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军地两用人才培养模式中的特色影视资源的综述分析论文
一、背景介绍
长春数字化学习港建设项目连续四年列入长春市民生行动计划，其中“军地两用人才培养模式中特色影视资源建设与分享”的教学实践是依托数字化学习港进行的，是学习港建设的重要组成部分。自5月开始筹备数字化学习港以来，部队学习中心的建设和部队学习模式的探索与实践就未停止过，作为数字化学习的“灵魂”内容，教学资源建设将成为一项永不竣工的工程。作为其重中之重，“军地两用人才培养模式中特色影视资源建设与分享”已成为长春数字化学习港运行四年的一大亮点。
军地两用人才培养的模式研究首开国内先河。20项目筹建以来，通过数据分析、调查问卷、组织有关专家论证等方式，归纳和提炼出了颇具特色并具有一定价值且可行性强的教育教学方式。在这种以自主学习为主、辅助以各种教学资源的教学方式下，广大部队官兵在作战训练之余，能够结合自身情况，通过观看针对性较强的影视教学资源进行学习，开启了广大部队官兵职业技能培训的大门。
二、解决的主要问题
1解决了因士兵和士官离职学习造成的人员困难问题，便于部队封闭式管理
目前，各地许多军转培训中心利用率低，大多数培训中心一年中只能集中培训几天时间，很难满足部队士官和士兵职业技能教育的需要。因此，我校通过向上一级中央电大申报审批，经批准同意，部队官兵申请学历，可以通过学分互换的形式完成阶段学习。这种学习模式是通过在部队建立学习服务站，依靠部队现有建制单位进行教学组织和管理：在军师级单位建立教学中心，在旅团级单位建立教学辅导站，各级部队在同级党委的领导下建立相应的领导小组，由主管首长任组长，机关有关业务部门组成办公室，从而将士兵和士官的学习和教学活动纳入部队教育训练轨道，确保了学习时间和学习效果。
2解决了部队官兵因作战训练而无法固定时间统一学习的问题
从3月开始，长春广播电视大学组织调研小组多次深入驻长65319部队、长春武警总队、消防部队等进行调研、走访、座谈和问卷调查，共有2 638名现役士兵参与了此次调查。调查中的问题涵盖了士兵在服役期间和退役后有关学历教育、技能培训、就业等多个方面，发放调查表3 000份，收回有效问卷2 638份，基本能够代表大部分现役士兵针对这些问题的看法。由于部队具有相对封闭的特殊性，不能为经常性的现场授课和远程网络教育提供很好的客观条件，针对这一现实，学习资源包因为具有更加方便灵活的特性而成为部队士兵学习方式的首选，解决了学习者灵活自主学习问题。
3解决了培训内容针对性不强、教学资源质量不高的问题
在军营学习的平台的建设中，学习资源大多来源于中央电大的学历资源支持，但这些资源中视频资源较少且陈旧，职业技能实训内容空缺，大量的文字资源难以满足知识水平相对不高的'官兵的需求。因此，为了满足部队官兵（特别是有特长的官兵）在退伍时能够掌握一技之长并顺利安置就业的需求，长春电大利用影视多媒体手段，利用实训基地，教师现场讲解，多机位拍摄，教学内容涵盖考试知识点。使官兵在接受学历教育的同时通过人力资源和社会保障局组织的考试，得到职业资格认证。搭建了现役军人学习就业的平台，为加强驻军现代化建设提供了有力保证。
三、采取的主要方法
1实证研究法
以部队官兵的实际学习现状为实证，明确了军地两用人才培养理念，并在此基础上，从学习模式入手，创新了军地两用人才培养方式，即“入伍即入学，退伍即结业，退伍半年后毕业”。
2调查法
通过深入一线与基层官兵进行交流，组织广泛的调研，完成了《关于为驻长部队官兵提供学习支持服务的调研报告》《现役士兵培训需求调查表统计》和《关于驻长部队官兵学习资源需求分析调查报告》等以实际需求信息为依据的报告。
