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新课改与特色办学
本期主持：柏云霞柏云霞简历：吉林省长春市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学研究所所长，兼任吉林省学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学会理事，吉林省教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学研究院客座研究员。编著有《追求与探索》、《课程新视野》、《科研型名学校》、《科研型名校长》等系列丛书。重视文化建设是现代校长实现办学理念的关键吉林省长春市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学研究所所长/柏云霞重视文化建设是现代校长实现办学理念的关键。在学校文化发展和形成中，首先要重视三个方面的建设。一是特色建设。特色建设和办学理念是一脉相承的。我认为，学校特色不在大而全，而在少而精。无论在办学管理上，还是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学、课外活动上，只要能在其中一点上有独到之处，就可以形成学校特色；如果追求得太多、太全面，那么就难以办成在某一方面优或某一方面“特”的学校。特色需要长期的细心观察，多方面的互动，以及用心栽培。二是课程建设。课程建设是文化建设的核心和载体。到目前为止，我国已进行了8次课程改革。前几次的课程改革都是以教材投入使用为标志，惟独这次课程改革不仅仅是课程设计和教材的变化，还是课程价值观和教材价值观的更新。它是一种新型师生关系的构成，是一种新的'教学关系的创造，尤其是校本课程的开发和利用，更能为学校、老师、学生的发展创造条件，提供发展机会。三是重视教师的发展和培养。这是学校进行文化建设，走内涵发展学校的基本保证。教师是学校最重要最有价值的人力资源，优化人力资源无疑是学校工作重心所在。因此，我们首先要培养具有现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念的教师；其次，就是把创造还给教师，把精神生命发展的主动权还给师生，要给师生留有充分的发展空间和创造空间。追求教与学的和谐吉林省长春市第九十中学校长/姚淑清如何改变传统教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）现状，大家有不少的探索和认识，归结起来说就是：教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践要努力适应学生。长春市九十中东校从1998年开始，就在“和谐互动，整合创新”的办学思想指导下，不断追求教与学的和谐。根据我校多年探索，我们认为在初中阶段的教学工作，总体上有三方面的问题要认真反思、解决：一是初中属于义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段，每个学生都应该完成基础学业，但由于种种原因，学生从初二上学期，就在某些学科学习上产生两极分化现象，致使一部分学生完不成基础学业；二是教与学的矛盾，由于教师的教学观念、教学方式不对，致使一部分学生厌学，甚至是不学；三是初中学生的基本心理特征是成熟与幼稚、独立与依赖相矛盾，他们的学习态度和价值观还不稳定，需要有一个机制加以导向。面对这三个问题，我们创造了“异质合作，同质选学----分层次教学”。“异质合作”就是组成异质学习小组，在课堂教学中突出合作提高学习方式。学生有五种基本学习方式：1．自读教材----理解教材，发现问题；2．合作探究----学生根据教师引出的问题和学生提出的典型问题，用合作探究的学习方式求解；3．实践尝试----知识与能力相结合的操作自我尝试；4．互教互学----就基本教学内容，学生通过合作学习完成学习目标；5．互查自结。[1] [2] [3] [4]
新课改与特色办学
本期主持：柏云霞柏云霞简历：吉林省长春市教育科学研究所所长，兼任吉林省学校教育心理学会理事，吉林省教育科学研究院客座研究员。编著有《追求与探索》、《课程新视野》、《科研型名学校》、《科研型名校长》等系列丛书。重视文化建设是现代校长实现办学理念的关键吉林省长春市教育科学研究所所长/柏云霞重视文化建设是现代校长实现办学理念的关键。在学校文化发展和形成中，首先要重视三个方面的建设。一是特色建设。特色建设和办学理念是一脉相承的。我认为，学校特色不在大而全，而在少而精。无论在办学管理上，还是教育教学、课外活动上，只要能在其中一点上有独到之处，就可以形成学校特色；如果追求得太多、太全面，那么就难以办成在某一方面优或某一方面“特”的学校。特色需要长期的细心观察，多方面的互动，以及用心栽培。二是课程建设。课程建设是文化建设的核心和载体。到目前为止，我国已进行了8次课程改革。前几次的课程改革都是以教材投入使用为标志，惟独这次课程改革不仅仅是课程设计和教材的变化，还是课程价值观和教材价值观的更新。它是一种新型师生关系的构成，是一种新的教学关系的创造，尤其是校本课程的开发和利用，更能为学校、老师、学生的发展创造条件，提供发展机会。三是重视教师的发展和培养。