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阅读对听力的影响学科论文
学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。 造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素，我认为，对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查以下几对影响听力理解的几个因素之间的关系：
（一）听力与词汇量
一般人总是认为，听的越多，听力能力就越强。勿容置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物―意义。 因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
（二）听读相关性
不少人学习英语多年，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致读懂。但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程特点有关。 在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式，然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读写的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下：
1.外语学习必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。
这个过程的顺序是：字母―词―句―篇章，在此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是综合训练的，然而，在教学中由于受教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能实际上不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认的能力。
2.“读”的能力（即同时用语音和字符图式辨认字母）在外语教学中具有十分重要的地位。
由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。 那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？ 首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和做出种种推断。换言之，在辨音的基础上，运用认知效应对该语言材料作各种解释、判断、达到理解。从较高层次上看，听者为了理解语篇（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。这是由于在篇章层次上，意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中，语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括语用文化方面知识预先判断，推测说话者的意图。显然，听者的认知过程和认识效应以及掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。以听天气预报为例（听力理解测试中常常考到的一个话题），能否准确而快速地理解有关内容，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的天文知识，甚至一些社会文化方面的知识，如这一地区标识温度使用摄氏度还是华氏度等，而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的。在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建。
因此，就这一意义上说，学习者操练和运用认知过程以及判断推理过程，并不断提高和完善这种能力，显然有助于提高听力理解能力。 其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
（三）听力与记忆
听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工过程。从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：
首先，听觉器官对连续音流的感知与切分，即辨认出连续音流中的各个语句成分或片段；
第二，将辨认出的句子或片段“留住”（既短时记忆），并迅速不断地与前后其它片段相联系（即构成句法关系）；
