下面是小编整理的第24课 俄国的改革 教案之二（共含19篇），欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“陆庭筠”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一．素质教育目标
（一）知识教学点
莫斯科大公伊凡四世称沙皇；彼得一世改革的目的、时间、主要的内容及意义；1861年改革的主要内容、性质和意义；16——19世纪俄国在欧亚的扩张情况。
（二）能力训练点
培养学生运用对比的方法观察历史事件的能力，简化、概括史实的能力，用辨证的方法全面分析历史事件的能力。
（三）德育渗透点
认识沙俄的发展史是不断侵略扩张的历史，启发学生对帝国主义丑恶本质的认识。中国是沙俄侵略的对象，使学生认识捍卫领土的根本条件是国家的强大。
（四）美育渗透点
通过本课的学习，使学生明白顺应历史潮流适时做出变革是一种动态的发展的美，可使国家社会变得更为和谐与有力。
二．学法指导
置疑导学法
三．重点难点：
重点：彼得一世改革 1861年改革 俄国的扩张
难点：1861年改革对农民的掠夺性和历史进步性两者之间的关系
四．教具学具准备
投影仪 挂图 录音机等
五．教学步骤
（一）明确目标 略
(二)重点＼难点的学习与目标完成过程
导人新课
19世纪侵略我国领土最多的是哪个国家?
俄国是怎样发展、强大、走向侵略扩张道路的?
讲授新课
第24课 俄国的改革(板书)
一、彼得大帝改革(板书)
(出示投影图《莫斯科公国的扩张》)
请同学看课本117结合图1，说说俄国的由来?
请同学边看投影图1，边听录音(内容如下)
学生观察图，结合书上内容概括回答，培养概括史事能力
俄罗斯封建国家是9世纪斯拉夫人建立起来的。近代俄国是以莫斯科公国为中心，不断兼并邻国而逐步形成的。1547年莫斯科大公伊凡四世自称沙皇，从此莫斯科公国发展为沙皇俄国。
1．16世纪伊凡四世称俄国沙皇(板书)
标志着莫斯科公国发展成为沙皇俄国。沙皇俄国在1689年发生了具有深远影响的重大事件。
2．1689年彼得一世改革(板书)
学生看课本118页第1—3段，独立思考，回答问题，培养独立分析问题的能力。
思考，改革是在怎样的历史条件下进行的?
改革的目的是什么?
归纳
(1)背景(板书)
彼得一世改革前，俄国的经济极端落后，其根源是俄国盛行封建农奴制。虽然17世，纪出现手工工场，但是工场里主要使用农奴劳动，农奴生产积极性很低，所以工商业发展极其缓慢。
(2)目的(板书)
为了使俄国摆脱落后的状态，成为一个近代军事强国，年轻而有理想的彼得一世开始进行改革。
(出示彼得一世投影图2，请同学看课本118第1段小字，讲讲有关彼得一世的故事)
简介彼得一世。彼得一世从小酷爱军事游戏，经常和外国侨民往来，受到西欧文化影响。他羡慕西欧的技术，曾化名随考察团前往英、荷等国学习。他远见卓识，做事果断。为了实现改革，处死了反对改革的皇太子。因此说彼得一世的改革与他具有坚强的意志和巨大的魄力是分不开的。
使学生对他有进一步了解。培养学生全面评价历史人物的能力。
(2)改革的内容(板书)
师生结合课本118页表格(投影及有关字内容。共同分析) 政治方面——削弱大贵族势力，加强沙皇的专制权力。在这方面，彼得一世打破了过1去按门第、论资排辈的世袭制度，选拔和任用官员惟才是举。
军事方面——派遣留学生，学习西欧的文化技术；改进军事装备。开办各类军事学仪，建立和扩大海军。
经济方面——鼓励兴办手工工场，准许工场主购买整个村庄的农奴，从而保护了工商业的发展。
文化教育方面——简化斯拉夫字母，创办报纸，建立科学院，推行学校教育。
为此当时有什么规定呢?(请同学读课本118小字有关内容)
当时规定“10 15岁之间的贵族子弟……不准结婚”
社会习俗方面——提倡西欧的服饰礼仪和生活方式。(出示《彼得一世给俄国人剪胡子》漫画)，看图说说习俗改革的具体做法?为什么让剪掉长胡子?这幅漫画说明什么?
(强迫俄国人脱下长袍，换上短装，剪掉长胡子等。他认为留长胡子是俄国落后的标志，应在革除之列。这说明了他能身体力行，有改革到底的决心和气魄。)
彼得一世改革的核心是军事和经济两方面。
(4)彼得一世改革意义(板书)
彼得一世的改革没有触动农奴制的基础，即未改变社会性质，但推动了社会进步，增强了俄国经济、军事实力，巩固了专制统治，为对外扩张准备了条件。
学生仔细观察漫画，各抒己见，提高发散思维力、想像力，活跃了课堂气氛。
彼得一世死后，国势日衰。到1762年叶卡特琳娜二世统治期间，经济、军事实力增强。19世纪中期，俄国农奴制阻碍资本主义的发展，于是俄国进行了一次重大改革。，
二、废除农奴制(板书)
1．沙皇(板书)
2．背景(板书) ’
19世纪中期，俄国的农奴制危机严重，仅1858—1860年就发生300多次农民暴动。这不但严重阻碍了俄国资本主义的发展，而且还威胁着沙皇和贵族地主的统治。在走投无路的情况下，亚历山大二世被迫签署废奴法令，进行改革。
3。目的(板书)
是在于阻止自下而上的人民革命运动的发生。因此，改革是在保护贵族地主利益的前提下进行的。
这次改革有什么特点呢?(出示《“解放”农奴挂图》)
这幅挂图描绘了什么?(被地主宣布解放的农民，伏在地上吻主人的脚面)说明了这
次改革是由农奴主实施而农民被动地接受“恩赐”这个特点。
改革的内容是什么?
4．内容(板书)
(1)“解放”农奴。农奴在法律上是自由人，地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活。
(2)收取份地赎金。农民获得“解放”时可得到一块份地，但必须出钱赎买这块份地，且赎金比当时的地价还高。
如何评价1861年改革呢?
5．意义(板书)
首先，这次改革有其积极意义。沙皇自上而下实行的资产阶级性的改革，改变了社会性质。废除了农奴制，农奴成为自由人，为资本主义的发展提供了大量劳动力，并积累了巨额资金，使俄国走上了资本主义发展的道路，这次改革是俄国历史上一个重大转折点。
同时，1861年改革也保留了大量封建残余。
1861年改革对农民是一次掠夺，为什么？
因为农民赎买份地的赎金，比当时的地价高。所以列宁说：“当农民获得自由的时候，已经被剥夺的一干二净了。”
出示投影表，请同学们从两方面比较1861年改革和彼得一世的影响。（学生回答后，显示答案。）
是否改变社会性质
对社会发展起的作用
彼得一世改革
1861年改革
通过以上的学习，我们知道俄国历史上第一个沙皇是谁?沙俄的扩张就是从16世纪伊凡四世开始的。
三、俄国的扩张(板书)
出示《俄国在欧9》1的领土扩张》挂图，指图引导学生了解俄国在欧洲扩张概况。
1．在欧洲扩张(板书)
(1)16世纪中期，伊凡四世在位时，俄国就吞并伏尔加河下游地区，控制了通向里海亢道，稍后兼并乌克兰。
(2)彼得一世和他的后继者一心想解决出海口，打通“朝向欧洲的窗户”。为此他们，样的?
彼得一世同瑞典进行了长达的剑匕方战争，打败瑞典，取得波罗的海的出海口。修建新都圣彼得堡。叶卡特琳娜二世打败土耳其，取得黑海的出海口。(出示《俄、普、三国瓜分波兰》图)伙同普、奥三次瓜分波兰。看课本120页《魔鬼向叶卡琳娜二世献，这幅漫画及材料，魔鬼右手托的君士坦丁堡象征着什么?(土耳其被征服。)右手托的华沙象征着什么?(波兰被瓜分。)这段材料说明什么?(说明女皇扩张野心之大。)
2．在亚洲扩张(板书) ，
举出沙皇16-19世纪向东扩张的几件大事。
(1)16世纪下半期，沙俄越过乌拉尔山，向西伯利亚扩张。
(2)17世纪中期曾侵入我国黑龙江和乌苏里江流域。到19世纪晚期，通过一系列不平等条约割占我国领土150万平方千米。
(3)从18世纪中期开始入侵中亚哈萨克西北部，到19世纪侵占高加索和中亚广大地俄国通过一系列扩张，到20世纪初成为拥有2200万平方土地、地跨欧亚两洲的大帝通过这节课的学习，我们有什么认识?
课堂小结
这节我们学了三个问题
①彼得一世改革，虽然没改变社会性质，但推动了社会进步。
②1861年改革，废除了奴隶制，使俄国走上了资本主义发展的道路。
③俄国从16世纪开始扩张，到19世纪成为地跨欧亚两洲的大帝国。
通过学习，我们应该认识到国家落后就会挨打，要想捍卫领土完整，必须使国家富强。
布置作业 。略
第24课 俄国的改革 教案之一
第24课 俄国的改革 教案之一教学目标
学生要求掌握的知识：俄国1861年改革；俄国的领土扩张。
思想教育目标：
沙皇俄国是最富侵略性的国家，它发展的历史是不断扩张的历史；改革和变革在一个国家发展中的有着突出的作用。
能力培养目标：
通过引导学生比较彼得一世改革和1861年改革的异同，培养学生先寻找比点比较历史事件的能力。
教学建议
本课地位
本课讲述的三个问题：彼得一世改革，俄国1861年改革和俄国的领土扩张。极大地推动了俄国经济的发展和综合国力的提升。没有这两次改革，俄国就不可能成为欧洲强国，在世界舞台上占有一定的地位。
重点分析：
俄国1861年改革。俄国1861年改革在俄国历史发展中起着非常重要的作用。俄国从此走上了资本主义发展的道路，成为资本主义国家，经济有了较快的发展。但这次改革保留的大量封建残余日后逐渐成为资本主义发展的阻碍力量。在资本主义国家中，俄国始终是最薄弱的一环，这种状况对后来的俄国十月革命产生了重要影响。因此这段内容有着承上启下的作用。
难点分析：
比较彼得一世改革和1861年改革的异同。这两次改革在俄国的发展中都起了非常重要的作用。都有利于俄国的经济的发展和实力的增强。但它们对于俄国农奴制度的态度却是截然相反的。
重点突破方案：
建议教师从背景、内容、评价三个方面帮助学生认识1861年改革。背景的讲述应在学生自己阅读教材的基础上，归纳改革前俄国的经济、政治状况。一方面俄国农奴制度已经严重阻碍了俄国资本主义的发展。另一方面，农民的暴动严重威胁了沙皇的统治。为缓解危机，亚历山大二世不得不进行改革。内容的讲述重在分析解放农奴和收取份地租金两项内容对俄国资本主义发展所起的促进作用。为学生理解1861年改革的性质埋下伏笔。对1861年改革的评价应着重分析这次改革的不彻底性。1861年改革保留了大量封建残余主要表现在两个方面。经济上俄国用牺牲农民的利益来发展资本主义，就会造成人民购买力降低，国内市场狭小，对日后资本主义的发展造成不利影响。政治上保留了沙皇专制制度，造成俄国社会矛盾的突出。
难点突破方案：
比较彼得一世改革和1861年改革的异同。通过课堂讨论的办法由学生得出结论，教师适当引导，发挥学生的主体作用。将全班同学分成两组，分别讨论这两次改革的相同点和不同点。这样可以提高课堂密度，加快教学进度。提示学生在比较两个历史事件的时候要先找比较点，这样才能事半功倍。在学生充分讨论的基础上，教师通过展示自制课件，作出结论。
教学设计示例
重点：俄国1861年改革。
难点：比较彼得一世改革和1861年改革的异同。
教法设计：讲述法；讲解法；历史情境设计法：讨论法。
【导入新课】1689年，在俄国历史上发生了一个重要事件，就是彼得一以开始改革。那么这次改革对俄国历史的发展产生了什么影响？俄国的近代历史又是怎样的发展状况？通过本课的学习，我们对此将有一个基本的了解。
【讲授新课】
一、彼得一世改革
1．莫斯科大公伊凡四世称沙皇
1547年，莫斯科大公伊凡四世自称沙皇，这件事在俄国的历史上具有标志性的意义，从此莫斯科公国发展为沙皇俄国。沙皇俄国形成后，在其发展道路上彼得一世的改革是具有深远影响的重大事件。
2．彼得一世改革（1689年）