这是学校进行文化建设，走内涵发展学校的基本保证。教师是学校最重要最有价值的人力资源，优化人力资源无疑是学校工作重心所在。因此，我们首先要培养具有现代教育理念的教师；其次，就是把创造还给教师，把精神生命发展的主动权还给师生，要给师生留有充分的发展空间和创造空间。追求教与学的和谐吉林省长春市第九十中学校长/姚淑清如何改变传统教育现状，大家有不少的探索和认识，归结起来说就是：教育实践要努力适应学生。长春市九十中东校从1998年开始，就在“和谐互动，整合创新”的办学思想指导下，不断追求教与学的和谐。根据我校多年探索，我们认为在初中阶段的教学工作，总体上有三方面的问题要认真反思、解决：一是初中属于义务教育阶段，每个学生都应该完成基础学业，但由于种种原因，学生从初二上学期，就在某些学科学习上产生两极分化现象，致使一部分学生完不成基础学业；二是教与学的矛盾，由于教师的教学观念、教学方式不对，致使一部分学生厌学，甚至是不学；三是初中学生的基本心理特征是成熟与幼稚、独立与依赖相矛盾，他们的学习态度和价值观还不稳定，需要有一个机制加以导向。面对这三个问题，我们创造了“异质合作，同质选学----分层次教学”。“异质合作”就是组成异质学习小组，在课堂教学中突出合作提高学习方式。学生有五种基本学习方式：1．自读教材----理解教材，发现问题；2．合作探究----学生根据教师引出的问题和学生提出的典型问题，用合作探究的学习方式求解；3．实践尝试----知识与能力相结合的操作自我尝试；4．互教互学----就基本教学内容，学生通过合作学习完成学习目标；5．互查自结。在五种学习方式中，教师一要紧紧把握基本学习目标和教学内容，适时在第二第三种学习情境中加以点拨、启发、引导学生；二是在第四第五种学习情境中进行个别指导，特别是关注差生的学习。“同质选学”每周午后安排两个课时，让学生自主选择参加ABC三个层次同质班学习。“A”----优生班，主要以专题研究性学习为主；“B”----中等生班，主要做知识与能力相结合再发展教学；“C”----学习后进生班，主要是进行基础学业的补偿性教学。“同质选学”指导多搞一些学科教学背景下的专题实践活动。我们认为：“异质合作，同质选学----分层次教学”不仅把每个学生带进真正的学习情境中，使学生都能进入学习者的角色，还能较好地体现了“知识与能力、方法与过程、态度与价值观”的培养目标，促进了学生学习的个性化。加强师德建设履行爱的教育山东省济宁师专附属高中校长/魏民“爱是教育的基础”。热爱学生是热爱教育事业的具体体现，是一种巨大的教育力量和师德建设的内在要求。在十几年教育实践中，我深深体会到师德建设尤其要突出“爱”字，爱教育、爱学生是教师在履行培养跨世纪接班人这一职责时所需要的崇高道德情感。在教育实践中，我们发现学生对他人、对集体、对社会的情感是否健康、积极，往往同他在日常生活中所感受到的人情冷暖有关，而学生对人与人之间关系的理解，又在很大程度上受师生关系的影响。所以，师生关系是教育工作中最主要的一对矛盾关系。一个学生如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了选择。有怎样的'氛围就能塑造怎样的学生，而氛围是由教师来带动的，不同的教师特别是不同的班主任，就会形成不同的班级氛围。因此教师对待学生的态度直接关系到学生性格的形成。教师对学生态度的好坏则取决于教师道德素质高低。一个道德素质高的教师强调的是学生独立人格，始终把学生独立人格尊严放在第一位。“学高为师，身正为范”，要想使学生智体全面发展，教师必须具有良好的职业道德，必须具有较强的理论水平，必须具有强烈的使命感和责任心，必须具有把毕生的精力献身教育的信念。只有这样，素质教育才能顺利进行，我们才能真正完成教书育人的任务。走自己的艺术办学之路吉林省长春市天宇特长教育培训中心校长/于秀兰长春市天宇特长教育培训中心是经教委批准的具有多年发展历史的特长教育培训学校。学校以全面提高学生的综合素质为目的，开展了华、奥赛，开设了阅读与写作、外语、脑开发思维训练、珠脑速算、超机心算、小主持人、演讲与口才、计算机等方面的培训。几年来，在市教育局的领导下，在探索素质教育和特长的目标下，逐渐形成了自己的特色，走出了一条新型民办教育之路。我们根据前瞻性、创新性、务实性、独特性的办学理念，先后承担了教育部“十五”规划重点课题《新课程理论与实践研究》和吉林省少儿素质研发中心的《科学开发儿童大脑，有效提高学生智能素质》课题的研究任务。我们着力以科研课题为依托，开展科学教学研究的实践，使学生不是单纯地学习文化理论知识，而是更多地学习钻研问题的方法，在学习中超越自我。9年的发展历史已形成了自己的特色：坚持“生动、活泼、寓教于乐”的教育理念。我们建立了教育教学科研小组，根据学生的潜能，制定出一套具有特色的校本教材，开展了多层次、多学科、多样化教学，将共性教育与个性教育有机而有效地区分，使知识教育与体验教育结合起来。关爱生命是学校教育的最高境界吉林省长春市崇智小学校长/沙晓红我校是一所小学，学校里都是天真烂漫的孩子。虽然他们现在不懂得生命价值的深层意义，但是教育、点拨孩子们珍惜生命则是我们必须做的。因此，近3年来，我校在关注生命，敬畏生命教育过程中，从实际出发，进行了初步探索：探索一：从优化校园文化理念入手。1．我们结合学校实际和教育发展趋势，从改善物态文化、制度文化、精神文化和管理文化入手，构建适合师生生命发展的校园文化，确立了“着眼小学，放眼人生”的校训；树立“启智厚德.