尬，不知该不该回答，也不知该怎样回答。因为在某些国家，这样一连串的问题一般只在医院、移民局、警察局这类地方才能使用，而且对英美国家的女士来说，她们尤其不喜欢别人问及年龄，在初中英语第一册中出现过这么一句对话：
“--How old are you , Mrs Hyde?”
“--Ah ,It’s secret!”
可见，年龄是她们的隐私，你不应该过问，他们也不愿意把年龄告诉你。由于文化背景不同，有时即使语言准确无误，也会产生误解。如：见到一个熟悉的外国人，出于礼貌，想打个招呼，便说：“Hi , Mr Green , where are you going？”这样一句话在中国人看来是很正常的，在英美国家的人看来却是不礼貌的，甚至被人认为是有意干涉别人的私事，也许他们会说：“It’s none of your business（这不关你的事）。”其实，在英国，人们相互见了面，最喜欢谈论的话题是：“How are you？The weather is fine today , isn’t it ？”,而在中国，大家相互见了面常说：“你去哪里？”或“饭吃过了没有？”这对英国人也容易造成误会，他们会反过来问：“No. Are you planning to treat me to a meal(你打算请我吃饭吗？)”。
可见，语言和文化是密不可分的，不了解英语的文化背景，就无法正确理解和运用英语。有许多中国留学生，他们的英语词汇量很丰富，语法也掌握得很好，可是到了国外，却无法与外国人开展交流，或者在交谈中出现许多Chinglish(中国式英语)，就是因为他们缺少必要的英语文化背景知识。我们的在校初中学生是在不具备社会和文化环境的情形下学习英语的，而且社会阅历尚浅，社会文化知识了解较少，所以要想帮助学生运用英语进行交际，提高交际的有效性，在英语教学中就不仅要让学生掌握基础知识，还要教给他们英语的交际知识和交际规则，加强有关文化背景知识的教学。
三、文化背景知识教学中应注意的二个问题。
为使学生能够适应信息化社会和社会对学习英语的要求，我们必须发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，尽可能多地了解其他国家和民族的优秀文化传统，所以在英语教学中很有必要对学生进行文化背景知识的教学。从教学角度看，文化背景知识的教学应是一种密切结合语言的教学，本人认为应注意以下二个方面：
1、文化背景知识教学应寓于语言教学之中。
文化背景知识是为语言教学服务的，因此在进行文化背景知识教学时应优先考虑语言教学的要求，目前初中还不可能开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材涉及到什么讲什么，如“Mooncake ”和“Young Pioneer”分别是什么意思；“USA”是“United States of America”的缩写，它还可以代表Uncle Sam （山姆大叔）；John Bull（约翰牛）是英国或英国人的绰号，为什么，等等。重点是要讲解那些具有背景意义的词汇和交际用语，除讲清其概念部分外，还要讲清它所含有的文化背景知识。
如：在初中英语第二册讲到“floor”一词时，应告诉学生，它除了当“地板”讲，还可以当“楼层”讲。如“He lives in the twelfth floor.”（他住在第十二层楼）。英美两国表达的方法又不一样，美国和中国说法一样，而英国把二楼叫作“first floor”，三楼叫作“second floor”，一楼叫作“ground floor”，而且在英美等国，人们不喜欢13这个数字（宗教原因），认为它不吉利，因此，在一些高层建筑和宾馆里不设13层楼，也没有13号房间，12之后就是14。再如：初中英语三册教材中多次出现Make a telephone call这个交际项目，可以给同学们讲讲，中国和英语国家打电话的一些习惯用语。
2、创设有利于英语教学的语言环境。
学习语言的目的在于应用，而学习外语的难题之一是缺乏语言环境。因此，在教学过程中，教师应千方百计为学生创造语言环境，并采取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识及文化背景知识，从而提高初步运用英语进行交际的能力。我们可以利用课堂内外活动时间采取对话、表演、唱歌、看录像、做游戏、开Party等多种形式，为他们创造学习环境，使他们在活动中学习和提高。如：初中英语第三册第13单元涉及Christmas内容，为了能使同学们更好地了解讲英语国家有关圣诞节的习俗，更好地掌握有关圣诞方面的专用词汇，我们的做法是在班级里搞一次较为逼真的圣诞晚会，如装饰圣诞树（Christmas tree），在树上挂上彩灯、彩球，树尖上挂上星星、小天使等，互送圣诞贺卡（card），叫一位同学装扮成圣诞老人（Father Christmas）给同学们赠送圣诞礼物（Christmas present），同学们一起唱圣诞颂歌、用英语表演节目等等。同学们个个如身临其境，真正做到了在玩中学，在学中玩，提高了他们用英语进行交际的能力。
总之，英语教学中应当切实加强文化背景知识的渗透，帮助学生了解中西文化的差异，提高学生的文化素质，同时给学生一双看世界的眼睛，使他们学会与来自不同社会背景、文化习俗、政治制度的国家的人们和谐共处，学会在一个多元化的世界里生存和发展，从而真正达到英语教学的目的。
参考书目：
《初中英语教学大纲》（试用修订版）3月人民教育出版社出版
张献臣：“浅淡中学英语教学中的素质教育”，《课程大纲教材评价》人民教育出版社出版
刘道义：“展望二十世纪初的中小学外语教材”， 《课程大纲教材评价》人民教育出版社出版
