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森林保护教学形式创建的农科论文
本实验在2个方面体现创新设计:
(1)走出课堂,面向林业生产实际。从生产中发现问题,获取的实验材料,更具针对性,理论与实践紧密结合,增强了学生的兴趣和参与意识。
(2)实验材料多样性,根据农林高校生源多来自农村、学生获取植物材料较容易的特点,每小组采集的材料来自不同生态区域,实验结果丰富多样,学生组别间可相互学到更多的知识,提高了学习效率。
实验学时与安排
本实验具有季节性、综合性和持续性的特点,选择在春季5~7月,实验总学时15学时,分5次进行,每次教学指导20min,采用小结实验进度和答疑方式。学生查阅资料、编制方案及实验报告不计入学时,根据报告内容和新颖性推荐发表。
实验方法
1样品采集与前处理
学生实验前按5人1组分组,通过社会实践或生源地了解林木病害发生情况,实地采集或邮寄林木病害分离用标本,并填写好“林木病害调查记载卡(见图1)”。记载卡记录病害发生的生态环境因子、林地管理情况,对分析发病原因至关重要。采集标本注上标记后,如不能及时分离,要用塑料袋分类装好,冰箱中低温保存备用以防样品变质。
2培养基制作培养
不同的病原菌,要根据它们的需求配制适宜的培养基,对营养有特殊要求的病原菌还要配制特定的选择性培养基。培养基的种类很多,截至1930年,已经报道了将近2500种。学生要对所诊断的病害性质有一基本了解,如真菌病害或细菌病害,选择适宜培养基制作。因此,同学们在实验设计时应选择马铃薯葡萄糖琼胶培养基分离真菌或肉汁冻培养基分离细菌。由于该步骤要加热和高压蒸汽灭菌,有一定危险性,除安全教育外,还要求学生不能在灭菌期间离开实验室。马铃薯葡萄糖琼胶培养基制作时,先将洗净后去皮的马铃薯200g切碎,加水1000ml煮沸0.5h,用纱布滤去马铃薯,再加水补足1000ml;然后加葡萄糖或蔗糖10~20g和琼胶17~20g,加热使琼胶完全熔化后,趁热用纱布或脱脂棉过滤,或者用滤纸和保温漏斗过滤。而后分装试管,加棉花塞后灭菌。作平板培养的每管约10ml,作斜面培养的则每管约5ml。根据工作需要,还可以分装在三角瓶中灭菌。
教师必须在实验前说明,高压灭菌器的用法和注意事项:
(1)灭菌器中的水,应加水到指定的标度;
(2)需要灭菌的器物放在灭菌器内,将盖密闭,打开气门;
（3)加热,等空气完全排除后(蒸汽从气门有力地冲出),关闭气门;
(4)当压力上升到所需要的指标后,开始计算灭菌的时间,灭菌过程中保持压力不变;
(5)达到需要灭菌的时间,停止加热,稍微打开气门,排出蒸汽使压力慢慢下降;(6)当压力降到内外相等时,才能打开高压灭菌器的'盖。肉汁冻培养基的方法:取3g牛肉浸膏,蛋白胨5~10g,琼胶17~20g,水1000ml,与马铃薯葡萄糖琼胶培养基的方法相同,这里不再赘述。
3分离培养
(1)超净工作台清毒与分离材料的选择。分离和培养应该在很清洁的条件下进行。打开超净工作台紫外灯灭菌30min,杀死空气中的微生物,关灯5~10min,再进行分离。
(2)组织分离法分离真菌。病原真菌的分离一般都是用组织分离法[3],是林学、森保专业学生必须掌握的技术。要求学生从上述采集的标本中,选择新近发病的植株、器官或组织作为分离的材料,可以减少腐生菌的污染。腐生菌容易在生病很久而已经枯死或败坏的部分滋生,所以一般斑点病害应该从邻近健全的组织的部分分离。在超净工作台上,从病斑切取每边约5mm的小块病组织,用70的酒精浸几秒钟,再在0.1的酸性升汞水溶液中浸3~5min;而后用灭菌水换洗3次,将其移置在上述马铃薯葡萄糖琼胶培养基平板上培养。用蜡笔在培养皿上注明分离材料日期后送入25℃温箱反转培养皿培养;3~5d,在培养基上选择纯的菌落,移植到新的平面上或斜面上培养并纯化,并计算各分离真菌百分率。以优势菌群作为回接实验菌种。
(3)平板划线分离法分离细菌。平板划线法[3]是分离细菌的常见方法,取小块病组织,经过表面消毒和灭菌水洗过2次以后,放在灭菌载玻片上的灭菌水中,用灭菌玻棒研碎。静置一定时间,用灭菌的移植环蘸取以上组织液在肉汁冻培养基琼胶平板上划线培养;先在平板的一侧顺序划3~5条线,再将培养皿转60°,将移植环灭菌后,从第2条线末端,顺序划出3~5条线。也有其他划线的形式,如4分划线和放射划线等,目的都是使细菌分开形成分散的菌落,并计算各分离细菌百分率,以优势菌群作为回接实验菌种。
4病原回接与再分离
病害的种类很多,其传染方式也各不相同,因此要用相应的接种方法。种子、土壤、气流和昆虫等传染的病害,接种方法是不同的。因此,指导老师要求学生在进行试验前,对一种病害在自然条件下的传染方式和侵染途径有所了解。一般气流和雨水传播病害较普遍,可采用喷雾法进行。将上述真菌孢子(或菌丝)悬浮液喷洒在寄主表面,并用湿纱布保湿3d,病菌可以从气孔、伤口或表皮直接侵入。影响接种试验的因子包括病原物的致病性和致病力、接种植物的抗病性和感病性和发病的环境条件。在接种时,应尽量模仿接种菌在自然条件下,侵染寄主时的环境条件,特别要注意温度和湿度对接种发病的影响。学生在回接后,每隔2~3d观察病害发生情况并与自然状态比较,等出现显着症状后按上述方法能再次分离到用来回接的病原,否则实验失败。
5病原鉴定与病因分析
(1)病原真菌:以形态学特征[4]为主,结合分子生物学[5]鉴定种群。
(2)病原细菌:形态、生理生化结合分子生物学[6]鉴定种群。实验要求学生根据优势菌群、回接试验情况与采样地环境状态分析发病因素,写出实验报告,并进行课程讨论。
6创新实验设计小结
本创新实验流程简单总结为:在采样及前处理基础上,完成“分离、接种、再分离”的技术规程。
(1)分离:从病组织上分离病原物并进行纯培养;(2)接种:用纯培养物接种到相同的健康植物上,给予适宜发病条件,观察是否引起原来相同的病害;(3)再分离:从接种后发病的植物上,能分离到与用来接种的病原物。
结束语
实验设计15学时,分5阶段完成,占森林保护系列实验近一半学时,实验综合运用《林木病理学》、《林木病害研究方法》、《微生物学》、《分子生物学技术》等课程内容,属于我校综合型实验、探索型实验、研究型实验的代表,是理论基础与面向林业生产相结合的有效形式,这种创新实验方式应是高等农业院校教学实践[7-8]的发展方向。通过该实验同学们在实施前主动利用课余、假期社会实践活动,了解生产中亟待解决的林木病害问题,为实验设计开展前期工作,目的性、针对性强。本实验已实施5年,涉及林学、园林及观园专业学生。目前有30名学生的实验报告作为林木病害诊断书提供给了地方林业部门作为制定防治方案的决策依据,有15名学生的实验论文已正式发表。学生在实验报告和课程讨论中总结到:“人工诱发诊断技术是学好《森林保护系列实验》和《林木病理学》课程的综合体现,通过实验,不仅提高了自己的实践操作能力,而且解决了一些生产的实际问题,很有成就感”。作为指导实验的教师在丰富了教学内容的同时,获得了更多科学研究素材,实现了学与教的双赢。
创建历史教学新模式论文
摘 要：本文主要探讨了传统历史教学的弊端，要改革历史教学的模式，必须打破封闭的课堂教学，运用互联网的优质资源，培养学生的求知欲和创新精神，发展多种能力，促进健全人格形成。对于教师来讲要更新观念，做好艰苦奋斗的准备，以优质高效物课堂培养学生的世界观、人生观。
关键词：网络资源 创新课堂 教学模式
传统的历史教学的弊端已是众所周知，它强调以教师为中心、教材为中心、以灌输传授进行教学，这种教学模式扼杀了学生的个性与创造性，培养出来的是“应试教育”的人才。素质教育以培养学生的创新精神为根本，以培养我国社会主义现代化建设的高素质人才为目的，在此指引下，改革历史教学的呼声越来越高，并得到广大中学教师的响应。
信息时代的到来，给我们的教育带来了严峻的挑战，要求我们在新世纪里培养出具备高度的学习能力、创新能力与信息素养的新型人才。从另一个角度看，信息时代的到来，也为历史教学的真正改革提供了极为有利的客观条件。利用网上资源与计算机网络环境，改革课堂教学旧模式，构建新型的教学模式，既是时代发展的需要，也是时代的产物。网络资源是一个巨大的信息库，它以信息全面、内容丰富、查找方便、链接自如、形神兼备等优点赢得了广大网络爱好者的青睐，特别是对于思维活跃、渴望求知的中小学生更具吸引力。
一、能有效提高学生的求知欲，培养科学探索精神
学生在网络上能够直接阅读原始的文字、图片资料，接触不同的学术观点，还可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，改变了传统模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面，从而培养了学生的'主动探索的科学精神。
二、有助于发展学生多种能力，学会终身学习本领
学生在网络上自主学习的过程，不是简单地记忆结论，而是更多地接触到原始的材料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，必将大大有助于学生处理材料和历史阐释能力的发展，使学生逐步掌握知识的形成过程。学生在网上学习时，要自行安排学习时间，调控学习进度，这也有助于学生逐步学会自主学习，为适应未来学习打下基础。
三、能提高学生的思想素质，促进优良品格和健全人格的形成
传统历史教学强调单向的灌输教育，学生被动地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多学生言行不一致，甚至出现“人格分裂”，这是传统历史教育的悲哀。新模式突出了学习者的自主性与体验性，学生在开放的学习环境中通过自身的探究与体验得出结论，使知识内化为素养，逐步形成健全人格，树立科学向上的人生观。
四、有利于历史教师素质的提高
传统教学模式中，教师一直占据课堂的中心地位，而新模式则让学生占据课堂的中心地位，教师成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。教师角色的转变对教师提出了更高的要求，教师不仅应有扎实的历史知识和一定的跨学科知识，更要掌握先进的教育理念和诱导技巧，才能担负起组织引导学生自主学习的重任。 综上所述，在中学历史教学中运用网络与课堂结合的全新教学模式，已是人心所向，大势所趋。剩下来的便是我们能否下定决心，付出足够的努力，一步一个脚印地向前探索，直到目标实现。在我看来，对于我们中学历史教师来说，要使自己的探索取得成效，主观上还要解决以下两个问题。
第一，教学观念要改变。如果你的教学仅仅为了应付学生的升学考试，而不是为国家培养有创造力的人才，那么，任何改革都是纸上谈兵，毫无意义。网络资源虽然内容广泛，形式多样，但在教学中如果不注意学生的心理状态，一味地强求死记硬背，增加学生的课业负担，不但起不了提高教学效果的作用，反而会适得其反，导致学生对学习的厌学。前瞻的教学观念是搞好教育教学的基础，只有认真把握社会发展的动向，以阳光的心态对待历史学科的意义，教给学生学习的方法，从而达到事半功倍的效果。
第二，要有艰苦奋斗的心理准备。由于传统教学模式已是根深蒂固，运用起来，轻车熟路，一旦转入一种全新的教学模式，一切又要从头开始，工作之艰，付出之多，不难想象。历史知识浩如烟海，但具体知识脉络却清晰可辨，只有深入研究每堂课的教学内容，认真梳理知识点的经纬结点，才能在纷繁复杂的知识殿堂中来去自如，得心应手。
读史可以明志，教学历史可以使学生在历史人物和历史事件中吸取做人的真谛，从而达到获取真理的目的。对培养学生的世界观、人生观具有十分重要的意义。面对现在日新月异的社会发展变化，必须更新观念，紧跟时代步伐。可以预见的将来，我们历史教学定能呈现出一片欣欣向荣的景象。
参考文献
[1]赵亚夫《中学历史教育学》.中国建材工业出版社，。
[2]赵亚夫《个性・创造性：新世纪中国历史教育的核心》.《中学历史教学参考》，，9-12。
[3]林崇德主编《发展心理学》.1995年
[4]《当代西方教学模式》华南师大版（教材）.1995年
[5]何克抗《现代教育技术与创新人才培养》.《电化教学研究》，，7。
[6]曹全路《应用计算机网络进行高中历史教学初探》.《历史教学》，，11。
妇科护理学教学创建论文
1妇产科护理学基础模块构建
此模块主要包括女性生殖系统的解剖。女性生殖系统解剖在解剖学中已经讲过，本模块在原来学习的基础上，主要介绍各个器官的功能及临床意义，为后面各模块的学习提供一个逻辑思维的基础。根据教学设计，此模块的1+1模式是这样构建的:借助内外生殖器的同比例教学模型及多媒体图例和视频，教师讲解各个器官的功能及临床意义，使学生在感官上对所学知识有一个基本的认识，逻辑思维上对知识点有一个整体的把握，这是第一个1，即基本知识模块;教师为主导，发挥学生的主体作用，让学生在模型上说出各个器官的功能及临床意义，使学生在尝试中掌握所学知识点，这是第二个1，即基本技能和知识应用能力。
2正常月经及月经失调护理模块构建
月经是女性一生中非常重要的生理现象，月经失调的护理是一个重点也是一个难点。此模块构建的合理性关系到学生后面知识点的把握。基本知识讲解中以产生正常月经生理现象的机理作为主线，插入导致月经失调的因素，从而引入月经失调的临床特点及护理问题，知识点的讲解利用多媒体及PBL教学方法。护理专业大部分是女生的特点，学生结合自身情况，提高学生学习的积极性及兴趣，对正常月经及月经失调知识点总体上有一个把握。对于基本技能方面最终的要求是学生学会月经失调的整体护理，以分组角色扮演的方式，让学生扮演不同月经失调的患者，从患者入院的护理评估、护理诊断、护理措施、护理评价几个方面，每一组讨论并写出完整的护理方案，把所学知识贯穿到每一个患者的护理过程中。
3妊娠护理模块构建
