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课文有些内容虽不是理解的重点，但教师也要有选择地加以引导探究，以培养学生思维的深刻性。如《在仙台》中有这样一句：“冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。”有的学生认为这句话说明留级学生对藤野先生不尊重，与课文中心相悖。这样理解显然浮于表面，故可联系下文“他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”引导理解：“他们”指谁？“他们的话”指什么话？“大概”是什么意思？你认为哪些话是真的？哪些话是假的？这告诉我们什么？从而让学生明白：留级学生所说的“管车的疑心他是扒手”这是假的，而穿衣服“模胡”这是真的，作者这样写旨在以藤野先生穿衣的“模胡”反衬其“治学严谨”，说明他把全部精力都用到了工作上，无暇顾及自己的生活。这样引导，可防止学生理解中的浅尝辄止，以培养其思维的深刻性。
学生思维活跃，他们在教学中往往表现出出人意料的“聪明”。为此，教师可捕捉其答问理解中的精妙之处，借机训练。如阅读《将相和》，一位教师提问：“秦王说愿意拿15个城换和氏璧，赵王和其他大臣有何表现？蔺相如表现又如何？”一名学生回答：“赵王和其他大臣左右为难，无可奈何，而蔺相如是不慌不忙，胸有成竹。”该生答问中的词语选择得恰到好处，概括了课文内容，突出了人物特点。由此教师受到启示，而在后文阅读中安排了如下训练：（在横线上填入合适的成语）“蔺相如见秦王对璧（爱不释手），根本不提交城之事，便假说璧有斑点，要回宝玉，这是（出其不意，攻其不备）；蔺相如提出要秦王举行个典礼才肯交璧，其实他采取的是（缓兵之计）；举行典礼的日期到了，可他已派人将璧送回，来了个（金蝉脱壳）。”这样引导，不但能使学生深入理解课文内容，而且能帮助学生积累语言。
学生质疑往往能反映出他们智慧的火花，我们可巧妙捕捉，借机训练。如《记金华的双龙洞》中有这么一句：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”一教师在引导阅读时，学生提出这样的问题：溪水这么多的变化，它们之间有什么联系呢？对此教者课前并未考虑，于是他当机立断，引导训练：①完善句式：先引导思考：“溪声时时变换调子是说什么？”（水声时而高时而低，以呼应前面的对应句）接着引导学生搞清楚：“宽”和“窄”是说水面，“缓”和“急”是说水速，“高”和“低”是说水声。最后引导填充：“水面（时而宽，时而窄），水流（时而缓，时而急），水声（时而低，时而高）。”②理解关系：先引导口头填空：“水面宽时，水流，水声；水面窄时，水流，水声。”再变换句式：“水流急时，这里的水面，水声；水流缓时，这里的水面，水声；水声低时，这里的水面一定，水流；水面宽时，这时的水流一定，水声一定。”教师这样引导，不仅使学生深刻地感受到了溪水的美，而且有效地对学生进行了句式变换和逻辑思维的训练。
教学中，一旦学生认识理解出现模糊，教师可即时点拨，使每个知识点在学生头脑中产生明确、清晰的印象。如《一夜的工作》中“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了份量”一句，是理解周总理生活俭朴品质的重点，到底花生米有没有多呢？对此，学生往往无法确定，故教师需加以引导，随机训练：①了解目的：这句话写什么？作者的目的是什么？②了解关系：作者是以什么突出总理生活俭朴的？（以花生米少）是如何写出其少的？③明晰概念：到底花生米有没有多呢？从哪里可以看出？（由上文“两杯茶”可知值班室的同志预备的是两个人的晚餐；句中的“好像”对此也作了暗示）由此可见什么？（往日的花生米就更少了）这样，就对学生进行了准确、清晰、深入理解语言的训练。
由于认识理解能力的差异，小学生对同一问题的理解往往会出现截然不同的.“矛盾”答案，我们可围绕目标，巧用“矛盾”，引导思辩，以统一认识。如阅读《在仙台》，对“鲁迅在仙台颇受优待”的理解学生往往出现“是优待”与“不是优待”的矛盾答案。正确理解这一点是深入理解课文中心的重要一环。为此，教师可先引导学生找出“颇受优待”的具体内容（不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心）。
