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现代学徒制是我国高职教育的重要模式，是学校与企业深度合作的一种体现。它是教师、师傅的联合教学，学生通过师傅带徒弟的模式进行顶岗实习。这对学生实践能力的培养有重要意义。在英国，学徒制是十分古老的教学模式，具有悠久的教学历史，积累了丰富的教学经验。中国应该积极吸收国外的先进经验，结合中国教育的特点，创建具有中国特色的纺织人才培养模式，为中国社会的发展培养更多的人才。
一、现代学徒制育人策略
现代学徒制人才培养模式是基于传统学徒制基础之上发展起来的，已经逐渐成为我国职业教育人才培养的一个主要趋势。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化，其内在逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想，具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展，是新形势下高职教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵，育人策略将随之发生相应变化。人才培养方案是学校实施人才培养工作的`根本性指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。学校以服务社会为基本目标，人才培养目标应与区域经济、行业需求的发展要求相吻合。学校要加强校企合作，突出学校、企业双主体相结合的人才培养模式，以职业岗位（群）能力分析为依据，使专业学习目标与职业岗位需求、能力和素质的要求相吻合。学校以合作企业的工作任务及其过程为依据，整合和优化课程内容，重构课程体系，根据职业资格标准要求，参考企业工作流程，构建工学结合的实践教学体系，改革实践教学内容。
二、纺织专业学徒制人才专业培养策略
基于以上阐述，笔者对我国纺织专业学徒制的人才培养模式进行具体分析。
1.校企共同开展纺织专业建设。校企合作，需要学校与企业共同合作，是学校优秀教师与企业师傅一同对学生进行指导训练，确保教学内容符合当代教学改革要求，符合课程改革建设趋势。学校要积极进行实训基地建设，将教学与生产实践进行直接接轨。
2.校企共同制定学徒制人才培养方案。纺织业劳动密度高，在中国产业中的地位高，为经济建设发展提供了支持。因此，高校纺织专业人才培养过程中，学校必须要结合纺织业的特点以及中国纺织业的形势，制定科学、合理的人才培养方案，确定专业课与技能课的教学内容与形式。课程内容岗位任务与生产技术是技术的核心要素，学校必须要以职业特点为基础，教师应敢于创新，积极研究新的教学方法。
3.工学交替，实行弹性学制及累计学分制。校企合作中，学校要引入工学交替的教学模式，学徒制校企合作也是如此。国内纺织业专业人才培养必须要以此为切入点，实施弹性学制或者学分制，对原有的工学结合模式进行创新，探索全日制学历教学中的经验，制定多元化的教学形式。学校要结合企业制定不同专业的学徒管理方式，基于不同的学生特点，分配不同的工作任务，促进学生个性发展，因材施教。
4.校企教师互聘共用、专兼结合。学徒制学生培养机制建立的过程中，学校不仅要考虑学生的情况与学习特点，同时要不断提高教师与师傅的专业素养，促进教师与企业专业师傅的交流与合作，集思广益，相互补充，促进工学结合教学模式的发展，全面提升人才培养质量。
5.校企共建教学运行与质量监控体系。在构建校企合作、学徒制人才培养模式的过程中，学校必须要基于工学结合多年的经验，全面监控教学质量，不断提高学校与企业的人才培养水平，强化质量监控力度。校企共同合作，一同研究课程内容、教学方法，不断完善课程管理，加快专业教学质量标准规划与建设，为我国现代学徒制人才培养提供可靠的支持。另外，学校要建立综合评价体系，对学生的学习成果进行认证，如职业技术证书、职业学习文凭等，通过这些方式提高人才培养质量。
6.政府搭桥创新机制。政府要积极制定现代化学徒制人才培养模式的各种政策。尤其是生源不足的学校，更需要依靠政府的各项支持。政府要对国内纺织产业半智能产业化生产进行大力宣传，创新教学机制与工作机制，构建高职、本科以及专业硕士一体化的教学人才培养模式，先招生、再招工，工学交替结合。校企合作过程中，政府必须要给予大力支持，落实人才共同培养、就业共同承担、资源共享的战略产业，全面推动我国纺织专业人才培养力度。
三、结束语
本文从学徒制工学结合的教学模式开始分析，提出在国内纺织专业人才培养过程中落实工学结合学徒制教学模式的几项策略，希望能为国内相关教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
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[4]杨敏.简论英国现代学徒制及对我国职业教育的启示[J].中国职业技术教育，
探究动漫专业现代学徒制人才培养模式论文
摘要：现代学徒制倡导学校、企业深度合作和教师、师傅联合传授，是对传统工学结合人才培养模式的一种改进，有助于解决企业用工难、学校培养难等难题，其最终目的是服务区域经济产业升级、服务企业发展。现代学徒制在动漫专业的尝试，需要我们构建校企合作平台、重构课程体系、重组课程内容、重建学习载体、改革教学组织和管理模式、建立起一支专兼结合的教学团队等。
关键词：现代学徒制；动漫专业；校企合作
1.“现代学徒制”在动漫专业推行的必要性
现代学徒制以校企合作为基础，以工学交替为手段，强调“做中学，学中做”，通过实际项目的实践，在短时间里提升学生的实际操作能力和理论水平。它能发挥企业与学校各自的优势，让学生既能在传统的教室学习专业基础理论，又能在生产环境中学习专业技能，有利于培养适应未来岗位需求的“实战型”技术技能人才。为什么动漫专业可以率先开展现代学徒制的尝试？首先，动漫专业实践性强，教学内容以练为主，需要大量的动画绘制练习作基础，而学生毕业后，上手慢、持久性差、软件技术不扎实等弱点都在企业的实际项目运作中体现出来，这就需要师傅手把手带学生进行项目实践来弥补传统教学的弊端。其次，现代学徒制的引进，能解决学生美术基础参差不齐、教学进度无法保证的问题。最后，动漫专业模块化知识也使得现代学徒制教学容易开展，教师可根据项目需求，有选择地进行知识点讲授，无需按照课本的内容章节进行顺序讲解。
2.“现代学徒制”人才培养模式在动漫专业的实践
现代学徒制倡导学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，是对传统工学结合人才培养模式的改进，此模式有助于解决企业用工难、学校培养难等困扰，其最终目标是服务区域经济发展和产业升级、服务企业发展。我们将现代学徒制在动漫专业的`探索与实践简要概括为“521”，即五个方面、两位一体。第一方面是学生的两种不同身份（学校学生，企业学徒）；第二方面是指两种学习环境（工作室在学校教室与企业生产车间之间的转换）；三是两类传授教师（企业技术人员、学校教师）；四是两项任务（学习、工作）；五是获得两种证书（动画设计师职业资格等级证书、毕业证书）。两位一体是指两步走：一是用2~3年的时间按照企业的岗位生产标准、产品生产工艺、流程等探索为企业培养实用型技术技能人才的方式、方法；二是在不断积累经验，初步完善现代学徒制人才培养的同时，按照企业所在行业的从业资格标准完善现代学徒制的普遍实现形式。除此之外，为确保学徒制的推广，校企双方还要共同组建管理机构和现代学徒制教学管理委员会，主要负责按照企业岗位生产技术标准、产品生产工艺、生产流程以及国家行业职业资格标准制订教学计划和学生评价标准，拟定教学内容、共同组织教学。
3.石家庄信息工程职业学院动漫
专业在“现代学徒制”推行中的特色与创新石家庄信息工程职业学院动漫专业依托国家动漫产业孵化园位于石家庄信息工程职业学院的优势，开展了与园区内多家动漫企业的校企合作。企业不仅参与专业人才培养方案的制定，一线技术人员还参与实践性的技术指导，提供真实的企业项目，并指导学生进行制作。学院无偿为企业提供场地，企业为师生提供实习、实训的岗位，逐步实现了学校人才培养与企业用工要求的“无缝”对接。根据人才培养的要求，动漫专业以河北玛雅影视有限公司、河北点点传媒有限公司、河北深度动画有限公司为依托，开展Flash动画、传统二维动画、三维动画、游戏动画制作。项目实践是师徒工作室的核心内容。
4.动漫专业现代学徒制推行过程
中所面临的困难开展现代学徒制的重要手段就是工学交替，“工”的阶段是提高实际动手操作的能力，“学”的阶段是掌握必要的理论知识。如何处理“工”与“学”的关系，如何将过去系统而纷繁的知识梳理成小的教学模块，并穿插于项目教学中，如何权衡各方利益、明确责任，如何打破传统教学束缚是我们亟需解决的问题。
参考文献：
[1]肖凤珍，孙毅芳，赵利达.探析“现代学徒制”动漫人才培养模式及校企合作[J].中国信息技术教育，，（13）:22-24.