妊娠对学生来说是一个比较抽象而且神秘的现象。此模块基本知识的讲解利用视频动态演变，从卵子的形成、受精、发育与输送到着床，以及胚胎在子宫里逐月发育的特点，妊娠后子宫的变化，以及妊娠后母体发生的变化，使学生对正常妊娠全过程有一个直观的印象，抓住学生的兴趣点，通过讨论的形式，教师总结正常妊娠的知识点。同时引导学生发挥想象力———如果妊娠过程的某一个环节发生改变后，结局会发生怎样的变化，从而串讲异常妊娠的临床特点及护理问题。本模块的基本技能包括能够辨别正常妊娠与异常妊娠以及异常妊娠诊断中常用检查的配合。本环节教师精心设计异常妊娠的病例，分组让学生在不同病例中找寻相同点和不同点，设计不同的护理方案，让学生把所学知识应用到实际护理病例中，既巩固了基本知识，又锻炼了实际应用的能力。同时各种异常妊娠检查的配合如B超、后穹窿穿刺等在护理实训室中结合病例分析一并完成，学生主要掌握器械的准备及术中配合。
4分娩护理模块构建
分娩是妇产科学中重要的组成部分，现代人对分娩的认识越来越高，这就对妇产科专科护生提出了更高的要求。本模块是这样构建的:基本知识的讲解结合正常分娩的VCD光盘，从分娩的影响因素、分娩前的准备到分娩全过程，让学生先有一个直观的印象，在此基础上教师结合CAI课件，串讲正常分娩的知识点及观察产程的要点，关于异常分娩结合影响分娩的因素及正常产程的特点串讲异常分娩的知识点。教师合理组织内容，把分娩相关并发症知识点穿插在异常分娩中讲，使学生容易掌握。基本技能要求比较高，产前护理管理及分娩护理管理结合异常分娩的知识点在护理实训室完成，学生在正常女性骨盆模型、不同孕周孕妇模型、正常分娩模型及难产模型上完成产科专科检查及分娩接生程序，主要掌握器械的使用方法及检查的目的和意义，学生按照正常产妇入院的程序做一个完整的护理管理，教师指导总结。
5产褥护理模块构建
基本知识点的讲解采用PBL教学法，把正常产褥及异常产褥的知识点借助学生已经学过的正常妊娠母体的生理变化，提出问题即产后母体会发生哪些变化作为一个主线，讲解正常产褥及异常产褥的知识点，学生在问题的解答中掌握基本知识。基本技能主要是产后会阴及乳房的护理。学生在护理实训室针对会阴切开模型及孕妇模型进行这两部分的护理，要求每人进行操作并考核，实训考核过程中复习基本知识点。
6女性生殖系统炎症护理模块构建
女性生殖系统炎症是妇产科常见病，也是多发病。基本知识点的理解主要在于掌握女性生殖系统的解剖特点和生理特点。教师把正常内外生殖器的生理特点和内环境改变时的特点，结合常见病原菌的生存条件讲解各类炎症的知识点，通过对比讲解使学生把握基本知识点。基本技能主要掌握炎症外治法中阴道冲洗法和冲洗液的配置及阴道和宫颈塞药，这一部分内容在护理实训室配合常见护理操作技术配套光盘，借助模型实际操作，让学生根据不同的炎症患者配置不同的冲洗液冲洗，并选择不同的药物阴道和宫颈塞药。
7女性生殖系统肿瘤护理模块构建
女性生殖系统肿瘤是妇产科的难点，肿瘤的治疗主要是放化疗和手术，而手术主要是腹部手术和外阴阴道手术。对于学生来说这一模块基本知识主要讲解各类肿瘤的临床特点及确诊的方法。教师组织内容时抓住学生的特点，通俗易懂是掌握知识点的前提，借助多媒体课件中形象的图片，使学生针对各类肿瘤的特点，把感性认识和理性认识结合起来，更好地掌握基本知识点。基本技能使学生学会腹部手术、外阴阴道手术的术前准备和术后护理。本技能需结合外科护理学、基础护理学中的.内容，配合腹部手术及外阴阴道手术的操作光盘，使学生掌握术前及术后护理的注意事项，让学生在模型上完成术前准备及术后护理程序，巩固基本知识。
8计划生育护理模块构建
计划生育是妇产科学的一个分支，本模块在构建时考虑到计划生育的特殊性，基本知识点的讲解和基本技能配合，主要在护理实训室完成。各种避孕方式配合避孕模型边操作边讲解各种避孕方式的适应证、禁忌证及优点和缺点;避孕失败后的补救措施主要配合人工流产的光盘等讲解不同孕周选择不同终止妊娠的方式，学生根据教师的讲解及所见总结基本知识点，教师补充。学生学会计划生育各种手术的器械准备。教师按照模块形式授课，授课结束后，分基本知识点和护理技能操作及知识应用能力两方面考核，基本知识点主要通过笔试，占50%，护理技能操作及临床应用能力占50%，对学生在校的学习给出一个综合评价。模块式教学法是根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和专业方向调整的一种教学方法［1］。模块式教学法是传统教学的补充，形式上灵活，内容上前沿，有利于“因材施教”，培养学生灵活性，开创学生的创造力［2］。根据专业设计需要，妇产科护理学构建了八个教学模块:基础知识模块是护生学习妇产科护理学的基础，此模块的构建能使护生在形象直观的学习中扎实掌握知识点;月经模块构建以护生本身生理现象为主线，不仅轻松掌握知识点，也培养了学生的学习兴趣;妊娠模块的构建采用动画演示，培养了护生的想象力;分娩及产褥模块的构建采用教学光盘实例演示，能够培养护生的爱心;妇科炎症及肿瘤模块的构建培养了护生的灵活性，开创了护生创造力;计划生育模块的构建培养了护生动手操作能力。八大模块构建通过对教学内容进行有效的整合，避免了对某些知识的重复教学，然后按照职业能力需求，选择合适的教学方法进行授课，这样使护生能够按照相应的模块来学习和掌握相应的技能，通过不同方式的教学，与护生进行面对面的沟通和交流，这样的模块教学既给护生一个轻松的学习环境，又给了护生自由学习、主动学习的机会，充分体现了“以护生为本”的教学理念，既拓宽了护生的思路，又发挥了护生的主观能动性和创造性，激发了护生的学习兴趣，培养了护生的个性化能力［3］。充分体现了教学方法改革，注重护生自主能力、创新能力和职业素质的培养和提高［4］。体现了理论和实践的结合，是提高职业教育教学质量的一种有效途径。
集体交流形式的教学初探论文
[摘要]：
阐述了集体交流教学形式在初中教学的可行性，并通过实践中的有关材料和数据较有力地说明这种教学形式对提高学生的素质能起到积极的作用。
集体交流是理解、互助、互进的捷径，使教师这主导和学生这主体得到了和谐的统一。常开展集体交流这种教学方式有利于学生学习主动性的提高，有利于形成高智能的自我追求与自我完善。本人就对集体交流的教学形式设想与实践谈几点看法，供同仁参考。
一、集体交流的可行性
集体交流指得是：小集体如小组间的讨论与答辩或在班集体中展开个体间相互的讨论与答辩的活动过程。
心理学和教学实践都告诉我们：学生进入初中学习后以逐渐完成由直观思维向抽象思维发展，也已具备一定的物理术语和语言文字的组织能力和表达能力，也已能比较自觉地对待自己在某些问题的熟悉和见解的正确性，有意识地通过看书、查资料、实验或经验等检查和论证自己或他人的观点。他们开始用批判的眼光看待四周的事物，为此经常不满足于教师在课堂上的讲解和书本中关于事物现象的解释，他们喜欢争论、探讨、追问。虽然在集体交流中易出现片面性、表面性或犯绝对化错误以及情绪不稳等问题，但教师完全有能力把握“局势”，诱导学生去积极、主动地参于“火热”的学习。
其次，实验心理学家特瑞赤拉做了“关于知识保持即记忆持久性的实验后的结果是：人们一般能记着自己阅读内容的 10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己即听到同时又看到的内容的50%，在交流中自己所内容的70%。”
再次，学生进入初中后，正处在“成人感”不断加强的阶段，他们的自尊心和好胜心都很强，他们已开始重视自我在集体中的位置。为了表现自己，一些差生竟表现出课堂中故意怪叫乱咳等自尊逆向发展现象，若不正确引导，甚至会出现更为严重的现象。集体交流正能迎合学生的这种心理需求。
由此可见，集体交流这教学形式的实施，已是万事具备，只欠东风。只要教师正确引导，一投石必将激起千层浪。
二、集体交流的实施与探讨
如何创设情境，让一定的刺激把交流推向经常化、激烈化，使交流过程达到最佳状态呢？具体的做法是：
小组的形成：尽可能地摸清学生的物理水平，以总体水平相当的若干学生形成物理课的规定座位，召之即成组（一般 6人左右）。这样的小组灵活性大，形成方便，适应于课堂教学。组块法对克服学生个体学习中易失去信心的问题是很有作用的，非凡是差生，他也能感到有一种集体的力量在召唤着。但有时也由个体参与交流。
2、小组的活动：组块形成后，采用一定的得分或扣分法来形成交流的竞争交流包括小组讨论，即本组成员对问题进行协商统一；组际答辩，这是交流的主要过程，为调动互帮互学的积极性，各组都分别有1、2、3……等编号的组员，发言的代表由教师规定1或2或3的组员，以促进差生的思维的积极性；师生交流，这是最后一个环节，也是最要害的环节，小组活动中，教师在课堂中巡视，任务是及时把握反馈信息，及时校正活动方向，紧扣课题，交流概括，统一思想。
3、最终目的：明确时间或1或2分钟在小组中完成教师提出的有关问题的讨论，而后展开组际间的答辩，使课堂气氛形成一种紧迫感、一种节奏感，既加剧了讲座的进程又提高了学生的快速思维的能力。努力促成学生们在紧张中寻求协调、在内疚中寻求发愤、在兴奋中寻求进取的良好心态。
第一阶段的探索是把它实施于解“疑难杂症”的题目的习题课中，效果甚好，并由问卷得到一组数据：
通过对数据的分析和与学生的交谈中了解到，对比班中的中差生出现不懂的问题无法及时问清，静思不得结论，由此产生害怕教师提问的心理。教师提问时学生的精神压力增大，这种压力又转化为思维障碍，使被提问的学生紧张慌乱，言语不清，有的甚至拒绝回答。这种教师独尊的`提问会使学生尤其是差生经常性的失败，大大挫伤学生学习的主动意识，学习成为了负担、包袱，从而丧失了学习的信心，进而“仇恨”这门学科。
集体交流克服了以上缺点，他们可以及时地发表自己的见解或向同学、教师询问问题，加上交流中的求成欲、交流中希望从失败中站起的“不服”心理以及集体荣誉感足以促使学生去多方摄取知识，自觉或不自觉地进行智能的完善和提高
第二阶段的探索是实施于实验和演示实验课中。实验前或实验后，要求小组在教师规定的时间内（包括看书、查有关资料、询问教师有关必要的问题）完成以下的任务：实验前，由小组预言实验结果，并摆出理论依据以供答辩；或做完实验后，对实验中的现象和步骤等依据理论上说明其起因，以供答辩。组际答辩时，首先被提问的组员代表小组的“利益”在班上先发言，其它小组便开始“吹毛求疵”，互不相让，形成了活跃的学习气氛。此阶段用问卷的方式得到一组数据：
通过分析和调查得知第一项数据反差的来由：集体交流这种平等的无压抑的思想交流，大激发了学生的求知欲、求成欲，并在不断增强相互帮助的“集体”凝聚力中使全体学生的思维品质得以更加有效的提高，为学生的学习的积极性与主动性的形成提供了非凡的“气候”，这种气候下学生学物理的爱好自然就长盛不衰。对比班中不少学生在学习中碰到困难常得不到及时帮助，加上其它学科的挤压和不懂问题的恶性积累，自然造成消极情绪从而削弱了物理的爱好。第二项数据的来由是：由于讨论、答辩在学生中不断的延续，不仅形成良好的学风而且还强烈刺激学生去查阅资料、积极设法组织有效的语言询问老师、深挖他人见解中理论或逻辑错误，然后予以反驳等，因此得出许多新见解就很自然了，如学生讨论中就提出，测电阻为什么不用 Q=I 2 Rt做为实验原理，而要采用R=U/I呢？通过答辩最后得出结论：不是Q=I 2 Rt不能做为原理而是使用这原理测电阻极为复杂，而用R=U/I为原理测电阻即简单又准确。从而发展了学生的求异思维，培养了学生选择捷径、优化处理的良好学科习惯。组员为这次的争论结果而兴高采烈，又增添了学习爱好和主动意识。最后一项数据可以看出：他们急于讨论、答辩的成功，因而，必然对实验过程仔细认真的观察和操作，必然对教师规范的技能展示十分重视。只要正确引导，学生观察事物就能更好地做到纵向对照、横向比较。这将是促使学生主动地审校自己的经验，提高自己的观察能力和操作技能的良好途径。
第三阶段主要是在评改试卷中实施。集体交流改变了传统评卷中教师“一言堂”和师生“两败具伤”的局面。学生从“奴隶”变成了“将军”，使评卷课变得“热火朝天”。具体过程分三步实施：
其一，课堂中首先向小组发放他人卷子和教师给的评分标准，其中在标准中教师已预先精心设计了供引发讨论的“障碍”，规定在 25或30分钟内完成由小组长主持的审看标准、讨论细则，每位组员做好发言和记录等工作。其间教师在课堂中巡视，及时解决学生提出的必要回答的问题，力求不留“后遗症”。25或30分钟后，由小组争先提出问题，展开组际答辩，最后教师把握深浅，因势利导，完成师生交流、统一学生思想的任务。课后，每位同学带回一份他人试卷进行评改，完成后签上评卷人姓名预备同学前来讨论、答辩。
本人就实验班和对比班在以下几个方面进行了问卷和调查，得下列数据：
从上表较大的数据反差中可以看出：实验班学生学习的主动意识显然高涨， 99%的学生对卷面的批改抱着怀疑的态度而积极参与检查，实践中，差生也不例外。极大调动了学生思维的积极性、活跃了学生的思路、浓厚了学生学习的爱好。而对比班中92%的学生都表现出被动的学习态度，他们大多服从于教师，一般不敢也没有时间去冲破教师为之设计的思路框架来形成自己创造性的见解。他们发现题目被改错，找到教师总是说：某同学这样的答案是对的，我跟他的是一样的也该是对。他们没有据理力争，而是呆板对照。
其二，试卷评后（一般在第二天），由教师收回，记录好由学生“反射”来的信息，然后马上发还学生，要求他们若发现自己的试题被改错或被改偏，应及时找评卷同学讨论、答辩。（限定在当天完成）
答辩中学生各自的自尊心、好胜心都迫使他们去说明自己见解的正确性。这使得他们对答题中的字眼如“一切”“一般”、用电器工作中的“正常”以及对公式 P=M/V，R=U/I和P=F/S等的理解方面都十分重视，形成深刻思维的良好习惯。同时答辩的过程也使学生深深地感到“书到用时方知少”的古训，从而刺激学生去多方摄取知识来武装自己，较好地实现了学生学习的内驱力的开发，不断使外部的教学要求内化成学生内部的自我需求。
其三，学生间的答辩不定期论是教师与学生进行平等民主协商，再次取得相互统一来实现的，最后严厉而认真地定下分数，公布分数。对“反射”中记录的个别学生教师主动找其或讨论或说明或指导其看书。
