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自主 合作 探究
《语文课程标准》指出：语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。审视传统的小语教学，那种面面俱到、串讲串问、惟恐学生学不懂，以教师为中心的做法，显然已不能适应《语文课程标准》的精神。笔者认为：小语教学应以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，以教师引导下的学生自读自悟为主，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言。总之，就是在教学中大力倡导自主、合作、探究的学习方式，从而促使学生的语文素养得以形成与发展。
一、“熟读深思子自明”――还给学生自主选择的权利
现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动接受者。尊重学生的自主学习愿望，就要尽可能地在学习上给学生自主选择的权利。因此，在语文教学中要让学生充分地读书。课堂上教师有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地读，促使学生在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如教学《夕照》一文时，可放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为写得最精彩的地方划下来，并说说精彩在什么地方。然后，通过朗读把自己的理解和体会表达出来，如喜欢画画的就可以把这种景象以画面的形式表现出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的劲头高涨。他们各抒己见，把认为最精彩的理由说得头头是道；思维活跃，把夕照的迷人景象画得栩栩如生。
再如我在执教研究课《麻雀》一文时，由于有不少老师听课，所以课前我精心设计教学步骤，准备引领学生阅读、理解课文，可是在教学途中，一位同学向我提出：陈老师，我觉得老麻雀真是太伟大了！您能不能让我们自由组合来演一演这个故事。这真是将我一军，若放手让他们表演，一定完不成本课时的教学任务，引来听课老师的非议；若不让他们表演，又觉得遏制了学生的才能。咋办呢？“一切为了孩子”这一教育的根本宗旨回响在我耳旁。于是我对这位同学说：“可以，我和后面听课的老师希望能领略到你们精彩的表演！”一时间，课不像课了，同学们在教室里忙得个不亦乐乎：有的三五成群围在一起编排，有的干脆手舞足蹈演起来了……大约8分钟后，一场场虽不算精彩但却形象逼真的动作及恰到好处的语言表达，赢得了听课老师的热烈掌声。下课铃响了，预先的设计只完成了一半，这堂既“糟糕”又“成功”的课给我留下了很大的思维空间：假若不尊重学生的意愿，按自己事先设计的教学方案会出现这样的课堂亮点吗？课堂还会如此充满生命活力吗？
实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生读书的积极性，学生的个性也能在阅读中得以彰显和发展。
二、“青山正补墙头绿”――提供学生合作交流的平台
素质教育旨在促使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实现这一目标，必须使学生能真正地参与学习活动。因此，在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为主体”的教育观，给学生提供充分展示自己的舞台，让学生在有限的时间和空间里，多读、多动、多思、多说、多听，而教师本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者。”根据教学内容的需要，组织学生进行合作交流是实现学生参与教学活动的.有效方式。教师只要把握好讨论时机，及时抓住并利用有价值的信息，巧设悬念，精要点拨，就一定能激活学生的思维，使学生在开放的氛围、个性化的语言中碰撞出闪光的思维火花，从而得出前人或他人未曾有过的独特的感悟或新异的结论。
如在教学白居易的《暮江吟》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意；在学生自主学习、独立思考的基础上，再让学生组成四人小组合作交流进行学习，并让他们根据自己的兴趣爱好选择小画家、翻译家、朗诵家中的任何一个角色，分别以特有的形式表达对诗句的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句；然后，再让学生推荐
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自主实践 合作学习
自主实践 合作学习
――苏教版语文二年级下册《雨后》教学设计
教学目标：
1． 创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。
2． 让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。