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高职院校旅游管理专业现代学徒制人才培养模式论文
1.前言
8月5日，教育部办公厅《关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》公布了165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，其中试点高职院校100所。这标志着我国对现代学徒制的探索进人了实质性阶段。旅游管理专业实操性强，传统的旅游教育在注重传授理论知识的情况下，学生实用技能的培养显得较为薄弱。所以必须寻求一种思路，改进人才培养模式，通过恰当途径来进行实践性的锻炼。
2.现代学徒制人才培养模式概述
现代学徒制，作为实施职业教育的一种重要形式，是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，构建“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训新体系。
该模式体现了企业与学校双元主体的办学模式、能力与知识双向融合的培养目标、企业员工与学校学生双重身份的教育对象、学校教师与企业师傅双师教学的育人机制。髙职院校与企业在政府的引导下通力合作，以此来解决企业招工难、企业用工稳定、劳动者自我价值实现等职业教育迫切需要解决的问题。
3.高职院校旅游管理专业人才培养现状
现有高职旅游管理专业人才的培养，是以学校为主、旅游企业为辅，通过实行“校企合作”、“工学交替”等模式来实现对学生理论知识的培养和实践能力的锻炼，这种模式仅体现在教学方面，是人才培养过程的其中一个环节，而没有系统地贯穿招生、培养、就业这一系列环节。所以出现的结果是学校培养和旅游企业用人脱节，高技能人才供给小于需求，旅游企业实习生流动性大，人才储备后续不足。
高职院校也进行了改革探索，但往往形式重于内容，高技能人才短缺的问题仍然存在，所以寻求和构建基于教育制度和劳动制度相结合的中国特色的“现代学徒制”高职人才培养模式势在必行。
4.高职院校旅游管理专业现代学徒制人才培养面临的困境
受制于旅游企业利益不大、院校能力不强、学生前景不明和制度保障不够等因素，国内一些地区和职业院校开展的相关试点工作，虽取得了一定成效,但也存在诸多问题。
4.1政府重视,但制度保障缺失
政府认识到现代学徒制可能是破除当前我国学校职业教育弊端的.有力武器，因而支持其发展。但政府层面尚未组织利益相关方（以旅游企业为主)共同制订统一的学徒培训教学标准，对学徒完成培训所应达到的知识技能水平也未做出明确统一的要求，在教学过程的监管、教学条件的保障、教学结果的评估等方面也未出台详细措施。在这种情况下，高职院校试点既缺乏必要的法律依据，也缺乏基本的操作规范。
4.2学校积极,但改革效果不明显
学校期望通过与旅游企业的全面深度合作来提升旅游专业人才培养质量和社会服务能力，积极联络旅行社、旅游景区等相关企业。但从旅游管理专业的课程改革来看，形式多于内容，课程设置多以理论授课为主，选用的教材时效性差，不能与市场发展相匹配。从师资力量来看，师资来源复杂，旅游企业工作经验不足，专业实践能力不强，加之学校的引导和激励不够，无法较好地满足旅游企业在技术、管理和经营等方面提升的需求。
4.3企业冷淡,利益不够被重视
旅游企业参与高职院校的人才培养往往是出于短期用工考虑。旅游企业希望能有现成人才可用，而现代学徒制的一个周期往往要三年，三年后学生是否留得住还不得而知。另外,学生在旅游企业实习期间，企业要给予一定的报酬，三年后的回报企业还暂时看不见。在教学计划制定、教学实施诸多方面，旅游企业愿望也往往得不到体现。另外，旅游企业参与现代学徒制培养不能获得相关的税费减免和财政补贴。所以旅游企业表现冷淡也在情理之中。
4.4学生消极,实习表现不稳定
旅游专业学生出于多种原因考虑，如对旅游企业不满意、学习前景不乐观、不愿意过早失去就业选择权等，也不太愿意参与现代学徒制试点。旅游企业大多将学生作为廉价劳动力而忽视长期培养。学生在实习过程中心理不适应，角色转换难，遇到工作不熟练、人事关系处理不妥当等问题时容易产生挫败感，对企业严格管理方式心存抵触，甚至出现逃避实习的想法。现不了自身价值,工作积极性不高。
5.旅游管理专业现代学徒制人才培养的具体措施
5.1完善制度和资金保障
完善高职院校直接从旅游企业在职员工中招生的相关制度、合作旅游企业的资质标准及其进入现代学徒制的认定程序、校企双方共同构建和实施学徒培养方案的指导性意见、学历证书和职业资格证书获取以及在旅游企业就业的指导性规定等方面的制度保障。资金保障包括三个方面:一是政府要为校企合作中的人员培训以及启动某些培训项目提供专项资金支持；二是必须给予带徒师傅一定的培训和指导经费；三是在企业实习的学生也要享有一定的补贴。
5.2选择好企业，明确责任
学校根据现代学徒制培养模式和旅游企业用人特点，选择合适的旅游企业，确定好具有一定技术含量、发展潜力大的实习岗位，通过选拔和聘任程序确定好旅游企业中的指导师傅，明确各自的责任和义务。学校应该制定好教学计划和课程体系改革，探索管理方式，创造良好氛围与环境；旅游企业应该保持积极态度，对学生做好在岗培训，并创造好的就业前景;学生应该积极参加企业实习，掌握实践技能，自觉遵守学校和旅游企业的规章制度。
5.3加深校企合作广度和深度
加深学校和旅游企业在招生、培养和就业三个系列环节的深度合作。招生方面，与旅游企业招工结合，可先由旅游企业按企业标准对学生进行面试，再根据学业考试成绩择优录取，被录取的人具备学生和学徒双重身份。培养方面，优化配置校内外旅游实训设施和资源，校内实训室模拟真实的旅游服务环境，使得学生上课与上岗相结合，熟悉企业环境，定期参加校外实习；推进学生考核评价的转变，构建融学校标准和旅游行业企业标准于一体的综合化评价标准，教师、企业师傅、学生为主体的多元化评价体系。就业方面，通过考核的学生毕业后可直接与企业签订劳动合同，享受正式员工待遇。
5.4融合专兼职师资力量
一方面，鼓励旅游专业教师定期或者不定期地到跟踪学习或者在岗工作，加强与企业师傅的沟通交流。制定专门的工作量认定办法和津贴发放标准，承认其在指导学生实习中发挥的作用和付出的劳动。另一方面，鼓励旅游企业中经验丰富、技能熟练的老员工担任兼职教师，对于其在培训和指导学生实践中付出的劳动数量和质量支付一定的物质报酬和精神激励，提升职业成就感。另外，也可聘请企业员工为学校的客座教师。这样既发挥专兼职教师各自的特长，又以“走出去”和“走进来”结合的方式使得专兼职教师互为学习，共同进步。
完善旅游管理专业现代学徒制人才培养模式的思考论文