紧张的考试，学生对已考的材料记忆较好，加上讨论、批改、答辩，对所学知识进行了再认和回忆的过程，在这过程中自然地会唤起学生原有知识和经验，使其得到不断加强、改造和消退的加工过程，错误的概念得以纠正（如“白汽”与气体），使相近的概念界线分清（如热能与热量）又通过教师的诱导、实验的演示等系统了知识结构，促进和加深了学生对教学内容的理解、巩固和把握，为创造思维的形成奠定了基础。
综上所述，集体交流有得激发学生的求知欲和求成欲，唤发出学生的积极性和主动性，自觉或不自觉地实现了学生智力和能力的提高。
智力和能力的提高，将对学习产生新的爱好，形成更高一级的求知欲和求成欲，使学生的智能得以不断的自我发展和完善。
初中语文言语形式作文教学论文
一、言语形式下的作文教学策略
初中语文言语形式下的作文教学，需要教师在日常教学中采取正确的教学策略，让学生明确学习目标。教师在作文教学中，要有针对性地对学生进行作文能力的培养，让学生在作文写作中深入剖析作文中的言语运用，让学生的作文更加富有内容与思想感情。例如，在学生进行命题写作时，就可以安排“仰望天空与脚踏实地”的题目，让学生探讨题目中所隐藏的深层含义，进行深入的写作。同时，也能培养学生对于文字的研读能力，在作文写作中更加深刻地表达自己的情感，锻炼自身的写作水平，提升自己在写作中的思维能力。
二、言语形式对于语文教学的意义
言语形式对于初中语文教学有着非常重要的意义。学生对于言语形式的理解直接关系到学生的作文质量，所以教师要加强对学生言语形式能力的培养。言语形式在学生的写作中，能够让学生的写作不会太过于空洞，增强文章的'内涵。例如，在进行记叙文写作的教学中，学生注重言语形式下的写作，将会把故事叙述得更加完善，语句更加优美。所以，言语形式的培养对于作文教学有着非常重要的意义。
三、结语
总之，初中语文教学需要重视学生写作能力的培养，使学生提升写作的能力，并且加强学生对于汉字的理解，对于作文言语形式的理解，让学生取得更高的语文学习成绩，提升自身的写作能力与写作思维能力。
儿科学双语教学精品课创建论文
双语教学就是这样一种教学方法，通过课堂及实践对英语听说读写能力的反复锻炼，真正使英语活学活用起来。为提升学校层次、增强学校竞争力，提高医学生知识层次，促进全国医疗行业发展，在高等医药院校中推行双语教学势在必行。著名医学家、教育家裘法祖先生曾说过：“掌握一门外国语言就多拥有了一把打开医学科学大门的钥匙”。医学双语教学就是要把英语转变为打开国外先进医学知识大门的钥匙，通过双语的应用，使我国医疗行业拥有赶超世界先进的能力。所以，在作为后期临床“内外妇儿”四大课程之一的《儿科学》中推广双语教学的必要性也是毋庸置疑的。我院儿科临床学院近些年来遵循国家教育部的精神，依据苏州大学建设精品课程要求，将《儿科学》双语教学作为一个重点工程来抓。具体实施时将整个《儿科学》双语课程分为两个方面，即理论课教学及实践课教学，形成了教师讲授、学生质疑、双方讨论的良性循环，并且加强讨论和实践时应用双语的比重，做到双语并行应用。除此之外，我们还不断制定和完善科学的课程规划，重视教学师资队伍建设，注重课程体系的国际接轨，强化教学内容及双语教材的积累，引进先进教学方法和手段，做到理论与实践并重，扎实推进《儿科学》双语精品课程建设。
双语精品课程建设的方法及内容
1、理论课讲授。双语教学在我国是要求用汉语、英语两种语言进行的教学活动。目前世界上主要有三种双语教学模式。
（1）部分式双语教学：部分学科使用外语教学，而其他学科仍保持母语教学或者课程的部分内容是用外语教学。
（2）完全式双语教学：仅使用一种外语进行教学。
（3）渐进式双语教学：由开始时部分或完全使用母语教学，逐步转变为全部课程仅使用外语进行教学。目前我国的语言环境还是以中文为主，并不像新加坡或香港那样双语并重，而且我国的双语教学处于起始阶段，这就决定了我们在当前及相当长的时间中仍必须采用汉语为主，英语渗透为辅的部分式双语教学及渐进式双语教学。医学知识多数较为复杂，在纯中文教学中有些内容学生都难以理解，另外，医学英语词汇大都生僻，专业性强，如果单纯使用英文讲解学生则如听天书，基于我院所教授学生的实际英语水平，在教学实践中我们亦采用这种部分式及渐进式双语教学模式，实际应用中反应良好。
总结起来，我们使用的理论教学方式主要有以下几种：
（1）重点内容全英文讲授。根据学生的英语水平及现场反应，花20～30分钟时间将课程中的重点内容全部使用英语进行讲授。讲课过程中尽量使用浅显易懂的口语，语速保持四级语速或更慢，让学生有充足的时间领会和理解。例如在讲授“Neonatology”时，将总论部分内容用全英文讲解，让学生对基础内容，如“新生儿、足月儿、早产儿、低出生体重儿、极低出生体重儿、超低出生体重儿”等重要名词有较深的理解。
（2）复杂内容中英文混讲。对于某些较复杂的课程内容采用中英文混讲的方式：将重要的医学英语单词、短句或长句穿插于中文讲述的过程中，增加大家对其的理解。
（3）常用内容中英文互动。对于经常要使用到的一些内容，我们要求师生采用对话的形式，穿插英文进行对话，让学生尽量使用英语进行讨论和回答。学生可以根据自己的英语水平采用单词、短句、长句或段落进行回答和讨论，如讲“新生儿高胆红素血症”这一章节时，英语水平一般的学生可以在回答中穿插“Jaundice、Hyperbiliru-binemia、Phototherapy”等简单的专业英语词汇即可，而对于英语口语水平较好的同学可让他们使用长句描述症状、治疗方法，甚至是胆红素代谢途径等复杂的过程，促使大家将英语学以致用。
（4）教学课件全英文化。目前多媒体课件在教学活动中被普遍采用，我们的双语教学中也充分意识到了多媒体的重要性，所以要求双语理论教学中必须使用多媒体课件，并通过多媒体课件评比促使老师加强这方面的.准备。在我们的双语教学中，多媒体课件的全英文化率达到了100%，这样板书内容显得简洁明了、重点突出，内容与国外原版教材接轨，而在课堂讲解时则用单词或短句，遇到重点或难点的地方配合中文进行讲解，使学生在理解重点、难点的同时提高学习兴趣和专业英语水平，达到了最佳教学效果。
2、实践课教学。单纯的理论教学在实际中往往存在着较多的不足，特别是在医学这样一个注重实践的学科中更是如此。考虑到实践环节的时间较多，空间和组织形式相对自由，并且实践课时师生距离更短，更利于交流互动，所以我们在临床实践环节中灵活安排了形式多样的双语互动内容。这样，我们的老师就可以针对学生的接受能力对理论课内容进行拾遗补缺，在实践中加深课程的印象。总结起来，主要有以下几种方式：
（1）课前专业词汇准备。我们会提前公布实践环节内容，让学生在课前自己查阅课程有关的重要英语单词和文献资料，预习我们会在上见习课可能用到的专业词汇，掌握在病患交谈中需要使用的一些句子，为现实交流做好充足的准备。
（2）课时采用真实病人及模拟病人交替。现实中，真实病人能进行英语交流的不多，尤其是儿童医院，本身患儿年龄较小，甚至大多是没有接触过英语的学龄前儿童，双语教学必然不能是在学生和患者之间进行。所以面对真实患者时，我们要求学生根据病人的主诉和体征当场使用英语进行描述。另外，我们在带教过程中，抽出部分时间，让学生模拟病人或者教师自行扮演标准化病人，通过两者之间的英语对话，将上课所学贯穿到实际应用中去。
（3）课后进行书面英语练习。“好记性不如烂笔头”，双语儿科教学不能仅仅锻炼学生听说读的能力，写作也是其中很重要的一个环节。近几年SCI论文热的兴起，越来越多的中国人在国外杂志上发表文章，这其中一个很重要的基础就是英语写作。所以在我们的双语课程中，也安排了这样的实践环节。在课后让同学用英文对实践课中的疾病进行总结，并将临床病例翻译成英文。这样提高学生接触医学英语写作的频率，为将来医学文章的写作奠定基础。我们在实践环节中全面加强了学生听说读写等医学英语的学习，所以学生医学英语专业知识有较大的提高，同时交谈中公共英语的表达也得到了很好的锻炼，同学们普遍反映这种灵活的教学方式很适合他们的需要。
双语精品课程建设过程中面临的问题
1、师资力量不足。双语教学的关键之处在于师资队伍是否强大，因为双语教学要求在课堂上运用汉语、英语两门语言进行授课，这就要求我们的老师不仅要具备丰富的专业知识和教学经验，同时还要具备扎实的英语语言功底，尤其是口语及听力能力，因此双语教学对教师的要求非常高。但是现实中，往往因为医学专业性强，知识量大，临床带教的老师本身还有着较繁重的临床工作要做，所以没有更多的时间和精力花在英语备课上，尤其是临床医师英语口语能力弱是普遍存在的问题。导致现在大多数教师不具备直接使用英语进行对话和教学的能力，大部分时间还是以中文交流及教学为主。教学师资不足是全国教学医院普遍存在的问题，为了解决这个问题，我院采取了以下措施：
（1）定期请外教至我院进行专业英语培训。通过近几年的培训，我院多数教师的英语水平明显提高，进步巨大。
（2）尽可能争取机会让医师出国进修，尤其是对带教医师出国进行各项政策上的倾斜，促使更多的人有机会到国外接受纯正英语的训练。
（3）全面实行英语交班制。每天早交班全部用英语进行，给每位医生创造复习医学词汇和练习口语的机会。
（4）在院内网中开辟医学英语学习专栏，定期挂出医学英语学习资料，以便临床带教医师学习和交流。
2、双语授课教材缺乏。现阶段国内医学双语教学中存在这样一种现象，有些教师仅仅是通过将原来的中文课件翻译成英语后给学生授课。首先，这其中的翻译的准确性要打一个折扣，退而求其次，学生学到的可能也只是“Chi-neseEnglish”，无法接触到原汁原味的专业医学英语。“好马要配好鞍”，双语教学中同样需要这样的好鞍，一本合适的原版英文教材对于教师和学生来说同样重要。针对上述情况，我院通过购买合适的国外原版教材及教学视频资料，并通过互联网联通医学院电子资源，为教师及学生提供医学英语学习的资源，以便教学之用，运行的总体效果良好。通过近几年的运行，学生对教材评价良好，认为通过我院选用的教材，接触到了地道的英文，逐渐掌握了医学英文的表达方式和语法习惯。
医学双语教学展望
与时俱进对于教育而言意义重大，双语教学的实施更是如此。为适应21世纪我国教育国际化的需要，高等院校医学教学模式发生了很大转变，这不但要求我们要具备现代化的教育理念和教学思想，积累最新的教学内容，而且还需要具备现代化的教学手段和教学方法，充分和国际接轨。故创建双语精品课程，实现课程设置的国际接轨至关重要。我院《儿科学》双语精品课程建设是一项长期抓的系统性工程，从院领导到各教研室主任乃至教学一线的医师，都充分重视其建设及实施。在建设过程中，大家都能从战略高度和整体角度出发，着眼于提高教学质量和教学水平上，把双语深入到整个教学活动和课程体系中去，从整体上提升双语教学的质量。同时我院紧密结合实际情况扎扎实实开展双语教学工作，不搞跨越，不喊口号。
通过目标管理，克服双语教学人才、双语教学教材上面临的双重考验，通过形式多样的教学方法，促进师生共同进入双语教学的情镜中。下一步，我们要以国家建设双语精品课程工程为契机，促进我院《儿科学》双语课程的进一步完善，提高《儿科学》双语教学的质量，为未来我国医师和国际的接轨奠定良好基础。
教学形式论文:体育游戏教学方式思索论文
将游戏运用于理论知识教学时，一定要根据知识的内在逻辑思维和学习重点，采取有意义的游戏形式加强理解记忆。在运用过程中，应该紧扣知识难点，有针对性地选取相关游戏，让学生能够在游戏的过程中加深理解，便于记忆运用。以这样的形式优化知识教学，能够调动学生学习的积极性，使课堂氛围生动活泼，避免枯燥乏味。同时，能够使得学生的学习思维始终保持良好的状态，便于理解记忆。将这种游戏形式运用于理论教学，更能够帮助学生形成长期的理解记忆。例如，在武术第一、二路弹腿教学中，可运用“托盘绕圈”的游戏进行教学，帮助学生加深对武术中保持身体重心平衡知识的理解。在教学中，可要求学生双手向上托起一个球体，以走“S”路循环的方式进行绕圈。通过比赛的形式看谁绕的圈次数多，且双手托盘中的圆球掉下来就是赢者。通过该项有效教学能够帮助学生加深重心的发力点，保持平衡。
在体能训练教学中，运用游戏的形式进行教学，能够让学生在克服紧张畏难的学习心理的基础上，使得运用过程变得更为轻松活泼。通过运用游戏的形式优化教学过程，使得学生的身体机能和心理状况达到最佳，能够有意识减少一些繁琐环节和步骤。该种形式的运用能够有效突出学生运动的主观能动性，充分发挥游戏的趣味性与体能训练的实践性，让学生积极主动、自觉地参加练习，承受相应运动负荷。同时，通过游戏的开展，能够让学生在游戏运动的过程中更好提高运动技能水平。运用游戏能够使得学生的运动技能更为娴熟。笔者在篮球“运球与防守”动作教学中，选用学生熟悉的“老鹰抓小鸡”的游戏培养学生的运球灵活性和持久性。以游戏的形式鼓励学生在运球的过程中，保护好自己手中的球来进行灵活运动，以此增强运动的趣味性和灵活性。
在体育课程教学中，后期的结束整理是必不可少的。这是因为学生需要通过后期的整理运动调整自己的学习紧张心理状态，同时，还能够对自身运动的紧张肌肉进行放松。这样能够使得学生逐渐恢复到相对安静的状态，便于学生下一堂课的`学习。游戏运用于结束的后期整理，就要让学生在轻松活泼的运动形式中转移自己的大脑皮层运用兴奋状态，让学生能够更为轻松地结束课程教学。在运用过程中，可要求学生就一些知识的掌握和动作要领的概括等方面有意识地做游戏。在体育课程教学结束阶段，笔者会根据课程教学内容要求，以轻松自由的形式总结课程教学，帮助学生运用适当的运动形式放松身体，减轻紧张的压力。在每堂课结束阶段，笔者就要求学生根据自己的所观，仿造太极的形式表演五禽戏，以此缓解学生高度紧张的神经系统，增强教学效果。
