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建设一种有序、分享的课堂文化
特邀嘉宾：南京师范大学教育科学学院 张俊
在集体数学教学活动中，评价环节给予幼儿提升个人操作经验的机会，也给予教师集体指导幼儿的机会。然而这“画龙点睛”之笔常常成为教师们的难题。本案例所描绘的现象并不少见，甚至可以说具有一定的典型性。
为什么会产生这样的现象?为什么幼儿对最后的评价环节缺乏兴趣？我们可以找到很多原因：
――从幼儿的角度来看，可能是他自己的操作任务还没有完成，因此无暇顾及他人；可能是教师没有请到他，急于表现的他才会找同桌分享；也可能是他觉得自己的任务已经完成，不必再听教师的总结……
――从教师的角度来看，可能是她没有提供每个幼儿充分的操作机会，评价时机不合适；可能是她抓住的评价点并不是大家所关心的问题；也可能是她没有找到恰当的方式来提出问题……
如何解决问题?我觉得我们在寻找更有效的评价方式和更有效的教学策略之前，首先应该反思一个问题：我们的课堂文化是不是出了问题?我们需要一种什么样的课堂文化?
从社会建构的角度来看，幼儿的数学学习不仅有赖于人与物的互动――个人性的操作活动，还有赖于人与人的互动――包括师幼间的交流和幼幼间的交流。两种互动经验的共同作用，促进幼儿的数学学习，而这正是集体教学在幼儿园数学活动教育中的独特意义所在。
需要注意的是，今天我们所理解的幼儿园集体教学已不同于传统意义上的集体教学。传统教学是建立在教师高度控制基础上的集体学习，它常常忽视个人的经验，因此也很难说有什么经验的.分享。这种集体取向的课堂文化实际上是服从取向的文化。
二十多年来教学改革的重要成果之一就是让教师们逐渐走出了这种旧的课堂文化。教师开始关注幼儿主动学习的态度、关注个别幼儿的学习需要和学习经验。这是一种了不起的进步。然而，我们不能走向另一个极端，我们并不需要一种个人中心的课堂文化。
我们希望建立的是一种既重视个人也重视集体，既重视自身也重视他人的课堂文化。它既不是服从取向的，也不是个人取向的，而是一种真正意义上的集体取向：一种有序的、分享的课堂文化，它包含着个人的信心和反思，也包含着对他人的理解和尊重。
当然，对幼儿来说，年龄特征决定了他们只会对自己的想法感兴趣，只愿意把自己的想法讲给别人听，只想做完自己没有做完的事情……然而教师应该坚信，让幼儿明白某些道理，养成某些行为习惯，不仅有益于他们今天的学习，还有益于他们将来的发展。那就是：
知道不同的人会有不同的观点，愿意和别人分享自己的经验和想法；
学会倾听别人，以及从别人的经验中学习；
集体中的经验分享应该是有序的、平等的……
回到我们的案例中来，如果教师试了百般策略都不奏效的话，我想对教师说：何必讳言“常规”!
抛出话题：令人“痛苦”的评价环节
针对话题展开的讨论：
建设一种有序、分享的课堂文化／特邀嘉宾：南京师范大学教育科学学院 张俊
评价要做到具有教育价值／(江苏南京 束从敏)
重视评价环节中分享的价值／(江苏南京 杨冬梅)
评价开篇要以幼儿发展为切入点／(北京 张延艺)
科学分配操作活动的三个阶段／(江苏镇江 王兰)
我对评价环节提出的三个建议／(安徽芜湖 吴玲)
用积极互动来替代教师的独角戏／(江苏扬州 曹春霞 ）
评价随机而动 快乐无限延伸 ／(上海 周蓓红)
“适时、适当、适量”三项原则／(江苏南京 徐小冬)
让幼儿愿意交流有窍门／(江苏淮安 马瑾）
在评价环节加入多种元素／(上海 陈春莲)
>>针对“令人痛苦的评价环节”来文集粹
浅谈信息技术课堂文化的建设
摘要：新课改积极倡导民主、开放、多元化的课堂。随着信息技术课程的不断发展，我们教学的重心不再停留在技术、技能的讲解，而是在课堂中要关注人与文化的双重建构，注重学生的全面发展。结合学科的特点，以文化理念为主线，通过从文化主题架构、让生活走进课堂、体验式教学的尝试、构建民主的师生关系、渗透人文评价等塑造信息技术的课堂文化，让信息技术课堂有骨有肉，有灵魂，从而不断提高学生的信息素养，促进学生的全面发展。