郑旺全：“初一上英语教材修订版介绍及教学建议”， 《课程大纲教材评价》人民教育出版社出版
丁 严：“英语教学中如何加强文化背景知识的传授”，《中学外语及其他各科教学》第1期
胡晓琼：“外籍教师谈中国英语教学与文化差异”，《中小学英语教学与研究》，20第1期
【摘 要】适时适量的文化导入在大学英语教学中发挥着重要作用。本文论述文化导入的必要性，并探讨文化导入的方法以及原则，目的在于通过文化知识导入提高高职学生的英语语言能力和跨文化交际能力。对提高高职英语的教学质量，有效实现高职教育的培养目标具有一定的指导意义。
【关键词】高职英语教学 语言与文化 文化导入
语言与文化之间的辩证关系已成为人们的共识：一方面，语言是文化的组成部分，是文化的载体，反映了文化的需要；另一方面，语言不能超越文化而独立存在，不能脱离一个民族流传下来的、决定这一民族生活面貌和风俗习惯的信念体系。因此，联系文化教授语言对于正确得体地使用语言是十分重要的。
一、高职学生英语文化知识现状调查
为了更好地了解高职院校学生文化的知识现状，做到因材施教对高职学生导入文化知识，笔者对任教的班级学生进行了文化知识问卷调查。调查表如下：
1.Dragon（龙）在中国是一种吉祥的动物，蕴含着成功和杰出之意，而在西方人对龙的理解是（ ）
A．邪恶的象征 B.友善的象征 C.权力的象征
2.Individualism一词在美国文化里的内涵是（ ）
A．个人主义 B.个性主义 C.自由主义
3．西方感恩节是在（ ）
A．11月的第四个星期四B. 10月的第四个星期四 C. 12月的第四个星期四
4．在上海的APEC会议上，各国领导人穿中国唐装，在挑颜色时中国领导人选的是（ ），西方领导人选的是（ ）
A．红色 B.蓝色 C.黑色
5．在西方文化中，听到他人的赞赏，此时正确的应答为（ ）
A．Thank you B.No，no C You are welcome
6．在西方，接电话时应回答（ ）
A．I am xxxB. Hello，who are you？ C. This is xxx speaking
7．英美人，特别是同性之间，喜欢在公众场合手拉手，肩并肩表示亲密吗？（ ）
A．喜欢 B.不喜欢
8.在西方，妇女喜欢别人摸摸或是亲亲她们的孩子吗？
A．喜欢 B.不喜欢
发放问卷调查表115份，收回有效问卷115份，有效率达100%。依据调查表结果可知，学生对词汇文化，社交文化，背景文化和非语言文化知识的认知和理解存在问题。从单个题目看，统计结果显示，其准确率分别为30%、23%、35%、28%和43%、50%、38%、23%。
二、提高学生英语文化知识的有效策略
1．改变陈旧的英语教学模式，强化教师的文化教学意识
目前，大部分高职英语教师都不重视语言的文化教学，认为只要完成课文内容的讲授、语法、语言点的教学，再加上大量机械性的模仿练习，教学任务就算完成了。因此，应强化教师的文化教学意识。
2.高职英语教学中文化导入的具体方法
（1）词汇文化层面
文化对语言的影响首先体现在词汇上。词汇是文化信息的缩影，既包括单词也包括习语和成语。要准确把握外语词汇的确切含义，需要对外族文化有深刻的理解，因为一种语言其词汇的形成会不可避免地留下该民族的文化特征。同一个词在不同的文化背景中反映出的联想是不同的。笔者从教几年情况看，高职学生在基础知识学习上热情不高，接受能力较差，通过文化的传授，可以丰富他们的词汇知识，加深词汇记忆。高职英语教学中对词汇文化的教授应聚焦于如下词汇：
表示英语中特有的事物与概念的词汇。例如：英语中的American Dream（美国梦），指美国标榜的立国精神，人人自由和机会均等。
体现英语民族的文化传统和文化沉积的习语、成语、典故、谚语、俗语等。例如：红茶“red tea”，黑眼珠“dark brown eye”。
（2）背景文化层面
基础背景文化指某种语言产生和使用的社会历史文化背景。大学英语教学中对背景文化的导入应包括：地理常识，历史背景，文学艺术、宗教信仰和风俗习惯。例如：《21世纪大学实用英语》第二册第二单元Text B讲述的.是一位男售货员和一位贫穷的老太太在7-11便利店发生的故事。这篇课文中包含了丰富的文化内涵。首先，故事发生的地点是7-Eleven store。7-Eleven便利店的前身是1927年成立的美国南方公司，主要业务是零售冰品、牛奶、鸡蛋。营业时间从早上7点延续至晚上11点，这就是7-11传奇名字的由来。其次，教师还可以介绍一下西方人的社会生活及生活模式。作者的经历使我们看到了在“繁荣”的西方社会的背后，孤独的老人生活的苦闷。通过本课文的学习，教师可以让学生了解西方的老人问题，在英美，老人们似乎已成为无用的代名词，像这样的背景知识每个单元都有，关键在于教师要有强烈的意识，要善于发掘，精心备课，设计课堂内容。
（3）社交文化层面
在高职英语教学中推行文化导入的目的是培养具有跨文化交际能力的人才，跨文化交际最终要通过人与人之间直接与间接的接触。因此，英语中的社交规约也是文化教学不可或缺的部分。如：在送礼物时，中国人常谦虚说“Here’s something little for you．it’s not good”不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法，他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“not very good”的小礼物给别人。因此，老师在教学中，应教会学生给英美人送礼物时，可以说：“This is a nice present， I hope you will like it .”