接着，抓装几次三番，几次三番地说”引导理解“操心”的程度。再联系当时当地的情况，看有没有受到优待，从而使学生明白：①当时正值清末，中国留学生在外国受人歧视，鲁迅先生在仙台能受到“学校不收费”和“几个职员”为他的“食宿操心”的待遇，应该算是一种优待，这说明日本人民对中国人民是友好的；②虽然几个职员作了努力，但鲁迅搬家之前住处蚊子颇多，搬家后又要吃难以下咽的竽梗汤，严格地讲又并不能算是优待，但这几个职员是无能为力的。这说明日本政府对中国留学生的歧视。
阅读教学中，学生会碰到各种各样的难点，如与理解中心关系密切，教师可巧妙运用这些难点进行训练。如一教师在引导阅读《春蚕》时，学生提出：既然学费来之不易，课文为什么不将“我”刻苦学习的情景写出来呢？这说明学生对“材料选择”与“中心表达”间的关系不能理解。该教师便这样顺势引导：①课文写了哪几方面的内容？这些内容表现了什么中心？――由内容明确中心；②作者写这篇文章的目的是什么？围绕这一目的选择了哪些材料？――由中心明确材料；③把作者刻苦学习的内容写进去可以吗？为什么？――由假设得出结论（这样写课文就缺乏明确的中心了）。这就使学生具体理解了中心与选材间的关系，对学生进行了“围绕中心选择材料”与“选择材料表达中心”的训练。
课文有些内容虽不是理解的重点，但教师也要有选择地加以引导探究，以培养学生思维的深刻性。如《在仙台》中有这样一句：“冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。”有的学生认为这句话说明留级学生对藤野先生不尊重，与课文中心相悖。这样理解显然浮于表面，故可联系下文“他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结”引导
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说话是人们生活和学习交流的重要手段，是一个包括生理、心理和物理等活动在内的复杂过程。说话训练不是孤立的一门课，它是语文教学结构不可缺少的部分，也是阅读教学过程的重要环节之一。我们要注重把它与阅读、作文有机地结合起来，使之成为一个完善的整体，互相促进，互相提高。大纲指出，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，因此，在阅读教学中要注重说话训练。那么如何在阅读教学中进行说话训练，从而提高阅读教学的质量呢？下面谈谈我在教学中的几种做法。
一、创设情境，进行说语训练
对于小学生来说，他们的自制力不强，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。因此，在说话教学中，要让学生敢说、乐说，就必须创设各种情境，运用各种教学手段，激发学生说话的兴趣，让学生在欢声笑语中畅所欲言。如在诵读《鹅》一课时，在学生初读后，老师播放课件，把一幅生动形象的白鹅戏水图展现在学生面前，然后要求学生用自己的`话描述画面内容，学生们被眼前的画面吸引住了，个个兴趣盎然，踊跃发言。教师这样巧用电教媒体，创设启发学生思维的情境，能恰到好处地对学生进行了说话训练，从而把诗的意境化为形象画面的描述。
二、利用插图，进行说话训练
人教社编的九年义务教育小学语文教材，突出的特点之一就是有大量的插图。这些插图形象、生动、有趣，常能唤起学生观察、思维和说话的兴趣，插图的内容又多是学生熟悉的事物，所以它是训练学生说话的好材料。我们在教学时要充分利用插图，首先要培养学生的观察兴趣，让学生通过观察、思考，对物状有形象的认识，使活生生的形象出现在学生的眼前，从而获得知识。指导学生观察时应按一定的顺序，然后，用自己的语言，把插图描绘的内容表达出来。如在教学《桂林山水》的第二、三自然段时，我首先让学生借助图，大致观察漓江的水和桂林的山，让学生从整体上感受到了桂林山水的美，然后引导学生从漓江水和桂林山的颜色、形状等方面进行仔细观察，接着让学生边看图边展开想象，()用上比喻、排比、对比等修辞手法进行描述漓江水和桂林山的特点，最后，让学生抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”等词语，把桂林的山和水作为一个完美的整体连起来说一说。这样利用插图训练说话，既培养了学生观察事物、分析事物的能力，又发展了学生的语言表达能力。
