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初中语文区别对待分层施教的教学策略论文
“新课标”提出“根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”非常明显地,这里强调的是学生的个体、自主与有效参与.
那吗,在阅读教学中要贯彻和落实这一指导思想,实施素质教育必须面向全体学生.让每个学生参与到教学活动中,是“新课标”要求改进的第一步,也是关键的一步.要迈好这一步,首先就应该承认学生的差异.为此,在课堂教学中,必须改变过去那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面,采用“区别对待,分层施教”的教学策略,让每个学生成为学习的主人,努力提高他们的有效参与度,从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展.
一、目标分层,让每一个学生都能激起参与的兴趣
古人云:教人未见意趣,必不乐学.可见,没有兴趣的强制性教学,势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学.只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标,才能使他们变“被动式接受为主动式探求”.在阅读教学中,根据学生客观的差异,采取目标分层递进的办法,为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标,可以增强每一个学生获得成功的信心,激发他们主动参与教学的兴趣.
例如,《谁是最可爱的人》一课的教学,在对典型事例进行分析、感受时,就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标.总目标为:学习体会人物的内心活动.对不同层次的学生提出不出的分目标:
1、通过人物的动作、语言、神态体会内心活动;2、身临其境,通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动;3、将心比心,通过第三者的内心揣摩和人物所处的环境,动作、语言、神态体会内心活动,进而体会他们的高尚情操.
这些目标层层递进,不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择.这样做,分解了学生悟“内心”的难点,增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性.使教学效果及学生参与达到最佳,尤其使基础较差的学生觉得我能悟出,让中等生感到我能行,满足优等生试一试就会成功的愿望.
二、训练分层,让每一个学生都能获得参与的机会
基于不同层次的学生智力因素的差异,学生接受知识的能力,便有强弱之别.如果对每个学生的训练都能同一标准,则势必强者兴趣过剩,弱者畏难扫兴.在阅读教学中采取分层训练的方法,既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练,又有因人而异训练的兼顾,促使不同层次的学生都有参与训练的机会,激发兴趣,提高整体水平.
1、分层次“训”,异步参与在阅读教学中,“训”要有价值,课堂提问则是重要的手段之一,问得“合时宜”能燃起每个学生思维的火花,疏通其思维的流程,进而使不同层次的学生一步达成同一训练目标.例如:上《人民解放军百万大军横渡长江》一课,让学生画出“解放军百万大军横渡长江”示意图,更好地、更直观地理解新闻的主体内容.交流示意图时,教师有意识先请中等生到黑板画图,他画出渡江的示意图.然后又请优等生补充修改.最后再请基础较差的学生照示意图进行解说.这样,全班学生都有参与机会,达到“异曲同工”之效,也都能享受到成功的喜悦.
2、有侧重“练”,同步参与每个学生所处的“最近发展区”是不同的,为了使不同层次的学生都能“跳一跳,摘果子”,设计“练”时有所侧重,可以采取“分食制的办法”,让每个学生都能参与“练”.例如:教完《人民解放军百万大军横渡长江》一课时,设置这样几个爬坡似的练习题:①、(巩固题)要求学有困难的学生找出这篇新闻的结构五要素(标题、导语、主体、背景、结语),想一想,它们一般位于新闻的什么位置;②、(提高题)要求中等生想一想这篇新闻是怎样以简洁的语言报道“人民解放军百万大军横渡长江”这一壮阔的场面的,进而体会新闻的特点;③、(发展题)要求优等生根据所学的新闻知识,以“新学期新面貌”为标题,写一篇报道开学第一天情况的新闻.这样的设计,既避免了成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”的现象,又减轻了学生过重的学业负担,全面提高了学生课堂参与的效率.
3、搭阶梯“训练”,全程参与例如:
分段教学、概括段意、归纳中心是小学时阅读能力要求,初中语文第一册第一单元记叙文单元教学对此有涉及、复习,教学《背影》一课的分段时,设计如下教学过程:
(1)引思:让学生充分发言,展示各种分段结果,延时评价.
(2)促思:要求学生各抒已见说出分段依据,每个学生用心听,认真思考各种意见的理由,准备谈看法.
(3)深思:说说通过这篇课文的分段,学到了哪些关于分段的知识和方法.
(4)运用:在学生初步掌握按地点和根据课题意思分段这两种方法后,让学生从第一单元课文中各找一篇,分别作两种分段法的例证.
老师在此巧妙地架设语言训练阶梯,活化训练过程,有效地促使了每个学生都回忆并进入经历学习分段的全过程,老师也可以借此了解学生语文阅读的基本能力.
三、评论分层,让每一个学生都能体验参与的乐趣
评价具有导向、激励的功能,“新课标”指出评价“是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”,“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”,不难看出,评价的功利性是“新课标”所反对的.而事实上,对教学效果的评价一直都是以学生的考试结果为主,以教师的.讲课评价为辅,学生很少参与.大部分人都忽略了学生参与教学效果的评价的作用,特别是在阅读教学中,如果能够发动学生参与教学效果的评价,对他们的阅读能力的提高、对他们的探究精神和创新意识都会有不可估量的作用.
在阅读教学中,学生参与教学效果的评价,是以充分发挥每个人的学习积极性,最大限度地激发每个人成功感为前提的,“每个孩子身上都有?
金矿脉?”.对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦,利于激发其学习的积极性,从而保持他们良好的心态和学习的自信心.