关键词：文化主题、人文关怀、体验、快乐
高效课堂是一种以学生为中心高效率完成教学任务并达到教学目标的教学模式。然而，在信息技术教学中，存在教师为了让学生高效率完成教学任务，过多强调技术、技能的讲解与训练，缺少对学生人格与精神发展的人文关怀。结合学科的特点，我们可以从以下几个方面入手，构建信息技术文化和人文课堂，从而让我们的课堂有骨有肉，更具灵魂，使得我们的教学与高效课堂相得益彰。
一、精彩源自生活，让生活主题走进课堂
文化主题是信息技术课程教学的灵魂。在信息技术课堂教学中，我们可以围绕学生关注的身边的热点焦点问题、生动的人生体验和案例设计跨学科的、由多样性活动的文化主题课程让学生进行学习。如学习八年级《创建自己的网站》时，我们可以围绕身边的社会现象（随着智能手机、智能电子产品及网络的发展，现在很多人都得了电子产品依赖症，具体表现在和亲朋好友吃饭、聚会外出游玩，甚至上厕所时都是手机、Ipad 不离手，玩游戏、看新闻、看电视电影，发微信微博，而冷落了周边的亲人和朋友）入手，展示相关图片或视频，激发学生头脑风暴：这种状况对人与人的'关系会造成怎样的影响？你喜欢这样生活方式吗？我们可以通过哪些方式去引导大家远离电子产品，多一点沟通、多一份关爱呢？从而和学生一起探讨和挖掘主题《隔离键盘，多一份关爱》网站的创建学习内容。一个具有人文性与艺术性的文化主题，将更能渲染教学氛围，唤醒学生的心灵共鸣和思想的碰撞，激发学生学习的兴趣与求知欲望，调动其参与、探究的热情和积极性。
在进行文化主题架构前，我们要思考以下几个问题：为什么要选择这样的文化主题？它的灵魂是什么？它是否能吸引学生的兴趣？这个主题与我们的知识技能有何关联，在情感、态度、价值观上会给学生带来怎样的冲击和思维的碰撞？在教学中会遇到什么问题？如何解决这些问题？这首先要求我们教师要认真研读教材，对学科教材有深刻的理解，站在一定的思想高度上去分析、吃透教材。同时，要求我们教师在教学过程中不断积累和反思，提炼经验，对教学有学科的敏感性和智慧，不断大胆创新。这有这样，我们的课堂才会有灵魂，有思想，有内涵，有魅力，才能让学生充满乐趣和激情。
二、让生活的资源、元素走进课堂
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”信息技术由于学科的特殊性，在教学当中的资源相比其他学科来说，可以更加充实、丰富多彩。学习资源的储备和撷取可以来源于学生密切相关的生活、学校、课堂中，还可以来源于网络。如在七年级下册《用电子表格自动计算》中，课本用的素材是“校园小歌手选拔评分表”,学生对素材本身兴趣不大，探究欲望不强，我们可以用贴近他们学习、生活密切相关的数据作为素材，如“生活小管家—零用钱的管理”、“旅游小贴士—天气预报表”、“班主任小秘书—班级成绩统计表”等数据作为素材，让学生用电子表格进行实现数据的计算和统计，把信息技术应用于解决社会生活问题。鲜活的生活题材进课堂，课堂就有了“肥沃的土壤”,有了源源不断的“活水”,课堂的氛围就越好，学生学习的主动性和积极性就越强。
三、入境始与亲，让情、让心走进课堂
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”.如何吸引学生对课堂的兴趣，打动学生的心灵呢？这需要我们老师采取灵活恰当的方法，创设趣味盎然的情境，引发学生的心灵和思想的共鸣。如八年级《添加演示文稿内容》一课，我们先展示一段视频或图片（丢失的美）：小悦悦被小货车撞了后一直无人过问；浙江街头老人倒地，过路市民围观不敢扶，儿童扶老人被诬陷两个案例，让学生围绕“救还是不救、扶还是不扶”分小组扮演正反方进行辩论擂台赛。通过真实情景的重现，让学生心随情而生，情随境而动。在教学中，我们可以围绕丢失的美--发现美（生活中的雷锋--生活当中的好人好事）--创造美（雷锋精神的继承—如何在生活、学习中帮助他人）的教学主线把《制作演示文稿内容》教学的知识点在任务探究中进一步落实，对情感态度价值观进一步升华。这样，我们的信息技术学科的课堂教学才会有骨有肉，更加丰满，学科的特点、课堂的广度、厚度与深度才能得以完美呈现。
