下面是小编整理的《现代国家的结构形式》教学反思（共含20篇），希望能帮助到大家!同时，但愿您也能像本文投稿人“勤劳女侠郭芙蓉”一样，积极向本站投稿分享好文章。
1、导入部分：及时关注国内大事，以“抗震救灾”为切入点，既联系本课相关知识，又唤起学生对灾区的关切之情和爱国之情。其中可以在配以一些画面，便于给予学生更加直观的感受。另外，应该更加明确地指出，全世界，也只有在中国，只有政府在大灾面前能做出如此迅速，有效的反应，这与我国的单一制的结构形式有着极其密切的关系，这样能够使导课更加的直观和生动。
2、视频播放：充分利用多媒体资源，给予学生多方面的刺激，调动学生视听，达到教学目的。
3、材料分析及学法指导：材料分析是思想政治课的关键之处，要在其中给予学生学习方法的指导，培养学生提取有效信息、合理组织语言、捋清答题思路的能力，最终达到会分析材料，会答题得分的目的'。在实际操作的过程中，给出的材料十分准确切题，但分析的方法可以更巧妙一些。可以进行中美两国的横向对比，更加直观。
4、落实知识点：通过分析，讨论等各种方式，落实知识点，指导学生划书，记忆，并在板书上予以体现。
5、知识整合：本课是第一专题的第三框题,在前三框中主要阐述有关“国家”的内容，所以在第三框的学习中有必要对前三框的内容进行知识整合，此环节设置十分恰当。
6、情感提升：思想政治课的一个很重要的功能就是对于学生情感态度价值观的培养和引导，本节课的各个环节中都能做到时刻渗透，效果比较理想。
7、合作讨论：在据理力争的合作讨论环节中，时间紧张，讨论不够充分，应该更加展开一些。个人调动课堂气氛的能力还应该更进一步的提升。
教学反思的形式，这里的“式”，是指反思的方式，惯用的形式一般有四种：旁注，点批，总评，串析。
1. 旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。是教学的“细节”：在教学过程中，某个知识点的展开、某一处的操作安排、由某
一句的诱导提问、某一道练习的设计......所引发的点滴感受，坚持旁注，有利于教学感悟的积累。
2. 点批。点批就是在教学环节的中间的处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，或典型的经验，或深刻的教训，进行深层的剖析，坚持“点批”，有利于教学水平的提高。
3. 总评。总评就是在结尾处写的反思。总评教学的“整体”，通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的合理......从多个角度去透视教学实践。坚持“总评”，有利于教学分格的形成。
4. 串析。串析就是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统的归类、比较、分析、从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。坚持“串析”，有利于教学经验的提炼。
教学反思是提高教师课堂应变能力，适应师生互动的必然要求，也是教师自主发展的有效形式，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思，却往往能成为名师，课前通过反思对教学中可能出现的情况进行预测和分析，谋划解决问题的预案课中，通过反思自我监控教学过程，机智的处理好课堂上出现的新情况，新问题客户通过反思，对自身课堂教学进行批判和总结教师有效的教学反思，主要有以下几种形式。
1、自我回顾性反思
课后再备课，实践者与客户根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，是有益的经验得到提炼和升华，以待今后的教学设计和课堂教学日臻完善，不断优化教学效果，教师在课后对自己的教学过程进行回顾，总结成功的经验和失败的'教训，自我回顾，性反思是教学反思的主要形式，是教师主动的对自身的教学观念，教学设计这些行为都进行深刻审视和系统总结的过程，自我回顾反思时，要求教师重点对课堂上处理各种偶发情况，学生的突出表现，即教学中的精彩片段，干扰教学，以至影响教学任务完成的若干细节进行回顾提炼还可以联系自己，当学生时老师在教学相关内容处理上的技巧进行对比总结，提倡教师写反思日记，总结评价自己的教学，或者让教师给自己写信，站在第三人的角度审视自己的教学过程，等都是自行回顾性反思的教学方法。
3、信息提示性反思
写教育叙事实践者，在教育教学中总会一些遇到一些独特的事件或冲突，对事件和冲突的观察分析和化解的过程，及时反思事件的真实过程，写教育叙事，既是对教育教学实践的再现，思考和化解教育叙事，经过实践者具有真实性上的加工，具有鲜明的情节性，冲突性，主题性和典型性因此更已成为教师日常反思实践的主要表达形式，通过课堂上学生的情绪表情等信息反馈进行的反思，信息提示性反思，要求教师具有捕捉信息的敏锐感，善于通过学生的眼睛看问题，要有敢于正视不足，矫正问题的胸襟和气度，又有随机应变的能力，能灵活的处理教学设计应用教案。信息提示性反思能促进教师有针对性的克服课堂上出现的种种障碍，使教育学更好的互动协调。
3、同行诊断性反思
诊断是研究反思者的教学教育实践中邀请同事或者专业研究人员对自己的教育教学实践活动进行观察审视，评价，甚至批判，从而发现自己的教育教学观念，教育教学设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道，通过邀请同事专家观察评议自己的教学，进行了反思，即将系的教学作为案例，邀请同事和专家进行评析，从中总结经验，查找问题，再通过反思日记，记下自己的感悟和体会。
4、榜样对比性反思
通过与自己喜欢或崇拜的教师课堂教学的比较，进行反思，系你认为是榜样的教师的教学为样板，将系的教学与之比较，从而找到优劣，进行扬弃性借鉴教学中的榜样可以是本校的骨干教师，也可以是其他学校的教师教学，比较既可以是某个教学案例的比较，也可以是长期的比较。长期的比较借鉴收效更好。
教学反思的形式
小节性反思。
通过阶段性的教学活动，一方面总结自己在课堂实践中的经验，并将这种经验进行提炼，形成自己教学理论和教学风格的组成部分；另一方面，及时发现自己在教学中的问题，分析问题出现的原因，思考解决问题的具体方法。
案例型反思。
结合某一节让你印象最深的课进行反思，这节课或许是你最满意的，也可能是你觉得有颇多遗憾，也或许是学生在这节课上有不同寻常的表现，对这些地方进行思考，从一个案例能够发现一些有代表性的'问题，对自己以后的教学产生具有普遍性的指导意义。
探索型反思。
个人通过理论学习、教研活动、听课等形式，发现新的教学理论或者教学方法，并有意识地将其应用于教学实践。将应用过程中的体会经验和收获进行分析，使这种新的方法或理论融入自己的教学风格。
通过高二政治的学习，我们了解民主共和制和君主立宪制的主要特点，能够辨认世界主要国家的政体，了解议会制国家、总统制国家、半总统制国家、委员会制国家的特点。小编在这整理了相关资料，希望能帮助到您。
高二政治《现代国家的管理形式》教案
本节知识目标:
(1)知道国家管理形式形成的因素(2)明确代议制是现代民主政体的共同特征。
(3)了解民主共和制和君主立宪制的主要特点，能够辨认世界主要国家的政体。
(4)了解议会制国家、总统制国家、半总统制国家、委员会制国家的特点
(5)人民代表大会制度的本质特征
本节重点：
(1)代议制是现代民主政体的共同特征
(2)民主共和制和君主立宪制的主要特点
(3)议会制国家、总统制国家、半总统制国家、委员会制国家的特点
学案导学：
一.同为代议制，各有特色
1.代议制是现代民主政体的共同特征
___________________上国家权力的主要方面.
__________________________是国家管理形式的重要表现.
①代议制的含义:
②代议制是现代民主政体的共同特征的原因:
2.国家管理形式形成的因素
二.民主共和制和君主立宪制
从国家权力机关和国家元首的产生方式及其职权范围看，现代国家大致有两种基本形式：__________________和_____________________.
1.民主共和制
(1)基本特征
(2)作用：
(3)我国的民主共和制
2.君主立宪制
(1)基本特征
(2)产生
(3)分类：
三.议会制和总统制
从立法机关与行政机关的关系看,现代资本主义国家可以分为四种形式,即
_____________ 、 ______________ 、 _____________ 、______________.
1.议会制的特征：
2.总统制的特征：
3.半总统制的的特征：
4.委员会制的特征：
5.我国的人民代表大会制度的本质特征
拓展
民主共和制和君主立宪制的比较
| 民主共和制 | 君主立宪制 | |
| 国家元首产生办法 | 经过选举产生 | 由世袭的君主担任 |
| 国家元首在国家政治生活中的地位 | 在议会制共和制国家中，国家元首没有实权；在总统制共和制国家中，国家元首同时又是政府首脑，有实权 | 在宪法框架内，君主的权力受到不同程度的限制，其职责多是礼仪性的 |
| 形成的原因 | 遵循民主的基本原则建立起来，是资产阶级革命比较彻底的产物 | 资产阶级革命不彻底或对君主制进行改良的产物 |
| 采用的国家 | 现代大多数国家所采用，如美国、法国、德国、俄罗斯、意大利、印度、新加坡、墨西哥、巴西、印度尼西亚 | 少数国家所采用，但国家政权的实际运行与民主共和制大体相同，如英国、西班牙、日本、葡萄牙、加拿大、比利时、瑞典、挪威 |
| 联系 | 都是现代国家所采取的管理形式，相对于君主专制，是国家管理形式上的巨大进步 |
| 议会制 | 总统制 | |
| 国家元首在国家政治生活中的地位 | 国家元首拥有虚位，没有实权，职责多是礼仪性的 | 总统既是国家元首，又是政府首脑 |
| 政府产生的办法 | 政府以议会为基础产生 | 总统由选民直接或间接选举产生 |
| 政府与议会的关系 | 政府接受议会的监督，定期向议会报告工作 | 总统独立于议会之外，总统只对选民负责，不对议会负责 |
| 联系 | 都是现代资本主义国家采取的管理形式，都是为维护资产阶级统治服务的 |
1.现代民主政体的共同特征是什么?
现代国家大都实行代议制，就是由选举产生的、代表民意的机关来行使国家权力的方式。
2.现代民主政体的共同特征是什么?
现代国家大都实行代议制，就是由选举产生的、代表民意的机关来行使国家权力的方式。一方面，只有公民广泛参与，才是现代意义上的民主政体，另一方面，不可能全体公民都经常性地直接管理所有国家事务。所以代议制充当公民与国家的政治纽带，成为现代民主政体的共同特征。
3.影响国家管理形式的因素有哪些?
地理环境、历史渊源、文化传统、人口素质、发展程度等都是影响国家管理形式的因素。
4.民主共和制的基本特征是什么?
民主共和制是遵循民主的基本原则建立起来的民主政体。其主要表现是在民主共和制国家中，国家权力机关和国家元首都是经过选举产生的。
6.民主共和制的作用是什么?
在较发达的资本主义国家，资产阶级运用金钱的力量，以民主的形式掩盖其国家的阶级性质，民主共和制成为他们有效地管理国家的形式和维护资产阶级统治的最好的政治外壳。
7.君主立宪制的基本特征是什么?它有哪些类型?
在君主立宪制国家中，国家元首由世袭的君主担任，但在宪法框架内，君主的权力受到不同程度的限制。
主要分为议会制君主立宪制和二元制君主立宪制
8.议会制的特征有哪些?
(又称内阁制,议会内阁制,责任内阁制):政府总揽国家的行政权力,向议会负责;政府以议会为基础产生,政府首脑一般由在议会中占多数席位的政党和政党联盟的领袖担任;政府接受议会的监督,定期向议会报告工作.(如德,意,澳,加,印度,英,日等议会制君主立宪制国家也被视做议会制.)
9.总统制的特征有哪些?
总统担任国家元首和政府首脑;总统不仅是国家的象征和代表,而且直接行使国家最高行政权力;总统独立于议会之外,由选民直接或间接选举产生;总统只对选民负责,不对议会负责. (美国、墨西哥、巴西、阿根廷、埃及、印度尼西亚等)
半总统制:总统作为国家元首,掌握一定的行政权;政府中仍设内阁总理,向议会而不向总统负责.这种国家管理形式,既有议会制的特征,又有总统制的特征.(法国)
委员会制是一种独特的国家管理形式.在这种制度下,立法机关和行政机关合二为一,议行一体.(瑞士)
课堂练习：
1.在当代，英国、日本、比利时、西班牙等国家政体的共同特征是
①议会是国家的立法机构②内阁由议会产生并对议会负责③君主具有最终政治决策权④内阁是国家的最高权力机构
A.① B.①② C.①②③ D.①②③④
2.在当代发达资本主义国家，美国是“民选总统”领导政府，英国是议会中占有多数议席的政党组织政府，德国是议会组织和监督的多党政府。这说明
A.民主共和制是发达的资本主义国家共同采取的政体
B.美、英、德三国国体一样，但政体不尽相同
C.美国总统代表选民权利，英、政府代表政党利益
D.国家管理形式与国体无关
3.民主共和制与君主立宪制的主要区别是
A.国家代表机关是否经过选举产生B.国家元首是否经过选举产生
C.国家元首是否有实权D.国家元首的权力是否受到宪法的限制
4.从根本上说，议会制与总统制无优劣之分，但哪一种更对自由民主传统的要求更高呢?在自由民主根基牢固的国家，选择其中的一种都能维持民主政治于不堕。没有自由民主传统，两种政体都很艰难。总统制则较适合民主根基较为浮浅的国家，它有双刃作用。一方面能够凝聚民主转型所需要的权力，另一方面，它又容易被野心家所利用。由于人类迄今为止还没有找到比总统制和议会制更好的民主政体形式，故人们充其量只能对现有的总统制和议会制作局部的改良。
结合材料回答：
(1)总统制与议会制的区别有哪些?
