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优化学生的读写能力论文
【摘要】：语文学习的重点和难点就是阅读和写作，而这些方面学生的能力普遍不高。当下语文教学存在着“教什么”、“学什么”模糊的状况，这就影响到语文学习的效率。本文着重在阅读和写作两个方面入手，切实优化学生的读写能力。
【关键词】：阅读、写作、课堂教学
语文教学中，最令老师头疼的就是阅读和写作教学，低效高能的现象普遍存在。如何提高学生的读写能力，是语文教学不可忽视的问题。我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过，“每一个学习国文的人应该清楚，得到阅读和写作知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”
方法多种多样，有一点我们应该清楚，语文教学首先是语言和文字的教学。而任何一种语言的学习都离不开读，“教学千法读为本”。所谓“熟读唐诗三百篇,不会做诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”、“能读千赋能善赋”，就是要告诉我们：要提高学生语文素养就必须咬定“读”字这一“根本”不放松。
写作是语文教学中另外一个重的方面，读是消化、吸收；写是把消化、吸收的东西转化为能力，经过再创造，表达出来，两者相铺相成。我们可以充分利用教材，优化学生的读写能力。
（一）、加大阅读背诵的比重，培养阅读成为习惯
1、在每上新课之前，首先明确预习任务，严格执行。每篇文章必须读三遍以上，熟悉内容，把握大意。
2、其次，加大背诵范围。除了课后习题要求背诵的以外，在不增加学生负担的前提下，对于没有要求背诵的精彩片段，好的章节，或课外出现的文质优美的文章，也要有计划的背诵。因为背诵与写作是源与流的关系。叶圣陶先生指出“至于文字语言训练，最重要的是训练语感”。
从记忆的规律上讲，初中正是背诵的黄金时期，机械记忆断不可少。很多语言大师讲起写文章来，都说得益于背诵。杜甫“读书破万卷，下笔如有神。”巴金“我有200多篇文章储存在脑子里面”等，都启示我们：背诵能提高写作能力。
3，精讲多练。在教学中给学生熟读的时间，就是要精讲，少讲，对于那些示范性比较强的文章，让学生像牛儿吃草那样，先大口大口地吞下，再卧下来慢慢反刍、消化、吸收。
（二）、把读带进课堂，激发学生的兴趣，培养学生的语感
课堂上“读”尽量形式多样。在朗读指导中，让学生通过读速的快慢、语调的高低、情感的变化等来揣摩文中字、词、句、段的含义，进而把握文章中心，体会遣词造句的奥妙和表达技巧，具体做法有：
1、美读感染法
在教读课文之前，不用听录音范读课文，因为名家虽然对感情、节奏、音调把握很好，但是偏离学生太远，不利于培养学生直观感受。我特别注重教师范读，我经常用自己声情并茂的朗读来吸引、感染、影响学生，激起他们的兴趣，引导他们联想、想象，品味文章妙处，感受读书的乐趣。让学生在琅琅读书声中，品味文章的情趣、意境、章法，读出感悟，读出韵味。 2、咬文嚼字法
对课文的特点、字词、句子和段落，尤其是一些重要的字词，采用品一品、加一加、减一减、换一换、比一比等方法，让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养学生的语感。
3、语境品读法
根据教学需要，结合上下文，从作者的身份、地位、职业、思想、处境、心情以及表达的目的和写作的背景，理解作品语言的具体含义、言外之意和深沉含义，从动态语言中获得语感。
4、联系实际法
在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历、生活体验，去体察语言的意蕴、情感、情感和韵味，以培养语感。
5、媒体直觉法
利用多种媒体如：电影、电视、录像、录音、挂图等教学媒体，刺激学生反复地听、看，增强阅读理解的形象性，从而强化学生的语感。
（三）、找准切入点，让写形式多样，挖掘学生的潜力
1、让学生注意从文章中积累写作素材
坚持做读书笔记，指导学生“随时收集，积累语言材料”。每读一篇文章，就把其中的名言警句、丽句佳段，分门别类地摘录下来，或写下自己的读书心得。
2、对文章中重点部分、精彩部分，仿写、改写、即兴写相结合。
古人云：学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。所谓“偷”，即模仿。模仿要求不能抄袭，而应是借鉴。教师应引导学生在模仿中领悟、探索，在模仿中创新，要“青出于蓝而胜于蓝”，有个性和创新意识。
3、对文章的主旨结构点评，写作训练做到多种多样。
内容上，既有关系人类、国家、民族兴衰存亡的大主题；也有人们普遍关注的热点、焦点；既有对传统思想的`继承和发扬；也有对新时代、新风尚的探讨和思考；既有对凡人小事的讴歌与赞美；也有对切身生活的反思与认识。而这些教材给我们很多的范例。
4、就地选材，旁征博引
针对每篇文章，在题目设计上，可以由教师指定，也可以学生自主选择。形式上，小作文、大作文、片段、整篇、单项、综合、随笔、口头、书面、训练、竞赛等，异彩纷呈，常变常新，以新促兴趣。
5、及时点评，让学生写有所得
在批改上，可以由学生自改、对改、小组改；教师面改、批阅、宣读、张贴等，其中特别要强调学生自改，使学生养成修改文章的习惯，改变那种交卷完事的状况。
在实施的过程中，我感觉到：语文课学生有事做了，每堂课下来学生有收获了。我们不能够让语文学科停留在只开花不结果的阶段，也不能武断的认为语文学科的效果要很长时间才能体现的，让学生每节课有收获，“以读促写”以读的内容促发学生的写作能力，“以写悟读”以写的效果来加深学生对文章的领悟，优化学生的读写能力，共同来提高语文学习的效率。
语文课堂如何培养学生的读写能力论文
新一轮课改实施以来，初中语文课堂教学发生了很大的变化，与传统的语文课相比，又增添了多媒体设施，课堂教学设计，课堂教学方法变化多端。近年来，笔者听了许多不同层次、不同类型的语文课，这些课在展示新课改带来的新观念、新方法方面深受学生的欢迎，也得到同行的好评；无论采取什么方法，不变的是语文课堂教学中学生的读写能力的培养。读写能力是语文素养的重要组成部分，是学生步入社会获取信息和表述自我观点的有效手段，具备了读写能力，将终生受益。如何培养学生的读写能力呢？笔者就这一问题谈以下几点看法。
一、语文课堂学习必须重视培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力
要让阅读成为课堂教学的主流形式，成为一种习惯。农村学生由于客观条件较差，加上大部分家长还没有意识到阅读的重要性。因此教师必须在培养学生的兴趣上下功夫，怎样才能培养学生的阅读兴趣呢？
首先，让学生明白阅读意义和阅读目标。在学生阅读课文之前要先提出一些问题，或讲述与课文有关的学生感兴趣的故事，或介绍作者奇特的人生经历等，以激发学生的阅读欲望。当学生把阅读作为一种有目的、有意识的自觉行为和主动要求时，阅读兴趣也就产生了。教师要让学生明白新课标在阅读方面的要求，如欣赏文学作品，能有自己的情感体验；诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣；每学年阅读两三部名著。要激发学生的.阅读兴趣，就必须使学生理解阅读的目的、意义和要求，进而明确自己的阅读目标，让学生首先成为“知之者”。
其次，让学生掌握科学的阅读方法。让学生更多的参与到阅读教学中去，从而强化学生的阅读兴趣。初中教材语文课本中，有散文、说明文，有神话故事、童话故事，有小说、戏剧，还有内容丰富的文言文、古诗等，教师应根据不同的体裁设计不同的教学方案，如对小说类课文，可采用表演式教学法，指导学生根据文中的人物进行角色朗读。对认知类课文，可让学生查阅资料，摘抄有关记载，在掌握大量阅读材料的基础上分组讨论等。这样既可提高学生的学习兴趣，又可提高学生的动手能力。