①背景：彼得一世改革前，俄国的经济极端落后，而落后的根源是俄国盛行封建农奴制。虽然17世纪俄国也开始出现了手工工场，但是工场里主要使用农奴劳动，农奴的生产积极性不高，所以工商业的发展极其缓慢。这样为了使俄国摆脱落后状态，成为一个近代强国，逐渐掌握实权的年轻富于理想的`沙皇彼得一世从1689年起开始推行改革。并且要简介彼得一世。
②改革内容
政治方面：削弱大贵族势力，加强沙皇的专制权力。彼得一世在改革中打破了过去按出身门第、论资排辈的贵族世袭制度。选拔和任用官员唯才是举，使一些无能的贵族丢T官，这就削弱了大贵族势力。
军事方面：积极派遣青年出国留学．学习西欧的文化技术，改进军事装备，开办各类军事学校，建立和扩大海军。
经济方面：保护工商业发展，鼓励商人兴办手工工场，允许他们在购买上地的同时，把该地的农民也一起买走，使工场主能拥有一批劳动者。
文化教育方面：简化斯拉夫字母，刨办报纸，建立科学院，大力推行学校教育。当时规定，对10—15岁之间的贵族子弟实行强迫教育；未受教育的以后不准结婚等。
社会习俗方面：提倡西欧的服饰礼仪和生活方式。
③意义。分析议论：彼得一世改革有什么重要意义？
彼得一世的改革虽然没有触动农奴制的基础，未改变俄国的社会性质。但它却增强了俄国的军事、经济力量，使俄国由极端落后的国家变成了一个较强大的国家。因此它推动了社会进步。同时由于军事实力增强了，为以后沙皇的对外侵略扩张准备了条件。
二、1861年改革
1．背景19世纪中期，俄国的农奴制危机非常严重。一方面它严重阻碍了俄国资本主义的发展，另一方面农民暴动严重威胁着沙皇和贵族地主的统治。在走投无路的情况下，沙皇亚历山大二世在1861年签署了废除农奴制的法令。
2、内容
①“解放”农奴。农奴在法律上是自由人，地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活。
②收取份地赎金。农民获得“解放’时可得到一块份地，但必须出钱赎买这块份地。
如何看待、评价1861年改革？
首先这次改革有其积极意义；1861年改革从性质上看是农奴主自上而下实行的资产阶级性质的改革。（可指导学生看插图《“解放”农奴》，这幅图描绘了被地主宣布“解放”的农民伏在地上吻自己主人的脚面，形象地反映了这次改革是由农奴主实施而农民只能被动地接受“恩赐”的特点）
这次改革废除了农奴制，当农奴成为了自由人，为资本主义的发展提供了大量的自由劳动力。而收取巨额的份地赎金，为资本主义的发展又积累了大量资金。这些都在客观上为资本主义的发展创造了条件，使俄国从此走上了资本主义发展的道路、1861年改革是俄国历史上一个重大转折点。
同时，1861年改革也保留大量封建残余，对俄国社会后来的发展产生了消极影响。
为什么1861年改革又是对农民的一次掠夺呢？因为农民赎买什地的赎金，比当时的地价还高，农民取得的份地。按当时的市价，总值约65忆卢布，而需付出的赎金却高达9亿卢布，他们后来实际付出的总共不下 20亿卢布。正自四列于所说的“当农民获得‘自由’的时候，已经被剥夺得一于二净。”
教师提问：俄国1861年改革保留了大量封建残余，封建残余都有哪些表现呢？
在学生讨论的基础上，教师归纳总结。
三、俄国的扩张
（指导学生从时间、概况、结果三个方面制作俄国的扩张简表）
沙皇俄国的扩张在欧洲、亚洲两个方面。
在欧洲；伊凡四世在位时就吞并了伏尔加河下游地区，控制了通向里海的航道。到了彼得和他的后继者就一心想打开“朝向欧洲的窗户”，为此彼得一世时同瑞典进行了长达21年的北方大战，终于取得了波罗的海出海口。叶卡特琳娜二世通过对土耳其的两次战争，打开了通向黑海的门户，又伙同普鲁士、奥地利三次瓜分波兰。（指导学生看书中漫画《魔鬼向叶卡特琳娜二世献礼》）
在亚洲：中国是沙俄的侵略重点之一。教师指导学生回忆中国历史所讲的内容。
在俄国的发展中，彼得一世改革和1861年改革至关重要，那么这两次改革有何异同呢？
将全班同学分成两组，分别讨论这两次改革的相同点和不同点。
相同点：起因：都受到了西欧的影响。
目的：都是为了巩固沙皇的专制统治，实现了富国强兵。
结果：都有利于俄国社会的进步和生产力的发展。
不同点：彼得一世的改革实际上是强化了俄国的农奴制度；而1861年改革则是在迫不得已的情况下废除农奴制度。
小结：略
第24课教案
24、健忘的教授 ----- 个体教案 学习目标： 1、学会10个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、 将课题和课文内容对照学习，知道教授是一个治学严谨，行事洒脱，而对小事又十分“健忘”的人。 4、根据课文内容准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。 教学重点：理解文中刻画了一个怎样的伊里奇教授。 教学难点：理解教授惊人的记忆力及教育学生热爱祖国。 教学过程： 一、直接导入。 今天，我们学习24《健忘的教授》，请同学们看老师板书，指导“健”的写法，理解“健忘”。文中哪位健忘？ 教授记忆力不好？ 板书：伊里奇 1984年一位中国小伙子杨晖来到原南斯拉夫的贝尔格莱德大学文学系读研究生时，伊里奇教授给他留下了深刻印象，杨晖将他眼中的教授写成文章发表在《海外文摘》上。今天，我们所学的课文就是节选于这篇文章的。 二、初读课文，了解文章主要内容。谈谈对伊里奇教授的初步印象，并提出自己的疑问。 1、出示词语：权威 崇拜 裤兜儿 涉及 某版本 婴儿车 妻子 （ 指名读 ） 2、课文介绍伊里奇教授是个怎样的人？请同学们快速浏览课文，恰当运用上面的词语，将课文内容浓缩成一两句话。 3、学生回答。学生自由练说，指名回答。 4、教师小结：一个在学术方面有着惊人成就，同时，他对一些事又特别“健忘”的伊里奇教授到底是不是健忘的人吗？ 三、再读课文，围绕“健忘”还是“不健忘”在文中寻求疑问的答案。 （一）默读课文，捕捉最能说明你的看法的词句勾画下来。教师巡视。 （二）生答，师引导理解。 1、三次上课。 2、教师小结：在与西方世界隔绝了近四十年之后，1978年我国改革开放，短短六年后的1984年作者杨晖去贝尔格莱德大学留学，在一般外国人的心中的'中国是古老的、神秘的，中国人的面孔是很少见的，一张特殊的外国人面孔，多半会给人留下深刻印象，但是一连三次，他都没记住“我”这个外国人的面孔。 3、但是，是什么让教授记住了他的国籍？教授是怎样评价中国的，找出来读读。 4、教授心目中的中国是个的国家。 猜想一下：他怎么了解这些的？教授对中国是一种什么样的感情？ 5、指导学生有感情朗读。 6、教授的健忘远不止这一件事，还闹了什么笑话？ 7、忘了学生的长相，忘了把儿子推回家，忘了开出去的车子，这么一位健忘的教授怎么会成为权威，有着惊人的才能？ 出示第五自然段 你从这段话中，读出了一位怎样的教授？ “没有……，没有……”他的课本、教案在哪里？ “电脑”有什么特点？你见过电脑输出吗？是怎样的？“更”“竟”“甚至”说明了什么？伊里奇教授为什么能记住这些？如果你是杨晖，面对这样一位拥有如此惊人记忆力、侃侃而谈的教授，想对他说些什么？ 因此，他说：第一课我就被这位教授征服了。理解：征服。 （三）引导小结： 教授是个健忘的人吗？谈谈你的看法。（生活中健忘，学术中专注） 用“健忘的教授”为课题，文中大笔墨写教授的健忘，实际的意图是什么？生答。 四、总结全课。 其实很多有名的科学家、艺术家也都是这样。你还记得我们学过哪些科学家、艺术家的故事吗？他们那种专注于事业，专注于科学的精神是值得我们深深钦佩和学习的。在我们的生活中其实也是一样，没有专注精神，做什么事都不可能获得成功。让我们记住这位专注于学问，忘记了生活琐事的教授――伊里奇。用一个成语概括他的这种工作态度。教师推荐：聚精会神 、专心致志 、全神贯注、心无旁若、目不转睛 、一心一意、一丝不苟、心无二用 五、拓展。 收集科学家有关全神贯注的故事，举办故事会，进一步了解伊里奇教授这个人。 六、作业 1、抄写词语。 2、完成课堂作业。 板书： 24、健忘的教授 权威 惊人的才能（惊人的记忆力）――专注学问 健忘（学生、儿子、车子）――忘记琐事《俄国的改革》教案
一、素质教育目标
（一）知识教学点
莫斯科大公伊凡四世称沙皇；彼得一世改革的目的、时间、主要的内容及意义；1861年改革的主要内容、性质和意义；16——19世纪俄国在欧亚的扩张情况。
（二）能力训练点
培养学生运用对比的方法观察历史事件的能力，简化、概括史实的能力，用辨证的方法全面分析历史事件的能力。
（三）德育渗透点
认识沙俄的发展史是不断侵略扩张的历史，启发学生对帝国主义丑恶本质的认识。中国是沙俄侵略的对象，使学生认识捍卫领土的根本条件是国家的强大。
（四）美育渗透点
通过本课的学习，使学生明白顺应历史潮流适时做出变革是一种动态的发展的美，可使国家社会变得更为和谐与有力。
二、学法指导
置疑导学法
三、重点难点：
重点：彼得一世改革1861年改革俄国的扩张
难点：1861年改革对农民的'掠夺性和历史进步性两者之间的关系
四、教具学具准备
投影仪挂图录音机等
五、教学步骤
（一）明确目标略
(二)重点＼难点的学习与目标完成过程
导人新课
19世纪侵略我国领土最多的是哪个国家?
俄国是怎样发展、强大、走向侵略扩张道路的?
讲授新课
一、彼得大帝改革(板书)
(出示投影图《莫斯科公国的扩张》)
请同学看课本117结合图1，说说俄国的由来?
请同学边看投影图1，边听录音(内容如下)
学生观察图，结合书上内容概括回答，培养概括史事能力
俄罗斯封建国家是9世纪斯拉夫人建立起来的。近代俄国是以莫斯科公国为中心，不断兼并邻国而逐步形成的。1547年莫斯科大公伊凡四世自称沙皇，从此莫斯科公国发展为沙皇俄国。
1、16世纪伊凡四世称俄国沙皇(板书)
标志着莫斯科公国发展成为沙皇俄国。沙皇俄国在1689年发生了具有深远影响的重大事件。
2、1689年彼得一世改革(板书)
学生看课本118页第1—3段，独立思考，回答问题，培养独立分析问题的能力。
思考，改革是在怎样的历史条件下进行的?
改革的目的是什么?
归纳
(1)背景(板书)
彼得一世改革前，俄国的经济极端落后，其根源是俄国盛行封建农奴制。虽然17世，纪出现手工工场，但是工场里主要使用农奴劳动，农奴生产积极性很低，所以工商业发展极其缓慢。
(2)目的(板书)
为了使俄国摆脱落后的状态，成为一个近代军事强国，年轻而有理想的彼得一世开始进行改革。
(出示彼得一世投影图2，请同学看课本118第1段小字，讲讲有关彼得一世的故事)
简介彼得一世。彼得一世从小酷爱军事游戏，经常和外国侨民往来，受到西欧文化影响。他羡慕西欧的技术，曾化名随考察团前往英、荷等国学习。他远见卓识，做事果断。为了实现改革，处死了反对改革的皇太子。因此说彼得一世的改革与他具有坚强的意志和巨大的魄力是分不开的。
使学生对他有进一步了解。培养学生全面评价历史人物的能力。
(2)改革的内容(板书)
师生结合课本118页表格(投影及有关字内容。共同分析)政治方面——削弱大贵族势力，加强沙皇的专制权力。在这方面，彼得一世打破了过1去按门第、论资排辈的世袭制度，选拔和任用官员惟才是举。
军事方面——派遣留学生，学习西欧的文化技术。开办各类军事学仪，建立和扩大海军。
经济方面——鼓励兴办手工工场，准许工场主购买整个村庄的农奴，从而保护了工商业的发展。
文化教育方面——简化斯拉夫字母，创办报纸，建立科学院，推行学校教育。
为此当时有什么规定呢?(请同学读课本118小字有关内容)
当时规定“1015岁之间的贵族子弟……不准结婚”
社会习俗方面——提倡西欧的服饰礼仪和生活方式。(出示《彼得一世给俄国人剪胡子》漫画)，看图说说习俗改革的具体做法?为什么让剪掉长胡子?这幅漫画说明什么?