（4）非语言文化层面
非语言文化知识包括手势、姿势、仪态、触摸、表情、眼神、体距、音量、沉默以及对时间和空间的利用等。英美人士不习惯彼此之间靠得太近，特别是同性之间。而中国人特别是女性朋友之间，喜欢手拉手，肩并肩表示亲密。但在西方人看来，这种举动难免有同性恋之嫌。在讲解shrug（耸肩）这个单词时，教师应该使学生了解耸肩是英语国家和许多西方国家常见的身势动作。表示“我不知道”，“我有什么办法呢?”等。
三、结语
简言之，学习英语不应只停留在语言形式与结构的水平上，国外文化的学习同样是外语教学中不可或缺的重要环节。由于文化的不同导致语言和思维的差异，使得外语教学中文化导入的地位和作用日益突出。有鉴于此，我国大学英语教学中的文化背景知识导入问题应当引起广大英语教师的重视，因为只有这样才能实现“培养在不同文化背景下进行成功交际人才”之目的。
参考文献：
[1]胡文仲．文化与交际[M]．北京：外语教学与研究出版社，1995．
[2]周明芳．21世纪大学实用英语（第二册）[M]．上海：复旦大学出版社，20xx.
[3]戚雨村．语言文化对比[A]．胡文仲．文化与交际[C]．北京：外语教学与研究出版社，．
大学英语教学中文化导入论文
摘要：本文在阐述语言和文化之间关联的基础上，介绍了大学英语教学中文化导入的原则、策略及方法，分析了大学英语教学中文化导入的实施现状和存在的问题，并提出一些可行的解决方法。
关键词：大学英语教学；文化导入；原则；策略；方法
一、大学英语教学中文化导入的依据、原则、策略及方法
(一)文化导入的依据
语言和文化的相互依存性决定了语言教学必须与文化教学相结合。语言承载着文化，文化靠语言传承和传播。两者关系密切，相辅相成。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步导入和扩展文化知识的内容和范围，开阔学生视野，使他们掌握跨文化交际策略，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
（二）文化导入的原则
在大学英语教学中进行文化导入应遵循以下几个原则：
1 相互尊重是基础。任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，它们各自代表了在渊远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。只有在相互尊重的基础上，才能以比较客观的、无偏见的态度来审视异族文化，以平和的心态去吸收异国民族文化的精华，促进多元文化的和谐共处。
2求同存异是关键。“存异”相对“求同”来说不太好把握，对待与我们本族文化的不同之处，我们需仔细认知，提高鉴别能力。比如，尊老爱幼是中华民族的一种美德，而在西方文化中更加强调的是个人的独立性。又如，“龙”在我国文化中是吉祥富贵的象征，而西方人却认为它是邪恶的象征。这两种价值观念就不能简单地用“对错”来评判。
3 去粗取精是途径。在中西方文化发展过程中，由于受历史、政治、经济等因素的制约，必然有部分文化内容具有时代局限性，教师就要在英语教学中注意摒弃落后的、不健康的文化信息，重视正面的、积极的文化信息的引导。
（三）文化导入的策略
1从词汇的角度入手，挖掘词语的意义及内涵，有利于正确理解词义，避免望“词”生义。英汉两种语言在词义上并不是一一对应的，以单词“white”为例。英语学习者对“white lie”就容易产生误解。难道谎言是白色的？显然说不通，正确意思是“善意的谎言”。同样道理，许多西方人对汉语中的“红白喜事”中的“白”字也感到费解。此外，汉语中的“白痴“（idiot）；“白费事”（all in vain, a waste of time and energy），其对应的英语词汇都与“white”无关。
2从习语的角度进行文化教学，能帮助学生从大量的语言材料中看到英汉两种语言所体现的不同文化特征，从而加深对中西方文化差异的了解。比如，我们用成语“味同嚼蜡”表达“对事物了无兴趣或文章（讲话）枯燥”的意思，而在英语中用“as dry as sawdust”（像锯末儿干巴巴的）。教师平时就要指导学生多收集素材，并组织学生进行比较分析，理解深层次的文化内涵。
3 从风俗习惯角度进行文化教学，可帮助学生增加对中西方人行为习惯差异的理解，从而减少交际障碍。比如：有人打了个喷嚏，中国人的反应是“有人想（说）你了”或开玩笑地说“谁在骂你呀”，西方人则说“God bless you”。很多人认为汉语中的“请”相当于英语中的“please”，事实上在某些场合并不适用。如在餐桌上请客人吃饭喝酒一般都用“Help yourself”；让别人先上车或先进门时应说“After you”。西方人也很少用“please”表示礼貌的请求，一般只在“Could you please …?”句型中使用。
