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语文课程作为一门工具性学科，担负的重要任务就是致力于学生语文素养的形成与发展。高年级语文教师都知道，在检测中除了“作文”这个难点外，另一块难啃的骨头恐怕就要属“阅读题”了。这道大题为什么这么容易丢分？解词也好，理解中心句也罢，甚至是到文中去找答案这样白给分的题目，学生是照错不误，分数就只能眼睁睁地看着被扣掉了。发现这个问题后，我开始着手从反馈形式的设计与运用入手。反馈形式多种多样，要根据自己的学生具体情况而定。
课前根据学情制定反馈形式
教师只有对自己的学生已有知识基础、能力水平，甚至思维与发言习惯心中有数，备课时才可能会得心应手，根据学生的特点来制定反馈的形式。教师根据学情来制定反馈形式，利于激发学生的学习兴趣，并利于我们在课堂上进行引导与点拨。
课中根据学情调整反馈形式
课前分析学情，教师是处于假想状态，分析可能会不准、不充分。在课中也要分析学情，要随时根据学生的学习状态、不同层次学习的需要，对于反馈形式进行调整。
（一）根据学生差异选择反馈形式。
作为老师在课堂上处理问题时绝对不能一刀切，要因人而异，分层对待。在优生回答完后，我一般都让中等生或个别生再回答一遍，看看他们是否听明白了。或者让这些孩子有感情地朗读，然后给以积极的评价，以鼓励他们继续努力。还可以让同桌或四人小组内再互相说一说，达到互相启发、强化理解的目的。
（二）根据课堂生成选择反馈形式。
课堂的魅力就在于它是动态的，不可全部预知的。我们现在都知道要重视课堂生成，随生而定教，而不是一味走教案。
（三）根据学生学习情绪选择反馈形式。
学生的眼睛是个标志。当老师的目光碰不到他们的目光时，说明学生此时学习情绪肯定不佳，注意力不够集中了。此时，老师再往下讲也没有多大意义了，应当选择一种可以调动学生兴趣的反馈形式，以调整学生的学习状态。我们可以利用语文课及教师自身的魅力去吸引学生，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。
（四）注重学法指导后的反馈，及时引导消化吸收。
语文课堂上，老师就要把读书与理解方法教给学生。我认为尤其是学生第一次接触这种方法时，一定要重视学法指导后的反馈，及时引导学生理解掌握，达到准确运用的目的。教师对于每一种学法的指导形式一定要细致入微，并且要不断巩固，直到我们的学生真正理解掌握为止。
（五）注重学习重点的反馈，及时强化巩固要点。
每个学生的听讲情况是不同的，记忆与理解的程度也是不一样的。因此，一堂课下来，学生对于课文的重点是否明白，到底听进去吸收了多少，老师对于这些一定要有反馈的意识。
课后调节回授反馈形式
课后，并不意味着这篇课文就学完了，没有处理的必要了。教师可以通过检查学生朗读、询问、作业和练习等途径，进一步了解学生的学习情况，即学生对于本课知识点是否掌握、能力点是否达标，看看有没有必要再一次回授。调节回授是给学生一次再学习、再掌握知识点的过程。同时老师要对自己的教学进度、难度和速度进行检验，及时调整信息输出的方法，使不同层次学生的学习过程与课堂教学协调一致。
[优化反馈形式 提高语文教学实效]
优化英语课堂提高教学实效
优化英语课堂提高教学实效――合作学习之探索文/姜建宗
摘 要：合作学习作为新课程改革中所提倡的一种新颖的学习方式，虽然已经被普遍推广，但在农村英语课堂实践中，教师运用起来还存在着一些困惑，最为普遍的便是如何创建有效的合作学习，真正提高英语课堂实效。结合从事农村英语教学的实践，谈谈在实践运用中创建有效的合作学习，所采取的一些策略和一些心得。
关键词：英语课堂；合作学习；实施策略
一、“合作学习”实践的理论依据
兼章中教授在其专著《外语教育学》（1993年）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往，这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而促进学生掌握外语进行交往的进程。
二、“合作学习”成功应用的关键
（一）有效合理地构建小组
合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。合作学习采用了班级授课与小组活动相互结合的教学组织形式。个体通过小组成员间的合作、互动及单干，完成指派给自己的任务，每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分，最后以小组的成绩与其他小组进行竞争。所以在合作学习中必须保证小组的每个成员都积极参与学习活动，而我们知道，学生在学习中又存在个体的差异，导致合作学习不能达到所预期的效果。因此，我们在安排学习小组时，要把学生间的差异控制在最小的范围内。
（二）明确学生合作学习的责任
在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任。因此，在合作前，必须明确学生的责任：
1.学生只与同组成员交谈，只谈及与本次学习任务相关的话题，作一个好的参与者和倾听者。
2.组内成员自行负责分配本组成员承担不同的任务和责任，人人都得动起来，各有所“职”。
3.相互协调好小组成员间的关系，使小组成员间的关系更融洽。
4.共同检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效。
（三）发挥教师的指导作用，积极为学生创造合作学习的平台
1.高中学生由于生源不同，学习程度也参差不齐。如果教师不充当一个组织者，会抹杀一部分“学困生”的积极性。教师要根据不同学生的活动需要，(www.fwsir.Com)指导示范，必要时可以用汉语解释说明，以免让学生无所适从。
2.高中学生的思维活跃，对每件事都想寻根问底，一个话题有可能占用一节课时间，导致教学任务完不成。这时，教师要监督学生的行为，把握小组讨论的方向并给予指导和帮助。
3.要让学生合作互动，教师自己要身先士卒，积极地参与到学生的活动中。教师参与学生的语言实践活动，成为一个交流合作者，会起到调节课堂气氛的'作用。
（四）选择恰当的合作学习内容，充分调动学生合作学习的兴趣
任务的设计在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。教师要注意设计内容要符合学生实际。因此，教师应使任务的设置具有教育性、趣味性、多样性、真实性、科学性、层次性和挑战性。
1.趣味性应与教育性相结合
课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，因此，我们在设计任务时，既要结合学生的实际生活，又要考虑到问题的教育性意义。以牛津英语Module 6 Unit 2 What is happiniess to you？中的Reading阅读课为例，教师应该不仅让学生就课文内容――桑兰一生的经历展开讨论，在设计拓展性问题时，可以让学生讨论“桑兰是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？”等问题来启发学生的思维，引起学生的兴趣。
2.任务的多样性和真实性
活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外。如，在教授牛津英语Module 5 Unit 2 The environment时，在课前设置如下任务：要求学生调查本地区环境污染的情况，然后作一个报告。由于这项任务具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务。
（五）科学、客观的评价机制
笔者认为教师建立适当的合作评价体系要注意以下几点：
1.在进行小组活动前，应确定评分规则或与学生一起商议制定评分原则。让学生心中明白应该以怎样的态度参与合作活动。
2.注重形成性评价，评价要考虑学生的个别差异性。
3.评价可采取多种形式。合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，以确保小组活动的有效性。
理论和实践证明合作学习能改善课堂内的社会心理气氛，充分体现学生的潜能和主体地位。如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题，这有待于我们在以后的教学中，不断地总结经验教训，最大限度地发挥合作学习在英语教学中的作用。
参考文献：
王坦。合作学习的理念与实施。中国人事出版社，.
（作者单位 江苏省江都中等专业学校）
优化教学过程提高英语教学实效
优化教学过程提高英语教学实效吕友生
课堂教学的高效性是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性是指课堂教学的高效率、高效益、高效果，课堂教学要实现高效，必须不断优化教学过程，提高单位时间效率，高质量地完成教学任务，促进学生高效的学习。
一、利用精巧导入，激发学习兴趣
课堂导入是课堂教学开端，是能引发学生思考、激发兴趣、沟通情感、明确目的、承上启下的教学程序。导入往往在新课开始之前，有时也可以在某一教学阶段之前。教师要创设语言情景，引起学生注意，激发学生的学习兴趣，使学生形成学习动机，建立知识间的联系。一节高效的英语课，需要有一个得当的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既能锻炼学生的口语，又能启迪学生的思维，直接影响到整节课的教学效果。常用的导入方法有以下几种：
（一）背景知识导入法
背景知识导入是以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。这一导入法，既能拓宽学生的知识面，又能帮助学生理解课文。初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，能够为学生深层次的理解课文、人物，起到很好的铺垫作用。
如在教学新目标八年级（下）Unit 9Have you ever been to an amusementpark?Section A.3a.Reading 时，可采用师生问答的方式导入：