(强迫俄国人脱下长袍，换上短装，剪掉长胡子等。他认为留长胡子是俄国落后的标志，应在革除之列。这说明了他能身体力行，有改革到底的决心和气魄。)
彼得一世改革的核心是军事和经济两方面。
(3)彼得一世改革意义(板书)
彼得一世的改革没有触动农奴制的基础，即未改变社会性质，但推动了社会进步，增强了俄国经济、军事实力，巩固了专制统治，为对外扩张准备了条件。
学生仔细观察漫画，各抒己见，提高发散思维力、想像力，活跃了课堂气氛。
彼得一世死后，国势日衰。到1762年叶卡特琳娜二世统治期间，经济、军事实力增强。19世纪中期，俄国农奴制阻碍资本主义的发展，于是俄国进行了一次重大改革。，
二、废除农奴制(板书)
1、沙皇(板书)
2、背景(板书)
19世纪中期，俄国的农奴制危机严重，仅1858—1860年就发生300多次农民起义。这不但严重阻碍了俄国资本主义的发展，而且还威胁着沙皇和贵族地主的统治。在走投无路的情况下，亚历山大二世被迫签署废奴法令，进行改革。
3、目的(板书)
是在于阻止自下而上的人民革命运动的发生。因此，改革是在保护贵族地主利益的前提下进行的。
这次改革有什么特点呢?(出示《“解放”农奴挂图》)
这幅挂图描绘了什么?(被地主宣布解放的农民，伏在地上吻主人的脚面)说明了这
次改革是由农奴主实施而农民被动地接受“恩赐”这个特点。
改革的内容是什么?
4、内容(板书)
(1)“解放”农奴。农奴在法律上是自由人，地主再也不许买卖农奴和干涉他们的生活。
(2)收取份地赎金。农民获得“解放”时可得到一块份地，但必须出钱赎买这块份地，且赎金比当时的地价还高。
如何评价1861年改革呢?
5、意义(板书)
首先，这次改革有其积极意义。沙皇自上而下实行的资产阶级性的改革，改变了社会性质。废除了农奴制，农奴成为自由人，为资本主义的发展提供了大量劳动力，并积累了巨额资金，使俄国走上了资本主义发展的道路，这次改革是俄国历史上一个重大转折点。
同时，1861年改革也保留了大量封建残余。
1861年改革对农民是一次掠夺，为什么？
因为农民赎买份地的赎金，比当时的地价高。所以列宁说：“当农民获得自由的时候，已经被剥夺的一干二净了。”
出示投影表，请同学们从两方面比较1861年改革和彼得一世的影响。（学生回答后，显示答案。）
是否改变社会性质
对社会发展起的作用
彼得一世改革
1861年改革
通过以上的学习，我们知道俄国历史上第一个沙皇是谁?沙俄的扩张就是从16世纪伊凡四世开始的。
三、俄国的扩张(板书)
出示《俄国在欧9》1的领土扩张》挂图，指图引导学生了解俄国在欧洲扩张概况。
1、在欧洲扩张(板书)
(1)16世纪中期，伊凡四世在位时，俄国就吞并伏尔加河下游地区，控制了通向里海亢道，稍后兼并乌克兰。
(2)彼得一世和他的后继者一心想解决出海口，打通“朝向欧洲的窗户”。为此他们，样的?
彼得一世同瑞典进行了长达的剑匕方战争，打败瑞典，取得波罗的海的出海口。修建新都圣彼得堡。叶卡特琳娜二世打败土耳其，取得黑海的出海口。(出示《俄、普、三国瓜分波兰》图)伙同普、奥三次瓜分波兰。看课本120页《魔鬼向叶卡琳娜二世献，这幅漫画及材料，魔鬼右手托的君士坦丁堡象征着什么?(土耳其被征服。)右手托的华沙象征着什么?(波兰被瓜分。)这段材料说明什么?(说明女皇扩张野心之大。)
2、在亚洲扩张(板书)，
举出沙皇16-19世纪向东扩张的几件大事。
(1)16世纪下半期，沙俄越过乌拉尔山，向西伯利亚扩张。
(2)17世纪中期曾侵入我国黑龙江和乌苏里江流域。到19世纪晚期，通过一系列不平等条约割占我国领土150万平方千米。
(3)从18世纪中期开始入侵中亚哈萨克西北部，到19世纪侵占高加索和中亚广大地俄国通过一系列扩张，到20世纪初成为拥有2200万平方土地、地跨欧亚两洲的大帝通过这节课的学习，我们有什么认识?
课堂小结
这节我们学了三个问题
①彼得一世改革，虽然没改变社会性质，但推动了社会进步。
②1861年改革，废除了奴隶制，使俄国走上了资本主义发展的道路。
③俄国从16世纪开始扩张，到19世纪成为地跨欧亚两洲的大帝国。
通过学习，我们应该认识到国家落后就会挨打，要想捍卫领土完整，必须使国家富强。
布置作业
第24课诗两首教案(新课标)
24 诗两首
○教学目标
① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
② 过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
○教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
○课时安排
两课时
○课前准备
学生：查字典解决生字词；熟读课文；以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，准备在班里交流。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。
教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。
第一课时
○教学内容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像――一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。
○教学设计
导入
母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话。(学生略思考后，2―3名同学回答)同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的`散文诗――《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。曾获19诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱――最高尚、最纯洁的爱。
检查生字词(可用大屏幕投影)
朗读课文
教师范读课文(播放音乐配音)，学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。)
(过渡)同学们仿读得很好，自己读一读试试。
学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你这坏孩子?”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。
例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
感知课文内容
[教师导学]
这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?(学生回答：因为孩子沐浴着母爱。)他是怎样回报母爱的呢?
[合作探究]
请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。
① “我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的?
② “我”为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?
③ “我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?
④ “我”和妈妈各是什么性格?
学生四人小组讨论交流，教师参与交流
体验反思
(过渡)母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。
(学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。)
(过渡)诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
学生朗读课文
作业
背诵课文，准备朗诵比赛。
小结
《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教师在教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。
第二课时
○教学设计
《纸船》
这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。
教学步骤
导入
同学们，你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。今天，我们一起来学
八年级上教案(第24课)
二十四 虞美人・听雨 教学目标 1、通过诵读，依据时间顺序，理清三个不同时期听雨的场景。 2、通过三幅听雨场景的对比写法，分析出作者在文字背后隐藏的情感变化。 教学重点与难点 1、重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，把握文中有感染力的字词，感受作者在“听雨”过程中所表现出的身世之衰和亡国之恨相融和的情感。 2、难点：作者如何运用画面，来对比表现出他的家国情愁。 说明： 这是一篇伤时感事的词，针对八年级学生的年龄特点和认知水平，教学的重点设计为借助各种方法，充分调动学生的学习“宋词”的积极性，引导学生用多种方式朗读课文。朗读是把握文本、体会情感的有效方法，在读的过程中，指导学生学会圈划，抓住关键字词品读、感受作者的情感变化。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、“雨”能听吗？在绵绵雨季中、在突如其来的大雨中，你是否也有过“听雨”的经历呢？请大家各抒己见。 2、你们的感受有些是深刻的，你们的回忆有些是遥远的，让我们穿越时空，去看一看宋、元易代之际的蒋捷，他“听雨”时的那一番感慨吧！ 学生自由发言，用简洁的语言来说说自己的“听雨”的经历。 从学生熟悉的生活入手，激发学生对这首词的阅读兴趣，唤醒学生已有的情感积累，为后面的学习作铺垫。 诵读课文 初步感知 1、请同学先倾听示范朗读，再自己有感情地自由诵读这首词，接着在四人小小组内初步感受作者笔下“听雨”的过程与感受。 2、请同学说说，自己在朗读过程中所感受到的作者“听雨”的经历。 1、（1）请同学先倾听示范朗读，再自由朗读课文，借助下面的`注释，并借助工具书扫清字词障碍，读懂这首词的基本意思： 2、交流各自读后感受，谈谈感想。 倾听示范朗读，是为了让学生进入这首词创设的氛围，自由读课文是理解文章的基础，借助下面的注释、借助工具书和完成这首词的解释，是学生必须要养成的读词的习惯。 再读课文 圈划品读 理清画面 感知情怀 引导学生深入理解这首词的内容： 1、先圈划出词中作者“听雨”的确切时期，即作者所截取的三个画面。 2、接着在词的上片中，请选择你最好理解的画面：每人单独圈划、完成所选画面中作者“听雨”的具体地点、当时的生活状况。3、最吸引你的是什么，请把这些语句挑选出来，带着情感自己读一读，体会其中流露出的感情。 4、请同学分别交流自己圈划的内容，在教师的引导下，让学生抓住关键词句，来体会词中作者在“少年期”、“壮年期”“听雨”时不同的情感流露。可在学生朗读的过程中，渗透朗读指导。 5、根据学生的理解程度，教师可适当补充关于蒋捷的简单介绍，来帮助学生更深入理解作者的情感。 6、在教师的引导下，学生重点感知作者“而今”“听雨”时的情感。 1、学生圈划“听雨”的三个时期：少年期、中年期和老年期。 2、每人单独圈划、完成所选画面的要求。 3、对关键的字词进行自我品读。 4、将自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受作者“少年期”在歌楼上“听雨”时，是过着“锦衣丰食”的生活，心情是“欢快的、无忧无虑的”，有一种“少年不知愁滋味”的情怀。作者“中年期”在客舟中“听雨”时，是过着“东奔西走、漂泊四方”的生活，心情是“孤独的、凄冷的”，有一种“望断乡关”的情怀。 这一环节的设计旨在引导他们养成圈划等良好的阅读习惯，养成抓住重点字词分析文本内涵的好方法，并在学习实践中了解和掌握一些朗读的方法。 读读背背 增加积累 1、用几分钟时间，把这首词背一背。 2、小小组内比赛，看谁背得最富有感情。 学生根据课堂上教师的讲解与自己的理解，在此基础上富有情感的背诵。 用小小组内比赛的形式来背诵诗词，能激发学生的好胜心，提高学习的效率，并有助于更深的理解古代的诗词。 改词练习培养能力 文章用了词的形式展现了三幅作者不同时期“听雨”的画面，你能否试着把它改写成一首五言绝句或七言绝句。（可组内讨论完成） 小小组内讨论完成对这首词的改写。 初二的学生，给他们一点难度，有助于提升学生的思维能力，激发他们对学习古典诗词的兴趣。 课后作业 学习反馈 1、摘抄这首词，朗读背诵。 2、请记录下自己学完课文后的感受，或课堂上没有来得及说的话。 3、自选题：（1）请为这首词选择一幅画面。（2）请为这首词配上合适的音乐。（3）请把作者“听雨”的经历改写成一个故事。 学生按照要求，自主选择完成作业。 作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。七年级上教案(第24课)