1、评价分层与目标分层相结合分层评价与分目标相适应,能较好地发挥评价的激励性.例如:基础较差的学生一但达到分目标的要求,教师适时的肯定、适度的鼓励性评价,会成为推动学生不断进取的催化剂;又如:让学生形成一种习惯-------对平时少发言的,只要有说(不管对或错),就给以掌声鼓励;对发言中的同学,只要有一两句自己听了觉得好或精彩的,就可以以掌声表示赞同或鼓励,让学生树立起更强的自信心和荣誉感,促进学生相互讨论切磋.
2、评价分层与相互学习相结合在阅读教学时,应注重在教师指导下,依据恰当的评价标准让学生相互评价.例如:一位教师教《东郭先生和狼》一课时,当教师让学生们谈谈对老农的认识时,有一个学生说:
“我以为光说老农聪明是不够的,更重要的是老农善恶分明.如果说老农聪明,东郭先生是个读书人,应该更聪明.他所以糊涂,根本原因是善恶不分.
”这段回答很有水平,按常理教师应该大加赞扬.然而这位教师不露声、色的地说:
“大家认为刚才这位同学回答得怎么样?
”学生纷纷举手,有的说:
“回答得好,他能透过现象看本质.
”有的说:
“他能把东郭先生和老农对比着分析.
”这时,教师笑着说:
“这位同学回答得很精彩,刚才同学们评得同样精彩,这说明不少同学已经学会了透过现象看本质的读书方法和对比分析的方法.
”这种相互评价,有利于形成宽松的氛围,使学生变被动为主动,有助于学生取长补短,掌握语文知识,同时培养和提高了鉴赏能力.
总而言之:在阅读教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层,完全符合“新课标”的"激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.的建议,又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,激发学习欲望,逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程,提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度,大面积提高阅读教学的质量.
浅谈初中语文分层教学论文
摘要：教学中，我们要对学生、目标、练习与评价进行分层，这样才能满足不同学生的不同学习需求，实现学生富有个性化的成长。
关键词：学生分层；目标分层；练习分层；评价分层
语文新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须要根据学生的身心发展规律和语文学科特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中开展分层教学，这是语文教学的重要理念，是语文教学改革的必经之路，也是提高课堂教学效益的重大举措。那么，在初中语文教学中如何来开展分层教学呢？
一、学生分层
学生是语文教学的出发点与最终归宿，整个教学活动是围绕着学生这个中心来展开的，学生资源同样也是实施分层教学的出发点。如果脱离学生群体，那么分层教学就会成为空中楼阁，失去了存在与发展的根基。为此，教师在教学中只有深入了解学生，才能进行科学合理的分层。1。全面了解。教师对于学生的了解不能只是局限于学生的语文基础等智力因素，还要考虑到学生的非智力因素等方面。因此，教师在新接手一个班级时，就要通过与学生交谈、与科任教师交谈以及各种测试等来了解学生的语文基础、认知规律、学习水平、生活经验以及情感、兴趣、爱好等，做到全面而深入，这样才能根据学生的不同情况来划分为不同的层次。当然，所划分的层次也不要仅是局限于好中差三个层次，而是可以进行更为详细的划分，如差生并不是各方面都落后于他人，他们也有着自己的优势与特长，如有的学生口语表达能力差，有的写作能力差。教师要善于发现每个学生的优势与特长，进行详细划分，这样才能使教学更具针对性。2。动态了解。学生之间的差异并不是一成不变的，而是呈现着曲线变化的趋势，是一个旧差异不断缩小、新差异又不断生成的过程。因此，教师要对学生进行全程动态化的了解，关注学生之间差异的可变性。这样可以让教师随时来调整教学方案，才能使教学活动围绕着学生这个中心有效展开。否则，忽视差异的可变性，无视学生之间层次的转化，同样无法顺利开展分层教学。最为重要的是不仅要深入了解学生，进行科学分层，同时还要深入探究学生差异的原因，这样在教学时才能有的放矢，以促进学生向高层次转化。
二、目标分层
在具体的教学中，教师根据学生所处的不同层次来提出不同的教学目标，这样才能使教学更加贴近学生，才能让不同的学生面对同一篇文章得到不同程度的发展与提高。如在学习一篇新的课文时，对于差生提出基础层次的目标，对于中等生提出理解层次的目标，而对于优秀生则要提出更高的要求，要向课外延伸，以促进学生阅读水平、写作水平的全面发展。此外，教师要针对各个层次学生提出更为详细的目标，如有的学生朗读能力较差，则要侧重于让学生准确而流利的朗读；有的学生学习态度端正、学习也认真但成绩却不见大的起步，则要加强学习方法的指导，要让他们学会选择最适合自己的学习方法；对于学习兴趣不高的学生来说则要想尽办法来向学生展现语文教学独具魅力的一面，注重学生兴趣的激发与培养；对于阅读水平较高的优生，则在实现对教材文章深刻理解的.基础上向课外阅读拓展，可以为学生提供一些同体裁或是同作者的文章，以引导学生展开拓展性阅读与探究性阅读。这样针对不同的学生来制定更为详细的教学目标，更能使教学围绕着学生展开，让每个学生都可以主动而积极地参与其中，都可以从中获得自身最大程度的发展。
三、练习分层
练习是语文教学的重要组成部分，是关系着学生知识巩固与能力提高的重要环节，是实施分层教学的重要环节。因此，我们要重视练习的设计，不要一刀切，而是要根据学生的不同情况来布置不同的练习题目。这样虽然会加重教师的教学负担，需要教师付出更多的时间与精力，但是却可以满足不同学生的不同学习需求，激起学生完成作业的积极性；可以让学生通过完成作业来达到巩固知识、加深理解与提高情感的效果。
四、评价分层