(2)实行总统制还是议会制，其根本目的是什么?哪些因素影响着对政体的选择?
答案：
1.B 2.B 3.B
4.(1)二者的主要区别在于立法机关与行政机关的关系不同：在议会制国家里，政府由议会产生，对议会负责;而在总统制国家里，总统担任国家元首和政府首脑，直接行使最高国家权力，独立于议会之外，由选民选举产生，不对议会负责。
(2)无论实行总统制还是议会制，其根本目的都是为了维护统治阶级的利益。国家的政体由国体决定，并受地理环境、历史渊源、文化传统、人口素质、发展程度等因素的影响。
高二政治复习方法：轻松解答论述题
结合实际来看，在日常的作业和考试中，论述题往往事同学们回答的难点。
其实，首先要做的关键工作是审清题目，包括审清材料和审清问题设问的角度，对不同的题型有不同的要求。比如，利用文字表述的题型，在认真仔细全面的阅读所给材料的基础上，对材料要进行归纳和思考，要审出材料的中心思想或主旨，提取出有效的信息，并注意几个材料之间的内在联系，对运用表格、图形(包括漫画)表述的题型，一定要全面地把握所给信息，包括阅读表格的标题、表格内的内容、下面所给的注解，都包含有效信息;其次，对所给信息要进行比较，包括横向和纵向的比较，审清题目设问的角度也非常关键，尤其是以前见过的熟悉材料、熟悉情境，更要特别加以注意。题目是从哪个角度考查的，审好题是答好题的关键，对有些类型题来说，审题非常重要。因为某些考题答案的要点，就隐藏在材料的表述中，如果能够认真阅读材料，体会其中的含义，就可能获取答案的基本要点;其次，在审题的基础上要进行思考，也就是说要圈定一个范围，从现象上看考的是哪一个或者哪几个重热点问题，然后透过现象看本质，看考的知识是哪一个或哪几个;三是思考清楚是从哪个角度考的，填写答案的时候要注意以下几点：第一要全面，第二要有重点，第三要具体化，第四要灵活有创新，第五要恰当使用经济、哲学、政治的术语，调理清楚，逻辑严密的予以表述。
同学们都知道，政治开放性试题可以说是最容易得分又最容易失分的部分，这里笼统的说，我们在面对这种试题时，如果从一个问题出发，可以组织答案的思路是“是什么，为什么、怎么样”;如果从学科的角度出发，可以是从经济学上看、从哲学上看、从政治学上看;如果从材料涉及的角度出发，可以是政府和国家、企业和农村、消费者或劳动者个人，当然还可以有其他的组织答案的思路，包括历史与现实、理论与实践、正面与反面等等。
总而言之，要学好高中政治，要想达到不断进步的目的，必须从我们自身的认识实际出发，解决好自身存在的疑点、难点问题，在学习中用辨证的观点看问题，坚定学习政治的立场和正确方向，提高学习能力，做到知、信、行统一，实际中见成效。要以马克思主义哲学这一科学的世界观和方法论为指导，更好的认识客观世界和改造客观世界，提高自己的精神境界。树立科学的世界观、人生观和价值观;正确理解党的路线、方针、政策;注意在观察和分析社会问题时，得出正确的结论;在分析人生的重大问题，知道自己在人生正确道路上该如何前进。
汉字有独体字、合体字之分。合体字又有左右结构、上下结构、包围结构等，这其中左右结构的字较多。左右结构的字由左右两部分组成，其变化主要体现在左、右两部分宽窄、长短、高低的不同，如左窄右宽、左宽右窄、左短右长、左长右短、左高右低、左低右高。临写时注意这些变化，把汉字写得有姿态、有变化。
一、左右结构
1.左窄右宽 位 温注意：右部比左部稍短2.左宽右窄 利 断 注意：“利”字的右部比左部窄长，短竖的起笔与横的收笔相平。“断”字，右部比左部窄而低。左部横不要过长，竖折与横竖相连，右部撇贴近左部。3.左短右长 劝 时注意：“劝”字，右部横折钩的起笔与左部点的'起笔相平，撇的起笔要高，收笔比钩的下脚稍低。“时”字，左部日字旁窄而长，右部竖较长，写在横画靠右位置。
4.左长右短 红 忙注意：“红”字，左部横向笔画间隔要匀，右部竖稍向左斜。“忙”字，右部横的起笔比左部右点稍低，竖折的收笔比横的收笔稍偏左。5.左高右低 部 印注意：“部”字的右部横撇弯钩的起笔比左部上横的起笔稍低。“印”字，右部横折钩的起笔与左部竖提的起笔相平，左竖与右竖稍向内斜。6.左低右高 愉 腾注意：这两个字的右部笔画较多，笔画之间间隔要匀，两个字右部撇的起笔稍高。应当注意，左、中、右三部分横向排列，容易将字写宽，成扁平形，因此各结构部分应将横向笔画缩短，竖向笔画适当拉长。
二、左中右结构
1.左中右宽窄不同 辨 翻注意：“辨”字，中部较窄，右部比左部稍长；“翻”字，左部宽，右部比中部稍长。（以下字也是这样的规律。）2.左中右长短不同 树 储3.左中右高低不同 街 瞅注意：“街”字，中部较高；“瞅”字，右部比左、中部稍高。
三、上下结构
1.上窄下宽 泉 支2.上宽下窄 金 皆
四、上中下结构1.上部较宽 意 章注意：上部下横要长。“章”字，下部横向笔画间隔均匀。2.中部较宽 茶 墨3.下部较宽 克 篮
《国家体育场》是北师大版数学第七册中的内容，这节课的教学目标是通过小组活动，进一步感受万、亿等大数的实际意义，结合生活中的具体数据，形象地描述大数。万、亿等大数对学生来说非常抽象，估测对于学生来说更是一个薄弱点。在教学中，我首先从奥运会由北京承办这样一个话题激发学生的兴趣，然后通过了解国家体育场的面积、容纳人数等，让学生想办法去描述大数，使学生亲身经历形象地描述大数的过程。学生们用不同的、个性化的方法，描述了这些大数，从而获得一些感性的体验。在这个基础上，运用合作学习方式，组织学生交流，让学生在合作交流中互相学习，帮助学生对建立大数的认识。
整节课在估一估、说一说、议一议的活动中加深了对大数的认识。这样的学习活动，可以增加学生对数学知识的体验和认识，又有利于发展学生的创新意识与实践能力。由于课前过高地估计学生的估测能力，在课堂教学中，也碰到不少问题，现根据实际教学情况及存在的一些问题，反思如下：
1、平时多引导学生掌握周围一些常见的数据。
由于学生缺乏生活经验，对身边（甚至身上）的一些数据都不清楚。因此，教师在平时的教学中应注意结合一些活动，有目的地引导学生掌握一些数据，并感受数据的大小。如：上体育课前，要求学生了解跑道的长度、运动场的面积……；体检时，了解自己的身高、体重、心率、血压等等。
2、尽量要求学生通过自己测量获得数据，积累感性经验。