1. Have you heard of Disneyland?
2. What do you know about Disneyland?
3. How many Disneyland amusementparks are there in the world?
4. Which one has the longest history?
5. Have you ever been to one of Disneylandamusement parks?
接着让学生观看短片，激活背景知识：
1. What have you seen in the movie?
2. Do you know the names of thecharacters?
3. How about the Disney World inJapan?
通过问答及观看短片，激发学生的学习兴趣和参与热情，将学生带入神奇的迪斯尼世界。在讨论迪斯尼乐园里栩栩如生的卡通人物的轻松氛围里学习新词汇，了解有关迪斯尼乐园的知识。
（二）头脑风暴法导入法
头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS 法、自由思考法，是由美国创造学家A・F・奥斯本于1939 年首次提出、1953 年正式发表的一种激发性思维的'方法。头脑风暴法主要是引导学生围绕一个特定的话题进行，帮助学生组织自己头脑中的语言。
如在教学新目标八年级（上）Unit8How was your school trip? Section A.3aReading部分时，针对课文内容（主要介绍9 班学生在学校旅行中的所见所闻）可利用三个问题导入：
1. Did you have a school trip?
2. What did you do on your lastschool trip？
3.How was your trip？
这些问题必然触发学生的信息链，促使学生开始“头脑风暴”，让学生在兴奋之中谈论游玩的地方和游玩的感受。
这种导入，关注了学生的情感和个性特征，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生能够投入到自然、自觉、自由的学习氛围之中。
（三）名言警句谚语导入法
英语名言警句和谚语凝聚着人类语言的智慧。在英语教学中，将名言警句和谚语与课堂教学有机地结合在一起，能达到事半功倍的效果。如在实施新目标九年级Unit3 Teenagers should beallowed to choose their own clothes. Selfcheck.2.Reading教学时，可用以下谚语导入：
Those who bring sunshine to the livesof others, cannot keep it from themselves.
（给别人的生命带来阳光的人，自己也沐浴在阳光之中）
After giving roses to others, fragranceremains with the hands.（予人玫瑰，手有余香）
名言警句和谚语导入既能激发学生的兴趣，又能让学生学习和领略到语言的精髓；既能通过谚语培养学生的品格，熟悉西方文化，又能巧妙地达到教学目的，一举多得。
英语课堂教学的导入除以上方法外，还可采用笑话或趣味故事导入、优美音乐歌曲导入、娱乐游戏导入、风土人情导入、以旧带新导入、名人轶事导入、时事新闻导入等，方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段。但目的都是为了激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生觉得英语好学、易学。导入一般具有较强的目的性，能让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学；它要具有较好的相关性，能以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，形成悬念，发人深思。
二、优化教学结构，凸显整体观念
传统的英语课堂设计往往注重教师的控制和预设，教师在课堂设计时多从完成教案的角度出发，很少考虑学生的学习状态和原有水平。
新课改背景下的课堂设计一般有三放三收：课开始的时候有一个开放式导入，用来激活学生的思维，让学生愿意表达，积极参与到活动中来；接着教师要针对学生给出的不同回答，给予回馈、提炼，让学生有一种豁然开朗的顿悟之感；然后师生一起学习新内容，在这个过程中教师也要注意学生在学习中出现的各种问题，及时把握课堂中生成的资源，并利用此资源达到透彻内容的目的；在课堂的后半部分将前半部分所学内容进行整合。这样一层深进一层，一环紧扣一环，达到螺旋式上升的效果，形成结构之间的逻辑递进。
至关重要的是，教师既要在导入环节设计精彩纷呈的情景激发学生学习英语的兴趣，又要在知识呈现、意义操练、交际练习、巩固提高等教学环节促使学生积极参与课堂活动，构建英语语言知识，发展学生综合运用英语语言能力。例如，在实施新目标九年级Unit4What would you do?听说课教学时，借用英语笑话导入，可激发学生学习英语的兴趣。具体流程如下：
Step1 笑话导入， 激发兴趣
Do you know God? I have a little jokeabout God to share with you. The joke islike this:
A man is talking to God.
The man asks, “God, how long is amillion years?”
God answers, “To me, It’s about aminute.”
The man asks, “God, how much is amillion dollars?”
God answers,“To me it’s a penny.”
The man asks, “God, may I have apenny?”
God answers,“Wait a minute.”
Step2听说练习，感受新知
在学生兴趣浓厚之时，呈现目标语言和语法结构：What would you do if youhad a million dollars?操练目标语言和语法结构： If I had a million dollars, I would. 在学生谈论自己的观点后，
将课本Unit4.Section A.1b 改编以下形式进行练习：
Listen to the recording, compare youropinions with the people’s opinions in therecording, then fill in the blanks in the followingpassage:
A girl read an （1） ina （2）。 The passage saysan old man had a million dollars andhe （3）。 After learning aboutthis, the students were moved and discussedabout the topic, “What would youdo if you had a million dollars?”One ofthem would （4）。 Onewould （5）。 Onewould （6）。Another onewould （7）。 If I had a milliondollars, I would （8）。
在填充空处并核对答案后，进行教师领读，学生跟读、朗读活动；待学生熟练之后，让学生脱稿复述故事，必要时借助教师绘制的简笔画提示。
Step3 情景操练，创新实践
进行口头复述故事练习后，指导学生小组合作，让学生仿照下例进行故事接龙：
If I had a million dollars, I would buya big house. If I bought a big house, Iwould invite my parents to live with me. I…
最后，让学生以小组为单位展示合作学习成果，学生的故事奇思妙想、富有创意，在这种极富情感效应的活动中，课堂教学掀起高潮。
Step4 反馈练习，巩固提高（略）
Step5 作业设计，课外延伸（略）
三、着眼“最近发展区”，促进差异发展
前苏联教育家维果斯基研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，表现为学生“还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
在英语教学中，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥学生潜能，超越学生最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上促进下一个发展区的发展。例如：在实施新目标九年级Unit8 I’ll help clean upthe city parks.第一课时听说课教学时，可让学生先明确本课时目标：学会使用“You could …”句型，向别人提供帮助。但学生达到这一目标有难度，为达到这一教学目标，教师可利用课件呈现志愿者去乡村支教、壹基金慈善、爱心捐献衣物食品、歌星义演等活动图片，口述“He is a volunteer. He helps countrysidekids by teaching them at school.”“He set up ‘One Foundation’to raisemoney for people in need.”“ He gave outfood and clothes to the poor people.”“ Hecheered up children by singing songs.”等等。在热身同时，引入“What could Ido?”活动，在教师充分示范基础上，引导学生操练：
（1）A: I’d like to help stop hunger.
B:You could set up a food bank.
（2）A: I’d like to help homeless people.
B:You could …
（3）A: I’d like to cheer up sick kids.
B:You could …
（4）A: I’d like to help kids with theirschoolwork.
B:You could …
（5）A: I’d like to work outside.
