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辅导式教学对军校学员心理素质影响的研究论文
目的：探索辅导式教学在军校心理教学中的应用。方法：使用自编《军校学员心理需求表》对60名大一学员进行调查分析，了解学员的心理需求。随后随机选取另外50名大一学员，分为实验组和控制组，实验组接受20学时的心理干预，控制组不做任何干预。
实验组和控制组在实验前后分别对16项心理素质进行自我评估，满分为10分。结果：实验组在实验后16项心理素质的自评得分均显著上升(P<0.05)，控制组除积极的生活态度、竞争心理、语言表达能力和理性看待事物以外，其余12项心理素质自评分数均显著上升(P<0.05)。
语言表达能力、完善性格和了解他人的组间差异显著(P<0.05)。结论：创新军校心理学教育模式，增强与现实生活相联系的辅导内容，切实提高军校学员心理素质。
目前，心理学教学在军校教育体系中占据较少的学时，如何充分利用有限的学时最大程度地培养学员的心理素质是军校心理学工作者需要思考的一个重要课题。研究资料显示[1][2]，在地方高校的心理学教学中，体验式、团体心理辅导式教学均取得了较好的效果。
因此，本研究的目的`在于探索辅导式教学对军校学员心理素质和情绪的影响，为改革军校心理教学、增强军校心理教学的应用性提供理论和实践依据。
一、对象与方法
1.对象。选取石家庄市某军校50名大一学员，以区队为单位分为实验组和对照组，每组25人。实验组于6月至7月初期间接受每周2次共20学时的心理学教学干预，对照组在相应的时间段内不进行任何心理干预。研究对象均为男性，平均年龄20.56±1.43岁。
心理辅导教学涉及人际交往心理训练、团队精神的培养、管理能力训练、情绪管理、心理健康基本知识介绍等内容。实验后，实验组的有效被试为25人，控制组的有效被试为25人。
2.方法。研究工具为自编《军校学员心理需求表》，列出16项军校学员心理素质需求，按照重要性1(非常不重要)、2(比较不重要)、3(一般)、4(比较重要)、5(非常重要)进行5级评定。实验组和控制组在实验前后分别对16项心理素质进行自我评估，满分为10分。
3.数据采集与处理。205月，随机选取60名大一学员，统一组织，团体施测，调查军校学员《军校学员心理需求表》的心理需求情况。全部数据使用SPSS10.0进行统计分析，主要进行频数分析、独立样本t检验和配对样本t检验。
二、结果
1.军校学员心理需求情况。对《军校学员心理需求表》的16项心理素质需求进行频数分析，结果显示80.4%的学员认为人际交往能力是非常重要的，需求最高，其次是积极的生活态度(75.0%)、合作能力(73.2%)、抗挫折能力(71.4%)和有主见(71.4%)。
除心胸豁达以外，在其他15项心理需求上，每项都有2名学员认为非常不重要。表1结果显示学员对军营管理和环境有自己的评估，对军人职业所需要的心理素质有理性的判断和清晰的认识。
2.军校学员心理素质的变化。使用配对样本t检验统计分析发现，实验组在实验后16项心理素质的自评得分均显著上升，控制组除积极的生活态度、竞争心理、语言表达能力和理性看待事物以外，其余12项心理素质自评分数均显著上升。实验组和控制组实验前的16项心理素质项目的基线值经独立样本t检验统计发现没有显著差异(p>0.05)，实验后两组在语言表达能力、完善性格和了解他人这3项心理素质项目上得分存在显著差异，表明经过心理干预，实验组被试的语言表达能力增强、对自己的性格优点和缺陷有了更清晰的了解和认识，同时在对待他人上，也更能够客观全面地评价他人，表现出心理发展的成熟性，结果见表2、表3和表4。
三、讨论
在军校特殊的军事管理和教育环境中，军校学员需要具备全面发展的心理素质才能适应环境的要求，成长为一名合格的军官。