3实验法
通过建设首个军营数字化学习中心的初步尝试，革新了传统的教学方式，充分利用现代远程教育技术不受时空限制、覆盖面广等优势，提高了军队转业干部培训的整体质量和水平，进而全面提升了军转干部的综合素质和自主择业能力。
4个案研究法
以军地两用人才培养理念为理论基础，构建了与之相应的数字学习的平台，在平台上进行个案研究。其主要工作包括：搭建局域网络，提供相关服务器并定期进行数据更新;通过建立相应的学习激励机制，包括利用学习记录及学习空间进行信息交流与分享;通过建立终身学习档案来对相关学分进行转换。
四、创新点
1开创了全新的学习模式
长春数字化学习港坚持教育拥军的理念，精心打造了“入伍即入学，退伍即结业，退伍半年后毕业”的学习模式，在全国军营数字化学习建设中亦属独创。
（1）为辅助部队学习建设，长春广播电视大学专门为部队士兵建立起了“绿色通道”，在学费方面争取到“四个一点”的支持，即：政府给一点，部队补一点，学校免一点，个人拿一点。在经济上减轻了士兵的学习负担，从而大大吸引了部队士兵参与的积极性，保证了模式的运行。
（2）长春电大为每一位就读的士兵建立了终身学习档案，士兵所学习的每一门课程都将转换为相应的学分记录在档。由于我校的教学计划为两年半，因此，在普通士兵服役期满后，对于有要求的士兵，我校可以给其提供结业证书。 （3）对于修满两年半课业并且参加考试成绩合格者，我校向其颁发毕业证书。
2建设了数字化的学习环境
军营中传统的“纸笔”学习环境在军营学习建设中存在三点弊端，即不利于培养士兵的信息素养、不利于学习资源的共享与士兵的协作学习、不利于激发士兵学习的兴趣和主观能动性。传统的学习环境是静态的，它需要学习者对所要学习的知识有强烈的兴趣，还需具有较强的自制力与毅力。而且，传统环境下的学习是抽象的，不如数字化学习环境下的学习资源直观、生动。长春电大为士兵们建设数字化的学习环境，即利用多媒教学
综合性艺术院校特色人才培养模式分析论文
【内容摘要】综合性艺术学院的人才培养工作应遵循人才培养定位和高端艺术人才培养内在规律，通过实施创新型艺术人才培育工程，建设综合性艺术院校人才质量标准体系和艺术实践学分制度，优化综合性艺术院校实践性教学体系等措施逐次完善。近年来，吉林艺术学院按照以上思路创建起了较为成熟的特色人才培养模式，取得了有益的经验。文章通过对吉林艺术学院特色人才培养模式进行分析，以期为综合性艺术院校特色人才培养模式的创建提出建议。
【关键词】特色人才培养模式；创新型人才；基础性人才；实践性教学
针对党的十七届六中全会提出的“建设宏大文化人才队伍，为社会主义文化大发展大繁荣提供有力人才支撑”这项重要任务，着力分析综合性艺术院校人才培养模式、构建符合综合性艺术教育教学规律的特色人才培养模式，不仅可以解决综合性艺术院校人才培养同新时期国家经济文化建设对艺术人才的需求紧密对接的问题，而且有助于消除以往综合性艺术院校在艺术人才培养中的“千人一面”，真正实现因材施教。同时，可以发挥综合性艺术院校的优势，完善已有的实践性教学体系，更好地培养基层文化艺术人才，并且最大程度地加强创新型艺术人才的培育。吉林艺术学院从起，开始有意识地探索更加符合综合性艺术院校办学定位的特色人才培养模式。多年来，学院围绕这一重要核心议题，在完成多项研究课题和教学实践的过程中，逐步创建了全新的特色人才培养模式。该模式经过全面实施，取得了良好的育人效果，学生获奖作品数量和层次有了大幅度提升，在省内外及全国各类大赛上屡获佳绩。学院通过承担大型社会项目，在重大项目实践、推进地方经济文化建设、提升区域影响力方面为吉林省做出重要贡献。特色人才培养模式得到高等艺术教育业内广泛认可和好评，并作为吉林省“十一五”期间高等艺术教育改革的重要成绩，得到教育部和省教育主管部门领导的高度赞许。
