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培养学生积极情感,促进英语有效学习论文
情感是人们对客观事物抱有好恶等不同态度而产生的内心变化和外部表现。《英语课程标准》中明确指出：“积极的情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”情感作为教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。因此，在英语教学中，要尊重、理解学生，进行良好品质的培养，重视利用学生的情感来培养学生的兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，从而促进英语有效学习。
一、提高自身素质，重视情感教育
良好的教师素质是情感教育的必要前提，教师素质的高低直接影响着学生的素质，没有高素质的教师队伍，新课程改革的目标就难以实现。
1.要以高尚的人格魅力感染学生。教师在学生心中是崇高的、神圣的。因此，作为教师，首先要成为学生的楷模，要有扎实的专业知识和丰富的文化素养，不仅能用英语流利、幽默诙谐地组织课堂教学活动，还能运用现代化教学手段实施满足学生需求的教学任务。其次，要时刻保持乐观向上的精神，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。总之，教师的敬业精神对学生的情感态度起着潜移默化的影响，教师应加强自身素养和人格魅力，以德育情。
2.要以高尚的道德情感关爱学生。在课堂教学中，教师慈祥的笑容、亲切的提问犹如渭渭细流，注入每个学生心灵深处，就会产生良好的师生情感。如教师第一次与学生见面时，要给学生留下良好的第一印象，并要表现出对学生的爱。当天气骤变、疾病流行时，可用英语提醒他们要当心身体。这样，既营造了师生直接的、自然的语言交流环境，也给学生传播了爱，注入了新的学习动力。
3.要以丰富的艺术语言激励学生。丰富的艺术语言包括激励和积极的评价，具有激励性的语言能使学生充分进入角色。因此，教师语言要有激励性。学生说英语时，经常害羞、胆怯、怕出错，导致他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生就再也不敢开口了。因此，教师要多鼓励，少指责，多表扬，少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中。
教师的评价语言艺术对调动学生的情感因素同样有重要的作用。教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望，在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，从而树立积极的情感态度。如当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Excellent！Youranswerisperfect!/Acleverboy!/I’mgladtohearthat.答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Becareful,you’lldoitbetter./Wouldyouliketothinkitover?使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Yourexercisesareverytidy./Youarecreative,butwhynotbemorecarefulnexttime?/Youhavemadealotofprogressinyourhomework.教师要善于捕捉学生学习英语的闪光点，多给他们一些正面的评价，使其感受到成就感。
二、充分设置情景，激发学生兴趣
有的老师上课很机械，讲解语法知识枯燥乏味，学生学习很被动，根本谈不上有什么兴趣，学习效果不佳。我认为在课堂教学中应该充分设置情景，最大限度地利用各种教学手段，加强情感教育，激发学生兴趣。
如讲解一般过去时，我收集了一些素材，这些素材全都来自于现实生活。例如：学生甲昨天病了，没来上课；学生乙昨晚和妈妈一起上街购物；学生丙前天晚上看了一场电影；上个星期天是学生丁的生日，好几位同学参加了他的.生日晚会；上个月学校举行了运动会等等。上课时，我问：“Whodidn’tcometoschoolyesterday?”学生甲马上回答：“I.”“Why?”“BecauseIwasill.”“Areyoubetternow?”“Yes, thanks.”我又拿出一张生日卡片，走到学生丁的前面，笑眯眯地说：“Happybirthdaytoyou!Betterlatethannever.”学生丁感激地回答：“Thankyouverymuch.”我又说：“LastSundaywasDing’sbirthday.Whowenttohisparty?”好几位同学站起来回答：“Wedid.”把这些材料作为例子，既生动又切合实际，学生的兴趣和情感都得到了激发，学得活，记得牢。另外，在课堂教学中，还可以临场发挥。
例如，看见一位学生无精打采，我就走过去关切地询问：“What’sthematterwithyou?Whattimedidyougotobedlastnight?”这样，既复习了当堂的语法知识，又促进了师生的友谊。何乐而不为呢？
三、坚持寓教于乐，唤起快乐情绪
寓教于乐，让学生怀着快乐的情绪学习是情感教育原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习。情感心理学实验证明，当一个人处在快乐的情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。我们要根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设情境，并尽量多地使用。比如学生喜欢做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛，又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时又学到了新知识。这套人教版的教材，课文在设计上就有很多游戏。例如，在上完7(下)Unit7Whatdoeshelooklike?这一单元后，我让学生画一幅一个人的外貌像，然后描述给同伴听，另一个同学根据其描述再画出所描述的人的外貌，然后两个同学进行比较，看两幅画得像不像。在上现在进行时态时，让一个同学到讲台上表演一个动作，然后让其他同学猜：WhatamIdoing?下面的同学积极地猜测：Areyou...?然后换其他同学上来表演。同学们表现得很积极，不但活跃了课堂气氛，而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。同学们还喜欢唱歌，我便在上课前让他们唱歌，一曲终了，下课涣散的心又回到课堂上来了。实践证明：如果在介绍了一定的课文新知识后，能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌，不仅能调节情绪，增强集体合作感，而且能凝聚注意力，融洽师生关系。此外，还可以利用现代信息技术制作多媒体课件，使学生能比较直观、形象地知道一些单词的意义。如介绍animals时，就可以利用多媒体呈现各种动物，使学生学得活泼、轻松愉快，真正做到“在做中学”。
四、采取多种形式，加强情感沟通
要真正实现师生之间、学生之间的情感交流，就需要建立有效的沟通和交流渠道，增强师生间的情感沟通。
1.加强合作学习，促进学生形成积极态度。在课堂教学中，教师要尽可能多地组织学生运用pairwork,groupwork和teamwork等方式进行合作学习。小组内同学互相帮助，团结协作，互相学习，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。在小组活动中，学生互相交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现生生互动、平等参与的生动局面，学生乐于探究、主动参与、勤于动手成为贯穿教学过程的主旋律。
2.通过学生日记或周记了解学生的情感变化。日记和周记是学生用于表达内心世界的一种普遍方式，也是学生情感变化的反映形式之一。教学中教师注意指导学生用英语写日记或周记，不仅可以提高学生的英文写作水平，而且便于教师了解学生的情感变化，更有利于教师认识真实的学生自我。对那些性格内向、不善言谈的学生，更易从日记或周记中表露自己的心扉，渴望得到老师的理解和支持。这时教师要及时给予指导和关心，关注他们的进步，并对其取得的点滴成绩用鼓励或表扬的方式向其表达出来，以增强其自信心。这样坚持做会使课堂变得其乐融融，教学效果也会明显提高。
3.发挥E-mail和QQ的交互功能，拓展交流渠道。互联网进入校园，为我们进行现代交际与沟通提供了便利。例如，可以通过E-mail、QQ进行贺卡、信件及节日祝福的发送，达到加强彼此间的情感沟通；还可利用E-mail、QQ进行学习问题的讨论与交流，这也是协同学习、合作学习的一种形式。
五、磨砺坚强意志，体验成功乐趣