外界环境的影响使军校学员的心理受到较大的冲击，心理快速成熟，因此，表1结果显示，绝大多数学员高度关注自身的心理素质，希望自己拥有较强的人际交往能力、合作能力、抗挫折能力等素质，对社会和环境产生一定的认识和理解，对职业目标也有自己的想法和追求。这一点符合军校学员心理发展特点。
有研究发现，军校学员在接受心理训练后，scl-90各项因子分显著下降，心理健康水平明显提高，恃强性、有恒性增强，敏感性降低[3][4]。
本研究中，实验组在接受心理干预后，16项心理素质自评得分均显著升高，控制组12项心理素质自评得分显著升高，结果显示除心理干预外，随着时间的推移，在某些心理素质上也会趋向自然成熟。
表4结果显示，在语言表达能力、完善性格和了解他人方面，组间差异显著，表明心理干预会对某些心理素质产生额外的影响。
总之，在军营有计划开展心理活动，对学员进行心理干预，有助于在一定程度上提高学员的心理素质，促进其心理健康发展。
我国的基础教育中，课堂教学基本是“教师集体主宰”。这一情况无论从课堂的“时间性质”、“空间性质”还是从教师的“一般行为”中都可以得到充分证实。这种教师课堂教学权力状况显然与新课程提倡学生主体性发挥的精神相悖，不利于学生的成长发展。如何正确认识教师课堂教学权力，如何正确发挥教师课堂教学权力在教学中的应有作用，是我们必须解决的问题。
一、教师课堂教学权力
权力有两个意思，即“政治上的强制力量”及“职责范围内的支配力量”。课堂，“教室用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所”。权力是一种力量。要认识教师课堂教学权力，我们还需要从六个方面进行分析和解读：第一，教师是这种力量的主体；第二，课堂是这种力量的运行环境，从空间上说它不仅是狭义的教室，而且泛指学校教学的实施场所，此外课堂还具有时间意蕴，指称整个教学的运行过程；第三，这种力量的获得是多种因素综合作用的结果，既有外在的赋予，也有教师在与学生交往的相互作用中获取的力量；第四，这种力量是作用于教学过程的诸因素的，不仅仅作用于学生，也作用于教学内容、教学环境等，甚至可以作用于教师自身；第五，这种力量具有支配性，支配性可以表现为强制性，但不等同于强制性，它以强制性为支撑，但强制性不是它的根本属性和追求；第六，教师的这种力量的拥有和行使以促进学生发展为根本目的，一旦背离这个目的，这种力量就失去了存在的意义。
综上所述，我们将其内涵界定为：教师课堂教学权力是教师从职业、社会文化、自身状况及学生等因素综合作用中获取的在课堂这个时空环境中行使的作用于教学过程中诸因素的以促进学生发展为根本目的的支配性力量。值得注意的是，教师课堂教学权力不等于教师权力，它是教师权力的下位概念。
二、教师的课堂教学权力对其教学方式的影响
教师的课堂教学权力观对教师课堂教学方式的选择有很大的影响作用。如果教师迷信、崇尚课堂教学权力，对教学有很强的控制欲，希望成为教学的“中心”，教师就容易在课堂教学中不考虑或很少考虑自身以外的因素，特别是很少考虑学生因素，采用以自我为主，把学生当成纯粹客体的类似“填鸭式”的单向度的控制型教学方式。相反，如果教师充分认识到教师课堂教学权力更多的是一种责任和义务，学生的信任、师生和谐关系是课堂教学权力的重要来源，正视课堂教学权力的拥有和使用必须以促进学生发展为根本目的，那么，教师在教学中就会偏向于采用平等启发的交往互动的开拓创新型的教学方式。
2 教师课堂教学权力能力决定其教学方式的执行能力
教师课堂教学权力能力是指教师课堂教学权力的拥有程度和使用能力。课堂教学权力能力的强弱直接影响到教师课堂教学方式的执行能力。由于教学的复杂性，教学方式在其运行过程中需要不断地进行调节和控制，这种调节和控制必须得到课堂教学权力的有力支撑。较强的课堂教学权力能力往往可以保证教师课堂教学方式得到灵活的调整和有效的执行，相反，较弱的课堂教学权力能力则有可能使教师的课堂教学方式难以实施或实施效果不佳。
教师课堂教学权力能力的强弱与其在课堂中采取何种性质的教学方式没有必然的联系。教师课堂教学权力能力强并不意味着教师会在教学中采用控制型的教学方式，恰好相反，课堂教学权力能力弱的教师则往往会因为信心不足而更倾向采用控制型的教学方式。