一、特色人才培养模式创建的动因与研究基础
综合性艺术院校特色人才培养模式创建的动因是造就高层次领军人物和高素质文化人才队伍和加强基层文化人才队伍建设，加快培养造就德才兼备、锐意创新、结构合理、规模宏大的文化人才队伍。这是认真学习领会和贯彻落实十七届六中全会重大任务和部署的重要举措，符合社会主义文化大发展大繁荣对于艺术人才的多重需求。特色人才培养模式的创建以对综合性艺术院校人才培养工作的全面分析和深刻理解为研究基础。综合性艺术院校培养的各类文化艺术人才分布呈现出金字塔式的特点。在新的历史阶段，综合艺术院校的人才培养应坚持基层文化人才和高端艺术人才两个方面长抓不懈，以进一步满足艺术人才培养与社会需求的对应性。
二、特色人才培养模式创建的基本要求与目标
特色人才培养模式以高端的创新型艺术人才培养内在规律性为基本要求。对创新型艺术人才的培养应以技术的掌控能力为核心，以自我主动学习能力为基础，以创新、协调、沟通能力为延伸，促使创新型艺术人才符合高素质文化艺术人才队伍的要求。综合性艺术院校特色人才培养模式的目标旨在明确综合性艺术院校的人才培养定位，彰显出综合性艺术院校在培养基层文化艺术人才和创新型高端艺术人才中的特殊作用，体现出综合性艺术院校在社会主义文化大发展大繁荣建设中的独特地位，进而形成综合性艺术院校在创新型艺术人才培育中的高地，为国内该类院校的人才培养工作提供值得借鉴的宝贵参照。
三、特色人才培养模式创建的基本策略与措施
特色人才培养模式的创建应重点以实施创新型艺术人才培育工程，建设综合性艺术院校人才质量标准体系和艺术实践学分制度，优化综合性艺术院校实践性教学体系为主要内容。为此，吉林艺术学院进行了以下工作：第一，以创新型艺术人才培育工程为引领，首次将新时期综合性艺术院校培养的人才划分为两类，即适应性强的基础性人才和少而精的创新型高端人才，通过制定遴选标准，使符合要求的学生进入创新型艺术人才培养通道。学院通过严格的专业考核及发展前景考量，在全校遴选5%左右、具有优秀艺术潜质的学生，进入特殊的创新型艺术人才培养通道。对这些人才的培养，不受现行教学计划约束，按照创新型艺术人才的培育培养政策进行培养，以创新能力、创新水平作为衡量学习效果的根本标尺，并实行末位淘汰制度，鼓励其积极参与各级各类展演、比赛。第二，将综合性艺术院校专业人才质量标准体系作为基础性艺术人才和创新型艺术人才设置基本的培养指标。艺术实践学分制度对两类人才在校期间在专业艺术实践方面（如校内外重要展演、参赛获奖、学术研究、参与科研创新项目等）及所须完成的最低学分做出不同要求。综合性艺术院校人才质量标准体系对于培养指标的设置分为综合素质指标、基本技能指标和专业水准指标三个层面。这三个层面渐次提高，相辅相成，成为科学化、系统化地培养专业艺术人才的重要保障。艺术实践学分即全日制本科学生在校期间在专业艺术实践方面（如校内外重要展演、参赛获奖、学术研究、参与科研创新项目等）所须完成的最低学分，是吉林艺术学院所有专业学生取得毕业资格和学位授予资格的必要前提。艺术实践学分的认定范围包括国家、省、市、学校组织的各类学科、专业竞赛、大学生科研、创新实践活动项目、各类大型展演；学术论文等成果发表；取得专业能力资格证；其他经学校有关部门审核认定的活动或项目。每个项目的'分值按照级别高低对应不同分数。未进入创新型艺术人才名单的本科生在校期间所须完成的最低学分为10分，超出部分的艺术实践学分可作为学生评奖评优的参考依据。