B:You could …
在此基础上，引导学生小组合作：
Clean-up Day Is Coming. 经过学生合作交流，信息共享，各组形成汇报提纲，学生在汇报活动中达成预设教学目标。
课堂是英语教学的主阵地，要切实提高教学实效，必须合理应对影响课堂实效的诸多因素，理性地认识英语课堂教学，客观面对英语课堂教学存在的问题，利用精巧的导入，从教学结构层次上、课堂学习任务上、学生学习方式上，不断优化课堂教学过程，努力提高英语课堂教学的实效。
（作者单位：武汉市七一中学）
优化德育体系 提高德育实效
湖北省宣恩县民族实验中学 肖秀菊
高速持续发展和充满挑战的21世纪，将对人的素质，特别是对人的道德和心理素质提出了
更高的要求。作为现代人，不仅要有健康的心理，还要有和时代发展相适应的高尚的道德
和人格。 才能实现人的自身价值和职业理想。学校是进行系统道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的重要阵地，学
校道德教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是对学生进行道德规范和基础道德行为的养成教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生学会做人的基
础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。因此，中学德育要以现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）思想和青少年心理发展规律为指导，以优化初中生
道德心理为核心，优化德育体系，构建德育新模式，切实提高中学德育实效。
一、树立时代观念，优化德育体系，以教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）助德育
㈠学校德育要与各育共同发展，贯穿整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学
中学德育有其相对独立的`科学体系，但我们在实施德育的过程中，不能将其单独割裂出来
。德育的目标、内容、途径等，都与其他各育有着密切的联系。学生的素质也是一个整体
，是相互影响和协调发展的。我们不能就德育而搞德育，要有意识地将德育同其他各育有
机结合起来，贯穿于整个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学中，德育既能为其他各育服务，同时，德育又能与其他
各育一起共同发展。
㈡学校德育必须回归社会生活，紧扣学生生活实际
学校德育必须从政治化、抽象化、空洞化的说教王国中走出来，回归社会生活和学生生活
中去。中学德育应该关注和指导学生的现实生活，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和帮助学生通过自己的劳动创造新
生活，并以文明健康的方式享用新生活；关注和指导学生的学习生活，让学生热爱学习，
学会学习；关注和指导学生的交往生活，让学生养成良好的日常生活方式和生活习。否则
德育就成了无源之水。
㈢学校德育要注重科研的有效投入，以科研助德育
学校德育要注重科研工作要正确定位，即定位于应用先进教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论解决学校实际问题，新
时期需要我们的德育工作不仅要有对工作兢兢业业的奉献精神，而且要有对工作严谨求实
的科学态度。就德育工作者个体来说，加大对德育研究工作的投入，是提高实际水平和工
作效率，使自身价值得以升华的最佳途径；对学校集体来说，加大对德育研究工作的投入
，是提高德育工作实效和办学水平、创造学校特色的基本途径。
㈣学校德育要面向全体学生，为学生全面发展服务
学校德育应为学生发展服务，即学校德育要从学生道德素质和整体素质发展需要出发，为
学生的生活、学习、生理、心理成长提供全方位的服务，要充分理解学生，挖掘学生进行
自我教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的潜力，帮助学生解决道德形成过程中的各种困惑，帮助学生解决已有道德水准
与社会道德要求之间存在的差异和矛盾，帮助学生在自主认识、体验、选择过程中，实现
自我成长。
[1] [2] [3] [4] [5]
优化课堂教学环节 提高课堂教学实效论文
一、教师要从传统型向轻负高质型转变
教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化.改革陈旧的课堂模式，真正提高课堂效率，关键在于转变教师的意识观念。在部分落后地区的中小学，部分教师对课改精神的理解不到位，改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法，既加重了师生负担，又致使学生两极分化严重。对学生的管理只停留在表面，课堂上一呼百应，看似气氛活跃，效果不错，但其中的“南郭先生”却不计其数。另外，“讲了能懂，学了能会”的意识往往来自于教师自已，对学生疏于管理，久而久之，两极分化越来越严重，因此，提高教育教学质量，必须从提高课堂效率人手。传统型教师跟着课本走，把例题讲好，课后题做好，一切告之大吉，宣告完成了教学任务；而现在的中考题目明确告诉我们，这样的教学方法已经明显不合时宜．因此，轻负高质、高效的教学方式越来越适应时代的要求。学生是学习的主人，数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的机会，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换.
二、让学生成为数学学习的主人
新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。教师在进行教学设计时，一定要注意多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。新的课堂教学模式，主旨在于充分调动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。
学生紧张但不呆板，学生活动并不等于教师放纵，教师要做好必要的指导和管理工作，使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效.
三、教学情境一定要贴近学生的现实生活
因为“数学来源于生活，又服务于生活”，“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。因此教师在设计问题情境时，要尽量贴近现实的生活．使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，收到触类旁通、引人人胜的效果。如：在讲“直线和圆的位置关系”时，我们可以把直线比做地平线，圆比做太阳，那么直线和圆的位置关系则好比从地平线下升起的'太阳，非常直观生动地反映了直线和圆的三种位置关系。创设课堂教学情境，每位教师都要关注课堂教学的实际需要，克服创设教学情境的随意性和盲目性，避免搞形式主义，力求画龙点睛地发挥情境的积极作用，达到创设情境教学的目的
四、教师要营造一种和谐的教与学的氛围
亲其师，信其道只有在平等宽松的氛围中．学生才能愉悦地学习．才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主”，要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围．这样有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。因此，和谐的教学氛围，不仅有利于教师更好地实施教学，也更有利于学生知识目标的达成．教师要以真诚的眼光注释学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，营造民主、宽松、和谐氛围的主动权掌握在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任．
教师在教学过程中不仅要有精深的专业知识和技能，更要具有灵活的头脑，积极地思考如何进行教学设计才能使自己的课堂更高效。因此，优化课堂，提高课堂教学的实效，不仅是目前的要求，更是素质教育对我们每个教师的要求和挑战。
内容摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它常常是教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答给予分析和评价。本文从数学课堂提问所起的作用，数学课堂提问存在的问题和优化教学课堂提问的策略三方面加以论述。
关键词：作用 问题 优化 策略 课堂提问
课堂提问时一种最直接的师生双边活动，它常常是教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答给予分析和评价。课堂提问有什么作用呢？教师在课堂中提问存在什么问题呢？又如何进行优化教学课堂提问呢？
一、课堂提问所起的作用。
课堂提问对提高课堂实效起着非常重要的作用。
1.激发学生学习兴趣。
兴趣是学生最好的老师，所以教学的最大成功是学生乐学，人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向，教师的提问如能与学生的这种心理倾向相结合，就能激发学生的求知欲，从而提高课堂实效。
2.促进学生思维发展。
课堂提问可以激发学生在教师的启发下，利用已获得的信息,主动地提问，犹如风乍起，吹皱一池春水。好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生思维的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。