学生在教学方式运行过程中的反映直接关系到教学方式运行的结果，教师课堂教学权力行使与否、行使的强度和行使的方式都会对其教学方式行使效果发挥不同的甚至是性质截然相反的作用。如学生在课堂教学中没有感受到或较弱感受到的教师课堂教学权力，可能会出现不愿主动学习、影响课堂纪律甚至与教师对抗等情况。与之相反，教师的适当控制和支配可以集中学生在教学中的注意力，有利于教学效果的提高。另外教师课堂教学权力行使方式也会使学生出现不同的反应，简单粗暴的权力行使方式可能激起学生的反感，进而出现对教师教学的不配合甚至是反抗，如果教师课堂教学权力的行使以平等的师生观为前提，充分考虑学生的立场和感受，给予学生在教学中合理的权力，学生就很有可能积极主动地配合教师的.教学。
三、正确认识和行使教师课堂教学权力。促进教师教学方式的有效选择和使用
1 树立正确的课堂教学权力观
首先，教师要树立课堂教学权力意识，要主动地获取和行使课堂教学权力。这不仅是教师的权利，更是教师的责任和义务。缺乏课堂教学权力意识，放弃对课堂教学权力的获取和行使，必将导致教师课堂教学权力的丧失，进而使课堂教学陷入无序和混乱，教学目标必然难以达成，课堂教学也随之失去存在的意义。其次，教师要认识到，促进学生发展是教师行使课堂教学权力的依据和根本耳的。传统教学中教师权力过大的确造成了不少损害，但问题的根源不是课堂教学权力本身，而是部分教师对这种权力的错误认识和滥用。要纠正这种错误不是要教师放弃课堂教学权力，而是要在基于学生发展的基础上正确地行使这种权力。
2 在课堂教学方式的运用中正确使用自己的课堂教学权力
（1）基于学生，为了学生，必须成为教师行使课堂教学权力、选择教学方式的出发点。选择教学方式是教师行使其课堂教学权力的一种手段和形式，这不仅是其权力的体现，更是有效教学所必需。从认识和方法上看，教学必须实事求是，必须基于学生的实际情况。从目的上看，教学存在的意义就是为了促进学生发展，教学中的一切要素和手段都必须围绕这个目标来进行，教学方式的选择自然也不例外。因此，教学方式选择的依据和出发点必然是基于学生，为了学生。教学方式选择权是教师课堂教学权力的体现之一，但只有在综合考虑教师自身特点、学科性质、教学任务和目标等因素的基础上，选择最能适合学生情况、最能促进学生发展的教学方式，才是教师课堂教学权力在教学方式选择上的最好的行使和体现。
（2）课堂教学权力在教学方式中的分配必须坚持规范与自由、控制与自主相结合的原则。教师拥有课堂教学权力并不意味着教师在课堂教学中独占权力，学生也有课堂教学权力，学生课堂教学权力主要体现在其学的活动和过程中，其拥有和行使受教师课堂教学权力所支配。事实上备受非议的“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式其病根就在于教师的控制性太强，权力独占，学生由于缺乏课堂教学权力而丧失了成长发展的主体性。新课程改革基于学生主体发展的内在需要。在教师教学方式上提出了诸多创新，如合作性、探究性、自主创新性和体验性等教学方式，其目的就在于通过在课堂上对学生赋权，促进其主体性成长。鉴于教师课堂教学权力对学生课堂教学权力的支配性，教师要贯彻新课程改革的精神，就必须在教学方式的具体使用中使课堂教学权力达到一种平衡状态。唯其如此，才能既保证课堂教学的有序和顺利进行，又能充分满足学生主体性成长的需求。具体要求如下：