创新型艺术人才需要完成的最低学分为20分，相比其他学生高出一倍，充分体现了对创新型艺术人才的高标准、严要求。各教学单位根据本院各个专业的特点，为创新型艺术人才在校四年必修的20分艺术实践学分制定年度考核量化标准，确保创新型艺术人才培养目标的实现。第三，对综合性艺术院校实践性教学体系进行内涵发掘和外延拓展，使其进化为与艺术学科发展紧密契合的动态教学体系，促进人才培养目标的实现。首先，引入专业教学竞赛、毕业展演季等强化学生艺术实践的机制，利用高密度的竞赛、展演调动学生的舞台、展台实践。利用学分推动学生重视各级各类艺术实践活动，同时，激励学生的艺术创造精神，为学生们创造更多、更大的艺术实践展示空间。此项活动已经成为吉林艺术学院独具特色的品牌项目。其次，集中建设了有利于学生外出艺术实践的选修课程自助自主学习的平台，实现校级通识级选修课的网上学习与考试。此举极大促进了学生外出艺术实践的自由度，使高年级学生的艺术实践在时间和空间上都得到了延展。再次，结合大学生创新创业训练计划，将部分重点培养的创新型艺术人才的实践与该计划有机结合，根据专业特点，寻求进入市场的途径，使某些创新项目市场化、商业化。逐步实现以学生的创新精神、创新能力、创业能力培养为导向的特色人才培养模式，使该计划成为实践性教学体系的重要组成部分。最后，着重校内外实践场地的拓展与建设。近年来除了建设多个专业的校外实践基地，吉林艺术学院还建设了艺术设计实验教学中心和戏剧影视表演实验教学中心两个校内省级实验教学示范中心和一个省级人才培养模式创新实验区——创新型艺术设计人才培养实验区。这些实践基地成为拥有国内一流的实验室及设备、高水平的实验教师队伍、完善的实验教学体系、高水准的实验教学成果的实验教学平台，在提高人才创新能力、培育艺术设计教育教学成果、发挥教学特色等方面，发挥出重要作用。第四，以实施“教学质量提升工程”和“创新型艺术人才培育政策细化方案”为保障。吉林艺术学院于《吉林艺术学院关于加强本科教学工作实施教学质量提升工程的意见》中，全面启动教学质量提升工程，通过设立“优秀艺术园丁奖”，极大调动了一线教师主动参与人才培养模式改革的积极性。同时，建立学生奖励机制，设置了“最具艺术才华奖”“创新艺术人才奖”“‘学院奖’专业教学竞赛奖”，激励学生在专业领域不断创新、不断进取。该工程创设几年来，各个专业独具特色的特殊人才培养模式类型育人效果显著。学院每年度召开全院范围内的表彰大会，对获奖教师和学生予以表彰和奖励，奖励额度大，覆盖面广。该工程获得吉林省高等学校教学建设与改革创新优秀工作。同时，学院制定创新型艺术人才培育培养政策细化方案，对创新型艺术人才在考试加分、经费提供和各类评选等方面给予政策倾斜，激励此类人才进行艺术实践与创新。
四、结语
在教育部对高等艺术教育日益重视的今天，艺术学的学科地位得到前所未有的提升，尤其文化产业成为新的支柱产业，国家发展对艺术人才的需求将更为迫切，艺术院校的职能也将得到更充分的发挥。为文化产业改革与发展提供智力支持和人才保证、提供高质量和特色鲜明的服务，已经成为综合性艺术院校义不容辞的责任。机遇孕育精彩，创新成就伟业。相信通过综合性艺术院校的共同努力，将会为高等艺术教育的发展做出更重要的贡献。
为了能够更好地加快我国农业经济产业的发展，推动农村经济的持续进步，高职院校应当致力于培养农业经济方面的专业化人才。具体来说，高职教育中的农业经济人才培养主要是通过明确专业定位、培育专项技能、强化教师团队建设、合作办学等，由高职学校和有关企业进行紧密合作，从而形成了高职农业经济人才培养的全新模式。
1明确高职农业经济类专业建设的策略