最后，建立课堂评价机制，以激发学生阅读的兴趣。学生读完课文后，让他们谈一谈读后感，或者说一说自己印象最深刻的片段，并指出其好在哪里，这样学生就会有一种获取知识的满足感。也可以让学生互相评价，指出读的过程中哪些值得肯定，好在什么地方。在相互评价的过程中，势必会产生相互激励的效果。再次，是教师范读。教师的范读，能使学生感觉到自身阅读能力的不足之处，从而产生强烈的阅读欲望。当然也可以采取分组推荐的形式，举行朗读比赛，教师还可以引领学生：齐读，个别读；轻声读，大声读；快读，慢读……长文章还可以跳读，短文章还可以背诵。不论是诗歌、散文、还是小说、剧本，都能把充分的阅读作为基础，读出文学味来，读出所蕴含的人生哲理、科学规律、作者情感来，读出对作品的理解来。如朱自清的《春》、宗璞的《紫藤萝瀑布》、周敦颐的《爱莲说》……不需太多讲解，读透了，自然就理解了，让学生在相互竞争的氛围中产生浓厚的阅读兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见。”阅读是学生积累语言词汇的重要途径，是形成语言意识的重要环节，是培养感悟能力和理解能力的最有效的手段。由此可见，培养学生阅读的习惯，激发学生阅读的兴趣，是培养和提高学生阅读能力的前提条件，而且要想不断提高学生的阅读能力，就必须让学生在阅读中多动脑动手，尽量让学生自己去质疑问难，寻找答案。总而言之，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，对学生学习语文非常重要，让学生能找到学习语文的乐趣，使他们受益终身。 二、语文课堂学习要重视培养学生的写作能力
在语文教学中，作文教学是个难点。作文训练花的时间多，学生们不会写作文，原因虽然是多方面的，但与老师教不得法有很大的关系。笔者发现一些语文教师的作文教学极具随意性。给学生一个作文题，三言两语指导一下，接着就让学生完成习作，其效果是可想而知的。鉴于扩大课外阅读受各方面条件的制约，老师应该结合课文让学生巧练笔。另外，在阅读教学的过程中，要着重对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字――内容――思想感情”的过程。再就是让学生进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题，这个阶段侧重于学习作者的表达方法，在教学中，要认真落实文章的中心结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练，即“思想感情――内容――语言文字”的过程，也就是说让学生在阅读中悟写。
先读后写，读写结合，符合学生的认知规律，学生通过阅读所获得的知识，只有通过实践，才能得到巩固和检验。阅读是为了更好的写作，写作是阅读的巩固和发展。读写结合，不限于读什么就写什么，有时也可以先写后读，有时也可以结合作文，让学生更好地促进阅读，加深对课文内容的理解。教师在教学中把阅读与仿写、扩写、改写等形式有机的结合起来，是在阅读基础上的创造性发挥，是对学生创新思维能力的培养,这样才能收到事倍功半的效果。仿写、扩写、改写，从一句话到一段话，再到一篇文章，需要学生用已有的阅读知识，充分展开想象的翅膀，并运用一定的修辞手段和写作技巧，生动形象的对事物进行具体描绘，这将使学生的视野不断得到拓展。
在教学实践中学生学习一种方法，往往不只是一次练习就能掌握好的，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。就教材而言，七年级到九年级的教材，编选了许多不同体裁、不同风格的文章，既有现代文，又有文言文。这些文章各有特色，很多都是经典作品。学生读完课文之后，教师可以让学生谈谈读后感，或者说一说自己印象最深的片段，并指出好在哪里，哪些是值得肯定的，哪些在写作中可以借鉴。这样教师就可将课堂的读与写巧妙地结合起来，使学生不仅能从阅读中获得知识，而且能从阅读中悟到写作方法，将从课文中学到的精炼、优美、生动的语言及写作技巧运用到写作实践当中去，在不断阅读、分析、模仿和创新的过程中，提高自己的写作技能。
例如，每篇课文中都有一些优美、整齐的句子或段落，可让学生对照这些典型的句段进行仿写，学会如何用句组段，这样对写作很有好处。另外课文后面的练习题大部分都安排了写作内容，可用三至五分钟完成。如果每节课都能抽出几分钟时间进行练习，学生很快就会学以致用。这样做，不仅可以使学生更好地理解课文，还可以提高读写能力。
著名教育家叶圣陶先生说过这样一句名言：“教是为了不教。”总之，要提高学生的文化素养，教师必须在新的教学理念的指导下，培养学生的阅读兴趣，提高写作能力，让学生在阅读中自学自练，自悟自得，读写结合，练出成效。
优化课堂教学,减轻学生负担优化课堂教学论文
对于学生来说，“负担”不只是课业之“负担”，更有学习心理之“负担”，我们在提“减负”时，往往只简单的想到要减学生课业之负，而对其心理之负担往往忽视。学生每天要在课堂上坐六、七个小时，还有早晚自习等。如果教师教学方法呆板，语言干巴无味，把学生的脑袋当作盛知识的容器，只管往里灌，学生的心理负担必然极重，对学习会感到厌倦，教学效果可想而知。
如果说一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨，学生只有在下课后才会感到如释负重，假如真是这样，即使资料再少，作业再少，“负”也未必能减下来。所以教师要注意课堂教学艺术，要让每堂课都有新鲜感，使课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。对中学数学教师来说，可以从以下几个方面入手：
一 创设愉快情景，使学生乐于学习
教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛和谐的师生关系，能使教师愉快的教，学生专心的学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小动作，瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？
1 重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2 当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要提问使其注意力集中。
3 遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的`困难。
4 教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。
二 大胆猜测,小心求证，激发学生探求知识的欲望
数学教育家波利亚认为：教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。他说：“数学家的创造性工作结果是论证推理，是证明，但证明又是由推理，猜想等非逻辑思维而发现。”所以他向教师呼吁：让我们教学生猜想吧！
如在教学“有理数的除法”时，教师先不进行直接教学，而是出几个除法算式“―10÷5= -10÷ (-5)= 10 ÷ (-5)=
0 ÷（5-）= ”
，让同学们猜一猜，这几个算式的结果各是多少，这样，大家的兴趣来了，课堂气氛十分热烈。对于种种答案，教师没有直接肯定或否定，而是因势利导，引入新课。大家你一言，我一语，各抒己见，集思广益，互相补充，最后学生总结出：“两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。0除以任何不为0的数都得0”
三 充分运用学习正迁移规律，达到“轻负担，高效率”的目的
1
注重强化新知识的生长点，形成迁移动势，使学生在学习新知时，思维处于积极主动、定向有序的兴奋状态之中。如在教学“绝对值”时，先复习“相反数”的几何意义，再教学“绝对值”的概念。|让学生想一想，怎样才能迅速地求出一个数的绝对值？有什么规律？由于学生急切地想知道其中的规律，在这样一种积极思考，主动探索的心理状态中，学生的能力自然得到发展。
2