最后，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式（冗余部分被排除）形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。
换言之，在听的过程中，人脑与其所获得的语言信号之间形成了某种瞬时和短时的联系，而人们的.思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号的，同时运用已有的语言知识和背景知识采取一系列认知策略，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，在听力范围内，瞬时记忆保持时间仅为 0.25-2 秒，而短时记忆所保持的时间最多也不超过 1 分钟，这样就给听力理解带来一定的局限性，大大增加了听力理解的难度。此外，短时记忆的音量是 + 7，因而为了防止遗忘，使交际活动能顺利延续，就要及时、快速处理语音和做出反应。
另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰 ― 即用母语的某种约定俗成的思维方法去考虑它、推理它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
（四）听力与语言功能的操练
传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。实质上，句型中围绕语言形式的听从严格意义上说并非是“真正的”听，这一点，可以从以下几个方面解释。
第一，语言形成的操练往往注重音素和音素群的区别和辨认，注重音位的变化，注意词与词之间的语法关系等，然而，对这些知识的操练和掌握，并不一定意味着学习者能在实际使用中，演绎性地运用这些知识。学习者对一种新的语言的语音和音位的敏感往往是在实际使用语言中逐渐获得的。这种敏感性的获得，不仅依*在使用语言中演绎性地运用学过的知识，更依赖归纳性地领会和掌握相关的知识，而语言功能操练则为学生提供了学习、领会和运用听觉感知知识的机会。
第二，听是对口头信息的接受和解码，是一种最基本的交际行为。无论听什么，只有在无须注意说话的人的表达方式，只注意其说话的内容时，才能有效的把握信息，达到交际目的。从这一意义上说，听力教学的本意应该是使学习者获得直接听取信息的能力，即交际意义上的能力。现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内容为目的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键；此外，有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练。
第三，既然听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，那么，在这一过程中，除了要求听者的积极参与外，听者的社会文化背景和语用学知识与听者的纯语言知识同样的重要。对于这一点，我们在教学中发现听力理解好的学生和理解差的学生在使用学习策略方面呈显著差异。理解好的学生较多使用的学习策略包括：有选择性地集中注意力，根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解。我们知道，语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑，但是语言功能操练却往往能弥补这一缺陷。
综合上述三个原因，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上达到一定指标。
浅析音乐专业的差异对音高听力的影响论文
不同音乐专业的学生在音高听力测试上有很大的差异
捷普洛夫在《音乐能力心理学》一书中提起过，音高差别阀限是一个人对音高分辨能力的重要依赖，也就是说，每个人都能通过得知其音高差别阀限值而得知其音高听力的能力有多高。书中提到的对音乐天资高的儿童的阀限调查，这些儿童分别是大提琴、小提琴、钢琴和理论作曲专业的，这些儿童的阀限在6―21之间，调查中显示，弦乐组（大提琴、小提琴）的儿童阀限值是最小的，其次是钢琴专业儿童，然后才是理论作曲专业的儿童。可见专业的学习对音高听力的发展是有很大的影响。
在教学中，我们发现不同音乐专业的学生在音高听力测试上有很大的差异性。比如，学习钢琴的学生在音高听觉训练中，能够快速地识别大字组到小字三组音区的单音音高，和声音响中能对和音的音高识别，但在单旋律音高听觉中常显不足，尤其在远距离跳进较多的旋律里，他们常会混乱。学习小提琴的学生在旋律音高听觉训练中，能够迅速地记下旋律的音高，只要是在小字组组G音以上的音高，他们都能准确地识别。但是低于小字组G音的音高，他们常无法辨别，而且，在和音的音高听觉上也显得比较吃力。声乐专业的学生则对音高辨别能力稍低，他们在旋律听记的时候常依赖于调性才能识别音高。同专业的音乐学生在听觉习惯和听觉能力上具有类似性，而不同专业的听觉特点有很大的区别。