三、模仿句段，进行说话训练
阅读教材中的句式非常丰富，如比喻句、排比句、拟人句、反问句、祈使句等，有些课文中，还经常出现一些优美的段落，仿照这些句段说话，往往是学生进行说话的好方法。所以在阅读教学中模仿这些句段进行说话训练，可达到提高学生说话能力的目的。我在教学《赵州桥》这篇课文的第三自然段时先出示课文片段，让学生说说这段话在写法上的特点，接着让他们想想如何仿照文中“有的……有的……还有的”这样的句式说话，然后组织学生到公园或瓷器商店等地方去观察，再仿照上面的句式、段式进行说话训练。在教学中，指导学生模仿课文句段说话，达到了良好的效果。
四、课后延伸，进行说训练
课后设计的练习和思考题，有助于巩固阅读的成果，也是学生进行说话训练的有效途径。如在教学《穷人》这篇课文后，学生从桑娜的心理活动描写以及桑娜和渔夫的对话描写中读懂了他们是勤劳，善良，宁可自己受苦、也要帮助别人的人。这时教师可在学生掌握课文内容的基础上，进一步延伸，设计这样的问题：“渔夫一家为了养活自己的五个孩子已经够苦的了，桑娜却瞒着自己的丈夫把死去的西蒙留下的两个孩子抱回来，那么渔夫知道桑娜已经把孩子抱回来了，会怎么说，怎么做呢？”学生们根据课文内容，加以联想和想象，纷纷举手发言。这样的问题让学生充分发挥自己的想象力，发表自己的不同看法。学生们各抒己见，说得头头是道，这样有助于学生进一步巩固课文内容，又有助于学生说话能力的培养，同时也为课后的小练笔续写《穷人》打好了基础。
五、借助板书，进行说话训练
在教学过程中，教师如果巧妙地设计板书，让学生紧扣板书训练说话，就能帮助学生理清文章思路，领会所学内容，归纳文章的主要内容，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而训练学生的逻辑思维，提高学生的说话能力。在教学《爬山虎的脚》一课时，我把“爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”这一部分内容用简笔画板书出来，然后让学生根据板书上的简笔画说说，学生们兴趣盎然，纷纷举手发言。可见，板书的巧妙设计能提高学生的学习兴趣和学习效果。在总结全文时，我再让学生借助板书上的文字，说说爬山虎的脚的特点，好多同学都能有条理地流利地表达出来，说话效果很好。
【结语】
总之，说话训练是语文教学的重要任务，说又是读写的基础，所以，在阅读教学中应重视学生的说话训练。说话训练的做法有很多，教师应该想着法子，变着法子让学生敢说、乐说、能说，使学生具有说得准确和说得流畅的能力，养成良好的说话习惯。
浅谈阅读教学中的说话训练
福建省德化第三实验小学 徐少玲
【摘要】说话训练是语文阅读教学过程的重要环节。教师需要善于在课内外创设各种情境，培养学生口语交流，因此，在阅读教学中要注重说话训练。笔者在长期的教学实践中，通过创设情境，模仿句段，借助板书等方面进行说话训练，有效地提高了学生的口语表达能力。
实加强阅读教学中的朗读训练
中宁县第一小学 何学琴
新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为。”要达到这个目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视。充分发挥朗读对理解内容、培养语感、发展语言、陶冶情感的作用。从低年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。实践使我体会到，要切实加强朗读教学，必须精心设计朗读训练。
一、读前有要求，读中重技巧
阅读教学中设计朗读训练，总是有一定的目的。为了促进阅读教学、加强朗读训练，读前必须提出明确的要求，读中重视朗读技巧的指导。对抒情性、欣赏性和理解性等不同类型的读，应有不同的要求。