要善于揭示新旧知识的连接点，引导学生积极主动的探究。数学知识具有很强的逻辑性和系统性，新知识往往是在已有的知识基础上发生和发展规律的。在教学中，新旧知识的连接揭示得越充分，越有利与此于知识的迁移。
四 结合具体情况，科学进行课堂评价
教师结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。如在新知讲解中，对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋”“精彩极了”等表扬；对思维迟钝，不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习。又如，在巩固练习时，对解答正确，书写工整规范的学生，教师可给予“你的作业真漂亮！”等评语；对练习出错的学生，则说“再来一次，我相信你一定会成功的！”如果这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，“负担”不就减下来了吗？
浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力
黑龙江省长水河农场学校 李素杰
《语文课程标准》中提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。我在从事教学的过程中，也时时按照《新课程标准》的要求，在开放的课堂中培养学生的听说读写能力，全面提高学生的语文素养。因为只有开放的课堂才能真正做到提高学生的口语表达能力，给学生一个崭新的、真心想去探究的天地，让学生想学、乐学，增强学习兴趣。
一、创设情境，多说多练
当今社会，不可能不与人打交道，而学生最终是要走向社会的，要打交道就要用到语言，所以，培养学生的听说读写能力，在语文教学中就显得尤为重要了。
在进行《詹天佑》一课教学时，我首先为学生创设了这样一个情境：用投影播放一些詹天佑的事例，让学生自己总结詹天佑是一个怎样的人。然后让学生自由发言：我们应该学习詹天佑的精神吗？你以后打算怎样做？学生反响热烈，说得很全面，而且都能结合自己的学习和生活说，说得很好。
在本堂课结束前，我又创设了这样一个情境：如果你们都是外宾，来到中国参观、旅游，当你们经过青龙桥车站去八达岭时，听说了詹天佑的事迹，你想说什么？可以用你知道的各国语言来说。这种设计激发了学生的兴趣，达到了很好的锻炼语言表达能力的效果。
随后，我就安排课后作业，让学生根据自己感受写一篇小练笔。事实证明，学生课后练笔的内容很充实、很丰富，达到练笔目的。
二、运用活动，丰富课堂
每节语文课，我都利用讲正课前的两分钟，安排学生进行一分钟演讲或是背诵好句好段。要求有感情，背得流利，看谁表现得最好。并指导学生，很多好词、好句都可以适当地引用到我们的作文中，会使我们的作文更加出色。学生之间为了看谁表现得更好，也互相较劲儿，都很认真地准备。这一举措既提高了学生的口语表达能力，又为学生今后的写作提供了增色的素材，可谓一举两得。
在语文练习课时，我给学生提出辩论题目，让学生自由组合分成正反两方，自由辩论。一次，正方的观念是应该多看电视，反方的观点是不应该多看电视。结果双方展开了激烈的争论，两方都能举出一些实际例子来说明自己的观点，反驳对方的观点，场面很热闹，但也真实地表达了学生的心理，同时更重要的是培养了学生的思维能力与口语表达能力，效果很好。随后，我就让学生根据辩论场面写一篇作文，详细描述一下辩论时所听所见所感。因为学生亲身参与其中，都很有体会，又都很急于表达自己的观点，所以学生此次作文都写得很有深度。
为了让学生得到更多的锻炼，我让学生扮演小记者，对其他学生进行采访，学生小记者可以自选问题。我最没想到的是，平时一说话就紧张脸红、结结巴巴的同学竟然能够非常流利的接受采访，而且能联系以前课文中的人物，说想当一个那样的科学家。还有学生说：“我们学习《只有一个地球》这一课时，我就想以后也当一个科学家，我想去别的星球考察，看能不能找到适合人类居住的地方”。辩论后，我让学生把此次辩论形成作文，要对每个人的神态及语言进行细致描写。听说写相结合，提高学生的语文素养。
三、多种手段，创造激情
在进行《小珊迪》一课的教学时，我便运用了音乐来渲染气氛，学生边听悲惨的音乐，边听教师读课文，都沉浸在悲痛之中。这是我便适时启发：如果小珊迪生活在今天，会是什么样呢？你如果见到了小珊迪的弟弟，你会怎么做呢？每位学生都能淋漓尽致地陈述自己的观点。我就适时小结：不同的社会制度，生活的差距很大，我们现在的幸福生活都是因为我们有优越的社会制度。学生体会很深，同时也受到了正确的人生观和价值观的教育。随后，我便让学生把自己的感想形成读后感，加深了对课文的理解。
四、逐层训练，步步加深
为了培养学生的写作能力，我从词到句、从句到段、从段到篇地进行训练。首先是让学生收集好词，多是四字词语，然后把这些词中有联系的写在黑板上，让学生加入一些自己的话连词成句，再把有联系的句子找出来，试着用连接词把这些句子连成一段话，最后用扩展的方法把这一段话变成一篇短文。完成后，学生在全班交流，读出自己的作品，学生互评，充分表达自己的意见，有需要修改的地方，讲清修改原因与修改办法，使得学生脑口并用，协调发展。
五、多方积攒，获取更多素材
我们北方四季分明，各有各的.特点，各有各的美。春天，我让学生观察远方山上的树木，看一下树木是否是同样的绿色，并让学生说一说能找出多少个不同的形容绿色的词语；夏天，我让学生讲讲自己旅游时爬山的感受，学生竟然想到了课文《景阳冈》，用到了“使因平生气力”、“一步一步挨了上来”这样的语句；秋天，北方逐渐变冷，树木叶子枯黄，纷纷落下。我便引导学生想一下我们学过哪些表现秋天的诗句，然后试着自己口头作一首。学生的诗作虽然不是很合辙押韵，但是对他们来说，已经很不容易了；冬天，学习《第一场雪》后，我便让学生想一想文中联想的句子，并让学生试着说说有关雪花的比喻句和拟人句，学生之间互相交流，在小组议一议，下雪后，外面的景物有什么变化，这样大家共说、共议，取得了共同提高的效果。
六、注意观察，引导发散思维
平时，我还注意引导学生多观察身边的事物。班级的窗台上有很多花，我指着一盆龙爪说：“这盆花，我们每天都能见到，对龙爪你了解多少？”有的学生积极发言，有的学生却不出声了，然后我点评：平时，我们一定要注意观察生活，观察身边的事物，了解身边的事物。随后，我接着问：“从你们各自的角度，看到的龙爪是什么样子的？大家可以畅所欲言。”这一下，学生的意见不统一了，因为他们所处的位置不同，所看见的龙爪的姿态自然不一样。为了让学生发挥得更好，我又提了一个问题：“看到龙爪，了解了龙爪的特点，你想到了我们学过的那篇课文？”。果然，有的学生就想到了《落花生》一课，说：“虽然龙爪长得不是很好看，但龙爪的作用却非常大，不是只是外表好看而没有实用的东西。”我看时机成熟了，就让学生以《窗台上有一盆龙爪》为题，写一篇作文。不出所料，学生都交上了满意的答卷。
七、听读结合，共同提高
在培养学生说写能力的同时，我还注重培养学生听读的能力。我经常给学生读比较好的文章。第一遍读完后，我让学生说一下文章的主要内容是什么；第二遍读完后，我让学生回答都听到了哪些修辞方法；第三遍读完后，我让学生说出文章哪些地方写得好，并讲明原因。
在平时课堂教学过程中，我注重让学生听别的同学怎么说，是不是跟自己想法一样，相同在哪里，不同在哪里，谁说得比较全面。这样久而久之，学生能把自己想的和其他同学说的结合起来，能够更全面的理解问题了。
在课堂教学中，各种形式的读也显得尤为重要。我不但让学生在课前多读，在教学中，我也采取了多种方式：用自己喜欢的方式读；分小组读等。同时，我也注重指导学生分层次读：通读――了解文章主要内容；精读――找出文章中写得好的地方，同时找到问题；略读――从文章主体部分找出问题答案。这样一来，不但增强了学生的学习兴趣，而且也培养了学生的朗读能力，对学生理解文章内容有很大作用。
总之，经过一段时间的训练，我觉得培养学生的听说读写能力，才能全面提高学生的语文素养，我们的学生才能更好地走向社会大舞台，才能有一片更广阔的天地。
网络优化论文
网络优化论文