通过互动形式的游戏能够帮助学生增强认知体验，在活动中加深学习理解。学生在富有情趣的体育运动过程中能够更加全身心投入到体育运动过程中，提高学习兴趣。就是要求学生在体育学习过程中针对课程知识要求，围绕教学要点进行全方位拓展延伸。综上所述，运用游戏进行课程教学，能够让学生的课程学习思维变得更为活跃，更能够激发学生参与学习和主动运动的激情。在运用游戏教学模式过程中，更能够拉近师生距离，形成和谐的师生关系，更好满足学生的课程学习发展需要。
职院小学教育教学创建分析论文
一、构建实践教学体系的必要性和重要性
1、从学校定位看实践教学的必要性
《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。一所学校的定位对教学具有最直观的指导意义，作为山东省唯一一所以培养，培训专科层次小学及幼儿教师为主的全日制普通高校，淄博师范高等专科学校在60年的办学历程中，一直弘扬“与时俱进”的精神，秉承“立德树人”的校训，大力实施“质量立校，人才强校，特色兴校”战略，把培养高技能应用型人才作为办学出发点。这就要求我们要将培养学生的实践能力贯穿于整个高等教育过程之中，构建科学合理的实践教学体系。
2、构建实践教学体系是小学教育专业教学改革不可缺少的组成部分
实践教学体系的构建能够让毕业生在步入社会，走上教师岗位之前充分了解自己的职业定位，更轻松的完成角色转变，更快速的适应教师岗位。师范生通过参与多种形式教学实践活动，能够更深层次的认知教育教学的内涵，对教学活动有切身的感受，同时还能构建教师个人与教育环境间的深层互动，激发教授的主动性，自觉自愿的投身于教育事业。
3、构建实践教学体系是建立科学合理的知识结构的重要环节
小学教师进行教学活动的过程绝不是简单的知识传递的过程，一名优秀的教师会将传授知识的过程融入实践教学中，会在情景中设置教学环节，根据小学生不同的特点进行因材施教，一切从具体实际情况出发，不使用单一固定的教学程序和教学方法，每一个教学实践环节不仅能体现小学教师综合知识应用的高水平，还体现出他们的创新性。在高职高专的学习过程中，必须将学科知识与实践性知识有机的结合起来，建立科学合理的课程结构体系。有学者认为实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，它一般包括教育信念，自我知识，人际知识，情感知识，策略性知识和反思性知识。作为高职高专教育，需将课堂上学到的书本知识通过各种教育实习实践活动将其内化，丰富实践性知识，真正实现培养高素质高水平的应用型人才。
二、高职高专小学教育专业实践教学存在的'问题
1、师生对实践教学的认识不够深刻，缺乏实践性知识
实践教学是高职高专教育中不可或缺的环节，很多学生认为实践教学就是简单的教育见习，实习，有些老师认为只要将学生输送到小学课堂中集中听课讲课就完成了实践教学任务。这些想法都是片面的，通过实践教学，学生可以加深对专业基础知识和教育理论知识的理解，也能提高他们的职业技能，为将来从事教育工作奠定坚实的基础。
2、实践教学过程流于形式，无法做到理论与实践的统一性
目前，虽然大多数高职高专院校均开设了实践教学课程，但大多存在教学时间有限，教学安排分散，教学课程形式内容单一的现象，导致实践教学成了高等教育中的一个摆设，华而不实。
3、实践教学缺乏强有力的实践基地支撑
实践教学的一个重要环节就是实习，实习又分为集中实习和分散实习。实践基地一般是各区县小学，但目前高校能提供的集中实习的基地普遍较少，满足不了生源的需求，大部分学生还是要依靠分散实习，自己联系实践基地，于是就出现了“实习等于放长假”的现象，实践活动无法深入开展。
4、实践教学缺乏指导教师的指导
每学期每个班级的实践教学都会配备专门的实践教学指导教师。如果是安排集中实习的话，这些指导教师都会带队前往实习基地。但是指导教师仅仅是起到了一个领队的作用，而忽视了指导作用，对学生没有进行系统的实习前，实习中，实习后的理论指导，导致学生缺乏一定的实践理论基础，无法感受相关领域的先进研究成果，更不用说内化并付诸实践教学了。
三、高职高专小学教育专业实践教学体系的构建
1、更新实践教学课程体系
实践教学课程体系建设是构建实践教学体系的基础，为了适应国家产业结构调整对人才的需求变化，我们需要适时的调整并更新实践教学课程体系，实践教学内容包括实训，辅导，技能考核，见习，实习，技能竞赛等，其中辅导又包括说课辅导，讲课辅导，板书设计。技能考核又包括公共技能考核和专业技能考核，但实践课程体系应与时俱进，根据小学教育培养目标，以实际应用为目的，我们应优化课程结构，将教学方法与现代化技术相结合，在教授理论实践知识的同时播放优秀小学教师的授课录像，让学生在实习前就对小学课堂有一个直观鲜明的认识，为以后的实习见习积累一定的教学经验和教学方法。小学教育的公共技能培养包括“三字一话”（毛笔字，钢笔字，粉笔字，普通话）和计算机技能。针对这两项公共技能，不能只是单纯的为了考核而学习，应贯穿于整个实践教学的始终，考核方式不能仅仅是期末测评，形式应该多种多样，可以适当增加鼓励性技能培养方式，通过深入到各小学教育实习基地进行书画展，让小学师生共同评比出他们心目中的技能达人，这样既能加深与实习基地的联系，又能激发学生对公共技能的渴求。举行各种普通话演讲，普通话辩论会，经典诵读活动，让学生处在一个良好的语言环境中。
2、优化实践教师队伍
高职高专院校以培养应用型人才为主要目标，这就对高职高专院校的专职教师提出了更高的要求，除了教授课本知识之外，还要有丰富的实践知识，这就要求教师实现由专职教师向“双师型”教师的角色转变。既能讲授专业理论课，又能指导实践教学。目前“双师型”教师队伍还有待于进一步扩大，教师自身素质还有待于进一步提高，教师责任心还有待于进一步加强，学校要加大对在职教师的在岗培训，鼓励在职教师考取各种职业技能证书，实现一专多能，同时根据教学需要，结合小学教育专业特点，可以从社会或企业聘请各类兼职教师，实现实践教师队伍的多元化，以需定岗，以岗定职，以系主任为核心培育一支实践教学管理队伍。
3、保障实践教学基地的数量和质量
实践教学基地实行校内校外相结合的原则，校内要设立专门的实验实训中心，统一管理校内舞蹈实训室，钢琴实训室等各类教学实训室，同时要投入资金打造更多的仿真实训环境，拥有更完善和更先进的设备。各实训室要定时定点为学生开放，真正的为学生服务，不能成为一种摆设。重视校外实训基地的建设，学校要根据学生实际需求，联系更多的校外实训基地来满足实践要求，使校外实践基地更加专业化。
4、规范实践教学硬件软件管理
实践教学管理包括管理机构、实践教学基地和人员的硬件管理以及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等的软件管理。在硬件管理方面，管理机构、人员管理、基地建设为实践教学提供人、财、物的全面支持，学校应提高资源投入、提升效益服务，实行教学、科研和培训“三位一体”的开放教学。在软件管理方面，规范实践教学文件的写作，实践教学文件是实践教运行的必备条件，包括实践教学计划，实践课程教学大纲和教材，实践指导书，实训项目单、实训项目卡、实训项目报告，实践教学学生手册、实践教学教师手册，教师教案，课程小结等。进一步完善实践教学管理制度，实践教学制度是保证实践教学规范运行的必备条件，主要包括实践教学条件管理制度、实践教学文件管理制度、实践教学过程规范等。应采用科学规范的管理手段，积极使用信息管理软件进行科学管理。实验实训中心要制定全系实践教学评价指标体系，为科学、公正地对各系部、教师的实践教学进行正确评价，鼓励先进，鞭策后进，提高系实践教学水平，各教学系部要根据系要求和各自实践教学的特点制定评价细则。
综上所述，实践教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，它在教学过程中相对于理论教学独立存在但又与理论教学相辅相成。学生实践能力的培养是小学教育专业最重要、最显著的特征。内涵和目标决定了实践教学在小学教育专业教学体系中的重要地位；高素质的形成、创新精神的培养、创新能力的造就，理论学习是基础、思考是关键、实践是根本。
初中数学教学高效课堂创建论文
新课标改革为中学教育事业带来了巨大的变化，从传统教学模式转变到新型教育体系下，这赋予了教师更多的使命和责任．初中数学教育不能停留在学生的学习成绩上，更要关注学生的学习方法以及思维习惯的培养，这是全面提升学生素质的任务和需求．
一、课前准备
1．教师教案的准备
在预备教案的时候，教师不能一味寻找网络资源，生搬硬套地放到自己的课堂中．课件要讲究因材施教，大多数的课件编写都是以课本为参照，而在实际中对课件的运用是要以人为本，根据不同地区、学校、班级、学生的特点以及学习能力进行编写．比如说，教师从网上下载的课件，是按照课本的知识点进行展示，那么对学生来说是不合适的．首先要考虑学生的基础知识问题，如果学生的基础知识较好，已经通过自学可以掌握一部分，那么就可以恰当地安排一些重点进行学习．已经学会的知识，只需要温习和检测一下就好了，并不需要再花时间去讲解．所以再好的课件也得根据学生的需要去选择，幻灯片制作时要注重实用性和精简性，特别要和教案相结合，不能一味地去追求广度和深度，这样学生有可能在跟不上的情况下，注意力就转移了．在课件的制作上，一定要有重点，严格按照教案的需求，参照学生的基础知识来制作．
2．注重课前导入
初中数学课堂，需要培养学生的学习兴趣，这是引导学生能否正确思考、对数学感兴趣的一个分水岭时期．有人认为，数学是一门严谨的学科，教师的语言表达就得非常精炼，不能说一个与教学无关的字，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师，呆板的语言，活泼好动的学生能坚持45分钟吗?很多数学教师在开始讲课时都会说:“我们今天学习的`是……大家预习一下．”这种开门见山的授课方式，在一定程度上会让学生产生抵抗心理．所以数学课堂的开课，还是需要一些渲染的．高效的数学课堂应该能够吸引学生充分的注意力，这就要求数学教师在讲课前为学生营造一个良好的课堂氛围，这样才能有效地吸引学生去关注知识，激发学习的热情，让学生在探索过程中主动学习．例如，在讲“相似三角形中黄金分割点”时，教师可以进行一些课前导入，“人们在对美好的事物观察时，总是喜欢流连忘返，在人们的印象中，也有许多美丽的建筑久久让人不能忘怀，试想一下你们印象里的埃菲尔铁塔，古埃及的金字塔，还有带有神话色彩的古希腊帕特农神殿．再试想我国的标志建筑故宫，以及小说和电影里经常会出现的巴黎圣母院，大家有没有想到一个共同点?这些建筑之所以美丽，是不是有什么科学定理在里面呢?”通过这样一段文字的导入，学生会开始思考，真的存在一种这样的定理吗?然后试图去寻找这些建筑里的共同点．在这个时候，教师就可以引出黄金分割的知识内容，让学生明白黄金分割的内涵以及黄金三角形的意义．将所学的知识和各个领域相结合，总有一些能够满足学生的好奇心理．在讲解知识点后，教师可以让学生作一条线段的黄金分割点．通过这种趣味教学语言的导入，能够抓住学生的注意力，并且使知识在学生脑海中根深蒂固，这是高效课堂能够形成的重要因素．
二、建立以“学生为主”的课堂
所谓高效课堂，体现的就是学生领悟的效率和质量．将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，是非常必要的．所以高效课堂贵在建立以学生为中心，让所有的教学活动和方法都以学生为主．在初中课堂上，教师要放手，可以让学生根据已知问题去发现问题，也可以让学生根据已知的知识点去设计问题．
三、课后习惯培养
在数学的思维模式中，通常要遵循“发现—分析—解决—再发现”的过程，这是数学的科学学习方法．在讲解习题时，教师要注意引导学生有效地对同一类型的题进行有效归纳:哪些是同一类型的题?相似点在哪里?区别又在哪里?让学生多去思考和发现问题，那么当学生看到这一类题时，就有可能收获另一类题．在对知识进行传授的同时，教师应该注重学习方法的指导，对学生多加鼓励，让他们懂得提出疑问、发现疑问和解决疑问，从而培养他们勤于思考的习惯．总之，初中课堂作为师生活动的中心环节，是学生获取知识和培养能力的重要途径．在数学教学中，教师要努力激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维与实践能力，从而促使学生全面发展．
关于体育教学和谐师生关系创建思路论文
摘要：
在新课标的倡导下构建和谐的师生关系，是提高体育课堂学习效率的主要途径。本文通过调查研究，对建立和谐师生关系的重要基础、维系纽带、必要手段三方面进行分析.研究认为提高教师自身的职业素养和专业能力以及情感品质对构建和谐师生关系有着重要的意义。
关键词：
体育教学；师生关系；必要手段；调查研究
教学是教与学的过程，是为了教师与学生完成共同的教学目标而合作的过程，也是教与学的统一过程，是师生学习、共同协作、积极发展的过程。在教学全过程中，教师的教授与学生的练习必须密切配合。体育教学有别于其他学科教学。而作为体育教师积极创造这种和谐关系至关重要。因此，在体育教学中建立和谐的师生关系对课程的开展和教学质量的提高有着重要的意义。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
运用随机抽样的方法，选取天津市武清区第五中学和第八中学在校八年级、九年级学生200人，其中男生100人，女生100人。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅相关文献资料，对相关研究与分析有较全面的认识和了解。
2.问卷调查法
200名学生发放调查问卷，有效回收率为100%。3.数据统计法对回收的有效问卷进行统计处理，比较分析。
二、结果分析
（一）转变观念是营造和谐师生关系的重要基础
1.融洽师生关系