一是全面调整农业经济类专业的课程设计。应当以深入调研为前提，依据农业经济类专业的岗位能力要求，形成高职院校农业经济类专业的教学目标体系，将高等职业院校的教学内容列入到农业经济行业的技能标准之中，从而让以专业技能为主体的农业经济教学体系和本行业的岗位体系能够吻合，从而让教学能够有准确的依据。要以学习者适应农业经济岗位为主要目标，强调农业经济岗位就业所具有的导向性。要强调农业经济类专业实践环节教育，持续提升实践教学在整体教学课时之中的占比，从而找出高职教育和农业经济行业加以联系的接口。就实用型高职人才培养而言，对农业经济类专业课程实施改革的重点任务则是对所设计的课程进行调整。在此基础上，还应当积极调整高职农业经济人才的培养措施，强调实用性课程的安排。在本专业的必修课教学中应当设计出更具实用性的课程，而在本专业的选修课教学中，应当尽可能地丰富可以选择的课程，这对于拓展与丰富高职生们的农业经济知识结构等具备非常重要的价值。这就需要讲求技能与方法，从而让师生们进行共同的探索。同时，在农业经济类专业的教学内容上还需加以取舍，并且加入对课题内容的探讨。二是强调实施通识教育。实施范围更加广泛的通识教育，这是今后我国农业经济人才适应实际岗位需求的重要条件之一。为此，要让高职学生们通过为期三年的精心学习，更好地掌握农业经济行业最新知识以及技能，从而得以在今后的工作之中能够尽可能地适应于岗位方面的需求，真正成为实用型和通用型人才。三是巩固专业教育。在高职农业经济类专业课程体系的设计中，应当不断提升专业性课程之比例，从而让专业性具备了牵涉面更广与实用性更强之特征。对于农业经济类专业课程的研究，其方法应当展现出多元化以及极大的机动性。在教学体系中，不仅要设置专题讲座，而且还应当安排一定的时间实施专题性讨论，且应当比较多地实施合作探究法，也就是在开展理论教学的同时开展教学实践，从而做到在具体实践之中发现相应的问题，并且在小组讨论中开展集中研究，从而能够更好地提升高职生们独立思考相关问题之能力，并且进一步提升其解决具体问题之能力。四是落实实践性教学。高职教育主要侧重于培养实用性人才，所以，实践教学的环节显得尤为重要。要运用灵活而多变的实践性教学手段，促进高职生们实际动手能力之提高。因为条件上的种种限制，而且农业经济类专业还具备了特殊性，导致该专业的实践教学具体实施尚具有相当大的局限。所以，必须进一步强化该专业实践教学之投入，从而体现出高职教育实践教学的重要意义。五是改进教学管理方法。更加科学化、规范化的教学方法能够让高职农业经济类专业得以更好地运作，从而提升教学工作的成效，这样一来就能够有良好的教学成效，进而确保农业经济人才的培养具备良好的质量。
2凸显农业经济特色培育高职生的专项技能
因为我国农业的地域差别非常大，各地区之间的发展并不够均衡，而且农业经济牵涉的面十分广，因此，在高职教育农业经济类专业应当突出自身的鲜明特点，突出培育高职生的专项技能。鉴于高职教育具备了十分显著的就业导向性，它一定要适应于当前社会用人单位的实际需求，而且理论课程和实践课程的安排应当做到和职业岗位相互对接，从而更好地培养高职生们得到就业岗位所需要的专业知识及其技能。因为高职农业经济类专业致力于培育的.学习者技能和普通理工科专业有所差异，所以也就不应当依据理工科教学中的系统化理念来指引教学工作。笔者觉得，高职农业经济类专业的职业技能培养工作在标准化、特色化等方面的表现并不算出色。同时，农业经济人才的培养中还要面对别的兄弟高职学校和本校依据社会需求设置新专业所带来的激烈竞争，以至于大量富有就业前景的行业和岗位为新设置的专业所分流，导致高职农业经济类专业建设在展现特色上变得难度愈来愈大。对高职院校农业经济类专业的学习者们而言，其所牵涉到的专业过广，而高职教育又绝不可能做到面面俱到。为了强调办学的特色，就应当致力于强化对学习者专业技能的培养。在具体的课程安排上，高职院校不仅要强化学生们核心能力之培养，而且还应当依据实际岗位之所需，结合学生们的自身特点，对其实施和其今后工作岗位具有关联的能力培养，这样一来，农业经济类专业的高职生们才能够符合当前市场的期望，拥有就业所需的专业技能。
