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让课堂教学语言优化成为新课改的新亮点
语言是课堂上师生交流的主要纽带,教师的'语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率.教师要运用教学语言的魅力去启迪学生的心智与心灵,对学生产生震撼力、吸引力和感染力,组织他们开展数学活动,体验成功的愉悦.
作 者：李超 作者单位：玉环县城关三中,浙江,玉环,317600 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：数学课堂教学 教学语言 统一数学课堂教学的语言优化
课堂教学要借助语言和实物等来传递信息，而语言又是教学信息的主要载体。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学生的生理特点和小学生的心理特征，决定了数学课堂语言必须做到以下四性：
一、语言要有准确性
准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求，在准确的基础上力求精炼，使教学信息体现明了化。
1.读音要准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。又如，“量的计量”前一个“量”应读“liang”，后一个“量”应读“liáng”。
2.用词要准确。在教学时，尤其是概念教学，少说或多说一个关键性的词语，就有可能把原意改变，给学生学习带来麻烦，造成错觉。如，“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把又字丢掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系；再如，把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了……
3.语言要精确。就是说语言要简明扼要，恰如其分。无论是思维过程的表达，解题思路的归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，输出的信息无重复。如，分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，列出算式，求出问题。再如，教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。
二、语言要有逻辑性
数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的`编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。
三、语言要有形象性
教师的口头语言要与图象语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用，使学生有效地接收信息，理解知识。如教师讲解相遇问题时，一边讲解一边做演示，如图：这是一个活动组合投影片：
甲地乙地
两辆汽车分别从两地相向而行，边说边演示，通过演示，不言而喻，学生便懂了“相向”、“相遇”，问题也便于解决。这样讲解既形象又直观，学生理解也快。另外，教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像，增强语言的形象
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浅谈新课改下课堂教学目标的优化设计论文
论文关键词：教学目标；优化设计
论文摘要：教学目标，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。
教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准之一。因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。什么是教学目标呢?克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的，将要产生的事物。”由此不难看出，它是学生通过学习以后预期产生的行为变化，表现为对学生学习结果及终结行为的具体描述。
如何全面、准确、清晰地对教学目标进行优化设计是教师职业的一个基本功之一。但是课改之前，传统教学目标的优化设计，存在着以下两个问题：其一、教学目标表述的含糊性和描述性，缺乏具体性，导致无法测量和具体操作。例如：“理解课文中部分词语的含义”中的“理解”，是如何理解?用自己的语言或是语境来理解；又如“整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”。另外，有的老师还喜欢用“了解……的特点”，如何知晓学生是否“了解”?这些目标都是模糊不清，缺乏可操作性。其二、以教学要求代替教学目标，也是我们的教师通常出现错误的地方之一。教学要求提出的是对教师教学行为的'要求，而不是对学生学习后达到的学习结果的要求。例如：“培养准确、生动的用词造句能力，引导学生划分文章的结构”。“培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间、刻苦学习。”
针对以上弊病如何对教学目标进行优化设计，让教学目标真正起到导学、导教、导测量的作用呢?除了布鲁姆将认知领域的目标分为六个层次(知道、领会、运用、分析、综合、评价)之外，具体表述还可以从以下几方面来进行：
一、明确―个主体
教学目标强调陈述的主体是学生，是从学生行为的角度来表述教学目标，表述结果应该是学生的学习结果。那就是说只有当学生的行为与教学目标的规定发生了相应的变化，才算完成了教学任务。简言之，教学目标要说明通过教学活动后学生能做什么，而非教师去做什么、说什么、会什么。例如：“能概括段落大意”，“能说出这个词用的好在哪里”，“能读出重音”等，这就是教学活动后学生的行为发生了变化，而非教师，倘如此，教师也就完成了教学任务。
二、教学目标表述应力求具体、明确，具有可操作性和可测量性
传统的教学目标表述，通常使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语进行表述，从而导致了教学目标含糊不清。无法操作、无法测量。因此，作为教师应使用可观察可测量的行为动词来表述教学目标。比如：“说出、指出、写出、找出、解释、默写、背诵、区分、使用”等行为动词对学习结果作出明确具体的规定，由此克服传统教学目标的含糊性。例如：“能用自己的话说出诸葛亮的神机妙算《草船借箭》”，“解释为什么黑暗的地方不长青草《科学》”。
三、教学目标的设计应说明学生做出这些行为的条件
行为的条件是什么，也就是在什么情况下做出什么样的行为，可以包括时间条件、完成任务的辅助工具等。例如：“能够书写生字”这一目标的表述，就可以说“在教师的指导下，观察范字，按笔顺正确、规范地书写生字，养成良好的学习习惯。”这也就指明了如何书写生字。
四、教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度
教学目标的表述也应说明学生通过学习应达到的程度，包括熟练程度、准确程度、完整程度等。例如：“学会本课9个生字，认识4个偏旁”，“能说出四种原因”，“至少答对八题”等。教学目标通过这样的表述能够清晰地向学生传达教师对学习的具体要求，使学生有计划、有针对性的学习，也便于评价教学效果。
另外，教学目标的设计还应注意以下问题：
1、教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。
苏联教育家维果茨基把学习分为三个区，已知区、最近发展区和未知区，而最匠发展区就是要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当。不同年龄的学生，其认知能力和原知识水平是不一样的，即使是同―年龄同―班级的学生，其思维习惯、认知水平也是有差异的。因此，在制定教学目标时，还要考虑学生已有知识经验和他们的年龄特点，确定学生的最近发展区，使教学目标建立在学生已有知识经验的基础上，经过学生的努力，能够达到所设目标。另外，在兼颐全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使学生都能得到充分发展。
2、教学目标设计应注意重点突出。
对于每篇课文、每一节课都有多种目标，为此，我们必须进行权衡，确定主要目标，避免目标主次不分，影响学习效果。但这也不等于忽略其它目标，因为主要目标需要其它目标的支持。其它目标明确合理，有利于主要目标的实现。
3、教学日标设计应注重目标的层次性。
教学目标是有层次和顺序的，应按照层次之间的关系设计，使教学目标的陈述反映学习结果的层次性。比如认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用(简单运用和综合运用)三个层次。而在态度领域的目标则表现为接受、反应和评价等三个层次。
优化课堂教学推进初中数学新课改深入开展论文
摘要：课堂教学作为教师进行知识传授和学生学习知识的重要途径，作为学校进行有效教育教学的主阵地。本文从优化课堂教学方面，对实现初中数学新课改有效推进进行了初步论述。
关键词：初中数学优化教学教学相长
当前素质教育和新课改的全面实施，更新教育思想、转变教育观念、实施教育改革、提升学生能力，已经成为学校教育教学的重要内容和任务，也成为国家人才培养、科技强国的需要。要想实现初中数学新课标所提出的各项要求，就必须做好开展优化数学教学的研究，把数学课堂教学作为一个有机的，环环相扣的整体，把师生之间相互作用的动态过程进行有效贯穿。而长期以来，课堂教学基本就是一种“注重知识传授忽视能力培养，注重知识教学忽视学法指导”单一性教学模式，这就对初中数学教师提出了要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，更要“与之同渔”的教学要求和任务，从而促进学生全面发展，使学生乐学、好学、善学。本人根据自己的粗浅尝试，谈谈教学实践中的一些做法：