科学得当的评价无疑能够增强学生的荣誉感，让学生看到自己的进步，享受成功所带来的喜悦，提升学生学习动机，从而使学生以更大的学习热情参与到后面的教学活动中来，形成对语文学科浓厚而持久的学习兴趣。相反，不当的评价，不仅不能激发学生的学习热情，还会打击学生的自信心与积极性，而使学生对语文学科彻底失去兴趣。得当的评价并不是一味的表扬，而是要以表扬为主，批评为辅。表扬不仅要真实具体，更要体现差异性。也就是说，教师要针对不同层次的学生来制定不同的评价标准，关注学生的学习过程，善于发现每个学生的点滴进步，这样才能以点带线、以线带面，增强学生的信心，激起更大的探究热情。而针对学生的不足，教师则要给予适时适度的批评，这同样是一种鞭策。否则一味地表扬，只会助长学生的虚荣心，看不到自己的劣势与不足，这不利于学生的全面发展。
总之，我们要认真学习，了解分层教学的内在本质，在实践中加强探索与创新，对学生分层，目标分层，练习分层，评价分层，这样才能为每个学生“量身定做”个性化学习方案，满足于每个学生不同的学习、心理与情感上的需求，激起全体学生的学习热情，实现学生的共同参与，不让一个学生掉队。
参考文献：
[1]李晓林。关于初中语文分层探究教学的思考。小作家选刊：教学交流，（9）。
[2]杜淑仪。普遍初中语文“分层教学—分层指导—分层评价”差异教学实证探究。语文学刊，（12）。
初中语文教学中的分层模式
初中语文教学中的分层模式江苏 徐州 ●李全军
在长期的初中语文教学中，笔者发现统一的教学要求存在着无法兼顾全体的弊端，无论是从知识性目标的达成，还是学生学习动力的激发等方面，都存在着这样的问题。针对这一现状，笔者在任教学科开展了分层模式探究，有效提升了初中语文教学成效，本文将作简要论述。
一、初中语文分层教学模式实施背景
笔者在初中语文教学中实施分层模式教学，主要是针对传统语文教学模式中单一教学标准开展的。单一标准的教学模式，导致部分学生在语文学习中难度过大、动力不足，甚至对语文学习失去信心，对教学成效的提升产生了重要影响。实施分层模式教学，主要是针对学生的实际情况，在客观分析评估学生语文学习基础与能力的前提下，将学生分为不同的层面，分别赋予相应的学习要求，以及组织针对性的教学活动，开展专门考核，以此为每一个层次的学生都提供相适应的学习条件，激发学生学习自信心与上进心，提高教学成效。
二、初中语文分层教学模式实施原则
（1）科学分层原则。在初中语文教学中实施分层模式教学，应当首先对学生进行科学分层，一般情况下，适宜将学生分为4～5个层级较为恰当，要保持层级阶梯的坡度缓慢，同时要保证每一个层面的学生数量适中，便于组织管理。
（2）动态管理原则。在实施定期考核评估之后，可以对学生所处的层级进行适当的调整，达到哪一个层面就上升到哪一个层级之中，以动态的管理模式调动学生的积极性，让学生在动态管理之中激发竞争动力，形成你追我赶的浓厚氛围。
（3）激励促进原则。实施分层教学的目标和出发点，是为了给学生创造更为恰当的教学条件和环境，因此，在这一模式组织实施的各个环节，一定要注意保护学生的自尊心，对学生进行有效地思想教育以及心理干预，引导学生正确认识分层教学模式的意义，消除对分层教学活动的片面认识。
三、初中语文分层教学模式实施要点
（1）教学目标设计体现分层原则。在初中语文教学活动中，目标应当针对学生的实际状况，分层模式教学中的教学目标应当体现多样化特点。首先，在教学目标的制定上面，应当包括三个方面内容，既要有知识性、能力性目标，又要有思想性目标，三者缺一不可。其次，在目标难度区别化处理上，主要是指对知识性目标和能力性目标进行分层，思想性目标一致。在分层中，侧重于对学困生降低教学要求，对优秀生的教学目标适当提高，通过这样的难度系数调整，实现教学目标与学生的实际状况相一致的目标。另外，教师在整个教学环节都应当坚持不同群体的目标引领，将其渗透到教学全过程。
（2）课堂教学提问体现分层原则。教学提问是语文课堂教学中最为常用的方式，也是教师与学生之间开展互动的有效途径。教师向学生提出问题以及学生回答问题，能够检测学生学习效果，除此之外，学生在回答出教师的提问之后，内心会提高满足感等积极情感，有助于提高学习兴趣。(本网网 )但是，教师提出的问题过深，会导致学生在课堂上冷场，而对于优秀生而言，没有难度的回答则会钝化学生思维，无法有效激发学习探究欲望。所以，在教学提问上，一定要分层设计，要深入研究分析教材以及教学要求，将其中具有启发引导价值以及难度较大的问题，设计成为优秀生回答的问题，借助于优秀生的回答以及教师的点拨，提高学生的思维水平。同时，还要针对中等以下学生群体，尤其是学困生群体，则要适当设计一些难度适中或者较低的问题，在课堂教学之中穿插使用，尽可能地将每一个层面的学生“动”起来，使之全身心投入到语文学习之中。
（3）作业考试难度体现分层原则。教学目标体现了分层原则，与之相对应的练习以及考试难度等方面，也应当体现相应的原则。作业布置环节，对于学困生应当适当减少作业量以及降低作业难度系数，保证学生能够基本完成，否则过难的内容不仅脱离学困生的理解与接收基础，同时也会增加学生语文学习的畏难情绪。在考试环节，教师也应当进行相应的调整，一般情况下，可以采取两种方式进行改进，一种就是设计不同难度的试卷，简称为AB卷，对学困生选用难度稍微降低的类型，有助于学困生增强积极情感，取得较为满意的卷面成绩。另一种方式就是采取同一张试卷不同范围要求的方式，可以选定部分内容对学困生不做要求。通过这样的方式，保证学生在相适应教学目标的引领下，开展各个环节的学习活动，最大限度地保护学生学习积极性。
（4）课外活动组织体现分层原则。在初中语文教学中，课外活动拓展也是重要的方面，能够弥补课堂教学时间与空间的不足，整合各种教学资源，对课堂教学活动发挥促进和巩固提高的作用。在这样的课外拓展活动中，教师也应当针对学生的.分层情况区别对待，分别建立不同的兴趣小组，开展不同的兴趣活动，发挥对语文教学的促进作用。
四、初中语文分层教学模式主要作用