摘 要：21世纪，随着我国高科技的迅猛发展，无形的无线网络在我们周围悄悄铺设着，为我们的生活带来更多的便利。我们每个人的工作、生活离不开的手机，也是通过无线网络来传递信息的。逐渐增加的手机用户，也使网络的压力也不断加大。那么无线网络优化工作，就显得尤为重要了。
关键词：长期演进 覆盖问题 干扰排除
一、LTE无线网络优化介绍
1.什么是LTE
LTE是Long Term Evolution的缩写，全称为3GPP Long Term Evolution，中文一般翻译为3GPP长期演进技术，为第三代合作伙伴计划（3GPP）标准，使用“正交频分复用”（OFDM）的射频接收技术，以及2×2和4×4 MIMO的分集天线技术规格。同时支援FDD和TDD。在每一个 5MHz 的蜂窝（cell）内，至少能容纳200个动态使用者。用户面单向传输时延低于5ms，控制面从睡眠状态到激活状态迁移时间低于50ms。12月6日国际电信联盟把LTE正式称为4G。
2.无线网络优化的目的
无线网络优化是为了保证在充分利用现有网络资源的.基础上，解决网路存在的局部缺陷，最终达到无线覆盖全面无缝隙、接通率高、通话持续、话音质量不失真、画面质量清晰可见，保证网络容量满足用户高速发展的要求，让用户感到真正的满意。通过网络优化使用户提高收益率和节约成本。
3.无线网络优化的重要性
网络优化是一个改善全网质量、确保网络资源有效利用的过程。传统的网络在大批用户使用时候会造成网络拥堵，用户的感知差，最终网络用户的减少，导致运营商业品牌形象的降低。
经过优化的无线网络网路会顺畅便捷，提高用户感知，提升运营商业品牌形象。保证和提高网络质量，提高企业的竞争能力和用户满意度，是业务发展的有力后盾。
4.LTE无线网络优化特点
4.1覆盖和质量的估计参数不同
TD-LTE使用RSPP、RSRQ、SINR进行覆盖和质量的评估。
4.2影响覆盖问题的因素不同
工作频段的不同，导致覆盖范围的差异显著；需要考虑天线模式对覆盖的影响。
4.3影响接入指标的参数不同
除了需要考虑覆盖和干扰的影响外，PRACH的配置模式会对接入成功率指标带来影响。
4.4邻区优化的方法不同
TD-LTE系统中支持UE对指定频点的测量，从而没有配置邻区关系的邻区也可能触发测量事件的上报；TD-LTE中可以通过设置黑名单来进行领区的优化；邻区设置需要优先考虑优先级。
4.5业务速率质量优化时考虑的内容不同
与TD-SCDMA类似，需要考虑覆盖、干扰、UE能力、小区用户数的影响；需要考虑带宽配置对速率的影响；需要考虑天线模式对速率的影响；需要考虑时隙比例配置、特殊时隙配置对速率的影响；需要考虑功率配置对速率的影响；需要考虑下行控制信道占用OFDM符号数量对速度的影响。
4.6干扰问题分析时的重点和难点不同
TD-LTE系统会大量采用同频组网，小区间干扰将是分析的重点和难点；TD-LTE系统采用多种方式进行干扰的抑制和消除，算法参数的优化也将是后续工作的重点和难点。
4.7无线资源的管理算法更加复杂
TD-LTE系统增加了X2接口，并且采用了MIMO等关键技术，以及ICIC等算法，使得无线资源的管理更加复杂。
二、LTE无线网络优化内容
LTE无线网络优化中出现的问题有：覆盖问题、接入问题、掉线问题、切换问题、干扰问题。那么解决这些问题的需要优化内容具体就有：PCI合理规划、干扰排查、天线的调整及覆盖优化、邻区规划及优化、系统参数。下面就详细说明一下这些具体优化内容。
1.PCI合理规划
研究相邻小区间对PCI的约束：PCI作为小区唯一的物理标识，需要满足以下要求：collision-free，相邻的两个小区PCI不能相同；confusion-free，同一个小区的所有邻区中不能有相同的；相邻的两个小区PCI模3后的余数不等。
采用合理的规划算法为全网分配PCI：根据实用网络的拓扑结构计算邻区关系；根据邻区关系为所有小区分配PCI，考虑PCI复用距离尽可能远。
2.干扰排查
TD-LTE干扰分类分系统内干扰和系统间干扰。系统内干扰：邻区同频干扰；系统间干扰：与WLAN间干扰、与CMMB间干扰、与GSM间干扰、与TD-S间干扰、与其他系统干扰。其中经过系统内与系统间的排查后，发现找出干扰问题、分析其产生的原因、找出解决方法最终解决问题。
3.天线的调整及覆盖优化
网络问题：覆盖是优化环节中最重要的一环。针对该问题，工程建设前期可根据无线环境合理规划基站位置、天线参数设置及发射功率设置，后续网络优化中可根据实际测试情况进一步调整天线参数及功率设置，从而优化网络覆盖。解决思路：通过扫描仪和路测软件可确定网络的覆盖情况，确定弱覆盖区域和过覆盖区域。调整天线参数可解决网络中大部分覆盖问题。
解决思路：
强弱覆盖情况判定。通过扫描仪和路测软件可确定网络的覆盖情况，确定弱覆盖区域和过覆盖区域。
天线参数调整。调整天线参数可有效解决网络中大部分覆盖问题，天线对于网络的影响主要包括以下性能参数和工程参数两方面。
4.邻区规划及优化
网络问题：邻区过多会影响到终端的测量性能，容易导终端测量不准确，引起切换不及时、误切换及重选慢等；邻区过少，同样会引起切换、孤岛效应等；邻区信息错误将直接影响到网络正常的切换。
合理制定邻区规划原则：TD-LTE与3G邻区规划原理基本一致，规划时综合考虑各小区的覆盖范围及站间距、方位角等因素
5.系统参数
常规参数优化配置建议：目前试验网阶段网络进行优化调整的主要覆盖和切换相关参数。
覆盖参数主要包括： CRS发射功率 、信道的功率配置、PRACH信道格式。
切换相关配置参数主要如下：事件触发滞后因子Hysteresis、事件触发持续因子TimetoTrig、邻小区个性化偏移QoffsetCell、T304定时器、T310定时器。
综上所述，我们可以看出无线网络优化是一项长期的、艰巨的、周而复始的持续性系统工程，这其中进行网络优化的方法很多，有待于进一步探讨和完善。需要我们在实践中不断的探索，积累经验。全面提高网络服务质量，争取更大的经济效益和社会效益。
摘要：
作为中国高等教育的重要补充，民办高职院校的教育教学活动越来越受到相关教育机构以及广大学生家长群体的重视，尤其与学生学习、生活息息相关的思想政治教育工作更是逐渐成为提升学生思想素质修养的重要工作对象。但综观当前的许多民办高职，由于办学主体不同、生源群体个体差异性大，以及学生自主学习意识、自主提高意识不强，导致学生的思想政治教育工作中存在一定的缺陷，主要表现为学校思想政治教育工作不到位、不重视、学生基础性知识掌控薄弱等。本文以此为探讨背景，将进一步从教师、学校方面出发，充分从管理理念、教育革新等方面出发，以学生为教育核心，以情感感化为教育主要手段，促进学生积极主动配合学校思想政治教育工作，希冀有所借鉴意义。
关键词：
高职院校主要的教育教学目标是：促进学生自主学习，提升学生整体思想政治素养，为社会、国家培养新型化、素质话、技能化的综合型人才。作为促进学生健康成长、快乐学习的主要动力，思想政治教育在实际教育教学中主要现在身体、心理健康，以及思想政治、文化素养等多个方面。但是在高职院校实践操作中，思想政治素养教育教学占比远远不及理论要求。一些高职院校视技能教学为主要教学目标，思想政治教育仅仅作为教陪衬，学生真正接触到的有关教育更是少之又少。民办高职院校应该提升思想政治教育教学的重视度，并将之与实际课堂教学活动结合起来，促进“技能+知识+修养”协调发展，从理论与实践两方面综合教育，强化高职院校学生的思想素质修养。这有关高职院校长远的发展，能为社会人才的发展事业“保驾护航”。
一、民办高职院校思想政治教育现状综探
1.社会文化因素的影响
日趋发展的社会经济以及渐趋科学化、智能化的社会生活给社会生活的群体或者个体带来不可忽视的影响。这些影响在社会生活中主要有两个方面的影响，一是逐渐促使在此环境中生存的个体逐渐趋于更为优越的生活环境，为其发展提供更多的可能性；二是过于物质化、利益化、信息化的生活与讲求情感化、道德化的精神生活之间矛盾渐趋突出。作为传道授业的主要场所，一些高校学生群体受到社会发展影响的趋势越加明显。首先，就一些高职院校的教师而言，他们所接受的教育教学观受到社会利益发展的影响。