现代旅游服务业的转型升级对高素质技术技能人才的培养提出了新要求，现代学徒制是适应这种人才需求的一种新的人才培养模式。通过对现代学徒制内涵和实践要素的研究，提出了政府、行(企)业、学校有效合作;构建现代学徒制教育课程体系;提升培养层次和质量三点完善现代学徒制培养模式的对策建议。
现代学徒制是我国职业教育发展的一个重要方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(— 年)》中明确要求：促进校企合作制度化，在不断加强现代职业教育的同时，建立具有中国特色的现代学徒制。教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成[]9 号)整体部署了我国现代学徒制的试点工作。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19 号)中也明确要求：校企共同参与招生，形成联合培养的育人机制，进行现代学徒制试点，校企在相关政策上给予鼓励与支持，真正实现校企一体化育人，为我国职业教育的深化改革和人才培养模式创新指明了方向。20，全国范围内确定了现代学徒制试点学校，并实质性开展了高职院校现代学徒制工作。在现代学徒制专业类别中，旅游管理专业试点数量排名第二，因此有必要结合试点情况，为旅游管理专业现代学徒制人才培养模式探索新的路径。
一、现代学徒制的内涵和实践要素
(一) 现代学徒制的内涵
现代学徒制是一个历久弥新的职业人才培养机制。德国的“双元制”、瑞士的“三元制”、英国“三明治”教育模式、日本“产学合作”模式都是现代学徒制的具体实践。我国的现代学徒制是传统学徒制与现代职业教育的有机结合，它以校企合作为基础，以学生(学徒)培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑[1];它是学校教育和工作培训的紧密结合，学生(学徒)既要在学校接受职业理论教育，也要在企业学习专业技能，是企业和学校联合培养人才的职业教育人才培养模式。
(二)现代学徒制的实践要素
从运行过程的实践要素来看，现代学徒制主要体现为：一份契约、两个主体、三个互动、四种变革[2]。一份契约指学校、企业和学生签订的三方协议，在招生(招工)的同时，明确三者职责权利和义务;两个主体指学校和企业双主体育人，达到资源整合、优势互补、人才共育;三个互动指具有双重身份的学生(学徒)在双元导师的教育下，在学校和企业两个学习场所完成技能和经验的习得;四个变革包括人才培养理念、管理方式、教育内容、评价模式的变革。因此，现代学徒制是给予学生双重身份、双元培养、双元管理以及双元考核。
二、旅游管理专业现代学徒制人才培养模式存在的问题
自年现代学徒制试点在全国范围内进行实质性推广以来，很多学校已有了经验总结。目前仍存在以下问题，需要不断摸索、研究、实践和改进。
第一，国家缺乏对企业、行业的激励。政府的支持力度特别是明确的经费保障明显不足;行业自身力量薄弱，在人才培养过程中发挥的.作用有限。
第二，师资队伍参差不齐。专业教师缺乏企业工作经验，专业素养和职业技能的培养都有所欠缺;企业师傅在选拔、培养、教学和考核过程中缺乏制度保障和监督，教学效果受到局限。
第三，学生(学徒)管理工作难度较大。学校和企业双主体育人，学生(徒)在学校和企业两个场所学习和工作，学生的学习情况、工作表现、生活管理、思想教育对校企双方来说都存在不小的难度。
三、完善旅游管理专业现代学徒制人才培养模式的对策建议
(一) 政府、行(企)业和学校有效合作
第一，政府应给予必要的支持。目前我国旅游职业教育中的校企合作基本上是以学校为主动、学生顶岗实习为特点的单向合作模式，这与现代学徒制的“行业主导型”、“企业主导型”、“多方联动型”等校企合作模式格格不入。现代学徒制下的政府、行业、企业和学校均应发挥主观能动性，积极参与教育改革。政府可对参与现代学徒制教育的企业和项目给予优惠政策和补贴;地方政府应平衡多方主体利益关系，调动知名企业如旅行社、旅游网和酒店的积极性，促使其深度参与，建立多元化的校企合作模式，加快应用型和实践型人才的培养。
第二，选择合适的企业进行合作。企业是现代学徒制里重要的育人主体，企业是否有相应人才发展需要，是否能吸引家长和学生，企业的招生规模和资质能力，原有的校企合作基础是否顺畅和深厚[3]，以及校企能否在持续的现代学徒制培养过程中实现共赢，都直接决定了现代学徒制实践的成功与否和人才教育质量的高低。
第三，学校应转变教育理念。现代学徒制的目标是培养社会和企业需要的高素质技能人才，但学校在重视学生职业技能培养的同时也应坚持教育本义。学校教育应避免“以企业利益为本”的片面教育导向，兼顾学生的再就业、岗位迁移等因素，致力于学生终身学习能力和创新能力的培养。
(二) 构建现代学徒制教育课程体系
第一，依据市场需求，校企共同确定人才培养方案和目标。现代学徒制教学模式培养的是复合型高技能人才，要实现旅游管理专业复合型高技能人才培养，学校和旅游企业应在合作中反复协商，通过充分的市场调研确定人才培养规格和目标， 遵循旅游管理专业学生的认知和成长规律，制订科学的旅游管理专业人才培养方案，形成有专业特色的学生培养体系。
第二，构建符合现代学徒制要求的课程体系。重构课程体系、重组课程内容是实现校企合作联合培养人才的重要环节。课程体系既要符合校企双方的需求，也要体现出能力本位、工学融合的科学性。校企要围绕人才培养目标，共同确定合作项目，确立课程目标和课程内容。就旅游管理专业来说，课程体系应由旅游职业素养养成模块、旅游类技能基础课程模块、旅游技能强化模块和从业者职业持续发展模块四部分内容组成。该课程体系定位明确，旅游职业素养养成模块为学生的职业发展夯实基础;旅游类技能基础课程模块让学生全面掌握旅游管理基本理论和技术，构建知识体系;旅游技能强化模块包括专项基础技能、综合实务技能等内容;从业者职业持续发展模块包括旅游行业职业道德、职业能力等方面的强化教育。这样的课程体系既满足了旅游企业对技能人才的需求，又使得培养的学徒具备可持续发展能力，真正成为高素质技术技能人才。
第三，建立多元参与、注重过程、弹性的教学评价体系。首先，在多元参与方面，为了保证现代学徒制培养人才的质量和效率，政府部门、行业、学校、企业、学生和家庭等都应参与质量评价。政府部门要发挥引导决策作用;行业要承担指导、诊断和认证的作用;学校和企业直接负责全程质量监控;学生和家庭对教学过程和教学结果进行直接客观地反馈。每一个参与主体都可以有效地参与质量监控。其次，应注重过程评价。在现代学徒制的制度框架下，对学生的评价要兼顾“定量与定性”、“过程与结果”[4]。考核应由企业师傅和学校教师共同组织，侧重对学生(学徒)技能和职业素质的评价，不但要检查学生对技能掌握、知识的实际应用情况，还应考查学生的学习过程和工作态度，例如团队合作意识、协作配合能力、个人责任意识、职业素质等主观工作能力。第三，在弹性教学评价方面，应衡量学生是否掌握了相关技能。校企双方一般会围绕学历教育标准、企业用人标准、行业技术标准来确定评价标准。除此之外，也可应用一些弹性评价制度。学生毕业时是否获得国家旅游局颁发的导游资格证书;通过行业、企业组织的考试或技能比赛，如导游大赛、旅游综合技能比武;以及取得旅游行业内同类企业所认可的专业技能证书与获奖证书，都应作为评价标准和依据。