3.活跃课堂气氛。
通过师生之间对话交流，沟通师生之间的情感交流，活跃课堂气氛，有助于课堂教学的顺利进行。
二、课堂提问存在的问题。
课堂提问的作用这么大，但许多教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流行于形式，表面上看有问有答，但作用发挥不大，存在的问题有以下几点：
1.提问“重数量，轻质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间，表面上看热闹，但实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.提问“重结果，轻过程”。课堂提问只讲究回答错与对，而不作具体分析，或常常用优生的思维替代全班同学的思维。
3.候答时间过短。学生还没有充分的思考，教师就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
三、优化数学课堂提问，提高数学课堂实效的策略。
怎样优化数学课堂提问，才能提高数学课堂实效呢？
1. 提问要目的明确，表达准确。
课堂提问是为了启发学生的思维，深化教学内容，落实教学目标而采取的师生双边活动，是课堂不可或缺的一个重要环节，好的课堂提问都有明确的目的和内在的意图，不可为提问而提问，搞形式主义；好的提问时要针对教学内容和重难点、学生关心的热点，反复推敲，精心设计，做到“因材施教”；好的课堂提问还要根据学生的认知特点，用准确严谨、清晰简练、形象生动的言语表达出来。提问要切忌盲目随意，想怎么问就怎么问，或不分主次，面面俱到，或表达不清，这样的提问会适得其反，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱。如在学习直线、线段、射线时，学生对这三个概念容易混淆，所以我设计如下问题，可以帮助学生牢牢地掌握概念。
直线比射线长吗？你能说说你的理由吗？由于直线是没有端点，两端可以无限延长，而射线有一个端点，只有一端可以无限延长，所以有的学生就错误的认为直线比射线长。实际上，它们都是可以无限延长的，都无法度量，所以就无法比较长短了。
2.提问要难度适当，面对全体学生。
问题太容易，不利于锻炼思维，问题太难，学生答不出来，失去了提问的意义。只有难易适度的或者真正具有挑战性的问题，学生才会通过努力获得成功，这样的解答可以使学生产生自豪感，，促进能力的提高。这就要求教师在备课时设计的问题难度适当，面向全体。要针对学生的不同程度提出相应的有一定难度的问题，使他们都能在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。切不可只提问少数优生或差生，而置大多数中间学生于不顾，影响全班学习质量的大面积提高。特别要注意关心差生，通过提出一些难度较小，估计他们经过努力能够回答得出的问题，并及时加以强化，使他们也得到成功的快乐，从而增强信心。在教学中，我是这样做的：让学困生多回答“是什么”之类的问题，让中等生多回答“为什么”之类的问题，让优等生多回答“有什么不同”之类的问题，使每个学生都觉得自己是教师的关注点。如在教学三年下册用两步乘法解决这一课时，课件出示例题后，我让学困生回答这道题告诉了我们什么数学信息和问题，接着让学生独立尝试解决问题，然后让中等生分别汇报各自的算法，并回答每一步解决什么问题，为什么要用乘法算？最后让优等生来归纳两步乘法解决问题的关键是什么？一般步骤是什么？这样，整节课学生积极回答问题，课堂气氛活跃，让课堂提问做到了学困生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。
3.灵活设问，把握时机。
教师在提问时要善于把握时机。对还没有准确和答题欲望的学生，不要强行提问；对于已经举手，跃跃欲试的学生，可先点名发言，但不能单纯以是否举手来选择发言对象，要善于察言观色，审时度势，注意他们的神态表情。目视教师，神态自若，表明成竹在胸，这样的学生虽未举手，也可以提问他们。特别是有些性格内向的学生，不敢表现自己，他们虽然会答，但不一定举手，教师就要多给他们一些发言的机会，使他们从中锻炼胆量。眉头紧锁，苦苦思索，表明他们还没有得出正确的答案，若教师不合时宜的提问，会打断他们的思路，引起他们的反感。极力避开教师的目光，表明他们心中无数，害怕提问，若教师提问他们，会被看成是有意的，和他们过不去，因此不能在此时提问他们。对于这些学生当然不是不管，而是要在适当的的时机，向他们提出难易适当的问题，逐渐培养他们回答问题的兴趣和能力。
教学过程是一个师生双方互动的动态的变化过程，因而在教学过程中会出现一些在备课时没想到的现象，这就要求教师在实际的教学中，要善于把握时机，善于根据需要灵活设计出一些问题，改善教学活动。例如，在教学简单的小数加减法时，我让学生上黑板列竖式算12.8－7时，黑板上的学生算对了，但我在巡视时，发现有些学生是这样算的
12.8
－ 7
12.1
我及时说：“我发现有些同学是这样算的，你认为这样对吗？”请同学来分析做错的原因后，我没有到此为止，而是提出：如果要使答案是12.1，应该把这题目怎么改？这样一问，立即引起全班同学的兴趣，大家纷纷动笔改正。我接着请刚才算错的那位同学上黑板改，他这次改对了，这时我发现这位同学的脸上露出了笑容。这种问题来自学生，又由学生自己来解决，不仅对发展学生的思维能力大有帮助，而且能调动学生的学习积极性。
4、留空思考，恰当评价。
教师提问后留给学生思考和组织语言的时间。根据问题的难易和复杂掌握时间，一般多数学生“跃跃欲试”时，再指名学生回答。当学生回答问题时，教师态度要亲切温和，让学生充分表达自己的观点，不能轻易打断学生发言；当学生稍有停顿时，要让学生思考继续回答；当学生回答有困难时，老师要鼓励学生想，必要时才引导或暗示；当学生回答有错时，要尽量让学生自己纠正，在学生充分发表之后，教师才发表看法。对学生的回答，教师要热情鼓励，即使学生回答错了，也要表扬他们积极回答问题的精神。对于回答不全面的学生，要着重表扬他们答对的部分，然后再提醒他今后要注意的不足之处。对优等生回答问题很“精彩”时，当然要鼓励，但也要在更高层次上要求，促进他“更上一层楼”，防止骄傲自满。
在数学教学中教师的课堂提问非常重要，只要我们广大教师提高认识，优化课堂提问，才能“问出”学生的激情，“问出”学生的思维，“问出”学生的创造，提高数学课堂教学的实效。
参考文献：1.《海口市金盘实验学校论文汇编》中的《谈谈课堂提问》
2.中小学教学艺术丛书《课堂提问艺术》
3.小学数学专业网：第一学习网
利用教学机智提高教学实效
利用教学机智提高教学实效摘要：教学机智是教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质，教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。在课堂教学中，教师必须敏捷的观察并快速的捕捉教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中各种信息，还要灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，加以有效利用，推动教学从“无序“走向”有序“，推进教学发展的进程，开放的课堂更需要教师机智的品质。
关键词：教学机智 偶发事件 教育情境 课堂开放性、生成性 课程资源 教育契机
教学机智是教师在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中应付和处理偶发事件、随机应变、因势利导、善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。它是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。
在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件。课堂中的偶发事件大体包括：在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题，来自课堂之外的猝不及防的干扰，学生异常的举动等等，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理，这就要求教师必须具有教学机智。可见教学机智是整个教学的一个有机部分，它能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的小事变得有意义，可以不夸张的说教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件。
有些教师总认为一节课最好是能够按照自己课前所预设的那样稳步推进。其实这是一种错误的认识，当课堂上学生学习出现了困难、回答问题发生了错误等非预设生成性问题或意外干扰等出现时，教师的主导作用和教学机智才会体现出来，教师应该有一种课程资源意识，应该意识到课堂中出现的问题，都是非常宝贵的可以利用的教学资源。教学中我们通常会遇到这种情况，在探讨与本节课相关的问题时，有学生会提出在教师的教学设计之外的、与教学内容相关或不太相关的富有挑战性的问题。通常的情况是，教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题不予反应；这不仅有可能丧失掉学生拓展思维空间、深化探究兴趣等有意义的教育契机，还有可能扼杀学生参与课堂的积极性，使学生变得麻木、消极和被动。常常有教师抱怨，高中生的课堂气氛太呆板，学生沉闷或是启而不发，其实很多时候是我们日常的教学行为和态度压制了学生的积极性。机智的教育应该努力防止使孩子们心灵受到伤害的环境和因素出现，作为教师更要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。