在初中语文教学中实施分层模式，对于激发学生学习兴趣、提高思维能力等方面具有积极意义，笔者在教学实践中发现，主要有以下几个方面作用：一是学生学习动力明显提升。在分层模式教学中，学困生采取的是降低难度的考核，只要自己努力，就会取得较好的分数，摆脱了总是在班级垫底的境地，学生学习的积极性得到提高。加之教师在教学中给予的激励评价，能够提高学生内心积极情感，帮助学生树立自信心，这样的教学模式能够较好地提高学生学习兴趣。二是整体教学成效得到提高。由于分层模式兼顾到了每一个层面的学生学习活动，因此在教学成效上实现了整体提升，每一个层面的学生都具有了不同程度的进步，以中后位置的学生进步幅度更大。三是管理科学程度不断增强。与传统模式不同的是，分层模式专门针对每一个层面学生细化了教学目标，以及采取相应的教学行为，能够实现量身定做的目标，这样的管理模式能够兼顾全体，因材施教，教学管理科学性明显增强。
综上所述，在初中语文教学中，分层教学模式是兼顾学生全面发展的一次创新，也是因材施教的具体落实途径，能够较好地激发学生学习积极性，让学生在各自的最近发展区域得到长足发展，在整个语文教学中具有重要推广意义。
（徐州市睢宁县魏集中学）
关于初中语文分层教学的心得论文
初二，我接了八班的语文教学任务，这个班是一个很特别的班级，特别的是很多老师不愿带他们班，学生一点规矩都没有，整个班级还没有形成有序的秩序，很多课基本老师无法正常进行，从初一到现在的初三，班主任更换了三个，英语老师换了三个，政治老师换了三个，历史，物理换了两个。班级总成绩从初一到现在一直是年级倒数第一。初一上语文是我带的，是唯一一门不是倒数第一的科目，期中第一，期末第三。语文初一下，因身体不适换了一个老师接应，语文成绩一下子和其他各门课一样位居倒数第一了。从此，更是稳居不定。初二再接手这个班，我的第一次目标是和全班同学一起制订的：努力倒数第三，后来期中考试居然倒数第四了。
期末考试目标是再进两名，结果居然是年级通行班级第三了，我的语文渐渐走上了正轨，孩子们对语文的兴趣和对我的感情比其他门课都好。虽然他们班的总分排名还是倒数第一，但我语文的教学已经可以游刃有余了，并且和他们相处，多了一些轻松和自由。我和他们像朋友一般相处着，在我眼里他们班没有一个不良少年，只是调皮活泼的多了点。带着对他们理解和欣赏的感情我慢慢的明白了苏霍姆林斯基说：“每个学生都是具体的。”一个班级中的学生，在学习习惯，行为方式，思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教育模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“统一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。为了不放弃每一个学生。在八班，我努力根据学生的'个体差异，在教学中实施分层教学。
一、建立分层档案，树立施教思想
实验之初，我根据自己班每位学生的实际认知水平和学习能力，把他们分成不同层次的学习组：学习有困难的后进生组合成为“直接辅导、互助学习组”；学习能力较强，完成常规学习任务的组合成“间接引导，自主学习组”；学习任务完成后还有余力，常感吃不饱的优秀学生组合成“特殊引导，创造学习组”，接着，再实施异步教学，从而在分层教学活动中，对后进生以“乐”激趣，激发他们学习的兴趣，在进行自主学习和创造性学习中，让中等生力争优秀。优等生更加优秀。
二、课堂分层引导，练好基本功
一位教育专家说过这样一句话，如果我们要教给孩子们的仅仅是知识，那就直接告诉他们好了。(教学论文 )在课堂教学中，常常出现后进生“陪读”，中等生“门前冷落鞍马稀”，优等生“一言堂”的局面。怎样让后进生、中等生也成为活动的主体，也能享受成功的喜悦？优等生要以“放”为主，“放”中有扶，适时在小组中开展当当“小老师”，让有进步的学生都能当“小老师”，都能体验“小老师”的滋味，都能适时组织小组开展活动，展现自己的才能，得到别人的监督，在自我实践和小组成员的客观评价中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激发他们学习热情和自信心，使他们形成一种自觉、主动、持久的内驱力，不断求知、不断创新。在一段时间的实验之后，我发现，让一部分人频频发言，一部分人“坐冷板凳”的现象彻底消失，大多数的课堂都能让每个学生都有所得，有所获。
如在上《芦花荡》这篇课文内容理解的提问上，就这样设置了层次，引导学生参与：对后进生要求用讲故事形式复述，中等生要求用自已的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。在教学《湖心亭看雪》一课时，也注意了在设问上的分层：后进生回答文中写景的句子是哪些？请找出来。中等生回答写出景物什么特点。优等生有感情的朗读并回答写景体现了作者怎样的思想感情。由于课前设置了分层目标，使分层教学对不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。所有学生都能参与行动，都能享受成功的喜悦。每个学生都能在最适合自己的学习环境中主动发展，大大提高了课堂教学的质量。
三、合作学习，激发求知欲
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因此，在新型的师生关系中，教师的角色地位发生了强大的变化，传统的居高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。学生间的互动，需教师的指导和帮助。在课堂上引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，让学生自始至终处于自主学习的状态中。在一般情况下，学生在初读课文后都会发现一些问题和提出一些问题。但是，对于这些问题的分析和解决可能会存在一定的难度，这时教师要给学生适当的帮助，组织学生进行小组合作和开展辩论等方式进行学习。
我在教学《背影》一课时，就预先按学生学习的接受程度，给学生分好了学习小组，每组都安排有优中差学生。分组讨论：文中几次提到背影？每个背影的作用是什么？重点写了哪个背影？三个问题有层次，有梯度。在后进生，中等生，优等生逐一解决三个问题的过程中，每个孩子都动脑、动口、动手，都进行了独立思考，在讨论中学生逐渐学会了思考、学会了表述，真正成为了学习的主人。