抒情性的读重在“情”。就是通过读抒发自己的爱憎感情。如指导学生朗读《凡卡》一文时，要读出作者对沙俄统治的痛恨和对凡卡同情的感情。这就是读的要求。为了达到这个要求，首先抓住最能体现文章中心的重点段落。如课文的第八自然段描写凡卡如何挨打受折磨，请求爷爷接他回家的部分。读前可提出一些帮助理解、体会感情的要求。（1）在文中用“［ ］”划出描写凡卡受苦的语句来；（2）用“（ ）”划出描写凡卡很可怜，迫切请求爷爷接他回家的语句。接着让学生自读体会，初次明白凡卡在鞋店里老板摧残折磨他，伙计们捉弄他，吃不饱、睡不好，过着非人的学徒生活。使学生达到理解的目的。然而，理解是认识，朗读是技能。如何把理解了的东西恰如其分地用语言表达出来。使学生知道语调的高低、声音的轻重、语句的停顿、语速的快慢等在朗读中如何随着表情达意的需要而变化，从而渗透理解，提高朗读的表现力，这就是一种朗读技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段为例来谈。如：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……”读这些语句时语气要悲伤，语调要低，语音要轻，语速可慢些。对描写老板摧残折磨凡卡的动词“挨、揪、拖、揍”等要重读。这样有感情地朗读，就会进一步再现了老板的狠毒和伙计对他的捉弄。又如“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”读时则要用迫切请求的语气读。语调要高一些，语速稍快，逗号停顿的时间比一般停顿短一些，而且语速由慢变快，声音由强变弱，最后几乎只用气流而不出声。这样就可读出小凡卡哭泣着向爷爷诉说受苦的情景和迫切请求爷爷接他回家的心情。更能激起学生对凡卡的同情和对沙俄黑暗统治的痛恨。最后达到了读的要求，同时又掌握了朗读的技巧。
欣赏性的读重在“赏”。就是写景状物的文章，通过读欣赏所描绘的优美景物、秀丽风光。如教学《桂林山水》一文时，重点指导学生品味、欣赏描写漓江水“静、清、绿”特点的语句和描写桂林山“奇、秀、险”特点的语句。如写漓江水特点的语句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”如何教学生品味欣赏这段话达到赏的目的。首先，注意三个“啊”发生音变后的不同读法。前两个“啊”应受前一个音节末尾音素的影响发生音变后应读［nga］（汉字写作啊）。第三个“啊”发生音变可读作［ya］（汉字写作呀）。其次，注意朗读技巧的指导。读这组排比句时，语调要低，声音要轻，逗号和分号停顿的时间比一般稍长，语速稍慢。对“静、清、绿”可重音轻读，并适当拖长字音。最后，分析作者在语法上的妙用。文中以生动贴切的比喻（把漓江水绿的美比作无瑕的翡翠）具体形象地写出了漓江水独特的美。琅琅上口的排比句一气呵成，读来亲切自然。当学生掌握了这些知识后，通过读进入到文中所描绘的意境中，使学生受到了美的熏陶，达到了“赏”的目的。
理解性的读重在“悟”。就是在读的过程中，通过读识字、解词、析句来理解课文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌声》一文的阅读，为了让学生体会掌声给英子带来了自信，让一个失去自信的残疾女孩重新树立了生活的勇气这一主题，教学时，紧紧围绕“课文几次写到了掌声？每一次掌声各代表了什么？”这样一个统领全文主旨的问题让学生结合课文，抓住文中描写英子神态、动作的关键词句进行理解、朗读和感悟，体会两次掌声的作用。第一次掌声代表同学们对英子的鼓励，第二次掌声是对英子的称赞。正是这两次掌声才使这个原本对生活失去自信的残疾女孩重新认识了人生，改变了生活的态度，树立了对生活的执着追求和美好向往。这样以分析为先导，从而达到了理解的目的，悟出了文中深含着的道理。
总之，读前要有明确的要求，但要求不宜过多。读中注重朗读技巧的指导。不能盲目地让学生无标准去读。
二、 形式要多样，勿忘抓时机