(三)提升培养层次和质量
第一，注重实践教学内涵的提升。旅游管理专业实训基地是承载现代学徒制教学的重要场所，既是学生提供专业技能实践的平台，也是联通学校和企业、社会的桥梁。现代学徒制实践基地要充分利用学校的教育资源和企业的设备等教学资源，形成校内外实训基地的有机结合，以“实训—实战—实体 ”为实践教学要义。与以往单薄、单向的实训、顶岗实习相比，“实训—实战—实体 ”实践教学要义集教学、培训、研发、技术服务、社会服务为一体，展示出对人才技能和能力的高标准和严要求。“实训”主要指学生对校企合作课程的学习;“实战”主要指学生相对独立地完成项目和工作任务，例如旅游类商业项目实践、旅游知识竞赛;“实体”主要指学生通过做中学、研中学，进行科研服务和创业，进一步为社会提供相应的旅游产品和服务。例如，随着互联网的深入，智慧的旅游成为一大趋势。旅游类学生的实践不应仅限于为实体旅行社提供导游、计调等一线实训项目和服务，完全可以通过“厂中校”、“校中厂”的方式为网络旅游行业企业提供呼叫中心、订单预处理中心、虚拟旅行社、旅游产品营销等产品和服务。在旅游业飞速转型的背景下，“实训—实战—实体”实践教学体系的设计，更多地面向新兴产业，能够提供新兴产品和服务，通过“实训-实战-实体”训练培养“眼界宽、思路广、勇创新、敢创业”的旅游人才，这对旅游行业的发展有着不可低估的价值。
第二，应用刚柔并济的教学过程和管理运行方式。一般说来，现代学徒制的教学模式主要采用学校和企业交替式培训和学习，大约一半以上(70%)的时间用于企业培训学习，其余的时间在学校学习理论知识。旅游行业与制造业不同，有着明显的周期性、时间性特征。在现代学徒制实际教学运行中应根据旅游管理专业和企业特点，采用不同的循环周期安排学校和企业学习时间。对于业务量平稳、不存在阶段性变化的企业(如酒店业)，学校学习和企业学习时间可以进行大或小周期循环设置，比如一学期在企业学习，一学期在校学习;对于业务量存在典型阶段性变化的企业(如旅游、会展业)，应对接企业需求，旺入淡出安排学习时间，对于旅游业来说，可以根据企业课程特点，结合旅游行业的季节性特征，在旅游非繁忙阶段进行学校课程教学，在企业岗位需求量较大的高峰期(如4、5、6月，8、9、10月)安排相应的实训、实战和实体式教学，“旺入淡出”地灵活安排实践学习时间;对于会展业来说，可以在正常实训期间，根据本地区大型博览会，如园博会、农博会、茶博会开展时间，为学生安排为期半个月到一个月的实战式实践教学。这种教学运行方式打破了传统的休息日制度，因地制宜地安排学生进行生产实习，既解决了企业的周期性用人需求，也能让学生有效地得到岗位专项技能训练，实现实岗育人和校企双赢。
第三，贯穿情境认知、理实一体的教育理念。情境认知强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合，学习者也可将学习中获得的知识和技能运用于真实的情境问题的解决。在旅游管理专业实践情境教学中，教师围绕真实的工作任务开展“做学教合一”的教学活动，实现理论教学与技能训练相融合、教学内容与工作任务相融合、教育规范和技术规范相融合[5]。学徒在职业情境中获得工作过程知识和实践性知识，能扎实掌握旅游专业相关技能。
随着国家关于现代学徒制试点政策从酝酿到出台，现代学徒制的研究已成为职业教育领域的研究热点，现代学徒制在实践中也成为高职院校人才培养模式改革的一个创新点，它能够为我国高职教育增添活力，突破现阶段的发展瓶颈问题，促进高职教育与我国经济发展相适应，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。基于此，本文就高职院校现代学徒制人才培养模式改革进行探讨。
一 对现代学徒制人才培养模式的理解
现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物，是高职院校与企业在政府的积极引导下，以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。
1.缓解日益严峻的就业压力
现代学徒制人才培养模式，可以将职业教育和就业市场紧密结合，可以有效克服目前职业教育中存在的学校教学内容和企业岗位技能要求严重脱节的弊端，解决当前存在的就业结构性矛盾，缓解日益严峻的就业压力。
2.节约教育资源，降低企业成本，提高企业竞争力
通过政府制定强有力的政策法规，充分调动高职院校和企业开展合作的积极性，明确学校、企业和学生三者的责权利关系，将劳动雇佣关系和教育关系紧密结合，学生享有实习工资或由企业分担部分教育费用，节约了教育资源；通过现代学徒制人才培养模式培养的人才可以缩短适应岗位的时间，提高工作效率，节约企业用于人力资源招聘和培训的费用，优化企业人力资源配置，提高企业竞争力。
3.深化校企合作，提高高职院校的核心竞争力
现代学徒制人才培养模式，可以探寻我国教育和劳动制度的最佳结合点，推动校企深度融合，企业根据岗位需求参与到学校课程开发、教学内容设计、培训标准制定、教学方式改进以及师资力量培养的整个过程，有利于提高高职院校的核心竞争力。
三 推行现代学徒制人才培养模式存在的问题
1.政策存在的问题
在现代学徒制人才培养模式下，学生进入企业参与工作的机会逐步增加，然而由于学生的身份并不是真正意义上的“员工”，因此在获取劳动报酬的数量和形式上出现了与现行劳动制度相冲突的情况。
2.学校存在的问题
第一，学校在校企合作上流于形式。现代学徒制人才培养模式改革需要深化校企合作，然而从目前的形势来看，许多高职院校虽然在对外宣传时声称开展了校企合作，但是实际上在校企合作过程中缺乏和企业的有效沟通和协调，主要体现在：企业未真正参与到学校人才培养方案的制订过程中，没有相配套的课程体系改革，仅仅安排学生在第六个学期进入企业开展顶岗实习，而且以承担流水线的岗位居多。
第二，学校无法提供合适的师资保障。现代学徒制人才培养模式改革需要高职院校有一支具有较强实践能力的“双师型”师资队伍，然而从目前高职院校的教师结构来看，许多高职院校在教育部开展人才培养工作水平评估以来，大规模引进的新教师大部分都是直接从大学毕业的硕士或者本科生，这些教师虽然有扎实的理论基础，但是普遍缺乏工作经验，实践动手教学能力较差。