专业和练习技能的差异性是影响音高听力的重要因素
第一，各种音乐专业的特性。钢琴是十二平均律乐器，是由调律师定期调律的，因此，钢琴相对于其他乐器来说，是具有标准音高的。日常的练习中一般的钢琴演奏音域较宽，再加上，钢琴是多声部乐器，在日常演奏和欣赏过程中，学生能够经常得到多声部音响的感受机会。弦乐器在每次演奏前需要演奏者自己调音，乐器的音高是通过调整手位来确定的，因此演奏中完全要依靠演奏者的听力来把握音准。弦乐器是单声部乐器，演奏技法较多，旋律丰富，因此在练习中演奏者能感受到更多的乐音跳动。声乐的练习是靠对声带的控制调节音高，但由于人声的局限，练习者接触的音域较窄，常接触单声部的练习，旋律较简单。各种音乐专业的特点决定了学生在日常音高听力锻炼的接受环境，于是他们在音高听力擅长于不同的音高形态。如，钢琴学生擅长和音的音高听觉，弦乐学生擅长于固定音高的复杂旋律听觉，声乐学生擅长依赖调性的音高听觉。
第二，练习各种专业技能的方法。由于钢琴是多声部演奏，在练习钢琴的过程中，学生们会较依赖于视谱，视谱演奏是通过视觉神经传输大脑再送达每个手指的.过程，听觉能力在这个过程是被动地接受音高。弦乐是必须依靠左手指位来改变音高的乐器，因此，演奏者必须通过调整手指拉奏出音高，通过聆听音高再进行调整手指，直到演奏者找到准确音高。这个过程是听觉神经传输大脑再送达每个手指的过程，因此，在长期的练习中，音高听辨能力不断地接受锻炼。声乐专业的学生学习中侧重于找到准确的发声位置和表现方法，由于没有指位的依靠，声乐专业学生在掌握音准上难度更大，他们常依靠调性感寻找音高，加上其旋律带上歌词容易记忆，因此我们常常发现，声乐学生可以很习惯地采用首调唱名法唱出听到的旋律。另外，由于歌唱时口腔打开，声音往外传送，听觉受到了一定程度的影响，使音高与发声的反应未能及时联系，因此有时，音高听力会得不到主动的锻炼。在专业技能练习过程中，各专业学生接受音高听力训练的程度不同，这就是他们在音高听力形成差异的直接原因。
音高听力是可以通过训练来得到提高的，音高听力是学生音乐能力的表现的重要部分，提高音高听觉能力时提高学生的音乐素质的途径之一。通过了解各种专业的学习特点，了解各种学生的听觉习惯与音高听力水平，应采用相应的教学方法对其音高听觉的弱势区域进行弥补。因为音乐的发展是时代性的，正如我们开始接触到的现代音乐，之所以会给音高听力带来很大困难，是由于我们长期的学习模式与听觉欣赏习惯造成的，因此对各种专业学生做针对性的音高训练是必要的，音高听力训练的教学目的不只是服务于相关的音乐专业，当其演奏技能达到一定程度时，可以应对更多的音乐语言，达到更高的演奏水平，更重要的是综合地开发学生的音乐才能，提高对各种音乐的理解能力。
课程改革对高中历史学科教学的影响论文
摘要:目前，随着社会的不断进步，国民经济的不断发展，我国各族人民对课程改革的重视度也在不断的提高。总得来说，在学生的学习过程中，任何一门学科都是非常重要的，当然，历史也不例外。我们知道，在文科的学习中，历史是文科学习的一个重要组成部分，也是高考文综的重要组成部分。所以，如何提高历史教学的效果，改变教学的模式和方法，就成为现在困扰历史教师的一个重要的内容。本文将通过分析历史教学的现状，找出在教学过程中存在的问题，提出一些解决的措施，改进教学的效果，希望对历史教师可以起到一定的借鉴作用。
关键词:新课改;高中历史;教学探究
随着时代的进步，我国各个企业对人才的要求也在不断的提升，高素质、高学历、高技能等成为现在判断人才的标准。为了全面提高我国高中学生的综合能力，必须在教育的制度上不断的进行改革。目前，我国的教育形式改变了以往的应试教育，正在逐步朝着素质化教育的方向前进。不论是在教材的编排还是在课程的设置上，都发生了很大的变化。但是，由于社会各种事物变化的太快，教育改革过程中仍然还存在着一些问题。
一、当前高中历史教学现状
现在在教学中存在着一些问题，教育制度的改革还不能很好的和社会的发展相适应，经过总结发现主要有以下一些问题。首先就是学校没有足够的重视历史，而是把历史当做副科来看待。我们知道，一些传统的思想是根深蒂固的，受传统应试教育的影响，很多教师甚至家长都认为只有语文、数学和英语才是学生应该花费时间和精力的主科，而历史，只是一门副科而已，并不用花太多的时间。相信上过历史课的同学都知道，历史课本上的主要内容是什么，可能在学习的过程中会有一点枯燥，部分同学本来就对历史没有很大的兴趣，在这样的一个课堂环境中学习，更失去了仅有的一点兴趣，导致学生学习的情况不理想。众所周知，是你的态度决定你的一切，只要家长学生和教师等对历史这门学科抱有一个正确的态度，用积极的学习态度去面对这门学科，那么学习效果将得到很大的改善。在历史的'学习过程中，书上的内容很多，需要同学们记忆的内容也很多。特别是历史事件发生的一些时间、地点等是特别容易混淆的。