读的训练不仅要做到读有要求、读有标准，更要注意朗读形式的多样化。朗读的形式是多种多样的。有领读、分合读、个别读、小组读、齐读、引读、对比读、配乐读等。但并不是每篇课文的朗读形式都是千篇 一律，读的时机也是一成不变的。不同特点的课文，可采取不同的朗读形式。朗读的最佳时机也不同。如教学《美丽的小兴安岭》一文时，对具体描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季特点的重点段设计了全班分组轮读。四大组分别轮流读课文的二、三、四、五自然段，在读中让学生互相体会小兴安岭四季不同的特点，感受四季之美。而对概括叙述小兴安岭特点的段落（即课文的第1自然段）和总结全文的段落（即第6自然段），可采用全班齐读。通过读让学生明白总述与分述，概括与具体的关系。另外，针对小兴安岭四季不同的特点，还可编配不同意境的音乐和画面，进行配乐朗读，情景展示。这种多种形式的读使学生既不感到枯燥乏味，又加深了对内容的理解和对语言的领悟，有效地激发了学生读的兴趣。当然，阅读教学中的朗读如果只片面强调读的形式，而不把握读的时机，也会影响朗读训练的效果。实际教学中我对把握朗读时机的体会是：
1、 抓住学生读兴浓厚、情绪高涨时进行朗读训练。学生经过教师引导，对课文内容有较深的理解，已沉浸在课文中所提供的语境氛围之中，此时进行训练，效果最佳。如教学《草原》第一自然段时，通过引导使学生明白了作者主要抓了草原的广阔无边；天空的明朗可爱；大地一碧千里而并不茫茫；移动的羊群就像给无边的绿毯绣上了白色的大花等景物的描写，勾画出了一幅草原美景图。这样的环境连骏马和大牛都静立不动。由此可见，作者的心情多么愉悦。此时进行朗读训练，学生就会自然体会出作者对草原无比喜爱的感情。
2、 抓住关键句段出现时进行朗读训练。有些句段含义深刻，能体现文章中心，当它们在教学环节中出现时，应抓住这个契机，训练朗读。如《称赞》一文中小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”指导学生用称赞、夸奖的语气来读，体会称赞给小刺猬和小獾带来的好心情。既让学生明白了发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的，又对学生进行了思想教育，深化了文章主题。
总之，阅读教学中，教师要把学生读课文作为理解课文内容、学习语言的重要手段。切实加强阅读教学中的朗读训练，既培养了朗读兴趣，丰富了朗读知识，提高了朗读能力，又为学生驾驭和使用语言打下了全面和坚实的基础。
宁夏回族自治区中卫市中宁县第一小学 何学琴
[《切实加强阅读教学中的朗读训练》]
阅读教学中的口语交际训练
“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”是《美丽的公鸡》的重点句子。引导学生理解这句话的意思，是深入理解课文内容，培养学生正确的审美观的重要一环。
一、判断选择，使美的内涵清晰化
师：啄木鸟、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”。在美与不美、能不能帮助别人做事中，你能说出哪几种人？请把下列句子用两种方法补充完整（出示句子：有的人外表美， ；有的人外表不美，。）
生：有的人外表美，又能帮助别人做事。
生：有的人外表美，但不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，也不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，但能够帮助别人做事。
师：不错。由老马的一句话，我们说出了四种不同的人。（出示句子：①外表美又能为别人做事；②外表美但不能为别人做事；③外表不美，又不能为别人做事；④外表不美，但能为别人做事。）大家看看想想，上面几种人你认为谁美，谁不美。
生：我认为外表美又能为别人做事和外表不美但能为别人做事的人是美的。
生：我认为外表美但不能为别人做事和外表美也不能为别人做事的人是不美的。
二、现身说法，使美的内涵具体化
师：如果你就是课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美吗？为什么？
生：我是一只啄木鸟，我的嘴长长的，可能有人认为我不美，但是我这嘴可以给树捉虫，让树木长得更快更大，我能为别人做事，所以我觉得自己是美的。