融洽师生关系是教师和学生在人格上是平等的、在相处的氛围上是和谐的，在体育活动中是愉快的。我们每一位体育教师都应走到孩子们中间去聆听他们的心声，从教学的指挥棒转变为接力棒，从主宰者转变为与学生一起学习的伙伴，去研究学生，以与学生平等的姿态，做学生的知心朋友。新型师生关系的宗旨是本着学生自主性精神，在学生与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，逐步完成自由个性和健康人格的确立。
2.新型教学理念
首先不拘泥于教法，按照惯例每节课都是教师先“教”而后学生“练”的教学方法，现在要把学生放在学习的主体地位，学生体会为先，教师授课在后，这种模式可以提高学生的兴趣，还能充分发挥他们的想象力和学习能力。切忌把学生当成专业运动员，要培养他们的兴趣，在让学生在体验体育学习的快乐上下工夫，使他们感受到体育学习的乐趣。其次不拘泥于教材，推陈出新。体育教学中根据学生的心理特点可以借用多媒体让学生观看一些近期比较热门的体育赛事或体育项目，发表自己的看法，用一些实例来说明讲解，如此更能事半功倍的学习技能、促进师生和谐，达到教学效果。
（二）寓情于教是营造和谐师生关系的纽带
“感人心者，莫过乎情”。体育教学是双向的，是师生进行技能、情感、心理的交流平台，在和谐关爱的情境下去完成学习是一种享受，我们作为教师应该去为学生创造这种氛围。
1.博爱之情
作为体育教师，首先要深爱自己的事业，执着自己的追求，尽管体育课程要付出脑力和体力双重努力，也要克服困难，高效完成教学任务，为学生的健康做出自己的贡献。其次，要关爱学生，只有和学生成为朋友，才能更好的创造和谐氛围，设身处地的为学生着想，把整个心灵献给学生，诲人不倦从而更好的完成教学任务，创造更好的教学效果。
2.鼓励之情
体育教学活动大多动作复杂，有难度，学生经常会遇到各种各样的困难，此时学生会对自己缺乏自信，教师的一句鼓励显得尤为重要。经过调查和访谈，一些鼓励性语言“你没问题！”“你可以的！”“你一定行！”这些言语是一种隐形的力量，会让学生充满自信，克服困难，最终完成动作。相反教师对学生表现出的是失望甚至嘲笑不仅对学生技能身体方面甚至心理都会产生巨大的负面影响。
3.宽容之情
宽容即允许学生自由行动或判断，教师要耐心而毫无偏见地容忍与自己的教学观点或公认的观点不一致的意见建议。体育教学比较复杂，学生活泼好动难于统一，出现违纪行为时90%的学生都希望教师能给予改正的机会。因此教师要采取冷静的态度，在宽容的基础上采取恰当、有效的方法帮助其改正而不是横加指责，要让学生感到教师很亲切，很容易接近，唤起学习兴趣。教师要换位思考，充分了解学生，宽容学生，这样才能更好的达到预想的教学效果。
（三）多元化的评价机制是营造和谐师生关系的必要手段
我们在教学中要及时了解学生的学习情况进行评价和反馈。构建一种完善的、全面的、重过程、重创新的体育教学评价体系尤为重要。通过问卷得出46%的学生希望综合评价，32.5%学生希望依据进步程度来评价，而平时表现和技能达标只占12.5%和9%。因此教师不能把评价当成最简单的分类排序，而应该在评价时尊重学生的个体差异，以促进学生的健康发展为目标，把评价的重点放在纵向评价上，强调个体学生的'进步。同时把同学互评纳入评价中，因为75.5%的学生喜欢同学互评的方式。互评体现师生间的相互学习和信任，也给了学生自我表现的机会，公开、公正、合理的评价对培养学生的自信建立和谐的师生关系有着深远意义。
三、结论
教师要给学生一碗水，教师必有一眼清泉。和谐、融洽的师生关系在教学活动中的有着十分重要的作用；宽容欣赏尊重学生，多给学生一份爱，多给学生一份温暖对学生身心健康和和谐的师生关系十分重要。理论和实践证明，师生关系是教育教学中的核心问题，只有亲其师，才能更好的信其道，由此得出，和谐的师生关系在体育教学中至关重要。
（一）和谐的师生关系与学生学习体育知识和技能的关系
表5结果显示44.5%的学生喜欢和蔼可亲的体育老师，60.5%的学生觉得和蔼可亲的老师容易相处。因此教师在体育教学中热情洋溢、和蔼亲切，会给学生一种阳光、积极的感觉，对形成良好的师生关系起着十分重要作用。教师教学中多些欣赏，多些鼓励，与学生更容易建立起一种新型的、和谐的、平等的师生关系。在这种氛围下，学生才能更自觉地乐于学习，最终达到热爱体育、热爱学习，热爱集体热爱祖国的目的。
（二）和谐的师生关系是教学的最佳状态
教学过程中教师发挥自己的主导作用，也要体现学生自身的主体作用。教学过程中和谐师生关系能让学生享受体育本身的快乐，体验学习中的平等、尊重、信任、友善、理解，同时也能得到教师与同伴的激励、鞭策、感化、鼓舞是一件愉悦身心的事。从而在和谐的体育学习氛围中形成积极的、正能量的人生态度与感情体验。总之，体育教师要在不断地学习和实践中提高自身的文化职业素养、专业能力以及情感品质，注重创造和谐师生关系，和谐师生关系的构建对自己、对学生、对教育事业百益无害。
参考文献：
[1]陈安槐，陈萌生.体育大辞典[M].上海：上海辞书出版社，．
[2]季浏，殷恒婵.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，：108．
[3]王璐.浅谈在高校教育中构建和谐师生关系的策略与作用[J].赤峰学院学报，，30（2）:193-194．
酒店管理三级教学体系创建论文
一、酒店管理专业实践教学现状
从行业的反馈来看，酒店管理专业存在三大弊端:一是不能实现学生动手能力和创新能力的可持续发展。二是传统实践教学科目繁多，往往要求面面俱到，学生缺乏可选择性，不利于学生个性和自身发展的需要，也不符合学分制改革的要求。三是不重视实践教学的体系化建设，没有把实践教学作为一个相对独立的教学体系加以强化和研究，不利于培养学生的综合素质与能力。
1.没有明确的实践教学目标
一般院校对于酒店管理专业的学生培养目标都比较明确，但各旅游院校共同存在实践教学目标不明确、定位不准的问题。主要表现在：一是没有制定实践教学的独立计划;二是实践的内容与理论教学对应性不强，不利于提高学生运用知识的能力;三是实践结构不合理，实习效果大打折扣；四是实践岗位教育目标缺乏细化。
2.教学以认知性为主
酒店专业实习以认知性为主，几乎都是一人一岗，完全以掌握操作技能为主。酒店管理专业以往的实践教学以认知性实践为主要目的，从已毕业的学生的实践教学看，缺少对饭店经营管理方面的训练，缺少求知性内容。浅尝辄止是目前实践教学的弊端。
3.校内实训教学效果不理想
由于学校自身条件限制，酒店管理专业校内实践教学环节十分薄弱，仿真实训室中实践教学设施、设备及相关视听资料严重匾乏，导致训练结果不规范。
4.实习基地发展滞后
高职高专在酒店管理专业的实训基地建设方面取得一定的成绩，但发展明显滞后。与校外酒店企业尚未建立起长期的、相对固定的合作关系，学生的实习实训主要依靠系部或教师及同学自己联系，不具备稳定可控性。这种实习关系比较松散，也缺乏安全性。
二、酒店实践教学模式理论思考
1.对“工学交替”教学模式的诠释
“工学交替”的教学模式是指学生在校三（两）年期间，有一年（半年）时间是在高星级酒店实践，而酒店实践的时间多安排在第二学年（第三学期）。在校的第一年和第三年（第四学期）以理论学习为主，专业课和专业基础课包含一定实践性内容；第二年（第三学期）以酒店实习为主，学生按学校的实习教学大纲和酒店的培训计划完成实践性教学环节，获得学分。形成了“学———工———学”交替形式，也就是“理论———实践———理论”的教学形式。按照这种“学———工———学”教学模式培养的学生没有“两张皮”现象，他们专业思想巩固，实际工作能力强，有理论基础，也有实践经验，不但有语言素养，而且动手能力强，同时对服务管理还会有一定的创造性，是旅游行业不可多得的人才。“工学交替”教学模式具有以下特点：第一，入校后学生对自己今后所从事的行业和行业所要求的人才规格有一个初步的了解，学生首先进行专业思想的培养和学习专业技能课，这样有利于学生巩固专业思想，不好大喜功，树立脚踏实地从基层做起的思想，为他们今后在这个领域的发展奠定良好的基础；第二，学生一年在学校、一年在酒店，或者半年在学校、半年在酒店，学生的理论与实践是交互进行的，这样的教学形式有利于学生理论紧密联系实际，在实践中提高对理论的认识，巩固所学知识，提高自己的专业技能；第三，由于学生有了前期实践的经验基础，在后续酒店管理理论的学习教学中，有利于他们理解酒店经营和酒店管理理论、理念，还可以进一步根据其自身的体验丰富所学的服务与管理理论，这种例子在瑞士洛桑酒店管理学校和美国夏威夷康奈尔大学的毕业生中并不鲜见。尤其是可以给学生一个自我发展和自我设计的空间，学生经过“专业知识学习———工作实践———管理理论学习”（学———工———学）的学习过程，对酒店业有了清晰的了解，根据自身情况为自己今后的职业生涯定位。有的学生毕业后可以留在酒店工作；有的也可以根据自身的条件进一步去深造，今后成为酒店业中高层经营管理人员；也会有少数同学感到酒店工作不适应自己，他们可以及时调整专业，并不影响自身的发展。
2.“工学交替”教学模式的历史回顾与理论借鉴
“工学交替”教学模式是经过长时间探索而逐渐被认定的，其产生并非一日之功。它是产生在我们不断学习、不断思考、不断实践的基础上。关于“工学交替”教育模式的发展历程，大致经历了20多个年头。在旅游教育发展的初期，我们曾经对国际流行的“前店后校”或者“下店上校”的“店校合一”办学形式进行过充满热情的实践。但是，当我们积极借鉴国际旅游教育经验，按照自我设计的蓝图进行自我规划实习饭店的时候，都无一例外遇到了经费筹措不畅、投入与产出不对称的矛盾。无论是原上海旅游专科学校的天马大酒店、天津市中国旅游管理干部学院的帝城酒店，还是各地旅游中等专业学校的校内宾馆，在实施这种教学与实践结合的“店校合一”模式中似乎都不成功。从理论上看，这种实践是符合旅游职业教育特点的；但是实际上，尽管在培养学生实践能力上发挥过不同程度的作用，却无蓬勃的生命力，有的被迫转让，有的破产，有的则演变为实际意义上的招待所。这种现象和矛盾的普遍性引起了我们的反思，首先，它使我们认识到十年前“店校合一”被旅游教育界公认为是培养高质量旅游人才的有效途径时，我们只注重了对这种旅游职业教育模式培养人才效果的宣传，而忽视了对这种教育模式生存条件的研究与分析，其实，任何教育形式的形成都与它所生存的环境和土壤分不开；其次，在我们实施这种教育模式时，只是过多地注重对他国旅游职业教育模式的模仿，而对如何分析追述世界职教发展轨迹，结合本国国情，建设具有中国特色旅游职业教育模式研究不够；第三，我们对旅游职业教育深层次的认识也明显不足，旅游职业教育既是现代教育的组成部分，又是现代生产力的组成部分。它不仅要遵循人的身心发展规律，还要遵循经济发展的规律；学校的发展不能只从主观意愿出发，必须十分重视学生所生存的客观现实环境，要把学校发展放到社会大环境中，放在市场经济的的大背景中去考虑，准确地把握自身在社会经济中的地位，根据自身的条件和社会环境，因地制宜，作出理性而科学的决策才是切实可行的成功之道。通过对比德国、澳大利亚、美国、加拿大、英国等国家的职业教育模式，我们发现德国的“双元制”很值得借鉴。“双元制”模式是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合的一种成功的职教模式。首先，他们的教学程序分为学校理论教学与企业实训教学两大部分，学校的理论教学属学科本位教学模式；企业的实训教学主要采取“准备、讲解、模仿、巩固”四阶段教学法，与我们酒店专业学生必须到酒店实习获取实际技能十分相似。经过多年实践，我们认为在中国这块黄土地上的酒店管理专业采取“店校联合”是切实可行的最佳办学方式，与德国由企业和学校联合培养专业技术人才方式也十分近似。在学习与总结的过程中我们认为，世界旅游教育的基本轨迹和当前世界旅游教育发展的'基本趋势是旅游职业教育发展战略研究中的重要内容，二者相互联系、相辅相成，前者的研究有利于揭示后者或者加深对后者的理解。因此，在办学与教学实践中我们要结合本国国情，办学形式以“店校联合”为主，教学方式采取“学———工———学”交替模式培养酒店行业所需人才。
三、酒店管理专业“三级”实践教学体系的构建
从培养学生综合素质、创新精神、实践能力出发，需要在教学过程中把实践教学作为一个相对独立的教学体系加以强化，系统构建现代酒店教育实践教学体系的基本框架。结合国内外旅游与酒店管理专业实践教学的研究成果和实际的教学运行情况，该专业的实践环节可按如下三个层次、若干环节和模块的构建。针对酒店管理专业应用型人才素质和能力要求,构建酒店管理专业“三级”实践教学新型体系。“三级”体系是按照“基本技能内容体系层、鼓励评估体系层、发展目标体系层”三级来构建的。
1.基础层次———内容体系层
基础层次教学包含基础理论知识学习、通史基础课程的实验、专业认识实习、基础课程的实训。其中，专业认识实习是通过组织学生考察学校周边的酒店等,使学生初步了解酒店管理专业所涉及的操作、管理环节和系统，以及酒店业的行业构成要素及其相互关联度,通史基础实验主要使学生能够掌握外语口语会话技能和使用计算机的技能，为进一步学习专业理论打下感性认识基础。
2.提高层次———鼓励评估体系层
提高层次是根据酒店管理专业特点提出的分类教育目标，即为培养国际化、高素质、职业化的直接为社会为酒店服务的酒店业的高级管理人才。该层次教学主要包括综合实习周、基础课程的实训。综合实习周在校外酒店进行。基础课程的实训项目有酒店礼仪训练、前厅技能训练、客房技能训练、酒店管理信息系统的使用、前厅接待训练、客房服务能力训练、餐饮技能训练等,这些项目在校内的实训中心完成。实训主要是结合相关课程对学生的基本技能进行训练。校内实训中心可以分别设置前厅管理仿真训练室、客房技能训练室、餐饮技能训练室、礼仪训练室。
3.发展层次———目标体系层