四、“体验式”教学的尝试，让质疑、自主、合作、分享和快乐走进课堂
目前，打造高效课堂正如火如荼进行。然而在实际的教学过程中，却出现了别样的“风景”:为了保证课堂进度，在有效的时间里高效率完成教学任务和目标，不少教师过分担心学不会，在学生进行自主探究过程中经常打断学生的思维和探究，进行广播或启发性的讲解，甚至抢学生的鼠标代劳的情况常有发生。其实，很多时候，不是学生想不到或者不会操作，只不过是他们缺少足够的时间和空间去思考和探索。哲学家海德格尔曾说：“我们为学生创造了和谐的生态化环境，就要把该托付的托付给学生，激发学生的潜能，让学生自主学习，最大限度的满足学生的求知欲望。”实践证明，过多的“保姆式”的包办和满堂灌，会严重扼杀学生的思维和探究的欲望。笔者认为，在课堂中应象于永正在《五重教学法》所提的那样，教师应学会“三多三少”:少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。在课堂上能不讲的老师不讲，能不代劳的不代劳，让学习成为学生自己的事，成为学生的需要，成为师生一起探索、体验、合作和分享快乐之旅。这样，不仅可以培养学生的质疑能力和创新思维，还可以在小组合作学习、探究中，培养他们的团队精神、分享意识、从而拉近同学之间的距离，收获友情和快乐。
五、让民主和平等走进课堂
授课过程中，部分教师往往把重点放在技术技能讲解，造成师生之间缺少心灵的沟通和情感的交流。课堂上教师的一言一语，一举一动，都牵动着学生的心。苏霍姆林斯基曾说过：教学效果很大程序上取决于学生的内在心理状态，“情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微。”2所以，在课堂中，教师应坚持多微笑少生气、多鼓励少批评的教育原则，坚持师生相互尊重、和平相处，在课堂讨论问题口气平等、允许学生质疑老师，多关注学生的心理、情绪反馈，从而创造亲其师而信其道的和谐融洽的师生关系，让课堂成为学生享受民主、体验愉悦的成长的土地。
六、以人为本，开展多元评价，让人文走进课堂
纵观现在的信息技术课堂，依然存在评价手段过于单一和简单的情况（如局限于作品评价、测验等），不能有效地感染学生，发挥评价的激励功能。对学生学习的评价，我们应以人为本，尊重学生的个体差异，善于发现和挖掘学生的优点和亮点，从而开展多元多样性的评价。评价不仅要关注学生对知识技能的理解和掌握、关注学习结果，更要关注学生学习态度及过程，关注学生的发展。“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”其实，每个学生都有自身的优势和特点，他们都是“千里马”,我们教师在课堂中要有“伯乐”的智慧，乐于成为“伯乐”.如在前面《隔离键盘，多一份关爱》网站制作评价中，我们可以从网站的设计思路，素材的收集、整理，网站的设计风格、创新点，解决问题的能力，学生参与的态度和积极性，小组合作中的互助，作品展示时的语言表达和情感交流等，给予学生恰当的认可和鼓励。学生就会意识和感受到被关注和认可，从中收获自信和动力。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒。以人为本，充满人性和人文的评价，可以让学生感受到自己能学、会学、愿意学并乐于分享，这样的课堂，才会更加精彩和具有魅力。
文化有根，课堂有魂。我们应把教学根植于文化的背景，以文化理念为主线，体现以学生为本的教育理念，更好地渗透人性、人文的关怀，从而构建和谐的信息技术文化和人文课堂。只有这样的课堂，才能更好地激发学生学习的兴趣和探究的欲望，并从中体验成功和快乐，从而不断提高学生的信息技术素养，促进学生的全面发展。
生态课堂建设的哲学基础:一种后现代主义的视角
在生态课堂建设的理论与实践中,众多哲学思想和流派为其提供了坚实的`理论基础支点,从后现代主义的视角对其哲学基础予以探讨,对生态课堂建设的理论与实践定会有所裨益.