“有志者，事竟成”。英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。培养学生坚强的意志和坚忍不拔的毅力，对提升英语学习的质量具有事半功倍之妙效。因此，教师应关注每一位学生，尤其是性格内向、胆小的学困生，要付出更多的关爱与鼓励，多给予他们具体的指导和帮助，尽最大努力去扶助和感化他们，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，激发他们的学习热情，对他们的点滴进步及时给予肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。心理学研究表明，学困生同样有进取心，让学困生获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。我们要时刻牢记：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”
由此可见，情感对教学活动的影响很大，它虽然是非智力因素，但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系，是间接影响学生学习活动的重要因素。作为教师，我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，注重情感教育可以帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操。我们应将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，审视自己在英语教学中的作用与地位，掌握一定的实施情感策略，这样才能为学生终身的学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。
连城二中 林小凤
摘要：本文就情感与认知的关系进行剖析，谈谈如何在英语教学中培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。
关键词：积极的情感态度 英语学习
一．问题的提出
近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《新课程标准》就要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。
二 .情感态度与语言学习密切相关
情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物，就会引起人们积极的情感，包括兴趣、动机、自尊、自信、愉快或惊喜等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如：具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。与此相反，不符合或妨碍人们某些需要满足的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利学生潜力的发挥的，如害怕与同学和老师交流，考试过分焦虑，或由于过分紧张而导致语言表达不流利，失去学习的兴趣和信心，学习效果自然不理想。《英语课程标准》所列出的情感都是一些积极的情感，是有利于学习的情感态度，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是我们在教学过程中应该帮助学生克服的。
三．如何培养学生积极的情感态度
1.转变教师角色，铺垫积极情感的培养
心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统的教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩控制者和学生发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威；学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张，情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强，学习兴趣不浓。
新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。
2.以情感化学生，引发积极情感
动情是引发情感主体积极的情感反应。对学生“晓之以理、动之以情”既是形成教育效果的条件，又是一种催化。教师必须具有真挚和丰富的情感，真心实意地关心爱护学生，尊重学生人格；加强与学生的情感交流，以情感化学生，以引发学生积极的情感。多与学生谈心，关注每一位学生在英语学习上的需要，及时地向学生伸出温暖的手，为学生排忧解难。如学生思想情感上出现障碍，辅之以深入细致的心理疏导，使之调整心态积极主动地学习；学习上有困难的学生，给予学法指导、知识弥补，帮助树立信心；对经济上的困难生，发动全班一起想办法献爱心，感受集体的温暖；学生总有犯错时，绝不动辄批评、训斥，而要晓之以理使之认识、改正错误，以宽容的心善待学生。只有在教育教学中，公平、公正地对待每一位学生，以真情和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，才能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
3.注重教学方式，渗透积极情感的培养
把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，悉心研究教材，精心策划，采用多种多样的教学方式，是培养学生积极情感态度的最直接途径。下面结合高一英语新教材的教学实践，谈谈具体的做法。
（1）创设真实情景的任务
以任务型教学为主的新教材，任务设计显得格外重要。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，提供真实的情景，创设贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可说，有题可作，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。如学习第6单元Good manners时，设计了这样一个任务：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures 让学生从自己生活中去发现、比较和探究中西方的餐桌文化。在第3单元The silver screen 中，让学生写My favourite movie star,介绍他们最喜爱的电影明星，是他们熟悉乐做的。
（2）开展丰富的合作学习
在完成任务的过程中，适时引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。如第15单元Warming up和第21单元Integrating skills中的看图编、演、写的练习，需要学生开拓思维，大胆想象，合作表演等多种情感的渗透。第15单元的语法学习“主谓一致”，让学生分组归纳初中已学过的该语法现象并讨论、发现新规则用法，选代表汇报结果，并让学生自编练习互测，实现探究合作中的自主学习。
（3）应用课文内容进行情感教育
新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。
（4）发挥例句的引导作用
英语教学中为引起学生注意、帮助理解、加深记忆语言现象，列举例句是十分必要的。举例讲求质量，富有艺术性。举高考题为例可以让学生感到学以致用，幽默风趣的例句可以活跃学习气氛，结合时事的例句可以让学生有新鲜感，而一些英语名言警句可以陶冶情操，迁移积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。
如：The hen’s work today is laying an egg.
Let’s unite together to fight against SARS.
Success depends on hard work.
Doubt is the beginning of wisdom.
（5）实现多媒体与英语教学的整合
在英语教学中，尽量使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学习方式，提高学习效率。教学中把知识用生动的视、听方式刺激学生的感知，更能激发学生的求知欲。如第11单元教学中，采用多媒体，让学生了解世界及中国的音乐，既提高音乐素养，培养学生热爱祖国音乐，又是一种愉快教学，容易激发学习动机和保持学习热情。
4.采用积极评价，促进积极情感的培养
《英语课程标准》指出：通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言应用能力的全面发展。皮格马利翁效应及教学实际亦证明：教师的肯定性评价，对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生学习动力。如当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Would you like to think it over? Work harder,and I’m sure you can do better next time .使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful! You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.
苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。
四.结束语
外语教学专家HS Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。
参考文献：
[1] 何克抗.《现代教育技术》[M].北京：北京师范大学出版社，. 29-31
[2] 国家教育部.《英语课程标准》[S].北京：人民教育出版社，. 17-18
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403-404
[4] 李建平，黄萍. 实施英语情感教学 培养中学生运用情感策略的能力 [J].中小学英语教学与研究，2002，（5）：23-25.
幼儿教育积极情感培养论文
一、兴趣是积极的根源
所谓“积极的情感”，就是指教师引导幼儿树立乐观的情绪来面对生活，对生活中接触到的事物持积极的态度，对所接触的人持友好情绪，对接触到的知识持渴望的想法，这对幼儿未来人生观、世界观、价值观的形成有重要意义。幼儿正处于好奇的阶段，对很多事情迷惑不解，想去探索其中的奥秘。在培养幼儿的情感时，教师要引导学生对生活中健康的事物产生兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣才是最好的老师。”只有对一件事物感兴趣才能有学习下去的热情，拥有学习的热情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇气，只有勇气，才能最终领悟到生活中的喜悦。
二、教师要以身作则
幼儿时期的幼儿正处于好奇与模仿的阶段，他们对事物认识不全面，对所接触的事物喜欢进行盲目的'模仿。教师在与幼儿接触时，一定要以身作则，用正确的行动去引导幼儿。“亲其师而信其道”，教师要与幼儿平等亲近地接触，在此基础上幼儿也会爱上教师、亲近教师，相信教师所传授的知识。教师要用自己积极的情感去感染幼儿的情感，用自己乐观向上的态度来指引幼儿的向上。
三、结语
想要在幼儿教学阶段提高幼儿的情感积极性不是一朝一夕的事情，需要教师的倾心投入，更需要教师的耐心引导，促进学生能在未来形成正确的人生观、价值观、世界观，用积极的态度去面对人生，成为一个全才。
培养小学生学习英语的积极情感态度
关键词：学习英语的情感态度目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。过去在英语教学中一方面由于我们忽视学生的情感因素，另一方面不少独生子女受社会上下不良风气的影响，自制力差，对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较弱化……。课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力……。
教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。为此，笔者们在英语教学中做了些探索，愿与各位同行共商。
一、建立良好的师生关系
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认识活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激起学生的学习热情，增强他们的.自信心。
（一）教师改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。教师还要注意自身素质的提高，穿着打扮简洁明快，肢体语言要丰富生动，语言语调要洋气地道。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。这样教师才能与学生建立良好的师生关系。
（二）微笑是至关重要的。教师面带微笑，从容而自信地不上讲台，会缩短师生的心理距离，加强友谊合作的桥梁。一位政治家曾说过：“一个微笑，价值百万美元。”的确，人与人相逢时，各种表情中，只有微笑才能最拿人，才会给人以春风拂面的感觉，才会给你赢得好的第一印象。
（三）多赞美，少批评。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。总之，一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。
二、通过多种途径，加强师生间的情感沟通.
在英语教学中，要实现师生之间、学生之间的情感交流，需要通过多种有效的途径，加强师生间的情感沟通。
（1）注意与学生情感沟通和交流的方式，时间，场合。有些情感沟通可以面向全体；有些需要个别沟通比如：有的学生自尊心特强，平时学习好，常受到老师的表扬。若他偶尔犯错，你当着全班同学的面批评他，他感到没面子，自尊心也会受到伤害。会很长时间不开口讲英语。还有当学生发言答错时，别的同学讥笑他，
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一、教学背景：
自进入新课改以来，合作学习已成为中小学美术课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，使课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学习有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。
小组合作学习是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有助培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互相帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是近年在课堂上出现了一些流于形式的合作学习，没有达到真正学习的目的。作为合作学习的组织者――教师，如何让学生走出误区，使学生有效地进行合作学习，真正在集体中获得个人生动活动的发展，我想这是每个教师必须要考虑并解决的问题。
本文作者在教学中选用的是九年义务制教育湘版美术教材，从事教育教学工作已有五个年头，所从教的学生都来自于环境较好、素质高的家庭，这些学生具有聪明、知识面较广、动手能力强等优点。下面所选取的案例是我在平常的课堂中所发生的一些教学情景。
二、案例描述：
案例1：九年义务教育湘版美术教材二年级上册第11课：
在《红灯停，绿灯行》小组集体添画中，每个人在共同表现的主题画上添加自己喜欢的东西，孩子们一阵积极、认真的做画后，各组画面中一个“十字路口”竟有五、六个红绿灯，天空上也出现了若干个太阳。