敏学巧思”的校风、“唤醒.激励.体验.共生”的教风、“自主.探究.悟理.创新”的学风；以及与其配套的校报《根叶缘》、校歌《生命摇篮》、校操和校标等校园文化载体；重新规划校园每个角落，使每一处都成为焕发生命气息、充满人文精神的绿洲。比如，我校还利用公共节日，对学生讲解生命价值的教育活动；每年举办校园文化节、学科节，传承中华民族的优良传统，让师生在这片绿洲上追求自己的生命价值，体验生命的快乐。2．从校长自身和领导班子成员做起，关爱生命、尊重师生、服务师生，建立与师生平等和谐的朋友关系。实践证明，学校的发展是领导者淡化“管”，强化“理”的结果，即使“管”也要用法律法规来为教师学法、守法、用法搭建展示个性特长，实现生命价值的平台。只有领导为教师服务，才能发现教师的个性特点，教师才能用心服务于学生。探索二：从建设教师队伍开始。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生得到发展”。实施新课标准的关键在教师，我们在强调学生发展的同时，首先要让每一位老师得到提高。教师作为一个生命个体，也和学生一样处在不同的环境与背景之中，有着不同的成长经历。这就决定了教师在道德水准、人格修养、心理素质、赏识水平、教学技艺和个性特点千差万别。因此，尊重、认可和赏识教师就成为我们建设教师队伍的前提。我校在加强教师队伍建设的过程中推行“四定四制”机制，并开展了“一二三”和“三二一”培训活动，即一年内岗位入门，二年内岗位过关，三年内岗位创优；“三笔字”过关，二项（师德与计算机）测评合格，每一次独立的备课、说课、讲课、评课要达标。探索三：让德、智、体教育成为起飞的平台。让德育焕发生命的活力，让学生的道德在自身体验中得到发展，这是我们的德育理念。我们把理念变成实践行动，是通过开展适合学生发展的各种活动来进行的。比如我们组织少先队员开展“五个一”系列活动，其目的是使学生在活动中，认识自我，认识生命的力量。另外，学校开展的“放飞生命献爱心，关注生命促环保”、“父母给我生命，我给父母回报”等一系列活动得到了家长的认可和好评。探索四：让课堂焕发生命的活力。我们把理想的课堂标准定位在师生平等互动、唤醒潜能、共研知识、共生新问题、共享成功的体验上。为了实现这一理想的课堂标准，我们除了抓教师整体素质提高，有计划、有目的地开展校本培训、校本教研活动以外，还深入开展校本科研活动。如今我们确立了“立足岗位实践，吸纳理论成果，发现教育问题，唤醒科研意识，审查反思历史，领悟教育真谛，内化教育信念，投身教育创新”的科研工作思路。根据学校特色优势开发校本课程资源湖北省荆州市荆州中学新区校长/刘仕杰《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”并要求“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统优势和学生的兴趣、需要，来开发和选用适合本校的课程。”作为国家课程和地方课程的有益补充，校本课程资源开发就显得尤为重要了。对于校本课程开发，笔者认为，学校的管理者，首先要考虑的是如何来开发校本课程资源？怎样使校本课程同学校的教育教学工作有机地结合，使之在素质教育中发挥积极作用？其次，管理者要为教师提供一个广阔的舞台，拓展教师开发、搜集、整理资源的能力；最后，引导教师结合课题实验，开发校本课程资源，结合学生生活实际开发校本课程资源，利用图书馆、实验室和各种运动场所开发课程资源，利用具有民族特色的地方传统文化开发校本课程资源。笔者所在学校是一所以藏族学生为主的学校。我曾试着搜集和整理了一些有关藏族文化的民歌和民间故事，作为学生的课外阅读材料。既使学生了解了本民族、本地区传统文化，又培养了他们热爱中华民族，以及藏汉是一家的感情，同时也拓展了他们的知识面。尤其是在学生了解了这些传统文化的基础上，再引导学生自己去搜集、整理藏族民歌、民间故事、谜语等，然后在同学中交流，能够培养他们搜集资料和处理信息的能力。以科研为主导创建艺术特色校吉林省长春市东盛小学校长/张桂杰艺术教育是我国发展社会主义教育的重要组成部分，也是我国提高教学质量，促进学生全面发展的重要途径。因此，我校在教育改革与发展中，决定以艺术教育为特色，以促进学生和谐为目标。我们将艺术教育贯穿于学校教育教学的各个环节之中，采取有效措施[1] [2] 下一页
，认真实施，办求通过艺术教育净化学生的心灵，陶冶学生的情操，提高学生的素养，把学生培养成为具有感受美、欣赏美、评价美，进而能创造美、传播美的全面发展型人才。如今我校已走上了这条特色办学之路。在实施艺术教育中，我校首先从学科教学入手，引导教师从教学内容出发，有意识地挖掘利用蕴含其中的美的因素，然后，根据本学科特点对学生进行艺术教育。如：在语文教学中，教师可以通过优美的朗读、生动的讲解，使学生感受文学艺术的美；在数学学科中，教师可以将抽象的知识转化为直观、形象的事物，让学生从中感到自然科学的美等。另外，我校还在教学中加强教学全程管理，要求教师要科学设计、精心安排教学全过程，通过创造和谐、民主、自由的课堂教学氛围和疏密相间的课堂教学节奏，使学生在良好的组织、精湛的讲授、巧妙的启发、优美的教态中得到美的享受。在部分学科，尤其是音、体、美学科教学中，我校进行了大胆的改革与尝试。