利用课堂机制培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]创造能力。案例：在孟德尔的豌豆杂交试验（一）的探究教学（计划两课时）第二课时，在学生和教师共同完成孟德尔的关于一对相对性状的遗传实验探究后，还有十分钟，我让学生回到教材，分析问题探讨。这时对于融合理论学生已经能根据本节课的学习进行分析和判断了，学生的回答非常踊跃也很到位，但就在这时，一个平时不太爱发言的学生提出了新的问题；学生：“老师，我不完全同意前面同学的分析，我认为红牡丹和白牡丹杂交子代除了红牡丹或白牡丹外有可能还会出现粉色或其它颜色的，比如粉和白镶嵌分布或者杂色的，不然，为什么我爸爸高（一米八）妈妈矮（一米五几），可我不高不矮(一米六六)呢，而且我高二一年都没有再长高一点啊？”他说完引起了大家的哄笑也同时引起了很多人的好奇。这也是我课前没有预料到的情况；我略微停顿同时意识到这又可能创造一个新的教学高潮，得好好利用它。首先我表扬了这个平时不太爱发言的学生，看得出来他有点不好意思但很受鼓舞，但我相信他以后一定比这之前更有信心也更愿意参与思考及问题讨论；这时教室里渐渐静下来，看来这个问题有点难度，我看到学生们在积极的思考接着就有个别学生悄悄在交流，很显然有了想法了，我鼓励他们尝试提出猜想，有学生提出可能是发育中受到外界环境因素的影响，也有学生认为可能是显性遗传因子和隐性遗传因子相互作用的结果，要知道学生们能做出这样的解释是很有创意的，很显然学生们是经过了深入思考的。讨论中甚至有学生认为融合遗传也存在，但这种猜想马上引起了另一学生的反驳，这个学生指出孟德尔的实验已经说明了双亲本的遗传因子是不能相互混合一体的，很显然这种认识是错误的，但他也不能解释性状怎么表现为融合的现象。我始终带着赏识的目光看着学生们积极的.分析思考和讨论问题，过程中我不打断学生的交流、讨论。讨论得差不多了，问题的焦点和疑惑已经很清楚了，我开始作总结分析，我首先肯定了同学们的前两种猜想，然后以大家更感兴趣的人的ABO血型遗传为例说明了共显性同时也补充说明了不完全显性等其它关于孟德尔一对相对性状遗传现象的补充。对于人的身高遗传，我也特别强调了环境因素的影响也提出数量性状的问题，鼓励有兴趣的学生可以上网查询相关信息。这堂课，因为最大限度地满足了学生的需要，学生显得特别主动，智慧也得到了充分的展示，同时，也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力。
利用课堂机制突破教学难点。有时干扰是来自课堂之外的猝不及防的，案例：在我们学习必修三的神经调节与体液调节的关系时，学生们正在聚精会神的阅读、归纳并完成神经调节和体液调节比较表，这时教室的后门有一只大黑猫悄悄的溜进来（学校校园里有几只猫和学生们都很熟了），我盯着它以为它会出去，但那只猫似乎无视我和学生们的存在，悄无声息而又敏捷矫健的跃上了后窗台，并且沿着窗台往前走，眼看就走到了坐在最后一座的那个女生的旁边，忽听那女生一声尖叫腾地蹦起来了，那黑猫也吓得惊叫一声窜出了教室，顿时班里哄笑、热闹起来，我刚要制止突然意识到这个实例和本节课的内容的相关性，不禁暗自欢喜。学生们见我一声不吭，渐渐安静下来。稍停顿后，我走到刚才受到惊吓的那个女生身边拍拍她的肩微笑着说：“现在你的心率和呼吸恢复正常没有啊？”，然后请她给大家描述一下她受到惊吓时的身体和心里有何变化并鼓励大家联系实际分析神经调节和体液调节的差异，有些学生是受到她的叫声的惊吓和她有着相同的感受的等，学生们又开始了新的讨论热潮：由于惊吓、紧张会发出尖叫以及身体的应急反应等与神经调节有关；心跳和呼吸加快、脸红发热这是血压升高的表现与激素调节有关，比较了两种调节的特点。分析两者关系时不够全面，我结合课后练习补充说明在突发意外时，紧急信号通过交感神经作用于肾上腺髓质促进肾上腺素的合成和释放，肾上腺素作用于中枢神经系统，可以提高神经系统的兴奋性，使机体警觉性提高，反应更敏捷；同时作用于其它组织，肺通气量增加、心率加快等，学生们的积极性和热情很高，更直观的分析并比较得出了神经调节和体液调节之间的区别和联系。面对课堂上的突发事件，教师顺势利导，挖掘教育因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。这堂课教师敏捷的观察并快速的捕捉教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中的信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，有效推进了教学发展的进程。这种上课的机智，学生学到的不仅是一种知识，而且是待人处事的一种能力、一种行为方式、一种文化。
可见教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。其实这样的课堂才是真实的课堂，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)应该是一个随机应变的模块，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，应该是一个充满创造性、神奇而又多变的过程。追求课堂教学的动态生成，不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命活力成长、发展的需要，还是教师生命活力、自我价值得以表征和实现的需要，更是教育永恒的、真正的价值追求。
数学课上如何提高教学实效
今天,我上了一节数学课，，口算两位数加减两位数。课上，我利用教材的教学情境，激发孩子们的学习兴趣，创设了二年级去春游坐船参观鸟岛的情境图。引导孩子们观察和发现图中的数学信息。孩子们通过观察，都能把自己的发现的汇报给大家。二年一班23人，二年二班31人，二年三班32人，二年四班39人去春游。一艘船限乘68人。那么，怎样坐船更合适呢？我及时提出了这个数学问题。孩子们积极发表了自己的想法，我及时总结得出本课的教学要点，两位数加两位数，并组织学生讨论交流自己是怎样计算的，学生们各抒己见，基本按着我的预设进行着，二年一班和二年二班和乘一艘船能坐下。而二年三班和二年四班乘坐一艘船却坐不下，这样引出例二的学习，两位数减两位数口算方法的'探究。孩子们依然发言热情很高，圆满地完成了本课的教学任务。上完课后当我再次捧起数学书时，我才发现，教材是为了本课的教学内容而设计，而并不符合我们的生活实际。四个班的学生完全可以不分开，而重新组合，更符合实际。反思自己的教学，我觉的在例二的教学之后，一定要问一问学生还有没有更好的办法？学生也真会有更好的办法。这才是一节完整的有意义的有效的数学课。由此，我更深的感受是数学课教师一定要注重提高教学实效。优化绿色课堂结构提高作业设计实效
立项级别
区级
学科
语、数、英
研究要点
1、进一步学习有关有效练习与设计的教育教学理论，与学生的学习实际情况结合，不断丰富和拓展研究方式方法。
2、推进作业分层布置与落实工作。
3、学生作业情况追踪调查以及现状分析。
4、课堂练习有效设计策略研究
5、课题组成员每人完成一篇有效练习教学案例和一篇课题研究论文。
研究措施
1、课题实施细化分层研究。课题组每月进行一次课题活动，根据自己的特长，选择研究的'小主题，根据课题实施过程当中遇到的问题制定、调整研究措施。
2、制定学期研究方案。研究教师根据本学期的研究重点，结合自己的教育问题，制定相应的研究计划。计划要目标明确，措施详细，操作性强。课题组每位成员在一单元教学完成后，应作出单元小结，整理整个单元中的教学情况，并针对研究过程当中的实际随时做好调整工作。
3、加强课题研究的过程管理，认真写好教育教学日记，不断总结得失，进行反思，及时上传相关研究资料。
4、参加课题研究的人员，每月需认真撰写与研究内容相关的案例、教学反思，定期做好总结。
5、与其他学科、其他老师密切协作，定期做好学生现状的调查与分析，为后断研究提供第一手资料。
6、课题组成员每人开一次公开课。
活动安排：
二月份：
1、制定本学期课题研究工作计划。（负责：时娟芳）
2、布置落实各课题组成员的研究目标和任务。（负责：时娟芳）
3、教研组讨论制定子课题研究工作计划。（负责：各教研组长）
三月份：
1、各课题组上交子课题组工作计划，新课题组上交开题报告及计划。（负责：时娟芳）
2、课题组活动，进行理论学习与研究，落实开设研究课人选，讨论拟定课堂教学反馈内容。（负责：课题组长）
四月份：
1、开展课题组研究课活动。（负责：教研室和课题组）
2、上交一篇教学设计。（负责：陆琳）
3、学生作业情况调查。（负责：陆琳）
五月份：
1、课题组活动，组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。（负责：时娟芳）
2、开设研究课活动。（负责：教研室和课题组）
3、组织课堂教学反馈。（负责：教研室和课题组）
六月份：
1、课题组活动，组织理论学习。（负责：课题组长）
2、课题组成员上交课题研究论文和总结。（负责：陆琳）
3、课题组进行阶段工作总结，奖励教科研积极分子。（负责：时娟芳）
孔子说：“知之者，不如好之者。”这里的“好之”，指的就是兴趣。当学生对课堂产生浓厚的兴趣时，注意力就会特别集中和持久。兴趣教学是指如何使学生具有对英语的强烈需求，激发其兴趣，从而产生巨大的动力。兴趣教学旨在调动学生的学习积极性，它包括教学措施和对学生思想引导的措施。在教学过程中，笔者总结了以下几种激发学生学习兴趣的做法。
一。建立融洽的师生关系，激发学生学习兴趣