由此可见，正是因为有了学生之间的积极对话，才有了学生的想象能力，表达能力，创造能力等一系列个性化的语文素养才得以提高。
四、分层布置作业，落实梯度训练目标
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的学主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分量，同样难度的作业很难使不同层次的学生同
步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。
如学完课文后，我们把课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的二分之一，即完成大部分基础知识题；中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。比如，我在让学生背诵文言古诗词时，差生有时很难背全。我就划出一些重点语句让其背诵。优等生，我就额外的补充一些名篇给他们背诵。
再如，写作文时，我对后进生的要求是语句通顺、能扣住主题，对中等生的要求则是主题鲜明，材料安排合理，语言力求生动、优美，错别字少，对优等生的要求是主题有新意，能创造性地运用所学知识，材料安排恰当，正确使用标点，无错别字。这样，每次作业，后进生不望而生畏，优等生一也不觉得乏味了。
五、分层评价，激励学生共同进步
本期，在评价时，我们遵循了弱化差别、淡化分数竞争的原则。采用“等级评价”与“百分评价”相结合的“双轨制评价”方法。从基础知识的掌握、朗读水平、思想素质、思维能力、作业完成情况、说话能力、参与合作精神等方面进行评估。使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持了良好的学习心态，产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。
总之，我在努力的找寻一些方法去调动所有的学生的学习劲头，最怕的是落后的学生彻底的放弃，所以照顾到他们的需求，给他们一个可以摘得到的苹果，远比高高悬挂的苹果更有实际意义。不放弃一个孩子，这是我唯一的宗旨，愿八班越来越和谐。
分层教学法在初中语文教学中的运用初探
河南省兰考县城关乡第二初中聂双杰
【摘要】
随着科学技术的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了提高学生的语文成绩，采用了多种教学模式，分层教学法就是一种有效的教学方法。本文对初中语文教学存在的问题进行分析，并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。
【关键词】
1.前言
随着科学经济全球化的发展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了提高教学质量，学校采取各种各样的教学模式进行教学。分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。
2.初中语文教学中存在的问题
2.1教学方法存在的问题
我国很多教师受到传统教育方法的影响，尤其是老教师，在进行语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合教师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法提高学生的语文成绩。
语文对学生整个学习阶段来说十分重要，但是现如今，教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，教师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会，在课后也不与学生沟通，拉大了教师与学生之间的距离，有些学生甚至对教师产生恐惧感，即便在学习中发现教师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。
3.分层教学法的使用
3.1备课分层与教学分层
教师备课的质量与教学质量紧密相连，要取得理想的教学效果，做好备课工作是关键。在分层教学中，要求采用分层的方法进行备课，教师备课时站在学生的角度去思考问题，研究教材，达到即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时，考虑不同层次学生的接受能力，从多个角度来提问学生，从而破解教学中的难点。在教学的过程中，分层次教学法，要求对A类学生主要以引导为主，对B、c类学生主要以辅助为主，根据不同层次学生的学习能力，采用不同的教学方案，例如，在课堂上，为了活跃课堂气氛，教师可通过幽默的语言吸引B类和C类学生参与到课堂当中，分小组讨论问题，而A类学生教师可在开课时，引导学生进行自学，在扎实的基础上开发学生的智力，独立去完成学习任务，有利于培养学生的自学能力。
对备课以及教学内容进行分层，针对不同的学生进行针对性的授课，可降低学生的学习难度，适当减少学生的压力，让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题，从而提高学生的学习成绩。
3.2布置作业时进行分层布置
在布置作业上，大多教师都不重视这块工作，一直以来都是安排所有的学生在同一个时间内完成同样的作业，这样布置作业不但容易养成学生抄袭的习惯，对学习困难的学生还会造成压力。因此教师要根据学生之间存在的差异，采用分层次的方法布置作业。例如，将作业分为三层，第一层是一些比较基础的知识练习，要求所有学生都要完成，通过基础知识来巩固所学的知识。()第二层主要是一些综合类型的题目，布置的对象为学习成绩中上的学生，成绩比较差的学生可在教师或者是学习成绩好的学生帮助下完成，从而达到知识内化的目的。第三层为探索题，难度比较大，由成绩较好的学生来完成，提升学生的创新能力。每个层次的`作业都不相同，根据学生的学习情况，对不同层次的学生布置不同层次的作业，有利于学生对知识的巩固。