学生对原本掌握的一些数据，由于缺乏感性的认识，因此很容易遗忘。在本节课的教学中，当老师问到：“我们的教室面积大约有多少平方米？” 时，大部分学生回答不出，一些学生正准备利用“算瓷砖”的方法估测。其实，在以前教学“长方形的面积”、“国土面积”等内容时，曾多次告诉学生教室面积有多大，只是没有要求学生自己测量。因此，对一些数据的获取，应尽量要求学生自己估测，以积累感性经验，这样获取的数据会掌握得牢固些。
3、合理地指导学生使用计算器。
在数学教学中，教师一般都不提倡学生使用计算器，因为，使用计算器会使学生忽视计算过程以及影响对算法的理解。但是，本节课的重点是用生活周围的具体数据描述大数，对计算过程以及算法可以放在次要的地位。因此，这节课使用计算器既可节省计算时间，提高课堂教学密度，又可以验证学生的估测，纠正描述数据时的偏差。
4、指导学生选取合适的计量单位。
这节课所涉及的很多问题，都没有要求用具体的计量单位回答，如：“估计心跳1亿次大约需要多少时间？”，大部分学生按每分80次心跳计算，结果可以是1250000分、21000时，也可以是868天或2年多。究竟要选取哪个结果？这要问问学生，哪一个结果你更容易体会到它的实际意义，很明显学生比较容易接受“2年多”。当然，并不是计量单位越高级越容易体会，如：“公顷”比“平方米”抽象。
《体育场》是在刚学习的三位数乘三位数和前几册教材中渗透估计思想的基础上进行的教学，针对本节课我有一下反思：
一、借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。发挥小组合作学习的优势，注意生生、师生之间的互动交流，从而锻炼学生归纳和整理信息的能力。本节课以北京奥运会鸟巢为背景情景，出示北京奥运会的开幕式图，对于所有中国人来说，这个夜晚一个不眠之夜，它实现了中国人百年梦想，见证了祖国的强大，抛出问题，大家都想进入观看开幕式，那么鸟巢能够容纳多少人？学生出现了不同的答案，以此引入以一个小体育场为研究对象，让学生在情境中意识到根据不同情况采用不同的估算策略，估算能力得到提高。
二、在培养学生培养学生举一反三的能力。首先引导学生利用获得的估算的技能去估算一堆黄豆的数量，让学生掌握解决问题的过程。学生提出了各自不同的方法：1、分成若干堆，先数出一堆字数，再估算。2、用手抓，输出手中的土豆个数，看这堆土豆共能抓几把。3、用一个杯子装，看能装多少个杯子等等。
三、让学生活动中体验到数学来自身边，感受到数学的价值，增进了估算的意识 ，数学来源于生活实际，适当对教材进行调整、扩充，提供与学生生活实际密切相关的材料，并提出相关的数学问题。
针对本节课，缺陷：
1、让学生参与了数学活动的过程，学生的发言踊跃，不能顾及全面的学生，学生没被提问产生的失落感与我课前的鼓励学生回答问题相违背。
2、对于本课，学生对于估算方法的理解较好，但是未能及时的让学生进行估算方法的总结，导致课堂生成的流失。
3、针对估算，在整个教材体系中都占据着重要的地位，在教学中，脱离了前后教材之间的联系，不能更好的穿插，对于本课，虽然得到了预期的效果，但对于整个学生来说，已经被孤立了。
希望自己在后面教学中不断反思自己不足。
国家体育场一课是让学生通过教学情境，联系生活中熟悉的事物，进一步感受以万、亿为单位的数。如10万人、20万平方米、1亿字等。这些数字学生虽然已经学过，但对他们的生活经验来说，这些大数还是很远，学生不容易体会其实际意义。在本节课中，教材创设的情景是北京奥运会的主会场，它的占地面积约为20万平方米，能容纳10万观众。通过学生活动，让学生进一步感受大数的实际意义，会用生活周围的具体数据，形象地描述大数，发展数感。
本节课开展了以下活动：首先让学生根据估测教室的面积，体会20万平方米。我们先根据教室地砖的边长60厘米，数出教室的长大约8米，宽大约7米，这样很快就能得出面积大约是56平方厘米。然后用计算器算出一万平方米大约是180间教室，因此20万平方米大约就相当于3600间教室。这样使学生真正感受到了二十万是一个很大的数据。教材上还安排用国家体育场与所在城市最大建筑物的占地面积相比，但是对这一数据，没有让学生课前进行调查了解，所以留待下节课再来解决。接着，让学生估算我们学校的人数。每个班按30人计算，全校共16个班，大约就是480人。按500人估算，20所象我们这样的学校，学生人数加起来能达到1万人，200所这样的学校人数加起来大约能达到10万人。学生在惊叹国家体育场容纳人数的同时，也进一步感受了10万人的.概念。
在感受亿以上数的大小时，我也都让学生亲自体验了一亿有多大。首先测量了1分钟的心跳次数，以一个心跳次数为70的同学为例，心跳1亿次大约要用1428571分，23809时，992天，也就是大约3年的时间。这时学生发出了：“哇，真大啊”的感叹。我们还估计了一页语文书的字数大约是250个字，我们的语文书是142页，一本书就有35500字，用计算器计算得出28169本语文书的字合起来是一亿个字。通过这些活动学生亲自感受体会到了一亿的大小。
整节课，学生都处于兴奋之中，可见数学学习只有与知识和生活经验联系时，学生对学习才会是有兴趣的，活动才是有效的。学生在感悟中才能体验到学习的快乐。
但是在这节课中也存在一些问题。如由于学生情绪高涨，在课堂调控方面花费了一部分时间。而且也有的同学整节课虽然学得热闹，但仍没有真正深入去理解。如在估测自己的步长时，我们按每步50厘米计算，1亿步就能走50亿米。大部分学生知道这是一个很大的数字，纷纷问，老师，那都能到北京了吧？能到国外了吧？等等。但是也有个孩子在喊，1亿步肯定都能走到森林公园了！当然，“数感”的发展是一个日积月累的过程，还需要我们在今后的教学中不断加强引导与训练。
《群落的结构》第一课时主要内容包括理解群落的概念，举例说明物种种间关系的种类。之前已经有种群相关知识作基础，学习群落概念相对容易，同时也有弊端，就是容易将种群与群落的概念混淆，为帮助分清两者的区别，仍然是比较两者概念的区别，同时加以举例，如种群是同一区域同种所有个体，而群落强调的是同一区域所有个体，如一片森林中所有动物、植物、微生物，范围比种群要广。