如果学生们在自己花时间的情况下，还不能很好的分清各个内容要点，那么他们就会产生一种抵制学习历史的情绪。可能很多同学学习历史都是临时抱佛脚，在快要考试的时候才开始死记硬背，这样做是能够记住一部分内容，但是，如果缺少了平时的积累，那么考试的成绩和效果也不会特别理想。这样的情况下，学生们就会减少学习的积极性，打击他们的自信心。相信做过历史试卷的同学都知道，学习历史，全靠自己的死记硬背是不行的，很多题目需要自己的分析和观察才能做出来，比如说，很多题目中出现的都是文言文。所以，学校在教学的过程中，要注重培养学生们这方面的能力。多出一些题型相似的题目让同学们进行锻炼，见得多了，做的多了，自然就熟悉了。一般来说，上述问题的出现是有原因的。首先是学生们对历史没兴趣，觉得这门学科枯燥乏味，其次就是认为这门学科是副科，不像语数外，对自己今后的发展能起到一定的作用。他们认为就算把历史学好了，也不会给自己很大的帮助。
二、改进高中历史教学的策略
我们都知道，传统的教学模式中，并没有体现“以人为本”的内涵，而是以教师为主体，这样的教学模式存在着很大的缺陷。在教师教学的过程中，教师仅仅是为了完成学校安排的教学任务，每节课只是自己在讲台上进行授课，很少去了解学生的学习情况。这种方法并不能起到很好的效果。一般地，高中生的心理状况都是特别敏感的，很容易发生波动，这是由于巨大的学习压力造成的。所以，教师的任何一句话都会对他们造成影响。目前，国家提倡的是素质教育，在这个前提下，教师应该逐渐提高学生们的综合素质和能力。
(一)更新教学观念
在教师进行教学的过程中，要逐渐的更新自己的教学观念。虽然每个教师有自己具体负责的教学任务，但是他们还是需要注重学生其他能力的培养和发展。在教学时，随着时间的推移，教师对学生性格等各方面的了解也会逐渐的深入。所以，老师应该结合每个学生的性格来充分调动学生的积极性，让大家全身心的投入到各个学习中去。
(二)改变教学模式
其次，就是需要逐渐的改变教学的模式。众所周知，兴趣是最好的老师，只有当一个人对一件事情产生了兴趣，他才能把这件事情做到最好。因此，教师应该想尽一切办法提高学生学习的兴趣，很重要的一个方法就是使教学的方式多样化，尽量选择幽默的教学模式，让学生们在轻松愉悦的氛围当中学到知识。
(三)培养学生的思维能力
另外就是需要培养学生的思维能力。很多教师认为历史知识都是属于结论性的知识，不容改动。只要学生们记住课本上的内容，就能学好。其实并不然，目前，在课程改革的情况下，仅仅记住课本上的内容是远远不够的，学生们还应该在记忆的基础上进行思考。通过对历史事件的分析和研究来记忆，但是，现在，很多教师为了保证教学的进度，而直接省略了这一环节，导致学生们对历史问题的思考欠缺，思维能力大大的下降。教师应该注重学生思维能力的培养，只有这样，才能有效的提高大家的综合能力。
(四)把历史与现实结合起来
很多学生认为历史涉及的方方面面特别的多，记忆起来也非常困难，更别说进行分析了。教师在授课的过程中如果仅仅是讲解书本上内容，学生必然会觉得乏味。所以，历史教师要学会把历史和现实生活联系起来，通过以前和现在的对比，来了解知识。同时，两者相互联系，也可以拓宽学生的视野，让大家了解到一些历史以外的知识，也可以提高他们其他方面的能力。总的来说，在新的教育环境中，历史教师要不断的提高自己的能力以及教学的水平，来引起学生们学习的兴趣，提高自己的教学质量。
参考文献:
［1］张敏．昆明市高中历史学科教学质量的现状调查及对策研究［J］．河南科技，(1)．
［2］梁础珊．在学科教学中提高研究性学习质量［J］．现代教育论丛，(9)．
［3］周云华．大备课组―――提升区域学科教学质量的锦囊妙计［J］．中小学教师培训，(4)．
关于浅析阅读对大学生词汇量的影响论文
【摘要】阅读是英语教学及学习中的一个重要环节，也是一项综合技能，它能够促进词汇积累，培养语感，提高表达能力。通过阅读可以巩固单词，扩大词汇量。而词汇正是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着人类的思维活动。本文就大学生的阅读情况进行了分析，并简单阐述了阅读对大学生词汇量的影响。
【关键词】词汇量 阅读能力 学习策略
一、大学生英语阅读情况分析
阅读是从书面材料获得意义的过程，也是一种基本的智力技能。阅读过程包含了一系列不同层次的能力，提高阅读能力的最佳途径就是要在不同的时间阶段，分别重点培养阅读过程中不同层次的能力，以达到全面培养和提高学生阅读能力的目的。对中国学生而言，英语的阅读理解是由低到高，由局部到整体，由浅入深的过程。初始阶段，应注意低层次语言的学习，如语法的掌握、词义的理解等。因为不可否认，一定词汇量的积累和语言框架的构筑是学习一种语言的第一环节。词义、词组、语法结构的掌握是英语阅读的基础，没有这些基础要进行深层次的英语阅读能力的培养是不可能的。因此，阅读必须从低层次机能的掌握如词汇辩认，提高到较高的语言层次上，如语篇理解方面等。