（四）文化导入的方法
培养学生跨文化意识，在教学实践中适时介绍英语文化背景知识，引导学生在不同的语境中使用得体的语言，并有意识地展示中西方文化的共性和差异，并自然地渗透到英语教学中。教师应经常邀请外籍教师到课堂上与学生进行直接交流和互动，这可以帮助学生深入了解西方文化，真正体验到中西文化差异。
鼓励、引导学生多接触英美原版的作品，充分利用现代化的教学手段如报刊、影像、多媒体、网络等多种渠道，使学生对英语国家的历史地理、语言习惯和风土人情等以及语言的实际使用耳濡目染。同时还可给他们布置任务，比如写影评或者从电影中找出Native Speaker对话中的用词习惯和表达特点。此外，还可以鼓励学生利用因特网获取更多的英语文化信息，与Native Speaker面对面交谈，突破跨文化交际障碍。
采用灵活多样的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣。教师可以让学生收集有关西方文化的资料，如报刊、图片或影视等，鼓励他们自编自演英语小品，制作英文名片；还可以让学生欣赏或学唱英文歌曲，陶冶情操。课外活动是课堂活动的'有效延伸，是英语常规教学的一个重要组成部分。
精读或者泛读英语教师应该多找一些原版文章。近些年，英语教育界不断提倡运用真文教学。原汁原味的Authentic Text有利于学生了解西方人的思维方式和价值观念。选择真文的途径有很多，比如英文原版小说、国外的英文报刊等以及网络上的电子原版文章。
二、大学英语教学中文化导入存在的问题及解决方法
下面分析一下大学英语教学中文化导入存在的几个问题，并提出一些解决方法供大家参考。
（一）导入内容不够丰富
由于受教材中文化内容含量和教师自身素质的限制，课堂输入的文化内容十分有限。有些教师仅在导入环节依照教参进行一点文化背景介绍，之后又回到传统教学模式中，过多地强调语言知识和语法的讲解。学生很难真正体会到语言所蕴涵的丰富文化因素。因此，为学生提供丰富的文化内容是文化导入的一个重要方面。
文化输入成败的关键是确定内容及其与教材的有机结合。仔细挖掘教材，发现丰富的文化信息，可以主要从两方面着手：①词汇的文化内涵。②结合语篇有关内容引出相应的文化信息。教师要善于灵活取舍或不断补充、更新教学素材，紧密联系学生的实际生活，提供文化气息浓厚、反映社会发展和我国文明进步的语言材料，突出语言的时代感和实用性，激发学生学习的积极性。
（二）教学手段单一
多数教师在文化教学中采取“旁白”的方式，学生缺乏自我体验，尤其缺乏对诸如心理状态、价值取向、社会关系等深层文化现象的认识和理解，而这些恰是导致语用失误，致使交际不能取得预期效果的主要原因。因此，教学手段的多样性对文化教学效果起着至关重要的作用。
教师要适当关注学生在文化输入过程中承担的角色和参与程度。可在每个单元都围绕一个中心展开其相关内容的介绍与训练，同时将文化知识和语言技能训练有机地融合在围绕主题展开的交际活动中，并进行反复训练，以达到巩固和提高。同时还要注意活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
（三）与语言教学相脱节
理解语言和文化之间的关系不难，在教学实践中处理好语言教学和文化教学的关系却不简单。有的教师在教学过程中虽然对语言知识和文化知识均有所涉及，却未将二者有机结合，甚至可能走向了两个极端：要么是语言知识的简单传承，失去了语言学习的意义；要么是脱离异国语言的文化知识堆砌，偏离了语言学习的基本目标。文化和语言在学生的思维中多为孤立的现象，学生很难体会到社会文化对语言的影响和作用，更谈不上进行有效的交际活动了。
现代课堂英语教学倡导互动模式（Interactive teaching），学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，也就是要给学生全方位亲身感受和直接体验语言和语言运用的机会。教师应注意遵循语言教学规律，可以经常组织学生进行课堂比较、讨论、辩论等开放式课堂活动，有意识地在教学中进行文化知识渗透，也就是使整个语言教学过程变成是对中英文化不断加深理解和认同的过程，从而全面提高学生的综合语言运用能力。
结束语
大学英语课堂教学中进行科学有效的文化导入需要教学体系中各个环节的有机结合，需要硬件设施与教师文化素养的共同提高。本文所述原则、策略及方法要根据具体情况进行调整，以符合不同地区、不同学校、不同学生的需求。
参考文献
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2. 赵厚宪.外语教学中的文化教学原则[J].中国英语教学，（6）
3. 李颖.对英语教学中文化引入的分析[J].当代教育论坛，，11：113.
4. 潘伟华.大学英语教学中的文化因素[J].中国林业教育，2007(4).