24 核舟记 教学目标 1、 积累“为、贻、启、兴、比、类、夷、盈、修”等文言词语，把握文章总分的结构形式和按空间顺序说明事物的方法。 2、 通过诵读文本，培养学生的文言语感，提高学生的文言阅读能力。 3、 让学生了解我国古代人们精湛的雕刻技艺成就，激发他们对民族文化艺术的热爱之情。 说明：七年级学生已有一定的文言基础，此文作为七年级的文言课文比较适中。同时作为“技艺超群”单元的重点篇目，其学习过程对增强学生热爱祖国文化艺术有着重要的意义。因此通过诵读建立学生学习此文的语感，从整体上感知雕刻艺人高超技艺，然后师生针对文本词句质疑解答的互动学习，逐步感受文本语言的精练简洁和细腻生动的特点以及“因势象形，各具情态”的绝妙技艺。最后顺势梳理文章“总分总”的结构特点，从而完成由文本内容到文本形式的学习。 教学重点与难点 1、 重点：了解文中说明核舟的顺序，积累重点文言词语。 2、 难点：体会作者如何用精练简洁的语言展现精妙绝伦的雕刻技艺。 说明：明确积累文言词语的重要性，这是学习古文的重点。作为一篇介绍微雕艺术品――核舟的说明文，学习作者有条不紊地介绍核舟，使文章结构层次清楚的手法也是必要的。而通过师生互动学习来积累文言词语与体味精彩的语言感受精妙绝伦的雕刻技艺等课堂形式是可以化解难点的。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 我国有最令人叹为观止的微雕艺术，让学生交流提前搜集的有关微雕方面的资料。 学生用简洁生动的语言介绍自己喜欢的微雕工艺品。 引发学生学习此文的兴趣，为赞叹核舟雕刻之精妙奠定基础。 初读感知 整体把握 1、教师范读或录音范读课文，要求学生注意字音与停顿。 2、文章介绍了核舟哪些内容？并理清文章的结构层次。 1、在范读的基础上，学生自己散读课文一到两遍或请几位同学分段朗读或全班朗读课文，初步感受文章内容。 2、思考、讨论、发言、回答。 文言文教学，诵读是非常必要的手段。必要的朗诵，可以培养学生的文言语感，且能较好的直观感受文本的内容。理清本文结构有助于学生更准确、更全面地把握文意，也为深入理解文章打下良好的基础。 词语积累 质疑解答 教师要求学生按通假字、一词多义、古今异义等对文言词语进行归类整理，教师做适当的点拨总结并解答学生的疑问。 学生对不解的文言词句、文本提出疑问，师生共同讨论解决，以此来加深对文章的进一步理解。 文言实词与虚词的.积累应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。学生的自主质疑可以培养学生主动学习的能力。 品味语言 探究学习1、引导学生品味文章简炼生动的语言特色，理解核舟的“奇巧”及雕刻技艺的高超。 2、点明文章的写作顺序，进一步加深对文章的理解。 1、找出文中表现核舟“奇巧”的语句；交流自己对精湛的雕刻技艺的理解并说说自己的感想。 2、找出说明核舟的重点段落，想想各段说明核舟哪些内容？这些内容是按什么顺序来说明的？ 理解文章的说明顺序，可以让学生更好的去体会作者写作思路，深入理解文章的内涵。 布置作业 有感情地诵读全文或背诵重点段落。 仿照本文的写法，选取一工艺品，用两三百字作简要介绍。 强化学生对知识的实际运用能力。 思路点拨 本文有一定难度，教师可以根据学生的实际作出相应的调整。如本文可用两课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一课时可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文，并随时记下难懂的问题，等下节课解决。第二课时可以通过多形式的诵读，理清各个段落说明的主要内容，感受核舟的“奇巧”以及雕刻技艺的高超等。 练习举隅 1、 解释下列加点的词语。 （1）尝贻余核舟一（ ） （2）高可二黍许（ ） （3）其两膝相比者（ ） （4）诎右臂支船（ ） 2、核舟的“奇巧”主要体现在文中哪些方面？ 3、作者主要采取什么顺序介绍核舟的？这样的顺序有什么好处？今天上午的历史课，讲授的内容是《俄国农奴制改革》，总体还算顺利，过度比较自然，过程符合要求。但是讲授的知识比较表面，没有深化，缺乏前后联系、比较及知识的迁移。反思几点不足和需要以后加强的地方。
一、缺乏知识的横向和纵向联系。农奴制改革是资本主义性质的改革。可以联系前面学过的改革如：梭伦改革、商鞅变法、孝文帝改革、王安石变法以及宗教改革，比较其性质及方式。
二、十二月党人起义，主张废除农奴制，实行君主立宪制。应联系君主立宪制的含义及代表国家。君主立宪制亦称资本主义政体形式一种（除此外还有民主共和制），是资本主义国家君主权力受宪法限制的政权组织形式，是资产阶级同封建势力妥协的产物。国王是虚位元首，没有实际权力，权力中心在议会。
三、为什么农奴制改革是资本主义性质的改革。
1.它客观上为俄国资本主义的发展提供了必需的自由劳动力、国内市场和资金，促使俄国工业迅速发展。在19世纪80年代便基本完成了工业革命，资本主义经济逐渐在国民经济中居于主导地位，顺应了俄国资本主义发展的要求，是俄国从封建生产方式过渡到资本主义生产方式的转折点。
2.改革也使农奴人身得到解放，挣脱了封建生产关系的束缚，获得了一定的生产和生活资料，有利于农业生产的发展。富农采用资本主义生产方式经营农业，到19世纪80年代，资本主义农业逐渐成为俄国农业的主要成分。
初中学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式，他们对他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣。但由于历史知识本身的特殊性，即它具有过去性，所以在人们的印象中，历史知识好像是死的，那么，怎样把“史”变“活”呢？通过多年的历史的学习与教学，我觉得创设问题情境进行教学是较好的解决方法之一。所谓问题情境教学法，就是老师将历史知识的重点、难点、线索等内容通过创设问题的形式引导学生理解掌握，更高的境界那就是将问题融入故事中了，进而逐步培养学生历史思维能力的教学方法。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。教者可应该创设问题情境，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。
本节课，我主要通过图片和资料让学生形象的了解革命形势的发展趋势，让学生在课堂展示中获得对知识的体验。在历史教学中尽量运用参与式教学，把学生调动到历史教学活动中，去通过形式多样、内容丰富的教学活动调动学生动脑思考，学会运用各种历史资料自己探究、归纳、质疑历史过程，体验历史学习过程。
本节课我讲的是九年级下册第一单元第一课《俄国十月革命》，也是我作为新教师讲的第二次公开课。与第一次相比，这次我比较注重发挥学生的主体性。在教学设计环节，我设计有自主学习、小组赛跑的形式，学生的主动性明显大大提高。此外，经过不断学习和改进，我对课堂的整体把控上也有了很大的进步。尽管自己有了很大的进步，但仍然有很多的不足：
一、讲课内容方面
1、没有把握好初中生的学习特点，讲的内容太多，学生无法当堂接受。
2 、课件喧宾夺主，没有充分发挥教材的主体作用，应反素归真。此外课件中选用的图片有的与本课内容不十分紧密，在宝贵的45 分钟内，课件的图片也应近贴课本。
3 、重点不突出，如本节课讲的《俄国十月革命》，重点是十月革命。但是由于前面二月革命用时太多，导致十月革命这个重点无法凸显出来。此外，对十月革命的意义讲的过细，导致后面没时间将十月革命与中国近代史联系起来。
（二）教师方面
1 、提问问题不够准确，不便于学生回答问题。此外，有的问题还有些深，没有把握好九年级学生的学习水平和特点。
2 、对学生的赞美性语言不够。本节课中，学生的积极主动性比较高，但对于回答问题较好的同学，没有积极鼓励性的语言。赞美是一种美得熏陶，所有学生都希望得到赞美、信任和鼓励，这样的语言对学生来说具有神奇的激励作用。以后，这方面我会多多注意。
三、具体细节问题
1 、本节课我设置了6 个自主学习的问题，设置的问题有点多。此外，自主学习部分学生完成之后没有得到及时的反馈。
2 、忘记板书、提醒学生的笔记。
3 、小组讨论是学生遇见比较难以解决的问题时再讨论，本节课我设置的小组赛跑不是十分恰当。
总之，十分感谢各位领导和老师们对的建议。我相信通过自己的不断努力和修正，自己的教学水平和管理课堂能力会越来越高。
在讲1861年的俄国农奴制度改革这一课 时，为了让学生对历史学习抱有新鲜感，以提高课堂教学的有效性，所以我采用了新的教学方法，一堂课下来，自我感觉学生表现很好。
为了适应新课改的需要，也为了提高学生的学习兴趣，更为了学生人的发展，让学生有逼着学到我要学，我想学的转变，这一学期来，我一直在不断的变着花样满足学生的需求，我知道一个好的老师正如一个好的厨师，他的需要不断的创新，做出更多的美味佳肴，才能吸引顾客。根据不同的教学内容，我采用过让学生以第一人称复述法走进历史，采过让学生聆听用电子书。
在讲本节课时，我先让学生自己看书，理解内容3一句列出自己的提纲，（对于不会列提纲的学生，别看是高二学生了，有些语文能力真是让人惊诧,所以咱就从最底层让他做起 ， 我让他先读懂每一段话的意思，然后用最简捷的话语写出自己的理解程度）在上课的时候，叫学生在黑板上写出自己提纲，并进行讲解，然后让其他学生有什么问题进行提问，列提纲的学生给与解答。解答不出的，其他学生帮忙。今天有个同学提问，俄国农奴生活地下主要表现在什么地方。问题虽然不难。但通过这一问一答。学生的积极性发挥出来了，答得同学回答的好，说明他理解内容了，问的同学敢于提问，说名他也认真看书，而且锻炼了学生的表达能力。最后，我在把知识结构整合列出来。对于一些知识进行拓展，以加深学生的理解。学生的反映普遍较好，因为他预习了，贯通了，在听就象听自己会的东西，效果自然会好的， 学生接受新知识都是以自己的旧经验为依据的。
一直以来，我一直在思索，发挥学生的主动性，让学社真的参与课堂。不仅可以减少睡觉现象，而且效果也好，因为我们老时一直讲，哪怕讲了1000句，学生最终只记了10句。甚至有一句也没记住。还不如发挥学生的积极性，让他去讲100句，他可能回记住90句。
课堂不在与老师讲了多少。而在学生知道了多少。在于学生发展了多少 。
本学期以来，由于我不段的在变更自己的教学方法，让学生保有新鲜感，。所以学生上课几乎没有睡觉的，各个精神状态好。
课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式，俄国农奴制改革教学反思。”我在设计时力图让学生更多的接触课本，通过小组的讨论和情景感受等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助材料分析来带动教学流程的步步推进，一一落实教学目标，最终突破重点和难点。
但不足之处仍有很多，如在课前指导方面应加强，授课过程中注意调动学生情绪、活跃课堂氛围方面仍需努力，课改之路虽艰辛，我辈必全力以赴！
一、在分析背景时，首先要帮助学生分析俄国农奴制改革前资本主义产生的表现以及弄清楚农奴制存在是如何阻碍资本主义发展的。通过分析，引导学生认识新的生产方式的产生必然冲击旧的生产关系，推动旧的生产关系的变革。在分析农奴制如何阻碍资本主义发展时，教师切忌直接切入分析。应该先引导学生遇到这一问题时，如何分析解答这一问题。我先让学生直接回答这一问题。有很多学生只是根据预习知道农奴制存在阻碍资本主义发展，具体怎么阻碍的，却是不知如何入手解答。这个时候，我开始引导他们遇到问题时如何寻找切入点。我问他们阻碍什么发展了？学生：资本主义。我接着问：资本主义发展的要素有哪些？这时学生大都能够答出来，并且明白了农奴制存在从劳动力、市场、资金等方面阻碍了资本主义的发展。其次是引导学生透过现象认识问题的本质，并且学会思考现象与本质等相关的一些问题。如阶级矛盾尖锐这一背景分析时，展示一组俄国农民起义的数据或引导学生看课本上关于农民起义的史实。告知学生农民起义是现象，通过这一现象说明什么问题？学生：阶级矛盾尖锐、激化。接着问：农奴制刚刚产生时是否存在阶级矛盾？学生：存在。为什么现在却异常尖锐？引导学生学着思考分析问题。最后指明随着生产力的发展，旧的生产关系不再适应新的生产力的发展需要，其弊端越来越凸现出来的表现之一就是旧的`生产关系不能更好的协调人与人之间的社会分工和生产资料的分配，必然会使得阶级矛盾加剧甚至激化。再次，在分析克里米亚战争失败这一内容时，要注意提升学生的认识高度。即：这一战争不是简单的胜与败，而是落后的社会制度与先进的社会制度之间的较量，落后必然会走向败落。由此认识俄国战败有其必然性。
二、在内容分析上，主要根据课本进行分析，并引导学生学会评价改革的内容。这里，学生一般会用一分为二的方法去分析。所以点到即止就行，不需要太累赘。
三、在改革的影响内容分析时，主要是让学生懂得“近代化的概念”，教学反思《俄国农奴制改革教学反思》。通过对“近代化概念”的认识，引导学生自主去分析俄国农奴制改革是如何推动俄国近代化进程的。所谓的近代化就是：是指以近代工业和科学技术为推动力，实现由传统的农业社会向近代工业社会的大转变。它包括经济的工业化，政治的民主化、法制化，思想的理性化、科学化，社会的城市化。
本课教学重点应该是学法指导，提升学生认识问题、分析问题的能力，其次才是知识的了解和理解。对于本课，教师主要是引导学生学会如何切入问题、分析问题；其次是引导学生懂得什么是现象，什么是本质；再次是对于一些专业术语的分析，引导学生辩证的看问题。
第24课 昔日的辉煌教案
课程标准：
知道埃及象形文字、两河流域楔形文字。
以《荷马史诗》《俄狄浦斯王》和《天方夜谭》等作品为例，了解古典文学戏剧的成就。