3.企业存在的问题
企业是以盈利为目的的主体，由于学生离真正的“员工”仍存在一定的差距，因此在开展现代学徒制人才培养模式改革过程中，企业普遍积极性不高，造成了“校热企冷”的现象。
4.学生自身存在的问题
从现状来看，由于学校宣传力度不够，社会媒体对一些负面新闻的报道，造成部分学生和家长对半工半读、现代学徒制缺乏深刻理解，大部分学生也认为现代学徒制就是去企业当学徒卖苦力，因此许多高职院校的`学生不愿意到企业中进行实践。
从以上推进现代学徒制人才培养模式改革中所存在的问题来看，这些问题的形成是多方面的，结合目前国外现代学徒制运行的成功经验，可以发现，为了推动和保障现代学徒制人才培养模式的正常运行，需要各方合力解决。
1.政府出台具体政策，为现代学徒制的实施创造良好的外部条件
在我国，虽然在一些政策和规划中已经明确提出实施现代学徒制，然而缺乏具体的实施办法和制度，因此首先应该在国家层面的顶层设计中对现代学徒制的实施进行宏观的调控，具体的办法包括：（1）从国家层面推动现代学徒制人才培养模式的改革，成立由多部门构成的工作领导小组，制定具体的现代学徒制用工关系条例、职业院校校企合作实施办法等政策，明确政府、学校和企业在现代学徒制人才培养模式中的关系。（2）在国家的宏观调控下，鼓励地方政府，根据当地的区域经济条件，选择合适的专业、学校和企业开展试点工作，由地方政府出面协调当地教育部门、劳动部门、财政部门等相关部门的关系，深入推进校企合作关系，保障为现代学徒制人才培养模式的运行提供指导和帮助。（3）教育部门应该认识到职业教育的特殊性，以“先试点，后推广”的方式，创新性地改革传统的学年制、学时制的教学模式，完善弹性学制、学分制，将学校招生和企业招工有机结合，将职业教育作为一种终身教育进行打造，为年轻人提供多样化的成才发展道路。
2.高职院校加强内涵建设，为现代学徒制的实施创造良好的内部条件
高职院校是参与现代学徒制人才培养模式改革的重要主体，因此，高职院校应该加强内涵建设，为现代学徒制的实施创造良好的内部条件，具体而言包括以下几个方面：（1）调整办学理念、发展适合职业院校的本土化现代学徒制。（2）加大“双师型”教师的培育，建立配套的激励和考核体系。（3）深入开展校企合作，让企业参与到人才培养方案的制定过程中，并积极开展课程体系改革。（4）关注学生在现代学徒制人才培养模式改革中的利益诉求，坚持以人为本。
3.企业积极参与，为现代学徒制的实施提供重要保障
企业在获得政府相关政策的扶持后，应积极参与到现代学徒制人才培养模式的改革中。实际上，企业的积极参与可以为企业节约劳动力招聘成本，提升企业员工的整体素质，进而提高企业的核心竞争力。企业在参与现代学徒制人才培养模式的改革过程中，应制定配套的管理和考核制度，明确师傅选拔和聘任的办法，和学校分工合作，共同培养高素质技能型人才。
五 结束语
综上所述，现代学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。但是其在推行中仍存在着一定的问题，需要相关的工作者对其进行改革，积极发展适合自身的本土化现代学徒制，以更为有效地促进高职院校的教育质量。
参考文献
[1]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究[J].现代企业教育，（6）
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-304425-0084-02
1 概述
我院计算机应用技术专业开办于1994年，院级重点建设专业，共计培养学生余人。计算机应用专业与联想（北京）有限公司校企合作，签订了“联想IT专业共建—联想特色班”项目，招收计算机应用技术专业“订单班”，主要面向联想集团及附属企业培養IT技术服务工程师。通过合作教学、服务站岗位实践、集团文化养成、职业资格认证、集团顶岗实习和就业等系列举措，实现了合作育人、订单培养、合作发展、互惠互利，为探索现代学徒人才培养模式奠定基础。
2 构建现代学徒制培养模式，实现专业与企业建设目标
2.1 建立“六双五同”校企协同育人机制
建立六双（双主体、双身份、双导师、双带头人、双证融通、双向考核）五同（共同组织招生招工、共同制定教学文件、共同组织教学实施、共同开展技术攻关、共同实施技术服务）校企协同育人机制和培养成本分担机制。
2.2 推进招生招工一体化
专业招生、企业招工、三方协议签订同步推进，每个试点班预计30人左右，明确各方权益及学徒岗位、教学内容、权益保障等事项，合作企业就业率占学徒总数的80%以上，年度就业率达95%以上，校企生三方满意度在90%以上。
2.3 健全系列标准，创新人才培养模式
完善专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、质量监控标准，共建共享优质特色教学资源，在计算机应用技术专业“联想班”实施“3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式，合作开发岗位技术标准、课程资源、特色教材和培训包。
2.4 建设校企互聘共用师资队伍
建立兼职教师信息库；合作开展教科研立项、实用技术和新产品研发；鼓励教师下企业锻炼、企业专家进校培训和承担专业课教学任务。
3 基于现代学徒制的试点任务
3.1 探索校企协同育人机制
为确保现代学徒制试点顺利进行，学院与企业共同成立现代学徒制试点领导小组，统筹协调试点工作重要事项，领导小组下设试点工作管理办公室和学徒制试点项目组，校企共同制订招生与招工方案、人才培养方案、开发课程和教学资源、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究和技术服务。
3.2 推进招生招工一体化
探索招生与招工同步推进形式，学院与企业合作，在高考报志愿前进行招生招工统一宣传，并充分利用“高职单招”的有利政策，让学生了解企业岗位、薪资、福利、发展前景等，了解学校的办学实力、学徒制人才培养模式。学生企业双向选择，企业进行面试，单独招生考试和面试合格的学生同时具备学徒（准员工）身份，实现专业招生、企业招工、三方协议签订同步推进，实现“招生即招工，入校即入企，定班即定岗，毕业即就业”。
3.3 完善人才培养制度和标准
广泛调研，科学制定“双元主体、分段培育、交替递进”人才培养方案。同时，兼顾学生个性化培养和全面发展的需要，校企共同对人才培养方案进行设计、实施、评价和修订。
4 制定人才培养制度和标准
4.1 人才培养目标定位