一些教师认为培养学生技能知识就是教育教学的主要意义，其教育教学完全按照社会经济、职业需求而设定，学生基础思想教育显得寥寥无几。其次，一些高职院校学生由于受到外界发展的影响，其学习观念沾染许多社会“风气”，即学生观念中社会利益与名誉占据学习的大部分原因。同时，由于“利己”“拜金”等一系列扭曲的社会生存观念的“滥化”，一些学生过于追求“享乐”，甚至出现本职知识都无法取得合格的现象，所以，思想政治教育工作的展开又再次遇到瓶颈。
2.学校教育因素的影响
作为与学生教育教学直接相衔接的主要场所，学校对学生的学习生活有着无可替代的作用。但就当下的一些民办职业学校而言，其教育教学在无形中已经发生许多改变，尤其对于学生的教育均衡问题上更是“令人担忧”。这主要体现在几个方面：首先，随着社会经济的发展、教育发展的需求量增大以及“教育经济”的兴起，民办职校如雨后春笋般拔地而起，这对原本就受到公办职校压迫的一些民办职校更受压力。受到生存压力的`影响，一些民办高职院校的教育主方向发生偏离，大多偏向于实际招生、技能训练等工作上，由此学校的思想教育工作就俨然成为一项“摆设性”工作。其次，迫于经费压力，一些民办高职院校对于教师资源的开发与更新工作不到位。
主要表现为，一些学校不愿意或者无法承担招收新教师的资费。一些教师在本职工作的教育重存在一定的缺陷，在思想观念上无法跟进当代高职学生发展的需求，同时对于新时期综合素质型人才的培养理念认识并不深刻，其教育重心仍然在于高职技能传播，并未涉及思想教育工作。另外，由于学校人力资源、班次任务安排上存在一定的落后性、不合理性，导致一些教师存在“一职多务、一人多职”的现象。一些教师工作业务过多、教学状态欠佳，更无暇顾及学生的思想政治教育工作。所以，就学校教育机制而言，更应该被纳入革新范围。
3.学生知识掌控因素
一些高职院校的学生学习基础较差，一些学生在思想教育学习中存在一定的问题，思想教育相较于其他学生具有一定的难度。一些学生对学校的思想素质教育并未产生学习兴趣。个别学生受到相应的思想政治教育也不一定能够及时适应，如果要进一步转化为实际性的行动，其困难不言而喻。同时由于此阶段的学生自我意识比较突出，尤其对于学校普遍存在的“群体效应”的抵抗力十分薄弱，即跟风效用十分明显。一旦出现厌学群体，个别学生就不自觉加入其中，这成为令当下许多高职院校头疼的问题之一。
二、民办高职院校思想政治教育优化策略
社会经济的发展给相关的教育教学工作带来一定的负面影响，但是需要注意的是更多还应体现在积极影响中，主要表现在其为学校的基础设施、资源共享、资源更新等带来更大的可能性。从另一方面来说，经济基础也为科技信息的普及化带来现实性，使多样化、智能化的教育教学方式成为可能，也为高职院校的教育教学工作注入“新鲜活力”。
1.深化学校教育教学体制革新，营造良好氛围
作为与学生直接相关联的学校，是学生学习、生活甚至人格养成的重要场所。学校应当注重其教育教学体制制度的革新，为高职院校的学生学习创造良好、适宜的学习氛围。
首先，高职院校的思想政治教育活动的展开应当与高职学生的学习、生活需求、特点紧密相连。这需要教师积极做好观察、记录工作，从学生的学习状况、喜好以及特定等进行深入分析，并以此作为高职院校教育革新的基础。只有其革新符合学生的发展需求，才能够赢得学生的信任，才能够实现进一步的教育理念“现实化”。例如，依照学生的年龄发展需求，可以从恋爱观、利益观等方面进行教导，并充分结合马克思相关的金钱观、爱情观进行教育活动。同时这一阶段的学生对于人际关系的重视度也较为凸显，学校可以就其作为起点，积极引导学生进行人际关系方面的思想教育。
其次，对于如何进行有效教育教导，高职院校需要及时跟进时代发展、科技需求，能够用学生喜闻乐见的方式传达其教育教学理念，从而达到知识与观念的统一革新。例如，学校教师可以借用PPT、视频播放器、图片、音乐等新型形式向学生展示所教授的课程。同时对于课程内容的设定，教师还可以以当下较为流行、学生接触较为频繁的新鲜事物为教学题材进行讲解。这样能够为看似枯燥乏味的思想政治教育课堂增添许多趣味，同时也能够吸引学生注意力，让学生在主动接受的基础上，感知课堂教学的魅力所在，而这恰恰表现了新课程改革的教学理念。
2.强化学生思想政治教育实践，以学生为本
对于高职院校教育而言，道德修养、素质养成是其教育教学的核心所在，而一定的职业道德养成又是作为一个社会职业人士必不可少的基础性素养，对于未来的社会职业人，高职院校更应该注重学生的思想素养养成工作。实践性教育教学对于一般性义务教学具有重要性作用。对于高职院校的教育活动而言，有更高的要求，因为高职院校的学生所面临的是更为直接的社会人才选拔“战争”，许多企业看重的不仅仅是学生的知识水平、技能掌控，更在于学生的自我修养、思想教育。思想政治教育教学相较于其他科目而言具有很高的难度，其难度体现在其具有十分突出的“抽象化”，而具体课堂教育中又易走进“枯燥乏味”的泥淖。这也是为什么许多学校思想教育展开工作举步维艰的一大原因。
所以，这要求高职院校在施行思想政治教育活动中紧密结合实践活动，即在讲授基本的理论知识的同时，还应当注重引领学生积极参与与之相关的实践性互动中，在实践中体会思想教育的真谛所在。例如，在讲授有关政治理念的内容时，教师可以给学生播放有关我国政治教育的视频，让其感受政治活动的意义所在。同时还可以积极引导学生进行党员投票、团员推优等一系列活动，使学生在真实活动的参与中感受政治教育的目的和意义。
同时，教师如果想向学生传授有关思想素质教育的内容，除了一般性理论知识的讲授，还可以通过引导学生进行义务志愿活动，如去敬老院、孤儿院进行志愿服务，深入乡下进行孤寡老人、留守儿童救助活动等，让学生在实际生活中感受思想教育，从而提升其思想境界、锻炼思想情操。除此之外，高职院校还可积极开通心理实践课程，以此作为学生学习的辅助工具，让学生以一个健康、积极、向上的学习心理接收思想政治教育，达到综合型人才培养的目的。
三、结束语
综上所述，高职院校的学生思想政治教育培训工作是当前一项亟待解决的普遍性的问题，这不仅仅需要深入学生群体进行“病因”探讨，找出影响其教育展开的最直接、最根本因素，也需要相关的院校紧密结合社会因素，能够结合学校自身的教育缺陷、教育漏洞进行综合改观、整治。同时，还需要革新自我教育教学理念，做到“以学生为主、以教师为辅”，积极引领学生于实践中感悟思想政治教育的真谛所在，这样才能够为社会发展培养、提供真正的素质型人才。
参考文献：
[1]钱欢欢.高职院校学生思想政治教育现状及对策探析[J].湖北成人教育学院学报，
[2]戚燕.高职院校充分利用网络空间打造学生思想政治教育平台的对策[J].产业与科技论坛，2016
[3]王瑶瑶.网络文化环境下高职院校学生思想政治教育的对策研究[J].西部素质教育，2016
优化化学实验教学 培养学生创造性思维论文
教育的目的，不只是继承传统文化的辉煌成就及其历史价值，更重要的是培养出以追求未来理想与成功为价值、不以“重复过去”为己任、在人文本质上创造超前人的一代“新人”。换而言之，现代教育要求的不仅是传授知识，更重要的是培养能力，特别是创造能力――未来社会可持续发展人才必备的能力。在化学教育中，化学实验是化学教学的重要组成部分，它既是化学教学的重要基础，又是化学教学的重要方法和手段。那么，如何利用化学实验的教学培养学生的创造性思维，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、“以问题为中心”原则做实验