3． 通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。
教学过程：
当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的'主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。
一、 欣赏阅读，激发兴趣
1． 出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇
自主合作探究论文
自主、合作、探究学习方式在语文教学中的运用宁夏彭阳县白阳镇中心学校 张凤忠
新课程标准首先指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观‘形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终年发展打下基础。”因此，作为人类的授业解惑者，皆应积极投身于新课程的改革实验当中去，以适应新课程标准所倡导的教学思想，为培养全面发展和终年发展的人，做出应有的贡献。这是历史赋予的责任，这是社会发展赋予的责任，我们责无旁贷。
新课程标准同时也指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究学习方式。”所以教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于注重学习方式的形成。下面单就教学方法的选择方面，结合自己的教学实践谈几点肤浅认识。
一、让学生学会合作学习
所谓“合作学习”是新课程标准一个全新的提法，在语文课程学习中，“合作学习”的实现取决于教师教学方法的转变，我国几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔。”的著名论断，然而我们在传出这些至理名言的同时，却不断重复着于世相碌慕萄模式，即“上学读书――课上听讲――课后复习――考试升学”。“课上听讲”，听谁的讲，当然是老师滔滔不绝的讲述；“课后复习”，复习什么，自然又是老师讲述的要点。这一切的一切都是为升学考试忙碌着。这种教学模式应该坚决摒弃。首先我们教师要有新课程标准的教学观念，教师的角色要发生革命性的改变，由授业者转为促进者，由管理者转为引导者，由居高临下转为“平等中的首席”。其次是学生学习方式的改变，让学生在学习过程中更多的'去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这正是新课程标准提出的“问题意识”。
教师“教”的方式和学生“学”的方式的这个问题解决好了，“合作学习”将不是一纸空文，将其最大化，充分发挥学生的主观能动作用。(www.fwsir.Com)比如：我在教《卖火柴的小女孩》一文时，我将努力开发课程潜在因素，放手让学生自主的去发现问题，提出问题，再让学生通过合作学习的方式解决问题。教师引导：整合问题、分类归纳、梳理主线、递进解决。如有学生提出：“那是一双很大的拖鞋――那么大。”一句中，为什么用了破折号？而且还说“那么大”，“那么大”是什么意思？显然这个问题属于知识性的，我没有急于告诉答案而是让学生分组学习，寻求解决的办法。当然我也参与到一个小组指导学生学习。采用“删去再读”的学习方法，即去掉破折号和 “那么大”再去读，比较两个句子的表达效果。学生恍然大悟：破折号起了强调、说明、解释的作用；“那么大”是为了说明 那双拖鞋之大。还有学生这样告诉：这样描写小女孩穿上那么大的拖鞋是根本不能御寒的，小男孩把它捡去当“摇篮”也就不足为奇了。又有学生发言：我想这是一种夸张的写作手法……倾听者学生的发言，心情自然颇为激动：合作学习的魅力竟然是如此的无穷尽也。对于这个问题的解决，起到了一举三得的效果，即懂了破折号的一种作用，句子的表达方法和写作手法的运用，为学生今后的学习积累了经验。
二、让学生学会自主学习
“自主学习”是新课程标准提出的又一全新理念。其实自主学习就是让学生转变那种单向的被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使其主体意识不断得到发展。自主学习就是学习者参与确定自己有意义的学习目标；让学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；让学习者在学习过程中有情感的投入，能从学习中获取积极地情感体验。比如我教《草船借箭》一课时，引导学生自主学习，让学生自己设计学习目标，提出问题，自己解决问题，获取情感体验。学生通过自主性的学习，知道了诸葛亮借箭成功的原因，诸葛亮了解人物的特点（鲁肃的朋友义气，曹操的猜忌多疑，周瑜的小肚鸡肠），知晓气象天文（三天后必有大雾弥漫）。同时诸葛亮的足智多谋、知识丰富的人物形象彰显淋漓，周瑜妒贤忌能的卑劣行为更是显现无余。
三、让学生学会探究学习