一、抓住学生主体特性，优化教学目标，实现学生学习效能长足发展
教学实践证明，教学目标的制定要依据教学大纲、教材体系和学生主体的实际，既要能够实现学生基础素质的培养，又要实现学生能力的提升。但由于教学内容的不同，教学对象的不同和教学环境的不同，导致教师在教学目标的制定时也会有所差异。因此，教师要根据教学目标制定的“三维特性”要求，抓住学生的能动特性和教学活动的多样性等方面，制定切合教学实际的目标任务。如在“全等三角形判定”知识教学时，教师不仅要让学生理解进行全等三角形判定的基本方法和类型，更要让学生了解到能够通过知识迁移和转化思想，将全等三角形判定知识，在四边形、函数抛物线知识解答中，通过有效的穿插和运用，逐渐渗透数学知识学习研究的方法，使学生懂得数学知识之间的有机联系，促进学生的思维能力和数学思想发展和进步。
二、抓住数学知识特性，优化教学内容，实现学生学习知识有效掌握
初中数学新材它与生活的密切关系、章节知识的内在关联、问题类型的变化特性，展示了数学教材的创新、实用、开放，具有基础性，探索性、发展性、趣味性等特点。教材是教学的基本依据，是教师进行教学活动的根本和要求。教师在教学时要根据教材的特点，“既要遵循教材，又要超越教材”，能够对教学内容进行有机的充实和调整，挖掘教材的内在因素，调动自身的知识积累，注意学生的个体差异，把握教材、使用教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。如在“统计初步”知识讲解时，内容抽象，平淡无味，学生学习的积极性不会得到有效激发，这时，教师可以在基础知识和统计方法讲解过程中，向学生提出一个问题进行初步统计，让学生带着问题进行学习，这样学生不仅对统计知识有了一定的掌握，还对简单统计的方法、步骤有了很好的掌握，激发起学生的兴趣，提高了授课效果，达到了事半功倍的教学效果。
三、抓住教学要素特性，优化教学过程，实现学生学习能力有效提升
学生、教师、课堂作为教学过程的三要素，三者之间相互融合，相互协调，是一个整体推进的有机体。著名教育家周林虎曾经指出：教学过程的本质是“对话”是“交流”是“沟通，这一过程实际上是师生以教学资源为中介，课堂为载体所进行的交互影响的一种人际交往活动过程。”因此，教师要抓住教学过程的历史性、周期性、整体性等特点，根据学生知识水平、身体素质、心理特征等实际，精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力之间的辩证关系，要设计具有生活型、探索性、启发性、创造性的`教学情景，让学生自然而然的进入到整个教学过程，实现教学质效的双提升。如在在不等式知识复习课教学时，教师可以改变过去教师提问、学生解答，教师讲解、学生听讲，学生练习，教师点评的旧模式，采用先让学生组成学习小组，进行错题剖析；然后让学生总结解答不等式的注意事项和方法，最后教师出示拓展性生活问题，让学生进行探究活动。这样，学生在整个学习过程中的主体作用得到充分展现，学生学习能动性、探究性就能得到充分激发。
四、抓住个体差异特性，优化教学方法，实现学生学习成绩整体进步
新课程的标准指出：“教学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而学生之间存在差异性是客观事实，新课程教育改革纲要提出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，教师要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学方法，采用问题法、情境法、递进法、游戏法、合作法、探究法、练习法等多种教学方法，同时，借助多媒体计算机辅助教学，幻灯投影、实物投影等现代化教学手段，增大课堂教学内容密度，提高课堂教学实效。
总之，优化课堂教学是一项系统工程，我们只有认真借鉴与汲取他人的成功做法和经验，善于创新，善于思考，善于总结，形成适合学生的新的教学模式，推动教学效率和学习效果的双进步。
如何让数学课堂教学语言具有艺术性
大多数数学教师认为,课堂语言艺术是语文老师才要讲究的,而数学老师注重的应是如何让学生掌握数理关系.其实语言是教学思想的直接体现,是教师使用最广泛、最基本的信息载体,数学课堂教学过程就是教学知识的传递过程,在整个课堂教学过程中,数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生问的.情感交流等,都必须依靠数学语言,教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感.
作 者：康丽芬 作者单位：永春县玉斗中心小学,福建,永春,362600 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G63 关键词：优化英语课堂教学，让学生“动”起来
优化英语课堂教学，让学生“动”起来作者/吴小芳
摘 要：中职课改背景下的英语教学是师生互动、共同发展的双边活动过程。教师要改变教学模式，优化课堂教学，通过整合教材，优化学习任务，采取灵活多样的教学形式激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，使学生积极参与课堂教学活动，在英语课堂中真正“动起来”，营造轻松活泼的课堂气氛，让学生体验学习英语的乐趣，品尝成功的喜悦。
关键词：英语教学；优化课堂；互动
《中等职业学校英语教学大纲》指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。”此大纲强调设计丰富多样的教学活动，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。因此，英语教学要改变以往只注重教师讲解，学生被动接受的教学模式，优化课堂教学，以学生为中心，使他们主动参与课堂活动，在活跃的课堂气氛中提高英语应用能力。本人根据学生的年龄特点和实际知识水平，尝试从激发学生兴趣、整合教材和优化任务设计、采取灵活多样的教学方式和加强情感投入等方面入手，引导学生积极融入课堂教学活动，让学生多“秀”自己，取得了较好的效果。
一、激发学生的学习兴趣，调动学习积极性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣使人注意力集中，对事物产生浓厚的好奇心和强烈的探究欲。学生一旦对英语产生兴趣，就会积极主动地参与各种英语学习活动，从而有利于课堂教学的顺利开展，有效培养学生的自主学习意愿和动力，取得良好的学习效果。中等职业学校学生的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣和动机，许多学生上课不认真听，有些甚至趴在桌子上睡觉。对教师布置的作业，能拖则拖，部分学生甚至完全不当一回事。因此，如何提高学生的学习兴趣，加强他们的学习主动性，帮助他们树立学习信心，在学习过程中体验快乐，收获知识，提高英语应用能力，是教师实现有效课堂教学，顺利完成教学任务首要解决的问题。在教学过程中，本人通过开展各种轻松有趣的课堂活动，激发学生的好奇心，提高学生的学习热情，鼓励学生积极参与。同时尽量为学生创设成功机会，让他们在体验成功中增强学习信心，保持学习兴趣。
二、整合教材、优化任务设计，开发学生的思维
1.创造性地使用教材
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。教材的编排设计针对的是总体需求，不可能满足不同区域和不同对象的具体需要。因此，教师应在不影响教材的完整性和系统性的前提下，根据教学目标要求和学生的实际知识水平，灵活、创造性地处理和使用教材，使教材内容更加贴合学生的实际，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，旅游基础英语课程中有些对话的句子和篇幅较长，学生学起来比较困难，不好掌握，课堂活动难以开展。因此，我删掉了这部分内容，选取句子相对简单、篇幅较短的类似对话代替，提高学生的学习积极性。
2.合理地设计任务
任务型课堂教学的主要目标是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学。通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
任务型教学的任务设计要有层次性，由浅入深，不仅局限于课堂教学，而要延伸到课外。设计任务时应该以学生的生活经验和兴趣为出发点，难易适中，避免给学生制造难以逾越的障碍。例如，《新模式英语》 Unit 1 Talking with Others /Lesson 4 I like sports and music. 的任务呈现：
（1）Free talk
利用 My name is…/I’m…years old/I’m from…/I’m single/married/divorced /I have… hair/eyes进行自我介绍，复习本单元前面所学内容，为下一步的学习进行铺垫。
（2）任务环
①利用幻灯片呈现图片，学习词汇：movies，sports，games，com-puters，restaurant等，为接下来的听力和句型操练做准备。
②播放录音，引入新课句型I like…/He/She likes…
③现场写话，操练难点（让学生分别把自己和同学的喜好写在纸上，展开I like/He/She likes 的操练。）
④猜谜活动，升华课堂
选择部分学生的写话反贴在黑板上，让学生抽取并朗读其中内容，其他学生就 Who is he /she？竞猜。
⑤小组讨论
通过 What do you like？/What does he/she like？展开实际情境问答，巩固 I like/ He/She likes.