问题是创造性思维的载体。没有问题，没有质疑，就没有思维，更谈不上创造性思维的开发，只有通过对问题的分析、综合、验证，才能不断碰撞出智慧的火花。在设计化学学生中，应让问题贯穿实验的始终：在前景设置中，要有问题；在实验过程中要引导学生发现问题，培养学生“凡事问一个为什么”的习惯。教师对待学生提出的问题，要善待之，即使超越课本知识甚至老师能力范围的问题，也不能敷衍了事或闭而不谈，可引导学生到资料室查阅相关资料，给出解答的方向，甚至与学生一起探讨研究。当学生对事物的敏感性增强了，问题多了，思维活跃了，自然会升华为能力。例如，做硝基苯的制取实验时，在情景设置中，就提出如下问题：①为什么试剂加入顺序是先配制混酸再加苯？②为什么反应时在试管上塞一个带长玻璃管的塞子？③为什么采用水浴加热？④为什么反应结束后要将反应混合物倒入到盛水的烧杯中？这些问题的提出，既提醒了学生在实验中应关注的重点，也为学生能安全完成实验埋下了伏笔。又例如，在做葡萄糖溶液与新制的Cu(OH)2悬浊液反应的实验时，不少的学生就注意到二溶液混合时，溶液的蓝色加深这一现象，呈绛蓝色，并提出为什么。我首先肯定这一结论，并提示学生，要想知到为什么，可查阅有机化学中多羟基化合物的相关知识。还有学生在加热溶液反应结束后，没有生成砖红色沉淀却生成了黑色沉淀。针对这一黑色物质，我让学生结合实际及化学规律，大胆假设，然后设计实验或查阅资料去验证。并进一步分析实验失败的原因。经过努力，不少的学生都能够验证黑色物质是氧化铜。也还有学生观察到实验加热过程中，先生成红色物质随后有黑色物质出现等。对于学生能从多个角度观察到实验中这些细微的现象，我给予赞扬肯定，鼓励他们继续探讨研究，最后归纳总结：黑色的氧化铜是由于加热Cu(OH)2分解生成的，原因可能是溶液的碱性不强；先生成红色物质随后有黑色物质出现，则是反应物中新制的Cu(OH)2悬浊液过量，多余的Cu(OH)2随后受热分解。学生在实验中发现了许多问题，甚至超过了老师的想象，这就是在学生现有知识水平上的创新。
二、做重点实验的发散性实验
在化学实验中，一方面要求学生要对课本上的重点实验从实验目的、实验原理、实验操作、装置特点有全面的认识和掌握。这一点是重要的，因为在基础知识的掌握和思维能力培养两点上，牢固的基础知识是思维能力培养的前提，没有扎实的基础，就谈不上思维能力的培养和提高；另一方面，思维能力培养，仅有基础实验知识是不够的，必须在课本实验目标的基础上进一步拓展挖掘，提出更多的问题，扩散思维。例如，实验室制取氯气的实验，从实验原理、装置特点、气体的净化、气体的收集、尾气的处理等都是需学生重点掌握的基础知识。当学生对这些知识能较好的掌握之后，我换了一些仪器再做了一次氯气的制取实验，把分液漏斗用长颈漏斗替换（注：长颈漏斗下端玻璃管口粘有一个半截试管，以便酸液形成液封），把圆底烧瓶换成了平底烧瓶，拆去了酒精灯和石棉网，以引发他们的思考。当学生看到我快且利索地制取了几瓶氯气，装置与前不同，马上产生了兴趣，就此机会，我结合学生的观察，说明了装置和原理的差异，包括把二氧化锰换为高锰酸钾及反应原理方程式。 同时提出下列问题：①从装置上来说，把分液漏斗用长颈漏斗替换，需要什么前提条件？可否用其它仪器替换圆底烧瓶？②从原理上来说，是氧化剂二氧化锰把浓盐酸氧化生成氯气，我们知道的常见强氧化性物质还有哪些？它们可否替换二氧化锰来制取氯气？若替换，装置需哪些改变？浓盐酸可否用其它试剂替换？③气体的制取是依据什么来选择反应装置的？需要酒精灯加热的这类装置还可制取哪些气体？不需要酒精灯加热的这类装置还可制取哪些气体？④氯气的净化、收集、尾气吸收装置及相关试剂可否有其它替换形式？（答案：①长颈漏斗下端玻璃管口处须形成液封，防止生成的气体从长颈漏斗逸出；试管、广口瓶、锥型瓶等②KMnO4KClO3Ca(ClO)2K2Cr2O7等；能；反应不需加热的去掉石棉网和酒精灯；浓硫酸和氯化钠固体③依据反应的条件和反应物的状态；氯化氢、一氧化碳等；H2CO2H2SSO2NO2NOC2H2等④略）让学生结合演示实验的装置替换，展开联想，并给他们时间查阅资料，实验验证，讨论，归纳，总结，最后共同努力，去伪存真，得出正确的结论。
三、多做分组实验和探索性实验
分组实验和研究性实验都是突出学生教育主体性的实验，学生是实验的实施者，这样，学生有更高的'兴趣、积极性、主动性；学生获得的知识更直观、趣味、新异；在实验中发现的问题印象更全面、深刻，更能引发学生的置疑和解决问题的欲望。因而，更有利于培养学生的创造性思维。实验室上课的主要形式就是学生分组实验，在分组实验中教师要注意适时指导，及时启发、引导提高，让学生边操作边观察，边思考边记录，然后把多组实验结果拿来讨论、分析、综合、抽象，获得新知。探索性实验，是先做实验，再从实验现象中进行探索，获得知识。而化学教材中的实验多为验证性实验，这对培养学生实验操作技能和熟练程度是有益的，然而对培养学生的创造力是不够的，也不利于调动学生的学习积极性，在实际教学中可加以改进。例如，盐类的水解，就可以先做实验，再依据获得的实验现象，结合前面所学的理论知识讨论、分析、归纳出结论。
四、鼓励学生改进课本实验，自主设计实验
鼓励学生敢于向课本、向权威挑战，激发他们“初生牛犊不怕虎”的斗志。可以告诉他们，前人的优秀品质、先人的文化遗产值得我们学习和借鉴，但他们的创造、发现并非是完美的，教材上的实验有的操作起来，现象不明显、模糊不清，不能说是最佳方案，完全可以大胆的改进。例如，教材中制取Fe(OH)2的实验，生成的Fe(OH)2存在的时间短，变色快，不便于观察白色的Fe(OH)2沉淀,分析原因是因为Fe(OH)2极易被氧气氧化，便可从减少溶液中氧气的含量入手，设计出多种如给溶液先加热去氧气、在溶液上覆盖有机层等便于观察白色的Fe(OH)2沉淀的改进实验。自主设计实验，要求学生有较好基本知识和基础能力及一定的科学实验素养，既是能力的展现，又是能力的升华。因此，让学生更多的设计实验，并能成功地完成实验，将对学生的创造思维及创新能力的提高有很好的帮助。例如，我曾要求学生结合高中所学的知识设计至少四种实验条件允许的能证明醋酸是弱酸实验方案。结果非常令人鼓舞，综合学生的各种设计，符合要求的有很多种。（①配制同浓度的醋酸和盐酸做导电性实验②配制同浓度的醋酸和盐酸与金属锌反应③用PH试纸检验浓醋酸钠溶液的酸碱性④向醋酸溶液中加醋酸钠固体并用PH试纸检验溶液的酸碱性变化情况⑤把同PH值的醋酸和盐酸稀释相同的倍数如1000倍，再用PH试纸检验溶液PH值的变化情况⑥用中和滴点测出某醋酸的浓度，再用PH试纸检验该醋酸溶液的PH值，然后计算其电离度等等。）
总之，优化实验教学，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力，是一项包容广泛设想，方法，理论的系统工程，这里只是浅显地谈了自己的一些尝试和认识。但坚持以突出学生为主体的教育，引导学生标新立异而自圆其说，大胆设想而小心求证的改革教学思路，是教育工作者优化教学的一个值得优先考虑的选择方向。
优化美术课堂教学，提高学生美术能力论文
摘 要：中小学校美术教育目前在基础教育中仍然是一个最薄弱的环节，导致中小学校综合素质和创造力的全面发展受到严重抑制。在理论上、观念上、教学方法上等几方面进行切实有效的改革，显然是发挥美术教育作用的重要途径之一。
关键词：美术教育；优化课堂；小学教育教学理论
从我国学校教育的实质来看，艺术教育的开展还是极其薄弱的。如何才能使美术教育顺应时代要求，如何为培养新时代人才作出自己独特的贡献，真正发挥其应有的功能是一个值得人们思考的大问题，也是美术教师面临的严肃课题。
当前，我国美术教育事业在理论上、观念上的缺陷，影响和剥弱了美术教育作用的发挥，“理论认识始终是教育领域中的一个大问题”。多年来，出于急近功利，满足于数字的提高和表面的繁荣，不仅仅在导向上出现混乱，在教学行政、教师方面也无所适从。社会的浮躁和对美术教育的偏见，助长了人们的“实利主义”观念。
由于对美术教育缺乏正确和深层的认识，美术课被降至可有可无的副课，得不到应有的重视。因此，具体形象的运用和实际的技能操作少而不系统，在以考试为指挥棒的教育制度下，这种现象越演越烈，致使一些教育者断定“获得稳固和有用知识的唯一途径是理智途径，理智在其中得到训练和运用的唯一领域是文学和数学语言的领域”。学校教育中抽象的认识性的语言学习被放到优先地位，而感觉的身体的体验受到忽视，由于连续地在词语世界里生活，视觉意识的发展受到限制。