如：在美术课中，除要求教师在每一节课中要用丰富的色彩、生动的画面来感染学生外，还加强欣赏课的教学，引导学生从生活中、现实中感受艺术的美。比如带领学生走出去，到大自然，到社会中，领悟大自然的美；在音乐课中，我校加强教育科研的力度，承担了《中澳电子琴音乐教改实验项目》、《2＋1分层次教学模式》等科研课题，改变了以往音乐课教学中单纯讲授知识、传授技能的局面，将电子琴作为一种学具，引入课堂，让学生通过亲身的体验，引发浓厚的兴趣，使不同层次的学生都能在艺术殿堂中受到教育。从宏观调控到微观把握山东省鱼台县实验小学/方旭新课程的实施对我们来说是一项全新的工作。作为教育教学工作的管理者、决策者、组织者、促进者的校长，无论从哪个角度讲，不能只限于纸上谈兵、经验管理。因为学校课改进行宏观调控的依据，主要来源于一线的教学实际，所以校长应尽可能地摆脱事务性工作的束缚，深入地研究教学，积极地参与第一线的各项活动，了解和把握学校各方面的动态，掌握新课程的有关知识，尽可能多地掌握第一手资料，这样才能有的放矢地对全校新课程的实施进行宏观调控。第一，要经常性地开展调研工作，这是校长做好学校课改的前提。在日常工作中，校长事务性的工作多，深入调查研究的时间少，使调研工作停留在浅层面或断层面上，这在校长工作中是一种普遍的现象。新课程的实施是学校今后一个时期的中心工作，如果校长不舍得花时间扎实做好调研工作，落伍的不仅仅是校长个人，而且还会导致学校课改工作整体滞后。第二，要善于做好调控、开发和促进工作，这是校长做好学校课改工作的关键。课改工作既是学校内部的整体性工作，又是学校、家庭、社会的全方位性的工作，它涉及到方方面面资源的配置和开发，如何有效地调控、开发好教育资源，促进新课程的全面实施，是校长社会化管理工作一个重要课题。第三，建立、完善适合课改工作的工作体系和制度，是校长做好学校课改工作的保障。科学、合理、有效的工作体系和制度，是学校新课程实施的有序、高效运行的保障。所以校长必须建立、健全学校工作体系，做到职责、目标明确，责任落实。随着新课程的逐步实施，师资培训制度、课改工作评价制度、教师成长评价体系、学生成长评价体系、课程发展和校本开发体系等一系列学校课改工作规范化制度建立和完善，都是学校管理者必须探究和完善的一项重要工作。上一页 [1] [2]
一・关于“办学特色”和“素质教育”的含义
1．关于“办学特色”，我们可以从三个方面去认识它的含义。
从微观认识来看，“办学特色”可以认为是学校的教育特色。从这个角度出发，可以把办学特色界定为：学校在实施素质教育过程中所表现出来的独特的、优化的、相对稳定的教育特征和风格。或者可以概括为：一所学校在教育教学方面所表现出的区别于其他学校的独特的色彩和风格。但严格说来，学校的教育特色并不等同于“办学特色”，因为虽然教育教学工作是学校的重要的中心工作，但无论从内容和范围来看都不能与“学校特色”相提并论。
第二．从宏观认识的角度来看，我们的基础教育从其阶级属性来看是属于社会主义教育范畴，因而才有了关于我国教育方针的规定和具体阐述。这种认识是站在高维度上看问题，把“学校特色”的概念理解得相当宽泛，并把其作为中国特色社会主义理论的一个组成部分，成为基础教育发展的一个战略思想。
第三．从中观认识来看，把学校特色看做学校办学的特征和学校整体的风貌，因而可将“办学特色”界定为：学校在较长时间的办学实践中，逐步形成的自己独特、稳定、优质、并带有整体性的个性风貌。这种从中观认识的“办学特色”的含义，涵盖了三个方面的内容，即：首先它是学校在思想观念、价值规范上的特色；二是学校在制度、模式、结构等行为方式上的特色；三是学校在物质环境、校园建设等方面的特色。实际上它是一所学校各方面工作的综合反映。
很显然，对“办学特色”这三种不同的认识，主要是由于认识倾向和责任归属不同而产生的。宏观认识立足于基础教育的社会主义性质及其发展基础教育的整体思路，其主要责任归属是教育行政部门；中观认识是从学校办学中带有整体性的个性风格出发的，其主要责任归属是学校的领导者；微观认识则从学校在教育教学上的特征和风格出发，其主要责任归属为学校的教师。作为学校领导而言，要按照《中国教育改革和发展纲要》指出的“办出各自的特色”的要求办好学校，固然应有宏观认识的指导，然而更多的是要从中观认识出发，并结合微观认识去界定“学校特色”（或“办学特色”）因而，我们可以说“办学特色”是指：学校在长期办学实践中逐步形成并通过教育教学活动在教育思想、教育管理、教学内容、教学方法、教学成果以及校风、教风、学风等多方面综合体现出来的办学特点，它是校长的办学意图和管理风格的体现，是学校教师队伍整体状况和教学特点的体现，也是影响学生个体特性的形成及学生群体特点的综合反映。只有这样认识“办学特色”才有助于我们按照《纲要》的要求，把学校办出各自的特色来。
2．“素质教育”的概念是相对于“应试教育”提出的`，“素质教育”与“应试教育”是两种不同的办学主张和运行机制，反映了两种不同的教育思想和价值取向，也是两种不同的教育模式。