3.课后任务
让学生利用所学的知识介绍家人和朋友的喜好，进一步巩固课堂所学知识。
整堂课从“复习导入―新内容讲授―游戏穿插―巩固操练”环环相扣，通过由浅入深的任务设计，循序渐进地引导学生掌握新知识。贴近学生生活实际、充满趣味的任务活动，会引起学生的共鸣。学生的学习情绪高涨，踊跃参与课堂活动，在学中玩，玩中学，找到了学习英语的乐趣。
此外，在任务实施过程中应注重“互动”。好动是孩子的天性，教师应明确学生的主体地位，同时发挥自己的主导作用，正确引导他们发挥自己的天性，让学生在课堂中“动”起来，“动”出兴趣，“动”出成效。
三、采用灵活多样的教学形式，营造活泼生动的课堂氛围
丰富多样的教学形式能够激发学生的求知欲，加强学生的学习主动性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
1.游戏互动，增加课堂学习乐趣
课堂游戏是中低年级学生喜欢的一种活动形式，是活跃课堂教学的重要手段。游戏既可以创造和谐欢乐的气氛，又能激发学习兴趣，使学生主动参与学习，有助于提高学生的听说能力。例如，计算机专业英语的词汇量非常大，许多专业术语既长又难识记，学生学起来感到吃力且枯燥乏味，情绪不高。因此，我通过词义竞猜、考查记忆力、纠正拼写等游戏，让学生在愉快的气氛中加深对词汇的理解记忆，做到事半功倍。
2.小组竞赛，激发参与意识
中职学校的学生有很强的表现欲，好胜心强，渴望得到表扬。我在课堂教学中，以小组为单位开展竞赛，实行记分制，表扬获胜的小组，同时对落后的小组进行鼓励。这种方式激发了学生争强好胜的心理，学生在课堂上积极踊跃，不甘落后，做到真正“动”起来。学生通过这种方式，可以经常得到发言的机会，既锻炼了胆量，也提高了学习兴趣。
3.模拟对话，增强课堂语言实践力度
根据课文内容创设模拟情境，让学生进入角色，即兴表演，为学生提供创造性语言实践机会，提高他们的英语语言应用能力。例如，在旅游英语的教学中，我根据教学内容，给学生设置实地模拟场景，将课堂变为“酒店”，学生成为“工作人员”或“客人”，引导学生自由发挥，进行具体的语言实践。这样既能唤起学生的学习愉悦感，调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能，同时也为学生提供了展现自己表达能力的.机会，增强了他们的学习信心。
4.多媒体辅助教学，提高课堂教学效率
多媒体辅助教学是现代外语教学的重要手段。多媒体课件声形并茂，直观生动，感染力强，信息容量大，使课堂教学生动活泼、丰富多彩，能充分调动学生的感官积极思维，让他们主动参与课堂教学活动，在轻松的环境中高效率主动接受信息。例如，在新模式英语课程Unit 3 Food/ Lesson 1 What’s for lunch？的教学过程中，我先利用幻灯片呈现美丽的食物图片，教学新词汇，然后再呈现对话，让学生根据不同的图片进行大量操练。这种方式使学生的学习热情高涨，课堂气氛热烈，课堂教学效果显著。
四、加强情感投入，建立积极良好的师生关系
融洽的师生关系有助于创造轻松和谐的课堂气氛，提高课堂教学质量。古人云：“亲其师而信其道。”学生只有喜欢自己的老师，才会对其所教的科目感兴趣，才愿意主动学习，在课堂上积极配合，使教学活动能够顺利有效地开展。因此，我们要转变观念，建立民主平等的新型师生关系，常与学生进行情感沟通交流，多关心他们的学习和生活，多对他们进行鼓励，帮助他们树立学习英语的信心，提高他们的学习兴趣。
总之，课堂教学是教与学相统一的过程，是师生互动的过程。教师应该大胆探索、不断实践，通过各种途径优化课堂教学，创设良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使学生积极参与课堂教学活动，在课堂中真正“动”起来，从而提高课堂教学效率，达到教学相长的目的。
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜。任务型语言教学［M］。人民教育出版社，.
［2］朱庆林。高中英语新教材的整合处理探究［J］。英语教师，（03）。
［3］徐娟。英语任务型教学法之浅见［J］。学理论，（15）。
（作者单位 海南省海口市高级技工学校）
优化教学语言，提高语文课堂教学的实效性
优化教学语言，提高语文课堂教学的实效性资阳市安岳县周礼镇中心小学余红
【中图分类号】G523.32【文章标识码】B【文章编号】1326-358712-0088-02
课堂教学离不开语言，教学语言与课堂教学的实效性有着密切的联系。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”教学语言是教师在教学过程中为了向学生传递教育信息，完成教学任务而运用的一种专门的交际用语。但是，在现今小学语文教学中，教师的教学语言仍然存在着不少问题：有的老师信口开河，说话毫无条理，学生犹如坐在云雾之中，不知所以然；有的老师唯恐学生不懂，将知识反反复复地灌输，反而令学生越听越糊涂；有的老师心里很清楚，却无法将自己的意思清楚表达……为此，优化教师的课堂教学用语，营造和谐、有情趣的课堂氛围，提高40分钟的课堂效率，成了小学语文教学改革的重要组成部分。通过自己在教学实践中的不断摸索，我认为优化教学语言可采取以下几种手段：
一、巧妙的导入语
常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像钥匙悄悄地开启学生的心扉。导语导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到“犹如春雨，润物细无声”、先声夺人的作用。引人入胜、巧妙精当的导语能为一堂课的成功教学打下良好的基础。
设计导语时要从活跃气氛、激发兴趣、诱发思考入手。例如：创设情景，营造氛围，教师运用抒情的语言，优美的音乐，形象的画面等，激发学生的情感以导入新课，我在教《桂林山水》时，导言就是这样设计的：我们的祖国是个美丽的大花园，桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的水那么清，那么绿，那么静；那里的山那么高，那么险，那么秀。今天，就请作者为向导，带领我们去欣赏桂林山水。也可以设置悬念，剖析课题，紧扣课题布设疑障，激发诱导学生积极思考以引入新课。上周我在教学《虎口藏宝》一课时，这样导入：虎口中竟然藏着宝，到底藏着什么宝贝？这宝贝又是什么呢？请大家快来读一读课文吧。还可以巧用游戏，激发兴趣。运用与教学内容密切相关的趣事、谜语、故事以及有趣味的游戏，引入新课，例如在拼音教学时，加入儿歌，学小动物叫声，给字母编个小故事，生动有趣的开场白把学生的热情一下子调动起来了，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
导之有法，导无定法。新颖的导语设计需要教师对教材深入的探究，对知识广泛的涉猎，对学生深深的热爱。只有这样，闪亮登场的导语才可能如一石沉入平静的湖面，使课堂活起来，让学生动起来，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行的生动活泼、和谐快乐。
二、精设提问语
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”可见，提问在教学过程中的地位和作用，善教者必善问。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高课堂实效性的有效途径。然而在教学实践中，提问却往往被人忽视，有的课堂上随意发问，效果让人深感遗憾。提问过于简单，没有思考价值，如：“是不是”“对不对”“好不好”。提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，如：“课文有几段”“可以分为几部分”。记得去年，有一位新老师执教《威尼斯的小艇》时，她问学生：同学们知道威尼斯吗？威尼斯是世界上的什么城市？为什么小艇等于大街上的汽车？小艇是什么样子的？它是什么句？把什么比作什么？播放课件……抛出的问题一浪接一浪，反反复复地兜了一大圈却还回不到点子上，而对文中的一些优美词句却没能引导学生细细品味，更没能引导学生去领略异国独特的风光。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。一位老师执教《小马过河》一课时，她抓住了课文重点提问：小马为什么要亲自去过河？启发了学生的积极思维，提高学生学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。
因此课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应把握关键，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
三、精妙的过渡语
过渡语是教学各环节及知识、能力之间的桥梁，是教师发挥主导作用的一种生动体现。只有科学地运用过渡语，才能使语文教学中各个知识面、知识点之间的联系自然而紧密，在每一节课的起承转合都天衣无缝的基础上，使整个语文课堂教学成为一个连贯紧凑、富于层次感的浑然天成的有机整体。例如《游子吟》是一首描写游子对母亲深深的眷恋，饱含深情的古诗。我校刘斌老师上这一课时，就特别注重利用过渡语渲染气氛，其中有两段这样的过渡语：