第一，在选择和使用教学方式时给学生赋权。目前基础教育课堂教学权力失衡的情况仍相当严重，教师权力过大、学生权力过小的局面非常不利于教学的开展和教学目标的实现。教学是师生交往互动的过程。学生课堂教学权力的有效行使是对教师课堂教学权力的有效补充，可以帮助教师收集教学信息，调控教学活动，避免教学的盲目。学生课堂教学权力过小则无法实现教学的良性互动，因此，教师必须采取措施使课堂教学权力协调平衡。结合当前实际，最迫切、有效的措施就是在课堂教学中为学生赋权。如在教学方式方面，教师应该给予学生建议、选择、反馈等权力，在行使教学方式时充分考虑学生的实际情况和学生的发展，调动学生在教学中的积极性和主动性，将学生从被动的接受者转化为主动的构建者。学生分享课堂教学权力不仅契合新课程改革的精神，而且符合课堂教学权力的双向互动的性质特点，不但不会损害教师课堂教学权力，反而会使教师课堂教学权力更加理性和科学，最终促进教师课堂教学权力的巩固和提高。
第二，在教学方式中为学生赋权的原则是规范与自由、控制与自主的适当结合。在教学中，规范与自由、控制与自主仿佛是天生的矛盾。“反观整个课堂教学的发展历程，作为个体的学生和生活共同体的课堂共历巨变，二者之间持续断裂，各自的诉求得以充分展现――学生渴望自主，课堂需要控制；学生要求独立自主，课堂诉诸权力规范”。教师面对这样的矛盾往往无所适从，难以取舍。如果强调控制和规范，学生的主体性可能会受到压制；如果强调自主和自由，课堂教学则可能陷入无序和混乱。这显然都与教学的宗旨相悖。这种难以取舍的矛盾是造成当前课堂教学权力失衡的一大原因。对此，我们的建议是：教师在教学过程中，在采取和使用一定的教学方式时，明智的做法是摒弃非此即彼的价值取向，在规范与自由、控制与自主的碰撞中寻找一个结合点，使教学在有序和规范中促进学生的主体性发展。为此，教师必须做到以下几点：首先，以促进学生发展为旨归。坚持学生的发展可以使教师在选择和使用教学方式时保持教师的良知和专业工作者的理性，从而避免个人好恶等因素而导致的主观随意甚至是控制、压服等教学方式的选择和使用。其次，以发挥学生的主体性为导向。教师教学方式的选择和使用必须要得到学生的积极回应，必须要促进学生主观能动性的发挥和富有个性的成长发展。再次，教学方式的选择和使用必须综合考虑各方面因素。教学方式的选择和使用是一项非常复杂的工作，受很多因素的影响和制约，如教师自身情况、课程文化、学科特点、学生情况、学校班级文化及教学方式本身特点等因素。如果考虑不全面甚至只是单方面考虑，教学方式行使的过程中就极可能出现规范与自由、控制与自主等矛盾对立、激烈冲突的局面，这样，教师课堂教学权力的行使非但不能促进学生的成长发展，反而会成为其成长发展的绊脚石。
参考文献：
[1]吴康宁，等，课堂教学的社会学研究[J]，教育研究，（2）
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典：第5版[K]，北京：商务印书馆，
[3]李松林，控制与自主――课堂教学的权力品性研究[J]，教育学报。（6）
在线学习辅导教学方式对基层电大教师工作的影响论文
论文关键词：基层电大教师工作 在线学习辅导 教学方式 影响
论文摘要：网络教学是开放教育发展的必然趋势。网络教学是一种基于因特网的崭新教学模式。文字教材和网络课件是学生学习的主要资源，网上作业系统和考试系统是学习效果评价的主要工具，电子邮件、bbs、双向视频是教学辅导的主要手段。网络教学对电大教师传统教学模式提出了挑战。本文分析了基层电大教师使用在线学习辅导教学遇到的问题，并提出了完善基层电大教师使用在线学习辅导教学的对策。
开放教育是与教育技术同步发展的。六七十年代兴起的视听媒介，如挂图、幻灯、录音、录像等，只是在传统的教学结构中增加了一种新的技术手段，对教学模式的影响也只是短暂的、表面的。而今出现的、并迅猛发展的多媒体网络教学技术使个人学习彻底摆脱了时空限制。任何一个人，只要拥有一台计算机，不管在何时何地，都可以进行学习这种
网络教学模式对教学工作的影响将是巨大而深刻的，教与学的整个过程将因此发生变化。
一、基层电大教师使用在线学习辅导教学遇到的问题
网络教学的发展对基层电大教师的传统工作形成了冲击。一方面，新的教学技术给教师提出了新的工作任务，如开发网络课件，网上实时辅导等;另一方面，新技术又给传统工作任务带来挑战，如命题、评卷的机器化、网络化已成为当务之急。