关于素质教育的内涵，当前教育界有许多不同的提法，柳斌同志指出：素质教育“是以全面提高公民的思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育”。在国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出：“素质教育”是以提高全民族素质为宗旨的教育，它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。简而言之：“素质教育”是“以提高人的素质为目的的教育”，根据这一理解，素质教育所强调的是必须遵循以下原则的教育：1）“主体性原则” 即素质教育是充分尊重人的主体性，注重开发人的潜能的教育；2）“全局性原则”即素质教育是面向全体学生而非少数学生的教育；3）“全面性原则” 即要求学生的全面发展而非片面、畸形的发展；4）“发展性原则”即重视培养学生的终身自主学习的能力和自我发展的能力的教育。
浅论办学特色与素质教育的关系
一・关于“办学特色”和“素质教育”的含义 1．关于“办学特色”，我们可以从三个方面去认识它的含义。 从微观认识来看，“办学特色”可以认为是学校的教育特色。从这个角度出发，可以把办学特色界定为：学校在实施素质教育过程中所表现出来的独特的、优化的、相对稳定的教育特征和风格。或者可以概括为：一所学校在教育教学方面所表现出的区别于其他学校的独特的色彩和风格。但严格说来，学校的教育特色并不等同于“办学特色”，因为虽然教育教学工作是学校的重要的中心工作，但无论从内容和范围来看都不能与“学校特色”相提并论。 第二．从宏观认识的角度来看，我们的基础教育从其阶级属性来看是属于社会主义教育范畴，因而才有了关于我国教育方针的规定和具体阐述。这种认识是站在高维度上看问题，把“学校特色”的概念理解得相当宽泛，并把其作为中国特色社会主义理论的一个组成部分，成为基础教育发展的一个战略思想。 第三．从中观认识来看，把学校特色看做学校办学的特征和学校整体的风貌，因而可将“办学特色”界定为：学校在较长时间的办学实践中，逐步形成的自己独特、稳定、优质、并带有整体性的个性风貌。这种从中观认识的“办学特色”的含义，涵盖了三个方面的内容，即：首先它是学校在思想观念、价值规范上的特色；二是学校在制度、模式、结构等行为方式上的特色；三是学校在物质环境、校园建设等方面的特色。实际上它是一所学校各方面工作的综合反映。 很显然，对“办学特色”这三种不同的认识，主要是由于认识倾向和责任归属不同而产生的。宏观认识立足于基础教育的社会主义性质及其发展基础教育的整体思路，其主要责任归属是教育行政部门；中观认识是从学校办学中带有整体性的个性风格出发的，其主要责任归属是学校的领导者；微观认识则从学校在教育教学上的`特征和风格出发，其主要责任归属为学校的教师。作为学校领导而言，要按照《中国教育改革和发展纲要》指出的“办出各自的特色”的要求办好学校，固然应有宏观认识的指导，然而更多的是要从中观认识出发，并结合微观认识去界定“学校特色”（或“办学特色”）因而，我们可以说“办学特色”是指：学校在长期办学实践中逐步形成并通过教育教学活动在教育思想、教育管理、教学内容、教学方法、教学成果以及校风、教风、学风等多方面综合体现出来的办学特点，它是校长的办学意图和管理风格的体现，是学校教师队伍整体状况和教学特点的体现，也是影响学生个体特性的形成及学生群体特点的综合反映。只有这样认识“办学特色”才有助于我们按照《纲要》的要求，把学校办出各自的特色来。 2．“素质教育”的概念是相对于“应试教育”提出的，“素质教育”与“应试教育”是两种不同的办学主张和运行机制，反映了两种不同的教育思想和价值取向，也是两种不同的教育模式。 关于素质教育的内涵，当前教育界有许多不同的提法，柳斌同志指出：素质教育“是以全面提高公民的思想品德，科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育”。在国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出：“素质教育”是以提高全民族素质为宗旨的教育，它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。简而言之：“素质教育”是“以提高人的素质为目的的教育”，根据这一理解，素质教育所强调的是必须遵循以下原则的教育：1）“主体性原则” 即素质教育是充分尊重人的主体性，注重开发人的潜能的教育；2）“全局性原则”即素质教育是面向全体学生而非少数学生的教育；3）“全面性原则” 即要求学生的全面发展而非片面、畸形的发展；4）“发展性原则”即重视培养学生的终身自主学习的能力和自我发展的能力的教育。 二．关于“办学特色”与“素质教育”之间的关系 在弄清了上述两个概念的基本含义之后，我们不难看出“办学特色”与“素质教育”之间存在着既联系又区别的辩证统一关系，它们之间的联系主要表现在如下几个方面： 1．两者的指导方针相同。无论是创建学校特色，还是推进素质教育，都必须以国家的教育方针为指导，必须在坚持社会主义办学方向的大前提下，形成办学特色，推进素质教育； 2．遵循的规律相同。即两者都必须遵循教育的各种客观规律； 3．培养的目标相同。创建“特色学校”和推进“素质教育”，都必须以培养学生为社会主义事业的建设者和接班人为目的； 4．实施的原则相同。即无论是办学特色和素质教育，都必须执行主体性原则、全局性原则、全面性原则和发展性原则； 然而，“办学特色”和“素质教育”毕竟是两个不同的概念，它们之间差异也是十分明显的，主要表现在： 首先，概念所强调的重点不同。