和谐宽松的师生关系可以激发学生对认知的兴趣，从而使学生能在轻松愉悦的环境中提高运用英语的能力。对于中国学生来说，英语本来就是相对陌生的学科。如果没有良好的师生关系，学生很难积极地与教师合作。教师在教学中要不断地完善自己，用自身的人格魅力去影响学生，给予学生亲和力，真诚地关爱学生，让学生感受到老师不仅知识渊博而且可以信赖。正所谓：亲其师，信其道。在教学过程中，教师一是要真诚坦率、表里如一、平等待人、严于律己，彰显教师高尚的道德品质良好的性格特点；二是要营造积极愉快的学习氛围，经常给学生鼓励的话、由衷的赞许；三是当学生提出独特的见解或疑问时，要及时给予表扬和解答；四是要尊重学生，以民主平等的态度对待每一个学生，允许学生提出与老师不同的意见；五是要在课堂上对学生回答问题时的表现及时评价，多给予肯定的评价。比如：常对课堂表现突出的学生说“Excellent!”“Wonderfu!”“Very good!”，对表现一般的用“Good!或Well done!”，对表现欠佳的可用“It doesn`t matter或I believe you can do it better next time”。常用鼓励性的话，可以使学生增强自信心，不害怕学习中的困难，从而不断进步，使学生对英语保持良好的兴趣。
二．营造活泼有趣的课堂氛围，培养学生学习兴趣
如果说教师的模范人格和得体的行为模式是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础的话，那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。英语教学过程本身就是一个寓教于乐的交际活动过程，如果教师能针对教材的特点，精心设计教学过程，把知识性和趣味性融为一体，学生就会保持长久的兴趣。笔者在教学过程中有以下几种做法：1.运用歌曲。歌曲的运用，可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思维，最终起到“寓教于乐”活跃课堂气氛的作用。歌曲要便于吟唱，便于记忆。比如在要求学生掌握人称代词的主格和宾格时，笔者引导学生把它们编写成一首短小的英文歌曲：“Ihelp you, you help me.He helps her,she helps him．We help them,they help us.We help each other,we are all friends.”经过反复的练唱，学生能够很好地记忆和运用人称代词。再比如学到月份名词时，鼓励学生编曲唱出来，这样既活跃了课堂，又能让学生更有效地记忆单词。2.运用游戏。参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现，通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等目的。比如在复习“what do you look like?”这一单元主要目标语言时，让学生写出关于班上同学的外表、性格、爱好等小段落（不写明姓名），然后让学生做“Guessing who she/he is”的游戏，学生很有兴趣地去想、去写、去听、去说，这样就能更好的达到预期的效果。3.运用竞赛。初中阶段的学生爱争爱比，又有很强的集体荣誉感，根据他们这些特点，笔者经常在教学过程中设置竞赛来调动学生积极参与课堂活动。比如在复习环节中，进行造句比赛知识点抢答比赛（分组进行）；在要求学生快速背诵课文时，进行小组之间的比拼，称之为“联合对抗”。这样学生会觉得复习语法、背诵课文等成了有趣的事情。4．运用讲故事编故事。讲故事是一种原始的授课方法，但不可轻视其独特的魅力。在教学过程中适当使用“讲故事”，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。讲故事时教师不仅使用浅显易懂的词汇，而且使用声音表情和手势，使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。比如在要求学生掌握一般过去时的用法时，笔者进行编故事接龙活动，学生充分发挥自己的想象力，积极运用目标语言编说故事，带给课堂极大生机，带给师生极大惊喜。
三．创设良好的语言环境，发展学生学习兴趣
在教学过程中，教师注意经常营造一个心情舒畅充满情趣的语言环境，使学生置身于这种富于想象的情境中，各自扮演一定的角色，进行会话表演，他们从表演中提高实际应用英语的能力，达到对所学知识举一反三、融会贯通、巩固提高的目的。1.一直以来，笔者把每节课的前五分钟交给学生，从初一开始指导并训练学生运用已学知识进行会话情景表演，学生很主动地在课前做好准备，表演时有声有色，表达自然流畅。至初二三时，笔者经常被学生的“small talk”小演讲所吸引，赞许他们能自如地应用所学的英语语言。2．运用风趣幽默的语言组织教学。语法教学相对枯燥乏味，如何能使学生轻松学好语法，教师的语言应有趣。比如在教学一般现在时的各种句式时，常让学生“唱反调”（变否定句）“明知故问”（变一般疑问句），同时也引导学生进行归纳，编成歌谣，读来朗朗上口，又能掌握好语法。3．运用直观的教学手段。直观教学不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生头脑中形成直观印象，以便词汇符号迅速地在神经网络中落脚。常用的直观教学手段有幻灯片、多媒体、简笔画、实物、图画等，或灵活地利用身边的任何人或物来教学。比如在教学比较句型时，选两位身高悬殊体重相近的学生到讲台上，引导学生说出“Sam is a lot taller than Tim ”“Sam is a little heavier than Tim ”，这样学生很容易理解和掌握所学知识。
总之，在教学过程中，教师不能单纯机械地使用某一种或几种方法和技巧，应将这些方法和技巧有机地结合起来，使我们的教学像磁石一样具有吸引力，使学生能全身心地投入到课堂学习中来，这样才能较好地提高课堂教学效果。
数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性？
一、随堂批改，激发兴趣。
数学课堂，我始终坚持精讲多练的教学理念，腾出10～15分钟让学生完成练习题。每次上课，我都带上红笔给学生当堂批改练习题，每次选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照，再请几位同学上台板演，最后等这边改完了再集体订正。在批改时，对有进步的同学及时鼓励，对一次做得对且书写工整的同学，写上“Good”以示表扬；发现问题，及时指正。对于个别不自觉的学生，因为一个一个地改，就是想偷懒也不行了。采用这种方法后，以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了，速度明显加快了，因为每位同学都想让老师批改，都希望得到老师的表扬。这样大大提高了学生学习兴趣，学生们都力争做得又对又快，而且书写整齐。
二、协商批改，保护自尊。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它是高尚纯洁的心理品质。”是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。在批改作业中，有时会出现令教师疑惑不解的情况。如有时遇到一些基础较差，平时作业不认真的学生却做得很好，我想：他是成绩有了突飞猛进，还是搞弄虚作假呢？而有些学习成绩较好的同学有时却做得很不好，这是什么原因造成的呢？这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了了解事情真相，实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我一般采用当面了解情况，协商批改的方法。
例如计算401－(8＋7)×25 时，有一位学生这样做：“401－8＋7)×25＝25＋1＝26。”我对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8＋7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25＋1=26。”对他这种富有创造性的思路，我给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来。通过协商批改，既不扼杀学生的创新思维，又保护学生的自尊心，这样促进学生身心健康、全面和谐地发展。
三、及时订正，养成习惯。
良好的学习习惯会让学生终身受益。在作业批改中，遇到上次作业错的地方有的学生不订正，针对这种情况，我就把当次作业的页脚折起来，以示提醒学生订正。如果连续几次都不订正，就单独找到办公室进行批评教育，使其认识到作业错并不可怕，可怕的就是不认真的学习态度，有错就改，并把错的题目弄懂，这才是最重要的。天天这样坚持，时间长了，学生自然逐渐养成了认真订正作业的好习惯。
四、注重评语，激励上进。
心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3～4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你的解法真妙！”；对作业有进步的同学，我会写上：“大有进步，加油！”；对作业错得多的同学，我会写上：“老师期待着你下次的进步！”；对一题多解的题目，如果学生只用一种方法解答，我会写上：“你还有更好的解法吗？试试看。”
例如，有一位学生做36×199＋36 时的计算为：“36×199＋36=7164＋36＝7200”，批改时，我在作业旁边写上：“得数正确，但这道题可以简便计算。你是聪明的，请想一想！”于是学生补了一种算法：“36×199＋36＝36×(199＋1)＝36×200＝7200”。
在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，能激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动力，获得的是学好数学的信心。
总之，批改作业是一个不容忽视的教学环节，是教学的一面镜子。通过及时批改作业既能及时反馈教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况，更好地促进教学相长，提高课堂教学的有效性。
提高文言文的教学实效方法