案例2：九年义务教育湘版美术教材一年级上册第16课：
在《寻找美丽》一课中，教师请同学们分组欣赏、交流各自带的“宝贝”，部分胆小的孩子紧紧的抱着自己带的“宝贝”不放，一个调皮的孩子去抢他手中漂亮的“宝贝”，一边说：“给我看看，别小气罗！”可是这个同学说：“不给你看，这是我的，你会弄坏的。”这个同学坐在座位上小声的嘀咕：“周小航好小气的！不理你了！”
案例3：九年义务教育湘版美术教材一年级上册第8课：
在《小鸟找家》一课中，老师宣布：“下面请同学们五人一组，自由组合，用你们所带的材料为这只可怜的小鸟制作个漂亮、舒适、温暖的家。”同学们兴奋不已，开始你找我，我找你组成小组，大约用了6分钟才安静下来，20分钟后，全班只有3个组制作出了精美的鸟巢，且桌上的材料浪费不少。另5个组因为材料的不足急得团团转，没有完成作业（因为其他组为了保全本组优势，而不借材料）。
案例4：九年义务教育湘版美术教材二年级上册第10课：
在《童年屋》一课中，教师要求同学们分组集体上大黑板用彩色小纸片“砌”一座心中最美的童话屋，一、二十个学生一拥而上，不一会儿，每组只剩下3、4个同学指手划脚，似乎成了多余者，想帮忙却又不知从何帮起，站在一旁不知所措，有的只好又回到座位上静静地等待着……
三、提出问题：
四、分析与思考：
在我国，儿童缺乏合作意识和技术的问题比较普遍，独生子女以自我为中心，不愿意和他人合作，不会分享的现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”的确，一个真正懂得合作和具有互动精神的孩子成人后，会很快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在管理科学中会遇到许多麻烦，成为一个不受社会群体欢迎的人。因此，就需要他们从孩提时就要学会相互理解、交流、竞争与尊重。儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键期，作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，培养孩子的合作意识，引导学生认识到合作的意义。比如：让学生谈马路上的十字路口为什么会有红绿灯？没有它会有什么事情发生？进而引导全班每个孩子都有自己的想法、表现。如果没有规则、秩序，就如同马路上没有红绿灯，课堂上也会乱成一团，发生“撞车”现象，最后谁也得不到机会。那么课堂规则又是什么？那就是学会理解、尊重和团结他人，学会亲近别人的发言意见。逐渐在孩子头脑中接识合作的意义，萌生合作的意识，增强孩子们合作学习的愿望。
在孩子们有了互相帮助、互相学习沟通的意识和概念后，为了有效的组织开展美术课中的合作学习，建立结构合理，互帮互助的合作小组是关键，传统的美术课堂教学强调师生之间的双边互动，新型的`学习方式――合作学习则强调教学各动态因素之间的多合作性互动，特别是把生生之间的互动合作，当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，当作教学活动成功的不可缺少的重要因素，从而把生生互动提高到了前所未有的地位，为课堂教学注入了新的活力。而实施生生互动的一种重要方式，就是把学生：“异质”分组。所谓“异质”分组就是把知识、能力、性别、性格等方面不同的几个学生，分在一个合作小组内。那么，作为教师要事先对所教学生的知识基础、绘画水平、学习能力、学习态度和兴趣等进行综合了解，尊重学生意愿的同时，将他们分成若干人一组，构成一个相对稳定而富有变化的“梨”型，尽量做到“组内异质，组间同质”的分配组合，争取小组间的零距离，实力相当。这样，便于学生之间相互学习、相互帮助，充分发挥小组的作用，进行公平竞争打下了基础，就不会出现案例3里的情景，由于临时凑合，小组成员之间缺乏沟通与训练，学生之间不能做到相互了解，从而使合作学习停滞于表面，时间浪费了，效率事半功倍。
课堂小组合作学习的确为学生增加了不少参与学习的机会，但教学操作中往往因为小组成员没有明显的个人责任，便导致了“责任扩散”现象：小组成员各自以自己为中心，一盘散沙，便出现了案例1的现象：在集体画《红灯停，绿灯行》中，由于没有整体规划、分工到位，学生只顾自己画自己想画的，根本没有考虑到本组其他同学的意见，以致出现了若干个红绿灯，若干个太阳的不和谐现象，没有真正意义上的合作，更有甚者是小组便成为了部分孩子逃避学习责任的“避风港湾”。如案例4出现的问题：因为学优生在小组中处于主宰地位，学困生则处于从属或被忽略地位，在合作学习中，学优生往往具备了合作交流某些条件和要求，成为了小组内最活跃的一份子，他们的才华得到发挥，个性得到张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与主动性差，无形中失去了思考、表现的机会，而一定程度上变相剥夺了学习的权利，他们只好选择“沉默或逃避”，成为了美术活动的远观者。为了最大程度地提高学生的参与率，教师要提醒组内每个成员要担任一个具体的合作角色。如案例4中《童话屋》一课，各小组合作绘制前，先选出组长，再由组长根据组员特长进行协调分工，哪几个同学负责剪“纸砖块”，哪几位同学负责设计童话屋的造型，哪几位同学负责粘贴等等。取长补短，分工合作，共同完成学习任务。
又比如：湘教版五年级下册《家乡美》一课中，可采用六人合作学习方式，每个小组成员各自发挥最擅长的一面，有负责画图的、有负责排版的、有负责剪贴的、有负责装订的、有负责写作的，还有负责表演的。在小组活动中，每个人都有不同的角色与分工，都有表现自己最亮一面的机会和平台。等一段时间后，组内还可以进行角色互换，组与组之间也可以适当调整，重新组合，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、感受、锻炼与提高，使学生的美术知识、个性思维、创造智慧及审美水平被整个群体所共享，所启发，所建构。此时，教师要鼓励每个组员都积极参与，踊跃发表自己的见解，倾听其他人发言，观赏同学的作品，让每个同学在活动中都能做到：会观赏、会评述、会倾听、会表现，保证事事有人做，人人有事做，要让每个人认识到，不仅要为自己的学习负责，还要为其所在的小组其他同学负责。
课堂小组合作学习的意义在于培养学生的团结、协作精神，形成良好品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，若要有效的开展小组合作学习活动，教师就要针对每个年龄阶段的学生特点，多创造适合学生心身发展的集体美术活动，给学生营造培养合作精神的空间和舞台，激发学生强烈的合作欲望，让学生在小组合作中焕发活力。