（一）网上作业批改量大。目前，随着网络教学的发展，网上作业已提上了工作日程。一些基层电大在尝试网上布置、网上批改作业。这将是今后开放教育作业的主要方式。但是，与“黑板搬家”、“教材搬家”一样，网上作业还仅仅停留在“练习册搬家”上。
例如某省级电大一次网上作业为例。这次仅仅布置了一个题，该专业也只有200名学生，教师收到的答卷竟有近1000份。这主要是因为学生重复发送的多，有个学生一人就发了20多份。这给批改造成了很大的麻烦，要花时间去辨别，去即使每人只发一份，教师的工作量也很大。如果布置的不是一个题，而且学生也不止200人，那困难可想而知。教师要长时间坐在电脑前，再加上作业的千篇 一律，对教师身心健康都会造成不利影响。
（二）网上考试命题方式落后，质量难以保证。从某种意义上说，电大是一个巨大的考试系统。电大的系统性具体体现在学生统一注册、统一考试上。考试是确保教学质量的关键环节。电大考试规模巨大，可以说是考试之最，大概可以入选吉尼斯世界纪录了。然而，电大考试费时费力，如此大规模、频繁的考试采用的却是相当落后的组织方式，这与教育技术发展极不相称。
我们一直沿用普通高校的命题方式。在普通高校，一个教师教一到两个班的学生，教师根据自己对教材的理解和教学中的.重点难点来命题。命题量小而且针对性强。但是，省级电大的教师面对的是不同办学形式、不同专业的学生，命题量很大。常常一门课程一次命题就有4-5套，多的有十多套。加上基层电大一个教师往往负责几门甚至十几门课程。工作量可想而知。到了下半学期，教师大部分时间都放在命题上了，耗费大量人力。这是一方面。另一方面，命题质量得不到保证。一门课程一次要出十来套题是要挖空心思的。同一门课程试题在不同专业里常常有一定量的重复；同时，本次考试与前几次考试也有一定量的重复。因此，有经验的考生常常搜集历次考试和本次已考课程的信息，能取得事半功倍的复习效果。还有一个问题，就是基层电大教师经常忙于事务性工作，上讲台时间少，教材钻研不是特别深透，这也对命题质量造成一定的影响。
二、完善基层电大教师使用在线学习辅导教学的对策
（一）建立网上自动作业系统。自动作业系统按知识单元建立题库，随机出题，自动评分，并将成绩与答案发给有关教师。答案供教师分析学生学习情况，及时给予反馈。作业成绩按比例记人学科成绩。自动作业系统将大大提高作业效率，也便于学生自我评价。教师可以花更多的时间增订题库内容。
（二）建立基于试题库的网上自动考试系统。建立基于试题库的网上自动考试系统基本思路应该是:首先把每门课程的每一章每一节每一小节细化为一个个知识点。针对每一个知识点设计大量的选择题，包括单项选择和多项选择。每种选择题又包括基本知识题和具体运用题。每个知识点都构成一个试题网络。每道题都设置了属性，包括所属知识点、单项选择或多项选择、基本知识或具体应用以及该知识点在该小节中的地位，如重点掌握、一般掌握或一般了解等。对选择项的设计一也要有特色。选择项的序号是随机的。也就是说，每次出题，同一道题正确答案的序号可能不一样。题库中，正确的答案标注“正确答案”属性。
其次，按照以上思路制作命题软件，使得试题库可以不断扩大，并便于修改。该系统建成后，命题时只要输人考试内容信息，计算机就能自动生成试卷和参考答案，而且每次输出的都不同。这样的命题软件有效地避免了重复出题，即使有题目相同，答案的序号也会不同。完全重复的概率极低。
近年来，基层电大把教学科研作为学校的中心任务，大力加强师资队伍建设，把教师的工作逐步引到教学科研和网络资源开发上来，取得了初步成效。不是基层电大提出，每个专职教师原则上只主管一个专业、主管一门课程，兼管一到两个相近专业、两到三门相关课程，使教师工作内容相对集中。同时改革工作量管理方法，引导教师的工作重心逐步转移目前，教学科研、课件开发、网上辅导、试题库建设等成了教师的中心工作。
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