5. 苏晓萍.英语教学中应融入中国文化.教育理论与实践[J].2007.11
浅谈高中英语教学中如何渗透情感教育
浅谈高中英语教学中如何渗透情感教育重庆市秀山县高级中学校 熊亨秀
英语教学要注意以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生的情操，以情来引导学生的行为。只有充分发挥情感的功能，在课堂上营造浓郁的“情”的氛围，引导学生感悟作品之“情”，才能增强教学效果。教师必须在教学过程中进行有意识的渗透，使之贯穿于教学过程之中，成为课程教育内容的血肉和灵魂。情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。因此，在教学中要渗透情感教育。
一、构建融洽师生关系，重视师生情感交流
教师在课堂教学中，要营造可以使学生保持良好学习情绪的氛围，加强师生、生生之间的合作，引发学生情感上的共鸣。英语教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、文章三者情感产生共鸣，激发学生学习英语的内驱力，从而提高英语教学的质量。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、挖掘教材中的德育因素，渗透情感教育
新编高中英语教材是一套系列教材，课文所涉及的题材比较广泛，与我们的生活密切相关，具有很强的时代感、思想性、知识性和真实性。这些教材的内容涵盖了名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等诸多方面，其中都渗透了丰富的德育因素。教师可充分地挖掘利用教材中这些德育素材，强化其感染力。让学生在教师的启发和诱导下，联系自己的实际去思考和讨论，使其思想得到升华。
以新编人教版高中英语第三册Unit4 Astronomy：the Science of the Stars为例，我在授课前让学生收集神舟六号载人航天飞船的相关资料，在上课时首先播放神舟六号模拟发射及模拟返回的全过程视频资料，让学生在领略中国先进的航天科技之余，激发他们强烈的民族自豪感。在此基础上，我向学生提出如下问题：What do you know about the earth？How many planets are there in the solar system？在请学生就此作答之后，我引出“My Very Excellent Mum Just Sent Us Nine Pizzas.”这句话，以帮他们记忆以前所说的九大行星（Mercury水星、Venus金星、Earth、Mars火星、Jupiter木星、Saturn土星、Uranus天王星、Neptune海王星、Pluto冥王星）。此后，针对最近“冥王星被降级为矮行星”的.事件，我又在黑板上写出“My Very Extravagant Mother Just Sent Us Nachos（我非常奢侈的妈妈刚给我们送来了墨西哥玉米片。）”，来启发学生记忆剩下的八颗经典行星。为了使学生深入了解宇宙知识，我接着提出“How did the Earth come into being？”这一问题，并在学生自由讨论之后，向他们提供相关的神话传说和“宇宙爆炸论”等信息。最后，在学生整体上理解课文后，我组织他们就下面两个问题展开讨论：
（1）Do you think there are aliens on other planets？why？
（2）Do you think human being will disappear on the earth someday？why？
通过学习这类文章，学生对生命的起源、人与自然和谐相处的重要性有了较深的认识。同时，课文中展现的中国先进的航空航天技术极大地激起了学生的爱国主义情绪，增强了他们探索科学知识的欲望，促使其课下积极、主动地上网搜寻有关“黑洞”和“行星”等方面的知识，使他们在提高语言运用能力的同时，还受到了深刻的思想教育。
三、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透
寓德育于英语教学的过程要以课堂教学为主渠道，但不同的教学环节、教学活动其侧重点也因有所不同。语言的交际性和实践性决定了要在语境中、在活动、在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。为了培养学生的组织合作能力，团队精神和乐于助人的品质，教师可以采取小组合作学习法，让学生一起学习、一起指正，要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这是渗透德育的重要教学方式之一，同时活跃了课堂氛围，又让学生充满了上课的激情。
四、课外活动，扩展情感教育
课内外相结合，充实英语教学的情感教育，情感教育重在教学的全过程，可在课堂上师生交流时间毕竟有限，因而要注意教学之外，扩展情感教育。我们可以大力开展课外英语教学活动，这种活动，不应是课内教学的继续，也不应该是无组织的放任自流，教师可以根据学生的不同情况进行有机组合，开展英语朗诵会，英语听力比赛，英语板报评比，单词接力比赛，对于表现突出的同学，给予物质和精神的奖励，激发学生学习英语的热情。作业中予以肯定的情感性的评语，对学生的进一步学习也会起到积极的推动作用。在英语活动中，对学生的精心辅导将会进一步促进师生间的情感交流。如对语言内容的修改、对字词句的润色、对语音语调的定位、对表演技巧的指点等都能使学生相信：老师总是将自己的情感、思想、知识与他们的语言学习连在一起的，这种全身心的投入有利于教师和学生在学习语言中的情感交流与发展。
初中英语教学德育渗透初探