作 者：胡守敏 HU Shou-min 作者单位：重庆文理学院团委,重庆,永川,402160 刊 名：四川文理学院学报 英文刊名：SICHUAN UNIVERSITY OF ARTS AND SCIENCE JOURNAL 年，卷(期)： 19(3) 分类号：G42 关键词：生态课堂 哲学基础 后现代主义浅谈英语课堂教学中的文化渗透与课堂活力建设
浅谈英语课堂教学中的文化渗透与课堂活力建设文/张含
摘要：传统的大学英语教学倾向于单纯的语言技能训练，而忽视了文化导入的重要性。实际上，语言是文化的载体。随着社会的发展进步以及国际社会对人才的要求，文化渗透成了大学英语教学改革与发展的需要。通过分析文化渗透与课堂活力建设的关系，提出了几种主要的文化渗透策略优势，就如何有效实施文化教学做了探讨和分析，旨在有效增强学生文化意识，提高课堂活力。
关键词：大学英语；文化渗透；课堂活力
Abstract:What the traditional English class focuses is the drill of language ability, ignoring the importance of education on culture. While itis known that language is the carrier of culture and it reflects culture. As the development of the society and the demand of internationalization onthe talents, cultural infiltration has already been the focus in college English education. The essay analyzes the relationship between the cultureinfiltration and the classroom dynamics, and suggests several strategies in cultural infiltration, with the aim at promoting students'culturalconsciousness as well as the classroom dynamics.
Key Words:college English;cultural infiltration;classroom dynamics
随着国际化与全球化的推进，英语俨然已经成为国际交流的重要语言工具，与此同时，培养语言方面的专门人才也变得尤为重要。传统的大学英语教学方法对语法和词汇等重视有余，而忽视了文化与语言的关系。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》进一步界定了大学英语的教学性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”在大学英语教学中强化文化渗透不仅符合语言习得的规律，又有利于发展语言学习者的交际能力。外语学习就是文化学习，外语教学就是文化教学。语言是文化的一部分，又是文化的载体；语言教学既有工具性，更有人文性和教育性。也就是说，英语教学应是如何有效地实现语言与文化的教学。此外，随着社会的发展和对人才的需要，仅仅是书本上的内容已然无法满足学生语言习得的欲望。从这个角度来看，英语教师更应该及时进行语言文化的渗透，展现给学生一些新鲜的授课内容，否则英语课堂将会形如枯槁，毫无生机，课堂活力就无从谈起。在课堂给学生适当补充渗透文化方面的知识已成为大势所趋。因此，大学英语教学中的文化渗透就具有广泛的理论意义和实践意义。
一、大学英语教学中文化渗透的理论依据
提起大学英语教学中的文化意识的培养和文化渗透， 其应该起源于语言与文化的关系。语言的学习和使用必须有一个适当的环境，使用这种语言讲话的人们应属于一个群体，这个群体由于自身特征与其他群体不同而区别于其他群体。语言绝对不能脱离文化而单独存在。()这也就是说，不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。美国著名的语言学家萨丕尔在他的《语言论》中写道：“文化是一个社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”因此，从某种意义上讲，语言与文化的关系是密不可分的，并且是相辅相成的。
在某种程度上，文化是指一个社会的全部生活方式，这其中必须也包括语言。那么，语言就是文化的重要组成部分，并对其起着重要作用。作为文化载体的语言，是该社会整个文化的基础，文化对语言又起着制约作用。文化具有鲜明的民族性，各民族由于自己的政治经济制度、生活习俗、言语礼节、行为规范等方面都存在着自己的`民族特质，反映在语言文化上就出现了丰富多彩的差异性，因此，学习语言就绝对不能忽略语言所承载的文化。