素质教育的提出是相对于“应试教育”而言的，重点在于提高学生的素质，而办学特色的提出主要是从各学校的差异为起点，强调的重点在显示学校的办学个性； 其次，概念涵盖的范围不同；素质教育作为一种教育观念、教育思想，它所涵盖的范围很广，不仅涉及学校工作的方方面面，甚至涉及社会思想文化生活的各个领域。而办学特色则是从学校的硬件设施和人文特点等软件出发，其概念涵盖的范围远远不及前者广泛； 第三．实施的主体不同。素质教育实施的主体，上至国家教育行政部门的领导，下至每个学校的各科教师，都需要在教育教学的各个环节和教育管理的各个层面体现出来。而办学特色是从学校层面上提出的，因而其实施主体自然突出了学校领导的重要位置，作为学校的决策者、组织者和领导者的校长，在形成学校特色的过程中起者主导性的作用； 第四．评价的标准不同。素质教育的评价是以学生的整体素质发展的状况为基本内容，它着重考查学生的生理素质、心理素质（包括智力因素、非智力因素）和思想文化素质。而办学特色的评价则主要由学校独特的办学主题思想、教育行为方式和教育环境氛围三大要素构成。 由此可见，创建学校特色和推进素质教育是学校工作的两个方面。素质教育是所有学校都必须树立的教育观念、教育思想，以及在此观念、思想指导下所展开的一系列教育教学活动，这是学校教育的共同目标，可称之为当今我国教育界的共性问题。而创建学校特色，则是依据各校不同的条件和特点，扬长避短，以体现各个学校的办学特点，这是学校教育的个性问题。由于办学特色是立足于学校自身优势的发挥的，因而它可以成为各个学校积极推进素质教育的突破口，从自己的优势出发，逐步展开，有利于推进素质教育，落实素质教育的各项目标。同样在推进素质教育的过程中，学校的优势得到进一步发挥，更有利于形成自己的办学特色。因此，我们可以说：“办学特色”即是素质教育的突破口，也是素质教育的必然结果。 总而言之，“办学特色”和“素质教育”两者相互渗透、相互依存、相互促进。只要我们在实际工作中正确认识并把握这两者的辩证关系，并紧密结合学校的实际，就能在推进素质教育的过程中，逐步行成自己的办学特色，为学校的发展、进而为我国的教育事业的发展作出应有的贡献。
在弄清了上述两个概念的基本含义之后，我们不难看出“办学特色”与“素质教育”之间存在着既联系又区别的辩证统一关系，它们之间的联系主要表现在如下几个方面：
1．两者的指导方针相同。无论是创建学校特色，还是推进素质教育，都必须以国家的教育方针为指导，必须在坚持社会主义办学方向的大前提下，形成办学特色，推进素质教育；
2．遵循的规律相同。即两者都必须遵循教育的各种客观规律；
3．培养的目标相同。创建“特色学校”和推进“素质教育”，都必须以培养学生为社会主义事业的建设者和接班人为目的；
4．实施的原则相同。即无论是办学特色和素质教育，都必须执行主体性原则、全局性原则、全面性原则和发展性原则；
然而，“办学特色”和“素质教育”毕竟是两个不同的概念，它们之间差异也是十分明显的，主要表现在：
首先，概念所强调的重点不同。素质教育的提出是相对于“应试教育”而言的，重点在于提高学生的素质，而办学特色的提出主要是从各学校的差异为起点，强调的重点在显示学校的办学个性；
其次，概念涵盖的范围不同；素质教育作为一种教育观念、教育思想，它所涵盖的范围很广，不仅涉及学校工作的方方面面，甚至涉及社会思想文化生活的各个领域。而办学特色则是从学校的硬件设施和人文特点等软件出发，其概念涵盖的范围远远不及前者广泛；
第三．实施的主体不同。素质教育实施的主体，上至国家教育行政部门的领导，下至每个学校的各科教师，都需要在教育教学的各个环节和教育管理的各个层面体现出来。而办学特色是从学校层面上提出的，因而其实施主体自然突出了学校领导的重要位置，作为学校的决策者、组织者和领导者的校长，在形成学校特色的过程中起者主导性的作用；
第四．评价的标准不同。素质教育的评价是以学生的整体素质发展的状况为基本内容，它着重考查学生的生理素质、心理素质（包括智力因素、非智力因素）和思想文化素质。而办学特色的评价则主要由学校独特的办学主题思想、教育行为方式和教育环境氛围三大要素构成。
由此可见，创建学校特色和推进素质教育是学校工作的两个方面。素质教育是所有学校都必须树立的教育观念、教育思想，以及在此观念、思想指导下所展开的一系列教育教学活动，这是学校教育的共同目标，可称之为当今我国教育界的共性问题。而创建学校特色，则是依据各校不同的条件和特点，扬长避短，以体现各个学校的办学特点，这是学校教育的个性问题。由于办学特色是立足于学校自身优势的发挥的，因而它可以成为各个学校积极推进素质教育的突破口，从自己的优势出发，逐步展开，有利于推进素质教育，落实素质教育的各项目标。同样在推进素质教育的过程中，学校的优势得到进一步发挥，更有利于形成自己的办学特色。因此，我们可以说：“办学特色”即是素质教育的突破口，也是素质教育的必然结果。
总而言之，“办学特色”和“素质教育”两者相互渗透、相互依存、相互促进。只要我们在实际工作中正确认识并把握这两者的辩证关系，并紧密结合学校的实际，就能在推进素质教育的过程中，逐步行成自己的办学特色，为学校的发展、进而为我国的教育事业的发展作出应有的贡献。
独立学院的办学特色研究与探索
独立学院是我国高等教育改革中新出现的`一种办学形式.目前大多数独立学院都面临着许多问题,独立学院要赢得生存和发展,就必须办出特色,要从办学思想、人才培养模式、学科建设、教师队伍建设、校企结合、管理模式、校园文化等方面凝练特色,提高内涵.