如果说高一的语文课程内容是全面开花、多姿多彩，那么高二的内容则已然成了文言文和诗歌的专场。当高一的学生带着满腔的热情和期待学完了语文课程之后，千篇 一律的文言文教学内容让刚进入高二的学生们深感枯燥与困惑。那么如何才能增加文言文教学的活力，提高文言文的教学实效呢？
一、教学形式要多样化
因文制宜应是语文教师最明智的选择。课堂枯燥乏味与否主要是由教学的内容和教学的形式决定的，当我们的教学内容只能限于文言文时，因文言文体和篇幅来改变我们的教学形式就成了必然。《史记》中的“本纪”、“列传”，因其文章长、故事性强，故适合的方式就是适度淡化“字字落实、句句清楚”的机械的教学方式，让学生在适度的“不求甚解”的轻松学习氛围中，品味其情文并茂的作品语言，把握其呼之欲出的人物形象，理解其爱憎分明的作者感情，以保持学生学习文言文的兴趣。“字字落实”的教学方式只能形成支离破碎的印象，这是对博大精深的古典文化的亵渎。而教学《游褒禅山记》等散文类的文言文时，应在阅读上多下工夫，“书读百遍，其义自现”。论述类文本短小精悍，特别适合在课上多遍朗读，在充分调动了学生的文言语感、基本了解大意并交代了写作背景之后，重要的就是要厘清文章的行文思路，以议论文的常规分析方法找出每段的总领句，了解每段中作者所要表达的中心之后，行文思路自然水落石出。
二、文史应有机结合
语文从来就是一门综合性学科，它的工具性和基础性与生俱来地决定了语文知识的整合性和实践性。《语文新课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。文史哲不分家，所以应该将文言教学和历史故事相结合，以激发学生的学习兴趣。
比如：学习《报任安书》，可以直接从趣读史记开始，以文中“草创未就，适会此祸”导人，引出史记中“李陵到底为什么会成为‘汉奸”’这一悬案。然后将郭灿金、许晖两人合著的《趣谈史记》中的“趣谈”娓娓道来：“司马迁仅仅因为一句话就被汉武帝给阉了。(申请书 )司马迁是为李陵辩护而遭到宫刑的，可是，改变中国历史书写方式的“李陵事件”却是一桩大阴谋。李陵成为中国历史上第四名货真价实的‘汉奸’，是他背叛了汉朝，还是汉朝背叛了他？司马迁为什么三次为李陵辩护？”关子卖足，胃口吊足，趣谈开始。这样一个趣解历史的过程融会了《李将军列传》、《高祖本纪》、《梁孝王世家》、《匈奴列传》等《史记》中的篇章，学生时而开怀大笑，时而眉头紧锁，时而义愤填膺。学习《项羽本纪》、《高祖本纪》时，仅仅是比较项羽和刘邦的性格差异相信不太能吸引学生的学习兴趣，当“为什么楚亡汉兴是历史的必然，楚汉两大阵营的领袖人物又发挥了什么样的不同寻常的作用”这两个问题提出后，体现两个人性格的`历史故事就能发挥作用了，学生的兴致也就提高了。
三、“文”、“言”宜相融
文言文的魅力既在于其文字精练典雅，还在于其厚实古朴的文风，更在于它蕴涵了博大精深的中国文化。文言，不能简单机械地将之理解为“言”加“文”，而要在“文”、“言”相生相融中实现它的文化引导价值。在课堂教学中恰当地分配“言”与“文”两者的权重，就是由“培养文言文阅读能力”这个目的来决定的，无论什么样的情况，语文的工具性这根缰绳是不能弃之不顾的，必要的语文知识不应该被淡化和割裂。语文教学，既没有纯粹的工具性，又没有离开载体的人文性；语文的属性就是“工具性”和“人文性”的融合，语文文本中的人文内涵依附于语言形式而存在。
实际教学中，有了高考这根指挥棒，无论是何种教学内容、何种教学文体都离不开背诵掌握、检查检测的环节，所以在进行文言文检测时同样要遵循“文”、“言”相融的原则。例如《刺客列传》的学后检测，除了常规的实词义项、虚词用法、通假字、古今异义、一字多义、翻译句子的练习之外，还应设计“我们应怎样看待荆轲刺秦王的行为”这样一个问题，学生思考的热情一下子就被激发起来，学生发散性思维也被调动起来。有大加赞美荆轲刺秦王的义勇和坚韧的；有独辟蹊径分析荆轲刺秦的失误和败笔的；更有反弹琵琶、痛斥荆轲看不清历史大势的。“文”、“言”相融的原则让学生在检测这个环节时也洋溢着高昂的学习热情。
四、文言文教学应联系写作实践
文言精华引用得好，常常能起到一句胜千句的作用。在写作中如果能恰到好处地引经据典，一定会为文章起到画龙点睛的作用，反之文章就会显得苍白无力，甚至是俗不可耐。
在激发了学生学习文言文的兴趣，掌握了文言文的基础知识，培养了文言文的语感之后，应该使学习成果付诸写作实践。如在指导写作《草根》这个命题作文时，可以要求写议论文的同学特别要注意引用我们文言中所出现的事例或警句。这个要求的提出让一部分学生认认真真地翻阅研究《（史记）选读》、《唐宋八大家散文选读》中合适的篇目，并在作文中呈现出他们将文言文学习与写作实践的结合轨迹。如一位学生在作文中写道：“‘知屋漏者在字下，知政失者在草野’，这草野之中，智者又怎会是优孟一人？那暴君秦二世身边的歌者优旃，在始皇时便阻止皇帝扩大花园，谏言之中不乏幽默，‘寇从东来，令麋鹿触之足矣’。想必始皇对扩园一事定笑然作罢，不触碰王者的逆鳞而说服他，优旃如优孟一般，言谈微中，打消了皇帝奢侈的念头，如此大智，令人佩服”。这正是学生活学活用《史记》中《滑稽列传》的成果。在学了韩愈的《原毁》后，有学生在渎书笔记中写道：“古之君子，其责己也重以周，其待人也轻以约，而到了今日，似乎已经变成了‘对己轻以约，待人重以周’。在与人交往的过程当中，时时会遭遇与自己相反的言行，于是人们按照自己的价值观和逻辑思维方式，反驳、诋毁这些与自己完全相背驰的言行。然而所谓辱人者人辱之，这样做的后果不过是搬起石头砸了自己的脚……”。如此的训练与实践，学生的结合意识在潜移默化中得以逐渐增强。学生在记忆、揣摩、思考并运用中得到了快乐，收获了进步，让自己的学识渐渐变得渊博，视野变得宽广，思想也开拓出一个新的高度。
阅读文言文，学生学会了远视文学过程的外在的“迹”，从生命体验中感悟文学的“魂”，由“迹”入“魂”，提升了学生的知识与品位。日积月累，必将日臻完善，将这些千古名句或典型事例融人心中，印于脑中，学生从中探寻到了文言的美感，化用的情趣，写作的快乐。如此愉悦，怎能让学生再有排斥文言文学习的想法呢？
优化课外作业提高语文素养
课外作业是课堂教学的自然延伸,如何通过作业的巧妙布王,激发学生学习的主动性和积极性,使他们自觉地巩固知识、扩大视野、提高能力,是研究素质教育的一个不可缺少的.环节.本文就结合自身实践提出优化语文课外作业的几个做法:(1)留一些读书的作业,让学生拥有书香之气.(2)留一些听与看的作业,让学生关注民生.(3)留一些调查与访问的作业,让学生走进社会生活.(4)留一些动手的作业,让学生体验生活,开拓创新.
作 者：张彩虹 作者单位：常州市武进区湖塘桥实验小学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：课外作业 语文实践 语文素养优化写字教学提高素质教育
优化写字教学提高素质教育新疆石河子第一小学 许燕玲
【摘要】字是人们进行学习、工作和表达思想感情、交流信息的重要手段。孩子进入小学，一开始接触到的就是认字、写字。不仅要写铅笔字、钢笔字，还要写毛笔字，写得一手好字，将会使孩子受用无穷。在写字教学中首先要培养孩子热爱汉字的兴趣，同时还要培养孩子写字的方法、技巧。所以，优化写字教学是提升素质教育的首要途径。
【关键词】汉字；方法；技巧；兴趣
一、正确的方法
1.坐姿
老师在写字前要时刻提醒孩子的坐姿。我创编了一首小儿歌，基本能涵盖坐姿，可以让孩子一边实践一边练说：“脚放平，身坐正，背挺直，头抬起，三个一，要牢记。”日复一日，学生即背会了儿歌，又掌握了正确的坐姿。
2.执笔
教学中我们采用的是：“三指执笔法”。也就是“大拇指与食指的指头在上面紧紧地捏住笔杆，笔杆上部自然地斜倚在手掌的虎口出处，中指在下面托住笔杆。其实，光靠这三个手指还不行。无名指和小指的作用也很重要，它们弯曲成行贴在纸面上，保证了执笔运笔的平稳。钢笔执笔讲究“指实掌虚”。所谓“实”，是执笔的手指一定要在指端用力，尤其是中指，指头上端左侧最为吃力，写字多时，这里会压出一个小坑，甚至磨出茧来。这儿不用力，笔就抓不牢，运笔也就不得劲。所谓“虚”，是手掌中心要自然空虚，同时也指作为依拖无名指和小指不要死压在桌子上，要“虚”提一些，才能使运笔灵活。中国关于写字姿势的传统要求中，曾有“一尺、一拳、一寸”的说法，也就是说眼睛踞纸面距离要有一尺左右，身体离桌面距离要有一拳左右，指尖离笔尖距离要有一寸左右。关于这个说法，老师在课堂上眼睛要灵活，及时发现，及时引导，及时纠正。确保每一个孩子掌握正确的执笔方法。
二、怎样教孩子学写字
1.认识田字格
教师在教孩子写字前，要先教孩子学会认识田字格，田字格可以帮助孩子掌握汉字的间架结构，田字格里有一条横中线，一条竖中线，横中线以上叫上半格，以下叫下半格，竖中线左边叫左半格，右边叫右半格，左半格又分为左上格和左下格，右半格也分为右上格和右下格。孩子掌握了田字格各部分的名称位置，便于孩子练习写字。
2.笔画
传统的“汉字基本笔画”有8种：点、横、竖、撇、捺、提、折、勾，又称“永”字八法。王羲之师卫夫人，以物象入笔，喻点为“高山坠石”，横为“千里阵云”，竖为“万年枯藤”，真是让人佩服的五体投地！
阅名人话，如见其人。揣摩名人的'方法，应先让孩子通过观察：哪些笔画是我们熟悉的，那些笔画是陌生的。让孩子在老师的引导下进行对照，使孩子逐渐能剖析、判断自己书写笔画的问题所在，对下一步老师的指导起到了互补的作用。
如：横的写法有三种：第一种：常用在第一笔，横要倾斜；第二种：常用在中间，横要写平；第三种常用在字的最后一笔，横要带自然下弯。在田字格左边的横中线下倾斜顿笔要小、运笔时心手交融，有一种飞起来的感觉，直到田字格右边的横中线上顿笔回锋。看似简单的“横”要从心理反复熟悉三个步骤：顿笔－运笔－回锋。要让孩子知道，要把横写得左低右高，稍微向右上方倾斜，这样的笔画写出来不死板。
竖的写法有两种：第一种：垂露竖，常用在字的中间；第二种：悬针竖，常用在字的最后一笔。垂露竖起笔时，在田字格的竖中线上格接近顶端，顿笔倾斜要小，向下运笔，心、手交融，笔尖像飞一样轻盈自然出尖。为此，竖出现在不同的环境里，形态也各不相同。