布置作业时，采用分层的方式进行布置。每一层次学生所得到的作业都不相同，教师容易掌握到学生掌握知识的情况，有利于日后教学的展开，教师可针对性的帮助学习困难的学生。
3.3进行分层评价与分层辅导
教师进行教学评价，常常会影响到学生对学习的积极性，良好的教学评价可鼓励学生再接再厉，继续努力。进行教学分层评价，对不同层次的学生给予不同的教学评价，首先需要将学生分为A、B、c三类，每一类学生所给的教学评价都不相同。例如A类学生学习成绩比较优异，教师可采用竞争性的评语进行评价，教师评价时坚持高标准的原则，对学生要求严格，从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于B类学生，评价时主要是采用激励的评语，即表示学生不足之处，也对学生优秀之处表示赞扬，激发学生努力学习的斗志。至于c类学生，则需要采用表扬的评语进行评价，此类学生大多数都存在自卑心理，表扬的方式可有效消除学生的自卑心里，树立信心。为了有效提高学生的成绩，教师还会对学生进行课后辅导，课后辅导也需要进行分层，例如，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内可由A类学生指导B类学生，并告诉其解决问题的需要方法，而C类学生可由类学生直接指导，或是B类学生进行指导，相互探讨解决问题，对于学习成绩比较优异的学生，课后辅导可由学生自己进行，提高自学能力。
不同类型的学生采用不同的评价，对于学习成绩优异的学生来说，可起到激励的作用，对于成绩比较差的学生来说，可起到消除自卑心理的作用。
4.结语
语文在初中教学中占着主要地位，提高学生的语文成绩，是每一个语文教师的责任，采用分层次教学模式，是提高学生语文成绩的主要途径之一，学校要使用并推广此教学模式。
分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文
【摘要】随着科学技术的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了提高学生的语文成绩，采用了多种教学模式，分层教学法就是一种有效的教学方法。本文对初中语文教学存在的问题进行分析，并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。
【关键词】分层教学 初中 语文教学
1.前言
随着科学经济全球化的发展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了提高教学质量，学校采取各种各样的教学模式进行教学。分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。
2.初中语文教学中存在的问题
2.1教学方法存在的问题
我国很多教师受到传统教育方法的影响，尤其是老教师，在进行语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合教师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法提高学生的语文成绩。
语文对学生整个学习阶段来说十分重要，但是现如今，教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，教师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会，在课后也不与学生沟通，拉大了教师与学生之间的距离，有些学生甚至对教师产生恐惧感，即便在学习中发现教师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。
3.分层教学法的使用
3.1备课分层与教学分层
教师备课的质量与教学质量紧密相连，要取得理想的教学效果，做好备课工作是关键。在分层教学中，要求采用分层的方法进行备课，教师备课时站在学生的角度去思考问题，研究教材，达到即备教材又备学生的目的。准备课堂问题时，考虑不同层次学生的接受能力，从多个角度来提问学生，从而破解教学中的难点。在教学的过程中，分层次教学法，要求对A类学生主要以引导为主，对B、c类学生主要以辅助为主，根据不同层次学生的学习能力，采用不同的教学方案，例如，在课堂上，为了活跃课堂气氛，教师可通过幽默的语言吸引B类和C类学生参与到课堂当中，分小组讨论问题，而A类学生教师可在开课时，引导学生进行自学，在扎实的基础上开发学生的智力，独立去完成学习任务，有利于培养学生的自学能力。
对备课以及教学内容进行分层，针对不同的学生进行针对性的授课，可降低学生的学习难度，适当减少学生的压力，让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题，从而提高学生的学习成绩。
3.2布置作业时进行分层布置
在布置作业上，大多教师都不重视这块工作，一直以来都是安排所有的学生在同一个时间内完成同样的作业，这样布置作业不但容易养成学生抄袭的习惯，对学习困难的'学生还会造成压力。因此教师要根据学生之间存在的差异，采用分层次的方法布置作业。例如，将作业分为三层，第一层是一些比较基础的知识练习，要求所有学生都要完成，通过基础知识来巩固所学的知识。第二层主要是一些综合类型的题目，布置的对象为学习成绩中上的学生，成绩比较差的学生可在教师或者是学习成绩好的学生帮助下完成，从而达到知识内化的目的。第三层为探索题，难度比较大，由成绩较好的学生来完成，提升学生的创新能力。每个层次的作业都不相同，根据学生的学习情况，对不同层次的学生布置不同层次的作业，有利于学生对知识的巩固。
布置作业时，采用分层的方式进行布置。每一层次学生所得到的作业都不相同，教师容易掌握到学生掌握知识的情况，有利于日后教学的展开，教师可针对性的帮助学习困难的学生。
3.3进行分层评价与分层辅导