发展层次是培养熟练服务技能的酒店高级应用型管理人才的具体实施计划和发展方向，是具体指导酒店管理教学实践的行为准则。该层次主要包括专业实习、毕业实习、第二课堂、课外科技创新和毕业论文等部分。专业实习、毕业实习环节按照培养目标设置了前餐饮部实习、厅部实习、客房部实习三个模块,由酒店给学生安排实习岗位,学生在酒店企业进行四至八个月的顶岗实习，从而锻炼酒店管理专业学生的学习能力、沟通能力、实践能力、创新能力以及社会适应能力,提升大学毕业生的就业和创业能力。毕业论文能使学生加强对酒店企业的体验,将在课堂上学到的理论用到实践中，再总结为学生自己的理论储备。酒店管理专业的“三级”实践教学体系的目标互相联系、互相制约，由抽象到具体，由相对独立单一到科学综合融合的实践教学体系，螺旋递进式地培养学生实践能力。学生的管理实践能力受到较全面、系统的综合训练。按整体化的要求，酒店管理实践教学目标体系的确立，即基本技能培养→综合应用能力培养→管理实践创新能力培养。该体系是以国家教育目标体系为依据，以企业需求、学生要求为主导，以学校和企业联合的方式来培养学生。这样构建的体系在遵守高等教育教学规律的基本要求的同时，加强了企业对学校教学的特殊要求，还从发展方向上规定了实践教学的指导方针，实现了理论与实践、课堂教学与技能课程的有机结合。
四、新型酒店管理专业实践教学体系的实施对策
1.实践教学体系要加强控制力量
加强控制力量。管理体系要根据评估体系反馈的信息进行必要的调整。理论教学体系和实践教学体系并重、并行、并举,螺旋递进，两者相互渗透、相互促进。在整个教学过程中,实践教学与理论教学同等重要,两者紧密配合、相互衔接、齐头并进，不能把前者放在后者的从属位置上。构建既相对独立又密切联系的理论教学体系与实践教学体系。其中，管理体系是整个实践教学体系中的控制器，必须加大控制力度。
2.内容体系的完善和谐
实践教学体系各具体环节要协同配合。增加综合实践周,为使学生在综合训练时间上得到保证，主干课程实训学时占总学时比例的40%。根据目标体系，建立、完善内容体系。
3.评估体系内外信息的搜集和加强反馈功能
评估体系作为感觉器，为确保初始目标的实现，必须要及时搜集内外部的信息。校内实训基地是实践教学环节的基础场所，主要包括专业实训室和校内实习饭店的建设。校内实训基地的建设就属于评估体系中的内部信息。专业实训室主要完成酒店前厅、客房、礼仪、中西餐厅、酒吧管理等专业课程的基本技术技能的训练。实习饭店烹饪仿真训练室主要进行烹饪、雕刻、餐饮制作等专业基本操作技能的训练,满足学生课后演练的需要。校外实习基地是学生直接参加生产，进行现场顶岗实习和实际工作的场所。校外实习基地的建立不仅能够使学生有高规格的、稳定的实习场所,而且能够使企业参与到学校的人才培养计划和人才培养过程,使学生直接接触企业、接触社会,使人才的培养更具有针对性，弥补校内实践设备和场所的不足带来的局限性。根据搜集到的信息，促使目标体系的更新。校内实践基地建设是实践教学的基本保障，使学生在学校里就能感受到酒店企业氛围。在接受正规的酒店相关技能操作训练的同时，又为形成良好的行业素质打下基础。
4.加强“双师型”队伍建设，提高师资力量
学校教学质量的好坏，以及学生实践能力的培养，教师的作用毋庸置疑。因此，学校要采取措施，大力加强“双师型”教师队伍建设，努力建设一支高素质、专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍成为刻不容缓的事情。目前,许多专业课教师毕业后即从事教学工作,缺乏行业工作经历或业务背景,在短期内难以或不能很好地承担实践教学环节的教学工作。因此，要鼓励教师到一线去挂职锻炼，培养实践经验，督促鼓励教师参加酒店行业职业资格证书考试，创造社会调查和科学研究以及再深造的机会，以提高教师授课的理论与实践水平。另一方面，可以邀请酒店行业管理和企业管理人才担任实践教学的指导教师。
工业工程教学规划及创建的论文
一、工业工程专业定位与特色
三峡大学（以下简称“我校”）工业工程专业开设在机械与材料学院，开始筹备，获准开设，正式招生，培养出第一届毕业生，同时开展工业工程专业的学位硕士培养。我校在20筹备工业工程专业时就充分考虑了工业工程学科特点及校企互补、产学研相结合培养人才的目标，将专业设置在机械与材料学院，专业定位于近机类专业，明确了毕业生授予工学学士学位，培养方向定位为主要为机械制造企业培养复合型高级工程技术人才。工业工程依托机械优势学科开展专业建设，因此专业建设强调制造工程相关技术和理论在工业领域内的应用，应体现以机械制造技术为基础，以生产系统管理基本理论为核心，以计算机信息技术为手段，强化实践性教学环节的思路。我校机械学院在工业工程专业的规划与建设中，基于机械大类教学平台，注重依托本学院的湖北省重点学科、国家特色专业——机械设计制造及其自动化，以及湖北省重点实验室——水电机械设备设计与维护实验室，充分利用该学科较强的师资力量及制造实验室大环境，使工业工程专业成为学院现代制造系统大平台下的一个重要组成部分，共享教学实验资源。我校工业工程专业的培养目标主要是面向生产制造业，培养的学生毕业后能从事工厂规划设计和改善、产品制造工艺设计、生产制造过程管理等方面的技术和管理工作，具备经典工业工程的应用能力和现代工业工程的创新能力。
二、工业工程专业实践教学体系规划
1.实践教学目标
基于工业工程专业的培养目标，我校确立本专业实践教学规划的目标和指导思想为：培养学生的实际动手能力，验证所学专业理论知识，加强IE基础理论方法和基本意识的训练；突出现代IE中信息化和集成化的特点，强化IE的制造工程背景，强化学科交叉和综合性，培养学生综合运用专业知识进行制造系统分析、设计、优化、控制、评价和创新的能力；满足本科生、研究生教学，教师科研活动的需要。
2.实践教学体系
针对工业工程专业培养目标设计的本专业实践教学体系主要涵盖了实验教学、认识实习、金工实习、生产实习、专业课程设计、专业综合课程设计及毕业设计等相互联系、有机统一的实践环节。
（1）认识实习。
认识实习是学生取得对企业一定的感性认识，培养IE人才的实践性教学环节，时间在一周左右，安排在基础理论课之后，专业基础课之前。认识实习应广泛涉及企业产、供、销、质管、技术等多方面，并选择典型工业企业作为实习对象，使学生通过考察，增强认识，提高专业学习兴趣，为专业教学打好基础。
（2）金工实习。
金工实习是学生真正通过上岗操作了解机床、了解产品生产过程的实践性教学环节，并且能够为后续的生产实习做直接的准备，采用集中的方式在校内实习工厂完成。涉及车、铣、刨、磨、铸、钳、数控加工等工种，目的是让学生将机械工程知识综合运用到生产实践中去，以培养学生动手能力和工程能力。
（3）实验教学。
实验教学是IE专业实践教学的重要组成部分，目的是让学生验证所学专业理论知识，加深对理论知识的理解，以及模拟工业企业生产制造经营系统的设计与运行，培养、提高学生的动手能力和工程分析与设计的技能。实验教学可以通过模拟企业的工作环境、实际业务，如模拟沙盘、仿真等，让学生了解和参与企业运作的整个过程。
（4）生产实习。
生产实习是学生实践能力培养和创造性发挥的重要平台，要求学生通过参加以顶岗为主的生产实践，学习、掌握和深入了解制造企业实际情况，应用所学的IE理论与方法对企业的生产运作系统中的规划、设计、评价及创新等问题进行了解、分析并力所能及地提出一些符合实际的解决方案。基于实习效果及学生兴趣等方面考虑，生产实习宜采取集中与分散相结合的方式。我校主要采取集中方式，由教师加强过程控制。
（5）课程设计及专业综合课程设计。
课程设计是学生在掌握了所学课程的基本理论、基础知识的前提下，综合运用知识完成设计要求，目的是通过设计，培养学生综合运用IE知识解决问题的能力和素养。我校IE专业课程设计通常采用集中的方式，由指导教师指定一组课题，内容主要有设施规划与物流分析课程设计、基础工业工程课程设计、管理信息系统课程设计、专业综合课程设计等，分别针对工业工程专业主干课程进行实训活动。
（6）毕业设计。
毕业设计是IE实践教学体系最后一个环节，一般安排在最后一学期所有课程完成后，采取学生自选课题、教师推荐课题及学生到企业生产第一线寻找课题三种形式，主要目的.是培养学生综合运用所学的基础理论和专业知识，进一步提高学生独立分析问题和解决问题的能力；培养学生根据课题收集、整理、综合分析、应用科学技术资料的能力及查阅和翻译外文资料的能力；培养学生科学研究能力和创新能力。
三、工业工程专业实验室建设规划与实践
工业工程是一个应用性很强的交叉性学科，要求理论联系实践，特别强调实践环节对学生的训练。本专业在人才培养方案制订时就把实验和实践放到了一个很重要的位置，在实践环节的设置、课时的分配等问题上都做了明确的规定，实践教学环节占总学分比例达到20%。在专业培养目标和培养模式的指引下，我校在参考著名高校工业工程实验室的基础上，确立了基础IE实验室+现代IE实验室的工业工程专业综合实验室建设方向，将基础IE实验平台与现代IE实验平台有机融合在一套实验平台中。
我校工业工程实验室建设思路：
营造一个类似真实的自动化制造系统生产运作环境，为学生提供一个全面的、创新的、密切联系工业实际的实验教学平台，能满足主要专业课程教学实验需要，保证实验内容的系统性、完整性、连续性，以达到锻炼和提高学生对制造系统的认知和操作能力以及生产运作与管理水平、系统分析和设计能力的目的。作为实验体系的核心部分，综合实验室中教学实验的设置，不应是相互独立的单项实验，而应根据IE专业的课程与知识体系，运用系统原理，设计一套相对独立又相互联系，覆盖多门专业课程与知识领域的实验形式多样的教学实验体系，它能够提供验证理论知识和综合应用相关技术的环境，模拟真实生产系统的场所和开发应用工业工程知识的条件。在模拟真实的自动化制造系统生产运作环境的建设思想下
我校工业工程综合实验室的规划是：
在实验室里建立一个微型工厂（Mini-factory），营造一个类似真实的生产环境，主要从事制造系统规划设计研究、设施规划及物流分析研究、时间分析与作业研究、人因工程实验研究、生产计划与控制的实验与研究等，以加强学生对基础工业工程的知识和技能、现代工业工程的技术和方法的掌握。
要求：
实验体系模块化、可扩展性、可重构。我校工业工程综合实验室的微型工厂基本配置规划为一套功能设备较为完备的模块化的自动化制造系统FMS
包括：
环形可扩展生产流水线，微型化、教学型的生产设备（至少一台立式，一台卧式数控加工中心），一台教学型工业机器人，一套RGV系统，微型化立体仓库、相关控制系统等。在此基础上，根据实验教学需要，适当添加工业摄像机、电子看板及其他数据采集及分析处理设备。微型工厂化配置是我校实验室建设的定位，也是相当一部分高校工业工程实验室规划的一种趋势。这是一个大的系统工程，需要总体规划，分步实施。在进行实验室规划过程中，学院充分考虑到院、系现有的以及待建的实验资源共享问题，以避免重复性建设。为此，学院一方面利用机械工程学科现有实验资源，另一方面投入大量人力物力，购置设备，建立和完善专业实验室。
工业工程综合实验室主要功能模块包括：
基础工业工程实验模块、自动化制造系统实验模块、人因工程实验模块、设施规划与物流分析实验模块、生产计划与控制实验模块等。目前已经建设好并投入实验教学的是基础工业工程实验模块、自动化制造系统中的仓储与物流分析实验模块、人因工程实验模块。该实验室主要针对工业工程专业的“基础工业工程”、“生产计划与控制”、“生产自动化与制造系统”、“人因工程”、“设施规划与物流分析”、“工业机器人”等多门课程。同时与机械工程学科资源共享，提供机械设计制造及其自动化专业的“先进制造技术”、“机械制造装备”、“机电传动控制”、“机电系统设计”、“企业生产管理”、“工业机器人”等课程。
四、建立校企合作教学科研实践基地
IE是实践性极强的专业，在IE专业的教学过程中，课外实践环节是必不可少的，对于培养学生的实践能力和综合运用知识进行科学研究与工程设计的技能，具有特别重要的作用。高校与企业共建实习基地是提高学生综合素质和实践能力的有效途径。这种课外实践教育环节是课内实验教育环节的延伸，也是对课内实验教育环节的弥补。换言之，建立校企教学实习基地是建设校内实验室在物理空间上的拓展，并在技术时间上的跟踪。另一方面，建立校企教学实习基地可以发挥各自优势，实现优势互补，共同发展。工业工程专业人才以培养学生创新精神和实践能力为重点，实践教学内容是否先进、有效、体现企业的实际需求直接影响着学生实践应用能力，通过与地方企业建立生产实践基地，实现实践教学与企业、社会的紧密联系，顺应了时代对大学教育的要求。以生产实践问题为主导的实践教学活动，也极大地调动了学生的学习积极性，强化了学生的实践应用意识。对接地方企业生产实践，首先满足了学生课外实习实践的要求，其次，典型企业的典型生产实例也成为理论课程案例、实验、课程设计的实践素材及教师科研活动的对象。因此，学院与本地企业和地方政府积极沟通与合作，先后与多家知名制造企业如葛洲坝集团船舶工程公司、力帝机床工业公司、中船重工中南装备有限责任公司等达成实践教学基地合作协议，依托企业开展相关课程实践教学，使教学结合企业生产和科研活动进行，以增强学生的实践能力。
五、结语
我校在工业工程专业实践体系规划建设中，围绕培养目标，探索了一条依托机械设计制造及其自动化优势学科，基于机械大类教学实验平台，整合现有资源，分阶段逐步建立完善的工业工程专业实验室，积极与地方企业合作，建立校企合作教学科研实践基地的道路。实践表明，工业工程专业是随着时代的发展而不断进步和发展的，实践体系的建设只有满足社会需要，符合时代发展的趋势，才有助于培养适应我国现代化建设所需的工业工程人才。
临床医学网络教学模式的创建论文
1我院构建网络教学模式的软环境
1.1信息时代
计算机技术和互联网技术实现了全社会跨越时空、地域的信息和智慧联网。信息爆炸、知识技术更替日新月异、信息的无障碍交流共享成为信息时代最显著的特征，由此已经改变或正在改变全社会的生活、行为、工作方式并颠覆全民的价值理念和人生观。网络教学作为信息时代的标志性产物，必然也必须成为现代医学教育的主流手段
1.2医学教育的全球化趋势