3依据企业需求开展产学研合作办学
一是为了推动农业经济类专业高职教育的实施，一定要和企业紧密联系起来，从而走出一条产学研合作的新路。产学研合作可以说是高职院校长时间发展的重要基础，而且还是强化专业建设以及推动可持续发展的重要推动力，更是提升高职教师专业能力与培养企业所需技能型人才的可靠方式。实施校企合作与落实产学研之间的结合，这正是我国开展高职教育所必须要走的路。高职学校一定要不断强化自身建设，立足于更加坚实而富有成效的教育改革，从而逐渐和企业之间实现无缝对接，真正把企业的用人需求和高职院校的培养目标加以联结，以求实现双方的双赢。二是积极吸收企业高层次人才参与到高职院校的教学之中。要更加广泛地吸引与鼓励合作企业高技能人才、管理人才以及具备其他特殊技能的人才到高职院校中任专职或者兼职教师。不仅要让高职院校能够及时地了解到企业以及用人单位的具体信息，而且还应当让高职院校农业经济类专业课程教学者能够学习到合作企业的最新技术与研究成果。同时，还要努力让学习者们能够学到各类新知识以及新技能，而且还能学习合作企业最为先进的管理观念。三是高职院校教师要积极参与合作企业的生产实践与技术研发。高职院校应当有计划地指派教师到合作企业中开展与农业经济类专业有关的生产实践以及现场考察等工作。高职院校应当在岗位津贴与科研等各个方面往双师型教师加以倾斜，从而积极鼓励与支持广大教师参与到合作企业的实践之中，尽可能地提升高职教师的实践技能。四是鼓励高职生参与合作企业的生产实训。要依据农业经济类专业课程的所需，定期或者不定期地组织高职生们到合作企业中进行短期实训或者长时间的顶岗实训，从而更好地培养其素质能力，尤其是要强化其实操能力。
4加强高职农业经济类专业教师队伍建设
一是要强化高职师资队伍的内涵以确保专业人才素质的新提升。教师可以说是高职专业建设和发展的首要资源，而农业经济类专业教育工作者的教学质量直接关系到本院该专业的市场竞争力高低。所以，高职院校应当以提升农业经济类专业的教学质量为改进专业教育的重要抓手，切实有效地强化高职院校师资人才队伍的内涵，以求更好地提升农业经济类专业人才培养的水平，并且为本校与本专业的未来发展提供更大更好的保障。具体来说，首先是要以本专业的学术带头人培养为主体，更好地推动本专业学习型团队的创建工作，从而为农业经济类专业的教师队伍建设提供相应的组织保障。其次是以农业经济专业的骨干教学人才的培育为主，加快教师人才队伍结构的进一步优化。最后是落实双师型素质教师人才队伍建设，从而促进农业经济类专业教师业务素质的不断提升，进而为本专业的课程建设提供更好的人力资源支持。二是积极改进高职院校师资团队管理机制，以农业经济类专业为创建客体重构型教师人才队伍。要通过强化农业经济类专业的学术带头人培养工作，切实引领该专业教师人才队伍以及相关课程的建设。要对目前以教研室为主体的教育行政组织体制实施变革与构建，并且以专业为主体来创新新型教育团队。要运用本专业学术带头人的推动，切实形成农业经济类专业课程教学的组织主体，切实提升本专业教学师资人才队伍的自我组织能力，进而提高本团队的综合研究能力。