本节另一个重要知识点是生物间的关系，补充说明生物关系包括种内关系和种间关系，种内关系又包括种内斗争（如同种生物个体争夺食物、空间资源等）和种内互助（如蜜蜂发现盗蜜者会飞舞告知同伴支援，蚂蚁巢穴中的分工，蚂蚁搬家等）。强调种内关系是发生在同种生物个体间。
种间关系主要包括互利共生、竞争、捕食、寄生四种，要求能正确判断出生物处于何种种间关系，能依据相关曲线图判断，如互利共生的两种生物表现为同步变化（同甘共苦）。
学习目标中提到要能举例说明四种种间关系，自然举例是必要的，如人与其肠道内德大肠杆菌、豆科植物与根瘤菌、反刍动物与其胃中的细菌和原生动物等属于互利共生关系。同一片草原上的牛和羊、大草履虫和双小核草履虫为竞争关系，但同一草原上的牛虽然也争夺食物与空间资源，却属于种内斗争。狼吃羊、羊吃草为捕食关系，但食仔行为（如大鲈鱼吃小鲈鱼为种内斗争）。
病毒与其侵染的宿主细胞（噬菌体与细菌、HIV与T淋巴细胞）为寄生关系等。这里的互利共生。寄生中的两种生物都生活在一起，但互利共生对两者都有利，而寄生只对寄生者有利。
在教学的过程中贯彻学校的定向-活动-结构的教学模式，如课前示标并告知学生学习要点，四种关系举例时让学生自己根据生活常识来举例，如寄生时学生举例说狗与跳蚤，本人顺势告知学生寄生可以在体内也可以在体外，讲捕食时学生举例说大鱼吃小鱼，我强调了如果是肉食鱼吃草食鱼（如青鱼吃草鱼）确实是捕食关系，但如果是大鲈鱼吃小鲈鱼却是种内斗争，借此也将种内斗争与捕食关系作了比较。而对于讲练结合的`教学模式，学案上有相应的习题与所讲内容相关，就及时训练，帮助及时学会知识的应用。
总结本节课，上课时间35分钟，比预期多，但其中包括做课件中补充的习题，因此也在预期之内。学生做练习5分钟，评讲4分钟（选择题教简单，主要评讲填空题，有些课外知识学生不了解，如白蚁与其肠道内的鞭毛虫的关系，鞭毛虫依靠白蚁提供养分生存，本身能够分泌纤维素酶分解纤维素提供营养给白蚁，属于互利共生关系）最后一点时间让学生将学案前自主学习部分未填好的填空题完成，达到学案当堂完成的目的。
3班按以往经验看是一个比较难以带动气氛的班级，但这节课学生积极性较高，可能与课前告知有人要来听课(虽然没来)有关，但我觉得更可能的原因是这节课内给予了他们充分参与的机会，所举例子也与生活相关，甚至还能学到一些感兴趣的知识（如冬虫夏草的由来）等，还有PPT也是花较多时间准备，有一些图片也很能引起学生的关注，因此也给我一个启发，或许以后对于如此的班级都可以尽量多的让学生自己参与进来，真正成为课堂的主人（当然我明白在课时压力大的情况下很难实现）。
不足之处：
1、上课时仍然有些准备不足，如上课时提到的稗草，学生问是什么，我也只能给学生看相关图片，告诉他们这是水稻中常出现的双子叶杂草，与水稻呈竞争关系，竞争阳光与无机盐等，其实学生还是不明白这是什么，我自己也不明白，直到后来听办公室陈老师的课才知道原来就是农村所说的can子，这才恍然大悟，想到如果当时直接告诉学生这是can子，不少学生来自农村，一下就能明白这是什么，实在惭愧于生活知识的匮乏。
2、由于经验的缺乏，虽然举了很多例子，但常考的例子却不知道，如地衣是真菌与藻类的共生体，属于互利共生关系，自然也没有告诉学生，当遇到相应问题时没办法及时解决，好在后来的听课中认识到也在下一节课的学习中再告诉学生，也算是弥补了这一不足了吧。
“生态系统的结构”是生物必修三第五章第一节，是一个非常重要的基础概念，也是整个生态学内容中一个非常重要的概念。
对高中生来说，本节的知识点并不难，但学生需要深层次理解。教学的关键是要培养学生学会怎样探究知识，怎样把理论与实际联系起来。教学生学会思考、学会实验、学会提出问题并得出结论，同时弄清生态系统的各个组成成分及其在生态系统中的作用，以及食物链、食物网的知识。因此，本节教学以学案教学法，引导学生主动获取知识，体验获取知识的过程和乐趣，提高主动学习能力。从教学效果来看，学生能基本以学案作为学习的引导工具，从而完成本节学习任务。而教师也能从学生的学案完成情况来实时掌握学生的学习效果。
在本节的教学中，我先以复习上册生命系统的结构层次引入生态系统及本节课题。然后让学生列举一些常见的生态系统，教师加以引导，并指出生态系统范围有大有小，但必须有一定结构，包括组成成分、食物链和食物网。从而引入下一部分内容。
接着，以池塘生态系统为例，让学生分析它的组成成分，完成学案相应内容。点评时深入探究并总结生态系统组成成分的各个组分的归类、作用、组分及地位。
在介绍食物链及食物网时，我要求学生数出一个复杂食物网的食物链条数，并画出每条食物链。同时我及时指出要注意的问题，包括食物链包括的要素、食物链的'起点、食物链的箭头指向等等，要求学生对照自己的食物链，纠正存在问题。同时要注意营养级的等级和消费者级别，最后把总结后的注意事项罗列出来，希望学生们能够认真记笔记并深入理解，防止学生蜻蜓点水式学习。
完成食物链内容之后，学生的学习状态已经提高到一个新的水平，这时，让学生完成几道常见的反馈练习，通过学案中的例题，引导学生分析它的食物链条数，某生物所占的营养级，某生物数量的变化，会引起其它哪些生物的数量变化，怎样变化等。
本节课中生态系统的结构与成分的区分是个难点问题，在课后习题的讲解中发现学生很容易把这两个概念弄混。课后，我又通过展示概念图的形式让学生进一步认清二者的关系。
教学目标：
1.掌握包含长横、长竖、撇、捺、提的汉字的书写规律，写好例字。
2.培养学生观察、比较的能力，在例字中归纳书写要领，根据要领书写与例字类似的字。
3.培养学生对传统书法艺术的传承意识和责任感，发展个性，陶冶情操，激发学生的'爱国之情
教学重点：
掌握包含长横、长竖、撇、捺、提的汉字的书写规律，写好例字。
教学难点：
学生在例字中归纳和总结书写的要领。
教学过程：
一、导入新课
小朋友，中国的文字是世界上最古老的文字之一，古老的汉字承载了中华民族悠久的历史，作为小学生，我们就要打好基础，写好楷体字。这节课，今天我们一起来学习汉字中上下结构和左右结构字的写法。
二、复习旧知（总结）
1.PPT展示上节课作业：优秀的/马虎的。
2.你觉得这些作业怎么样？（生谈）
3.写一笔漂亮的字有什么作用
生说、师小结：PPT出示
4.出示正确的写字姿势图，哪三个“一”，你平时做到了吗？
5.生齐读“写字姿势儿歌”。