是啊，母爱是那潺潺的流水，滋润着我们每个人的心田。母爱是世界上最灿烂的阳光，无论我们走多远，飞多高，母亲的目光都在我们背后。而那些离家远行的游子，更是怀着一份对母亲深深的眷恋。请以自己喜欢的方式再读这首诗，读得舒缓些，边读边品味，你心中有一种什么滋味？
诗中没有写谆谆叮咛，涟涟别泪，而是写了母亲一针一线的为“我”缝制衣服，一片纯情的母爱凝结在这无声的场景中。再次品读，勾画出令你感受最深的词、句。
我想正是母亲那密密的针线，阵阵的担忧感动了你，也感动了我，这件衣服融入了母亲多少无言而深沉的爱！那么生活中，我们的母亲又是怎样关心我们的呢？有没有一件令你感受很深的事情？
……
刘老师对过渡语作了精心的设计，用优美而饱含深情的语言，伴着音乐，委婉道来，极大地渲染了课堂气氛，激发学生情感，使课堂教学如行云流水，不着痕迹。
语文课上过渡语“渡”的准，能够准确地总结；“渡”的巧，能够巧妙地质疑；“渡”的活，能够灵活的拓展；“渡”的到位，能够有效的激情……课堂过渡语的巧妙运用能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅有利于学生正确理解课文内容，更能使课堂教学增添艺术的魅力。
四、诚意的课堂评价语
《语文课程标准》指出：“学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导。”课堂上真诚的评价语言会拨动学生的心弦，使他们更积极地参与思考、参与讨论、参与学习，把课堂气氛推向一个更新的高潮，具有着良好的激励作用与导向作用。所以我们对学生正确的回答，富有创造性的看法、意见，及时予以热情洋溢的评价，能有效地调动学生的课堂情绪，激发他们的'学习热情。情真意切的评价语，让学生如临春风，如沐春雨。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能赢得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴！”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”（师竖起大母指）学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发。但是，对于回答的还不够完美的同学，你对他说：“没关系，我相信下一回你一定能说的更好。”学生也会因为得到老师的鼓励而感到安慰。如果老师说一句：“怎么连这个问题也不会？”就会挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。
五、深度的结束语
好的、有深度的结束语，可以起到画龙点睛，水到渠成之效，能为一个片段、一堂课的教学画上圆满的句号，并能给学生带来某些启迪或留下无尽的回味，且具有拓展延伸的功能。
去年，李老师教学《虎门销烟》一课，她的课堂小结，给我留下了深刻的印象。在结尾处，李老师先采用教师引读的形式，对全篇课文进行创造性地朗读，她用铿锵有力激昂的语调说：“让我们永远记住这一天――1839年6月的一天。”留给了学生无限的遐想，无边的思考。
在教学《让它们自由生息》时，我是这样指着板书与学生一起总结的：同学们，这节课我们随着作者的介绍认识了日内瓦人爱护花草，人与大自然和谐相处的（奇特），欣赏了日内瓦（奇丽的景色），品味了日内瓦人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味日内瓦独特的风情，再一次深情地朗读课题――《让它们自由生息》。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。这样的小结，既是对全文的概括，又给大家留下了深深的回味。
新课程改革中的语文教学，要我们不断去实践、总结、反思，也要不断去学习新的理论。雨果说：“语言就是力量。”让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。让我们的教学语言更好地服务课堂、点缀课堂，为提高课堂的实效性不断努力！我坚信，语文课堂教学会越来越精彩！
走进新课改，让学生真正成为课堂的主人
走进新课改，让学生真正成为课堂的主人――数学课堂教学反思新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。
我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。
“拼得好吗？”
“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。
“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。
“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。
几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。
2、让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。
陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的`人在数学上得到不同的发展。” 《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。
3、培养了学生的合作意识。
学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。
4、注意学科间的整合。
数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务。在上面的教学中，我把数学与美术整合在了一起，不但让学生在摆角过程中进一步感知角，而且能设计出一幅幅富有创意的画面，感知了角，更感受了美，数学能力和美术能力得到了协调发展。最后我让学生反思学习的过程，来总结自己的学习后的收获，这是整合语文学科对学生的语言表达能力进行训练。
在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。
我坚信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩！
临泽县板桥小学 汪永霞
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。“拼得好吗？”“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。
几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。
在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。
我坚信：新课改，会让数学课堂充满激情和活力；新课改，会让数学教学更精彩！
作者邮箱： ccl1125@126.com
走进新课改，让学生真正成为课堂的主人
走进新课改，让学生真正成为课堂的主人――数学课堂教学反思新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。
课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的'方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了？走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。
我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。
“拼得好吗？”
“好！”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。
“你们想拼吗？”“想！”声音特别的响亮。
“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行？”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。
几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔；有的小组拼的是水中鱼儿游来游去；有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子；有的小组拼的是田埂上花儿朵朵；有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏；还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊！看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。