三是要做到以人为本，不断推进高职院校农业经济类专业的激励体制建设。要按照人本管理的原则，积极创建和健全适合于农业经济类专业教师队伍发展的体制环境，赋予其以所需的政策性、技术性以及物质方面的支持。一方面是要对师资队伍建设实施更加科学的规划，选拔出富有教育教学经验与创新思维能力的人才，并且制定实施能够促进本教学队伍得到不断发展的激励性政策。对于具有出色业绩的教师人才，则应当在物质待遇和职称聘任等各个方面予以适当的倾斜，以求为本专业教师人才队伍的成长创造出更富有竞争性的新环境。另一方面是要实施专项经费方面的保障。要将本专业教师队伍建设和目前的特色化专业建设、实训基地建设等相互联系起来，并且依据本专业教师队伍的自身特色以及人才成长规律，以教师的教学业绩为中心，以学生、同行以及社会认可度高低为考核评价的标准，从而形成更加科学化、规范化的绩效体系。也就是说，要通过对本专业教师人才实施富有成效的激励措施，以确保其能够实现高效化、规范化运行。
5结语
综上所述，通过多年来的高等职业院校农业经济类专业建设，农业经济人才的培养取得了令人欣喜的成绩，其办学质量也有了极大的提升，而且通过长期以来的办学实践，显现出扎扎实实的服务于当地经济的发展，才能让农业经济类专业的活力得到更好的发挥。要始终坚持以高职生为主体的人才培养方式，更好地激发出学习者的主观能动性，从而让学习者的农业经济类专业素养能够得到全面提升。
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良好的校企合作，能有效发挥行业企业的资源优势，共同推进学校的发展，助推学校人才培养的质量，并促进企业生产经营，能够搭建互利多赢的平台。但目前中职学校的校企合作大都停留在表面合作上，签一个合作协议，开个交流会，没有实现学生在岗的体验和实践，即使有也是仅仅局限于学生的第三年顶岗实习。
黑龙江省贸易经济学校物流服务与管理专业在选择校企合作具体模式时，采取以“工学交替”为主要合作模式，即劳动和教学相结合、工学交替，全日实践，学生在企业顶班劳动，利用工余时间进行反思总结，学生在学校学习系统的课程，到企业实际岗位去锻炼提升技能水平，真正让学生在校期间就能体验到企业实际岗位技能，就业时实现与企业“零距离”对接。
二、“工学交替”人才培养模式的目标
为了实现高素质技能型应用人才的培养目标，在建设中聘请了多名行业企业专家共同组成专业建设指导委员会，通过对岗位职责的'分析，确定学生完成特定职业岗位工作任务所应具备的知识、能力和素质，构建“工学交替”的物流专业人才培养模式，企校共建校内外实训基地，同时聘请物流企业专家兼职参与学校教学，锻炼和提高学生的认知与实践能力，有效实现校企“零距离”衔接。通过实现“工学交替”，企业模式早期注入教学实践过程，有利于学生对企业模式的认识与了解，帮助学生更早的确立职业需求，规划职业目标。这有利于提高学生的职业素养、实践能力和职业技能，提高学生的就业能力和创新能力。
三、实施“工学交替”人才培养模式的过程
采取“工学交替”的教学形式，以主要就业岗位的工作过程为教学主线，根据岗位能力分析构建课程体系，基于工作过程，重组教学内容，实施项目一体化教学，使理论教学与实践教学深度融合，借助“工学交替”的人才培养模式，全面提升学生职业岗位能力。
(一)岗位认知学生一年级在校学习期间，形成初期的岗位认知，以理论知识加校内仿真实训室实训，实现“教、学、做”一体化的教学方式，并组织学生到校企合作企业参观学习的方式，使学生在学习的初期就对物流行业有一个初步的认识和了解。