6.这节课，我们一起来学这几个字宝宝，自由读一读。
三、新授
1.出示“兄”
1.1这个字怎么写漂亮？
1.2师范写，生书空。
1.3生描两个，写两个（配乐）
2.出示“呆”
2.1这个字写的时候，我们要注意什么？
2.2师范写，生书空
2.3生描两个，写两个（配乐）
3.出示“商”
3.1小朋友，“商人”来了，商人能说会道，所以里面是八张嘴，而不是古。
3.2你还要提醒大家什么？
3.3师范写，生书空
3.4生描两个，写两个（配乐）
4.出示：抹、挤、拱
4.1三个提手旁的字宝宝跟我们见面了，谁来说说怎么写好这几个字宝宝？
4.2师小结：有撇有捺的字，撇捺的长度可能不同，但是撇捺的角度一般是对称的。
4.3请三个孩子上来书写，其余生观察
4.4评一评怎么样
4.5生练写这三个字（配乐）
5.出示“决”
5.1这是个两点水的字，写“决”字时又要注意什么？
5.2师范写，生书空。
5.3生描写两个，写两个（配乐）
四、课堂总结，培养信心
汉字是当今世界上最为独特的一种文字，它的背后是中华民族独特的思维方式。汉人的思维方式具有经验综合性特征，他倾向于对事物经验的整体把握。
俗话说：“字如其人”，字写得好，更要我们在午后的学习和生活中去实践。
随着素质教育的广泛推行，新的课改理念日新一日。新课程理念下的教学过程是师生互动过程，是以学生为主体、教师为主导、学生积极参与教学活动的过程。新课程理念下课堂教学应注重一个“活”字，做到“活”中有情，“活”中有乐，“活”中有疑，“活”中有美。从而改变学生的学习形式，提倡自主、合作、探究的学习方式。课程中实施探究学习要突出几点：让学生具有强烈的探究欲望；尽可能的为学生提供更多的自主学习的时空；尽可能多的为学生提供表现的机会。
生态系统的组成是本节的教学重点，为了改变学生传统的`依赖性的学习方式，体现新课标所倡导的“主动、合作”理念，弘扬学生的主体性，促进学生可持续发展，在教学时，我先让学生阅读教材，然后用一句话说说生态系统中生产者、消费者、分解者的功能，由于可以在书上直接找，学生的回答是中规中矩的，但我不满足于他们的“依书直说”，我打算在此安排角色扮演培养学生的合作、交流、表达的能力，另外，我还想把问题稍作变通以培养他们的发散思维，于是，我说：“请各个小组分别扮演“生产者”、“消费者”、“分解者” 这三种角色，并猜想“假如生态系统没有了自己这种成分，将会出现什么问题？”，学生在热烈地讨论后，都有了更多更丰满的见解。学生不是简单地、被动地接受课本的知识，而是凭着自己已有的经验再加上自己的想象去解决新问题，虽然，由于知识基础的局限，他们对知识的猜想和整合仍显得有点不合常理，然而，他们有了一套解决新问题的方法，这比起正确的知识更有价值。
创设交流学习思想的课堂论坛，学生在平等、民主的学习氛围中，各抒己见，发表自己的见解，体现自己的思想，这样使学生有了表现自我的时间与空间，激发了学习兴趣与欲望，营造出崭新的学习氛围，以迸发出学生思维中崭新的思想火花。对于食物链概念的形成，可以先列举一些谚语，如：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙” ；“螳螂捕蝉，黄雀在后”等。这些生物彼此之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛盾冲突呢？不言而喻，是为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链，显得非常自然。在“食物链和食物网”这一知识点的学习过程中，学生对一条单链能够很好的理解，但是对怎么能正确连接食物链却有些找不准方向，尤其是注意事项：连接一条食物链要连到此食物链的最高消费者，食物链开始与生产者。于是再拿“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃沙” ；“螳螂捕蝉，黄雀在后”这两句谚语让学生去分析，这两条谚语是否能组成食物链呢？学生通过分析，最终也能达到理想的效果。关于食物链本质的教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量，黄雀也一样，从中概括出生态系统中物质和能量流动是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。另外，让学生思考和讨论大鱼之间、大鱼与小鱼之间以及各种生物之间的关系，分清楚种群、群落和生态系统之间的关系。这样，通过与生活实际的联系，自主思考、相互讨论，学生亲身经历了“知识化”的过程，增加了学习兴趣，将概念之间的关系掌握扎实了，并进一步感受到了生活中知识问题的存在，感受到了学习、探索知识的价值。
整体上采用以学生为主的合作式教学方法作为设计的初衷，并以多媒体及直观教学加以辅助。通过教师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然，学生也能够积极投入到学习中去，这样能够使学生在学习中找到了乐趣，锻炼学生的学习习惯，提高对生物的学习积极性和学习热情，在讲述信息交流在生态系统中的作用这一知识点时，采用的是从个体到整体，层层深入，通过对资料的分析进行总结，最后得出结论，把生态系统与种群、个体进行连接，而不是孤立记忆知识点。
《身体的结构》是四年级第四单元“我们的身体”里的起始课。在教师教学用书上明确指出“在第一课中，要向学生介绍关于身体结构划分的.不同方式————从身体的外形划分和根据身体各个部分功能不同划分。观察与体验活动构成了学生活动的主体形式。”本课重点是身体由哪些部分组成，以及认识左右对称的特点。难点是观察身体内部器官。为了突出重点，突破难点 我进行了如下教学设计，让学生围绕观察和体验开展探究学习，以小组合作为主要形式，借用课内活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。