传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。
2、让学生真正成为
[1] [2]
谈如何让学生成为课堂教学的主人论文
在语文课堂教学活动中，如何让学生成为课堂教学的主人？营造充满生机和活力的课堂是很有成效一种方法，也是从传统的语文教学转变为创新教学的一种趋向。
一、重视学生的情感体验，调动学生积极性
语文课堂教学中，教师不能单纯为完成一节课的任务，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。学生有很大的潜能等待教师去挖掘。就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以被激发出来。例如，在教第五册《灰雀》一课时，我鼓励学生对课文进行自我解读，然后进行师生角色互换，组织课堂教学。让学生提出疑问，让其他学生做小老师来解答，最后全班讨论达成共识。通过找重点句、分角色朗读，体会句中人物的情感，学生认识到抓灰雀是一种错误行为，并知道要做一个诚实、知错就改的孩子。就这样，我的教学过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是听的配角，而是课堂教学的主人。他们既理解了课文，又懂得了怎样做人，课堂教学就由“死”变“活”了。
二、提供参与教学的机会，使学生敢想、敢说、敢问
坚持在课堂上给予每个学生发言的机会，让学生成为学习的主人，师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了讨论、民主的发言，课堂就愉悦多了。例如，第五册《富饶的西沙群岛》一课，我首先让学生敢想。
“如果让你想象西沙群岛，你会怎样想？”让学生展开联想。其次让学生敢说。让学生说他喜欢的大海、岛屿是什么样子的。让胆大的、胆小的学生都说。再次再让学生敢问。把他不懂的地方提出来，问问西沙群岛到底是什么样子？美在哪儿？富饶在哪儿？通过想、说、问，学生能在教学过程中得到多方面的发展，也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大增强了。
三、灵活课堂教学方式，让学生自己设计问题，共同解答
传统的师问生答式的教学方法已不适应时代发展的需求，而灵活多样的课堂教学方式正迎合了学生的需求。课堂上多以合作探究形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维，从而使学生感受到自己的见解得到认可的'喜悦。例如，教第五册《找骆驼》一课时，我请同学们分组坐，在读完课文的基础上，我提出一个问题：走失的骆驼是什么样的？然后我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法，由小组长汇报。有的同学提出了为什么骆驼走过的路，脚印一只深一只浅；有的同学提出骆驼吃过的树叶为什么留一个牙印；有的同学提出为什么路上撒了些“蜜”和“米”。最后得出结论，原来大家要找的是一只跛脚、缺齿，驼着“蜜”和“米”的骆驼。通过这种活动，学生学习的积极性大大提高了。
在教学过程中，把学生由配角变为主角并不是一件易事，但只要老师在课堂上充分让学生发挥展现，学生就能成为课堂教学的主人，培养学生的创新能力就水到渠成了。
让图册成为课堂教学的助手教育论文
摘 要：《历史与社会》是为了适应全面发展的培养目标而设置的一门课程，它强调人文精神和历史感的培养，更注重实践探索能力的培养。地图是一种非常重要的工具，在实际生活中有很广泛的应用。本人认为，本学科教师若长期坚持图文结合的教学，学会对教材和图册的重组与整合，使它更好地为我所用，是一个好老师的基本功。这样，让学生养成运用配套图册来学习《历史与社会》的习惯，考察身边事物，则能有效地实现教与学的和谐统一，促进师生的共同发展。本文以七年级历史与社会教学为例，拟从运用配套社会图册进行教学的重要性、实践探索及收获三方面进行阐述。
关键词：历史与社会 图册运用 课堂实践
我国宋代史学家郑樵提出了“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”的观点，阐述了地图的重要性。地图是我们历史与社会教学中必不可少的组成部分，也是人们认识与重视既往事实的一种重要载体。在教学实践中，地图比文字更形象、直观和简明、生动，在时间表述与地理位置表达上，它能更具体地体现历史是一个不断发展和演变的动程。因此，利用地图教学已日益成为展现广大历史学科教师教学水平的一种尺度。随着新课程的展开，教育创新的理念已经逐渐渗透到教材中去，中国地图出版社的配套社会图册便充分体现了教育创新的理念，适应了新课程的教育理念。
一、运用图册教学的重要性
随着社会的发展，地图在生活中的运用也越来越广泛。地图是地理学研究的重要工具和对文字叙述的重要补充，可以直观、形象地反映地理事物和现象的空间分布及相互关系、地理事物的性质和数量等方面的特征。
美国著名学者哈拉里曾经说过：“千言万语不及一张图。”这就说明了形象、直观的地理图形是一种易被大脑接受的形象化学习。
1.体现了学生的主体地位
新课程背景下，我们都认同了“学生本位”的观念，在教师组织的整个教学活动中，要充分体现学生的主人翁地位，以实现每一个学生的可持续发展。
所以在教学目标定位上，应通过各种形式的教学激发学生兴趣，自主地加强对地图的认识，提高学生的读图、识图等综合能力，让学生学会根据实际情况正确选择不同比例尺和不同种类的地图，通过学习让学生理解和分析地图，并应用地图来说明问题，使学生真正做到理解地图的“语言”。学习过程中不要求对教材中所出现的有关行政区划、山川湖泊、交通旅游以及一些历史地名等内容死记硬背，而是要求学生能学会在地图上找出这些地名和分析相关问题。在教学中要引导学生学会借助于地图的运用，理解教材，加深记忆，达到事半功倍的效果。我所任教的二（4）班学生张伟男就是一个典型例子。原本成绩一般偏下，上课听不到他发言，作业马马虎虎，字迹潦潦草草。但在我组织的课堂活动中，我注意到他对地图的空间想象能力特别强，能较快地从地图上寻找到相关信息。于是，我特地在课堂上给予了更多的关注和鼓励，并在他的填充图册中倾注自己的心血写下了人性化的批语。慢慢地，我发现他上课活跃了，发言积极了；作业字迹工整了，主动性增强了；期中考试时成绩还有了很大提高。
这就告诉我们，社会学科教育留给学生的除了知识的传授和智慧的启发外，还有身心的点化和人格的培养。
2.提升了教师的教学能力
新课程强调情感、态度、价值观的培养，强调以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，强调促进学生身心健康发展，培养良好的品德。教师再也不是单纯意义上的“蜡烛”了，其生命将在新课程的实施中与学生共同发展。教学“地图的语言”时，我充分运用图册，让学生从整本图册的任何一幅地图，找寻地图的“语言”，以验证自己的所学。在学习形式上分为课内和课外两种形式。课内教学设计一个主题情境，通过情境设计让学生选择所要使用的地图，并作适当引导。同时让同学们分享各自收藏的地图，阐述各种地图的用途。课外的形式是让学生们根据从课堂中学来的地图知识，通过分组或者是自己独立完成一幅简易小地图（不用十分精确），可以是关于学校附近的地图，也可以是关于自己所居住的小区及其附近的地图等。小地图中要包含一些必要的地图元素，例如比例尺和图例等。这就更需要教师在备课中倾注自己的智慧、情意和心血，给学生融入更多的人文关怀，这样才能使学生从冰冷的教化中走出来，使学生进入一个主动体验的互动空间，从而极大地提升教师的教学实践能力。
二、运用图册教学的案例探索
1.课内实施过程
（1）确定主题
要培养学生认识地图、使用地图的能力，让学生学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图和不同种类的地图；通过学习让学生理解和分析地图，并应用地图来说明问题，使学生真正做到理解地图的“语言”；通过设计地图帮助学生学会借助于地图的运用，理解教材主题，培养学生的实践能力；同时通过学习激发学生热爱自己的家园、热爱大自然、热爱伟大的祖国、热爱和平的情感及团队合作精神。
（2）创设情境
①利用学生身边的生活琐事作为案例，如请学生介绍在假期去旅游的城市，或者是展示自己收藏的一些其他城市的地图，让我们一起来分享他们的收获。
提取信息：地图有很多种类和用途。
②如果国庆节你的海外亲戚要来台州玩，他们又不想麻烦你们，计划自驾游玩，就是要你给他买张地图，你怎么选择地图（投影展示两张不同比例尺的台州和浙江交通旅游图）？请说明理由。
提取信息：在相同图幅下，比例尺越小，反映区域范围越大，图上内容越简单；比例尺越大，反映区域范围越小，描述的内容越详细。
（3）模拟情境
我市一批获得先进工作者称号的教师，市教委决定在国庆长假组织他们参加一次休养活动，并为此项活动针对各旅行社进行招标。通过招标的过程，分别将以上的三个情境进行整合，锻炼学生们自己选择相关地图的能力。 招标条件：第一，出发地是温岭，目的地是杭州（教师的休养地），交通工具为火车。目的是让学生通过《中国铁路干线分布图》，找到“温岭――杭州”的最佳铁路线。第二，在景区的休养时间是两天，让学生对这两天的行程进行安排(提示：寻找风景区的出入口，过夜的宾馆、饭店，相对集中的游览景区)。第三，休养期间为老师安排天目山登山比赛。比赛分青年组和老年组，以书中鸡冠山的地形图为参照，考虑到青年组和老年组体力的差异，故要设计难度不同的攀爬线路。目的就是加强学生对等高线地形图的掌握及灵活应用的能力。