说出阿拉伯麦加清真寺和巴黎圣母院等古代建筑的特点，了解古代劳动人民的创造力和审美情趣。
教学目标：
一、知识与能力：
1、知道根据考古发现，人类最早的文字是楔文字和象形文字，了解这两种文字的特点。
2、列举出《荷马史诗》《俄狄浦斯王》和《天方夜谭》等古典文学戏剧作品，感受它们的艺术魅力。
3、列举出阿拉伯麦加清真寺和巴黎圣母院等古代建筑，尝试找出它们的特点，了解古代人民的创造力和审美情趣。
二、过程与方法：
1、辨认楔形文字和象形文字，提高学习兴趣。
2、讲述几个古典文学戏剧作品中的故事，或观看有关影视片、歌剧演出的片段，感受作品的艺术魅力和人文思想。
三、情感态度与价值观：
1、了解古代欧亚非地区的典型文化成就，认识到世界很多地区和民族都曾创造了辉煌的文明，这些文明是人类共同的宝贵财富，人类文明是在世界各地区、各民族的共同推动下发展、前进的。
2、对于其他民族的文化精华，我们应以开放的态度，尊重、理解、学习并加以吸收。
教学方法：讲述法、讲故事法、阅读法、启发法、提问法、讨论法
学习指导方法：本文通过学生阅读，让学生了解古代昔日的辉煌，认识世界古代的文学艺术。
教学过程：
一、引入：
首先请学生阅读本课的导言，了解本课要学习的内容提要。
二、新课：
（一）、最早的文字
让学生先阅读此节，思考几个问题：
1、什么样的符号才能作为“文字”？
2、人类为什么要有文字？
学生回答后，指出：能否拥有和使用文字，是人和动物的一个重大区别。
认识楔形文字和象形文字的异同点：
1、相同点：都是既可以表达一定的含义，又有一定的发音，都是象形的
2、不同点：楔形文字因书写的原因，笔画像楔子。
（二）、文学的基石
在学生阅读后，让其认识到世界的古代文学：
1、古希腊的史诗：《荷马史诗》〈伊利亚特〉〈奥得赛〉
2、古希腊的悲剧：埃斯库罗斯的〈被缚的普罗米修斯〉、索福克利斯〈俄狄浦斯王〉〈安提戈涅》、欧里庇得斯的《美狄亚》《特洛伊妇女》
3、民间故事集：《天方夜谭》
三、凝固的艺术
本节可通过书中的图片欣赏，比较直观的情境中感受美，了解不同地区、不同民族的文化特色，并体会由此传递宾政治、经济、艺术成就等各种信息。
聋校语文第七册教案-第24课
24 去大伯家 教学内容：13个生字词、1篇课文 教学目的： 1、学会本课13个生字和新词。会使用常用词语。 2、理解课文内容。体会家乡的变化，人民生活水平的提高。 3、学习把内容联系紧密的自然段并成一段。 4、能有表情地朗读课文。背诵课文。 教学重、难点:理解课文内容，体会家乡的变化和人民生活水平的提高。仿照课文，说、写一段话。 教具准备:放大课文、挂图 教学方法：观察法、讲解法、演示法 教学时间:5课时 教学过程 第一课时 教学内容:学习生字词，预习课文 教学目的：学会本课13个生字和新词，了解课文内容。 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 有一位小朋友，他去他大伯家，看到了大伯家的变化。今天我们就来看看大伯家有什么变化？板书课题：24 去大伯家 二、初读课文，学习生字词 1、读课文，勾画出不认识的字。 2、板书生字词 bó tǎng duàn zhuàng céng 大伯 躺 一段 一幢 两层 cù hē yō kào zào 一簇 笑呵呵 唷 靠 灶具 wò mī bàng 卧室 笑眯眯 傍晚 3、教学生字。 4、再读课文，勾画不懂的词语。 5、理解词语的意思。 大伯：对父亲的哥哥的称呼。 躺：指睡在床上，没有睡着。 一幢、两层、一簇：表示小楼、楼层、竹子的数量。 傍晚：临近晚上的时候。 卧室：用于睡觉的房子。 灶具：煤气等做饭的设备。 三、巩固练习。 1、读生字新词，讲讲新词的意思。 2、写生字新词。 3、读课文。 四、作业：抄写生字和新词。读课文。 课后分析：学生对本课生字词语掌握得较好。 第二课时 教学内容：讲读课文第一、二自然段 教学目的：理解课文内容。知道大伯家的变化，体会人民生活水平的提高。 教学过程： 一、复旧 看（听）写词语。 大伯 躺 一段 一幢 两层 卧室 笑眯眯 傍晚 一簇 笑呵呵 唷 靠 灶具 二、授新 1、默读课文，说说课文有几个自然段？ 2、讲读第一自然段 （1）指名读第一自然段。 （2）理解句子的意思。 （3）思考：当妈妈说去大伯家的时候，我怎么样？说什么？这说明我心里怎么样？ （4）第一自然段讲什么？（第一自然段讲星期天，妈妈要带“我”去大伯家，“我”很高兴。） 3、讲读第二自然段 （1）指名读第二自然段。 （2）理解句子的意思。 （3）思考：“我”和妈妈来到大伯家住的地方，看到大伯家是什么样的房子，屋后种着什么？ （4）第二自然段讲什么？（第二自然段讲“我”和妈妈乘车来到了大伯家。） 三、朗读第一、二自然段。 四、作业：熟读第一、二自然段。 课后分析：理解课文内容。知道大伯家的变化，但对课文的.理解很难上升到“体会人民生活水平的提高”的层次。 第三课时 教学内容：讲读课文第三、四自然段 教学目的：理解课文内容。体会家乡的变化，人民生活水平的提高。 教学过程： 一、复旧 齐读第一、二自然段，说说第一、二自然段分别写了什么？ 二、授新 1、讲读第三自然段。 （1）指名读第三自然段。 （2）思考：“我”到大伯家底楼看到了什么？ （3）学生自由读课文。 （4）讨论。 （5）教师小结，并板书： 靠北墙：煤气灶具 东墙边：洗衣机、电冰箱 (屋子真大) 屋里：桌、椅都是新的 （6）读课文划出这些句子说明大伯家的生活好。 （7）说说第三自然段讲什么？(第三自然段讲大伯家底楼的陈设和布置。) 2、讲读第四自然段。 （1）指名读第四自然段。 （2）思考：这一段写什么？ （3）二楼的卧室是什么样子？结合图理解，并板书： 一套新家具 二楼卧室 橱柜上摆着彩电和收录机 靠窗口：一张三人沙发 （4）提问：“大娘边说边笑，笑得眼睛都眯成了一条线。”说明什么？ （5）这一段讲什么？（第四自然段讲大伯家二楼的卧室的陈设和布置。） 三、朗读第三、四自然段。 四、作业：熟读第一、二、三、四自然段。 课后分析：学生理解了课文内容。 第四课时 教学内容：讲读课文第五自然段，指导学生仿照课文写话 教学目的：理解课文内容。体会家乡的变化，人民生活水平的提高。学习仿照课文写话。 教学过程： 一、复旧 1、齐读第一、二、三、四自然段。 2、说说这四个自然段的主要意思。 二、授新 1、指名读第五自然段。 2、提问：告别时，大伯说什么？我是怎么回答的？从这儿可以看出“我”的心情怎样？ 3、引导学生讨论并回答。 4、小结：大伯让“我”放寒假来玩，我答应了大伯。从这说明“我”在大伯家过了一个非常愉快的星期天，心中十分高兴。 5、说说第五自然段讲什么？（第五自然段讲告别时，大伯让“我”放寒假再来玩，“我”答应了大伯。） 三、看课文第三自然段，观察你家的房间，先说后写一段话。 1、生自由读第三自然段。 2、说说书写的顺序。 靠北墙：煤气灶 东墙边：洗衣机 电冰箱 屋子真大 屋里：桌子、椅子都是新的 3、教师举例： 我家的主屋是三间，正中的房间靠北边是一张桌子，旁边入有四把椅子。东墙角是一个电视柜，里面放着一台彩色电视机。左右的两个房间是爸爸、妈妈的卧室和我的卧室。 4、学生自由说说自己家的样子。 5、学生仿照第三自然段写一段话，教师巡回指导。 6、读一读写好的句子。 四、作业：熟读课文。 课后分析：学生只能简单写出物品名称，对方位词的把握很困难，今后要多指导。 第五课时 教学内容：指导学生完成课后习题 教学目的：学习把内容联系紧密的自然段并成一段。通过完成课后习题，巩固所学内容 教学过程： 一、默读课文，说说大伯家是什么样子的？ 1、学生自由读课文，划出写大伯家样子的句子。 2、指名回答。 二、指导学生完成习题2 1、读课文。 2、思考：说说课文有几个自然段？每个自然段主要写什么？哪几段是写大伯家的，是按怎样的顺序写的？ 3、小结：二、三、四自然段是写大伯家的。 三、指导学生完成习题3 1、出示题目：在括号里填上合适的词语。 一（ ）路 一（ ）沙发 一（ ）小楼 一（ ）竹子 一（ ）家具 一（ ）常绿树 2、让学生填写。 3、师生评议。 四、指导学生完成习题4 1、出示题目：照样子写句子。 例：（表哥和我坐在沙发上），一边（看电视），一边（吃糖果）。 （ ），一边（ ），一边（ ）。 （ ），一边（ ），一边（ ）。 2、读例句，分析例句的句式：谁和谁在哪儿，一边干什么，一边干什么。 3、引导学生联系实际说句子。 4、学生练习写句子，教师巡回指导。 5、读一读写好的句子。 五、指导学生完成习题5 1、出示题目：填空，再读一读。 大伯家的屋后（ ）；屋里的（ ）；卧室里（ ）。 2、让学生根据课文内容填空。 3、读一读填好的句子。 六、作业：习题3、4、5 课后分析：需要老师的指导，学生才能完成习题。听录音，然后回答以下问题。
What do glimpses of beauty, either in nature or art, often suggest to the human mind?
A young man sees a sunset and, unable to understand or to express the emotion that it rouses in him, concludes that it must be the gateway to world that lies beyond. It is difficult for any of us in moments of intense aesthetic experience to resist the suggestion that we are catching a glimpse of a light that shines down to us from a different realm of existence, different and, because the experience is intensely moving, in some way higher. And, though the gleams blind and dazzle, yet do they convey a hint of beauty and serenity greater than we have known or imagined. Greater too than we can describe; for language, which was invented to convey the meanings of this world, cannot readily be fitted to the uses of another.
一个年轻人看到日落，由于无法理解和表达日落在他心中唤起的激情，便得出结论：日落处想必是通往遥远世界的大门。无论是谁，在强烈感受到美的时刻，心中都 不禁油生一种遐想：我们似乎瞥见从另一个世界射向我们的一线光芒，那个世界不仅不同于我们这个世界，而且由于美感的强烈感染，在某些方面比我们这个世界更 美好。虽然这光芒令人眼花缭乱，但它确实给予我们一种不曾经历和无法想象的美感和静谧的启示。这种美感和静谧是我们无法描述的，因为我们发明的语言是用来 描述这个世界的含义，不能随便拿来去描述另一个世界。
That all great has this power of suggesting a world beyond is undeniable. In some moods, Nature shares it. There is no sky in June so blue that it does not point forward to a bluer, no sunset so beautiful that it does not waken the vision of a greater beauty, a vision which passes before it is fully glimpsed, and in passing leaves and indefinable longing and regret. But, if this world is not merely a bad joke, life a vulgar flare amid the cool radiance of the stars, and existence an empty laugh braying across the mysteries; if these intimations of a something behind and beyond are not evil humour born of indigestion, or whimsies sent by the devil to mock and madden us. if, in a word, beauty means something, yet we must not seek to interpret the meaning. If we glimpse the unutterable, it is unwise to try to utter it, nor should we seek to invest with significance that which we cannot grasp. Beauty in terms of our human meanings is meaningless.