课的一开始，让学生回顾一下学过的昆虫的结构特点，明确昆虫的外形分为“头、胸、腹”三部分，为结构的划分做知识上的准备。并且通过两次体验活动感受左右对称的好处————行动灵活、保持平衡，并感受外形的和谐美。接着通过“摸袋子，猜一猜”的活动让学生自然地转入到对“身体内部有什么”的探究，学生通过各种方法猜猜内有什么。最后又以“跳绳”这一活动让学生观察感受在运动的时候都有哪些部位参与了，即第三部分“身体的工作”，学生通过小组合作，认识了气泡图，分析出结构的第二种划分方式————根据功能的不同（工作的类型）进行划分。至此课堂目标基本完成，最后让学生说一说自己在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。
上这堂课之前得到了屠老师以及学校各位相关老师的指导，尤其是屠老师，对我们今年新转教科学的老师的成长十分重视，在细致听取我的想法的基础上提出了可行的建议，在此甚表感谢。
课上完后，老师们就这堂课进行了深入的剖析，听后令我受益非浅。东湖小学资深科学老师李卫提出的几点，令我有拨云见日的感觉，到底是科学界的前辈，思考问题深入浅出，尤其是关于一个课内活动的设计————单脚走和双脚走比赛，李老师所说的为了更好的得出平衡的结论，让学生单脚站立和双脚站立一段时间比较，效果会更明显。我想，在教室这个狭小的范围内，这样的方案可能会更有效。关于身体的工作中，小组合作完成一个气泡图的环节，李老师也提出了自己的看法，认为的工作不仅仅是运动系统的工作，老师应该还提示一下包括消化（吃东西）、呼吸等内容的活动。细细想来，呼吸等其他系统的活动其实就是融合在整个运动的过程中，并不能单独分开来讲。
有几位老师提出“摸袋子”的环节用时太长或者显得有点不必要，虽然学生的兴趣被充分的调动起来，但是使得后面的教学显得有点紧张。我认为，时间是花得长了点，学生之前可能已经有了“看、听、摸、闻、尝”等前概念，但是在这样一个缺少实验的课堂中，这样的方式能调动学生的积极性，让学生觉得在科学课堂中既能得到知识，又能获得快乐，所以，我认为删除是不必的，可以在时间上再缩短些。
屠老师在最后的交流中，对我的两个细节环节十分肯定，令我感到挺意外的，一是采访单手系红领巾的同学，让她谈谈自己在使不上劲时最想做的是什么，以体会双手配合使行动更灵活。二是课堂上提到班里的残疾孩子，只是表扬经常帮助她的同学，并没有指明是哪一位，屠老师的说法是保护了孩子自尊心。其实，在我的教学中一直比较注重语言的善良和行动的善良，尽量不去伤害孩子稚嫩的心灵。经屠老师这么一肯定，我就更加确信这样的教学是快乐而有效的。
本课重点是身体由哪些部分组成，以及认识人体的左右对称的特点。难点是观察身体内部器官。为了突出重点，突破难点，我进行了如下教学设计，让学生围绕观察和体验开展探究学习，以小组合作为主要形式，借用课内活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。
课的一开始，让学生观看青蛙和啄木鸟捉虫的短片，利用动物的本领和它们的身体体征的关系，揭示题目。通过“系红领巾”、“双眼和单眼对比看”、“单腿走路”体验活动感受人体左右对称的好处——行动灵活、保持平衡，并感受人体外形的和谐美。接着通过“摸袋子，猜一猜”的活动让学生自然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，学生通过各种方法猜猜人体内有什么。最后又以“跳绳”这一活动让学生观察感受人体在运动的时候都有哪些部位参与了，即第三部分“身体的工作”，学生通过小组合作，认识了气泡图，分析出人体结构的第二种划分方式——根据功能的不同（工作的类型）进行划分。至此课堂目标基本完成，最后让学生说一说自己在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。
通过这一课的学习，学生初步认识到自己的身体的结构特点，学生产生了浓厚的学习兴趣，通过各种围绕自己的身体展开各种各样的研究活动，让学生们一起重新认识自己的身体，健康地生活。
本课是四年级第四单元“我们的身体”里的起始课。在教师教学用书上明确指出“在第一课中，要向同学介绍关于身体结构划分的不同方式——从身体的外形划分和根据身体各个局部功能不同划分。观察与体验活动构成了同学活动的主体形式。”本课重点是身体由哪些局部组成，以及认识人体的左右对称的特点。难点是观察身体内部器官。为了突出重点，突破难点我进行了如下的教学：1、让同学围绕观察和体验开展探究学习，2、以小组合作为主要形式，3、借用课内活动激发学生的学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用。
上课一开始，我先让同学回顾一下学过的昆虫的结构特点，明确昆虫的外形分为“头、胸、腹”三部分，为人体结构的划分做知识上的准备，接着提问：我们的身体从外形上看，可以分为哪几部分呢？学生充分观察、讨论，得出我们的身体分为：头、颈、躯干、四肢四个部分。接着让学生观察如果从我们的身体中间画一条线，你发现了什么？（我们的身体是左右对称的）。并且通过两次体验活动感受人体左右对称的好处——行动灵活、坚持平衡，并感受人体外形的和谐美。
接着通过“摸袋子，猜一猜”的活动让同学自然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，同学通过各种方法猜猜人体内有什么。让学生知道我们还可以通过摸、听的方法知道身体内部有什么。
最后又以“跳绳”这一活动让同学观察感受人体在运动的时候都有哪些部位参与了，即第三部分“身体的工作”，让学生了解，人体的任何一个部位不能单独完成一个动作。同学通过小组合作，认识了气泡图，分析出人体结构的第二种划分方式——根据功能的不同（工作的类型）进行划分。至此课堂目标基本完成，最后让同学说一说自身在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。
《形状与结构》教学反思
这节课由于是展示课，我借用其他班试上了几次。其中的第二环节制作桥梁,为了节约时间,我给各个小组定好了所制作的形状,在第三环节探究桥梁的承重力与桥的形状有关，为了控制上课节奏，实验方案都是我主动提供的。学生实验时依葫芦画瓢，很容易就有了结论，根本不用探究。课堂气氛一般。课后有老师建议我发挥学生的主动性,让学生自由的`制作桥梁,并在实验时让学生自己设计实验方案。我又找一班试上，取得了意想不到的效果，不仅课堂效果好，气氛活跃，而且发挥了学生的潜能，大大激发了学生对桥梁的探究兴趣 。