策划招标书：请在座的各旅行社精英（各学习小组），为我们的休养活动设计好招标书，内容包括火车线路、两天的行程安排以及登山比赛的线路，相关材料在大家的说明书(即教科书P15―P16)上。以四人小组为单位，进行有效的招标书策划。策划过程要作适当引导，如指导同学利用手上的图册找准杭州的具体位置；在两天的行程安排中，要关注住宿和午餐的地方；两组登山比赛线路的选择，验证他们对等高线图中坡度的理解等。
招标发表会：各旅行社精英代表（小组代表）来出席发表会，讲解他们的招标计划，让同学们评选出最佳方案。在线路方面会说得多点，因为这涉及到与现实是否合理的问题。还要提示学生关注旅途中的一些人性化问题，如餐饮安排、休息安排等，让学生在两天的行程安排上各抒己见，再以书本中的台湾地形图为题，巩固本课教学重点。
通过这样的活动参与，同学们初步树立起了公平的'竞争意识和团队的合作意识，初步培养了正确认识各种社会现象的能力。最后，可以以学生自我总结的形式结束，听听他们对自己的评价。可以作适当引导，以实现他们在选图、读图这些综合能力上的提升。
2.课外实施过程
（1）确定认知
积极选择、提炼、整合课堂生成的信息，认识到地图上的比例尺、各种标识等的作用，如学校、医院、机场等地理事物在地图上该如何标识等。
（2）创设活动
①让学生自由组队并制作小地图。学生们先根据自己的情况（如同个小区）进行组合，然后让他们首先确定好自己制作简易地图的实际地点，接着带领学生们进行实地考察并制作地图。例如制作学校及学校周边的地图，就带领学生走出校门，观察学校东、南、西、北各个方位的景物和建筑，测量这些景物和建筑与学校之间的距离，做好相关记录。
②让学生学会使用网络工具来帮助作图。如让学生使用“Google地图”找到自己学校的卫星地图：首先使用“Google地图”的搜索功能找到我们所在的城市，在“Google地图”的工具栏中直接输入地名，如“浙江省台州市温岭市泽国镇”。“Google地图”会迅速地找到城市所在地，在“分类搜索”中点击“教育”、“学校”，然后使用缩放功能，找到你需要的图片。用“Google地图”中的拉伸功能把需要的范围放到最大，然后使用屏幕打印截取地图。将获得的图片进行放大，让学生去分辨其中的各个单位建筑的相对位置，然后让学生配合自己实地调查的情况来绘制简易地图，比例尺的选择由学生根据自己所选择的范围进行确定。
通过带领学生走访学校及周边地方，通过使用“Google地图”，对学校及周边情况有一个更直观的了解，这样，学生就可以通过已掌握的制作地图的方法，制作自己所居住小区的地图，了解自己所居住小区的环境。
三、运用图册教学的思考
通过这样的活动教学，教师可以将枯燥的课堂知识教学变得妙趣横生，使得抽象的知识具体化、操作化。学生也能够对地图中所表现出来的各种信息进行归纳总结，并基本上运用到了实际操作中。在教学中，我发现课外实施的难度较大，如学校位于镇开发区的交通要道上，安全问题令人担忧；学生所绘地图差异很大，准确性不高等。但在实地测量时，我发现学生用体育课中侧平举的方式排队，能够较容易地测出大致距离，这倒是一个不错的创意。
对于学生来说，通过课程的实施，大大的提高了读图、识图能力，让学生认识到了地图在日常生活中的重要性和作用，同时提高了学生通过地图分析有关问题的能力。通过绘制简易地图，让学生掌握了绘制简单的平面图、地形剖面图等能力，提高了学生解决实际问题的能力和动手能力。这样做不仅加深了学生对书本知识的理解与巩固，而且也强化了记忆。但学生间理解的差异与平时授课时的差异出现了偏差，课堂知识接受快的学生在实践操作上并无太多优势，而像顾江平这样的顽皮学生，实践操作似乎更容易。
总之，通过这样的教学，提高了学生的学习兴趣和实践能力，学生们通过相互讨论、分工合作，学会了团队合作，迸发了智慧的火花，也激发了学生热爱家乡、热爱大自然、热爱伟大祖国的情感。
参考文献
[1]王君红中小学生历史感问题的思考[J].现代教育科学・普教研究，（5）。
[2]杨美清浅说历史与社会教学中的创新教育[J].科学大众・科学教育研究，（1）：13。
[3]卓华正浅谈地图在历史与社会教学中的运用[J].教学月刊：中学版（教学管理），（2）：36-37。
[4]蒋新谷《地图上获取信息》教学设计[J].中学文科：教研论坛，（2）：60。
立足新课改 优化课堂教学-《卖火柴的小女孩》一课教学例谈
教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是培育生命的事业，当孩子们走进校园，开始他生命体验的时候，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚？踏入教学生涯十几年来，我一直勇于探索、大胆创新，在教学实践中不断积累经验，努力尝试着走一条适应学生发展的素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）之路。
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的作品，是一篇脍炙人口的经典之作，我在讲授这篇课文的过程中采用了情境教学法、合作讨论法、引导发现法及读一读、说一说、议一议的学法，以培养学生对语文学习的兴趣和情感态度，并提高了学生多方面的能力，使其共同发展。我在授课过程中突出了以下几方面：
一、谈话引入，创设情境。
设计出赋有感染力的导语，能为学生营造一个良好的学习氛围，能够激发学生探求知识的欲望。我这样设计：同学们都知道“火柴”吧？今天我们来学习的这篇课文就是与火柴有关的，现在就让我们共同走进丹麦童话作家安徒生的童话世界里，去认识一位卖火柴的小女孩。随即板书课题。
二、引导学生质疑问难，探究发现。
学起于思，思源于疑，疑问是对问题的发现，是创新的起点。小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感情、理解、结论等相对于社会和他人多数可能并不新颖，但对其个人却有特定的人生价值，因此，在教学中，我鼓励学生主动质疑，同时引导学生逐步提高质疑水平，并勇于探究解答。如我在教学《卖火柴的小女孩》第二段时，先让学生自由读文，整体感知这一段内容，学生提出了七个问题，然后，我与学生们梳理出了能体现教材重点、难点及疑点的问题，作为学生的阅读提要，这样就强化了学生的自我意识，在整个阅读过程中循着学生提出的这些问题进行读、思、议，这就充分发挥了学生的主动性，也改变了教师串讲串问的教学模式，教师顺势而教，学生顺心而学，确保了学生的.主体地位。
三、以读代讲，让学生在读中自悟自得。
现行小语教材中选入的课文，题材多样，内容丰富，不管是叙事还是写景，它们都是作者人生态度与审美情感的统一体，学生通过有感情的朗读，能与作者情感产生共鸣、抒发美的情怀。在讲《卖火柴的小女孩》一课时，我着重指导学生朗读小女孩五次擦燃火柴的几个自然段。我首先范读了小女孩第一次擦火柴的部分，让学生仔细听，说说老师读得好在哪里，老师为什么这样读，接着，学生分别朗读其它部分。这样具体地指导学生朗读，在读中培养语感、鉴赏语言，感悟了句子的深刻含义。
四、点拨深奥语句，深入体会情感。
我在教学《卖火柴的小女孩》第四段时，学生提出了这样的问题：为什么课文写“小女孩曾多么幸福跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去？”，我让学生就此展开讨论，学生认识到，这句话中的两个幸福意思是不一样的，我随之点拨道：“小女孩在那个现实社会中是没有真正幸福可言的，她只有死去，只有离开那个世界才能获得所谓的幸福。”这样的点拨，使学生豁然开朗，起到了画龙点晴的作用。
五、引导学生展开想象的翅膀。
想象是创新的源泉，在教学中我十分注重发展学生丰富的想象力，充分挖掘教材中的想象因素，培养学生创造思维，如我在教学课文最后一段时，启发学生：小女孩在当时丹麦那个冷漠的社会中，命运是多么悲惨啊，可是如果她来到中国，还会是原来的结局吗？”学生回答：“不是！”我因势利导：“请你们替安徒生爷爷为这个童话故事编一个新的结尾，好吗？”同学们跃跃欲试，纷纷发言，想象的翅膀已经展开。
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[1] [2]
让学生真正成为语文课堂教学的主角论文
在“新课程标准”推进过程中，其关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，再以冷静的眼光审视我们的课堂，对课堂教学评价的重心逐渐从丰富多彩的环节转移到教学的实际效果上来，细细想之，现在的新课堂存在着好多困惑。
一、不着边际，过于迁就学生的.趣味