生：我是一只蜜蜂，我长着一双鼓鼓的眼睛，有人可能认为我不美，但我这眼睛可以看到很远的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜献给人们，因此，我认为自己是美的。
生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能说我不美，但我可以为庄稼捉害虫，让庄稼长出更多的粮食，因此，我认为自己也是很美的。
师：说得好。你们都认为自己美，那为什么又不去跟公鸡比美呢？
生：我认为一天到晚跟别人比美没什么用，我没有这个闲工夫。
生：比美有什么用？我认为还是做点儿自己应该做的事好。
生：我认为能帮别人做事，就是外表不美，这样的人也是美的。
师：是啊，一个人，最要紧的是内心美，就是外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为别人做事是最重要的。小朋友们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？请你们同桌一人扮演大公鸡，另一人随便做啄木鸟。蜜蜂、青蛙，跟公鸡说说自己的知心话。说好了，互相变换一下角色再说说。
（生互说后，指名学生上台来表演）
师：小朋友们，现在老师就是那只大公鸡，我来到你们面前，你会对我说什么呢？
生：老师啊……
师：不对了，我是一只公鸡呀！（众笑）
生：公鸡啊，你―天到晚只知道跟别人比美有什么用呢，我看你还是去干点儿对别人有用的事吧。
生：公鸡啊，你长得很美是不错，但如果再去为别人干点儿有用的事才算得上真正的美。你说是不是？
师：是！（众笑）
生：公鸡啊，我看你长得比我们美，对这―点，我还真是羡慕。我认为，如果你能跟我们一样做一些实实在在的事，那么你就比我们更美了，到那时，我们就会更加羡慕你了。
师：真的吗？那我―定按你们说的去做。（众笑）
三、全面评价，使美的理解深刻化
师：小朋友们，课文中的公鸡见大家都不理他了，非常伤心。你们该怎么办呢？
生：我认为该叫他伤心。
生：我认为我们不要理他，谁叫他一天到晚不干事儿去跟人比美呢？
师：能这样吗？大家说说看。
生：我认为不能这样，犯了错误只要改正就行。
师：对呀，我们小朋友自己犯了错误只要改正就行了，更不要说是一只公鸡了。想想办法。
生：我认为还是要劝他别伤心，并且为他出出主意。
师：怎么劝他呢？大家在下面互相说说，马上“劝”给老师听听。
（生互相说）
师：下面还是老师来做公鸡，请大家来劝劝我。
生：公鸡啊，你别伤心，你只要像啄木鸟、蜜蜂、青蛙一样，一天到晚去为别人做事，人们就会喜欢你了，到那时，你就真正美了。
生：公鸡啊，不要难过，抬起头来，向课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙学习，像他们那样，去为大家做事，到时候，大家就会夸奖你了。
生：公鸡啊，你外表美是好事，谁不愿自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不够的，如果不能为别人做事，内心不美，外表美就没用了。外表美内心也美才是最好最好的。
（其他学生发言略）
师：谢谢大家，在我遇到为难事情的时候为我出主意，想办法，你们真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（众笑）听了老马的话，公鸡是怎样做的呢？
生：他不再去跟别人比美了，而是每天早晨打鸣，催人早起。
师：你喜欢课文中的公鸡吗？
生：公鸡长得美，但他开始只知道跟别人比美，我认为这样不好。后来他知道自己错了，勇于改正错误，能为别人做事了，我认为他是美的，我喜欢能够为别人做事的人。
生：对课文中的公鸡我还是喜欢的.，它开始不好，后来改好了，这样我就喜欢他。
生：公鸡能够知错就改，我喜欢他。
师：小朋友们，由这篇课文我们知道什么人是美的，那我们就不要注意外表了？
生：我认为不是这样。外表美也是很重要的，是美的一个方面，只是不要只注意外表而不干有意义的事。
生：正像前面同学说的，如果一个人外表美，又能为别人做事，这是最好的。