作 者：肖斌涛 彭娅 作者单位：广州大学,华软软件学院,网络技术系,广东,广州,510990 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G64 关键词：独立学院 办学背景 办学特色[基金项目] 湖北省高等学校省级教学研究项目“地方综合性高校土木工程专业办学优势与特色研究”（项目编号：0235）
[中图分类号] G647 [文献标识码] A
一、引言
随着近年来我国基础设施建设如火如荼的开展，良好的就业形势促使全国开办土木工程专业的高校已有400多所，在校生规模达20余万人[1]。但随着人才保有量的日益饱和，市场竞争将日趋激烈，地方综合性高校土木工程专业由于其自身的特殊性，面临着较国家高校和专业高校更大的发展困境，因此，对地方综合性高校土木工程专业的研究具有更加深刻的意义。
二、地方综合性高校土木工程专业发展的困境
（一）学科发展地位之困
在地方综合性高校中，土木工程专业多数属于非主干专业，办学历史短、师资力量弱，加之其工程类学科的科研弱势，科研成果相对也较少，在综合性高校里长期处于“弱势群体”，投入长期不足。同时，由于所在城市经济和发展条件的限制，在高层次人才引进及先进实验设备的购置方面，均无法与财力雄厚的国家高校和能够充分认识到土木工程专业发展重要性的专业院校相比，教学质量的提升压力巨大。
（二）学科发展定位之困
地方综合性高校多以普通本科教育层次为主，土木工程专业在发展地位上处于重点院校土木工程专业与高等专科学校土木工程相关专业之间，因此，其发展空间亦受到两者的夹挤[2]。在发展定位上，既无法与重点院校土木工程专业争科研，又无法降低层次与专科学校争实践，在发展定位上处于“上不去、下不来”的尴尬境地。
（三）师资引进之困
土木工程学科作为一门实践性工程学科，在国家“大兴土木”的背景下，高学历、高资历的高端人才集中在工程领域和重点科研院校中，收入不菲。地方综合性高校的工资收入往往无法吸引到足够的高端人才，加之人才引进上客观存在的“马太效应”，高端人才往往更愿意受聘于重点高校，客观上更是限制了地方综合性高校土木工程专业发展层次的提高。
（四）培养模式之困
在强调“素质教育”的今天，土木工程专业由于其专业领域门类的丰富性，是地方综合性高校“宽口径、厚基础”通才式教育的一个理想蓝本。但事物的发展都有其两面性，在“强调通才教育、弱化专才教育”的培养模式下，往往也会带来很多问题：
1. 由于地方综合性高校土木工程专业办学时间短，还未形成完整的有特色的学科体系，在有限的课时内，通才教育的模式可能会导致专业概念的泛化，反而不利于学生今后的工作选择。
2. 过分强调“通才”教育也不一定适合我国国情。受经济和社会环境所限，我国大学后继续教育体制很不完善，而且市场对人才的急需也很难容许学生出校后还要再进行培训。如果在校期间没有得到某方面系统的`训练，可能导致“什么都懂、什么都不大懂”的后果。
3. 在有限的四年内学生学习的内容越来越多，必然忽略了能力培养、工程训练和实践技能学习，而将专业工程师的训练移向用人单位也不符合国情，当今企业招聘人才时强调工作经验也充分体现了这一点。
三、发展困境的求解
长江大学作为一所典型的地方综合性高校，自1987年开办土木工程本科专业以来，在办学过程中一直在致力于教学改革与发展的研究，并取得较好的效果。本文以该校为例，对地方综合性高校土木工程专业办学优势与特色进行研究，为其它类似高校的专业建设提供参考。
在专业发展初期，该校采用了国内某重点大学的教学体系和人才培养模式，但在实际应用中发现，由于学科积垫的不对等和学生生源的差别，导致毕业生不能很好的满足社会需求，表现为特色不鲜明、优势不明显、实践能力较差、解决工程实际问题的能力较差、毕业后工作适应期长、综合竞争力差等，对学校、学生、社会以及专业的发展极为不利。近年来，为适应学科专业发展，该校调整思路，对专业定位进行了重新梳理，争取一切可利用的资源，努力从地域特色、学校特色及专业特色等方面挖掘潜力，取得了良好的效果。
（一）以生产促科研，以实力提地位
土木工程专业作为一门实践学科，其特色在于在实践性，而且，往往是实践经验越丰富的教师，在教学时越受到学生的喜欢，越能提高学生的学习兴趣。因此，长江大学土木工程专业确定了以设计研究院发展作为教学的补充的思路，通过设计研究院的建设，为教学和实践提供相应的平台。目前长江大学设计研究院已具有建筑工程设计甲级资质，工程勘查乙级资质，有国家一级注册建筑师4人，国家一级注册结构师8人。设计院的发展，不仅增加了教师的收入，吸引了更多的人才，同时，“双师型”教师丰富的实践工程经验和理论经验，即增强了教学效果，也提高了设计竞争力；设计院也为学生提供了一个良好的实习的平台，增强了学生学习的信心，提升了办学实力。