以上种种原因，致使我国中小学校美术教育虽然走过了大半个世纪的历程，但始终没有突破性进展，不少青少年走向社会生活以后，“再通过自己在适应社会的过程中取得的.新的领悟，来冲刷教育给他留下的某些无用乃至有害的印记，从而为自己的发展寻找新的支撑点”。“美术教育的改革首先是教育观念的改革。因为对待美术教育方方面面问题的态度和处理方法取决于教育观念”。转变学校美术教育观念的目的，是保障中国学校美术教育的健康可持续发展。中国中小学美术教育教学的困惑、释然，改革保障和持续发展都有赖于教育观念的更新、确立，以及诸多智者实实在在的研究与实践。学校、家庭、社会美育不能继续满足于灌输“一技之长”，要更新观念而“由理入道”，重视以艺术理论培养审美能力这一重要环节。21世纪的美术目标不仅仅是整体性或全民性，更重要的是培养具有综合创作能力的通才或复合型人才。因此，加强学校美术教育是时代发展的需要，是全面推进素质教育的客观要求，只要我们行动起来，勇于实践，善于积累经验，就一定能克服中小学校美术教育中存在的弊端，让中小学校美术向着健康方向发展。
作为基础教育小学阶段的美术教学，担负着陶冶学生情操、提高素养、增强美感体验，培养欣赏美和创造美的能力，开启创造思维的重任。以往小学美术教学大多采用封闭落后的临摹式教学，以及变相临摹的模仿教学。虽然有些学生的作品能够在明暗、色彩、构图等方面达到一定的水准，但这样的美术教学会使儿童的思维形成定势，限制儿童创造思维的发展和想象能力的提高。我结合自身对小学教育教学理论的探讨，提出小学美术课堂的优化应从以下几方面入手。
教师在鼓励学生自由绘画的过程中，逐渐引导学生进入联想绘画，结合已经学过的简单文字和拼音字母，看它们像什么，最大限度地挖掘潜藏在儿童心灵深处无意识积累的模糊印象。少儿美术教育工作者必须熟悉不同年龄段少年儿童的心理特点，懂得少儿艺术教育方面的理论知识。针对低年级少儿能够在自己的情绪支配下随意表现主观意愿的特点，低年级美术课堂教学以游戏的形式开展为主，儿童把绘画当成游戏，可以随心所欲不受任何约束，在加强少年儿童记忆力，开启想象力、创造力等方面具有十分重要的作用。在绘画创作的教学游戏中鼓励儿童自由表现，让游戏进入课堂，使学生乐于学习美术课程。
为了达到教学效果最优化，教师要结合实际，针对少年儿童的心理特点，采取灵活多样的教学形式，因材施教，因地制宜，以激发学生的学习兴趣。美术课要多给与学生与大自然交流的机会，到大自然中去汲取营养、寻找素材，让少年儿童对生活充满信心，以满腔的热诚去发现美、创造美。
在课堂教学中应鼓励学生创新，对不同类型的作业采取不同的评价标准，应允许学生作品别出心裁而不是千人一面。为了使教学效果显著，教师的示范非常重要，但掌握不好“度”则会将学生的思维限制在非常有限的空间。我们只要在学生作品中发现一点闪光的亮点就应当加以肯定，这样学生的思维才会逐渐发展。教师不要用成人化的眼光和思维评价儿童绘画作品。
在美术课堂教学中，渗透其他学科知识，也是优化小学美术课堂教学的一项内容。比如在高年级绘画理论教学中，作品的构图与语文教学中作文的布局谋篇很相似，教师一指点学生即可理解。在学生作画的过程中，放一些轻音乐，感染气氛，放松学生大脑皮层的紧张状态，达到在轻松愉快中完成作业的目的。如此同学们的综合能力得到了发展，丰富了课堂教学的组织形式。
总之，我们要打破传统的教学模式，纠正把少儿绘画教学成人化的错误倾向，从传统的临摹教学逐步转向比较科学的以自然为师的写生教学中来，改变传统的模仿教学模式，提高儿童的综合素质。美术课堂教学的优化，艺术教育途径的探索需要美育工作者共同努力，需要学校、家庭、社会各方面的协调发展。
参考文献：
［1］张道一.中国普通高校艺术教育模式及推广对策研究［Z］.北京：教科规办，.
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把握学生心理优化物理教学论文
兴趣是最好的教师，学习每门学科关键在于对本学科的兴趣，兴趣是学习不竭的动力源泉和精神支柱。学生对学习有无兴趣，能否产生求知欲望，是启动科学思维的重要前提。因此，能否让学生兴趣稳定持久，显得尤为重要。根据本人多年的教学实践体会，我认为可以从以下四方面入手：
一、聆听学生感言，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为学生的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样学生才会向教师敞开他的心灵”。目睹我们的学生，他们整天被作业压得抬不起头来，这样会抹杀他们以后的学习冲劲。古人云：感人心者，莫先乎情。情感也能转化为学习动机，成为激励学习的内在动力。例如，我在教学中始终坚持一个习惯，隔三差五让学生写写学习物理的感受，有的学生记录学习心态的变化及自我调节过程；有的学生总结学习物理方面经验；有的学生自由发挥想象，让物理融入到生活、社会中；有的学生则以写作文的形式，表现出理性美。写作不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还是沟通师生感情的桥梁。学生在文章里毫无保留地向我倾诉心声，每隔一段时间我都要挤出时间，并挑选一些趣味盎然的好材料读给全班学生听。这样做虽然会耽误教学时间，但我认为值得。这种做法掀起学生情感共鸣，激起他们内心的仰慕，催发他们心中的行动欲望。做学生的“忠实读者”，品味他们的心声，让我感受到作为教育者的快乐，也让我在与学生的交流中不断成长，也使整体教学达到事半功倍的效果。
二、兼顾课内外，发挥巨大效益
居里夫人说过：只有试一试，才能得到正确的答案。因此可以说，没有科学合理的实验，就没有物理知识的学习和应用。所以当教师在课堂上做实验或是我们做实验时，要保持一颗探索求知的心，就要敢于提出问题，合理提出假设，制定周密的实验计划，严格按照计划进行科学实验，并收集数据，最后经过分析论证，得出结论。当然，教师与学生之间的互动合作，贯穿整个实验过程中的交流与讨论显得尤为重要。
基础知识是灵活运用的前提和保证，没有基础，何谈灵活运用。所以说，课外学习的第一步便是对基础知识的回顾，记忆和整理，学生可以尝试建立一个知识框架，对知识进行梳理，使大脑中的知识系统化，避免出现“学了知识不会应用”的局面。
考试考什么，无非是各种物理题目，各种物理题型，做题是课外物理学习中的重要内容和中心环节。选择适合自己的物理材料，制定科学地训练计划，然后进行勤奋训练，自然会熟能生巧。值得一提的是，题海战术是最愚蠢的'学习方法，不仅费时费力，还收效甚微，限时做题的训练才是高效的保证。
课内与课外是紧密联系的，一些学习习惯需要贯穿在课内外学习中，在物理学习中，需要学生勤于思考，遇到问题要敢于思考，不要轻易放弃，遇到不理解的地方要及时向教师和同学请教，不留学习漏洞，“天衣无缝”才是物理学习的最高要求。另外，骄傲自满，大起大落是物理学习的大敌，它会影响你正常水平的发挥。因此，培养良好的心理素质，克服不良的学习习惯，会使你的物理成绩“平步青云”。
三、探究活动与反思评价相结合，完善自我
探究活动，一般以问题情境为载体，引导、鼓励学生自主探索并与合作交流相结合，学生可以在教师指导下积极发挥自我意识和主观能动性，自主发现问题、探究问题、获得结论。在平时教学中利用鲜活案例开展探究教学，能优化教学情境，激发教学情趣，开拓学生视野。通过探究案例内蕴含的丰富的思想内涵，对学生全面认识事物，培养其科学价值观能起到“润物细无声”的效果。因此开展探究活动时，需要教师精心、有效的引导，探究活动要符合学生的认知水平，思维发展。问题的方向是学生主动探究的起点，教师对教学任务要心中有数，要注意问题的有效性，要沿着学生所要达到的目标和所学的内容进行教学，便于学生集中精力探究问题，否则学生的探究就迷失了方向。当然，学生课堂上这种热情需要保护，但教师必须发挥主导作用，否则，这样的探究只会让学生越来越糊涂。学生自我提高、自我发展还需要反思评价，以便及时发现探究过程中的优点和不足，从而在以后的探究活动中继承优点，改善不足。教师一定要培养学生具有反思评价的科学思维能力，使学生在反思中成长，评价中进步。无论是学生进行探究活动，还是教师引导学生进行探究活动，教师都应该让学生对探究过程和结果进行评价和反思。如果在探究活动中出现结论不确定性可引导学生继续探究，从而使学生自学能力、思维能力、实验能力在反思探究中得到培养和提高，促进学生全面发展。
四、解放学生，提高自学能力