教师进行教学评价，常常会影响到学生对学习的积极性，良好的教学评价可鼓励学生再接再厉，继续努力。进行教学分层评价，对不同层次的学生给予不同的教学评价，首先需要将学生分为A、B、c三类，每一类学生所给的教学评价都不相同。例如A类学生学习成绩比较优异，教师可采用竞争性的评语进行评价，教师评价时坚持高标准的原则，对学生要求严格，从而促进成绩优异的学生倍加努力。对于B类学生，评价时主要是采用激励的评语，即表示学生不足之处，也对学生优秀之处表示赞扬，激发学生努力学习的斗志。至于c类学生，则需要采用表扬的评语进行评价，此类学生大多数都存在自卑心理，表扬的方式可有效消除学生的自卑心里，树立信心。为了有效提高学生的成绩，教师还会对学生进行课后辅导，课后辅导也需要进行分层，例如，对于学习上存在困难的学生，课后辅导的内可由A类学生指导B类学生，并告诉其解决问题的需要方法，而C类学生可由类学生直接指导，或是B类学生进行指导，相互探讨解决问题，对于学习成绩比较优异的学生，课后辅导可由学生自己进行，提高自学能力。
不同类型的学生采用不同的评价，对于学习成绩优异的学生来说，可起到激励的作用，对于成绩比较差的学生来说，可起到消除自卑心理的作用。
4.结语
语文在初中教学中占着主要地位，提高学生的语文成绩，是每一个语文教师的责任，采用分层次教学模式，是提高学生语文成绩的主要途径之一，学校要使用并推广此教学模式。
初中阶段是一个非常特殊的阶段, 既有对小学知识的巩固, 也有对高中知识的初探, 起着承上启下的衔接作用。这也使学生在学习初中阶段知识时, 时而觉得困难, 时而觉得容易。因此, 教师在初中阶段的语文教学过程中要科学地运用分层模式。
一、实施教学目标分层, 为学生提供正确引领
初中阶段的语文教学目标决定了整个初中阶段语文的教学方向, 老师在对语文教学目标进行分层时, 可以针对班级中的优秀生、中等生以及学困生进行相应分层, 为这些学生们制定相应的语文教学目标。
例如, 在对《背影》这篇文章进行教学的时候, 老师可以将这篇文章的教学目标分成以下几个部分:其一, 学生能够运用简洁精练的语言对文章内容进行概括。其二, 能够深切理解文章中“月台送别”这段内容, 同时还能结合此段内容对其中的感人之处进行详细分析。其三, 能够结合现实生活中自己父母的做法, 将自己的感情充分表达出来。制定出三个教学中需要实施的目标, 把制定的这三个教学目标对应在班级中等生、班级的优等生以及班级学困生的身上[1]。老师能够为学生制定分层的学习目标, 学生在学习语文的过程中产生的消极情绪也会得到有效缓解, 尤其是班级里的中等生及以下的学生, 能够让他们在学习的过程中进行相应的表达, 从而加强这部分学生对语文学习的兴趣。
二、将语文学习内容进行分层, 保证它们各尽其能
在初中阶段的语文教学中, 可以根据语文教学内容进行相应分层。在语文教学的过程中能够针对文章中的同一段落、同一部分内容进行相应分析, 进而在初中阶段的语文教学中设计出不同的提问问题[2]。
例如, 在学习《晏子使楚》这篇课文的时候, 对班级中的优等生、中等生以及学困生, 可以分别给予他们三个不同层次的问题:第一个问题是在这篇文章的末尾, 楚王为什么要说“寡人反取病焉”, 请学生们根据本篇文章的具体内容详细说明楚王自取其辱的真正原因是什么。第二个问题是根据这篇文章的具体内容详细分析本篇文章中的晏子和楚王, 说说他们都是什么样的人。第三个问题是运用简明扼要的语言对文章的所描述的事情进行概括。采取这样的措施能让班级中的所有学生都参与到语文学习中, 充分调动学生的积极性, 以这样的方式可以有效避免班级中的学困生在学习过程中被边缘化。
三、对不同层级的学生给予相应表扬鼓励, 充分激发学生的学习热情
老师在初中阶段的语文教学中, 需要注意的是对学生的正面评价一定要充分, 同时还需要对学生给予相应的鼓励, 通过运用这样的教学手段来增强学生对语文学习的自信心。老师需要注意的是对表扬激励的频率进行合理控制。另外, 老师也要根据不同学生的不同情况, 针对班级中学习能力在不同层级的学生, 设定不同层级的表扬激励门槛, 力争在教学的过程中让更多不同层级的学生受到表扬和鼓励[3]。
例如, 学习《故乡》这篇文章, 在讲解到闰土的前后变化的时候, 老师可以要求学生对文章描写闰土的部分进行详细阅读并给出闰土的中年画像。如果班级中有学困生对闰土前后变化的描绘格外认真, 老师应该给予此学生相应的鼓励和表扬。对班级中的优秀生进行教学的时候, 老师则可以提高对这些学生的表扬激励门槛, 只有在优等生突破自身层面, 对文章中的难点知识有了很好的`理解之后, 才能给予这些学生相应的表扬。在初中阶段的语文教学中运用分层激励表扬的模式, 能提高班级中每一个层面学生学习语文的过程中表现出的积极性, 如果一个学生在学习的过程中受到良好的表扬与积极的鼓励, 那么这种做法对班级中的其他学生也是一种很好的促进和鼓励[4]。
四、实施分层考核测试, 体现语文教学中对学生学习的差异要求
学生学习了一段时间的语文知识之后, 语文老师可以对学生的学习情况进行相应的考查。老师可以采用检测的方式对学生的语文学习情况进行分析, 在这个检测过程中老师也要根据学生的具体情况进行分层, 实施分层检测。如可以分为A、B两种检测试卷, 对班级中的优秀生和中等生采用A试卷进行检测, 对班级中的学困生采用B试卷进行检测, 将B试卷的检测内容单独设置为考核文章中的基础性知识[5]。
在语文教学中实施分层考核测试时, 要将教学中对学生的若干要求落实到对学生的能力检测上面, 如检查学生的朗读能力、口语表达能力以及实际写作能力。在这些方面对学生进行检测要实施科学的分层, 然后再根据学生在语文学习中的不同情况, 设置相应的教学要求, 让这些学生都能根据适合自己的语文学习目标, 对自己的语文学习进行相应安排。
五、结语
综上所述, 在初中语文教学中运用分层模式时, 老师要充分重视分层模式运用的真正意义, 同时在运用的过程中要采用科学合理的方法, 以确保初中阶段的语文教学效果得到更好的提升。
参考文献
[1]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育 (下) , (22) :112.
[2]沈静静.分层模式在初中语文教学中的科学运用[J].语文教学通讯·D刊 (学术刊) , 2017 (11) :34.