不可否认，一切伟大的艺术都具有使人遐想到进入天外世界的魅力。在某种状态下，大自然也有这种魅力。六月蔚蓝的天空总使人遥想一个更加蔚蓝的苍穹；美丽的 落日总会引起一个更加绚丽的景象未及饱览便一闪即逝，并在消逝中给人留下不可名状的渴望和惆怅。如果这个世界不只是一个拙劣的恶作剧，如果人生不只是群星 寒光中平凡的一闪，如果存在不只是对神秘事物的一种空虚的笑声，如果某种玄妙事物的暗示不是消化不良引起的邪恶情绪，也不是魔鬼为了捉弄我们，使我们发狂 而送给我们的邪念，一句话，如果美有某种意义的话，我闪千万不要去阐明它的意义。如果我瞥见了只可意会不可言传的事物，企图把它说出来，那上不明智的；对 于我们不理解的事物，我们也不应该去赋予它某种意义。用对我们人类有意义的词解释美是没有意义的。
New words and expressions 生词和短语
intense
adj. 强烈的
aesthetic
adj. 审美的
realm
n. 世界
serenity
n. 静谧
undeniable
adj. 不可否认的
indefinable
adj. 模糊不清的
vulgar
adj.平庸的
radiance
n. 发光
intimation
n. 暗示
unutterable
adj. 不可言传的
invest
v. 赋予
Notes on the text课文注释
1 in moments of intense acsthetic experience, 在感受到强烈美的时候。
2 in some way higher, in some way 是“某种程度上”的意思，higher与前面的different and 是并列的，作realm of existence的定语。
3 yet do they convey a hint of beauty,其中的do起强调作用，放在主语之前更具有强调的意义。
4 In some moods Nature shares it.在某种状态下，大自然也具有这种力量。it 是指前面一句中 this power of suggesting a world beyond。
第1课 俄国十月革命教学目标通过本课学习，使学生了解俄国十月革命发生的原因、经过和历史意义等基本史实，为以后学习苏联历史奠定基础。通过引导学生分析俄国十月革命发生的历史条件，初步培养学生透过现象看本质、对具体问题进行具体分析的能力。通过引导学生分析俄国十月革命历史发展的进程，让学生懂得无产阶级革命是俄国历史发展的选择，掌握历史发展的客观规律，培养学生形成科学的社会主义观。通过本课学习，使学生认识十月革命的胜利迎来了新时代的曙光。引导学生学习列宁的革命首创精神，认识领袖人物在推动历史前进中的重要作用。教材分析和教学建议一、重点和难点本课的主题是俄国十月革命。本课的重点是俄国十月革命发生的历史原因。世界现代史的重要内容之一是对社会主义革命和建设道路的探索，而俄国十月革命是这一探索的开始。因此，只有讲清楚彼得格勒武装起义爆发的历史背景，才能从宏观上把握世界历史上第一个社会主义国家的诞生及其重大意义。本课的另一个重点是十月革命的重大历史意义。十月革命是用暴力夺取政权的成功尝试，它为无产阶级以武力夺取政权提供了光辉范例；它宣告了世界上第一个社会主义国家的诞生，在人类社会的现代化进程中首创了社会主义的发展模式；对俄国历史和世界历史都产生了深远的影响。本课的难点，是如何帮助学生理解二月革命后出现的两个政权并存局面。这是个既复杂又特殊的历史现象，要引导学生对具体问题做具体分析，透过现象看本质，从而认识其存在的暂时性。二、教法建议1.在课前提问中，教师可引导学生回忆上学期学过的第一次世界大战的概况。如提问“第一次世界大战是怎样结束的?”“对于第一次世界大战的结束，俄国起了什么作用?”让学生思考，概括归纳出：战争给俄国带来了巨大的灾难，战争引起了俄国十月革命，而十月革命的爆发也在一定程度上制止了战争。由此导入新课。2.俄国十月革命为什么能爆发，是本课的重点。主要包括三方面内容：①二月革命的时间、性质、结果。②二月革命后两个政权并存局面的出现。③彼得格勒武装起义概况。对于第一个问题，可以引导学生阅读教材，找出答案。由于第二个问题又是一个难点问题，所以老师可以通过以下三个问题启发学生开动脑筋，逐层深入，具体问题具体分析，使学生初步学会总结历史原因、分析历史现象，得出正确的结论：①什么是两个政权?明确在两个政权中临时政府是主要的、实际掌权的机关。②为什么会出现两个政权并存局面?认识工农群众缺乏政治斗争经验，列宁等布尔什维克党主要领导人身居国外，影响了党对群众的组织教育工作。③为什么说两个政权并存局面是暂时的历史现象?结合临时政府的反动政策来理解。对于第三个问题，教师可以通过展示俄国地图、彼得格勒武装起义示意图，指导学生读图，找出彼得格勒在俄国的位置，起义总指挥部所在地和资产阶级临时政府所在地。让学生思考：十月革命的主要参加者是谁?十月革命最主要的特征是什么?使学生认识工人阶级的伟大作用，了解中心城市暴动、武装夺取政权是十月革命的主要特征。3.彼得格勒武装起义胜利后，苏维埃政权的建立及其采取的一系列措施等有关内容，可以引导学生阅读教材，由自己概括。还可以对比资产阶级临时政府和苏维埃政府建立政权后所采取的不同措施，说明两个政权的不同性质及其所产生的不同结果。4.关于苏维埃政权的巩固，可以帮助学生理清线索，即1918～19是苏俄的三年国内战争时期。为增强学生的感性认识，理解实行战时共产主义政策的必要性，教师可以用具体实例说明斗争的极其艰苦，胜利的来之不易。这一目学完后，教师可以用“动脑筋”的问题提问：想一想，哪些是俄国十月革命爆发的原因?以突出重点，巩固知识。还可以鼓励学生运用对比的方法，以培养其分析、比较、概括问题的能力。比如，将俄国十月革命和中国新民主主义革命进行横向对比，找出两国选择不同的革命道路的原因。再如，让学生动手设计表格，将俄国二月革命和十月革命进行纵向对比，增强知识的系统性。内容大致如下：名称时间性质革命任务结果二月革命193月资产阶级民主革命推翻沙皇统治两个政权并存十月革命1917年11月无产阶级革命推翻临时政府建立社会主义制度5.讲述“十月革命的历史意义”一目时，教师要突出强调两个“第一次”，以讴歌彼得格勒武装起义的革命首创精神。也可以打出投影：十月革命一声炮响，给中国送来了马克思主义。 ──毛泽东帮助和引导学生回忆学过的 有关中国五四运动的爆发、中共成立的背景等历史内容，使学生深刻领会十月革命对殖民地半殖民地国家反帝反封建斗争的巨大推动作用。6.本课内容学完后，教师打出投影片《列宁回到彼得格勒》。让学生解读这幅图片所反映的历史场景。然后提出问题：为什么列宁回到彼得格勒会受到工人和士兵的热烈欢迎?列宁和十月革命的关系如何?让学生结合本课学过的内容回答。最后，教师小结：十月革命的领导人是伟大的革命导师列宁。正是列宁领导的布尔什维克党制定了正确的方针、政策，才取得了十月革命的胜利。十月革命迎来了新时代的曙光。从此，社会主义制度开始了同资本主义制度曲折、长期的斗争。三、学法指导1.指导学生设计制表，学会运用分析对比的方法形成历史知识结构。2.指导学生正确使用历史地图，解读历史图片，并运用其中的有效信息理解和认识有关历史内容。3.指导学生概括列宁在十月革命过程中的突出贡献，从中认识领袖人物在历史进程中的重要作用。四、问题探究动脑筋想一想：哪些是俄国十月革命爆发的原因?二月革命后，临时政府继续执行沙皇政府的内外政策；第一次世界大战的影响；列宁和布尔什维克党采取了正确的方针政策；俄国工人阶级的力量比较集中等。这些原因都与十月革命爆发有关。练一练活动与探究讲一个与列宁有关的小故事：1.回忆小学时候学过的课文──《诚实的孩子》。2.复述电影《列宁在十月》、《列宁在19》中的有关内容。五、参考书目1.刘文涛、陈海宏主编《高校世界历史配套教材·现代史卷》，高等教育出版社，xx年版2.教育部基础教育司编写《历史课程标准解读》，北京师范大学出版社， xx年版3.吴于廑、齐世荣主编《世界史·现代史编》上卷，高等教育出版社，版(作者：辽宁省丹东市教师进修学院高级教师 李凤)参考资料第一次世界大战使俄国的社会矛盾激化在大战期间，沙皇政府不断加强反动统治，工会组织大部分被解散，罢工遭到残酷镇压，布尔什维克党在国家议会中的代表被逮捕，党的报刊全部被查封。大战还给俄国的国民经济带来了极端混乱的局面，约1 400万青壮劳动力脱离生产，被拉去当兵。由于燃料不足，工厂减少了生产，19xx年有30多座高炉熄火。农村大片土地荒芜，物价飞涨，食品奇缺。为了应付战争开支，沙皇政府大借外债，仅在军需订货方面，就欠英、法、美三国的债务达到77.69亿卢布。俄国的社会矛盾迅速激化。19xx年，许多城市开始发生饥荒，工人运动急剧高涨。这一年罢工有1 500起，人数超过100万。1917年初，反对帝国主义战争的示威运动在彼得格勒发生，接着扩展到莫斯科、巴库等大城市。俄国二月革命1917年3月10日(俄历2月25日)，彼得格勒工人的罢工已经发展成为政治罢工，提出“打倒沙皇!”“打倒战争！”等口号。根据列宁的指示，布尔什维克党彼得格勒委员会发出传单，号召起义，打倒沙皇专制政权。11日，当时负责领导工作的以莫洛托夫为首的中央局发出起义号召，工人们立即动员起来，解除警察、宪兵的武装，用来武装自己，起义开始。3月12日(俄历2月27日)起义席卷全城，许多士兵站在革命人民一边。工人和革命士兵占领了弹药库、兵工厂，打开监狱释放政治犯，并逮捕了沙皇的大臣和将军。正在白俄罗斯大本营(最高统帅部)的沙皇尼古拉二世，企图回到首都，挽回败局，但由于沿途许多地区的士兵纷纷起义，沙皇未能得逞。结果，尼古拉二世被迫退位，把政权交给了资产阶级临时政府。彼得格勒起义的消息传出，全俄各地都发生了革命，统治俄国达三百多年的罗曼诺夫王朝垮台了。二月革命推翻了沙皇专制制度，证明了列宁提出的“变帝国主义战争为国内战争”的口号十分正确。罗曼诺夫王朝(1613—1917)世系米哈伊尔·罗曼诺夫(1613—1645)，16xx年7月登位，开始了罗曼诺夫王朝的统治。阿历克塞·米哈伊洛维奇(1645—1676)。费多尔三世(1676—1682)。彼得一世(1682—1725)，即彼得大帝。1682年与其兄伊凡五世同时继位。由其姐索菲娅公主摄政。1689年亲政。16伊凡五世病死后，为唯一君主。实行改革。女皇叶卡特琳娜一世(1725—1727)，彼得一世之妻。彼得二世(1727—1730)，彼得一世之孙，他死后，罗曼诺夫王朝男嗣绝。女皇安娜·伊凡诺夫娜(1730—1740)，彼得一世之侄女。伊凡六世(1740—1741)，安娜的外甥女所生不满三个月的婴儿，后被囚18年，1764年被杀。女皇伊丽莎白·彼得罗夫娜(1741—1761)，彼得一世之女。彼得三世(1761—1762)，彼得一世之外孙，即位不久被废黜，后被杀害。女皇叶卡特琳娜二世(1762—1796)，彼得三世之妻，德意志公爵之女，参与废黜和杀害彼得三世后执政。其执政时期是俄国农奴制的鼎盛时期。保罗一世(1796—1801)，叶卡特琳娜二世所生，名义上是彼得三世之子，18xx年被谋杀。亚历山大一世(1801—1825)，保罗之子，杀父夺权。神圣同盟的组织者之一。尼古拉一世(1825—1855)，保罗之幼子。曾镇压波兰起义(1830～1831年)和匈牙利革命(1848～1849年)。亚历山大二世(1855—1881)，1861年实行改革。亚历山大三世(1881—1894)。尼古拉二世(1894—1917)，绰号“血腥的尼古拉”，曾镇压19xx年俄国革命。1917年二月革命，尼古拉二世退位，罗曼诺夫王朝被推翻。尼古拉二世在1918年被枪决。二月革命后两个政权并存的局面二月革命推翻了沙皇专制统治，取得了资产阶级民主革命的胜利。革命后，出现了两个政权并存的局面：资产阶级临时政府和工兵代表苏维埃。苏维埃是俄国19xx年革命中出现过的新型革命组织。最初是领导罢工的代表机关，后来成为准备起义的领导机关，又逐渐发展成为新政权的萌芽。在二月革命中，工人代表苏维埃、士兵代表苏维埃相继出现。它虽然没有掌握政权机关，但依靠着绝大多数人民，依靠着武装的工人和士兵。然而，苏维埃的领导权被孟什维克和社会革命党窃取。孟什维克分子齐赫泽当了彼得格勒苏维埃执行委员会主席，社会革命党人克伦斯基和孟什维克分子斯克别列夫当了副主席。3月15日，在彼得格勒苏维埃全体会议上，他们拒绝布尔什维克的主张，通过了支持临时政府的决议，把政权拱手交给了资产阶级。同一天，临时政府成立。