计算机应用技术专业培养熟练掌握联想服务规范、计算机专业理论知识，具备联想IT技术服务能力和职业素养，胜任联想系列PC机、笔记本电脑及相关办公设备的维修维护岗位工作，具有联想IT服务工程师职业资格，具备可持续发展能力的“高素养、宽技术、精维护、会沟通、善服务”技术技能人才。
4.2 “3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式
遵循“学徒适应期-学徒成长期-学徒成熟期”现代学徒制人才培养规律，校企双方共同探索基于“3学段4循环3轮岗”双元协同育人人才培养模式（图1）。3学段是以教学周为单位的三个教学进程划分：校内学习阶段、企业学徒阶段、生产实习阶段；4循环为四个学期的学生、学徒身份交替学习的循环过程；3轮岗为学徒顶岗期（第五、六学期），学生可自主选择轮换三个实习岗位（LCSE联想服务工程师、LCRE联想远程工程师、LCPE联想项目工程师），在不同岗位上实践不同的企业任务。
4.3 “SRP”交互递进式课程体系
围绕联想集团三大工程师岗位能力培养需要，综合考虑IT行业服务规范和技术标准、岗位职责、前沿技术和职业资格任职要求，借鉴瑞士现代学徒制特点引入跨企业课程，重构了“SRP”交互递进式课程体系，即围绕联想集团三大技术岗位，基于校内专业教室、校内联想服务中心、区域内联想服务中心3个工学交替育人场所，设置学校课程、企业课程和跨企业课程3类课程，顺利完成由“学徒适应期”、“学徒成长期”到“学徒成熟期”的过渡。
5 “现代学徒制”配套政策实施
5.1 建立高效的工作机制
牵头院校与合作企业高度重视，成立由学院和企业负责人组成的学徒制试点工作领导小组，出台相关保障制度，及时研究和解决现代学徒制试点工作中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制。
5.2 建立多元投入机制
企业提取教育培训经费用于企业学徒培养，为学生购买实习保险，支付学徒津贴；争取省级财政奖补资金用于实训基地建设和设备投入；学院利用奖、助、贷等政策对学生进行资助，充分利用生均拨款和奖补资金，用于人才培养模式改革实施，确保完成试点任务。
5.3 建立互聘共用机制
加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。合作企业选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的`教学任务纳入考核，并享受带徒津贴。学院明确将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升技术职务的重要依据。
5.4 建立招生与就业保障机制
充分利用学院享有的单独招生政策，校企双主体实施招生，按照双向选择的原则组建试点班，实现招生与招工合一，为项目的开展提供有力的生源保障，为合作企业精准培养人才，为试点班学员提供优质的就业保障。
6 结束语
通过现代学徒制试点班项目的实施，引领带动全院其他专业探索校企深度融合的有效途径，双主体育人取得更好成效，人才培养质量和专业影响力不断攀升；为合作企业精准培养“零适应、素质高、技能强”的优秀员工；使学生更早植入企业文化、熟悉岗位工作，实现精准就业和高质量就业。
参考文献：
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摘要：现代学徒制人才培养模式符合职业教育思想和企业用人需求。文章从“双主体”育人机制、双线交织课程体系、“双导师”师资队伍、教学方法、评价机制五个方面着手，有针对性的提出了一种可行的高职教育现代学徒制人才培养模式，并对该模式的框架和实施要素进行了阐述。经试行，该现代学徒制人才培养模式可以较好地解决以往人才培养中存在的理论与实践分离，教学与产业脱节等现实问题，为当下高职人才培养提供一种可行的参考模式。
关键词：现代学徒制；人才培养；校企合作；高职教育
0引言
现代学徒制是将传统学徒技能培训融入现代学校教育，校企深度合作共同授课，以培养学生技能为主的现代人才培养新模式[1]，是国际上职业教育发展的主导模式，也是近年来我国教育部大力推行的一种新型人才培养模式。现代学徒制符合职业教育思想，它的推行是进一步深化产教融合、推进工学结合的有效途径；是提升学生实践应用能力和解决就业的重要举措[2]。本文的研究旨在探索适合高职教育现代学徒制校企融合的可行性做法与经验。
1国内外现状
国内人才培养困境：当前，我国行业企业急需大量高素质技术技能型人才与众多高职毕业生找不到工作的矛盾日益凸显。其根源在于现行的众多人才培养模式已造成我国高职院校人才培养面临理论与实践分离、教学与产业脱节的现实困境[3]。解决上述问题的关键是要改革和探索人才培养新模式。国外研究现状：从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷开展了校企合作人才培养新模式的改革，产生了德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”等模式[4]。这些教育模式共同的特征是以学生就业为导向的校企双主体育人机制。在借鉴国外经验的基础上，近年来我国各大高职院校在创新人才培养方面进行了积极的探索与实践。例如，产生的工学交替、订单式等培养模式的改革实践为现代学徒制试点奠定了坚实基础[5]，但尚有许多问题有待研究和解决。本课题源于陕西能源职业技术学院教改项目（17XJY01）。我院应用电子技术专业已被批准为教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-）》现代学徒制试点项目，并且已经与新大陆科技集团公司达成现代学徒制人才培养协议。校企双方已经开始从人才培养模式、课程体系建设等方面进行了初步探讨，并正在进一步摸索现代学徒制校企合作双赢的具体做法。本文将就我校现代学徒制人才培养模式探索与实践中的做法与经验进行探讨与介绍。
通过对专业岗位需求调研，确定我院现代学徒制培养目标为培养高技能型人才。本文从“校企双主体”育人与管理机制、双线交织课程体系、“双导师”师资队伍、教学方法和手段、考核评价机制五个方面进行着手构建现代学徒制人才培养模式[5]，以解决我国高职院校人才培养普遍存在的理论与实际割裂、教学与产业脱节等现实问题。
2.1高职教育现代学徒制人才培养模式构建要素
2.1.1“校企双主体”育人与管理机制
签署校企联合培养协议，建立健全“校企双主体”育人与管理机制。校企共同招生、共同管理、共同教学、共同商议制定现代学徒制人才培养方案，共同制定教学标准、课程标准、岗位标准、企业导师聘任管理制度、质量监控管理制度、弹性学制管理和灵活学分制等。第一学年，学校承担主要育人与管理职责，进行专业基础知识教育；第二学年，校企联合育人，形成课堂、实训车间和实习企业工学交替的教学模式。第三学年，企业作为育人主体进行学生的职业技能培训和试岗实习。实习结束，如若双方满意，即可签订劳动合同，解决学生就业和企业用工问题。