(二)岗位体验学生二年级在校学习期间，实行中期岗位实习，即每学期中期有一个月的时间全日制到企业学习、实训和生产实践，感受真实的工作场景、体验企业模式和行业文化，使学生得到理论和实践技能的同时提升，培养学生吃苦耐劳、严谨细致的工作态度。经过一个月的锻炼学生再回到学校总结实践经验来完善理论知识，达到实际意义上的“做中学、做中教”，实现了学习与生产“零距离”对接。
(三)顶岗实习经过如此两年时间的循环反复学习、实训、生产，第三年即可直接进人企业顶岗就业实习。
黑龙江省贸易经济学校物流服务与管理专业通过“工学交替”的人才培养模式，培育了一批适应企业需求的物流实用型人才，并受到企业的一致好评。
四、实施“工学交替”人才培养模式的条件保障
(一)搭建校企合作平台通过构建企业参与人才培养过程的长效机制，加强学校与企业的沟通，及时掌握行业发展动态，调整人才培养方案；引进企业高素质技能人才，发挥他们实践经验丰富、技术运用能力强的优势，发挥兼职教师与专职教师在人才培养中相互融合的互补效应，搭建校企合作的有效平台。
(二)完善校企合作制度完善和组织实施校企合作、工学交替各项组织管理制度，制定《校企合作方案》、《顶岗实习方案》、《顶岗实习管理制度》、《校内实训室管理制度》、《校外实训基地管理运行办法》等管理制度和文件。
(三)提升校企合作质量与多家优质企业合作，签订协议，共育物流服务与管理专业技能人才，既扩充了校企合作数量，也提高了校企合作质量。
(四)创新校企合作模式一是引企入校，实训基地由学校和企业共同管理，企业参与实训基地建设、实训课程的建设等；二是与优质企业合作，与企业进行专业建设、课程设置、学生实习、毕业生就业、企业员工培训、教师深入企业实践、企业员工到学校兼职等诸多方面合作；三是利用企业优势，实施订单合作培养，搭建“共享互利”平台，实现“专业校企共建、人才校企共育、师资校企共组、管理校企共抓”，摒弃原有订单培养只要企业订单，不要企业参与管理的弊端。
五、“工学交替”人才培养模式的主要成果
(一)形成了“校企双赢”的合作机制聘请多位物流行业专家作为专家委员会成员，聘请企业业务骨干充实兼职教师队伍，并参与教材审定工作，选派骨干教师、“双师型”教师到企业学习锻炼，提升实践能力，形成学校、企业、学生“三方共A”的校企合作机制。
(二)构建了“校企合作”人才培养模式要实现工学交替，必须采取“校企合作”的人才培养模式。无论是派教师到公司实践，掌握企业业务流程，提炼典型工作任务，还是与合作企业共同完成课程标准、教学内容以及教材编写、审定，都是为实现教学过程和企业实际业务过程有效衔接，从而增强学生的就业实力，达到“校企合作”培养模式的构建目标。
(三)实现了教学与就业的无缝对接通过校企合作实现课程内容和企业岗位能力对接，完成企业人才所需技能与专业课程知识、技能目标的对接，更好的满足企业对人才技能水平的要求。人才质量稳步提升，毕业生深受用人单位欢迎。
(四)助推了校内外实训基地共建几年来，黑龙江省贸易经济学校物流服务与管理专业按照物流企业生产经营流程，重点建设了物流综合模拟实训室、运输配送模拟实训室、模拟超市等仿真校内实训基地及叉车实训场地，为师生提供教学、实训的场所，学生可以更加直观地了解各种设施设备及企业运作流程，激发了学生学习兴趣，建立了理论到实践的学习桥梁，为开展实践教学创造了条件，缩短了学生转变为员工的时间。
(五)全方位培养了物流服务与管理专业实用型人才通过“工学交替”人才培养模式的实践，学生经过三年物流服务与管理专业知识和技能的学习，已经成为一名合格的职业人，大大缩短了由学生到职业人的成长周期，为企业节省了人力培训支出，为学生赢得了宝贵的时间，也为学生积累了丰富的工作生产经验，从而全方位培养了物流服务与管理专业实用型人才。