初中英语教学德育渗透初探中学英语教学大纲指出：要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，以提高整个中华民族的思想道德素质。可见，良好的思想品质是中学生必须具备的基本素质，我们教师在教书的过程中，必须注重教书育人。 如今是素质教育的时代，素质教育以发展学生的各方面素质为核心，德育是素质教育中最重要的组成部分，而且渗透到学生的全面发展的各个方面。在实现教学目标的各科教学中，英语教学中对学生进行德育渗透有特殊的作用，因为英语不仅是门学科，更是一门语言，是信息的载体。学生在学英语的同时，接受了由之带来的相关的信息。如今是信息社会，琳琅满目的信息、中西方文化的差异促使英语教师有责任在教学中深刻挖掘文章的思想内容，仔细分析作者的写作意图和文章提示的哲理，精心设计具有启发性、有价值的问题，引导学生围绕提问题去思考，增长学生知识，加深学生对课文的理解，提高学生学习的能力；同时，进行必要的德育渗透，变静态的书本知识为解决多变的实际生活中道德问题的能力。内涵的解释要科学，外延的拓展要适当。在潜移默化中进行美的熏陶，激发学生对科学文化知识的求知欲，激发学生的道德思维。通过合作互动，不仅发展学生的求同存异的思维能力，还要培养学生的集体合作精神，使学生的德的认识和情感在教师的`“润物细无声”中积少成多，从量变到质变中得到发展，从而达到提高学生思想素质的目地。 一、通过英语教师自身得体的仪态、行为引导学生形成正确、严谨的学习习惯。 我在初中英语教学中，将培养学生的行为规范与学习习惯，加强学生心灵与情操的涵养，增强学生的环保意识与社会责任感等德育内容自然渗透其中，取得了较好的结果。因为初中生可塑性、模仿性强，教师是学生最直观的榜样，教师的言行举止对学生有直接的影响。所以英语教师必须注重言传身教，以身作责，为人师表，注重自身仪态，不可以过于前卫的穿着打扮误导学生的审美观。通过自身字迹优美、重难点突出的板书，条理清晰、逻辑性强的教学语言，富创造性、灵活性的教法感知学生，发挥学生的主体作用和老师的主导作用，造成“此时无声有胜有声”的效果，使其形成严谨的学习习惯。 英语教师对作业的布置也应灵活多样，主要有口语、书面与听力三种，以独立完成与合作完成相结合，培养学生听、说、读、写的能力，养成复习与预习、语言实践、良好并广泛阅读的良好习惯。 二、引导学生发现和欣赏作品的人物美，用感人的艺术形象、崇高的思想感情净化心灵，纯正情感、陶冶情操，培养学生高深的道德情操。 美的典型具有榜样的力量和诱导的力量。艺术是以情感人、以情动人的。因此在英语教学中应力求创造传情的感染的气氛陶冶学生，让作品所展示的鲜明、真实、感人的形象，打开他们心灵的大门，爱作者所爱，达到思想性和艺术性的高度统一。如：JEBIIIU1″Teachers′Day″的教学，通过结合″Women′s Day、MothersFDay、The Old Men′Day″等节日系列活动，布置学生用英语向父母及祖父母（外祖父母）祝福，并用文字记录下来，这样不仅培养了学生的发散性思维，达到学以致用。又学会关心身边的人。又如教“JEBIIIU11″A great inventor″和″The story of little Gause″”时，结合中考增加自然科学（实验操作），启发学生向科学家、数学家学习，学习他们爱观察、爱思考、爱提问、爱实验、爱发明，为人类谋福利的高尚思想行为。在JEBIIIU2″The sports meeting″，JEBIIIU23″The football match″与″JEB OU23L90Partl″的教学中，利用文接力赛中运动跌倒仍爬起继续比赛、足球赛中球队因teamwork而胜、因单干而败，以此组合写一篇看图作文并进行评比，激发学生的主义情感，让学生明白有团队精神才是获胜的关键，个人英雄主义将导致失败的道理。JEBIIIU5″The accident″一文叙述了学生在放学途中目睹车祸后送伤员就医、找老师和警察求救、堵车保护现场的事例，引导学生比较现实生活中有人对他人的意外事故漠不关心的现象，开开展“如果我在现场我会怎么做？我该怎么做？”，并召开主题班会“心中有他人”，理论联系实际，让学生自然地认识到什么才是真正的情操美。 三、导学生发现和欣赏文中的内涵美，以其深刻的思想内容和优美的艺术境界，给学生以深深的启迪。 如今的学生大多是独生子女，人际交往面狭窄，疏离倾向严重，社会适应能力差，很需要在教育中弥补这一欠缺。英语除了语音语调优美，还有各种场合的礼貌用语、富有情感的爱国歌曲和具时代感的范文，都具有情感的感染作用、启迪人和教育人的作用，以及人际关系户的指导作用。通过事例所展示的社会人生的画卷，帮助学生掌握和认识社会的发展规律，启迪学生地社会、对人生的思考，在学习、欣赏中领悟到某种生活的哲理。而德育需注意理论联系实际，并注意要具有现实性。因此，在英语教学中，注重发掘其包容的深层的内涵与现实意义，给学生以深深的启示。如学说：Excuse me. I′m sorry. Thanks a lot. May I do…? What can I do for you? Could I have…? It dosen′t maller. Glad to help.等交际用语（即礼貌用语），不但激民学生学习英语的兴趣，并自觉摒弃日常生活中不文明的语言，提高自身的语言修养个人交往的水平和能力。通过语言美的教育，陶冶学生的情操，净化他们的心灵，增加交往的信心和勇气，使他们的日常用语趋向规范和得体。 通过看英文版《音乐之声》，学唱饱含爱国情感的《雪绒花》，还有像《Country Toad》等歌曲，同时应编译我国国歌，使学生从中得到高尚情操的陶冶。 JEBIII18″Planting Trees″一文中讲的是近360年美国森林急剧减少的事例与中国The Great Green Wall的建造。教学中我结合China Daily中的有关因环境污染日趋严重，以及提倡收集废电池，提倡不用塑料袋、塑料餐具，热衷于绿色食品以及北京等地区近几年沙尘暴不断等相关报道。让学生展开讨论，表达自己的观点，并发动学生开展爱我地球，做个地球的小卫士的活动。不仅丰富学生的知识，培养学生关心时事，还使学生懂得如何在日常生活中保护环境，养成讲卫生、讲道德的良好习惯。 