点：有四种写法，第一种：小点，常用在字的第一笔，起笔时先轻后重、带弧度回锋；第二种：大点，常用在偏旁的最后一笔，写在独体字、合体字的对称位置；第三种：左点，是点的演变，常用在田字格的左半格，顿笔轻，左稍弯，顿笔回锋；第四种：右点，和左点是相称的，顿笔轻，右稍弯，顿笔回锋，常用在“小”字和“四点底上”。这个弧度和人弯腰的形态差不多。
撇：分小撇、大撇、横撇、竖撇、斜撇。小撇常用在偏旁，在田字格的左上格中间先倾斜顿笔，再做好心随手迅速向左甩笔，甩笔的同时笔尖要轻轻的自然流畅。大撇常用在合体字和独体字的第一笔，顿笔先重后轻向左甩的稍长一些，用力要均衡，后将笔尖轻轻的抬起出尖。竖撇也常用在合体字和独体字的第一笔，在田字格的上半格倾斜顿笔，向左下垂直运笔超过横中线时，心随着手自然向下迅速向左甩笔出尖。
捺：常用在合体字和独体字的最后一笔。在田字格的左上方倾斜顿笔，心随手将笔尖向右下角运笔延伸，待到十字线向下一些时稍停，再迅速将笔尖抬起形成“捺脚”。这也是非常难的，很多孩子把握不好方向，不知道心怎样才算随着手走，不能理解怎么在心里找感觉。面对此情况，老师要有耐心地循循善诱。
掌握好了这五种基本笔画的书写方法，孩子再写字，就会有一定的“方法和技巧”，在书写质量和书写速度上都会有很大提升。而其他的笔画都是从这几种笔画演变或组合的，基本笔画熟练了就能把握好字的美观。
3.结构
掌握间架结构的方法就是观察并模仿字头。人教版给孩子们订的写字书，每个字都在田字格中给了字头。格中的两根线叫横虚线和竖虚线，这两条线是写字时的重要参照物。比如说“十”字，横在横虚线上起笔，竖在竖虚线上。如果孩子能理解并做到这两点，加上写出笔画的特点，这个字就会比较漂亮。因此，写字之前，一定让孩子先看关键之笔，说说字的每一笔都落在田字格的哪个位置，然后将老师教的基本笔画的方法，迅速地记在脑子里，灵活、准确地把字写好。
在课堂上每个生字要求写三遍，有时老师带孩子们写一遍，让孩子们自己写两遍，很多孩子第一个跟着老师写的效果，明显就要比后两个好。那是因为老师在反复强调每一笔从哪里起笔，在哪里运笔、收笔，每个笔画有什么特点，说明孩子们对新的知识点很感兴趣。
同时，在生活中培养孩子观察字的结构也是很重要的，比如上街，可以让孩子看店铺的招牌，说说哪个字认识，哪个字写得漂亮，为什么，等等。
重庆市万州区长岭第一小学 牟联发
如何优化教学方法，提高教学效率，要根据教材内容、教学要求、教学手段和教育对象等因素而定。
一、情景教学法。即利用形象生动的教学手段和文学语言的描述，再现课文的情景，激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种方法。如教学《桂林山水》一课时，为了引导学生理解文章优美词句，可创设情景：如果我们荡舟漓江，一定会被漓江的秀水陶醉。你将怎样表达？课文中是怎样描写的？请找出描写水“静”、“清”、“绿”特点的语句，并加以欣赏。此时，学生眉飞色舞，议论纷纷，不由自主打开课本学习起来。
二、想象教学法。在语文教学中，就是使语言文字形想化，用感知的表象，结合课文的文字形象来创造想象新形象的教学方法。如刚学完《桂林山水》后，教师可诱发学生的想象：桂林山水如诗如画，那么迷人，你们一定向往这个地方。若你们有机会投入桂林的怀抱，会做一些什么呢？学生立马展开想象，抒发了自己的情怀：有的说要当个小作家，讴歌桂林的奇山秀水；有的说要当个小画家，去描绘桂林的奇异风光；有的说要当个小小园艺师，把桂林点缀得更加美丽……这奇特的想象不仅表达了同学们的远大理想，而且更激发了同学们对祖国大好河山的热爱。
三、问题教学法。以问题为开端，启发学生独立思考，以解决问题为归宿，培养学生的探索创新精神，把发展独立思维能力放在首位。如教学《草船借箭》时，让学生围绕诸葛亮的“神机妙算”大胆质疑，同学们提出了许多问题：比如诸葛亮为什么敢于立三天后交十万支箭的军令状？为什么跟鲁肃借船而又不告诉周瑜？为什么选择大雾漫天的时候去借箭？为什么要把船连接起来排成“一字儿”……然后让学生逐一回答这些问题，使他们对诸葛亮的神机妙算有所感悟。接着放手让学生读书，圈找体现诸葛亮神机妙算的词句，继续提问，并联系课文来回答。理解能力差的学生借助范例来提问，理解能力强的学生可自己思考，加深了对课文重点内容的理解。
四、示范教学法。即对学生进行学习方法的指导，让他们模仿、运用，逐步由“学会”转化为“会学”。如教学《卖火柴的小女孩》一文，学习第一次擦燃火柴的内容时，先指导学生精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴火焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。其次，在读中感悟的基础上，讨论：她为什么在火柴的光亮中看见大火炉？使学生感悟，因为小女孩太冷，自然期盼大火炉出现，美妙的幻想与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出小女孩的寒冷。然后，师生总结学习方法：“精读内容--讨论幻觉--领悟想象”，再放手让学生仿照这一段的方法自学第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。老师指导学生掌握学习方法，自己去学习，自己去发现，达到自我提高的目的。
五、合作教学法。即教师组织或学生自由安排2至5人为一组学习课文。这种合作，即可以在课外开展，也可以在课内组织实施。学习方式常常是教师提出目标，共同学习讨论、研究、解释、判断，直至共同作出结论。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，分组阅读，集中讨论。课文第二大段写小女孩五次划着火柴后出现的幻觉。这段文字内容较长，为节省时间，提高效率，在讲读课文时采用分工合作学习方法：全班分成五大组，每一组阅读一次擦燃火柴的内容，然后大家交流学习体会，解答课文问题。这样即深入掌握了课文重点内容，又达到了学生主动发展的要求。
优化教学方法是素质教育的切入点。因此，课堂教学要实施素质教育，提高教学效率，必须从优化教学方法抓起。
[优化教学方法，提高教学效率(网友来稿)]
优化教学方法 提高教学效率
重庆市万州区长岭第一小学 牟联发
如何优化教学方法，提高教学效率，要根据教材内容、教学要求、教学手段和教育对象等因素而定。
一、情景教学法。即利用形象生动的教学手段和文学语言的描述，再现课文的情景，激发学生的学习兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种方法。如教学《桂林山水》一课时，为了理解学生理解文章优美词句，可创设情景：如果我们荡舟漓江，一定会被漓江的秀水陶醉。你将怎样表达？课文中是怎样描写的？请找出描写水“静”、“清”、“绿”特点的语句，并加以欣赏。此时，学生眉飞色舞，议论纷纷，不由自主打开课本学习起来。
二、想象教学法。在语文教学中，就是使语言文字形想化，用感知的表象，结合课文的文字形象来创造想象新形象的教学方法。如刚学完《桂林山水》后，教师可诱发学生的想象：桂林山水如诗如画，那么迷人，你们一定向往这个地方。若你们有机会投入桂林的怀抱，会做一些什么呢？学生立马展开想象，抒发了自己的情怀：有的说要当个小作家，讴歌桂林的奇山秀水；有的说要当个小画家，去描绘桂林的奇异风光；有的说要当个小小园艺师，把桂林点缀得更加美丽……这奇特的想象不仅表达了同学们的远大理想，而且更激发了同学们对祖国大好河山的热爱。
三、问题教学法。以问题为开端，启发学生独立思考，以解决问题为归宿，培养学生的探索创新精神，把发展独立思维能力放在首位。如教学《草船借箭》时，让学生围绕诸葛亮的“神机妙算”大胆质疑，同学们提出了许多问题：比如诸葛亮为什么敢于立三天后交十万支箭的军令状？为什么跟鲁肃借船而又不告诉周瑜？为什么选择大雾漫天的时候去借箭？为什么要把船连接起来排成“一字儿”……然后让学生逐一回答这些问题，使他们对诸葛亮的神机妙算有所感悟。接着放手让学生读书，圈找体现诸葛亮神机妙算的词句，继续提问，并联系课文来回答。理解能力差的学生借助范例来提问，理解能力强的学生可自己思考，加深了对课文重点内容的理解。
四、示范教学法。即对学生进行学习方法的指导，让他们模仿、运用，逐步由“学会”转化为“会学”。如教学《卖火柴的小女孩》一文，学习第一次擦燃火柴的内容时，先指导学生精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴火焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。其次，在读中感悟的基础上，讨论：她为什么在火柴的光亮中看见大火炉？使学生感悟，因为小女孩太冷，自然期盼大火炉出现，美妙的幻想与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出小女孩的寒冷。然后，师生总结学习方法：“精读内容--讨论幻觉--领悟想象”，再放手让学生仿照这一段的方法自学第二、三、四、五次擦燃火柴的内容。老师指导学生掌握学习方法，自己去学习，自己去发现，达到自我提高的目的。
五、合作教学法。即教师组织或学生自由安排2至5人为一组学习课文。这种合作，即可以在课外开展，也可以在课内组织实施。学习方式常常是教师提出目标，共同学习讨论、研究、解释、判断，直至共同作出结论。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，分组阅读，集中讨论。课文第二大段写小女孩五次划着火柴后出现的幻觉。这段文字内容较长，为节省时间，提高效率，在讲读课文时采用分工合作学习方法：全班分成五大组，每一组阅读一次擦燃火柴的内容，然后大家交流学习体会，解答课文问题。这样即深入掌握了课文重点内容，又达到了学生主动发展的要求。
优化教学方法是素质教育的切入点。因此，课堂教学要实施素质教育，提高教学效率，必须从优化教学方法抓起。
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★ 优化语文课堂教学