陶行知先生的期望：解放孩子头脑，使他们能够想；解放孩子眼睛，使他们能看；解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们接触大自然；解放孩子的时间，使他们能学自己想学的东西。因此一切教学手段都要以学生为主体，教师要尽力创设一种平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生自主地学习，积极探究，张扬个性，展示才华，发掘自己潜能，提高自己修养，感受自主探究的乐趣，享受成功喜悦。
美国著名教育家布鲁纳也认为：“知识的获得是一个主动过程。学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”教师应当更多地思考学生如何学，即以学生求知为主，使每个学生都有充足时间阅读有关物理资料，让学生在阅读中自我领悟，自我建构。
因此，在平时教学中，课后的小实验、小制作该让学生完成的就让学生做，绝不可以包办代替。手把手地教学，可以理解为是教师的责任感，但无意识中剥夺了学生主动学习探究的权利和意识。长此以往，学生会滋生思维惰性，遇到困难，一味等待外部力量支持，甚至导致学生心理的脆弱。当然，没有自主实践的学习是不完整的学习，教师要留给学生自主实践的时间和空间，培养学生动手能力、信心，不必强求学生立刻就把学习内容理解，学习经历失败就是成长过程，也正是智慧升华过程。在教学中，我们常发现学生闪现出创新文化，对同一探究过程常会产生不同的结果，这时我们应抓住时机鼓励他们进一步探究。新课程要求教师课堂上总结性评价要后移，基于这一点，要给学生充分思考、探究、实践的时间。不要害怕学生经受不住失败打击会丧失学习、生活的信心，让学生在经历一次次成长的阵痛后逐步走向成熟。
艺术设计专业学生培养优化措施论文
摘要：我国艺术设计专业相对国外起步较晚，发展历史比较短与国际水平相比差距很大。我国的艺术设计专业如何与国际接轨，显得尤为重要？本文以我国艺术设计专业学生的培养现状为出发点，分析存在的不足以及产生不足的原因，指出艺术设计专业学生培养优化的必要性，尝试提出优化的方案和措施。
关键词：艺术设计；学生培养；优化
所谓艺术设计主要是指在从事创造活动之前的主观谋划过程，始终贯穿按照美的规律创造事物的原则，涉及衣食住行等人类的各个领域[1]，是人类社会发展过程中物质与精神功能的完美结合，是现代化社会发展进程中的必然产物。从1980年代起，我国经济迅速发展，同时也带动了中国的艺术设计专业的发展，尤其是室内、服装、工业设计等诸多领域。在短短的几十年间，我国的各类大中专学校都开始纷纷成立艺术设计专业。艺术设计教育近几年发展过快，过猛，必然会出现许多问题。
一、我国艺术设计专业的现状及原因
1、从生源来看
学艺术设计的学生无外乎两种来源途径：一种是从职业中学美术特长班来，学生的文化成绩偏低，另一种是为了能考上大学，而选择学美术的纯文/理科生，这种学生专业功底比较差，这两种现象是被社会所公认的。因此，艺术设计专业学生生源形势不容乐观。
2、从师资力量来说
与生源相比学校的师资力量是关键的因素之一。由于近几十年艺术设计专业的迅猛发展，许多院校纷纷成立艺术设计专业来迎合市场的需求，有些高校为了增加这个专业，对教师的招聘睁一眼闭一眼，只要是有这方面基础的，都可以来担任老师，这就造成了高校老师专业素质不够好，专业素养不过硬，没有良好的专业素质也没有过硬的实践经验。
3、从课程设置来看
艺术设计专业是一个综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着诸多因素的变化而改变，所以高校的课程设置是极其重要的'一个环节。但是现在好多高校的课程设置存在很多问题，如课程内容，课程名称趋于相同；课程与课程之间不是递进关系，缺乏时序性和内在规律的联系，之间松散脱节严重；课程设置过多过杂，专一性不够；课程时间设置不合理，重要的课程和不重要的课程设置一样的时间或是重要的课程时间还短一些；或者是课程跳跃性太大，学生一时接受不了等等，这一系列问题的出现，一来与学校课程管理人员对艺术设计专业的不了解有关，二来与我国的艺术设计教育还处于探索阶段有关。
4、从教学方法来看
艺术设计专业应该是理论与实践相结合的一门学科，但我国的教学方法却只是一味进行理论教学为主，方法比较单一，很少给学生实际操作的课程，有一些操作课程也仅仅是软件的操作，做出来的产品还是停留在“纸上谈兵”阶段；再者，信息比较闭塞，缺乏对外交流。学校的这种封闭的教学模式是学生得不到交流的机会，从而失去了学习的主动性和热情。我国的艺术设计专业学生的培养只求“快”但是却忘了“质”的重要性，综合上面的种种不足与问题，我国的艺术设计专业要想与国际接轨，进行优化是必要的。
二、艺术设计专业学生培养优化应采取的措施
1、增强艺术类考生招考的改革制度
针对我国艺术类考试的特殊性，笔者希望可以通过改变招考模式，来提升生源的质量。比如，在进行专业考试时增加设计思维、设计方法、设计文案等测试，使考生在进入学校后进行设计能力的培养；针对学生文化素质不高的情况，可以尝试增加录取分数中文化课所占的比例，这样可以有效的杜绝学生文化素养不够的问题。
2、加强课程老师的整体素质
教师的整体素质可以通过以下几个方面来提高：1）对于新任教师来说，要想进入教育行业不仅要有过硬的专业素质还要有基本的动手能力，有一定的工作经验。这样不至于把书本知识只是死板的念出来，比如，国内某大学在2013年的教师招聘中不仅采取了笔试面试的方法，而且加上了软件绘图这门考试，这个方法比之前有所升级。2）对于已经在校教学的教师，要提倡骨干教师个人工作室制度,提倡教师结合实际工程进行教学,同时鼓励年轻教师出国或到高一级学院深造,进一步提高理论高度,进一步完善创新课程体系的建构[2]。
3、改进艺术设计专业的课程内容
科学设置专业课程是重要的一环。针对艺术设计专业课程内容，课程名称趋于相同；课程与课程之间不是递进关系，缺乏时序性和内在规律的联系；课程设置过多过杂，专一性不够；课程时间设置不合理，或者是课程跳跃性太大等一系列问题，要将课程按照时序性和课程的内在规律进行排课，还要加强选修课的设置。培养“一专多能”的通用型人才。
4、改变传统的教学模式
回顾艺术设计教育的昨天，一些教育工作者已经摸索出了一套完善的教学模式，但是随着社会的发展这些教学模式已经不符合时代要求，只有改变传统的教学模式，我国的艺术设计专业才会有美好的明天。可以采取以下措施：1）针对我国高校对艺术设计专业的教学方法比较单一的问题，可采取“专业知识+教学工作室机制+校外设计实践基地”的模式进行教学改革，这样既有理论知识作支撑，也有实践能力的培养，可以将学生的专业知识运用到是实践过程中，解决了学生走出学校后，不能适应社会需求的困境。2）针对我国高校对艺术设计专业的信息比较闭塞，缺乏对外交流的问题，可以采取多请国内甚至是国外知名设计师进行讲座交流的方式解决，如果学校经费有限也可以组织学生去别校参加各种设计讲座，比如，可以把讲座消息以班级进行传达，让学生可以多些与大师交流的机会。3）针对学生积极性不高的问题来说，可以采用多样化授课的方式，解放每个学生的艺术个性,培养一批有思考能力；能正确把握自己设计方向的人。在宽松的环境下,老师更容易与学生建立平等、合作的关系,营造和谐的民主氛围,以此鼓励个性发展，来激发学生的学习热情[2]。
三、总结
中国艺术设计专业现阶段的发展是空前的，存在的问题也是突出的。我国的艺术设计教育工作者通过改革教育理念、方法、内容真正走出一条既符合我国国情又与国外接轨的教学途径，从而培养出真正优秀的设计师，以满足现代化艺术设计市场对设计人才的需求。
作者:赵洁 单位:广东创新科技职业学院
参考文献:
[1]黎红波高校艺术设计教育现状的分析及对策研究.[J].学科教育.2010,642（2）:97-99
[2]李泉涛,施国盘论艺术设计教育的创新人才培养.[J].山东省青年管理干部学院学报.2004，111（5）:106-107
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