教JEBIII20″The world′s population″时，通过介绍世界人口迅速增长的状况外，说明控制人口的迅速增长的必要性，引导学生进一步认识到中国实行计划生育Family planning政策的必要性和深远意义。结合：龙年、蛇年人们争先恐后生“龙子”的社会现象，启发学生剖析后这些“龙子”将面临升学、就业困难，住房紧张等一系列的问题，探讨了人口问题的另一深层次问题，也探讨了确立科学的人生观和世界观。 以上教学与活动使学生组织、交往、分析、判断实践能力得到培养，使德效果在实践中得到巩固，使学生在实践中得到锻炼。 总之，初中英语教师，应自觉掌握和提高德育知识，把德育渗透贯穿到英语教学始终，因为初中英语教学的德育渗透是“冰冷三尺非一日之寒”，不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈，才会有满意的效果。 参考书目： 1、金正秀“寓美育于语文教学中”，载《教育论文集》，新疆大学出版社， 2、黎安林“试论科技革命对德育的影响”，载《教育论文集》，新疆大学出版社，1997 3、扬敏“社会主义市场经济与德育”、“改应试卷教育为素质教育”。载《教育理论与实践研究》，浙江大学出版社，1995 4、康俊民“谈初中英语教学通过美学渗透公民道德建设”开《英语辅导报》（初中老师版） -第24期 5、阮传风“课文教学与学生综合素质的培养，载英语辅导报》（初中老师版）
学科教学相互渗透、综合，已经成为现代教学的发展趋势。下面以人教版高一英语下册第23单元Rescuing the Temple（拯救寺庙）的教学实践为例，谈谈英语教学的学科渗透。
在总结理解课文之后，我和学生进行讲座式的问答：
师：人们为什么要在河上建筑水坝？
生：因为河水有时会泛滥，而水坝可以防洪。
师：回答正确！还有其他原因吗？
生：……有了！在干旱季节，河流有时会干涸，而水坝可以蓄水。
师：非常正确！但除了防洪和蓄水之外，水坝还有什么作用呢？
生：发电……灌溉……养鱼……调节气候……形成旅游景点……南水北调……
师：回答得都非常正确！你们知道水坝是怎样发电？又是怎样调节气候的吗？
生：……
接下来的讨论就把学生已学习过的物理知识和地理知识有机结合起来，使学生无意之中就把英语运用到实际生活之中，进行文化、政治、历史、经济等多方面渗透。
英语教学的学科渗透
学科教学相互渗透、综合，已经成为现代教学的发展趋势。下面以人教版高一英语下册第23单元Rescuing the Temple（拯救寺庙）的教学实践为例，谈谈英语教学的学科渗透。 在总结理解课文之后，我和学生进行讲座式的问答： 师：人们为什么要在河上建筑水坝？ 生：因为河水有时会泛滥，而水坝可以防洪。 师：回答正确！还有其他原因吗？ 生：……有了！在干旱季节，河流有时会干涸，而水坝可以蓄水。 师：非常正确！但除了防洪和蓄水之外，水坝还有什么作用呢？ 生：发电……灌溉……养鱼……调节气候……形成旅游景点……南水北调…… 师：回答得都非常正确！你们知道水坝是怎样发电？又是怎样调节气候的吗？ 生：…… 接下来的`讨论就把学生已学习过的物理知识和地理知识有机结合起来，使学生无意之中就把英语运用到实际生活之中，进行文化、政治、历史、经济等多方面渗透。
初中英语教学德育渗透初探
初中英语教学德育渗透初探中学英语教学大纲指出：要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，以提高整个中华民族的思想道德素质。可见，良好的思想品质是中学生必须具备的基本素质，我们教师在教书的过程中，必须注重教书育人。
如今是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的时代，素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）以发展学生的各方面素质为核心，德育是素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中最重要的组成部分，而且渗透到学生的全面发展的各个方面。在实现教学目标的各科教学中，英语教学中对学生进行德育渗透有特殊的作用，因为英语不仅是门学科，更是一门语言，是信息的载体。学生在学英语的同时，接受了由之带来的相关的信息。如今是信息社会，琳琅满目的信息、中西方文化的差异促使英语教师有责任在教学中深刻挖掘文章的思想内容，仔细分析作者的写作意图和文章提示的哲理，精心设计具有启发性、有价值的问题，引导学生围绕提问题去思考，增长学生知识，加深学生对课文的理解，提高学生学习的能力；同时，进行必要的德育渗透，变静态的书本知识为解决多变的实际生活中道德问题的能力。内涵的解释要科学，外延的拓展要适当。在潜移默化中进行美的熏陶，激发学生对科学文化知识的求知欲，激发学生的道德思维。通过合作互动，不仅发展学生的求同存异的思维能力，还要培养学生的集体合作精神，使学生的.德的认识和情感在教师的“润物细无声”中积少成多，从量变到质变中得到发展，从而达到提高学生思想素质的目地。
一、通过英语教师自身得体的仪态、行为引导学生形成正确、严谨的学习习惯。
我在初中英语教学中，将培养学生的行为规范与学习习惯，加强学生心灵与情操的涵养，增强学生的环保意识与社会责任感等德育内容自然渗透其中，取得了较好的结果。因为初中生可塑性、模仿性强，教师是学生最直观的榜样，教师的言行举止对学生有直接的影响。所以英语教师必须注重言传身教，以身作责，为人师表，注重自身仪态，不可以过于前卫的穿着打扮误导学生的审美观。通过自身字迹优美、重难点突出的板书，条理清晰、逻辑性强的教学语言，富创造性、灵活性的教法感知学生，发挥学生的主体作用和老师的主导作用，造成“此时无声有胜有声”的效果，使其形成严谨的学习习惯。
英语教师对作业的布置也应灵活多样，主要有口语、书面与听力三种，以独立完成与合作完成相结合，培养学生听、说、读、写的能力，养成复习与预习、语言实践、良好并广泛阅读的良好习惯。