对大学生英语阅读能力的结构的研究，为我们的大学英语阅读训练和改进课堂教学提供了科学的依据。所以在阅读教学时，教师应从语篇水平上指导学生，培养他们理解作者的观点、意图及文章思想内涵的.能力，训练他们掌握阅读理解的技能。学生只有通过大量的阅读训练，不断实践，才能提高阅读理解能力。
二、英语阅读对大学生词汇量的影响
1.激发求知欲。当下有很多大学生在英语学习中的自主性不够强，学习的积极性和主动性有待提高。而学生自己通过主动进行课外阅读对培养学生的自学能力有明显的帮助，在阅读过程中学生有大量独立学习的机会，这样学生就可以根据自己的喜好调整学习状态，选择自己喜欢的杂志、文章或刊物进行阅读，通过阅读来进行无意识的学习。比如，在阅读William Shakespeare的著名文学著作《All's Well that ends well》时，以自己现有的词汇量去完成全篇阅读显然是不太现实，但是因为阅读带给自己的心灵触动以及著作其本身的文学魅力，使得自己坚持阅读。
简而言之，对于阅读者，在阅读的过程当中遇到不认识的单词时，绝大部分的同学都会选择自己去查阅其翻译甚至是它们的一般用法，而不会因为不认识的单词来放弃阅读，在这一过程中，阅读无形的就发挥了激发学生的求知欲，他们会思考这个不懂的单词是什么意思，反而言之，如果没有阅读，他们就不会发现自己单词的匮乏，也就不会去主动学习单词。
2.扩大词汇量。经过观察，英语水平高者在阅读中总是善于利用多变的策略达到学会生词的目的，相反，水平低者则在灵活运用策略方面能力欠缺。所以，学习者要学会广泛地做笔记进行方法归纳。词汇记忆须将词汇的音、形、义、用法科学地相结合，注重认知规律，关注词汇间的联系来加以记忆，以便获得词汇习得的最有效的方法。
利用上下文出现的反义词，同义词，近义词和相关的词来判断生词词义。如：Nowadays we all think pasteurized milk，that is，milk which is clean and purified.句中的that is表示其后的内容是对pasteurized一词的重述，由此可知其词义相近于clean and purified，为消毒的，纯的。
利用上下文中的反义词。如：Unlike her gregarious sister，Mary is a shy girl，who does not like to make new friends.此句unlike一词是个表示反义词的信号，表明生词gregarious和shy有相反的意思，由此可推出gregarious一词的意思是爱交际的。
3.泛读对记忆单词的优势。语言学家们普遍认为，第二语言中的绝大多数词汇是泛读过程中偶然习得的。Kristen提出：“Extensive reading will lead to language acquisition，provided that certain precondition are met.There include adequate exposure leading environment.”
（1）词汇学习与阅读活动兼顾，在理解基础上的记忆更有利于词汇从短时间记忆进入长时间记忆，扩大词汇。巩固一个单词除了定期到第一次见到它的地方和它会面以外，最好要在其它场合多次遇见它，印象更深，如果你在其它场合和它重复几次，那么，这个单词基本上就牢记在你的脑子里了。通过泛读语境提供的音、形、义将更多的被动词汇转化成主动词汇，增加英语词汇的理解和在特定语境中的活用能力。
（2）它具有上下文，那么所熟悉的单词又可以通过本句或上下文内容帮助阅读者猜测不懂的词义，达到理解的目的。泛读正是在语境的基础上，提供了理解英语词汇的大背景和其它的条件。
（3）通过泛读的词汇习得更具自主权。大部分英语阅读教材内容很丰富，包括了人文科学和自然科学的方方面面，因此涉及到的词汇也多。如，众多的英文报刊“The Times”、“The New York Times”、“New Week”及国内的“21th Century”，“China Daily”，这些报刊中的文章涵盖了政治、经济、文化和科学等各方面的内容，会引起学习者极大的阅读兴趣，从而可自由选择阅读材料，有针对性地扩大某一方面的词汇量。而反过来，词汇量的多少也决定着阅读材料的难度、对文章的理解程度和阅读速度的快慢。
通过广泛的阅读，阅读者会接触到更多的单词并且会潜移默化的学习单词，在不同主题的文章中又可以集中性的自我归纳词汇。综上所述，阅读对于大学生的词汇量有着一定的影响力。
参考文献：
[1]程晓棠.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