首先，在课堂上教师要巧设悬念，精心设疑设难，要让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态。如在六年级老版教材《肖形印章》一课中，教师问什么是白文（阴刻）与朱文（阳刻）？他们的内在联系与区别是什么？此时的学生面露难色，教师趁机给每组发两枚图案相同，但刻法不同的印章，说：“请大家3分钟后告诉我答案。”同学们三五成群的凑到了一块研究起这两枚印章来，摸的摸，看的看，印的印，说的说，相互交流着，此时的合作交流变成了学生最大的愿望。还在，有学生合作学习时，要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受、表现美的方法。不要因担心合作过程会耽误过多教学时间而中途中断学生的合作讨论，作为美术教师我们绝不能因小失大。
再次，还有体验合作学习的成功乐趣，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生参与情况、合作能力及学习表现进行评价。如：是否能主动与他人合作，交换工具材料；是否在活动中积极参与，乐于尝试；是否善于发表个人看法，听取意见；是否合作愉快，作品效果好。通过自评、互评、师评相结合的方法，让每个学生获得成功的乐趣，也让每个成员体现出在小组中的价值。比如：在《闹花灯》这一课中，教师分别给六个小组分别发了一个做好的花灯模型，让各小组分别探究一个不同的问题，进行“闯关”游戏比赛，在激烈的“闯关”比赛中，同学们积极参与，通过看一看、摸一摸、拆一拆、做一做一系列的学习探究活动，花灯的制作方法，撕、拆、贴、拼、画，材料的运用，制作的注意事项都一一得到解决。然后同学们在互动中制作，在游戏中彼此欣赏，在评述中得到审美体验。在学生的内心深处形成无形的内驱力，培养了孩子们强烈的集体归属感和合作精神。
综上所述，在如何培养学生有效的合作学习的方面，归纳起来有如下几点：
1、要培养学生的合作意识，强化学生的合作愿望；
2、要科学组建、管理合作小组，追求学生之间的互动与合作；
3、要积极创设营造合作学习的环境，激发学生合作的欲望；
以上是我对如何培养学生有效的合作学习的一些粗浅分析和体验，合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，它不应该作为一种点缀安排在美术课堂中，更不应该流于一种形式的学习，出现在美术课堂上。而应作为教育改革的最大倡导之一，扎扎实实落实在美术课堂中，让美术课堂焕发出生命的活力，让每一位学生都能够得到更广阔的发展。
浅谈如何有效激发学生英语学习兴趣论文
课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心则是“以学生的发展为本”。因此，激活课堂、增强教学活力是现代教学的当务之急。
英语新课标强调：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯并形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这为基础教育阶段英语教师的课堂教学在教学策略上提供了有效的引导。据美国心理学家和社会学家研究表明：学生在校学习期间，对某一学科的兴趣大小直接影响到这一学科的学习效果。也就是说，任课教师要想让学生取得理想成绩，首先要做的就是要让学生对这一学科产生浓厚的兴趣。
笔者认为，激发学生学习兴趣可以从以下几个方面着手：
一、更新教学观念
英语新课标对教师的要求在角色方面发生了很大的变化。教师的主要职能由知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；师生关系从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。只有消除了师生间的障碍，教师与学生才有可能在课堂上达到创新教育、合作学习的效果。英语新课标基本理念指出：“以学生发展为中心，重视学生的'主体地位。”这就要求，从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生的全面发展放在中心地位，以充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力。
二、创造和谐的课堂气氛
要做到这一点，我们就必须先做到与学生建立良好的、新型的师生关系。落实到课堂上就是要创造民主、宽松的学习氛围。经常采用肯定性和激励性的语言评价学生，学生就会觉得“我做得很好，老师在表扬我”，从而能够大大地激发学生的学习兴趣。同时我们应该把学生看成是一个发展中的人，学习中出现错误是正常的。当学生出现错误的时候，老师应该以恰当的方式引导学生正视自己的不足，分析自己错误的原因，以便能够在今后的学习过程当中不再犯类似的错误，从而不断进步。
三、导入教学要新颖
英语新课标要求教师在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生能带着兴趣去学习。好的开始是成功的一半，成功的导入，不但可以激发学生的学习兴趣，而且对于接下来的教学过程也有很大帮助。比如图片展示：我们可以在教学过程中展示一些与课文相关的图片，增强课堂的多元性，激发学习兴趣，并且还可以根据图片引导他们去思考与课文相关的问题等。再如讲ChristmasDay时，首先让学生讨论并说出圣诞节的由来，说出他们对圣诞节的理解，然后再给他们讲解有关圣诞节的一些故事，最后留下一个与课文相关的问题“Doyouknow...”。这样可以让学生带着问题去阅读课文，既激发了学生的学习兴趣，又切实达到了“任务型”教学的要求。
四、教学形式要活泼
在人们的传统观念中，教学过程无非就是：复习――导入――授课――练习――作业。这样的过程有一定的合理性，但我们如果细心地去观察一下，就会发现，学生在这一过程中只是为了老师一个又一个的任务而学，学得很累。因此，要切实做到形式活泼，对英语老师的要求就更高了。比如我在讲Rock&RollMusic时，充分利用多媒体，给学生展示了流行、摇滚、爵士、布鲁斯等多种音乐形式，不但让学生对Rock&RollMusic有了深刻的理解，而且还活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
五、结尾留悬念