2.1.2双线交织课程体系构建
校企双方通过充分的市场调研确定人才培养方案，构建“学校理论课程+企业实践课程”双线交织课程体系。学校理论课程体系的构建应遵循学生的认知规律，以能力培养为逻辑主线，实现专业设置与产业需求相对接，教学过程与生产过程相衔接[7]。企业实践课程体系应遵循职业成长规律，实现教、学、做一体化。企业导师在做中教，学生做中学，通过“做”去引导和示范专业所需技能和知识，通过“做”去指导学生专业技能的操作训练。校企双方依据人才培养需要和岗位工作任务共同制定专业课程标准，并开发针对性和延伸性的教辅资料，以使课程体系和企业需求紧密结合，形成融合学生人文和职业素养、专业知识和职业技能的双线交织的课程体系。
2.1.3“双导师”师资队伍建设
双导师型教学团队在现代学徒制人才培养模式中将起到决定性作用，是实施现代学徒制的主体。“双导师”即高技能校内导师与高素质企业导师两大主体。学校和企业共同探讨建立校企互培互聘、共同管理与考核的“双导师”队伍建设与管理制度，确保企业导师引进有制度、校内导师培训有渠道、成长有通道，形成一支数量足够、相对稳定的“双导师”教师队伍。学校导师应具备丰富的'专业理论知识和较强的实践能力，侧重培养学生的专业基础技能和学习能力。学校应选聘优秀专业骨干教师作为校内导师，并为每位校内导师建立完整的培训档案。定期邀请企业专业技术人员进校给予培训指导，并有计划地选派校内导师进行短期（寒暑假）或长期（学期或学年度）深入企业锻炼，经受企业元素、生产要求的熏陶，快速提高教师职业实践技能。企业导师是由实践经验丰富、业务素质和职业素养强的企业技术人员担任，通过现场示范、指导和交流，对学生的职业技能、职业道德、就业等方面进行指导和教育。建立企业导师资源库，通过招聘、行业/企业推荐等多种形式选拔人才。制订企业导师考核管理办法，企业导师承担的教学任务纳入企业考核，企业师傅享受相应带徒津贴。定期邀请企业导师进校授课，积累教学与管理经验，加强企业导师和学徒之间的交流沟通。
2.1.4教学方法和手段的改革
教学方法和手段是提高人才质量的关键。教师应根据具体课程、具体学生特点采取不同的教学方法，以激发学生主动学习欲望和自主学习能力。例如，可通过“启发互动”教学法、“任务驱动、项目导向”教学法、案例教学法、情景模拟、考证测评式等多种兴趣化教学方法[7]，使学生主动用脑、用心学习。教学手段应多样性：根据课程性质，可采用传统授课、多媒体授课、传统+多媒体授课、音像授课等多种授课手段；在互联网浪潮下，也可利用学生对互联网的兴趣和依赖，采用互联网授课手段，例如：慕课、翻转课堂、微课等。
2.1.5建立多元考核评价机制
改变学校自主考评方式，建立多元考核评价机制。学校考核包括学生自我评价+教师评价+阅卷评分+实验实训评分。企业岗位职业技能考核包括技术评分+师傅评价+企业评价+行业评价[8]。学校考核与企业职业技能考核相结合，可切实增强学生专业基础知识、实践动手能力、岗位技能和社会适应能力。2.2现代学徒制人才培养模式总体框架校企双方通过建立健全“校企双主体”育人与管理机制、校企“双导师”师资队伍、“学校理论课程+企业实践课程”双线交织课程体系、多元考核评价机制、弹性学制管理和灵活学分制等方面措施。
3结论
现代学徒制符合职业教育思想和产业需求。本文有针对性地提出了一种可行的高职教育现代学徒制人才培养模式，并对这种模式的框架和实施要素进行了阐述。经试行，该现代学徒制人才培养模式可以较好地解决高职院校人才培养中普遍存在的理论与实际割裂、教学与产业脱节等现实问题，可为当下高职院校现代学徒制人才培养提供一种可行的参考模式。
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现代学徒制人才培养课程构建研究论文
随着19世纪工业革命的兴起，大规模的班级授课制逐渐取代了传统学徒制，但学校教育在一定程度上也割裂了知识与能力、知识内容与生产情境，造成了理论与实践的严重脱节。因此，有学者呼吁对传统学徒制进行改造，建立一种新型的人才培养模式，来消除学校教育的弊端，英国和澳大利亚就在传统学徒制基础上分别发展了带有本国特色的“现代学徒制”和“新学徒制”。如何将传统的师徒制进行改造，融入高职教育培养体系，建立中国特色的现代学徒制，具有重要意义。本文以高职建筑工程技术专业为例进行探讨。
一、高职人才培养面临的现实困境
(一）默会知识难以习得
职业教育更注重技术知识的习得，而技术知识除了系统性、逻辑性、确定性的显性知识外，还包括大量的默会知识。默会知识具有实践性、情境性、层次性、不可言传性、不确定性、非逻辑性等特点。建筑工程技术专业领域的工作经验、操作技艺等都属于默会知识的范畴，采用常规的课堂教学方式难以获得，默会知识的掌握一定要由两个关键因子促成：一是“师傅”及其示范和样本式的手把手传递；二是“徒弟”一步步的模仿，用心的体悟及身历其境的“历练”，两者缺一不可。目前，虽然很多高职院校都进行了基于工作过程的课程体系构建和理论实践一体化教学改革，但由于班容量过大、师资力量不足、实训基地所限、课程体系缺乏弹性、教学组织缺乏灵活性等因素影响，致使学生动手训练依然严重不足，默会知识难以习得。
(二)顶岗实践能力缺乏
在当前社会环境下，企业接受学生顶岗实习得不到国家任何优惠政策，也不能给企业带来明显利润，企业接收顶岗实习的主要动力是招聘实用人才，解决企业用工之急，因此，实习学生的顶岗工作能力就成为顶岗实习环节能否做实的关键。在当前建筑一线人才培养中，由于前5学期学生主要在校内偏重理论学习，接触工程实际较少，专项基础技能训练不足，综合实践技能训练缺乏，大多数高职学生顶岗实习能力不强，导致有的学生找不到实习单位，有的学生即使找到了实习单位但由于不适应而被淘汰，最后使顶岗实习流于形式。
(三）企业资源利用不足
在当前人才培养模式下，学校聘任的大量能工巧匠大多只会做不会讲，更难以胜任理实一体化教学，同时他们本人还有工程建设工作，无法抽出大块时间离开施工现场到学校；另外，由于企业师傅不能有效参与到教学中去，导致师傅所在的建筑工地也不能很好地为教学服务，这些珍贵的企业教育资源得不到有效利用，严重影响了高职教育教学质量的提高。
二、现代学徒制人才培养模式下的课程建构
高职建筑工程技术专业主要面向建筑行业施工员及相关职业岗位群，培养牢固掌握职业岗位(群)所需要的专业基础理论和职业技能，适应建筑施工生产一线需要，从事建筑施工组织与管理、质量与安全管理等工作，具有较强实践动手能力和创新精神，德、智、体、美等全面发展的高素质技术与管理人才。