【案例】“玩具世界”真奇妙？“100以内数的加减法”。上课伊始，师：机灵狗的商店今天开业了，小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢？霎时，小手如林，学生纷纷发言。肯德基店、水果店、玩具店、书店、水晶店……各式商店应有尽有。场面很是热闹，好不容易老师控制住了局面，随即出示画面――“机灵狗玩具店”，货架上摆满了标明单价的玩具。画面的下方是笑笑和淘气分别拿着60元、70元钱。师：机灵狗的玩具店开业了，看到这么多的玩具，你想说什么？顿时，教室里又像炸开了锅。“我最喜欢那只兔子，它比我家里的那只大。”“我喜欢机器猫和憨憨猪。”“这些玩具我都喜欢。”“一只甲壳虫要20元，是不是会变形的？”“遥控车我都玩腻了。”……不同答案五花八门。课始至此，15分钟过去了，小朋友们还陶醉在玩具世界里尽情地说着他们想说的…。。
【思考】表面看来这情境确实吸引了学生，人人都参与到情境中，课堂气氛热烈，学生说得不肯罢休。可是我们不禁要问：情境创设到底为哪般？15分钟学生收获了什么？15分钟对一节数学课意味着什么？为什么15分钟过去了还不能切入主题学习？笔者以为这样的情境过于迁就学生的趣味，对学生的数学学习并无实质性的作用，陷入了一种“浮躁的繁荣”之中。
二、趣味有余，偏离数学的本质内涵
【案例】“倒着说”真有趣？教学“倒数的认识”一课时，师生首先玩一个游戏，游戏的名称叫做“倒着说”。教师说“1、2、3”，学生就说“3、2、1”；教师说“老师爱学生”，学生就说“学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象，比如“八分之三倒过来是三分之八”“二分之一倒过来就是一分之二”，然后让学生做“分数倒说”的游戏。教师根据学生的回答相机板书几组分数，引导学生观察比较、理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。
【思考】粗看之下，这位教师似乎创造性地使用了教材，从学生生活实际出发设计“倒着说”的游戏情境，力求借助情境快速突破教学重点和难点――理解求倒数的一般方法（先化为分数，再把分子和分母调换位置）。如果仔细推敲的话，就可以发现这个情境创设是失败的，无效乃至负效的。原因就在于执教老师对教材分析把握不够准确，没有抓住倒数概念的本质（乘积为1的两个数之间的一种特殊关系），而只是抓住了表面的皮毛（两个数正好都是分数的特例情形），反而弄巧成拙误导了学生，使得他们认为2。3和32之间也是倒数关系。新颖、奇特、华丽不是情境的代名词，有效的教学情境应该为学生学习数学服务，能促进学生进行缜密的数学思维，促进学生个性发展，简单、有效、大众化才是它的真谛。让我们凭理性演绎理念，用务实缔造真实，让数学情境走向“草根化”，以追求教学的高效和实效！
强化情感目标 优化课堂教学 何在语言教学中落实情感目标
强化情感目标 优化课堂教学 何在语言教学中落实情感目标常州市天宁区茶山中心幼儿园 蒋君
《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，这是以幼儿的生理、心理发展为依据的。幼儿可塑性强，情感富有易变性、冲动性，随着幼儿经验的发展，幼儿情感的稳定性和有意性逐步提高，其中最重要的社会性情感，如道德感、美感等也逐渐产生和发展起来，尤为关键的是，幼儿情感的发展在幼儿个性的形成里起着重大的作用。因此，情感目标是教育过程中最为基础的目标，新课程三维目标中强调情感态度与价值观的教育也恰恰体现了这一点。
纵观在实际的幼儿园教学过程中，大多数教师最易忽视情感目标的落实。在设计时会有情感目标意识，但也都是确立一些很笼统的情感目标，如体验活动带来的乐趣，激发幼儿在合作中获得快乐的情感，等等。而在教学实践中，绝大多数教师只重视认知目标、技能目标的落实，心中有时虽然有情感目标的落实意识，但往往之后将其抛之脑后，或是逐渐淡化，很难将情感目标在活动中真正落实。
一、教学案例
实录一：大班散文《找家》
活动目标：
1.感受家的美，理解散文内容和“家”的涵义。
2.尝试运用散文中的句式进行创编。
3.体验家的温暖，激发幼儿爱家、爱国的情感。
活动中，教师首先以“你们有没有家？你们的家在哪里？”导入本次活动，然后教师围绕散文的内容，借助相关图片引导幼儿学习、理解散文中的内容，如提问：“你们想给小鱼／小鸟／石榴找家吗？”“什么是小鱼／小鸟／石榴的家？”……接着教师又激发幼儿尝试根据散文的句式大胆创编：“你们还能帮谁找家？他们的家在哪里？”……当幼儿能分组以一问一答的形式创编散文时，教师就以分享创编后的散文结束了整个教学活动。
实录二：中班故事《老爷爷的帽子》
活动目标：
1.理解故事内容，感受老爷爷与小鸟间相互关心、相互帮助的情感。
2.鼓励幼儿大胆表达自己的想法，发展口语表达能力。
3.激发幼儿的同情心，获得被人关心和帮助他人的情感。
教师以“帽子”激发幼儿对故事的兴趣，配合插图先讲述故事第一段，即老爷爷将自己的帽子给小鸟做家。幼儿配合教师的提问能回答出故事中的细节，例如“小鸟的家怎么没有了？老爷爷做了一件什么事？”接着，教师引导幼儿大胆猜想故事情节，提出“老爷爷生病了，没有坚持每天去看望小鸟，小鸟会怎么做？老爷爷最后病好了吗”。在结束环节中，教师简单提问：“你们喜欢故事中的谁？为什么？”然后草草收尾，结束了整个教学。
一、案例分析
在“找家”活动中，教师始终围绕着散文诗歌的理解和创编开展活动，教师认为只要幼儿能掌握散文并会复述和创编，就算完成了本次教学任务。但在此活动中，最核心的思想是感受家的'温暖和激发幼儿爱家和爱国的情感，教师却未将这进一步的情感信息传递给幼儿。
故事《老爷爷的帽子》主要体现的是爱的象征，故事中的老爷爷共有两顶帽子：第一顶是他自己的帽子，他把它送给了小鸟，表示他对小鸟的爱；第二顶是小鸟用羽毛做成的帽子，表示小鸟对老爷爷的爱。教师在教学中一味追求引导幼儿掌握故事情节，培养幼儿看图讲述的能力，却忽视了对幼儿进行形象的“爱心”教育和情感体验，在教学中没有根据幼儿的实际经验开展话题的延伸讨论，因此预设的第三个情感目标也未完成。
反思以上的教学活动，为什么两位教师的教学活动中未对幼儿进行情感教育呢？我认为大致有以下原因：
（一）解读教材不够，挖掘内涵不深
教师应该走进教材，仔细揣摩编者的用意，学会在字里行间读懂作者的立意与所要表达的情感。正确解读教材是教师准确把握目标的基础，若要让教材成为一种活性因素，首先要在教师的生命体中活起来，将其同化为自己的教育智慧。
面对品种繁多的教材，教师也会迷惑，当你略读时，似乎感觉内容很简单，主题思想很明确，很容易设计。但是，往往在这些教材中还隐含着深一层的意义，如果教师不去认真、细致地吃透教材，往往会找不准真正的情感内涵。例如：故事《微笑》描述的是许多动物用自己的特长帮助了别人，可是小蜗牛觉得自己一无是处，不知道怎么去帮助别人。最后，它将自己真诚的微笑传递给朋友们，得到了大家的称赞。(教学论文 )故事所传达的情感是告诉人们“微笑”能在人们伤心或难过的时候带给大家心灵上的温暖和关怀，拉近人与人之间的距离，告诉我们应该多对身边的人微笑，关注人与人之间心灵上的关怀和沟通。但是在实际教学中，一部分教师在分析教材的时候，只停留于教材表面，片面地理解为故事告诉我们的是应该像小兔子和大象等动物那样用自己的本领去帮助别人，而没有深入地挖掘和深刻理解教材中所传达出的情感内涵。
（二）忽视情感目标，蜻蜓点水而过
大多数教师认为认知和能力目标大于情感目标，因此在一个教学活动的设计中教师会以前两方面为教学重难点，殊不知情感目标是教育过程中最为基础的目标。正由于教师的理解失误，教案的构思和设计便忽视了幼儿的情感传递，实际教学中情感目标的制定只不过是形同虚设。
教师面对语言活动中的故事，通常认为当讲述完故事，整个活动的中心思想也点出来了，活动也就可以结束了。例如，故事《爱跺脚的小老鼠》讲述的是一只骄傲自大的小老鼠的经历，教师预设的情感目标是培养幼儿在生活中谦虚、不骄不躁的品质。但在实际教学中，教师在传递情感信息时，提问：“你们喜欢故事里的小老鼠吗？为什么？”幼儿回答：“不喜欢，因为小老鼠太骄傲了！”然后教师小结：“对了，我们以后可不能学习小老鼠骄傲自大！”活动就结束了。其实，教师完全可以再结合幼儿的生活经验进一步引导幼儿，问问他们：“那我们在生活中应该怎么做呢？”然后引导幼儿学会正确地认识自我和评价自我，让幼儿说说自己的长处和短处，让幼儿的情感在真实的生活经验中得到有效的延伸，语言表达得到适当的发展。
因此在幼儿园的语言教学活动中，教师只有对教材的情感因素及其变化的脉络理解越清晰，挖掘越深刻，才能准确地体现出作品所表现的情感内涵，才能自觉地加以突出作品的中心思想，为幼儿有效地营造欣赏作品的情感氛围。
三、措施
有效途径的学习与研究后，对如何在语言教学中落实情感目标，进行了深入的探究与实践。通过一年多的语言教学探索，我逐渐做到心中有目标，环节践目标，行为化目标，并对此有了进一步的感悟与提炼。
为了以解决教师教学过程中的实际问题为最终目标，我通过寻求全园教师的帮助，实施了以下措施。
（一）领会教育理念，注重情感目标
教师要结合新课改提出的理念，即以“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三个方面的整合作为各学科课程目标的共同框架的价值取向。任何一门课程的教育都必须以人为出发点和归宿，在传授知识、训练技能的同时，发展智力，培养能力，并致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把人作为完整的教育对象，致力于幼儿个性的全面发展，这是新课程的新理念、新追求。因此教师在制定三维度目标时必须准确把握教学活动中的情感目标，只有确定了情感目标才能通过设计具体教学环节落实目标。