二、引导学生发现和欣赏作品的人物美，用感人的艺术形象、崇高的思想感情净化心灵，纯正情感、陶冶情操，培养学生高深的道德情操。
美的典型具有榜样的力量和诱导的力量。艺术是以情感人、以情动人的。因此在
[1] [2] [3]
英语教学中文化导入的内容和方法
现代外语教学强调培养学生的交际能力。随着对交际理论的研究及其在中学英语教学中的应用，越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用，接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和运用。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部英语课程研制小组（.11）已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。如何提高学生对中外语文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亟待解决的问题。本文拟对中学英语教学中文化导入文化的概念非常广泛，它可以是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。由于文化是一个复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的研究常带有明显的倾向性和侧重性。就英语教学而言，它涉及到英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。在中学英语教学中，要让学生初步了解英语国家的文化，就必须遵照“相关、实用、循序渐进”几项原则，对文化导入的内容作必要的取舍。相关性原则要求所导入的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。文化导入教学应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同行。
实用性原则是指文化导入要注重与日常交际的主要方面紧密联系，对于那些干扰交际的文化因素，应该详细讲解，反复操练，做到学以致用。
循序渐进原则则要求导入的文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅入深，由现象到本质，逐步扩展其范围。
基于以上原则，我们认为中学英语的文化导入应包括以下几个方面内容：
1．干扰言语交际的文化因素，包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的`规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。
2．非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
3．词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
4．通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。
5．了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等等。
语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。因此，文化导入的成败很大程度取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起
[1] [2] [3] [4] [5]
英语教学中文化导入的方法及原则
语言是文化的`一部分,学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化.教师应善于辨别不同语言与文化的关系,在英语教学中,应重点把握文化导入的原则,学会文化导入的方法.
作 者：周莹莹 ZHOU Ying-ying 作者单位：信阳农业高等专科学校外语系,河南,信阳,464000 刊 名：信阳农业高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF XINYANG AGRICUL TURAL COLLEGE 年，卷(期)： 18(1) 分类号：H319.3 关键词：英语教学 文化导人 方法 原则关于大学英语教学中文化导入的思考
语言和文化是紧密相连的.因此在大学英语教学过程中,培养学生语言技能的同时,也应该重视学生文化意识的树立.本文从文化教育的'重要性出发,探讨如何在大学英语中进行文化导入,从而提高学生的跨文化交际能力.
作 者：饶丽波 作者单位：云南医学高等专科学校,社科部,云南,昆明,650031 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(29) 分类号：H3 关键词：语言 大学英语 文化导入 跨文化交际试析大学英语教学中文化导入的重要性
语言是社会交际的工具,是文化的载体,另一方面,人类的语言交际活动过程要受到相应的文化规则的`影响和制约.鉴于此,本文从介绍语言与文化的关系入手,阐述了外语教学中文化导入的重要性.文中重点论述了:文化导入是实现语言教学目标的重要途径,有利于培养学生的兴趣,利于不同文化之间的相互学习与借鉴,避免语用失误,提高跨文化交际能力.
作 者：张必刚 夏宏钟 Zhang Bigang Xia Hongzhong 作者单位：四川理工学院外文系,四川,自贡,643000 刊 名：读与写（教育教学刊） 英文刊名：READING AND WRITING 年，卷(期)：2007 4(10) 分类号：H319 关键词：英语教学 文化导入 语用失误 交际能力★ 德育渗透教案
★ 环保渗透教案