探究性学习是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能与情感态度的发展。学习方式有接受和发现两种表现形式，在接受性学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。在发现中学习内容是以问题形式间接地呈现出来，学生是知识的发现者。那么探究性学习所提倡的当然是后者，但由于学生的知识所限，对于有点问题还发现不了，这就要求教师有一套完整的教学思路。引导学生自主探究问题，来获取知识、技能或情感体验的目的。比如我教《卖火柴的小女孩》一课时，有学生提出“她的嘴角含着微笑”一句，明明小女孩被冻死在街头，为什么还“含着微笑”呢？我就及时的引导学生探究性学习，读读前面“和奶奶在一起的情景”的那段内容，寻找问题的答案：她和唯一疼爱她的奶奶在一起，所以临死时嘴角含着微笑。这里要特别强调探究性学习一定要从小问题做起，从简单的问题入手，逐步深入，触类旁通已达到完全熟练的运用这一学习方式自主学习。
总之，新课程标准倡导的“自主、合作、探究学习方式”，是一种崭新的课程理念，在语文课程的教学过程中不断的运用、探究、创新、发展，以至于形成一种完美的学习方式。这是我们新一轮课改参与者所要面临的挑战，所以我们要努力学习运用好这一新的课程理念。
本节课是以新课标的一切以学生为主，突出学生是学习主体的标准来设计的，尝试构建学生自主、合作性学习的教学模式。
本课借助学生的生活经验导入新课，贴近学生生活，让学生容易接受新的知识，符合初一学生的认知规律。在教学过程中，通过将课本上所列举的科学数据以数据统计表的形式展示给学生，达到更直观的效果；还借助小实验、图片等，让学生通过观察，尝试归纳总结出水在植物体中的作用，其中教师只是起到引导的作用。进而利用资料分析这个部分，让学生分小组自由讨论提出相关的问题，由学生相互帮忙解答所提的问题，培养学生合作性学习的能力，而教师则在当中起到组织、引导的作用，并能及时地对提出问题和回答问题的学生给予鼓励与评价，同时参与学生的讨论，拉近了师生之间的距离。在学生讨论的每个问题的后面，都有学生与学生之间的评价，让学生自己来评价谁的意见更合理，增强学生相互评价的意识，最后，由教师作小结并给出一个趋向性的答案，并鼓励学生保留自己的看法与意见，有利于培养学生的发散性思维。
整节课节奏紧凑，有放有收，能激发起学生学习的兴趣，生生互动，师生互动性比较强，营造出了良好的课堂氛围，达到了比较好的学习效果。
但本课还存在着不足的地方：1.在学生讨论过程中，应该顾及全班同学，注意观察学生讨论情况，对缺乏组织的小组要加强引导，并能给予指导； 2.老师对学生的评价中，评价的力度还不够，应该在这方面多加强。
这节课让我对新课标有了比较深的认识，并在其指导下尝试着应用于教学实践中，达到了一定的效果，也令我在以后的教学的道路上找到了理论的指导，我将在自己以后的教学之路上不断地将新课标理论转化为教学实践，努力实现教书育人的理想。
阳泉市大阳泉小学 徐爱凤语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。传统的语文教学过分地强调语文知识结构及其系统性，强调知识的传承，强调教师自身教法的合理性、唯一性，把学生当作一个可随意灌注的“容器”，忽视了学生自身的兴趣、需要，忽视了学生的主观能动性，使学生陷入教师精心设计的一个又一个“圈套”，扼杀了学生的思维发展，而把学生驯化成按部就班的乖巧听话的“小绵羊”。 《语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……倡导自主、合作、探究的学习方式。”使学生“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……”因此，我们应积极探索语文教学改革的途径，全面提高学生的语文素养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生的和谐发展。 一、倡导自主学习――实现发展的基础 苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。自主学习正是对这一著名论点的很好注释。 所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。它使学生从被动地接受知识转化为主动地获取知识。教师不仅要解放自己，更要把学生解放出来；既要把学的主动权交给学生，更要适时把教的主动权让给学生，把课堂变成学堂，让学生自动探求知识，参与教学的全过程。 1、引导学生定目标。 在课堂教学中，目标的确定是十分关键的，它关系到一节课的成败。实践证明，让学生来制定学习目标更富现实性，当然教师在这过程中应充分地发挥主导作用，适时地点拨，以便让学生能更好地理解教材，制定好学习目标。 a、根据导读定目标。每个单元课文前都有一个导读，我们可引导学生根据导读要求来制定目标。 b、根据例话定目标。高年级语文基本上每单元都有读写例话。在教学本单元的第一课时，完全可以让学生来制定目标。 c、根据课后习题定目标。课后的思考练习题一般都提示了本课所要掌握的内容，我们可引导学生将这些思考练习落实到目标中去。 d、根据题眼定目标。一些课文的课目就是一个浓缩的目标。如《董存瑞舍身炸暗堡》，题眼是“舍身”，为什么“舍身”这就是情意目标，怎样“舍身”这是知识目标。因此有时我们可根据文章题目中的关键词引导学生来制定目标。 e、根据题材定目标。如教学《鲸》我们可联系以前学的《太阳》一文，根据说明文的性质来确定本课的学习目标。 