4月，由国际医学教育组织（IIME）制定的【全球医学教育最基本要求】(GMER)正式颁布，全球化的力量在医学教育中的影响和作用日益明显，国际间的医学和医学教育的交流成为常态，医学知识和科学研究迅速跨越国界，医学人才在全球范围内广泛交流和使用，医学教育正在有序地形成全球性的体系。
1.3创新性卓越人才的培养目标
基于信息时代和全球化趋势的医学人才培养目标，必须是具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，即具备创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。“授之鱼，不如授之以渔”，学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段不断获得新知，使自己始终与时代同步，这是医学教育最重要的培养目标和选择[1]，网络教学当然地成为实现这个目标的必要手段。
2我院构建网络教学模式的公共平台（硬环境）
2.1互联网和网络（信息）技术的应用普及
中国互联网络信息中心统计数据表明，我国网民已达4.85亿，56%是高中学历以上的青年，手机用户9.5亿，其中1/3通过手机上网，大大超过美国而高居世界第一；互联网存储并不断更新无以穷尽、无所不及的信息资源，并通过Google、Baidu、Sogou、Yahoo、Soso、Yudao、iAsk、MSN等强大的搜索引擎让人们随时便捷地“搜为己有”，通过与中国电信网、电视网三网合并连接亿万家庭，深入社会的每一个角落和细胞之中。互联网和网络技术的普及为网络教学提供了强大的公共平台和技术支持。
2.2校园网（局域网）建设的不断完善
校园网是基于互联网的教育专属服务网络。我校校园网由两条裸光纤高速连接中国电信网和中国教育网，互联网总出口带宽2G；160公里环城光缆高速连通校本部、南校区、南方医院、珠江医院、第三附属医院、江都医院、干休所、中西医结合医院，120公里长途光缆连通广州校本部和顺德校区，其它非直属的教学医院通过远程VPN连入校园网；网络已覆盖了办公区、教学区、学生宿舍区、家属区和医院各个临床科室；全校（含附属医院）共有4万个信息点，重要场所进行了无线网络覆盖；目前校园网上的联网计算机已超过3万多台，其中学生入网电脑台数超过1万5千台。以教学为中心的网络应用全面展开，并渗透到教学工作的各个环节。
2.3现代教育技术的日趋成熟
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中应用的理论与技术，包含计算机技术、网络技术、数字音像技术、虚拟现实仿真技术、远程通讯技术、人工智能技术等。学校教育技术中心具备较完善的应用环境，支持相关教学的应用。
3网络教学的基本特点和基本形式
以计算机和互联网为基础的网络教学，以其信息的迅捷、海量、交互、利用以及多媒体、网络化、智能化等显著特征和优势，与教学教务有机地紧密融合一体，促进医学教育模式变革和教育思想、教学方式、教学内容全方位现代化。
3.1基本特点
1）教学方式方法的多样性灵活性；
2）教学时间和空间的无障碍切换：实现过去和现在、课内与课外、学校与社会、学科与学科、兴趣与学习的五个结合[2]。
3）信息资源库共建共享：创建社团和个人资源库并相互实现共享；
4）科学优化的教学评价：由结果评价→过程评价；
5）便捷高效的信息反馈；
6）和谐新型的师生关系。
3.2基本形式
1）视频直播：单流单画面（电影播放形式）、单流多画面（单个场景多画面录播形式）、多场景多画面（2个以上多场景8-16画面同步录播形式）等；视频直播是我院开发的最新网络教学形式，可以实现课堂授课场景实时自动录制、校园网覆盖范围内1000个以上信息点的同步直播，校园网以外的场所（如非直属附属医院）可以采用VPN接入校园网同步观看，无人员和空间限制，在公开教学、观摩教学、名师教学、教学过程评价、自主学习、远程教育、教学交流等多个教学活动中发挥不可替代的`作用；
2）视频点播：学习者根据需要对服务器中的视频内容进行点播。可以是视频教学片或课堂实况录像。由于是非实时的点播，可以对其视频进行二次或多次加工，精心编制。这种NVP（networkvideopresenter网络视频演示），类同于优酷、PPS等视频网站，是学生乐于接受和使用的学习方式；
3）多媒体课件：多媒体课件可以通过课堂预置的局域网端口，实时调取教学可用资源，演绎立体化的课堂授课场景；多媒体课件的制作水平、教学内容的设计质量、授课教师的掌控教学过程的能力，决定了一堂课的效率和质量；
4）Web教材：即网页教材，将教学内容制成网页形式供学生学习，网页教材有较大的空间、灵活的设计方案，又有网页制作技术的支持，可以制成形式多样、内容丰富、个性化人性化鲜明、交互性好的教材，应用得当，对提高教学效率和质量有很好的辅助作用；
5）BBS论坛：BulletinBoardSystem，即电子公告栏。作为网络教学的一种形式，在师生平等交流、评教评学、信息反馈、教学相长、教学管理、教学运转等诸多方面起着积极的促进作用[3]；
6）其他：如E-mail、腾讯QQ、微博等。
4我院网络教学模式的探讨和构建
4.1基本思路
在网络教学的框架下，课堂教学（Classroomteaching）、临床教学(Clinicalteaching)、网络教学(Cyberteaching)(“3C”)三位一体，相互融合，相辅相成，紧密结合，优势互补，在课程整合、教师培训、教学方法、教学组织等主要环节实施改革，实现三者的优化和无缝对接。
4.2基本内容
1）调整课程结构和课程学时，减少大课学时比例，向临床教学（技能教学）、网络教学倾斜；
2）以人体系统、器官疾病为基础，首先在诊断学、内科学、外科学、影像诊断学、临床技能学五门学科中进行课程整合，借鉴和开发新的课程模块，优化课程结构，提高教学质量和效率；
3）强化现代教育信息技术应用意识和能力，提高传统与现代相结合的教学水平，充分利用好教学资源共享平台，演绎全新课堂立体教学，大幅提升课堂教学效率和质量；
4）建设完整、系统的临床技能中心，以现代教育技术为基本手段，加大实施临床基本技能教学的力度；
5）完善网络平台建设，建设和开发开放的、互动的、资源集成的，全面支持学生、教师、教学管理人员进行教学和管理的网络多媒体教学和教学支撑平台，不断制作和推出适合临床医学教育的新的网络产品。
4.3具体做法
1）课程结构和课程整合
大课课程压缩，课时同步压缩，各学科课程按比例调整，增加临床见习学时数，开设网络课程，这几条是体现网络教学特点和课程改革方向的基本原则。诊断学与临床技能学合并教学，统一作教学计划和组织实施。影像诊断学与内、外科学并行开设，结合内外科各学科要求安排授课内容。各学科集中教学中的难点和重点内容，精制一个网络版多媒体课件，并不断引进和开发网络教学产品用于教学。全体动员，编制一套完整的内、外科学网络课程。
2）课堂教学
增设网络实时直播教室，在现有教室的基础上，完善大课教室和各科示教室的建设，基本要求是支持和保障网络化教学，多媒体课件应用无障碍。以先进教学理念、现代教育信息技术应用、课堂教学设计和管理、课件和演示文稿的制作与应用、教学规范和方法等为主要内容，对授课教师进行常规培训，重点是课堂教学设计、多媒体课件制作；考评上岗，形成制度。建立定期教学示范观摩、教学效果展示和教学经验交流机制，教学相长。每学科至少开设一次“PBL”教学，探索创建网络环境下的“PBL”，基本形式是以BBS形式在网络上开设一个“PBL”社区，由教师设定学习主题，制定评分表，学生分组组织学习讨论，学习结果在BBS上发布，过程中，组间允许自由交流，教师动态追踪指导，并评定成绩。打破传统“课堂”界限，充分开发课堂外的教学天地，由一批骨干教师以多种形式（例如BBS）开设“兴趣小组”、“学友沙龙”等课外课堂，推行教学活动小型化，教学形式多样化，教学手段现代化，教学效果直观化的教学理念，发掘和培养具有发展潜质的优秀学生，充分拓展教学的时间和空间。每学年举行一次教学竞赛（包括网络教学设计和实践、多媒体课件制作、课堂教学等主题），总结和推广优良教学方法，培养和发掘中青年优秀教师，培植教师队伍的厚度，并通过重点多方扶持，使优秀教师在深厚肥沃的土壤中顺利成长，脱颖而出，向名师、大师成长。
3）创建和完善网络教学支撑平台（学院教学网站建设）
网络资源库：构建互联网+校园网+学院网站三位一体、足以满足学院教学需要的网络教学资源库，包括媒体素材库、教案库、多媒体课件库、教学视频库、试题库等，支持在线打包下载，以充实学院网站资源库建设为重点，保证人力和资金的投入。开设学院BBS，充分利用其功能展开师生交流、网络教学评价、网络作业递交和批改、课程咨询和答疑、学生管理、教室管理和其它教学管理等教学活动。建立教师个人网络空间，个性化处理个人资源存储和管理、网络备课、网络咨询等。开设网络课程，捆绑在线练习、在线考试、在线评分功能。以学校在线考试系统为基础，逐渐向学院独立考试系统过渡。通过电子邮箱、个人和科室网络空间（网站、博客、微博）、移动通讯、QQ等，建立师生之间和教学之间联系的畅通渠道，使学生时时感受到无时无处不在的“身边教学”，构建和谐新型师生关系。网络教学是现代教育技术在教学中的应用，具有鲜明的时代特征，应当具备强烈的开拓创新精神，不失时机，抢占先机；同时，网络教学是教学改革和发展中的一个过程，应当认真研究，客观评价其优劣，紧密结合教学目标，善于扬弃。
高职实训教学的重要形式论文
摘要：
管理文案体现管理思想和管理方法。撰写管理文案是经管类高职专业实训教学的重要形式。它可以与其他实训形式相互结合、相互补充，并成为联结各种实训形式的桥梁。
关键词：
管理文案；高职；实训教学
高职经管类（尤其是工商管理）专业教学重在传授管理思想与管理方法，而管理思想、管理方法自身缺乏可操作性。因此，如何组织经管类高职专业的实训教学成为一个难题。本文拟就解决这一难题提出一种思路：让撰写管理文案成为经管类高职专业实训教学的重要形式。
管理文案贯穿于管理活动全过程
企业管理文案是企业在经营运作、贸易往来、发展开拓中所涉及的事务性文书，其内容相当广泛。它是企业管理层决策的凭证与依据，一般由企业的高级文员或领导亲自草拟或撰写。现代企业管理文案具有服务工具性、专业实用性、客观求实性。
管理文案是企业运行的重要工具，是企业自身管理和对外经济往来的重要载体，在企业的经营管理和对外交往中起着规范、指导和协调的重要作用。规范的文案在企业上行下达中通过传递准确的信息进行有效的沟通，从而减少失误，提高劳动生产率。管理文案能使企业各项繁琐的事务变得简单，使杂乱的业务变得有序。在越来越完善的市场经济法制环境下，一纸文案可以决定企业的成败。
企业在参与市场竞争中，必须要有科学的组织和管理，依法进行一切生产经营活动。在企业运行过程中，不断有各种管理问题需要解决，紧急业务活动需要处理，有各种对外关系需要协调，这些都离不开以科学的管理制度为内容的一系列规范性文案。可以说，管理活动是始于文案、终于文案的，每进行一项工作都要应用到文案。现代企业管理专业化、规范化程度越来越高，这就要求从事企业管理的各个岗位的工作人员要懂得专业的、规范的文案写作。因此，管理文案写作是一种很重要的能力，是职业管理者从事专业工作必备的能力之一。
管理文案贯穿于管理活动全过程，从相关出版社出版的管理文案范本的篇目编排即可得到印证。如：光明日报出版社出版的《哈佛管理文案》分为营销管理文案、人力资源管理文案、财务管理文案、行政办公管理文案、生产与运作管理文案、企划管理文案（一套六册）；光明日报出版社、中国财政经济出版社联合出版的《国际通用管理文案》分为企业公共关系国际化管理文案、企业企划国际化管理文案、企业财务国际化管理文案、企业创新开发国际化管理文案、企业人力资源国际化管理文案、企业行政办公国际化管理文案、企业营销国际化管理文案（七卷）；吉林电子出版社出版的.《现代企业管理文案全集》分为现代企业行政办公文案、现代企业生产管理文案、现代企业营销管理文案、现代企业项目管理文案、现代企业投资管理文案、现代企业企划管理文案、现代企业质量管理文案、现代公司治理与动作管理文案、现代企业人力资源管理文案、现代企业财务管理文案、现代企业工商海关与法律文案（十一篇）。
管理文案体现管理思想和管理方法
古人云：“文以载道。”就管理文案而言，文案自身是“文”，是形式，是载体，而管理思想和管理方法是“道”，是内容，是实质。缺乏载体的管理思想、管理方法，只能是枯燥的说教；缺乏思想性和方法论的文案，只能是空洞的呻吟。因此，撰写管理文案不仅要追求形式上的规范性，更要在内容上体现深刻的管理思想、先进的管理方法。这就为经管类专业的传统教学优势与培养动手能力的现实需求提供了最佳结合点。
现实生活中，高校毕业生在从事文案策划写作时，往往显得格外吃力，无从下手，甚至东找西找也没找到合适的文本格式。其重要原因是没有接受过专业的文案写作训练。尽管在校期间，他学过写作课，甚至学过经济应用写作，甚至毕业于中文或文秘专业。但所有这些课程或专业都不涉及管理思想与管理方法，而管理类专业或管理类课程又都不进行文案写作的训练。
必须指出：管理文案撰写与一般文体的写作有天壤之别，期望写作课程来完成管理文案的实训任务是不现实的。这也是本文的立论“让撰写管理文案成为经管类高职专业实训教学的重要形式”的主要依据之一。
依笔者浅见，管理文案撰写至少有如下特点：
（1）如前所述，管理文案是与管理活动、管理思想、管理理念、管理方法紧密相联的。不可想象，一个对营销管理、人力资源管理、财务管理、生产管理、投资管理、质量管理、企划管理等一无所知的人，能够写出像样的管理文案。反言之，管理文案实训并非简单地为写文案而写文案，而是通过管理文案的撰写，使受训学生进一步掌握相关的管理思想、管理方法，提高其将管理思想、管理方法应用于实践的能力。