[3]张建芹.语文教学当为学生“量体裁衣”——浅议初中语文教学中分层模式的效用[J].语文教学通讯·D刊 (学术刊) , (3) :15.
[4]张建东.浅议分层模式在小学语文教学中的有效运用[J].语文教学通讯·D刊 (学术刊) , (3) :8.
[5]陈洁.中职语文教学课堂分层模式初探[J].中国科技信息, (8) :169.
初中语文教学中人文教育的融入与渗透教育论文
摘要：在初中语文教学活动开展过程中逐渐倡导“以人为本”“相互关爱”“个体价值”等教学理念，因而，在实践课堂教学中，教师应顺应时代发展，将“人文教育”融入初中语文课堂教学中，促使学生由人文精神了解语文学科本质，同时，发挥自身个体价值，挖掘语文知识点，达到高效性语文知识学习状态。
关键词：初中语文；人文教育；渗透
《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文作为一种交际工具，是人类文化的重要组成部分。但就当前的状况来看，语文课程仍然缺乏人文教育问题研究，因而，在当前初中语文课堂教学中，应灌输人文精神，即在语文知识点的讲解过程中，关注学生人文个性，从学生角度出发，优化课堂教学氛围，挖掘学生潜在的人格与学习能力。以下就是笔者对初中语文学科中人文教育渗透问题的详细阐述，以期为当前初中语文教学活动的展开提供有益参考。
一、人文教育内涵
“人文”一词最早出现于《周易》，但随着人文社会的不断发展，“人文”逐渐被解读为：人们应掌握自身命运，同时，突破封建社会的压迫，挖掘自身价值，坚守自身尊严与人生意义，突出人类主体地位，践行“以人为本”思想。
二、初中语文教学中人文教育渗透路径
（一）引入优秀文学作品
在初中语文教学过程中为了实现人文教育的渗透与融入，应注重将优秀的文学作品导入初中语文课堂中，由文学作品丰富学生思想，使学生在文学作品的`熏陶下，完善自身人格，同时，探索优秀文学作品中的人文意义，让学生心灵、思想健康发展。例如，在初中语文课堂教学过程中，可组织学生每月进行一次“文学作品读后感评比”活动，即鼓励学生阅读优秀文学作品，即《三国演义》《西游记》《红楼梦》《水浒传》等，如，在《水浒传》的赏析过程中，可受梁山一百零八条好汉故事的熏陶，让学生感受中华民族正义感，同时，体会人们对美好生活的向往，然后，依照文学作品中正义的人物形象，重新塑造自身高尚人格，提升人文素养。
（二）营造人文课堂环境
就当前的状况来看，在初中语文课堂教学活动开展过程中，人文课堂环境的营造将影响到人文教育效果。为此，在实践课堂教学中，应注重创造自由、宽松的氛围。例如，某教师在语文课堂教学过程中，为了融入人文教育，即注重使用幽默语言：老师：你们听说过我吗？学生：听说您是著名的教师。老师：如果你想认识我，你将采取什么样的方式？学生A：老师，您叫什么名字？学生B：老师，请问您尊姓大名？老师：我的名字叫于永正。学生：于永正？老师：到！（一片笑声）幽默的语言交流方式，拉近了学生与教师的距离，同时，在轻松的课堂氛围中，促使学生更好地感悟到人文教育内涵，体会人文思想。此外，在人文课堂氛围的营造过程中，为了达到高效性人文教育状态，应组织学生进行小组合作学习，并在小组合作学习过程中相互关爱，然后，共同解决语文学习难点，感悟人文精神，同时，激发语文知识的学习兴趣，更好地投入到学习环境中。
（三）挖掘教材人文精神
在初中语文教学活动的开展过程中，为了实现对人文教育的更好融入，应注重挖掘语文教材的人文精神，为此，应注重从以下几个层面入手：第一，在初中语文课堂教学活动开展过程中，应选择富有思想内涵、文质兼美的文章，对学生的人文素养进行熏陶。例如，在达尔文《物种起源》一文的教学过程中，应要求学生从“深刻的印象”角度出发，自主阅读课文，同时，勾画优美词句，感受达尔文所要表达的严谨科学态度，理解文章中心思想，最终将文章内涵与自身学习状态相联系，改变原有浮躁的学习心理，且调整个人目标，完善个体品格。第二，在人文教育的渗透过程中，应注重鼓励学生利用网络平台搜集教材课文相关知识点，然后，通过对课文的自主学习，提高学生整体的人文精神。例如，在“采菊东篱下，悠然见南山”诗句讲解过程中，教师可安排学生利用课余时间搜集诗句相关资料，同时，利用网络资源了解陶渊明的生平经历，继而感悟陶渊明在诗句中寄托的思想情感，挖掘诗句丰富的人文意蕴，最终受恬淡人文精神的熏陶，改变自身人生观念，形成良好的品质，做好自律、自强。综上可知，在初中语文课堂教学中，人文教育环节的展开，可践行“以人为本”教育理念，同时，对学生的人文素养进行培养。为此，当代教师在实践教学活动开展过程中，应提高对人文教育融入问题的重视，且在课堂教学中，努力创设自由、平等的课堂环境，然后，利用优秀文学作品和现有教材，传达人文意蕴，且对学生人文精神实施教育，提升学生美好品质，改变学生不端正的学习态度。
参考文献：
［1］王通.注重学科情感渗透丰富学生人文情怀：初中语文教学中的情感教育策略浅谈［J］.华夏教师，2016，11（1）：44
［2］葛圣东.浅谈初中语文教学中的人文性渗透［J］.学周刊，2014，20（14）：96.
★ 分层教学心得体会
★ 分层教学心得体会
★ 初中语文教学随笔
★ 初中语文教学设计
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