围绕人才培养目标，进行基于建筑施工过程的分析调研，校企共同确定施工员及相关职业岗位群的典型工作任务，归纳行动领域，构建基于施工过程的课程体系，该课程体系由平台课程、理论实践一体化课程和师徒制实训项目三部分组成。平台课程主要为学生的职业发展和终身发展奠定基础，以校内专职教师授课为主，主要集中于第一学期实施；理论实践一体化课程充分体现工程项目载体、工学结合特点，主要让学生全面系统地掌握建筑基本理论和技术，建立职业生涯可持续发展的知识框架，该部分以双师素质教师和专业理论扎实与实践操作能力较强的师傅共同授课为主，主要集中于第2～4学期实施；师徒制实训项目包括专项基础技能实训(建筑识图，CAD制图，建筑测量放线，钢筋工、模板工、砌筑工、架子工等工种实训，材料进场检测与验收)、综合实务技能实训和顶岗技能实训三个阶段，主要培养学生的实践动手能力，该部分教学以实践能力强的师傅指导为主。
三、现代学徒制人才培养模式下的重点教学环节
(一）专项基础能力实训环节
该实训环节主要在校内实训基地实施，也可以直接到师傅所在的建筑工地实施，采用“技能项目式、项目师徒制、师徒双向选择”形式进行，即由企业的能工巧匠开出技能项目，学生根据开出的项目书申请选择师傅，师傅根据学生的申请以每6～18人为一班，以口传身授为主要教学形式，利用每天2～4学时的时间进行为期5～10周的边干边学，逐一培养学生的专项基础能力，学生在专项技能基础训练阶段至少3项技能合格才能进人综合实务技能训练阶段。该实训环节主要集中于第1～2学期。
(二)综合实务技能训练环节
该实践环节主要在校外实习基地进行，由企业技术管理人员当师傅，每3～8名学生为一组，全程跟踪一个建筑工程项目，学生上午在学校上课，下午到施工现场跟着师傅实践。学生通过边看边学，同时配合“建筑材料与检测”、“建筑工程施工测量”等理实一体化教学的实施，全面巩固和熟练掌握各种典型建筑结构类型及其建筑施工技术、工艺流程、质量验收要点和施工组织设计方法、建筑工程造价编制等。学生每组每周要填写施工周记，记载施工技术要点、工艺流程、学习心得等，学习结束后还要以小组为单位进行学习陈述和答辩，答辩通过才能进人顶岗实习环节，此过程学生还能充分体验企业文化，为顶岗实训奠定坚实基础。该实训环节主要集中于第3～4学期。
(三)顶岗技能训练环节
通过举办实习供需见面会、跟岗实践单位留用、家长推荐和学生自找等方式，为学生落实顶岗实习单位，下达顶岗实习任务书。学校要求实习单位提供师傅人选，明确师傅的工作要求；要求学生边干边学，虚心向师傅请教，并按要求认真填写《师徒学习手册》，至少完成20篇顶岗实习周记，每篇实习周记300字以上，实习周记须有企业师傅的签字；学生还要撰写3000字以上的实习总结报告并答辩，集中实习的学生由校企双方共同对学生实习情况进行答辩，分散实习的学生回学校集中答辩。顶岗实习考核分为优秀、良好、合格、不合格四个等次。顶岗实习成绩合格及其以上等次的学生由学校和企业一起颁发“企业工作经历证书”，成绩不合格的学生责成重修。该实训环节主要集中于第5～6学期。
四、实施现代学徒制人才培养模式的条件保障
(一）专业建设必须扎根区域经济专业建设
只有扎根区域经济才有丰富的师傅资源，才能保证在跟岗综合实训阶段有足够的实训基地。学校实施现代学徒制人才培养模式，就是因为所在的孝感市是“建筑之乡”，建筑业是当地的支柱产业，每年有50万建筑大军，市区每年有200多个在建工程项目。
(二)必须发挥学校主导作用
学校要切实加强学生职业技能培养，注重培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作等职业素质，以培养上手快、用得上、留得住、有后劲的毕业生求得企业支持；加强与企业沟通，及时解决实施现代学徒制中遇到的问题和困难；要精心研制现代学徒制各实践环节的考核标准，强化重点环节的.考核和管理，在现代学徒制实施过程中始终发挥设计、组织、协调、监控的核心作用。
(三)必须注重师傅的选拔
培养师傅是实施现代学徒制的主体，必须建立一支高素质数量庞大的师傅队伍，要通过行业主管部门引导、学校公开招聘、企业推荐、实习生推荐等各种形式，将那些吃苦耐劳、敬业爱岗、作风正派的能工巧匠、业务骨干、技术负责人纳入师傅资源库；要根据师傅个人特长和工作特点使其顺利参与到现代学徒制教学中；要制定师傅的考核管理办法，激励师傅努力工作；要加强师傅之间、师徒之间的交流和沟通，及时总结推广现代学徒制实施中的成功经验；要加强与师傅所在企业的沟通，使带徒工作成为企业工作的一部分，为师傅开展工作创造良好环境；同时要加强对师傅的培训和指导，使其尽快成为一名德艺双馨的双师型教师。
(四）必须建立广泛的实训基地
实训基地是实施现代学徒制的主阵地，学校必须把实训基地的建设作为一项长期的基础工程。校内必须建立一定数量的实训基地，以保证专项基础技能得以充分训练；校外必须建立足够的不同功能的实训基地，既要有跟岗实训基地，也要有顶岗实训基地；既要有钢筋混凝土结构工程的实训基地，也要有钢结构、砌体结构等各种典型结构类型的工程实训基地。
五、现代学徒制人才培养模式实施的成效
(一)促进了默会知识的习得
一线的技术人员、工程师和技术专家是默会技术知识的重要载体，现代学徒制人才培养模式下，师傅给学生呈现了知识被建构的真实背景，有效地传递了默会知识，使徒弟从真实的工作体验中主动建构知识、掌握知识，提高了学习兴趣，增强了学习主动性。同时，师徒制教学是小范围内的个别化教学，学生可以反复训练，师生、生生之间交流方便，师傅能够快速了解每个徒弟的学习状况，易于进行指导，提高学习效率。
(二)做实了顶岗实习现代学徒制
不仅在实践环节采用“师傅带徒弟”的教学形式，而且从人才培养目标确定、基于工作过程课程体系构建开始，就已经有师傅深度参与，师傅可以参与课程设计，也可以根据自己的特长主讲一门课程，使得人才培养更有针对性；同时，现代学徒制人才培养模式还特别突出了学生技能培养，并形成了专项基础技能、综合实务技能和顶岗技能的梯级技能训练体系，在不同阶段灵活采用不同的师徒形式训练，将学生的实践能力培养落到了实处。
(三）盘活了社会资源
现代学徒制人才培养模式下，灵活多样的技能实训项目使大批的能工巧匠不断地参与到教学中，增强了学校教学团队的实力；部分教学搬到建筑施工现场，拓展了教学空间，降低了办学成本；作为师傅，在教学中促进自己对专业知识的系统学习，从带徒中获得成就感，激起他们对工作的更高热情；作为跟岗实习或顶岗实习企业，学生能够为其做一些力所能及的工作，一定程度上缓解了企业的“用工荒”，既节约了用工成本，还节约了招聘成本。
★ 创新人才培养模式
★ 现代纺织技术简历