当然，在引导学生自主地制定目标时，应注意由易到难、由扶到放，注意层次性。 2、引导学生定内容。 传统的语文教学是“老师教什么学生学什么”，学生的自主性得不到发展，因此，教师要把学习内容的确定权还给学生，从而真正满足各个层次的需要。 a、兴趣选学。兴趣是最好的老师，能激发学生求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。一篇课文要学的内容太多，但可供使用的时间太少，如果平均分配，面面俱到，肯定会劳而无功。因此，我们要学会取舍，取学生感兴趣的，当然这必须由学生来定。如教学《鸟的天堂》时，在初步感知课文后，可设计这样一个问题：“你最喜欢课文哪个部分？请你认真读读，细细体味，说说原因。”这样学生就可根据自己的兴趣去自主地选择，诱发了学生的内驱力。 b、问难选学。在教学过程中，当学生思而不达时，教师应把问的权利还给学生，让学生带着问题去学习。如在学习《挑山工》时，当学生初读课文后，即让学生提问题，然后对这些问题筛选，当时能解决的就地解决，不能解决的组织学生进行讨论、交流，这样学生的学习热情高涨，整个课堂充满了勃勃的生机。 3、引导学生定作业。 课外作业是课堂教学的延续，是课内知识的拓展，因此，课外作业 是非常重要的，平时在作业的布置上也应注重学生的自主性。 a、弹性作业。学生可以根据自己的需要自我设计作业。 b、坡度作业。根据不同层次的学生设计不同的作业，学生自主选择。 c、软性作业。这主要适合于自觉性强的学生。 二、增强合作意识――实现发展的关键。 有人曾质疑过我们的合作意识，什么“一个中国人是条龙，两个中国人是条虫”等等，诸如此类的责难似乎昭示了中国人的自私。中国人真的失去合作了吗？当然不是。不过，合作意识淡薄，却是不争的事实，因此，我们在教学中应重视增强学生的合作意识，为塑造他们完美的人格奠定基础。 1、实施小组学习。 古人云：“三人行，必有我师。”一个人的智慧毕竟是有限的。“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”在学生独立学习的基础上，开展有组织地互教、互学、互助活动。如小组讨论法，可前后四人或同桌，也可以打破组际自由组合，还可以根据学习内容的异同来组合。如《鸟的天堂》，有喜欢第一次去鸟的天堂的，也有喜欢第二次的。让共同爱好牵线，产生共鸣，引起共识。 2、创设合作氛围。 在教学中，教师可以有意识地以言语来为学生创设合作机会，从而增强学生的合作意识，如“谁愿意帮助他？”“谁愿意和他一起读？”“喜欢这部分的一起来读，好吗？”“给你一次点将的机会，请几位同学和你一起来试试，行吗？”等等，通过这些富有人情味的话语，激活了学生内心潜在的合作意识。 3、拓展合作渠道。 学生的合作不仅可以体现在课堂上，还可以向课外延伸。开展语文课外实践活动：办手抄报、净化我们的语言环境――寻找错别字活动、参观访问等等，通过这些活动，可以使学生充分感受到合作的重要性，从而在不知不觉中增强了合作意识。 三、培养创新精神――实现发展的根本。 《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活动的。”如何让语文的课堂充满创新活动，让学生的思维迸发出创新的火花呢？ 1、创设宽松环境。 营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。充分地发挥学生的主体作用，让学生自主地学习，引导他们敢想敢问，创设自由的空间，真正做到陶行知先生所倡导的“六大解放”：即解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的`眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得更丰富的学问；解放他的时间，让他有一些空闲的时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。 2、挖掘表演素材。 小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我们应充分利用好这一有利的资源。维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。” 小学课本中有许多教材都可以用来表演，如《骄傲的公鸡》、《西门豹》、《将相和》等等，让学生亲自参与设计、表演，对教材进行再想象、再创作，推动了创新思维的发展。 3、鼓励学生异想天开。 教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”一些类似幼稚的想法，也许会成为学生创造发明的强大动力。《新型玻璃》教学完后，我让学生自己去异想天开：“我想发明( )玻璃，它可以用来( )。”结果学生的答案丰富多彩，这不仅激发了学生的创造力，对语言和想象力进行训练，更是对知识的运用和发展力的训练。 “课文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。”这就是语文对我们的要求，让我们立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作而耕耘吧。