师：说得不错。在外表美和能为别人做事上，我们首先要能够为别人做事，在这样的基础上，如果能够外表美，不是更好吗？
[在上述教学片断中，教者对文中语言内涵剖析深刻，通过思维的拓展、情境的创设、形象的创造、内容的活现等方法，把语言的理解、思维的训练、创造能力的培养有机地融为一体。首先是注意了理解的广阔性，通过“有的人外表美， ；有的人外表不美，。”的句式训练，使学生在理解老马的话的基础上，组合成四种不同类型的人物，从而对诸多人物有一个全面的了解，进而联系课文引导判别，使学生对“美”有了初步的理解；其次是注意了理解的形象性，教者巧妙创设情境，学生充当角色表演，通过对啄木马、蜜蜂、青蛙内心的自我表露，通过对公鸡的真诚批评和真心劝说，使学生对“美”的理解达到了具体、形象的境地，从而在情境的创设、形象的创造中培养了学生的创新能力；再则是注意了理解全面性，为防止学生对“美”的片面理解，教者又精心设问，以“由这篇课文我们知道什么是美的，那我们就不要注意外表了，这样说对吗？”引导学生正反理解，正确地理解内在美与外表美的涵义，收到了较好的效果。这样的训练不仅加深学生对课文的理解，而且培养了学生的口语交际能力。]
阅读教学中的口语交际训练
“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”是《美丽的公鸡》的重点句子。引导学生理解这句话的意思，是深入理解课文内容，培养学生正确的审美观的重要一环。
一、判断选择，使美的内涵清晰化
师：啄木鸟、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”。在美与不美、能不能帮助别人做事中，你能说出哪几种人？请把下列句子用两种方法补充完整（出示句子：有的人外表美， ；有的人外表不美，。）
生：有的人外表美，又能帮助别人做事。
生：有的人外表美，但不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，也不能帮助别人做事。
生：有的人外表不美，但能够帮助别人做事。
师：不错。由老马的一句话，我们说出了四种不同的人。（出示句子：①外表美又能为别人做事；②外表美但不能为别人做事；③外表不美，又不能为别人做事；④外表不美，但能为别人做事。）大家看看想想，上面几种人你认为谁美，谁不美。
生：我认为外表美又能为别人做事和外表不美但能为别人做事的人是美的。
生：我认为外表美但不能为别人做事和外表美也不能为别人做事的人是不美的。
二、现身说法，使美的内涵具体化
师：如果你就是课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美吗？为什么？
生：我是一只啄木鸟，我的嘴长长的`，可能有人认为我不美，但是我这嘴可以给树捉虫，让树木长得更快更大，我能为别人做事，所以我觉得自己是美的。
生：我是一只蜜蜂，我长着一双鼓鼓的眼睛，有人可能认为我不美，但我这眼睛可以看到很远的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜献给人们，因此，我认为自己是美的。
生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能说我不美，但我可以为庄稼捉害虫，让庄稼长出更多的粮食，因此，我认为自己也是很美的。
师：说得好。你们都认为自己美，那为什么又不去跟公鸡比美呢？
生：我认为一天到晚跟别人比美没什么用，我没有这个闲工夫。
生：比美有什么用？我认为还是做点儿自己应该做的事好。
生：我认为能帮别人做事，就是外表不美，这样的人也是美的。
师：是啊，一个人，最要紧的是内心美，就是外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为别人做事是最重要的。小朋友们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？请你们同桌一人扮演大公鸡，另一人随便做啄木鸟。蜜蜂、青蛙，跟公鸡说说自己的知心话。说好了，互
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