（二）把握教材内涵，突显情感价值
当教师拿到教材时不妨自问：这是给教师的教材，还是给幼儿的教材？如何才能体现幼儿的主体地位？深入钻研教材的过程，也是教师自己受教育，受作品感染的过程。通过学习语言活动，我们能体味到更多幼儿的主观感受、内心情感以及个人体会。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使幼儿在情感上与故事或者散文所表现的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。而这也对教师的教研能力提出了更高的要求。教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文学作品中流露出来的真情实感。为此，教师只有深挖教材，让自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起，被情感打动，才能用教学内容蕴涵的情感打动幼儿、感染幼儿。
（三）优化教学情境，传递情感信息
在教学过程中，教师可以借助多媒体技术综合运用形、声、色的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造轻松自然的学习氛围，唤起幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中去。这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认知动力和能力，推动他们进一步学习。此外，音乐是一门诉诸人的听觉、启动人的联想和想象艺术。它通过乐音的运动，给人丰富的美感，并以特有的旋律、节奏，把听者带入特有的意境中。如果能通过音乐的渲染使幼儿感受这种感情变化，也就能在他们心中引起共鸣，使他们感受到美的形象，理解体会到美的意境。
（四）基于幼儿本位，立足情感体验
1.言语传情法。根据幼儿的年龄特点，我们知道幼儿在语言活动中情感目标的体验并不能靠自己完成，幼儿对一则故事或文学作品的第一感受大多数来源于教师的口述。这就意味教师在传递信息时必须发挥语言的传情作用。教学中，充满感情的语言、语调与作品的结合，便创设出一种情感氛围。这种情感氛围会激活幼儿思维，让幼儿产生期待。当他们的情感被调动起来时，就会沿着这条情感轨道，走进作品。这样的教学言语不仅能传知，还能传情，从而使课堂教学获得科学和艺术性的完美统一。
2.角色扮演法。幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的知、情、意、行系统相互作用的过程。如大班语言活动“会想办法的乌龟”，教师可以在幼儿理解故事情节后，引导他们体会不同角色的心情，通过设计角色表演环节，透过角色扮演体验，幼儿很快会感受到大熊和乌龟的不同心情。角色的转换让幼儿成了故事中的主人公，他们为此动情，为此感到快乐，这个过程也是幼儿与作品以及作品中的角色心灵相互沟通、情感相互交融共鸣的过程。
3.无痕体验法。很多教师都会感觉困惑，幼儿在刚听故事时兴趣盎然，可活动最后为了点题或者提炼中心思想时，教师传统的方法是问：“通过这个故事，你明白了什么道理？”幼儿们会立刻觉得索然无味。我们不禁反思，为何作品深刻的内涵会变得枯燥乏味。幼儿的学习从情感激发开始，以情感体验贯穿全过程，并以情感的积淀和养成为最终目标。因此，作为幼儿教师，应该采用灵活多变、具有艺术性的情感教育方法，充分利用教学中的情感因素，引导幼儿无痕体验情感目标，透过有趣的角色游戏或者经验讲述激发幼儿的探索欲望，逐步形成幼儿高尚的道德情操和健全的人格。
让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力
作者/章立英
摘 要：在高中英语课堂教学中，由于受传统教学模式的制约，教师更多地关注学生语言技能和能力的培养，却忽略了英语学习的非语言因素（nonlinguistic factors）。殊不知，非语言因素直接影响着英语课堂教学的效果，是教育艺术的完美展现。英语教师应努力学习，并掌握非语言因素在课堂中的应用，使之为教学服务。以非语言因素的概念为切入点，探讨了英语学习的非语言因素对高中英语课堂教学的影响以及非语言因素在英语课堂教学中的有效体现。以期帮助教师更好地提高教学质量，达到理想的教学效果，实现教学
目的。
一、识别非语言因素
对于非语言因素这一概念，想来很多英语教师并不陌生，因为在英语教学的探究过程中，我们或多或少会接触到这一说法。但是不经过具体的研究，我们还是不好给它下一个确切的定义。这里笔者拿来和大家一起探讨，那是源于非语言因素和高中英语课堂教学的成败有着密不可过分的关系。
黄和斌在《外语教学理论与实践》一书中将我们在传统教学中视为命脉的语音、词汇、句法乃至话语分析的知识和能力归入语言因素。那么，非语言因素就是语言因素之外的所有因素，智力因素、非智力因素、文化因素以及学习英语的方法和策略都被纳入非语言因素。而正是这些非语言因素才真正是我们英语课堂教学的主宰，决定着英语教学的命运，这就迫使我们必须讨论它。
二、非语言因素对高中英语课堂教学的影响
高中英语新课程改革要求英语课堂教学真正体现学生为中心的.教学模式，因此，有效的英语课堂要以学生的需求为出发点。传统的知识灌输模式早已落伍。英语教师不但要提高自身知识传授的技能，更要提高英语课堂教学的组织能力，使之真正收到实效。
通过初步探讨，我们已经明晰，非语言因素包括智力因素、文化因素、非智力因素、方法策略等，我们在英语教学中也常提到培养学生学习的兴趣，对学生进行情感教育，培养学生良好的学习习惯，在学习过程中要具备坚强的意志力等，这些都属于非语言因素中的非智力因素。而其中包含的任何一种因素对英语教学都有很大影响，都会促进或干扰我们的英语教学。教师应充分重视非语言因素在课堂教学中的作用，因为它会对英语教学效果的提高起到推波助澜的作用。
三、非语言因素在高中英语课堂中的有效体现
1.调整学生英语学习的态度
非智力因素是非语言因素的重要组成部分，学生学习过程中所具备的兴趣、动机、情感、意志正是非智力因素的体现。充分发挥学生的非智力因素，最大限度地激发学生英语学习兴趣，调整学生的学习态度，是做好课堂教学的重要前提。作为英语教师，我们应该清楚地认识到，如果学生没进入良好的学习状态，再好的课堂设计都是枉然。
2.塑造良好的学习习惯
学生良好学习习惯的养成是学生进行有效英语学习的关键。养成良好的学习习惯就好比“积土成山，积水成渊”，细微的组合其力量将是博大的。塑造良好的学习习惯不能仅凭学生的一己之力，教师要在潜移默化中引导学生向良好的习惯靠拢。一个细微的英语学习习惯会对英语课堂教学带来不可估量的推动作用。
3.培养自信心和意志力
在高中阶段，学生英语学习的课业压力大，学习过程中难免会遇到挫折和不顺，坚强的意志力和不动摇的自信心是走向成功的法宝。笔者也时常用一些名言警句来激励学生，如，“There is no such thing as a great talent without great will-power.”阅读学习是高中阶段学习和应试的重中之重，在应对阅读题目时，坚强的意志力和耐力是必不可少的。学生如果在此阶段能养成良好的非智力品质，不仅对单纯的英语课堂学习有帮助，这一品质将陪伴他更好地成长。
4.有效方法策略促成高效英语课堂
提倡高效英语课堂教学就是要应对有限的课堂时间，如何在有限的课堂时间里更完美地完成课堂教学任务，对一线高中英语是个严格的考验。我们深知，高中英语学习任务重，那么做好方法策略的研究和运用就变得尤为重要。
在高中英语教学中，英语写作一直是学生的弱项，提到英语写作，很大一部分学生都会望而生畏。学生本身具备的认知能力、英汉思维差异、教师的评定等在英语写作中体现的非语言因素直接影响写作课堂的教学效果。要提升学生的英语写作能力，就要从根本上弄清影响他们写作的这些非语言因素，最终采取有效的英语写作教学策略。
例如，英语小作文：We love him because he is a good teacher.
He often help us and treats us very kindly. He is good at teaching and always patient with us questions. Moreover, he usually teaches us how to be a good as well as useful person.教师可以利用这个小英语范文来锻炼学生的英汉思维对比。如果学生自己完成，可能受汉语思维的影响，不能正确使用复合句，而且英语语言国家的人们在表达想法时更喜欢短语。如果学生英语思维更浓厚些，他们完成的英语作文就会更地道。
总之，在高中英语课堂教学中，教师不能单纯地顾及语言因素，只是单纯地顾及语言因素，只能阻碍教学改革的步伐。新课程改革理念要求英语教师在英语课堂教学中，必须充分重视各种非语言因素，并合理地加以利用，以此来指导和促进我们的英语教学。如果英语教师能将非语言因素的作用发挥到极致，英语教学之路将会乘风破浪。
（作者单位 江苏省沭阳县建陵中学）
★ 优化语文课堂教学
★ 让作文成为乐事