大地主李沃夫担任政府总理，资产阶级立宪民主党头目米留可夫任外交部长，莫斯科纺织厂主科诺瓦洛夫任工商部长，克伦斯基任司法部长(7月21日，克伦斯基代替已经辞职的李沃夫任临时政府总理)。在两个政权中，临时政府是主要的、实际掌握政权的机关。它代表了俄国资产阶级和英、美、法帝国主义的利益，对外继续进行帝国主义战争，对内竭力保存旧的国家机器，企图解散工人武装，消灭苏维埃，建立单一的资产阶级专政的国家政权。为什么二月革命的胜利果实被资产阶级窃取了呢?一是二月革命前布尔什维克党遭到沙皇政府的残酷迫害，列宁被迫侨居瑞士，斯大林、斯维尔德洛夫等被流放在西伯利亚，这就影响了党对群众的组织教育工作。二是广大工农群众过去长期生活在沙皇专制统治之下，没有参加过政治运动，缺乏政治斗争的经验，因此，从思想觉悟上和组织程度上都还跟不上急剧转变的形势。三是孟什维克和社会革命党乘机在工农群众中散布推翻沙皇政府就是革命的完成，主张把政权交给资产阶级，苏维埃只要在一旁“监督”就可以了，从而帮了资产阶级的大忙。列宁的《论无产阶级在这次革命中的任务》（《四月提纲》）1917年4月16日，列宁回到彼得格勒。第二天早晨，列宁在布尔什维克党的会议上作了《论无产阶级在这次革命中的任务》的报告。这就是著名的《四月提纲》。然后他又在布尔什维克和孟什维克出席全俄苏维埃会议的代表联席会议上重述了这个报告。以下是这个报告的摘要：“……2.俄国当前形势的特点是从革命的第一阶段向革命的第二阶段过渡,第一阶段由于无产阶级的觉悟和组织程度不够，政权落到了资产阶级手中，第二阶段则应当使政权转到无产阶级和贫苦农民手中。这个过渡的特点是：一方面有最大限度的合法性(目前在世界各交战国中，俄国是最自由的国家)，另一方面没有用暴力压迫群众的现象，而且群众对这个资本家政府，对这个和平与社会主义的死敌，抱着不觉悟的轻信态度。这种特点要求我们，在刚刚觉醒过来参加政治生活的极广大的无产阶级群众中进行党的工作时必须善于适应这种特殊条件。3.不给临时政府任何支持；指出它的任何诺言，特别是关于放弃兼并的诺言，完全是谎话。要进行揭露，而不是“要求”这个政府即资本家政府不再是帝国主义政府，这种要求是散布幻想，是不能容许的。4.必须承认这样的事实：在大多数工人代表苏维埃中我们党处于少数地位，比起受资产阶级影响并把这种影响带给无产阶级的一切小资产阶级机会主义分子的联盟──从人民社会党人、社会革命党人起直到组织委员会(齐赫泽、策列铁里等)、斯切克洛夫等等止──暂时还处于较弱的少数地位。要向群众说明：工人代表苏维埃是革命政府唯一可能的形式，因此，当这个政府还受资产阶级影响时，我们的任务只能是耐心地、系统地、坚持不懈地、特别要根据群众的实际需要来说明他们的策略的错误。只要我们还是少数，我们就要进行批评，揭示错误，同时宣传全部国家政权归工人代表苏维埃的必要性，使群众从实际经验中纠正自己的错误。5.不要议会制共和国(从工人代表苏维埃回到议会制共和国是倒退了一步)，而要从下到上遍及全国的工人、雇农和农民代表苏维埃的共和国。废除警察、军队和官吏。(注：即以普遍的人民武装代替常备军。)一切官吏应由选举产生，并且可以随时撤换，他们的薪金不得超过熟练工人的平均工资。6.在土地纲领上，应把重点移到雇农代表苏维埃。没收地主的全部土地。把国内一切土地收归国有，由当地雇农和农民代表苏维埃支配。单独组织贫苦农民代表苏维埃。把各个大田庄(其面积约100俄亩至300俄亩，根据当地条件和其他条件由地方机关决定)建成示范农场，由雇农代表进行监督，由公家出资经营。7.立刻把全国所有银行合并成一个全国性的银行，由工人代表苏维埃进行监督。8.我们的直接任务并不是“实施”社会主义，而只是立刻过渡到由工人代表苏维埃监督社会的产品生产和分配。”(注：《列宁选集》第3卷第14～16页，人民出版社1995年6月第3版。)彼得格勒武装起义(十月革命)1917年11月6日(俄历10月24日)临时政府封闭了《工人之路》报和《士兵报》，并企图占领布尔什维克党中央所在地──斯莫尔尼宫。形势万分危急。当晚，列宁在《给中央委员会的信》中指出：“情况已经万分紧急。非常清楚，现在拖延起义真的就等于死亡。……无论如何不能让克伦斯基及其同党把持政权到25日，一定要今晚解决问题。”根据列宁的指示，党中央决定提前起义。列宁于当天深夜越过敌人封锁线，秘密地来到斯莫尔尼宫，亲自领导武装起义。7日凌晨1时起义部队占领了邮政总局。2时攻占了波罗的海火车站和尼古拉耶夫斯基火车站。接着关闭了政府大楼的照明电路，电话局切断了临时政府和司令部的大部分电话。6时左右，赤卫队员、士兵和水兵已经占领了皇宫大桥。除了宫廷广场和伊萨基耶夫斯卡广场地区，其他地区几乎都掌握在起义者的手里。临时政府总理克伦斯基坐上美国大使馆的汽车仓皇逃跑。10时，革命军事委员会散发了列宁起草的《告俄国公民书》，宣布临时政府已被推翻，政权已转归苏维埃。但临时政府仍负隅顽抗，2 000多名军官和士官生继续盘踞着冬宫。下午5～6时，2万多名革命士兵和赤卫队员、9辆军车包围了冬宫。革命军事委员会向临时政府发出最后通牒，命令它于6时20分缴械投降。8时过后，革命军事委员会向临时政府下达了无条件投降的最后通牒书，遭到拒绝。晚9时40分，“阿芙乐尔”号巡洋舰以空弹射击，发出攻打冬宫的信号。赤卫队和士兵们在雷鸣般的“乌拉”声中，迅猛地冲向冬宫。在117级云石阶梯上同敌人短兵相接。接着，在1 005个房间里展开了白刃战。8日凌晨1时50分，临时政府的成员(除克伦斯基逃跑外)全部被擒。彼得格勒武装起义取得胜利。斯莫尔尼宫位于圣彼得堡。1806～18xx年由意大利建筑师克瓦伦吉设计建成。原来是斯莫尔尼贵族女子学院。1917年10月，布尔什维克党中央和彼得格勒苏维埃军事革命委员会设在这里。11月6日夜，列宁来到斯莫尔尼宫，亲自领导了彼得格勒武装起义。7日晚，在此召开了全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会，讨论通过了《告工人、士兵和农民书》、《和平法令》、《土地法令》等一系列重要文件，选举了苏维埃政府──人民委员会。十月革命胜利后，斯莫尔尼宫成为苏维埃政府所在地，直到1918年3月才从这里迁到莫斯科。冬宫俄国沙皇的皇宫。建于1754～1762年，位于圣彼得堡市中心的涅瓦河畔。由建筑师拉斯特列里设计建成。1847年大火后重建。宫殿宏大华丽，有1 000多个房间(包括大厅)，长200米，宽130米，高22米。1917年11月彼得格勒武装起义时，资产阶级临时政府的成员都躲在这里。11月7日晚，工人赤卫队和革命士兵冲进这里，逮捕了临时政府的部长们，彼得格勒的起义取得了胜利。十月革命后，冬宫改为历史博物馆。全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会1917年11月7日(俄历10月25日)晚10点40分，正当起义部队攻打冬宫时，全俄第二次苏维埃代表大会在斯莫尔尼宫开幕。到会的共有673名代表，代表全国400多个苏维埃组织。其中布尔什维克党人占多数(390名)，孟什维克和社会革命党人处于孤立地位。第二天清晨5时左右，代表大会通过了列宁起草的《告工人、士兵和农民书》，宣告各地全部政权转归苏维埃。同日晚11时左右，大会通过《和平法令》。《和平法令》是苏维埃国家对外政策的第一个法令。它强烈谴责了帝国主义战争的滔天罪行，建议一切交战国立即进行谈判，缔结不割地不赔款的和约。9日2时左右，通过《土地法令》。法令规定立即废除地主土地所有制，全部土地收归国有，交给劳动农民使用。最后，代表大会选举成立了世界上第一个工农苏维埃政府──人民委员会，列宁当选为人民委员会主席。人民委员会下设陆海军、外交、财政、司法、内务、民族事务等13个人民委员部，执行无产阶级国家的各种职能。斯大林当选为民族事务人民委员，托洛茨基当选为外交人民委员。清晨5点钟，大会胜利闭幕。它宣告了世界上第一个无产阶级国家的成立。毛泽东论十月革命“……在资本主义时代，特别是在帝国主义和无产阶级革命的时代，各国在政治上、经济上和文化上的互相影响和互相激动，是极其巨大的。十月社会主义革命不只是开创了俄国历史的新纪元，而且开创了世界历史的新纪元，影响到世界各国内部的变化，同样地而且还特别深刻地影响到中国内部的变化，但是这种变化是通过了各国内部和中国内部自己的规律性而起的……”(《矛盾论》，《毛泽东选集》第一卷，1991年版第303页)“十月革命的道路，从根本上说来，是全人类发展的共同的光明大道。世界各国的广大人民热情地庆祝十月革命的40周年，因为这40年的历史使他们确信，无产阶级必然能够战胜资产阶级，社会主义必然能够战胜资本主义，被压迫民族必然能够战胜帝国主义。当然，在人民面前还有困难和曲折。但是，列宁在36年前说得好，‘重要的是，坚冰已经打破，航船已经开通，道路已经指明’。”(《在苏联最高苏维埃庆祝十月革命40周年会议上的讲话》(1957年11月6日)，《人民日报》1957年11月7日)苏俄退出第一次世界大战苏维埃政权建立后，俄国还处在同德、奥匈等国交战的状态。为了巩固新生的苏维埃政权，必须迅速退出帝国主义战争。全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会通过了《和平法令》，建议各交战国立即停止战争，缔结公正的和约。但英、法、美等协约国断然拒绝和谈。于是，苏维埃政权单独同德国进行和谈。1917年12月3日，谈判在布列斯特—立托夫斯克进行。德国代表在会上提出了从俄国割出15万平方千米土地的苛刻条件(包括整个乌克兰及白俄罗斯和波罗的海沿岸部分地区)。列宁根据当时苏维埃国家刚刚建立、红军正在组建之中、国内力量还很猖獗等情况，主张接受条件，退出战争，缔结和约。但是，当时出席布列斯特会谈的苏维埃代表团团长托洛茨基等人反对这样做，党中央也没有通过列宁的主张。1918年2月18日，德军在前线大举进攻，侵入乌克兰和白俄罗斯，并从北面威胁彼得格勒。党中央号召人民起来保卫祖国，年轻的红军为粉碎德国的军事进攻，作出了巨大贡献。与德国的谈判再次进行，德国提出较前更加苛刻的条件，增加了对整个波罗的海沿岸和高加索等地的领土要求，并要求苏俄赔款60亿卢布。列宁说服其他人接受了这些苛刻条件。1918年3月3日，苏俄同德国等国在布列斯特签订了和约。和约的签订，使苏维埃政权赢得了和平喘息时间，巩固了无产阶级政权，整顿了国家经济和扩大了红军，为以后夺取国内战争的胜利和粉碎帝国主义武装干涉创造了条件。1918年11月11日，德国在大战中战败投降。13日，苏俄政府宣布废除《布列斯特和约》。战时共产主义政策又称军事共产主义。苏俄在国内战争时期实行的社会经济政策的总称。1918年9月2日苏维埃中央执委会的决议宣布，将全国变为军营，“一切为了前线”，“不仅在陆军和海军中，并且在粮食业和运输业以及军事工业领域内，都应建立军事制度。”这是战时共产主义在全国开始实施的标志。它的主要内容有：①国内贸易国有化。1918年11月21日，人民委员会颁布了《关于组织一切产品、个人消费品及日用品的居民供应》的法令。规定：一切食品、个人消费品和家用物品均由国家和合作社组织供应，取代私商。国家继粮食垄断制之后，这时开始对糖、茶、盐、火柴、布匹、鞋、肥皂等实行国家垄断。②余粮收集制。191月11日，人民委员会颁布了《关于国家在出产谷物的省份征粮办法》的命令，在全国各地实行了谷物和饲料的余粮收集制。征收数额由粮食部根据收成情况规定，原则是富裕农民多征，中农少征，贫农不征。不按期完成的，其储粮一经发现，当即没收。③产品配给制。一切非农业人口都必须加入消费合作社(一度称消费公社)，由合作社分配站按照工种定量配售食品及日用品。但其供应量远远不能满足居民的需要。1920年开始逐渐改为免费供应，使工资实物化，货币工资失去实际意义。④劳动义务制。要求凡是有劳动能力的人必须参加劳动，并强迫剥削阶级分子参加体力劳动。强制贯彻“不劳动者不得食”的原则。政府可以招募公民完成不同的社会工作，而不论其担任何种经常性工作。⑤全部工业国有化。大工业国有化是内战前就开始的，1918年6月正式颁布法令，加快了国有化速度。1920年11月29日，最高国民经济委员会决定，将拥有机械动力、工人在5人以上的，或没有机械动力、工人超过10人的私营企业，全部收归国有。“战时共产主义”是苏维埃政权迫于战争和经济严重困难而实行的政策，它不是社会主义革命发展的必经阶段。但在当时条件下，它保证了军民的粮食和其他生活必需品的供应，对于击败外国武装干涉和国内白卫军起了巨大作用。