同样的一个内容，就因为改变了教学方法，取得了截然不同教学效果。以前的教学过程虽然循循有序，然而是教师的表演，限制了学生的自主活动，束缚了学生的思维。而在这一堂课中学生成了主角，他们的知识主要通过自己的操作、观察、分析、概括得来的，是自主、合作学习的结果。
通过这一堂课，学生的表现使我感悟到：自主、合作、探究学习就在我们的身边。培养学生自主、合作的学习习惯，不仅是学生努力的方向，更重要的是教师要信任自己的学生，巧妙、精心、细致地设计好每一个环节，为学生创设一个良好的学习情境，使他们把学习看成一种乐趣，并且引导他们去自主、合作学习，去探求知识的奥秘，从而养成习惯。
《身体的结构》这一课是四年级《我们的身体》这一单元的起始课，其重点是认识人体分成几个部分，通过活动了解身体的内部结构和人体的活动需要哪些构造参与。
这节课的整体结构基本按照教材的思路出发，为了突出重点和突破难点，我做了如下设计：
设计的出发点是一小组合作的形式进行探究学习（实践证明小组合作形式还只是初步阶段），通过小组体验活动完成了解身体内部结构和人体活动有哪些构造参与的。从小动物的身体构造入手，一方面复习之前学过的知识，起到衔接的'作用，另一方面由此引到人体的构造，思维上迁移过来，显得顺理成章。小美女作模特儿，吸引了全班的注意力，请一位同学指出身体的各部分，其他同学纠正，发表自己的观点，每个同学的划分结果都有所不同，最后由教师同一出示正确的划分。之前一直不能突破的难点，这一次学到了利用PPT演示，划分出的每一个部分移动到一边，这样从视觉上准确的认识了每一个部分的界限，初试效果可以。
探秘暗箱，是本课的难点。从了解暗箱游戏入手，布袋里装了一些物体，要求学生不打开布袋的前提想办法推测里面是什么物品，学生通过摸、捏、摇、听等方法猜出里面的物品，进而迁移到猜测身体内部有什么，在方法上给予引导。这里采用了小组合作的形式，开放式地探究，感兴趣的方法猜一猜，学一学同组同学的方法，因为像教材上用“闻”的方法，许多学生不知道能闻出什么来，这样旨在体验能用一些方法猜测内部结构。
体验人体的活动是由哪些部位参与的活动，先示范一个活动，并填写气泡图，再此基础上，选择一个自己喜欢的活动，学生的参与积极性很高，有些小组成员特别认真，边活动变体验，然后写出是有哪些部分参与了活动，从汇报的情况来看，气泡图的填写基本没什么问题。
遗憾的地方也有不少。在学习人体结构组成部分时，人体左右对称这一环节被跳掉，没能让学生感悟人体的对称美。现在想来，大有可以弥补的时机，在课后小结时就是一个好机会，唉~
小组合作的实施，还只是粗放阶段，没能真正引导小组各位成员的合作，有的小组由一人独挡乾坤，有的成员事不关己，合作的味道没出来。这是今后需要努力践行的。
这堂课基本完成预期内容和目标，课堂反馈效果良好。有不少的收获：
1、课堂师生互动多，共提问了8位同学，其中还有很多集体回答的问题。
2、符合学生的认知特点：由实例→理论，由简单→复杂，由理论→应用，由专业→思考和批判。
3、注意引入和过渡，比如由南方水乡同学熟悉的池塘生态系统引入，让学生举例说出池塘的生物，再建立食物链，再进行数量分析，由浅到深层层推进，大多数同学可以跟上老师思维而变得活跃主动；比如物种丰富度的学习，由南北比较，纬度比较，边缘效应等进行引入和学习，自然而然地完成学习任务；比如通过“人是社会中的人，动物也是自然界的动物”过渡并引入种间关系的学习。
4、尊重学生的个性答案，不打击学生的主动性。8位同学中，有三位没有直接回答出问题，但经过老师的引导，特别要注意顺着学生的思路去推理或反证，这样既能理解学生，也能让全班同学共享个性答案，双方乐趣很多，老师也可以借机幽默一番，活跃课堂气氛。虽然可能会耗去不少时间，但让学生得到思考的空间、时间和机会，不正是师生交往的精髓吗？
5、注重生物常识的渗透。据我观察，学生由于各种原因，尤其是初中的生物基础薄弱，许多生物方面与生活、实践有联系的常识，其实他们并不是特别清楚，比如池塘的生物，比如南方北方的特有物种，比如纬度与物种多样性，比如地衣，比如竞争关系，通过一节课，边学习边讨论边分享常识，这样既使课堂生动有趣，也能使学生的生物素养得到提升。
6、得到思想和得到知识，哪个更重要，我认为是思想，当然如果两者兼利那是最好。我喜欢在课堂内掺入个人对生物、对自然、对生命的理解，比如竞争比捕食残酷，比如捕食是自然平衡的管理模式，比如狮子老虎看起来是强者其实是弱者因为它们更需要保护，反而老鼠、牛、羊所谓的.弱者生活得更好、数量更多。
不足或疑惑之处：
1、师生互动越多，则上课的进度越慢，这对于生物考试来说，是一种无形的压力。
2、标准答案不一定标准，特别是对问题研究得越深越广越透，因此保持个性思考与标准答案之间是一个难题，个人观点是保留自己的见解，并与标准答案共鸣，懂得如何考试拿分，但不应该迷信答案。
3、新课标的教学真的不容易，像我这样的课堂，只算半新课标，虽然与学生互动多，但其实还不是学生真正的主体，只不过我引导得较多而已。
4、生物的课时太多，内容太多，而且学生的课外知识真的少，很希望能在课室上播放生物的科普纪录片或科幻电影让学生欣赏，我觉得视频的教学和教育效果不一定比老师的讲解效果差，但如果从考试角度，却使我缩手缩脚，不敢轻易尝试。
这堂课包括两个内容，半节课群落的结构，半节课演替的演替。时间比较紧，基本完成任务。
收获如下：
1、理基学生比较喜欢理性思维，当将种间关系的知识变成曲线图，并进行分析时，学生的兴奋度较高，如果能经常将生物记忆知识提升为理性思维训练，确实适合理科学生的特点。
2、多创设问题来提问学生，边问边学；
3、有的地方比较清晰简炼，可以由老师或学生直接描述即可；
4、课本的知识尽量图形化、形象化，不要直接灌输生巴巴的文字；
5、适当配上练习，双赢。
需要改进之处：
1、基本概念要适当解释，比如什么是地衣、草本、乔木、森林，其实这些概念学生不一定深得要领；
2、课外知识的补充不能少，但也不应太多，能增加学生常识、帮助学生理解、提高学生兴趣即可，过多反而显得嗦和低效；
3、练习和讲解是一对矛盾，讲解和提问又是另一对矛盾；
★ 现代雕塑教学反思
★ 现代教学心得体会