二、英语语言教学中文化渗透与课堂活力的关系
在传统的大学英语课堂上，教师过于注重语言系统知识，而往往忽视学生综合应用语言能力的培养。传统英语课堂除了以教师为中心的课堂教学模式之外，还在很大程度上误导了学生学习英语的方法，学生就误认为，只要大量背诵词汇、掌握了语言规则、记住了语言规则就可以把这些规则直接应用到语言交际中。由于现有的许多外语水平考试也主要考查语言知识，这又进一步加深了学生对语言学习本质的误解，结果事倍功半，达不到英语学习的目的，使不少学生失去了学习英语的兴趣，英语课堂活力也大打折扣。
研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用文化渗透的策略，课堂活力就会大大提高，学生也会兴致盎然，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认知能力和学习效率也会提高。要实现这一目标，需要大学英语教师不断提高自身的跨文化意识，在英语课堂中进行文化渗透，以便培养学生全面的跨文化能力，与此同时，可以最大限度地提高课堂活力。教育中经常提到要“寓教于乐”,在英语教学中，有计划有选择地渗透文化教育即为一种“乐”.通过设计好的文化教育，可以提高学生学习英语时的兴趣，亦可以调动课堂的活力。
三、大学英语课堂教学中文化渗透的策略
1.作为语言教学者，应当努力提高自身的语言文化素养
渊博的知识、高深的文化素养以及敏锐的跨文化意识是语言教师应具备的基本素质。英语语言传授者应该善于通过书本、互联网、影像制品以及广播电视等多种渠道了解英语国家的风土人情、传统习俗、价值观、生活方式等，有效利用教育资源，为语言习得提供良好的学习条件和环境。语言教师应在培养学生跨文化意识的过程中扮演好指导者的角色，指导学生了解中西文化的差异，英语语言国家的风土人情和传统习俗等，帮助学生将所学的跨文化知识运用到英语语言的学习和使用过程中。
2.着重对出现的英语文化现象进行讲解和学习
利用现有教材提供的内容，对比本国文化，挖掘语篇的文化信息，洞悉文章的深层文化含义。
（1）现有的大学英语教材选材十分广泛，大部分教材中的语篇都会涉及英美国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解非本国文化提供了丰富而生动的材料。教师在讲授基本知识，强调语言要素的同时，还要注意阐明 篇章结构和中心思想，教会学生识别中心句，更为重要的则是引领学生挖掘整个语篇的文化信息，对笔者的写作基调、语气、修辞和语言风格加以分析，使 篇章阅读提高到对 篇章进行欣赏与评价的层次，使学生在语言习得的同时，拓展自己的文化视野。
（2）在讲授过程中结合词汇教学，增加学生的文化背景知识。我们在对传统的大学英语教学方式进行改革的同时，应该认识到，不管如何，词汇始终是语言的心脏。一个民族的文化在语言使用的各个方面都会有所反映，而在词汇方面体现得最为突出，涉及面也最为广泛。从本质上讲，词汇的内涵意义、感情意义、反映意义和社会意义都与文化有关，是文化因素在其中的体现。传统的词汇教学仅仅注重词汇的形式、字面意义以及结构层面上的组成方式，而忽视了词语特有的文化含义的传授。实际上，词汇教学不必孤立地进行，可以将词汇放在文化情景中去学习并掌握。英语里有很多词语，如果我们在教学中不结合其文化背景来传授，就很难达到效果并提高课堂的活力。
3.努力创设多种情境，优化课堂教学，提高学生的学习兴趣和课堂活力
在大学英语课堂教学中，语言传授者应当采取符合语言习得规律和学生情感需求的教学方法来组织课堂教学。努力创设英语教学情境，让学生在其中感知语言的魅力，从而调动语言习得者的学习积极性，激发其学习的动力和热情。通常我们可以通过以下几种途径：（1）通过使用实物教学来创设直观的情境。实物可以打破时间和空间的限制，让学生在教室里即可认识客观事物。通过这一直观教学手段，加之教师的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和氛围。通过在设计的情境中进行语言练习，让学生体会英语与母语使用的异同。（2）通过角色扮演来创设语言情境。模拟真实的语言情境其实就是对语言的感知过程。通过创设情境教学，把学习知识和体验文化差异有机地结合在一起，在应用语言的过程中学习语言，在学习语言的过程中体验文化。这样做可以加深印象、帮助学生理解，也能使实际教学效果比普通抽象的讲解要形象生动很多。（3）利用多媒体手段创设情境。充分利用电视、电影、录像、互联网等多种手段，激发学生学习英语文化的兴趣，这种办法的特点是通过声音、图像等，生动、自然地反映英语国家社会文化各个方面的内容，这样不仅题材广泛、形式多样，可以从中接触到大量的文化信息，还可以使学生更直观地体验英语国家的文化，感染力极强。另外，文化渗透于生活中，通过这些渠道所接触到的有关社会文化生活方面的内容是对生活的高度概括和艺术形式的再现，是学生在视觉上更好地了解非本国文化的有效途径。