形象图《战斗中的恰巴耶夫》这是苏联画家п·华西列也夫的名画，它生动地反映了恰巴耶夫的形象。恰巴耶夫是苏维埃国家红军战士英雄主义的象征。恰巴耶夫旧译夏伯阳，为苏俄国内战争时期的英雄，红军的天才指挥员。1887年诞生在喀山省切博克萨雷县的一个贫农家庭里，年幼时当过牧童，做过木匠学徒。19xx年应征入伍，参加过第一次世界大战，因英勇善战获得过几枚十字勋章，升为上士。1917年秋，由前方回到尼古拉也夫城参加革命。1918年加入俄国共产党(布尔什维克)。1919年初，他被调往东方战线担任旅长。不久提升为第二十五师师长。1919年6月8日，他在指挥部队攻占乌发时，头部受伤，但他继续指挥作战，取得胜利，他荣获红旗勋章。1919年9月4日夜晚，恰巴耶夫师部所在地──乌拉尔的尔比欣斯克(今查帕耶沃)遭到白卫军哥萨克的袭击、包围，恰巴耶夫英勇奋战，在突围渡乌拉尔河时不幸牺牲。恰巴耶夫深得人民和红军战士的爱戴，1923年，原第二十五师政委、恰巴耶夫的亲密战友富尔曼诺夫创作了中篇小说《恰巴耶夫》。这部作品以后又被搬上银幕。课本上的插图《战斗中的恰巴耶夫》生动地表现了恰巴耶夫在战斗中身先士卒的英勇精神。国内战争结束时苏俄的国民经济状况四年的帝国主义大战和三年国内战争，使俄国的工农业生产遭到了严重破坏。1920 年的工业总产值，只等于战前的30％。其中大工业的产量只有战前的15.5％，钢产量只有战前的4.6％，生铁只有战前的3％左右，煤比战前减少了2／3，石油减少了3／5。由于缺乏燃料和原料，大部分企业无法开工。2／3的铁路毁于战火，整个交通运输业因破坏惨重和缺乏燃料而奄奄一息。1920年农业总产量只等于战前的65％。国内所有库存的金属和布匹差不多都已用完。国家的状况正如列宁描绘的那样：“俄国是在这样一种情况下摆脱战争的，就是其形象正如同一个被打得半死的人一样，在七年之中把他打得遍体鳞伤”。经济的破坏，引起了劳动群众生活状况的恶化。人民生活必需品，就连面包、衣服和肥皂这样最起码的物品都十分匮乏。工人的口粮极少，经常挨饿，于是有一些工人跑到农村去，工人人数锐减。19xx年，大工业中有255万名工人；19时，只剩下140万人。农民的生活状况也异常艰苦，由战时共产主义政策时期沿用下来的余粮收集制和禁止贸易自由的政策，与农民的经济要求相抵触，使农民的不满情绪尤为显著。在坦波夫省、沃罗涅什和萨拉托夫省，在乌克兰、顿河和西伯利亚等地发生的富农叛乱中，有不少中农参加。喀琅施塔得的水兵于1921年2月28日也发生了叛乱。列宁清醒地看到了这种危险，指出只有迅速恢复遭受严重破坏的国民经济，发展生产，才能摆脱现在所处的悲惨境地和所忍受的饥寒，才能打退资本家在稍事休息之后可能重新挑起的内战，才能巩固苏维埃政权赖以存在的基础──工农联盟。关于战时共产主义政策的研究20世纪80年代中期，我国史学界掀起了一次研讨战时共产主义政策的高潮，其中形成了三种不同的意见。1.基本持否定态度。持这种意见的以复旦大学姜义华为代表，他认为，战时共产主义是“十足的农业社会主义”，是旧俄国专制主义长期统治下形成的政权万能论以及宗法式的情绪对无产阶级革命家的头脑侵袭的结果。(注：杜立克：《喀琅施塔得叛乱及其教训》，《内蒙古大学学报》1981年增刊。)杜立克也认为，布尔什维克党在战时共产主义时期采取的办法是完全错误的，是由于党的一些领导人为热情的浪潮所激动，试图用无产阶级的国家法令，在一个小农国家里按共产主义原则来调整国家的生产和分配。此外，也有人认为，战时共产主义政策“成绩有限，错误严重”。2.基本持肯定态度。这种观点以北京大学的谢有实为代表，他认为战时共产主义政策不是超越了客观历史阶段，而是战时客观现实的反映和需要，是特殊历史条件下的产物。它保全了社会最主要的生产力──工人和广大劳动群众，保全了遭受战争破坏的工业，为恢复生产保全了前提条件。战时共产主义不是农业社会主义。(注：谢有实：《战时共产主义是一种功劳》，《世界历史》1981年第1期。)另外，许多人的文章也强调，战时共产主义政策动员了全国的人力、物力供应前线，保证了战争的胜利，从而巩固了十月社会主义革命的成果，保卫了国家独立。3.具体分析的态度。王斯德、叶书宗认为，否认战时共产主义的历史作用，把它看成是造成当时种种灾难性后果的根源是离开了历史的分析。战时共产主义有两个不同的阶段。前期从1918年6月到1919年底，主要为了适应战争需要。后期从1920年到1921年初，此时才把适用于战争环境的特殊措施，用来进行经济恢复和经济建设，以便“直接过渡”到社会主义。王斯德、叶书宗：《也论列宁主义和战时共产主义》，《世界历史》1982年第2期。张培义指出，由于战时共产主义政策实施的不同阶段，因而它具有双重性，一方面这些措施产生于战争环境，使国家能集中人力、物力，保证了战争的胜利；另一方面由于领导人企图借助这些措施实现向社会主义过渡，最后造成严重后果，引起人们强烈不满和生产力下降。张培义：《战时共产主义和列宁主义的总结》，《山东师大学报》1982年第1期。此外，张驰、黄济福都具体分析了战时共产主义政策的历史功过、经验教训。张驰：《如何评价苏维埃国家的战时共产主义政策》，《世界经济》1980年第6期。黄济福：《也评苏俄时期的战时共产主义》，《苏联历史问题》1984年第1期。
(一)时间：十九世纪中后期。
(二)地域：俄国
(三)历史背景(或原因)：
①十九世纪中叶农奴制的存在激化了俄国的阶级矛盾，农奴反抗、农民暴动不断威胁着沙皇的统治。
②封建农奴制严重阻碍了俄国资本主义经济的发展，俄国经济远落后于西欧。
③社会上出现主张解放农奴，发展资本主义的新思潮;
④革命民主主义者准备推翻沙皇封建统治。
⑤克里米亚战争失败，俄国国际地位下降，统治者认识到必须进行改革。
(四)主要内容：
①“二一九法令”使农奴获得人身自由，并且享有公民权。
②规定土地仍归地主所有，但是农民可以赎买一块份地。农民要缴纳赎金，还需要承担各种临时义务。
③农民获得份地时，首先必须以现金形式支付赎金的20%至25%。剩余部分必须在之后的49年内还本付息，才能拥有土地的合法权利。
④为了加强对农民的控制，法令规定由村社负责份地赎金和赋税的缴纳。农民付清赎金后，经村社同意才能离开。
另外在1861年之后，亚历山大二世在政治、司法、教育、军事方面也做了一些改革。
(五)历史作用：
①经济上为资本主义发展提供了必要的劳动力、市场和资金。改革之后工厂、工人数量增加一倍多。
②政治上沙皇专制政权逐渐转变为地主阶级与资产阶级联合专政。
③农奴制改革是俄国历史上的重大转折，改革使俄国的生产关系适应了生产力的发展，实现了生产方式由封建向资本主义的过渡。
④改革使广大农奴获得人身自由，提高了农民生产的积极性，促进了俄国农业的发展，并有利于工业革命的开展。
(六)成败原因分析：(成功)
①改革有掌握实权的沙皇的领导。
②改革的措施有利于资本主义经济的发展，顺应了历史潮流。
③改革取得了俄国最广大的农奴的支持。
对俄国农奴制改革的深刻认识
(一)对俄国农奴制改革的总体评价
1.性质(实质)：由俄国沙皇领导至上而下的具有明显资产阶级性质的的改革。
2.进步性：客观上为俄国资本主义发展提供了必要的自由劳动力、国内市场和资金，顺应了俄国资本主义发展的要求，实现了生产方式由封建性向资本主义方式的过渡，是俄国历史的重大转折点。
3.局限性：
A.不彻底性：改革不彻底，保留了大量的封建残余，没有完成资产阶级革命的任务;保留了大量农奴制残余，保留了沙皇专制制度。
B.掠夺性：“二一九”法令只是一个妥协的产物，只是沙皇被迫作出的让步，没有改变其专制的本质;
C.欺骗性：改革后许多农民遭受了更重的剥削。
(二)为什么俄国最终选择了改革方式变革社会?
1.俄国资产阶级十分软弱，对沙皇政府有较大的依赖性。
2.无产阶级也没有形成独立的政治力量。
3.沙皇亚历山大二世意识到只有通过改革，废除农奴制，才能化解矛盾，巩固统治。
(三)如何评价历史上的重大改革?对改革进行评价时，我们应该坚持的原则是：
①我们要把各种改革放在它所属的特定历史环境中去加以评价。应该首先分析当时的历史条件、历史要求，再看这些改革在多大程度上适应或者违背了这一历史要求，它对社会历史发展到底起了什么作用。据此，对改革作出基本的肯定或否定。
②一场改革的成败与否，不能看改革者个人的结局如何，而要看这一改革所产生的积极作用是否得到维持。
俄国农奴制改革的习题
1.俄国农奴制改革是农奴主实行的资产阶级性质的改革，其主要依据是( )
A.改革是由农奴主领导实行的
B.改革是由资产阶级领导的
C.改革使俄国走上资本主义道路
D.改革是对农民的一场残酷的掠夺
【答案】C 【解析】判断一场改革的性质，主要是看其最终结果，并不决定于是哪个阶级实行。1861年俄国农奴制改革虽然是由沙皇领导的自上而下进行的，但改革改变了俄国的社会性质，最终使俄国走上了发展资本主义的道路，故选C。 2.1861年俄国农奴制改革的主要进步作用是( )
A.造成了资本的集中 B.为资本主义发展提供了自由劳动力
C.强化了中央集权 D.扩大了国际市场
【答案】B
【解析】本题主要考查学生知识迁移和灵活运用的能力。本题考查对农奴制改革作用的认识。可知：农奴制改革推动了俄国社会的进步，主要就是从法律上规定农奴获得人身自由，为资本主义发展提供了大量自由劳动力。
3.1861年俄国农奴制改革是沙皇以国家名义实行的一次自上而下的具有资产阶级性质的改革，能证明这一结论的依据有( )
①俄国资本主义的发展获得了必需的自由劳动力、国内市场和资金
②俄国从封建生产方式过渡到资本主义生产方式
③俄国走上了发展资本主义的道路
④通过改革俄国建立起了资产阶级专政
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①②③④
【答案】A 【解析】1861年俄国农奴制改革是沙皇以国家名义实行的一次自上而下的具有资产阶级性质的改革，这场改革使俄国资本主义的发展获得了必需的自由劳动力、国内市场和资金，俄国从封建生产方式过渡到资本主义生产方式，是俄国社会性质的转折，走上了发展资本主义的道路。因此①②③正确，故选A。④项错误，俄国的1861年改革是一场自上而下的改革，保留了大量的封建残余，并未建立资产阶级一个阶级的专政统治。
4.19世纪初，一位俄国贵族说：“(废除农奴制)农业就不会有什么问题了吗?一些田地难道不休耕，一些谷仓难道不会空吗?毕竟，我们市面上的面包大部分不是由自由农民生产出来的而是出自贵族……离开了主人的管束，农民只会贪杯、干坏事。”上述材料反映的基本主张是( )
A.维护农奴制度 B.废除农奴制度
C.推翻沙皇专制 D.对农奴制进行改革
【答案】A 【解析】本题主要考查学生解读材料，最大限度获取有效信息，并作出正确认知和准确判断的能力。本题中的农奴主贵族认为即便是废除农奴制，农业照样会出问题，对废除农奴制持反对态度，结合本题四选项辨析可知：应是贵族维护农奴制。故，正确答案选A。
5.俄国1861年改革有利于资本主义的发展，主要是指( )
A.使俄国积累了大量资金 B.废除了农奴制
C.增强了军事力量 D.确立了资本主义制度
【答案】B 【解析】根据俄国1861年改革的背景可知，农奴制的存在造成俄国国内市场狭小，自由劳动力缺乏，从而阻碍了俄国资本主义的发展，农奴制的废除排除了资本主义发展的主要障碍，提供了自由劳动力，拓展了国内市场，所以正确答案应为B项。
农奴制的存在严重阻碍着资本主义发展。农奴没有人身自由，工厂中缺乏大量自由的劳动力;农奴收入微薄，购买力很低，使得工业发展缺乏广阔的国内市场。残酷的封建剥削激起广大农民的反抗，严重威胁着沙皇和贵族地主的统治。
军事上，克里木战争的失败是诱发俄国农奴制改革的直接因素。克里木战争的失败彻底暴露了农奴制落后和腐朽，战争耗费了大量的人力物力，使经济状况更加恶化，使一切矛盾表面化和尖锐化。而此时有些地主已经看到了农奴制不如资本主义更为有利可图，开始放弃自然经济，逐步转向商品经济。
思想上，出现反对农奴制和沙皇专制统治的新思潮，是农奴制改革的'社会因素。1825青年军官发动了反对沙皇专制的和农奴制的起义，主张实行君主立宪制，但失败了。以赫尔岑、车尔尼雪夫斯基为代表的“知识分子”群体，揭露和抨击消息专制和农奴制，要求社会变革和思想解放。农民起义风起云涌。
在内外交困形势下上台的亚力山大二世认识到惟有变革才能自救，他认为“与其等农民自下而上起来解放自己，不如自上而下来解放农民”，强制在俄国发起了废除农奴制的改革。
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