同时，由于设计院为学院提供了相应的资金支持，学院在教学上的投入也可以不仅仅依靠学校的拨款，有了更大的自主性。比如说通过论文奖励的方式鼓励教师进行科研和论文的发表，使以往的科研弱院变成了科研强院，科研实力的提升，使土木工程专业在学校的地位也随之提高，为争取学校更大的发展支持提供了可能。近五年以来，仅土木工程实验中心一项，长江大学就已累计投入了1366万元用于硬件建设，以实力的提升来引导地位的提升，是土木工程专业走向良性发展的必由之路。
（二）以差异寻特色，以特色构优势
地方综合性高校土木工程发展由于其自身的特色，优势有三：一是地方的概念明确了其服务的主体区域，二是综合性高校的社会和行业资源为其发展提供了办学特色的灵感，三是普通高校的校情决定了学生有着比国家重点高校更好的就业心态和较专科生更为广阔的专业基础。长江大学土木工程专业以此为视野，明确了自身的发展定位。
1. 明确服务的地域性，结合地方建设，服务江汉平原小城镇建设
该校是江汉平原唯一一所能培养土木工程专业本科生的学校，区域优势明显。随着社会主义新农村建设的推进、农村城市化步伐的加快，需要大量能设计、懂施工、会管理的小城镇建设人才。该校针对地方需求，结合地方建设，有针对性的培养满足地方需求的土木工程专业人才，在教学中，通过调整教学计划，以在小城镇建设中能用到的结构知识为基础，构建学生知识体系的广度。
2. 明确服务的行业性，结合主干专业，构建服务石油与油田建设的专业特色
长江大学的构成主体之一为原江汉石油学院，其石油类学科在全国具有很强的实力，也是目前长江大学的主干专业之一。考虑到石油建筑的特殊性和专业性，土木工程专业通过选修课、教学实习、毕业设计等环节，为有志于相关领域的学生提供了一个相应的特殊发展平台，也同时强化了学校特色。
（三）以层次定模式，因材施教
伴随着高校的扩招浪潮，目前地方综合性高校的学生普遍已不再是以前的“精英式”人才，因此无法将学生的主体培养定位于科研型人才，但也不能因为市场压力而走职业化教育的路子。在确定培养模式时，长江大学土木工程专业在低年级时，坚持以“大土木”方向培养，而在高年级时，则因材施教，通过对学生能力及发展意向的摸底，将学生分为3种发展类型，对不同学生在素质培养、能力培养上有不同的侧重。
1. 厚基础型。对于有志于继续深造的学生，重点加强理论基础、创新思维及科研潜质的培养，专业深化工作将在研究生阶段进行强化。
2. 专业强化型。对于立志于从事一线施工或设计方向的学生，重点加强工程意识、实践能力及自主能力的培养。
3. 复合型。在保障必须的专业能力和专业素养的基础上，重点加强综合素质、人文精神及管理能力的培养，学生毕业后可从事相关管理工作[3]。
针对以上三种类型学生，该校针对学生的兴趣及个体状况，在高年级时提供相应的“组合套餐”，有效发挥了“通才教育”和“专才教育”相结合的优势。
（四）以实践促教学，产学研协调发展
根据土木工程学科的特点和长江大学土木工程学科的专业特色，该校在专业建设过程中，不断的探索合作教育之路，大胆的采用了“一年三学期，工学交替[4]”的模式进行产学研合作教育试验，将暑假定位为“实践学期”，低年级由学校教师和合作单位的“实践导师”进行引导，高年级则针对专业培养模式的不同，由教师协助安排相应的实践工作岗位，提升学生的市场竞争力。
四、结语
通过对地方综合性高校土木工程专业发展困境的分析，结合长江大学土木工程学科的发展情况，我们可以看出，在地方综合性高校土木工程专业办学过程中，应该不等不靠，通过内部挖潜来提升专业地位，寻找发展机遇；同时，通过正确认识地域特色、学校特色及专业特色给学科发展带来的机遇与挑战，寻找适合自身发展的正确定位；最后，通过对学生情况的分析，因材施教，走“工学交替”的合作教育之路，制定合理的培养模式。通过以上举措，将有效提升学生的专业竞争力和学校的专业声誉，形成办学优势与特色，促进地方综合性高校土木专业的良性发展。
参考文献：
[1] 张福昌. 建筑类专业人才培养与执业资格制度关系研究[J]. 高等建筑教育, (3): 1-6.
[2] 袁剑波,郑健龙. 土木工程专业发展中面临的风险与对策[J]. 中国高教研究,(6):84-85
[3] 吴萱, 董俊. 土木工程专业人才培养模式研究[J].中国高教研究. 2009(3):30-34
[4] 饶明如. 地方高校实施产学研合作教育的若干问题探析[J]. 高教高职研究.2008(12):164-167
北师大经济与工商管理学院获最具办学特色MBA学院奖
》2011年11月11日―13日，2011（第五届）中国MBA-EMBA领袖年会在北京建筑工程学院大兴新校区举办，在此次年会上，北京师范大学经济与工商管理学院获得“最具办学特色MBA学院”。北师大MBA中心张晓娜老师代表学院领取证书和奖杯。
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