另外，在听力课的教学中也可以采用文化渗透的方法。提高听力不但要有扎实的语言基本功，归纳以及判断的综合能力，也需要具备一定的文化背景知识。听力理解与阅读理解不同，听到的话语转瞬即逝，没有反复思考的可能。因此，语言习得者必须对听到的句子做出快速的反应，做到这一点，习得者必须在平时的学习和练习中注意积累文化背景知识。语言教授者在教学过程中也应积极帮助学生总结和汇总此类文化背景知识，熟悉特定语言环境下的一些习惯应答。不可否认，帮助语言习得者解决听力理解中的文化障碍，也就是我们所说的文化渗透，是一个漫长的过程。教师可向学生推荐有文化代表性的电视栏目、电影碟片、专题讲座，指导学生拓宽知识面，以提高学习效果。
4.开展丰富多彩的第二课堂活动，拓展学生多渠道、多视角地了解不同国度文化的途径
语言的学习不能单纯地拘泥于教材，而应该以教授的课程为依据，以教材内容为平台，与此同时积极充分地挖掘和有效地利用各种课程资源，灵活并创造性地开展教学活动。因为文化教育是一个潜移默化的过程，只靠课上教学远远不能满足语言学习者的需要。而第二课堂是大学英语课堂教学的有力补充和延伸。丰富多样的第二课堂活动既可以巩固课内所学知识，有利于开阔学生视野，多方位地进行语言接触。因此，在第二课堂中教师还应对学生多进行文化知识学习的引导。
第二课堂活动的形式多种多样。如，可以组织学生举办英语类的联欢会，有条件的话可邀请外籍教师参加联欢，让学生多同英语国家人士接触，让学生直接感受并体验英语文化的氛围，更加直观地感受英语国家人士表达情感和思想的方式。另外还可以组织英语角活动、阅读英文报刊、排练英语短剧等活动形式，为学生提供真实的情景，让学生在融洽的文化氛围中得体地传递和接受信息。寓教于乐，从而让学生在轻松、自然的活动中运用所学语言知识体验异国文化。这样，通过交流可以让学生体验中西方文化差异，可以让学生对文化差异更为敏感，并增强他们的适应性。此外，还可以让学生在课后针对课文内容设计排练英语短剧，设计人物或创造多种情节进行表演，从中体验外国人表达思想感情的方式或行为，对比中外文化中人们的生活方式、传统习俗、思维方式、审美标准、价值观念等，使他们能够沉浸于异国语言文化氛围之中。这样不仅可以使学生对异族文化通过课堂教学有理性的认识，还可以在课外活动中通过与本族文化进行感性比较来学习异族文化。
5.避免中式英语的错误翻译
文化方面的差异与不同语言文字的差异一样，可能会导致信息交流时的障碍和误解。在缺乏文化意识的情况下，翻译只能顾及字面含义的转换，或者受母语干扰用母语传授的文化经验去曲解这样的信息，这便会导致文化性质的误译。所以语言翻译教师更加不能只是传授一般的翻译技巧，或是只做些机械性的翻译练习，更重要的是要教会学生从文化内涵的角度来分析作品、理解作品，对比归纳英汉文化的差异及其语言表达上的不同，这样，才能从根本上提高学生的鉴别欣赏能力，从而提高翻译的准确度。
综上所述，语言的学习与其他课程不同，语言本身不仅是教学内容，更是一种教学手段，只有让学生积极参与到教学活动中来，才能最大限度地保证教学效果。外语习得者在与以这种语言为母语的民族的人们进行交际时，也许他们的发音或一些句法错误往往会被容忍，但是他们违反语言在使用时的得体性的现象则会被认为是不礼貌的。因此，要获得与讲外语的民族的人进行顺畅交际的能力，就必须在学习外语语法知识的同时习得其文化知识。因而，英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上进行积极的文化渗透，在不断增强课堂活力的同时，逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际的能力的目的。
参考文献：
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[2]李碧海。大学英语课堂文化的延伸[J].韶关学院学报，2004（08）。
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[4]马晓娜。议大学英语课堂教学中的文化渗透[J].邢台学院学报，2012（03）。
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[7]朱艳梅。大学英语教学与大学生社会文化能力培养[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2006（02）。
注：本文系辽宁省高等教育学会项目的论文成果。
项目名称：基于文化渗透的大学英语课堂活力建设研究。
项目编号：WYYB12120.
（作者单位辽宁对外经贸学院）
★ 有序近义词
★ 建设班组文化口号