电影界的“悬念大师”希区科克，总是在电影结束时留下一个悬念，让人们去细细回味、思考，使得人们对他的每一部影片都印象深刻。我们在英语授课方面也完全可以采用这样一种方式，每堂课结尾时留下一点悬念，让学生在课下去翻阅相关的资料，自己去探索。如在讲soccer快结束时，我让学生课下去查阅与soccer相关的一些知识，到了下次上课时，学生们搜集了大量的相关资料，从FIFA到中国足协，从郝海东、孙继海到Beckham、Renaldo，还谈到了中国足球的未来。不要以为这些与课堂教学无关，正是因为他们对这些东西感兴趣，所以才能更好地去学习相关的课本知识。
总之，学习兴趣决定着学生的学习态度和学习效果。英语教师必须把激发学生的学习兴趣，使课堂教学充满活力作为首要任务。只有这样，我们才能有效地提高授课效率，让教学达到事半功倍的效果。把先进的教育理念转化为教师的实际行动，是时代赋予每个教师的重任，也是培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的需要。
参考文献：
⒈余香莲.中学生元认知学习策略分析，《丽水学院学报》，.2
⒉文秋芳.《英语学习策略实证研究》，陕西师范大学出版社，
浅谈培养学生学习英语的兴趣论文
摘要：
培养学习兴趣，可提高学生学习英语的自觉性。兴趣是一种学习动力。学习英语的兴趣越浓积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把兴趣培养成为一种英语学习的心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉自愿主动学习英语的习惯。教师也要改变传统的教育教学方法，真正实现教师角色的转变。激发学生学习兴趣，使学生乐学爱学，生动活泼、主动地学。
关键词：
英语学习；培养兴趣；教学
学习中很有必要培养学生的学习积极性，尤其是在英语学习中显得格外重要。培养学生学习兴趣能变苦学为乐学，减轻学生的心理负担，从而达到减负的目的。英语教学的关键在于一开始就要让学生尝到甜头。对学习的兴趣常常能唤起学生废寝忘食的钻研劲头，使其全身心投入到学习中去，从而有助于其学习效率的提高。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要的位置，强调要让学生在轻轻松松的气氛中学习外语。在科学迅猛发展的今天，终身教育已经是人们达成的共识。未来的社会将是一个需要终身学习的学习化社会，终身教育代表了现代教育改革和发展的方向。一个人仅仅靠在学校里学到的知识已远远满足不了日后走上工作岗位的需要，他将要经常迎接新时代不断产生的`新知识的挑战。应对这一挑战的唯一办法是每一个人都要终身学习。因此，英语也需要终身学习，否则就会被日新月异的社会所淘汰。
新课程不仅是预先设定的而且是需要不断创新的。新课程为教师和学生留下宽广的创造空间，为创造性教学提供了有利条件。怎样培养学生学习英语的兴趣呢？具体的做法又有哪些？本人经过30多年的英语教学和摸索，有如下一些体会供参考。
一、注重情感培养
学生的学习兴趣与教师的教学方法和师生情感有密切的关系。因此，在英语教学中，教师首先要和学生融为一体，让学生喜欢你和你所教的课。不要常给学生板着一副严肃的面孔，让学生不敢接近你，不敢和你沟通。那就更别谈用英语交流了，同时也制约了学生学英语的兴趣，这对英语教师来说是一个不良的信号。你要像演员一样，让观众喜欢看你表演，这才算有了好的开端。接下来就看你如何带着他们去学习，去完成你和他们的共同目标。
二、引导口语交际
教师要常和学生用英语打招呼、问好。给学生留下一个印象：你就是一个外语老师，就像一个‘老外’。动不动就来句英语，好有趣呀。（教师背后要备足功课，如‘英语九百句’等，这对教师也是一种鞭策。）课堂上尽量多用一些简短的学生易于接受的英语口语，如遇学生听不懂，适当用汉语解释，重复多用。要求学生也要尽可能地用英语进行交流，沟通。久而久之，学生就感觉不到英语有多难，同时也获得了成功感，有了成功感，兴趣也就来了。另外，外出旅游时，作为一个英语教师，一定要大胆和老外接触，尝试英语听说交流。这也是获得正宗外语的最好平台。这种经历回来有机会一定要和你的学生分享，会极大引起他们学英语的兴趣。
三、注重分层次教学
对于英语学习，人与人之间是有差异的，如果让每个学生在英语教学中都一样，用同一模式加诸于不同学生，势必会扼杀学生的个性发挥，并且造成一部分学生因跟不上而掉队，挫伤他们学英语的积极性。所以英语教学中分层次教学就显得非常必要。根据我多年的教学经验认为：C类的学生开始只让他们认读单词，读准单词，能掌握四会的单词，随后能看懂课文意思，处理简单练习就够了，不要对他们要求的太多。B类的学生，在此基础上掌握书上所有单词，熟读课文，能做与课文要求相当的练习，掌握语法知识，能举一反三。A类的学生，要求更高一点，熟记书上所有内容，能阅读难度相当的英文文章，写一定程度上的英语短文等等。这样既不会让部分学生输在起跑线上，又能鼓励大部分学生，还能拓展一些高才生，使他们拥有更强大的发展空间，为以后的英语教学奠定坚实的基础。
四、培养兴趣，才会成功
兴趣和爱好是后天培养出来的，没有哪个人是天生俱来的。那么兴趣和爱好是怎样产生的那？笔者是这样认为的：兴趣与爱好的产生与这个人所处的生存环境有关，俗话说环境造就人，人是环境的产物。一个人如果生存在一个“无声”的世界里，那我想他一定是个“哑巴”。如果生存在一个说英语的国家，那他一定会用英语与人交流。如果生存在我们中国，他一定熟知我们中华民族的文化。再有，与自己的认知和努力程度有关，一个人如果从来就没有听说过某事，并且也没有经历过此事，那很难说他对这事能产生多大兴趣，也更谈不上爱好了。人往往喜欢干他成功的事，一旦在某事上取得了成就，那么他一定会对此事产生浓厚的兴趣与爱好。说到这儿，我们就必须要强调，作为教师要想让学生对英语产生兴趣，就必须尽可能让我们所教的每一位学生在他原有的基础上取得成就，积少成多，那他一定会在这方面产生一定的兴趣与爱好。兴趣是最好的老师，有了兴趣，他才会多听、多说、多读、多写、多记、多用，他才会充分利用各种资源和机会，才会取得成功。
总之，学好英语培养学习兴趣是首要的。学生的学习兴趣在整个教与学的过程中起着至关重要的作用，教学中注重激发和培养学生学习英语的兴趣，促使学生积极主动地学习，学生就会变“要我学”为“我要学”。同时英语学习兴趣也是一把开启英语殿堂的金钥匙，有了它，在英语教学中，教师教起来更轻松，学生学起来更愉快。这样学习英语就会事半功倍，更重要的是可以促使学生去终身学习。
促进学生有效学习语文的策略
促进学生有效学习语文的策略◎魏向峰
促进学生进行有效学习，提高课堂教学效果，已成为课堂改革的重要方向。在课堂教学中促进学生有效的学习，提高课堂教学效果的策略选择多样，现列举几点。
一、预习先行，任务导学，先学后教