（2）管理文案将撰写人置于特定的管理情景之中。管理文案的撰写既不是无缘无故的，也不是随心所欲的。每一份管理文案都是以特定的管理活动为其创作背景，并为圆满完成特定的管理工作任务服务。它具有特定的受众(读者)、规定的格式和统一的内容要求。管理文案撰写人事先必须了解所在单位企业文化、单位主要业务及其业务流程；本次管理活动的目标任务要求及其实现途径；该管理文案的受众及其秉性；管理文案自身要达到的目的等。在创作过程中还必须身临其境，搜集大量的第一手材料(主要是业务资料)，而不能置身事外。
（3）管理文案实训具有岗位角色模拟的特征。显然，不同种类的管理文案理应由不同岗位（职位）的人撰写。因此，管理文案撰写作为高职教学的一个实训项目，可以使受训学生模拟各种不同工作岗位的角色，做到在职前便能充分体验其职业岗位，其意义不可小视。因为在现实生活中，有些高职毕业生学完了某一专业的全部专业课程，仍不知道将来要干什么。而管理文案实训可使学生体验各式各样的工作，可从中找到自己的位置。
管理文案实训是连接各种实训形式的桥梁
撰写管理文案理应成为经管类高职专业实训教学的重要形式，但不是唯一形式。事实上，通过广大高职教育工作者多年来的不懈努力，已经开发出若干经管类高职专业实训模式(尽管尚未系统化，也欠规范)。管理文案实训不仅能与众多的实训形式并存，还可以与其他实训形式相互结合、相互补充，并成为连接各种实训形式的桥梁。
撰写管理文案作为独立的实训形式，表现为：
（1）课程实训中的独立实训项目。结合某一管理课程的部分章节的教学内容，组织学生撰写相应的管理文案，使之成为该课程实训的一个组成部分。
（2）课程设计或大作业。综合运用某一管理课程的知识撰写特定的管理文案。如学习《市场调查与预测》后，以某一企业(或行业)的真实背景，组织撰写市场调查报告；学习《市场营销》后，以企业的真实需求为背景，组织撰写市场营销策划书。
（3）毕业设计。综合运用多门管理课程的知识撰写大型的管理文案。
管理文案实训与其他实训形式的相互结合，表现为：
（1）与案例分析相结合。案例分析是经管类高职教学理论联系实际的特色形式，多采用由学生独立分析，再以书面作业完成的分散方式；或先分小组讨论，后到课堂上全班讨论的集中形式。但单纯的案例分析往往形成学生置身事外，对他人评头论足。如果能结合案例分析，让学生以案例中某一角色的身份来撰写相应的管理文案，将更有利于提高其解决实际问题的能力。
（2）与情景式教学相结合。情景式教学将学生置于一定的管理情景之中，可以细为角色扮演和情景剧两类。角色扮演是指给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。情景剧由师生共同选择案例，并编写脚本；由学生们进行排练与演出。演出分为两部分：一是所要解决的管理关系与矛盾的展示，即情景的表演；二是由角色扮演者现场处理所要解决的问题。情景式教学无疑增加了趣味性、真实感，但单纯表演式的情景教学很容易导致表面化、形式化。结合情景表演撰写管理文案，能使学生更深入地了解和掌握管理活动的实质。管理文案可以成为解决各种问题的工具，也可以成为实训成果的表现形式。
（3）与模拟公司系列实训相结合。模拟公司系列实训是指结合管理课程的教学内容及进程，通过一系列的实训活动，系统模拟一家公司从组建到营运的全过程，以使学生对实际管理过程有更深的体验。这是一种全面系统的实训方式，管理文案的撰写理应成为其不可缺少(甚至反复运用)的实训项目。
（4）与计算机模拟实训相结合。对于一些可以运用计算机处理的管理问题，借助有关程序，由学生操作计算机实现对管理的模拟过程。这是计算机软件供应商热衷推荐的实训方式，但过分依赖这些模拟软件，容易导致重过程、轻实质的现象。结合计算机模拟实训，组织学生撰写相应的管理文案，是值得考虑的改进方案。
（5）与校企共建实训基地相结合。选择有先进管理理念、企业绩效显著的知名企业作为共建伙伴，根据课程内容体系与教学过程的需要，选取该企业的实际管理案例，组成系列案例，贯穿教学的全过程，使学生在接收系统知识的同时，直观地建立起一个现实管理系统的完整印象。在校企共建实训基地过程中，如果能让学生撰写真实的管理文案，供基地企业选用，则学生在校期间即可成为企业的可用人才，校企双方可共同受益。
课堂环境下语言形式的教学论文
论文摘要：近年来，不少理论和实践研究表明，在任务型教学课堂中融入对语言形式的教学可以有效提高学习者的语言习得水平。本文介绍了“重形式教学”这一概念的界定及其分类，讨论了如何在任务型教学中有效融入这一教学模式，以及课堂环境下实施“重形式教学”时教师所充当的角色，最后提出了几个目前在这一领域仍需解决的问题以供未来研究之用。
论文关键词：重形式教学,任务型教学法,教师角色
在二语习得领域，对语法教学在语言学习中的地位、语法教学的手段及方式的研究与探讨可谓纷争不断，至今亦尚无定论。在这一过程中，语法教学，与语音、词汇、语篇的教学一起，渐渐地被纳入到对语言形式的教学中来。与此同时，语言的形式与意义，二者究竟孰轻孰重，更是成为人们关注和讨论的焦点。特别是近年来，“重形式教学”（FocusonForm）这一概念的提出（Long，1991）更是引发了人们对课堂环境下语法的教学到底应该何去何从的进一步思考与探索。
1．“重形式教学”概念的界定及类型
所谓“重形式教学”，并非如其名所示那样单纯侧重于对语言形式的教学，而是指形式与意义兼顾，在关注意义和交际的课堂教学中，由于学生理解或表达困难而短暂地将关注的重点转移（temporaryshiftsinfocalattention）到语言形式上来（Long，1991）。为了更好地区分和说明“重形式教学”，Long同时还提出了“全形式教学”（FocusonForms）和“重意义教学”（FocusonMeaning）这两个概念与之相对应。前者顾名思义只关注语言形式，一般被认为是传统的教学方式，即把形式作为教学的目标，交际则是语言学习的结果。而后者则侧重于对意义的学习，认为意义高于形式，把能够流利地表达自己的观点当成是教学的目标，而不刻意强调语言的准确性。
此后，不少学者沿用了Long的“重形式教学”这一表述，并将其内涵进一步扩大。Ellis（2001）把课堂教学划分为“以形式为核心的教学”（form-focusedinstruction）和“以意义为核心的教学”（meaning-focusedinstruction）两种类型，其区别就在于前者把语言当成学习的目标，而后者把语言当成交流的工具。并在此基础上，又根据形式在语言教学中所占的比重和地位把前者进一步划分为“重形式教学”（FocusonForm）和“全形式教学”（FocusonForms）。
虽然划分的依据以及归类不同，但是Long和Ellis可谓殊途同归，他们都把形式和意义两者之间的关系看作是确定语言教学类型的重要前提，提出了形式和意义相结合的`“重形式教学”，只重形式不重意义的“全形式教学”和只重意义不重形式的“重意义教学”。尽管如此，Long和Ellis在对“重形式教学”的具体表述上仍有差异，Long认为“重形式教学”是学生在处理附带（incidentally）出现的语言问题时进行的注意力转移，而Ellis则进一步拓展了Long对这一概念的理解，不但把“附带性重形式教学”（incidentalfocus-on-form）细分为预先型（preemptive）和反应型（reactive），还认为存在“计划性重形式教学”（plannedfocus-on-form）。而Doughty和Williams（1998）也同样认为“重形式教学”应该包括前摄型（proactive）和反应型（reactive），前者要求教师在分析学习者的学习需求时先找出其需处理的语言形式，从而在交际活动中有计划有目的地引导学习者注意该形式，而后者是指学习者在交际活动中出现问题时对语言形式进行临时的处理。
此外，国内外语界目前对FocusonForm，FocusonForms以及FocusonMeaning等术语的中文表述尚未达成定论，本文为叙述方便，暂且使用张一平（2006）的中译名，即“重形式教学”，“全形式教学”，以及“重意义教学”。
2．“重形式教学”与任务型教学法
近年来，随着英语的实际应用能力越来越受到学者和教师的重视，交际教学法，任务型教学法等在国内英语教学界风行一时；与此同时，传统的语言教学手段，包括对英语语法的教学，受到了强烈的质疑甚至否定。其实，“重形式教学”与任务型教学法并不冲突，而应当作为任务型教学的重要方法论原则之一。Long认为，任务型教学并不排斥处理语法知识，但也无需回归传统利用语法大纲进行结构式语言教学。恰恰相反，它可以通过“重形式教学”这一途径实现对语言形式的教学。
在任务型教学环境下，教师为学习者提供并创造尽可能真实的语言环境，设计出具体的、可操作的任务，再由学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，从而提高学习者的综合语言运用能力，以达到学习和掌握语言的目的。但是，有相当一部分的任务型教学，由于过于强调语言环境和材料的真实性和语言表达的流利程度，以及过于追求完成交际任务的目标，而在一定程度上忽视了在语言输入过程中以及在进行反馈时对语言形式准确性的要求（Williams，1995）。此外，Long（1991）发现，年龄较大的语言学习者仅凭语言输入或通过交际并不能达到母语使用者的语言水平，并往往会产生中介语石化现象。
因此，Celce-Murcia（1991），Ellis（1993）等学者认为纯粹的重意义教学虽然有助于学习者的语言理解和表达能力的提高，但其语言的准确性和复杂性却远不及母语使用者，故而有必要在交际型教学的课堂上重新考虑对语言形式的教学，尤其是在任务型课程中应当令学习者注意到语言形式在这其中所充当的角色。在英语课堂教学中，学生可以主动就交际过程中所产生的理解或表达上的困难而就某一语言形式进行提问。当然同时，教师作为课堂的组织者和引导者，其作用也不容忽视。
一方面，教师可以根据学习的重难点以及学习目标在设计交际任务时预设形式焦点，使学生能够在以意义为中心的情景中引发对某一具体语言形式的使用，或者将这一具体的语言形式作为交际的主题，即有计划地在任务型教学过程中采取“重形式教学”。此外，在英语课堂中，即使还未发生理解困难或言语错误，如果教师认为某一语言形式可能会给学生带来理解或交际困难，也可以暂时将他们的注意短暂地转移到这一语言形式上，即采取“预先型重形式教学”。
另一方面，在很多情况下，由于“重形式教学”是学生在完成任务的过程中出现理解困难或由于言语错误而引发的交际困难时发生的，即基于学生的实际反应而采取的针对语言形式的一种教学策略。此时教师和学生在交际过程中所注意到的就不是某一具体的语言形式，而是一般的语言形式，即可能有多个语言形式同时被注意，而不是单个语言形式被多次地注意。在出现理解或言语错误时，教师可以通过会话或者说教的形式，对语言意义或者语言形式进行协商。此时，教师可以重复学生话语中有错误的部分，向学生要求确认，也可以让学生重复其话语，向其要求澄清。
而在进行反馈的时候，教师可以直接指出学生话语中的错误，或提供与正确语言形式相关的元语言信息，即采取显性反馈；也可以不直接指出错误，而是在不打断交际的前提下用隐晦的话语对学生的错误进行重铸（recast），或者通过诱导（elicitation）的方式使学生注意到自己的语言形式，从而引发学生修正自己的错误表达。一般情况下，我们认为在任务型教学课堂环境下，隐性反馈更为合适，而学生在显性反馈中更有可能注意到语言的形式，达成“重形式教学”的意义。
3．结语
目前，对“重形式教学”的研究已经形成了一套比较完整的理论体系，不少学者也做了大量相关的实证研究，但是对于在课堂教学中应该怎样具体实施这一教学模式这一问题，仍存在不少疑惑。如：教师究竟应该在何时介入学生的交际活动中把学生的注意力转移到语言形式上来？在进行“重形式教学”时，应该采用会话还是说教的形式？在进行反馈时，又应该采取隐性还是显性的手段才能既不影响交际活动又达到对语言形式的注意？对于这些问题，我们仍然需要进一步进行探讨。
参考文献
1 Celce-Murcia, M. Grammar pedagogy in second and foreign language teaching [J]. TESOL Quarterly, 1991, 25:459-480.
2 Doughty, C. & J. Williams. Pedagogical choices in focus on form [A]. In C. Doughty & J. Williams. (eds.), Focus on form in classroom second language acquisition [C]. Cambridge: Cambridge University Press. 1998.
3 Ellis, R. The structural syllabus and second language acquisition [J]. TESOL Quarterly, 1993, 27:91-113.
4 Ellis, R. Introduction: investigating form-focused instruction [J]. Language Learning, 2001, 51:1-46.
5 Long, M. H. Focus on form in task-based language teaching.
6 Williams, J. Focus on form in communicative language teaching: research findings and the classroom teacher[J]. TESOL Journal, 1995, 4(4):12-16.
7 张一平.“Focus on Form”在第二语言教学中的理论和实践[J].西安外国语学院学报,2006,4.
★ 森林保护日作文
★ 论文成果形式范文
★ 形式与政策论文