“工欲善其事，必先利其器。”这句话明显道出了预习的重要性。预习的过程，也是学生自学的过程，在预习过程中学生能有效地提出问题，更能积极地思考问题。只有经过预习，学生才能真正地提出自己感到有疑惑的问题。因此，在上课过程中才能改变被动的地位，真正成为课堂的主人。这样学生听起课来才有针对性，而且更容易激发兴趣，学习的效果也就会随之得到提高。
上课不亚于作战，必须有的放矢。让学生明确一节课、一个单元的学习目标学生才会自觉地按预想的学习目标不断努力。因此，课前就要让学生明确目标，即新课程讲的三维目标。先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，“先学后教”作为教学策略，就是把学生的个体行为提升为群体行为，使得学生成为了教学活动的真正的“主体”，提高其学习的兴趣，增强其学习的信心，养成其良好的学习习惯；学生做“教师”，当是掌握知识者，个个跃跃欲试，反思与质疑就是“争夺话语权”的工具；没有“阅读”的教学，想要落实课程目标，一切都如浮云。
二、创设情境，展示反馈，当堂训练
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师的授课过程，其实就是把书本中原有知识进行再次加工，把静止的文字变成活生生的形象，赋予文字全新的活力，让学生听起课来如见其人，如闻其声，如临其境的过程。因此，在语文教学活动中，教师应积极创设有效情境，激发学生学习语文的兴趣。那么，应该怎样创设教学情境呢？
课堂展示是学生学习交流的平台，学习目标可以展示，小组合作学习的成果可以展示，小组评价的结果也可以展示。所以我们的课堂是一个开放的、透明的、师生共同促进的课堂，绝不是过去的一言堂。展示哪些内容，这些内容如何展示，展示到什么程度，需要展示的内容如何分配，在课前都要有适当的预设。每一个内容都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些内容只要一带而过，有些内容却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点。展示的方式主要包括：屏幕投影、书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。屏幕投影可以将学生在预习作业中典型的样本展示给全体学生，树立榜样或暴露问题。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，让更多的学生参与。展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的'思考，它反映了学生课前准备的充分性和思维的敏捷性。
“当堂训练”是指当堂完成课堂作业，其目的有二:一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到了“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。“当堂训练”对于巩固学生新学知识，发展学生能力，培养学生独立意识和学生良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，都起到十分重要的作用。“当堂训练”中学生练习的内容是课本中的作业和基础训练的相关习题，是让学生运用本节课所学的新知识去解决实际问题，教师要注意练习题的代表性、梯度和适量，确保学生在下课之前能完成。教师布置作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题，以满足好、中、差不同层次学生的需求。学生做练习要独立完成，教师不得辅导学生，更不能干扰学生;学生之间不能讨论，确保学生聚精会神地做作业，教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。学生的课堂作业要要求学生在规定的时间内完成，学生做作业时教师要不时提醒学生坐姿端正。以培养学生的综合素质。学生在做作业时，如少数尖子生已完成，教师可以先给他们批改，这时也可以让他们帮助本小组学困生完成作业。
三、课后练习，及时巩固，查漏补缺
课后练习是语文教学过程中不可忽略的一个重要环节，有效的课后练习不但能帮助学生巩固掌握学习过的知识，还能够反映教师在教学过程中所收到的效果。在课堂的习题教学中，教师的任务就在于帮助学生巩固自己的基础知识，培养学生的学习能力，使学生的自主性更加积极。在布置课后练习这一环节应该根据实际情况，按“因材施教，因人而异”的原则来设计，力求充分调动学生的主观能动性，从而抓好课后练习这个环节。在课后布置作业中，都应该采用“灵动作业”的形式，遵循“量不在多，贵在精”的宗旨，而实践证明多种方式、多种层次的练习形式深得学生的喜欢。
总之，教师的课堂有效教学是为了提高教师的工作效益和学生的学习效益，最终达到教书育人目的的一种现代教学理念。通过这些教学策略，不仅可以充分调动学生学习语文的积极性，而且能使教师的教学效益更为明显，起到一举两得的效果。
（魏向峰 甘肃省定西市安定区宁远中学 743019）
关注学生体验促进有效阅读论文
摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
关键词：小学语文；阅读教学；关注体验
学生的学习不仅是“文本学习”,还应是“体验学习”,学习的内容要让学生实实在在地体验到。因此，我认为在语文阅读教学中应关注学生的体验，从而促进有效教学。
一、创境激趣，引导体验
在教学中教师可根据特定的教学内容和学生实际，使学生进入特定氛围，激起情感体验。如，在《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
二、关注过程，实现自主体验
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如，学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
三、角色表演，深化体验
小学生学习语文的独特体验，在角色表演实践中能得到淋漓尽致的体现。角色表演既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又可以激活课堂气氛，陶冶学生的情操，启迪智慧。在《麻雀》一文的教学中，在讲到庞大的猎狗，面对弱小的母麻雀，竟然不战而退这个知识点时，这是为什么？从十来岁孩子的生活体验来看，显然不合常理，如果教师仅凭讲述使学生知道，是麻雀面对凶残的猎狗，面对强者，敢于搏斗，敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，这样做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。有位老师设计了以下几点：（1）情景再现。通过课件再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；猎狗慢慢后退了。（2）音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，随着画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。（3）教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”.这种情境给学生思维流程的畅通，提供了最优化条件。然后再请人表演这段情境。一人上台演猎狗，一人演麻雀，一人演母麻雀。当音乐再响起时扮演“猎狗”的.学生做着凶神恶煞的姿态走来，对着小麻雀说：“小东西我要吃了你。”而后狂笑起来。而扮演“小麻雀”的学生，这时抱着臂膀瑟瑟发抖，嘴里不断地说：“别吃我，别吃我，妈妈，救命啊！救命啊！”就在这时扮演“母麻雀”的学生冲了出来，挡在了小麻雀的面前，伸开双臂，颤声说到：“滚开，你这个坏东西！你休想动我的孩子一根汗毛，不然，我决不饶你。”“猎狗”先是一愣，然后慢慢地向后退去。他们的表演赢得了学生的阵阵掌声。
学生的表演让我们看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。每个人的智慧都犹如休眠的火山，一旦点燃便有无尽的创造潜力。
总之，在阅读教学中，要通过多种语言实践活动，引领学生进入文本情境，加深理解和体验，有所感悟和思考。语言学习和情感体验的结合，才是完整的语文教学。我们越来越多地珍视学生体验，让学生在体验中充实，在充实中成长！
参考文献：
许在芳。浅谈小学语文个性化阅读教学策略。新课程：小学，（02）。
体育课中如何促进学生有效参与论文
体育教学受空间大、活动组织繁杂、外界干扰因素多等客观条件的影响，致使学生的注意力不集中，体育课堂教学效果常常低于师生的预设目标。因此，从体育课堂教学的不同教学环节入手，培养学生参与体育活动的兴趣、锻炼意志品质、促进运动能力和运动习惯的同步发展，就成为促进体育课堂学生有效参与的关键因素。
一、理清思路、精心准备，打好学生有效参与的基础
钻研教材、熟悉教材、研究教法是提高体育课堂学生有效参与的基础。体育教师应认真研究新课程标准和教学内容，明确教材内容编排的意义、任务、特点及目标要求，理清年段、学期段、月段、周段的教学思路，不断总结教学经验，根据教学任务、对象的特点，抓住教学关键，突出教学重点、难点。教法要灵活，手段要多样，教学内容要符合学生的特点；由浅入深，由易到难，循序渐进；教学中教师应充分利用现有的教学条件场地器材，从实际出发，充分发挥主观能动性，以学生为主导，以愉悦身心为前提，增强学生的体质为目的，精心设计学案和活动，确保教学任务的完成和目标的实现。例如，我根据一年级学生身体柔韧性好、力量弱的体质特点和喜欢运动、喜欢与同伴竞争的心理特点，利用装满沙子的废旧塑料瓶，开展打保龄球比赛，在寓教于乐中增加运动量，锻炼了学生的身体协调性。利用学校场地开阔的特点，自制铁环进行滚铁环比赛，让体育课充满乐趣。利用废旧轮胎进行滚轮胎比赛，锻炼学生的'手臂力量。
二、激发兴趣、因材施教，抓住学生有效参与的关键
学生是课堂教学的主体，教学的出发点和归宿都以掌握运动技能，形成运动能力，增强体质，树立健康生活意识为目的。学生的遗传差异、个性差异和智能差异都影响着课堂教学的整体效果。教师应善于了解学生，研究分析学生的不同年龄、个性、思维特点、心理状态等因素。一般说来，小学生的无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被一些新异的刺激所吸引。因此，体育教学要有鲜明的针对性，教师应采用新异刺激的内容和方法来吸引学生的注意力，激发其参与体育教学的愿望和兴趣。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，采用多种形式的教学方法和教学手段，激励学生思考，启发诱导学生去分析理解动作的要领，有目的地去完成每个练习。另外，教学中还应注意了解、分析学生的个性差异，这就是“备学生”,要因人而异地采取相应的教学手段，达到提高课堂教学效果的目的。有的学生性格比较怯懦，胆子小，反应慢，往往在练习中力不从心。对待这样的学生，在教学中，应多表扬、多鼓励，培养学生的自信心。练习中，哪怕是少许或一点点进步都应给予鼓励和表扬。有的学生活泼好动，爱自我表现，怀有高人一等的心理，情绪表现得比较激烈，波动性大，对他们在教学中应少表扬，多引导他们发挥其特长，做好每一个练习，培养他们善于集中注意力的良好品质，使他们在不断克服困难的练习中，增强意志，精益求精，从而更好地完成技术动作的练习。
三、尊重学生、示范引领，促进学生有效参与的落实
在体育教学中，要坚持学生的主体地位与教师的主导作用相互结合的原则，培养学生的合作参与意识。一堂课的教学效果如何？主要是看学生掌握动作技能、正确的情感态度价值观的形成程度如何，而不是教师讲解的情况和示范动作如何。当然，正确规范的动作示范和简洁形象的讲解也是提高课堂教学效果的最基本的条件。这就要求教师在备课时要充分考虑到学生的具体情况、特点和差异，根据他们的特点去组织教学。俗话说：“口动百遍，不如手动一遍。”体育课的学习更是如此，必须想方设法让学生积极参与到体育教学中，认真地练习，这样才能最终达到提高体育课教学目的。要让学生成为教学的核心，让他们真正参与到教学过程中来。比如，在准备活动中，每节课由体育小组长带做准备活动，这一组的每个学生带做一节徒手操，并要求后做的学生不能重复前面学生所教过的内容。这样一来，每个学生都给大家带了一节自己已掌握的准备活动，也给了其他学生以启发，从而收到了一举两得的教学效果。让学生在课堂上真正地动起来。小学生正处在生长发育的关键时期，精力充沛，活泼好动，而体育课教学应根据这一特点，把教学活动的安排和他们好动的天性结合起来。在课堂上，灵活组织合理安排，使他们有一个自由学习和创造的环境。比如说，在教学中把学生分成好、中、弱三个小组，通过学习，让每组动作掌握好的学生为大家做示范，同时给大家讲讲自己掌握动作的心得体会。这样既给了一些学生表现自我的机会，同时也对其他学生起到了激励的作用，让他们知道只要认真练习，同样也能成为大家学习的榜样。
总之，提高体育课堂教学中学生的有效参与，并非一日一时一课就能完成的，只有在教学实践中不断地总结经验，不断地学习新的知识，提高业务水平和组织教学能力，才能使体育课堂教学质量“更上一层楼”.
